如何让孩子在美术课堂中快乐起来

如何让孩子在美术课堂中快乐起来（共10篇）

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇1

现代教育心理研究表明，愉悦心理与学习的关系非常密切，只要有愉悦的兴趣，学生就不会觉得学习是一件乏味的事。而以往传统的绘画教学常常以老师示范、学生临摹为主，由老师在黑板上画好示范画，然后再让学生依葫芦画瓢或干脆照课本中的图案“复制”下来。这种“框架式”的教学方法，使学生在学画时陷入消极、被动、乏味的情绪之中，把学习当成苦差事，怎么还会乐得起来呢？新一轮课程改革以来，愉快教学成了一个非常重要的教学理念，那怎样让孩子在美术课堂中快乐起来？通过课堂教学实践，我认为可以做以下几点尝试：

一、创建轻松愉快的课堂氛围，让学生在愉快的感受中快乐的学习。

课堂氛围是师生共同在课堂上创造的心理和环境氛围。良好的课堂氛围能增进师生的情感交流，会产生更多的师生互动，学生愿意更多地表达自己。我认为可以从两方面入手。（1）充分运用教师语言的艺术。

课堂并非是老师的一言堂，因此老师的话不一定多，但要能给学生以启发和引导，以《聪明的机器人》（湘版五年级上册）一课为例，我先展示几个外形不同的机器人玩具，演示其从事的工作（环境、背景）后，学生靠有关事物的启示，触发联想，从而增加了创造的可能性。最后让同学们当一回科学家、美术设计师，想象出自己心中精明

能干的机器人。在此教学过程中，通过老师的教学引导，课堂气氛宽松，学生思想活跃，他们的想象能力得到了发挥，学生学会了发现与思考、同时也学会了探索与创造，从学生的最后作品中如 《礼仪机器人》、《太空机器人》、《机器人老板》构思新颖、独特，令人耳目一新。

（2）充分运用教态的艺术。

教师的教态对学生的学习心理和情绪有着直接或间接的影响。好的教态，学生会感到亲切、轻松、愉快，有利于提高学习的兴趣。教师面带微笑，和颜悦色，会给学生愉快的暗示，学生也会从教师的愉快感中受到鼓励，只有让学生喜欢上老师，学生才会逐渐形成对这门课的学习兴趣，越喜欢兴趣愈浓，学习动机就愈强，努力程度也会愈高，从而彻底消除学生在学习过程中的焦虑感和疲倦感，在老师愉快教态感染下做学习的主人，满怀信心地用快乐、向上的心态接受美的教育。

二、运用快乐的教学方式，让学生在学习的过程中获得快乐

“教育的艺术是使学生喜欢你所教的东西。”法国著名学者卢梭的这一观点要求教师在教学中要很好地讲究一下教学艺术，让学生在整个学习过程中，学而不厌、乐而不散，始终保持旺盛的学习热情，使学生在快乐中全面提高素质。使学生快乐的教学方式可以多样化如：

1、设置各种有趣的教学导入，激发学生的学习乐趣。

低年级的学生活泼好动，好奇心强，自制力差。成功的导入是上好一节课的前提。教学中，要通过设计情境导入、故事导入、谜语导入、游戏导入、悬念导入等方法，激发学生探究、创新的欲望，具有牵一发而动全身之妙，收到“课伊始，趣亦生”的教学效果。如《泡泡乐》（湘版一年级下册）一课，我通过让学生自己吹泡泡，发现泡泡的形状和颜色，引起学生浓厚的兴趣，课堂氛围顿时活跃起来，大家你一言我一语，不知不觉中进入学习主题，对孩子们来说，这种学习就是游戏，个个跃跃欲试，情绪特别高涨。实践证明，在上课之初就调动起学生视听觉的积极性和创造的积极性，能带给学生更多想象的空间，陶冶情操，激发学习兴趣和热情，增强审美感受，激发求知欲，活跃学生的思维。

2、采用多样教学手段，增加美术课堂教学对学生的吸引力。

利用实物、图片、音乐（有条件的地方可以使用幻灯片、录像、网络）等帮助学生学习，简化学习难度，使学生学的轻松，从学习中感受到成功的快乐。如《蔬果的联想》（湘版五年级上册）一课，同学们的思路一时不会很快很广的打开，可以通过实物图片引发学生的联想，阔宽学生的设计思路，让他们能很好的设计出自己的作品，从而体验到成功的快乐。又如学生做作业的时候，课堂气氛容易显得沉闷或烦躁，为使学生保持一种愉快状态，作业时可用录音机或手机播放一些优美抒情的音乐。经实践，通过音乐情景激发学生情趣，学生的思路开阔了，思维活跃了，课堂结构也优化了。在教学中把音乐和美术有机地结合起来，以优美的音乐伴随着美术作品中美的意

境、美的形象来感染学生，调动学生追求美、表现美、创造美的激情，从而达到培养学生作画兴趣和愉悦心理的目的。

3、走出教室，在自然界中感受学习的快乐

除了课堂之外，大自然本身也是学生的好老师，让学生走出教室，到大自然中去，不仅可以放松身心，更能用自己的眼睛去看，去体会，比起老师去讲去描述，更加的直观、清晰。例如：《留住秋天》（湘版三年级上册）一课，第一课时我带领学生走出课堂，到大自然中去，学会用自己的眼睛去观察，用心灵去感觉，通过亲身体验，感受秋、发现秋，寻找表现秋的画面，根据这些展开想象表现秋，这样产生的作品是特殊的，有个人的生命力，千姿百态，不会千篇一律。古人云：学而不思则罔，有思考、有观察的学习才能提高质量。这样远远要比教师反复讲绘画步骤、所用色彩，要来的生动的多。学生们用自己的眼睛发现知识，学会知识，内心也会非常的快乐，更加愿意参与学习。

4、联系学生的生活实际，联系社会，加强趣味性

美术是人类文化的一个重要组成部分，特别是随着信息化进程的飞速推进以及人们生活水准的不断提高，人们在社会中需要用美术以及美术与其他学科相交融的方法来解决各种问题的机会将越来越多。在课堂中模拟一些社会活动，可以使学生在情景中发现与美术有关的问题，在活动中将知识与技能相贯通，增强学生学习的趣味性，也能更积极的参与课堂。例如：《彩云衣》（湘版五年级上册）一课，在小组合作设计完衣服之后，我举办了一个服装展示推销会，并设置

了各种奖项（最佳风格奖，最佳搭配奖，最受欢迎奖„„），请各组同学为自己制作的服装作品编写设计说明，分别上台进行展示介绍，同学间相互评比，最后颁发各个奖项，同学们劲头十足，精心设计准备了各种各样的展示方式。在这样的模拟社会活动中，同学们的兴趣浓厚，每一个人都积极的参与活动，出谋划策，学习的非常快乐。

5、变“单干”为“合作”，在竞争中感受快乐

学生之间的合作历来受到教育界的重视，原有的课堂教学学生的学习只能是“单干”，学习积极性低。以小组合作的方式进行学习，可以形成“组内互助合作，组间竞争夺标”的学习氛围，学生们为了小组的荣誉会尽心尽力，积极的动手动脑，充分发挥各自的特长，在激烈的竞争中感受学习的快乐，学习的积极性很高。例如：《飞机工厂》（湘版五年级上册）一课，我设置了一个比赛，以小组为单位，看看怎样设计，才能使折叠的飞机飞的更远，为了小组能胜出，同学们各个献计献策，不断地尝试，不断地改进，在竞争中，学生的学习热情高涨，看到精彩的作品在自己手中诞生，都开心的笑了。

三、全面、正确评价，让学生都能感到获得成功的快乐

美术课程评价是促进学生全面发展，改进教师的教学，促进美术课程不断发展的重要环节。不论是在学生的创作过程中，还是面对学生的美术作品，都应让学生享受评价，而不是反感评价，及时的表扬与鼓励，让学生都能感到获得成功的快乐，会使他们更富有创作勇气和热情。在评价中我坚持以下几点：

1、评价多角度多方面。

在评价学生作业时，注重发现学生的富有个性或独特的表达方式。我始终相信每一位学生都有闪光点与过人之处，只要发现学生作品中的每一个闪光点，哪怕只是一个小小的创意或是一个小小的进步，我都加以肯定和鼓励，激发他们的学习兴趣，让每一位学生都充满信心，努力学习。如我在让学生进行生动的橡皮泥人的练习时，经常有学生捏出恐龙、怪兽等，对此我进行肯定，激发学生继续创作的热情，并在课堂小结环节中进行全班性的作品展示，布置出一个小型的动物乐园。这样的展示评价，让学生体验到成功的喜悦，增强了美术学习的浓厚兴趣。

2、引导学生互评、共评、自评

评价不是老师的特权，应该鼓励学生评价他人。学生画完作业，有时让学生同座位互评，有时分小组讨论，有时全班轮流参观，有时还让学生把美术作品摆在讲桌上，或贴在黑板上，这时的学生们有站着的，有坐着的，还有脖子伸得老长的，既兴奋又喜悦。这种亮相带给学生的激动是让学生始料不及的，评价的内容可以是喜爱与否，优点，缺点，提出自己的建议；在小组活动中对其他成员的评价，内容也可以是：他（她）今天表现怎样？可以和大家团结协作吗？等等！把评价的权力给学生可以使他们以更高的热情投入到美术课中，培养他们的综合能力，这种评价方式的气氛轻松活泼，带有观赏性和愉快性，我自认这是让学生享受评价的过程，其实也是现代教学评价观念的一种体现。

