浅析幼儿园游戏教学

浅析幼儿园游戏教学（精选12篇）

浅析幼儿园游戏教学 篇1

一、游戏教学的内涵

学习游戏，顾名思义，是教师通过组织者教学过程中，为提高课堂教学效率，加入游戏，让孩子掌握知识的过程充满快乐，达到超强的学习效果，随着教育改革的深入发展，传统的教学模式已经不能满足当前幼儿教育中对幼儿知识、态度、情感、身体健康、心理健康、社会适应能力培养的的需要了，而游戏教学往往可以满足培养现代幼儿教育所缺失的。因为游戏既可以发挥教师通过结合传统教学方法教育孩子，和组织管理班级，又可以吸引儿童对课堂的热情，又可以让上孩子发挥自己的想象，达到教学目标，并且培养孩子的创造力和冒险精神，这是基础教育是一种新的，并且有效培养孩子学习的未来发展模式。

二、采用游戏教学的重要性

随着经济的发展，人们对素质教育的重视程度大大提高，教育改革也在不断的深入，这也就导致了幼儿教学的不断发展。“寓教于乐”的理念越来越深得人心，针对幼儿集中注意力持续时间短的问题，游戏教学理念更加适合现代幼儿教学，为此采用游戏教学的必不可少的教学设计理念。1.新课程标准的要求。游戏化教学法是通过游戏的方式向学生传授知识，我国制定了新的课程标准，明确规定学生为主体教师为主导，学生是课堂的主角。国家现在需要的是创新性人才。全面发展的人才。这是国家的需要也是社会的需要。也是学生自身的需啊。引进游戏化教学，帮助学生提高学习兴趣，将游戏与教学相结合，在教学过程中注意调动学生在学习过程中的主观能动性，引发学生强烈的学生动机，引导学生积极开展思维活动，促进学生养成独立思考的能力，从而为学生创造性思维品质的形成提供良好地条件。新课标教学提倡改变教学模式，在课堂中引进新的教学手段和方法，活跃课堂氛围，将教师和学生在寓教于乐中体会到教和学的乐趣。2.游戏法可以激发孩子兴趣。游戏教学法是可以激发孩子的兴趣的。因为孩子的注意能力是不完美的，不发达的，他们关注事物的能力并不是很好。如果教师教育仅局限于在黑板教学和口语教学，容易让孩子的产生心理疲劳。如果在幼儿教学课堂中能把游戏玩到一个非常灵活的老师，那他一定是一位优秀的幼儿教师。因为他不仅能够吸引孩子们的注意力，激发孩子的学习。并且在教学过程中，把将快乐融入了学习，同样也将学习变得快乐起来。3.游戏可以提高孩子的语言能力。在早期的幼儿教育中，孩子语言表达能力的培养是非常重要的，幼儿教育是儿童早期智力开发的`关键时期，他们通常具有较低的语言的表达能力，而幼儿教学其中的一个教学目标，就是提高语言表达能力，要想实现教学目标，完全可以设计一个提高表达能力的游戏，比如，孩子们可以通过一个虚构的寓言小故事，与伙伴共同讨论和交流，并且进行扮演，进行对话，让孩子们不仅仅对寓言故事有了初步的理解，并且在进行讨论与交流的时候，也锻炼了语言表达的能力。

三、游戏的选择

幼儿存在年龄小、自制力差等问题，为了解决和改善这些问题，提升幼儿教学的课堂效率，就逐渐形成了游戏教学模式，本文分析研究了游戏教学模式，探讨幼儿教学采用游戏模式的重要性和必要性，为实现幼儿教学中引入游戏教学笔者提出以下几点游戏的选择建议。1.游戏选择要有针对性。在教学目标和在教学过程中加入的游戏有一个共同的目的，那就是实现整个教学的目的，教师不能违背了做游戏的初衷，游戏的选择可以广泛，但要根据选择