3，作业评价批语丰富多样、人性化。

在评价中更多的是激励性的文字。由于学生有丰富的想像力，作品各不相同，各有长处。为此，在美术课堂教学中可以使用具有美术特色的评价用语如：

1．加油，坚持下去你一定会成为一个大画家!2．今天画的真漂亮，继续努力吧!3．作业完成得真不错，你真是个“小画家”！4．别着急，老师会耐心地等着你完成。5．真勇敢！能够大胆的画出自己的想法。6．你超越了自己，好样的！7．作品太有创意了，你真棒！8．你今天的构图十分独到！

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇2

这里的“愉悦教学”指的是:教师在愉悦的氛围中完成教学过程, 实现教学目标;学生在愉悦的心态中探索知识, 培养创新精神和创造能力。苏霍姆林斯基说:“课上得有趣, 学生就可以带着一种高涨的波动的情绪从事学习和思考, 对前面展示的真理感到惊奇和震惊。”叶澜也说过:“学生首先是生命的主体, 然后才是学习, 远比学习重要的是人生命的愉悦。”因此, 教师有责任使学生相信化学学习是愉悦的, 并能从化学学习中自觉、主动地发现快乐, 从而促使学生变得好学、乐学, 真正成为学习的主人。

一、和谐融洽的师生关系———愉悦教学法的前提条件

教学不仅是教与学的关系, 同时也是师生双方情感和思想的交流。如果在课堂上, 教师总是板着面孔, 学生的心理上就会感到压抑, 从而增加精神上的疲惫感。现代课堂教学应确立师生平等的教学观念, 构建平等对话的教学平台, 将师生关系“理解为愉快的合作, 而不是意志间的冲突, 对权威、尊严的威胁”。让师生在率真、坦诚、互尊的环境里一起学习, 以达到最佳的学习效果。和谐融洽的师生关系, 是学生主动发展的基础, 是培育学生创新精神不可或缺的氛围。

作为教师, 在教学实践中应该利用各种方式缩短师生之间的心理距离。

教学民主是最重要的一种方式。师生共同参与教学, 学生对学习内容和学习形式等广泛发表个人意见, 共同完成学习任务。师生之间的关系是平等的, 这种平等的和谐的师生关系, 能让学生感到心情舒畅, 进而激活学生的求知欲望, 让学生敢想、敢问、敢说, 在课堂上无拘无束地表达自己的独特见解。体验成功的快乐能使学生保持高涨的情绪参与全部的课堂学习活动。

教师必须投入情感。苏霍姆林斯基说:“只有当情感的血液在知识的机体中欢腾跳跃的时候, 知识才会融入人的精神世界。”爱是教育的底色, 教育是爱, 是充满智慧和灵性的爱。我们教师的一切教育行为, 都必须在真挚的、没有偏爱的情感下, 面向全体学生, 使学生的素养在关爱的沃土里得以全面地培养和提升。爱是公平的、博大的、宽容的、无私的, 而得到教师爱心善待、感染的学生, 也能够“亲其师, 信其道”, 热爱老师, 热爱老师所教的课程。

在教学中教师还要努力营造出一种轻松的、愉悦的、舒畅的学习气氛。魏书生说:“尽可能地做到每堂课的教学要让学生有笑声。”课堂应是向在场的每一颗心灵都敞开温情双手的怀抱, 平等、民主、安全、愉悦是它最显眼的标志, 没有人会被无情打击, 更没有人会受到“法庭”式的审判。创设愉悦的学习气氛的方法有许多, 比如:对学生坚持多热情鼓励、多耐心点拨、多积极诱导, 不要吝惜自己的表扬, 一个微笑、一次颔首、一句“你真棒”的话语, 都能触动学生敏感的心灵;还可以在课堂上采用讲笑话、急智测试、表演、讨论、角色扮演等游戏方式进行教学, 使课堂充满欢笑和鼓舞人心的智慧与幽默。在这样愉悦的学习氛围中, 学生学习的兴趣浓厚, 学习对他们来说, 不再是一件“苦差”, 而是一件“乐事”。

二、创设教学情境, 给学生愉悦求知的空间———愉悦教学法的关键

现代教学论认为, 衡量教师的课堂教学效果, 不应以优秀学生人数的多少为标准, 而应以课堂气氛, 即以学生是怎样轻松自如而饶有兴趣地学习的气氛为标准。愉悦式教学强调愉悦的情感、愉悦的氛围在教学中的作用, 人的情感总是在一定的情境、一定的场合下产生的。因此, 创设相应的教学情境是愉悦式教学实施的关键。

教师要善于创设具体的教学情境, 而语言则是创设愉悦教学情境, 克服情感障碍的法宝。语言是人与人交往的工具, 是沟通人与人心灵的桥梁。而语言在课堂活动中更为重要, 它是师生交流、传授和学习知识的重要媒介。生动、形象、幽默、风趣, 就能使学生在愉快的气氛中学到知识。

教师要善于将学生引进与教学内容相应的情境之中, 使学生进入“共振”的境界。如学习“CO2和CO”一节内容时, 黑板上写了“论CO2和CO的功与过”几个大字, 学生中顿时一片哗然, 物质怎么也有功过呢, 激起学生的求知欲望。接着把学生分成两组展开激烈的讨论, 一组论功, 一组论过, 把黑板用线隔成两部分, 同学们争相上台写, 不一会儿, 功过分明了。课堂上, 学生学习热情洋溢, 思维活跃, 一幅动态的教学图景跃然眼前, 教学效果显著。

创设具体的教学情境, 还可依据不同的教学内容、不同的教学对象, 用不同的教学手段进行灵活设计。如根据学生的年龄特征和心理特点, 利用现代电教媒体, 寓抽象的教学内容于生动形象的情景画面之中, 优美动听的音乐、简练精辟的解说词、声情并茂的动态场景, 给学生以强烈的感染, 很容易把他们带入特定的情境, 激起情感上的愉悦, 触发他们的想象和思考, 从而在愉悦的气氛中加深对课文内容的理解。如在学习《离子》一节时, 笔者制作模拟课件, 播放核外电子在原子核外运动的模拟图像, 让学生在欣赏中由宏观世界进入微观世界, 这大大地活跃了课堂气氛, 也激发了学生的学习热情。

三、无所不在的“愉悦”———愉悦教学法的实施

1. 学生教与教师教:

对于较为浅显易懂的知识内容, 可以让学生开展“让我教教你”的活动。季亚琴科指出:“教别人———这是深刻、牢固的可靠手段, 是促进学生的强大动力。学生给别人带去的益处越多, 他本人就能得到更有力的发展。”在互学互教活动中, 学生由消极、被动、机械的听众转变为积极、主动、愉悦并富有创造性的参与者。学生的思维能力、语言组织能力、独立解决问题的能力都得到了积极锻炼, 真正体现了愉悦教学法以学生为本的要求。知识内容深奥难懂的由教师教, 浅显易懂的则可由学生教。尤其是在复习课中就可以以“学生教”的方式进行复习。例如, 在复习第二单元《我们周围的空气》时, 事先布置学生备课, 要求学生思考:“假如你是老师, 你将会如何带领学生进行复习?”在“学生老师”上课后, 还要求全班同学对“学生老师”的课进行评价与补充。一尺讲台给学生提供了展示自我的舞台, 更让学生感受到学习的乐趣。

2. 做:

化学是以实验为基础的自然科学, 实验教学是化学学科得天独厚的优势, 它对求知欲旺盛的学生具有极强的诱惑力。它不仅加深学生对化学学科特点的认识, 激发了学习兴趣, 也培养了他们动手、动脑、观察、想象、思维的能力。如在探究CO2制取的实验时, 提出问题:“我们知道C在O2中充分燃烧生成CO2, 还有哪些反应能生成CO2呢?”请把化学方程式写在黑板上, 很快学生就总结出了六种方法。“这些都能用于实验室制CO2吗?”学生展开了激烈地讨论, 经过补充完善, 得出制取CO2的实验必须是药品易得, 操作简便, 反应安全, 反应速度适中等等。接着通过大理石和稀硫酸反应、碳酸钠与稀盐酸反应、大理石和稀盐酸反应三个实验, 让学生根据观察的现象对比分析, 得出制CO2的最佳方案。在探究过程中, 学生以研究者的身份参与探索、发现等获得知识的全过程, 使他们体会到通过自己的努力取得成功的快感, 从而产生浓厚的兴趣和求知欲。

在教学中, 还应该创造条件, 改进、完善、补充一些实验, 尽可能地将一些验证性实验变为趣味性实验, 使学生寓知于乐, 以趣激学。实践证明, 趣味实验不仅能满足学生的求知欲, 还会使学生的兴趣更加高涨。

3. 说:

给学生各种各样表达的机会, 回答提问、讨论、辩论、演讲……学生把每一次说的机会都当作是一次自我挑战, 通过说, 既培养了学生的表达能力又加强了对知识的归纳和总结。教师适当的表扬与鼓励, 让学生一次一次体味着化学学习的愉悦。在教学中, 教师要不断地给学生创造展示自己的空间, 鼓励学生参与讨论、总结。如学完O2的性质、用途和制法时, 让学生以“O2的自述”为话题, 上讲台总结;又如学完分子、原子和离子时, 学生扮演不同的粒子, 描述“微观世界之旅”, 幽默风趣的语言和动作, 惹得全班同学哈哈大笑。没有压抑感的课堂, 解放学生的口, 解放学生的手, 解放学生的脑, 学生充分发挥自己的想象力, 快乐地学习, 创造性地学习。在教学活动中, 我们教师只有将尊重植入课堂, 将真情注入课堂, 将关爱倾注给学生, 才能使每一位学生在阳光下, 在雨露中, 茁壮成长。

如在学习有机合成材料时, 针对塑料的功与过, 笔者组织了一场小型的“使用塑料的利与弊”辩论会, 把全班分成两组, 要求输的一组当场唱歌“出丑”。结果学生们都想让对方“出丑”, 情绪异常的高涨, 课前各组积极收集资料和讨论, 课上短短的十分钟时间更是妙语联珠, 气氛热烈。每一个学生都参与其中, 都有收获, 都有不同程度的成就感。

4. 写:

每一个课题新课学习结束后, 让学生写一次课记, 课记的内容包括对该课题的总结、各自对重点内容的理解及存在的问题、想得到老师什么样的帮助等, 还可以随心所欲地对老师说你想说的话。教师对学生的课记既要认真细致地写评语, 回应每一位学生的要求, 还要特别注意找准他们的优点, 并给以热情洋溢的鼓励, 从而保护他们写的积极性。写每周一次的课记不仅能让学生梳理已学过的知识, 更好地把握该课题的重点, 还能让教师及时掌握学生对知识的掌握程度, 更能增强师生情感的交流融合。

因此, 在化学课堂教学中, 教师要抓住学生的闪光点, 为他们创造条件, 鼓励学生尝试并设法让学生获得成功, 满足他们的心理需要, 使他们享受学习化学的乐趣。“在教学中给所有学生创设‘成功的预感’, 是教师在培养持久的学习愿望方面的一项最重要的任务。” (苏霍姆林斯基语) 同时逐步培养学生克服困难、战胜困难的意志力, 变“苦学”为“乐学”。而一次成功所产生的兴趣, 往往又能推动第二次成功, 形成“成功—兴趣—再成功—更大兴趣”的良性循环。

让学生在历史课堂中快乐起来 篇3

机械的历史教学莫过于师讲生听，其结果总是缺少感情的亲和力，学生的个性也没有得到充分的发挥和展示。因此，应改变生硬的教学方法代之以竞赛游戏、观察、辩论融为一堂的新的教学模式，把个人独立学习、小组讨论学习、班级整体学习等多种形式有机地结合起来，引导学生主动参与，使学生真正爱学、乐学直到学会，营造一种宽松、和谐、快乐的课堂氛围。

在这节课中，从导入新课就把学生的注意力转移到课堂上来后，我马上把全班学生按男女生分成两个队伍，把教学内容中的“孔子”和“百家争鸣”两个知识板块创设问题情境通过游戏的形式开展生动有趣的竞赛活动，从中穿插欣赏、观察、辩论和即兴表演等，整个教学过程主要由男、女生互问、抢答，教师只是参与者，是学生学习的主导者、服务者，打破以教师为中心的局面，构建和谐、民主、平等、合作的教室文化生态，允许学生自由表达和自主探究；教师放下架子，参与到学生各个环节的学习活动中去，为学生学习教材铺路搭桥、解疑排难，与学生交流和沟通，敞开自己的心扉，共同探讨问题；引导学生解决问题，发展学生搜索和处理信息、获取新知识、分析解决问题以及交流与合作的能力。

当教师把竞赛游戏规则刚讲完已经有学生蠢蠢欲动要提问题，但又生怕自己提得不好会被同学取笑时，作为教师，要善于观察，随机应变，及时设置一个“带头发言”，鼓励学生积极参与。在教师的鼓动和同学们的热烈掌声中，男生首先问：“三人行，必有我师焉”这句话是谁说的?他是哪个朝代人?你们知道孔子的哪些情况?哪位同学能讲一个有关孔子的故事?由于学生在语文课上刚上完《论语》十则，对孔子的有关情况比较熟悉，所以问题一提出，大家都争先恐后地抢着回答，就连平时基础比较差、上课从来不认真听课的学生也兴致勃勃地加入到抢答的行列，我抓住时机加以表扬和鼓励。学生得到赏识后，表现就更加积极。女生也不甘示弱，问：“刚才大家都讲了很多有关孔子的事迹，现在有哪位同学能概括孔子在思想和教育方面分别取得哪些成就?”话音刚落，大家迅速回到课本，认真阅读，小组讨论，各组代表纷纷抢答、完善答案，我也趁机展示《孔子》画像和《孔子在思想和教育方面的主要成就》简表，让学生形成一个完整的知识结构。有的学生还能够联系教育现状提出问题：“在提倡素质教育的今天，孔子的教育思想还有哪些值得我们提倡吗?”有学生马上能够联系今天实施素质教育中仍在运用的教育教学思想，在课堂上自由发表见解表现自我，感受孔子教育思想影响的深远性，我立刻给予肯定。有男生问：“我们应怎样去理解孔子的‘仁’和‘礼’?”各小组讨论、交流，结合课本内容，提出自己的见解。教师启发、引导，并进一步提问：在当今社会还需不需要“仁”和“礼”?同学们能举一些身边的例子来说明吗?学生发散思维，联系实际，畅所欲言。有女生问：“百家争鸣”中的“百家”指的是一百家吗?其中最主要的是哪几家?各家的代表人物分别是谁?我赶紧抓住时机说：“我想同学们肯定想知道儒、法、道、墨、兵家的思想主张是什么，现在让我们先来欣赏几幅漫画，然后再辨别这些漫画分别代表哪一家的主张，它们的主张各是什么?”作为历史教师都知道，“百家争鸣”的思想政治主张很难用语言表达来让学生理解、分清，这也是教学中的难点。我充分利用初一学生喜欢看漫画的特点，在课堂上把各家的思想精髓通过漫画形式展示出来，帮助学生理解，让学生一目了然，同时也能激起学生的兴趣，他们欣赏漫画的情绪高涨，从而把课堂气氛推向高潮，各组又纷纷展开讨论，踊跃发言，教师便又“趁热打铁”：在诸子百家中你最欣赏哪一家的主张，能不能说出理由?大家各抒己见，针锋相对，互不相让地进行辩论，我和历史课代表将学生所欣赏的派别进行统计，并引导学生得出结论：这正说明了百家各有所长，他们在并立中互相辩驳，在辩驳中互相吸纳，推动了我国思想文化的发展。我继续抓住学生的思维：在战国时代大国兼并小国、弱肉强食的环境下，统治者会最欣赏哪一家的主张?为什么?学生进行深入思考，发表见解。

为了既能够让学生更好地理解儒、道、法家学派的观点，又可以达到学以致用的目的，在教学过程中。我还设计了一个破坏公物的场景，按学生所欣赏的派别分为儒、法、道三组，看看各组如何运用各派的学术观点来遏制校园内的不良行为，同学们最赞成哪一种处理方式，学生观看表演，自由讨论，发表观点，评出优胜者。学生在即兴表演中加深了对各派学说的理解并加以应用，同时学习在辩驳中互相学习、吸收对方思想的方法。

经过激烈的角逐决出了冠亚军，学生们从中领悟到了只有付出辛勤的汗水才会获得真正的快乐，从而更有效地把思想家的思想内涵融合到自己的理解当中，并全身心地投入到教材创设的情境中。在整个游戏活动的过程中学生们一个个情不自禁地由被动的受教育者变为主动的求学者。在各小组长的带动下，热情而自然地把课堂气氛推向了高潮，有效地完成了教学任务，学生的理解、比较、概括和语言组织能力、自信心得到了培养，个性也得到了发展。

历史课堂教学方式的改革，使学生乐学历史、爱学历史，在学习过程中培养和谐的感情，这是素质教育的要求，是培养具有时代精神、独特性、创造性和人格健全的新型人才的必然途径。从以上所阐述的一堂有活力的新型的历史课来看，要使课堂“快乐起来”并具有知识性、启迪性，历史教师应在以下几方面做足文章：一是刻苦钻研国家关于新课程背景下课程改革的重要精神，深刻领会其内在的精神实质，并以此作为指导，树立正确的学生观和教师观，深信：学生是学习的主体，学生具有巨大的潜能，每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和获得完善的，是可以获得成功的，是具有独特的创造性的，而且其创造性是可以培养的；教师是学生发展的促进者，学生学习的促进者，教师应从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生个性的和谐、健康发展；教师不能把课堂视为自己的课堂，而应该把课堂还给学生，教师不是课堂的统治者，因为统治者总免不了令人“惧怕”，教师应该从统治的神坛上走下来，与学生融为一体，应与学生站在同一平台上互动探究。二是深入学习教育学和心理学的知识，掌握现代教育教学的理论，按教育规律和学生身心发展的规律教学。教育学心理学的研究成果告诉我们，青少年学生的身心发展是有其特殊性和差异性的，体现在其心理过程(如观察力、注意力、记忆力、思维能力等)、情感过程、意志过程和人格特征(气质、性格、能力、需要、动机、态度、价值观等)等方面，教师的教育教学在学生身心发展特点的基础上进行，则顺应了发展的规律，而非逆规律而行，教师则真正成为名副其实的学生学习的激发者及学生各种能力和积极人格的培养者。

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇4

课外阅读，是语文实践活动的重要形式。它可以巩固孩子课内所学的读写知识；可以拓宽孩子的知识面，陶冶情操，促进其健康成长；可以提高孩子的整体语文素质，为孩子的人生打好底色，为孩子的终身学习奠定坚实的基础。然而，经调查显示，中小学生的课外阅读量普遍不足，仅有一部分的中小学生喜欢课外阅读，而且存在着年级越高越不爱读书的情况。本该是人生一大乐事的“读书”，为何不受孩子们的欢迎，甚至让他们谈“书”色变了？

一、分析现状：孩子不“悦读”的原因。

课外阅读是孩子们求知、启智、奠定良好素质的重要平台，但是广大学生面对课外阅读不是笑逐颜开，积极欢迎，而是愁眉苦脸，消极应对，究其原因，主要有以下几方面：

1、缺乏对课外阅读正确的认识。

由于受应试教育的影响，很多学生和家长对“阅读”这个概念的理解存在着误区。他们认为，阅读就是指读好语文书，只要钻透那薄薄的一本语文书，认真上好那短短的一节语文课，做对那无数的练习题，那就算是高枕无忧了。有着这样错误的认识，他们自然对课外阅读是不屑一顾，认为看课外书是不务正业。

2、缺乏阅读的时间和精力。

小学生时间和精力都是有限的，而在“考试猛于虎”的今天，孩子们的时间表被安排得满满当当的，几乎没有一丝儿的闲暇空余：早上至下午都是坐在课堂里上课，中午和晚上的休息时间则是在题海中苦苦挣扎，双休日还有名目繁多的各种培训班在等着他们。孩子不是超人，海绵里的水再挤也是有限的。在这样情况下，试问他们还有多余的时间和精力来轻松地“享受”课外阅读的乐趣吗？

3、缺乏读物选择的权利和自由。

孩子的课外阅读是关系着孩子文化积累和心灵成长的大问题，但总有一些家长和教师以“影响功课和考试”为借口，认为课外读物是“闲书”，有意无意的限制着孩子们阅读的自由。但是再经典的好文章就如同再美味的佳肴一样，若是天天都吃，也会腻味的。

二、解决问题：让孩子真正“悦读”起来

那么如何才能让我们的孩子在课外阅读中真正的“悦读”起来了？针对问题产生的原因，结合在教学中的实践经验和思考，我总结出以下几点方法：

（一）让孩子明确课外阅读的意义。

教师可先利用时间向学生宣传和介绍古往今来众多伟人因爱读书而最终有所成就的轶事，如陈毅吃“墨水”，毛泽东闹市读书等故事，利用榜样的力量，激发学生向他们学习的志向；教师还可利用班会课、文体课等时间给学生讲各种有趣的故事或者组织好书推介会，让学生感受到课外知识的奇妙与有趣，从而爱上课外阅读。对于家长们的担心以及对课外阅读的误解，教师可采取多种手段与之沟通和引导：

1、如以“告家长书”的形式或者是召开家长会的方式与其进交流，介绍课外阅读的好处，列举世界上的一些伟人、名人，无不是从童年大量的阅读引起阅读的兴趣，迁移为强烈的学习兴趣、求知欲而走向成功的，让他们明白课外阅读对孩子终身发展的重大作用，消除家长将“阅读”和“考试”相互对立起来的错误观点，充分认识到考试只是孩子一个阶段性的人生体验，而课外阅读则会伴随他们一生的发展。

2、家长为孩子创造浓郁的阅读氛围。事实证明，家长爱读书的家庭，孩子基本上也爱好读书。号召家长们在家多读书，给孩子以良好的薰陶和感染，甚至和孩子共读同一本书，读后共同交流读后的感受和体会。这种方式不仅会让家长们也感受到书的魅力，而且能增强父母和孩子之间的感情。

（二）合理安排阅读时间，养成良好习惯。

阅读时间是阅读质量的保证。目前很多小学生普遍反应：我们没有时间读书。看看现实，也难怪他们。小学阶段的孩子正处在活泼好动的童年时期，一天中，听完课，做完老师和家长们布置的作业后，他们最渴望的就是尽情的玩乐。对他们来说，比起白纸黑字的书本来，与小伙伴们一起出去玩耍，打游戏，或是看电视等娱乐活动更显得要轻松，不费脑子。在这样的情况下就需要帮助孩子们合理的安排阅读时间，保障他们的阅读精力，让他们养成良好的阅读习惯。

1、固定阅读时间

每天安排“师生共读”时间。一到时间，大家都坐在教室里，手捧自己心爱的课外书籍，静心阅读。刚开始时我是采取强制手段，每天要检查人数，检查是否带了书籍，检查阅读态度是否端正，可是不到一个月的时间，我惊喜地发现，这些检查渐渐的都不需要了，甚至有好多学生纷纷提前来到学校进行课外阅读，他们说：读书是一件很有趣的事。

2、压缩课内阅读时间

我在备课时，仔细地钻研教材，锁定教学的难点和精点，提高课堂的效率，节约课堂时间。在此基础上，我将每周五的语文课开辟出来，改为“阅读指导、交流课”，专门用于对孩子们进行阅读的指导，让他们就自己所阅读的书籍进行读后的讨论。事实证明，这样不但没有影响学生的考试成绩，而且让学生对语文课的兴趣倍增。

（三）营造宽松氛围，追求开放的阅读方式。

1、阅读材料，自由选择为主，经典推荐为辅。据我调查，孩子们感兴趣的书有两种：

（1）符合孩子年龄特征，能满足他们心理需求的书。孩子的心理需求具有其特定的年龄特点，小学阶段的孩子一般都具有好奇心强，好表现，寻求冒险刺激，渴望神秘的经历

（2）能紧跟时代发展，适应时尚潮流的书。社会在发展，时代在进步，如今的孩子对于科学，对于宇宙、未来的了解和渴望，对于流行、时尚的跟随，都是我们小时候所不能够比拟的。

当然，对于阅读材料的选择，让孩子们自主选择并不等于教师就放任自流。对于一些粗制滥造、质量低劣的图书，如一味追求恐怖、刺激，宣传不健康的生活趣味的书籍，教师应绝对加以制止，而对于一些经典名著则应进行积极的倡导、宣传。

2、阅读过程，减轻阅读负担，享受其中乐趣。课外阅读本是一件随性而为的人生快事，但目前很多孩子的课外阅读却被人为地套上了“枷锁”，很多教师急于看到课外阅读的成效，便做出了许多硬性的规定，如摘抄优美经典的句段甚至背诵，繁琐分析好字好词的意义和作用等。这种“揠苗助长”的方法，无形中增加了孩子们课外阅读的负担，让他们对这种“辛苦的阅读”厌恶习起来。其实，课外阅读很大程度是一种随性阅读，而阅读的成果处于一种“无心柳柳成阴”的状态，所以我们完全可以给孩子们的阅读创造出一种宽松、自在的阅读环境。

3、阅读交流，允许各抒已见，珍视独特体验。

我们怎样面对孩子的课外阅读体验了？这是一个很严峻的话题，因为阅读总会产生种种不同的体验和感受，而因为体验的不公正遭遇是会严重影响孩子阅读的动机和兴趣的，我们一定得谨慎。

（1）允许存在阅读体验的差异性。阅读是一种个性化的行为，受个性、阅历、知识、环境等因素的影响，孩子们对读物的解读也必然是会有一定的差异性。如，在《哈利.波特》中，有的孩子读到的是智慧，有的孩子读到的是魔法，有的孩子读到的是勇敢，有的孩子读到的是正义……这种阅读的差异性正说明孩子是全身心地投入到阅读中去了，包含了他们真正的情感和思考。作为教师，要慎重将成人的体验强加给我们的孩子，只有这样，课外阅读才是鲜活的，才能真正植根于孩子的生命之中。

（2）允许存在阅读后表现的差异。孩子通过课外阅读会产生心理和行为的变化，这种变化是在对阅读内容的体验和感悟中获得的。例如，再读了同一本书之后，有的孩子喜欢低头沉思，有的孩子喜欢聚在一起热烈讨论，有的孩子喜欢模仿书中人物比比划划……各种不同的表现正是孩子阅读之后的兴奋溢于言表，一种真情的流露，在这样的情况下，教师应宽容对待，不应一味加以指责，打击孩子的阅读热情。

让孩子在阅读中感受快乐 篇5

在我的童年时代,由于家庭条件有限,书是奢侈品。幸而当小学教师的父亲深知读书的重要性,总是通过各种方法找到一些或新或旧的书来给我看,使我的童年始终伴有书香。儿时读书的那种快乐感觉是一生最珍贵的财富。所以有了扬扬之后,我希望他能够早早地体会这种美妙的感觉。从看图认物、看图识字到看卡通漫画、看童话故事、看文学作品;从亲子共读到现在能够真正自主阅读,经历了5年多的时间, 看着他对喜爱之书的如饥似渴,我想他正开始一步一步体验着阅读的乐趣,开启了快乐的阅读之旅。

阅读的好处不言而喻。通过观察,我发现近一年来自主阅读了较长的书后,从扬扬身上发现了几个进步,一是对文字的理解能力和语言表达能力有了很大提高;二是知识信息量增加,求知欲增强;三是能够静得下来,注意力相对集中了。这些刚入学的孩子需要培养的能力,竟然多半要归功于阅读。其实作为父母,我们更欣慰的是看到孩子在阅读过程中感受到的快乐,让孩子爱上阅读,享受到阅读带来的快乐是我们家长的责任。阅读兴趣的培养方法很多,以下是我在和孩子的共同阅读成长中积累的一点经验,希望能和大家相互交流和学习。

一、家长要有正确的心态,不要以识字、扩充孩子的知识面等为直接目的,阅读要以孩子的快乐为基本。其实只要处于正常的教育轨迹之下,孩子迟早是会认字的。有很多孩子认识了字,但是也不愿意读书,但是喜欢读书的孩子一定会认大量字。孩子阅读最重要的目的不是要孩子认多少汉字,学到多少东西,而是通过这种阅读能够让孩子获得感受生活的一种能力,得到心灵的一种启发,在这

种文字与图画构成的童书中能够获得真正的快乐。

二、观察孩子的兴趣点,多买孩子喜欢的书。就像多数男孩喜好奥特曼,女孩喜欢芭比娃娃一样,每个孩子都有他的喜好和感兴趣的东西,那么就从这些兴趣入手,购买相关的书籍,由浅入深慢慢引导孩子接触书接触文字,开始早期阅读。比如夏天在院子里散步看到刚从土里钻出来的蝉,孩子感到很好奇,我就买来法布尔昆虫记中蝉的一本,孩子很喜欢很快读完,并相继读完整套书。然后还拿捉来的昆虫和书上的做比较,并根据书上的方法做实验,知识是在快乐阅读的同时不经意学到的。兴趣是最好的老师,有了兴趣才会主动去读,才会渐渐喜欢上阅读。

三、把阅读选择的权利交给孩子,尽可能为孩子提供轻松自由的阅读环境。家长除了需要对真正有害于孩子的书刊进行控制外,不该对孩子所读书刊的内容、类型和范围进行过多的干涉,更不要把我们认为”有用的”书强加给孩子。只要孩子喜欢的就让他读,当有了一定的阅读基础,再慢慢加以引导看更多类型的书籍。如果想让孩子看某本书,首先我自己要了解书的内容,然后在孩子空闲时无意说起书中特别有趣的故事情节和人物,以此来吸引孩子自己想去读。有这样一句话很有道理:想要孩子接受什么,就去诱惑他;想要他拒绝什么,就去强迫他!我推崇孩子多读经典儿童文学作品,因为经典之所以称之为经典,必定有吸引儿童的无穷魅力,其内容更贴近孩子的心理和情感,更能引发孩子的思考,拓展孩子的想象,而且绝大多数孩子都会情不自禁地喜欢上他们。比如《夏洛的网》、《时代广场的蟋蟀》、《草房子》、《青铜葵花》、青少版的《西游记》和《三国演义》等。

四、尽可能多与孩子进行共同阅读,这是让孩子爱上阅读的一条捷径。因为孩子能够在这个过程当中感受到爱,感受到一种快乐,使阅读成为一种快乐的经历。

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇6

进入高三，开始一轮复习。前三个单元，全高中阶段的最难，学生学的最差的部分。每一节课像上新课一样重新给他们讲解基础知识?每一道习题都唾沫横飞的给他们仔细的分析?精力不允许，时间也不允许，况且学生只听不练，只听不说，恐怕思路难以清晰，思路不清楚表诉问题的时候就很难表诉清楚。所以准备让学生自己讨论自己讲评，以锻炼他们。尤其是地球运动和大气运动两章内容。再者他们毕竟已经高三，原来基础再差，毕竟还有一定基础,应该不会象高一学生一样，没有任何思路的。经过几次试验，边上课边观察边改正，总结。让学生自己讨论讲评要注意以下几点。

一、上课之前，做到目的明确要求具体

讨论讲评本来针对性就很强了，要么习题，要么考题，弄清楚每一道习题的解题方法和思路当然是主要目的。但此处的目的还不仅仅如此。平时老师讲解学生听课为主的模式，学生太习惯了，什么事情一旦习惯，真的很难改，行动上难改，观念上更难改。记得第一次让学生讨论，多数学生学生们嘻嘻哈哈，坐的东倒西歪;第一次让学生上台讲解习题，台上的学生紧张，讲不明白，台下的学生不耐烦，甚至个别学生吆喝，老师讲吧，让老师讲，老师责任不就是讲课么!看到那样的情景，分析思考原因以后我第二次上课，提了以下三点建议：

1.讨论之前，我们得加个仪式，同一个小组的，彼此要互相握握手，表明彼此愿意和对方协作并且乐意接受对方的帮助和帮助对方。

2.坐姿要端正，彼此都要正对坐好，不能侧着身子，更不能扭着身子，让别人看自己的后背。姿势很多时候代表着你的态度，表明你对对方的尊重程度。

3.讨论时要积极发表自己的意见。不要害怕浪费自己的时间而单打独斗，等到自己不会时才去找别人帮忙。别人不会时，你说出自己的意见，对自己来说，表达上肯定要进步，思路会由于表达而更清楚;多人都会，个别不懂的，互相说出自己的想法，或许思路不同，可以使自己的思路更开阔;自己不会时，由于你帮助别人在前，你也可以坦然接受别人的帮助啊!

记得我刚说完，学生们都嘻嘻哈哈的笑，但是从他们的表情上看，我感觉他们是听进去了。从后来他们越来越入路的讨论来看，他们还真正的懂得了我的意思，越来越懂事懂礼貌知道尊重别人，知道相互协作了。这个其实应该是每个学科每门功课需要传达给孩子们的最重要的常识。

二、注重过程评价与结果评价相结合

长期以来，我们衡量一个学生的好坏，基本上是以分数为标准。评价时只注重学生学习的结果，不注重学生的学习过程。这种评价方式使很多同学体验不到成功的喜悦，致使越来越多的学生产生厌学生情绪。而课程改革的基本理念之一是要建立学习结果与学习过程并重的评价机制，既要关注学习结果，也要关注学习过程，创设一种“发现闪光点”、“鼓励自信心”的激励性评价机制。

那么怎么进行过程评价?这是许多老师的困惑。而我在让学生讨论、讲评的过程之中，逐渐揣摩这个问题，发现所谓的过程评价，其实很简单。而且在让学生动起来的课堂上更容易实现!所谓的过程评价，无非就是在学生讨论或者上台讲评时，老师要做个有心人。他们在讨论时，老师要不停的在他们身边，问问进度，问问他们的收获，和他们交流交流，他们讨论不下去了，及时的点拨一下，他们提出新的思路方法了，及时的表扬一下，学生做的好了，给予表扬，做的欠缺，及时鼓励，当着那么多的同学，给他们恰如其分的评价，给学生心灵的`震动作用确实很大，感觉比给他们划一个不会说话的分数更能激励他们。 自己认识到了这个问题，所以在后来安排讲评习题的人选时，我有意让课代表安排了几个脑子管用平时却不拘小节，不太按常规出牌，不太遵守纪律的同学来讲。

其中有一个叫李玉瑶，上地理课有几次都是旷课到快要下课才来，我和班主任交流，得知他一贯如此，而且因经常迟到旷课刚刚受到学校处分，班主任怎么教育，怎么批评都难以更改，而且不懂礼貌，总和班主任顶牛。我和他谈了谈，也是半途而废，谈不下去。问他已经高三了，自己给自己定什么目标，他倒回答说，班主任给他定的目标是二本。我追问他自己的目标，他倒反问我想怎么处分他。我很生气，却还是直接告诉他：我想让你考上北大!他愣了愣却又理直气壮的反问我：老不让我上课，怎么考?可是经常旷课,又自己认识不到自己的错误和危害!这怎么上课?谈到最后，我也没有办法让他理解我的真正意思。只好挥挥手让他走吧，狠狠的骂自己贱，发誓不在和这样不通情理的学生谈话。

可是回头我总有一种感觉挥之不去，总感觉他象一只刺猬，一只受到惊吓的刺猬，浑身是刺，逮什么刺什么……刚好周末测试，课代表在物色讲评人。我左思右想，还是准备让他来上。可和课代表一说，问题大了，课代表反映，有几次，课代表想让他和他的同桌上台讲题，课代表往他们跟前走还没有走到，他们两个就朝课代表摆手示意不要安排他们!还说很难听的怪话!呵呵，这两个家伙!

我把他的同桌牛坤叫了出来，问他不愿意上台的原因。他说自己会做，可是害怕讲不出，不知道该怎么讲，倒没有再说什么怪话。我就鼓励他，自己怎么想，就怎么讲，没有什么可讲，就把作题时的感觉说一下，说说你是怎么直觉的就行。他很爽快的答应了。而对于李玉瑶，我没有再正面和他“交锋”。我只是简单的给课代表交代了一下，让他安排牛坤讲。

很多的时候，人们说怪话，其实心里并非真的就象说出的怪话那样坏;很多的时候，人们说怪话，其实就是在某件事情上，自认为受到了不公正的待遇或者没有受到足够重视的一种发泄而已。我感觉，我的这两个孩子就是这样。

谁知今天一上课，就让我吃了一惊。李玉瑶却直接上台讲题了。前十道选择题讲的头头是道，非常有思路。尤其是一道等值线问题，在利用常用的“相临的等值线，要么相等，要么相差一个等值距”原则的基础上另辟捷径，用一个点，一个特例非常轻松的代替了理论分析。真让我刮目相看!我赶快抓住这个契机在班里大加表扬。真的不错哦!

后10道题，牛坤上台讲解。说老实话,后面有两道新题型，我清楚他们任何有一个人讲个七七八八就不错了，要想讲明白是不大可能的。可他课前没有找我商量，我就装做不知，看他到时怎么处理。

果然，他讲的分析的不多，多凭感觉作题，每一道题分析完了，下面的同学们都不停有人反问，甚至有人赌气拿出了资料自己做题研究，不听他讲了。他只好企求的看着我。我站在他边上，充做一名提问的同学，提问着他引导着他，把能讲的讲完了，才让满头大汗的他回到座位上。但愿他这次经历有所收获!我在心里默默祈祷!

三、要注意及时引导他们反思总结，不仅是学习上的收获，还有个人能力方面的，与人相处方面的等等

我这样安排，有的同志可能担心高三再安排这样的讨论课讲评课，只是锻炼了小部分人而牺牲了大部分学生的时间，太浪费时间了，其实不然。因为我认为每个学生心底里面其实都是希望能够在同龄人面前表现自己，希望老师和同学承认自己的。尤其是平时智力水平很高，非智力因素方面有问题的学生，这样反复的让他们表现，给他们以正面的引导，效果也最为鲜明，他们的进步同时又可以带动一大批人投入到积极主动的学习中去。

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇7

一、做最充分的课前准备

在教学的过程中, 教师要想能够充分利用好课堂时间, 使学生们能够兴趣高昂, 充分的课前准备是非常必要的。首先, 教师要认真研读课程标准, 然后再结合教学实际和学生的认知水平制定教学目标, 目标要针对大部分学生, 难易适中, 明确重点和难点。另外, 教师要根绝教学内容灵活选择教学方法, 并且在课前收集相关的资料, 比如, 地理文献, 相关的视频、图片等, 从而能够更好地激发学生的兴趣。

二、善于创设情境, 吸引学生注意

情境是指感情的境界。良好的教学情景能使学生在生动活泼、轻松愉快的氛围中获取知识、培养兴趣, 发展思维、提高学习效率。

(一) 设计问题创设情境

“学起于思, 思源于疑”。创设能够使学生产生疑问的情境无疑是能够激发起学生求知欲, 调动学生学习积极性的很好方法。在教学的过程中, 教师可以根据教学内容、学生的认知规律以及兴趣爱好创设出一个问题情境, 以疑问促进学生的思考, 激发学生的学习兴趣, 使学生能全身心投入。如:讲密度流时, 可以这样提问:“在日常生活中我们知道船只一旦关闭发动机就会停止不前, 但在第二次世界大战时, 德国军队潜水艇却在关闭马达的情况下顺利进出由英军严密把守的直布罗陀海峡, 躲避英军的袭击, 并从背后给予英军守兵以沉重的打击。你知道为什么吗?学生对这样的问题往往会产生很大的兴趣, 迫切想知道原因, 所以就会不有自主地认真听教师讲解, 并且积极地思考, 这样学习的积极性自然而然地就会被调动起来, 学习效率就会提高了。

(二) 联系实际创设情境

地理是一门与自然、生活有着紧密联系的学科, 生活中处处都有地理的影子, 因此, 教师在教学中如果能将知识与学生所熟悉的生活联系起来, 创建一种学生都喜闻乐见的情境, 让学生利用自己的所学的知识解决实际问题, 就能够很好地激发学生的学习兴趣, 调动他们学习的积极性和主动性。另外, 教师也可以让学生走出课堂, 到大自然中去, 或者深入到周围环境中去, 感受世界, 这样既能开拓学生的视野, 使学生心情愉悦, 调动了学生的学习积极性, 激发了学习兴趣, 提高了教学质量。比如在讲述“工业区位因素”时, 可结合本地的工业区位图, 分析影响本地工业区位的因素, 说明本地工业区位的基本原则, 判断本地工业布局是否合理等。从而帮助学生更好地领悟教材, 掌握知识, 学用结合, 使学生在联系实际的情境中爱学、乐学。

三、采用现代教学手段激发学生兴趣, 调动学生学习积极性

现代教育技术以其独特的魅力吸引了广大教育者的青睐。有效地利用现代教育媒体可以开阔学生的视野, 丰富课堂教学的内容。比如在讲解水循环的时候, 单纯地水循环分解为海陆间大循环、海上内循环和陆地内循环三个部分来讲, 只看课文上的图例, 收到的效果不尽人意。这时候就可以借助现代多媒体进行情境展示, 通过动画展示海水通过蒸发, 水汽输送到陆地上空, 水汽经过冷却形成降水, 降到地面, 形成地表径流, 然后下渗再形成地下径流回到海洋, 从而完成海陆间的大循环。经过flash动画的逐步的演示, 让同学们看清了海陆间循环的几个环节, 既清楚又生动, 有助于学生对水循环形成一个完整的概念, 对这一地理知识点的理解和记忆问题也就迎刃而解了。再如在讲地壳变动与地表形态时, “褶皱”“断层”“海底扩张”这些知识点单纯通过文字表述还不好理解, 可以借助现代教育技术, 制作一些二维动画、三维动画和视频动画把这些知识点都变成动画显示, 学生通过观看动画后, 对这些知识点所涉及的内容就一目了然了, 而且动画展示形象、直观, 印象深刻, 清楚易懂, 使教学收到了事半功倍的效果。

四、因材施教鼓励个性发展, 提高学生自信能力

新的教学理念提出, 要让学生全面发展, 发扬个性, 尊重学生个体发展。注重因材施教, 针对每个学生的不同情况进行教学。传统的教学中, 教师对于所有学生的要求都是相同的。由于学生理解能力反应能力有所差异, 不可能所有学生都能达到教师所要求的目标, 教师如果只是按照自己的要求, 只看到了成绩较好的学生, 而忽视了中等和成绩偏差学生的掌握情况, 很容易产生“两极分化”的局面, 没有达到所要求的目标, 不能实现全面发展的目的。作为现代教师, 应摒弃传统的观念, 贯彻实施因材施教的教学理念。根据学生的不同情况, 制定不同的教学目标。针对基础知识较扎实, 掌握较好的学生, 应注重他们能力的培养, 在巩固知识的基础上, 向更高层次迈进。对于相对较差的学生, 应重点巩固他们的基础知识, 掌握好最基本的内容。教师可根据学生的不同情况, 留一些不同的作业, 让每个学生都进步。通过这种方式, 每个学生都得到了发展, 学生个体得到了发展, 学习积极性提高, 也乐意学习。高中阶段教育是学生个性形成、自主发展的关键时期, 对提高国民素质和培养创新人才具有特殊意义。树立多样化人才观念, 尊重个人选择, 鼓励个性发展, 不拘一格培养人才。

五、建立调动学生学习主动性的评价机制

健康、积极的评价机制有利于调动学生学习的主动性。过去单一的对学习成绩的评价已不能满足时代的需求, 地理老师要积极探索促进学生发展的多种评价方式, 激励学生乐观向上、自主自立、努力成才。地理课堂教学评价要注重学习过程评价和学习结果评价的结合, 重视反映学生发展状况的过程性评价, 实现评价目标多元化、评价手段多样化, 强调形成性评价与终结性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、反思性评价与鼓励性评价相结合。地理学习评价, 要在知识与技能评价的基础上, 关注对学生价值判断能力、批判性思考能力、社会责任感、人生规划能力形成状况的评价。地理学习评价应发挥其激励与发展功能, 使学生从评价中获得成功的喜悦, 激发学习兴趣, 积极参与学习活动, 提高地理学习水平。老师要关注学生在学习活动中的表现与反应, 并给予必要、及时、适当的鼓励性评价和指导性评价。

让孩子们在体育课上快乐起来 篇8

关键词： 体育教学 教与玩 快乐 兴趣

作为一门学科，体育教学与其他课程教学一样，也有其固定的教学内容和一定的教学方法。但体育教学又不同于其他课程教学，它具有更广泛的活动空间和独特的教学方式。经过多年实践，笔者认为，把"教"与"玩"有机地结合起来，是提高小学体育教学质量的有效方法之一。

一、"教"与"玩"结合的提出依据

1．小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重"教"与"玩"的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2．小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重"教"与"玩"的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把"教"与"玩"有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3．小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重"教"与"玩"的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调"教"是不够的，还必须同"玩"结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

4．小学生的成才需求决定了在体育教学中应注重"教"与"玩"的结合。体育教学的目的在于育人，即为社会主义事业培养合格人才，这就要求在体育教学中应体现出能够开发学生智力、发展学生个性、增强学生体质和培养学生思想品德，要达到这一目的，需要教师的精心教导和学生的自我锻炼，"教"，可以使学生明确体育课的目的、原则、方法。"玩"，则可以促进学生消化理解教学内容，增强实践能力，同时，通过有目的的"玩"，还可以发挥学生的潜能，发展其个性，增强其创造能力。

二、"教"与"玩"结合的基本方法

1．集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把"教"与"玩"结合起来。

2．课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课问放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯燥、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。

3．命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后．由教师统一命题，提出运动量和锻炼星的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。

4．内外联系。就是把校内体育教学与校外学生体育活动联系起来，让学生在校外的"玩"按照一定的体育规范要求进行，实现校外"玩"为校内"教"服务。

三、"教"与"玩"结合的原则要求

1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中"教"与"玩"结合的出发点和落脚点。

2．寓教于"玩"。"玩"通常有两种情况，一种是单纯的玩，即元要求元目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的"玩"，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义贝U完全不同。在体育教学中，提出"教"与"玩"相结合，是把"玩"作为教的辅导手段，以"玩"助学，以"玩"促练，也就是在"玩"的过程中要体现教的意图，实现教的目的。

3．循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使"教"与"玩"的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种"玩"的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的"老鹰捉小鸡"游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。

4．活丽不乱。"玩"是助"教"的一种手段。因此，体育教学中应用"教"与"玩"结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的"玩"，防止"玩"偏问题的发生。

四、"教"与"玩"结合的实践效果

1．增强了学生参加体育锻炼的兴趣。"教"与"玩"的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。

2．强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过"玩"达到了学生运动量，促进了体能的增强。

让孩子在活动中体验生活的快乐 篇9

烟台市芝罘区塔山小学孙小华 高金芝

内容提要：

品德与生活课程是一门综合型课程。生活化、活动化是其主要特征。它以活动为课程的主要组织和实施方式，引导学生在活动中获得经验和体会，使孩子健康、安全地生活，愉快、积极地生活，负责任、有爱心地生活，动脑筋、有创意地生活，从而，真正享受到生活的快乐。因此，正确处理好生活与活动的关系，让孩子们在活动中体验生活的快乐，是品德与生活课实施过程中需要思考的重要问题。

一、尊重学生，让学生真正成为活动与生活的主人

《儿童权利公约》指出，每一个儿童都是有着自己的发展需要、学习方式、家庭背景以及个人的成长类型和进度的独特的个体。每一个儿童都有学习的权利、发展的权利、参与的权利、游戏的权利等等。随着《儿童权利公约》的精神日益深入人心，基础教育的焦点越来越集中在如何实现儿童的权利上，尊重并保障每个儿童的权利成为教育的重要职能。联合国儿童基金会教育顾问吉姆·欧文载文指出，过去对儿童的支持“侧重于提供机会，而较少注意质量和可持续性”；过去是“从需要着眼的方针”，而现在是“从权利着眼的方针”，前者中“儿童是被动的接受者”，后者中“儿童是积极的参与者”。教师的作用是“针对儿童去做(doing to children)”，而不是“给儿童做(doing for children)”,要“珍视童年生活的价值，尊重儿童的权利”。品德与生活课程是一门新课程，要求新的师生关系不再是教师设 计控制，学生被动接受，而是一种教师和学生彼此向对方开放自己的世界，在相互开放中互相影响、互相作用，共同成长的关系。在教育交往活动中，教师应将学生视为与自己具有平等地位的独立人格的人，创设民主、宽松的交往气氛，尊重学生的见解和意见，尊重学生真实体验。从学生生活出发，在与学生平等对话的基础上引导学生发展自我，建构自我，健康成长。

首先，教师必须了解学生，走进学生的生活，教学活动要有针对性和实效性,密切联系学生的生活。体验的发生是以一定的知识经验为基础的。小学生的各种活动过程和活动方式的展开都是建立在充分的理性和感性准备基础之上的。只有主动参与活动过程的学生，才能产生积极的体验，享受到生活的快乐。因此，我们在教师中开展“和孩子交朋友”活动，通过多种方式进行观察，仔细了解每个孩子的兴趣、爱好和关注点，为每个孩子建立个性发展档案，争取在每次活动中，让每个孩子们都能积极投入活动，得到锻炼。同时，加强学科整和，注意开展生活化活动，品德与生活课同少先队活动密切结合。学校委任大队辅导员老师亲自任教低年纪小同学的品德与生活课。每一学期都按计划确定生活化的教育活动主题。例如：“春来了，找春天去”、“我和小树一起长”、“我为妈妈洗洗脚”、找找“幸福在哪里”、“雏鹰假日展翅飞”探索活动„„丰富多彩的少先队活动使孩子们的生活更充实、更有意义，品德与生活课也有了更大的拓展空间，更受到孩子们的欢迎。

其次，教师要尊重学生的个性差异，面向全体，多角度地实施教学活动。由于学生的生活状况、思维方式存在着差异，导致体验也是多元的、各具个性的。学生生活的多元化产生的富有个性的体验，进而必将做出独特的选择。2 教育者不能武断地拿学生的选择与心中的标准比较，来衡量学生德性的优劣，而应理性地了解分析学生在选择过程中的思考，并加以引导，自始至终为学生营造和谐民主的学习氛围。在课堂教学中，只有做到一切从学生的生活出发，尊重学生的多元化体验，让每一名学生以真实的自我，面对他应该面对与解决的自我问题或社会问题时，才能够使学生畅所欲言，各抒己见，才能充分调动每一分子，使其活动起来，让学生把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的，甚至是融于心智。因此活动体验必须做到面向全体学生的生活，在全体学生的生活中，使全体学生的生活快乐。例如：教学一年级下册第三单元的第一课《我们去游玩》时，正值“五﹒一”节前夕，教师组织学生学生围绕“我爱美丽的大自然”这个话题展开活动：做好旅行前准备，画出旅行路线图，确定游览景点，旅行前准备。节后，进行旅行收获汇报。大家讨论得热火朝天，有些学生甚至还带来了旅游胜地的VCD光盘，放给大家观看。但有几个孩子一直沉默不语，原来，他们的父母工作太忙，或者受经济条件限制，不能带孩子出门旅游，只能回农村老家过节。教师发现后，及时地调整了课堂结构，插入一个家乡的话题：谁最美？说说家乡的山和水。请大家说一说，你的家乡有哪些美景？你回到老家准备怎样游玩？课堂气氛一下子热烈起来。所有的孩子都举起手来。有的孩子说想去爬山，有的说想去小河里摸鱼，有的说想和爷爷一起种花生，还有的孩子说想去放羊。这些都是学生真实的心理活动，展示的是他们真实的生活。我们充分肯定学生自己的见解，同时提醒学生，外出要注意安全，守秩序，亲近大自然，做到安全、健康的生活，《我们去游玩》一课成功地取得了实 3 效。从中，我们得到启示：品德教育必须源于多彩生活，注意学生丰富体验，尊重学生的个性选择，使学生表里如一，言行一致，真正享有学习自主权，成为活动的主人，才能为活动化教学的顺利开展奠定坚实的基础。

二、丰富课堂，为学生构建充满生命力的活动平台

体验是一个情感触动且生成意义的过程。积极的情感来自于充满生命力的课堂。《基础教育改革纲要（试行）》提出了构建充满生命力课堂教学体系的观点：“课堂教学应该关注在生长、成长中的整个生命。对智慧没有挑战性的课堂教学不具有生成性；没有生命气息的课堂教学也不具有生成性，从生命的高度看，每一节课都是不可重复的激情与智慧综合生成过程。”这就要求教师必须创造孩子喜欢的活动方式，精心设计活动，设计出使学生“动心”的活动，使课堂充满活力。不仅要有表面上的热闹，有学生开心的笑声，还要有学生思维的火花闪现，有心灵的共鸣。教师要善于发现活动中有价值的地方，不断丰富和推进课堂教学活动，使课堂活动成为一种快乐、积极、有意义的生活，让孩子在活动中生活，在生活中发展。

1、情景模拟、创新活动 俗话说：通情才能达理。教师要善于挖掘教材中的情感因素，补充一些鲜活的素材，创设活动情境，形成能激活学习热情，讲故事、听歌曲、看录像、放投影片，情感朗诵、角色游戏、小品表演等多种形式的情景模拟活动，使学生主动投入，产生情感体验，开放思维，鼓励学生积极创新。例如：教学《合理饮食》时，教师指导学生运用课堂学到的知识，开展模拟购物、做早餐活动，让孩子们自己设计一份比较合理的营养早餐，请大家品尝。教学《风儿在哪里》 4 一课时，老师带领学生一起到大自然中感受风、观察周围事物的变化，引导孩子认识自然、热爱自然。教材中的儿歌《风儿在哪里》写得生动、富有想象力，孩子们很喜欢。教师就和孩子们一起有感情地朗诵儿歌、续编儿歌。使孩子们的感情进一步得到了升华。有的学生写道“当小花点头的时候，风，正从那里经过。”还有的写“当红领巾飘动的时候，风，正从那里经过。”“当湖水微笑的时候，风，正从那里经过。”充满幻想的优美诗句源源不断地从一年级学生的心里流淌出来。心随情动，放飞梦想，智慧的火花在闪现，一切皆在自然中。

2、开展辨析、讨论活动 生活时时处在矛盾的冲突、解决和发展中，小学生形象思维占优势，他们对是非好坏的理解，往往是具体的、个别的，分析问题、解决问题的方式往往是片面的、肤浅的，甚至是错误的，为了帮助学生巩固和扩大生活经验，加深对生活意义的理解，提高学生分析情况、确定合理行为的能力，教师要根据教学内容和要求，结合学生的实际，设计一些热点问题，引导他们参与评价活动，从而明辨是非，深化生活认识，提高生活能力。例如：教师教学《正确的姿势》一课时，围绕正反两大类问题来进行：什么是正确的坐立走姿势？有什么好处？怎样养成正确的姿势？什么是不正确的坐立走姿势？有什么危害？怎样纠正不良的姿势？我们组织学生进行调查访问、讨论对比，并写出自己的探究结果，当堂辩论，自己寻求答案。实践证明，这样做不仅课堂效果明显，而且学生获得的印象深，收获也是多方面的。

2、动手操作、展评活动 5 俗话说：拳不离手，曲不离口。心灵手巧，相辅相成。基础教育课程改革的具体目标中也强调指出：“改变课程实施过于强调接受知识、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。” 好动是儿童的天性。本实验教材关注儿童的年龄特征，重视孩子动手能力的培养，倡导动手带动动脑，协调发展。如《我有一双小小手》、《风儿在哪里》、《制作小名片》、《我的事情我来做》等很多课中都把动手能力的培养作为一个重要内容。在教学中，我们始终坚持动手活动一定要认真做，而且通过展评、比赛等形式多做、做实，把动手活动做出效果来。例如举办“小巧手作品展”、“风车王擂台赛”、“劳动小能手竞技表演” 等，创设学生喜爱的活动方式，充分调动孩子动手操作的积极性，引导学生生动活泼地投入学习、生，让课堂成为每个孩子展示自己的舞台。

4、拓展延伸、实践活动 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”重视从活动中体验感悟，加强合作与互动是本实验教材编写的又一特点。本套教科书注重于学生生活的实践，小至生活习惯的养成，大至体验地球村多元不同文化情怀的培养，都包含在教科书之中。为此，我们十分注意课内外结合，有目的、有计划地引导学生将所学道理付诸于实践，做到知行统一。

如，教学《我和小树交朋友》一课后，我们带领孩子们到学校附近的居民小区调查小区植绿、护绿的情况，调查结果对他们触动很大，孩子们的社会责任感油然而生。孩子当场行动起来，有的将歪倒的小树扶正，有的给小树浇水，6 有的清除小树周围的杂物，还纷纷自发地组成了护绿小队，每人认领一棵小树，开展了“我和小树一起长大”护绿活动，倡议“栽下一棵树，留住一份情，铭记一片爱，让我们用勤劳的双手共同描绘塔山绚丽的春天。”

如何让孩子在美术课堂中快乐起来 篇10

小学语文

32团中学

姚

霞

电话：1303123961

1在跨越式中让孩子们快乐识字

周而复始，一年一年的轮回，今年的我又接手了小学一年级的语文教学工作。从此，跨越式开始走入我的课堂，与我朝夕相处。一个学期下来，对于跨越式教学模式我有了崭新的认识。尤其是一年级的识字教学，感触颇多，拿来与大家分享。

我们都知道，小学低年级识字教学是重中之中，是课程的基础，是学习的起点。新课标指出要让孩子们“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望”，“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯”，“初步感受汉字的形体美。” 作为一名小学语文教师，我深知一个孩子在接受启蒙教育时识字量的多少、识字能力的高低都会对他今后的其他学科的继续学习产生深远而直接的影响。众所周之识字教学过程是一项单调而又枯燥的工作，加上汉字难认难写的特点，让这些年龄小，思维还不够完善，注意力集中时间短的一年级小学生去学习，难度可想而知。那么，怎样在跨越式教学模式下去培养学生的识字能力，实现教学目标呢？我认为可以从以下几方面进行。

一、创设情境，激发学习兴趣

兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学习就不再是一种负担，而是一种享受。在教学实践中，要遵循低年级儿童的年龄性格特点，有意识的创设各种情境来激发学生学习汉字的兴趣，使他们乐意学习，在快乐中学习。

一年级的小学生，刚入学，他们天性活泼，懵懵懂懂，对什么事情都充满好奇心。根据这一特点，教学时，可以将生字形象地称为“生字宝宝”，让学生有一种亲切感，识字的过程也随之变成了和“生字宝宝”交朋友一起学习的过程了。这样自然而然的就唤起了学生的注意力，学习的兴趣也随之调动起来。

不仅如此，还要不遗余力地创设各种情境，将他们引入识字教学中去。比如：在教学《口耳目》时，师导：“小明今天没去上学，你们知道为什么吗？因为他的嘴巴、眼睛还有耳朵不知道跑到哪里去了，我们一起帮他找回来好吗？（出示生字词）”;在教学《一次比一次有进步》时，师导：“今天，我们的好朋友小燕子要来和我们一起学习，高兴吗？比一比，你和小燕子谁最棒？（出示生字词）”；在教学《我多想去看看》时，（出示隐藏生字词的大山图片）师导：“山里的小朋友想去北京看升旗仪式，你们想去吗？比一比，看谁先走出大山。”这样顺应了儿童的心理，很容易就调动了学生的学习兴趣，还能使学生积极主动地投入到汉字的学习当中去。

二.变换形式以“玩”促学

一年级的小学生年龄小，玩性大，注意力不集中。根据这一特点，要想将识字教学做好做久，让他们始终保持学习汉字的兴趣，光靠单一的激趣是不行的。教学中，要注意引导学生运用多种形式在玩中学习，以保持学习旺盛的学习动力。将学习过程转变成边游戏边学习的过程，将学习与游戏结合起来，让学生能够在玩中学习，玩中思考，玩中创新，玩中积累。识字教学中的游戏有不少，如“开火车、比一比、找朋友、摘苹果、生字开花”等。“开火车”用于识字教学的同时，还可以训练学生集中注意力。“比一比”让学生在比赛中学习，学生不仅学习了生字，还增加了他们的荣誉感。“找朋友和生字开花”加强了他们对词语的理解和使用。摘苹果是同学们最热爱的游戏，因为有了上黑板拿奖品的机会。这些游戏的运用让学生在玩中学习，在竞争中学习，实现了快乐学习的目的。

三.加一加、减一减、换一换、猜一猜，教会方法

生字一般包括四会字和二会字。一年级的二会字以独体字为主，和四会字有着密切的联系。光靠死记硬背是不能解决实际问题的。古人云：授之于鱼，不如授之于渔。识字教学只教学生认字，不如教学生识字的能力。针对小学生的年龄特点，学习特点，识字的方法也应该是多种多样且有趣的。因此，“加一加、减一减、换一换、猜一猜”等识字方法就成为日常教学中常用的方法。比如：“日”加一笔可以变成“田、目、旦、电、旧、由、申、甲”九个字，字字相通。如果用“口”加两笔，同样也能变成这九个字。再比如:“大”加一笔可以变成“天、太、夫”等字，而减一笔，就变成了“人”字。“手”字换一换变成了“毛”。以上主要是独体字的识字方法。而加上、减去偏旁部首，或是换一换，这些二会字就能变成更多我们要学习的四会字。这样的学习，让学生乐在其中，人人都像魔术师，能变出这样那样的字。“猜一猜”的识字方法就更是让学生乐此不彼。如：火烧禾苗“秋”，一口咬掉牛尾巴“告”，门里站着一个人“闪”，太阳公公过生日“星”等等，这一识字方法成了他们最爱的游戏。这样的课堂，真正成为了学生们的乐园。

四、把学生识字引向生活中

语文的学习来源于生活，又为生活服务。在生活中识字也是一种很好的方法。看电视可以识字，看看广告牌可以识字，逛超市可以识字，食品的包装袋上也可以识字„„在生活中识字可以说是无时不可，无处不可。识字的同时，适时引导学生利用所学生字阅读一些感兴趣的报刊书籍，在阅读中得到认可，尝到乐趣，体会到成功的喜悦，他们就会更加主动地识字，更加乐意识字，不知不觉中将识字作为一种生活的本能。自然识字量就增加了，识字能力也提高了，同时也养成了留心生活、观察生活、认识生活的好习惯，可谓事半功倍。

五、让孩子们与阅读材料手拉手

要达到“多识字”的目标，还须将识字教学与阅读巧妙结合起来，让他们喜欢阅读，与阅读材料手拉手，在读中潜移默化地激发学生学习汉字的兴趣，帮助学生养成主动识字的习惯。

心理学研究表明，儿童学习书面语言的最佳时机是6-12岁，而真正意义上的书面语言的学习是从阅读开始的。因而在小学一二年级，我们不能再像以前那样将主要精力放在攻克汉字上，而应将识字与阅读结合起来，让孩子们在识字的同时接触大量规范、优美的书面语言，让他们从中汲取丰富的书面语言营养，及时开发其语言潜能，促进其语言能力的可持续发展。

在我们的阅读材料中，有大量的儿歌、故事。儿歌生动形象，琅琅上口，易读易记，儿童十分喜欢。让学生听儿歌、背儿歌、读儿歌，利用学生的无意记忆识字。就这样，学生在背儿歌中积累了语言，在读儿歌中认识了汉字，在圈圈画画中巩固了汉语拼音，可谓一举三得。

而学生阅读阅读材料中的故事，既可以激发学生的学习兴趣，又可以丰富学生的知识，发展他们的语言，而且也达到了使学生无意识字的目的。在读故事时，学生已经对所学汉字有了一定的认识，再与故事中的汉字多次见面，为进一步掌握这些汉字打下了基础。实践证明，读儿歌识字、讲故事识字能有效地激发学生的语文学习兴趣，释放孩子们语文学习的潜能，也为孩子们语文能力的可持续发展打下厚实的基础。

不仅如此，阅读材料中还有许多专门针对每篇课文里的生字所编写谜语，这刚好顺应了前面所讲的学生最喜欢用猜谜的方法进行识字。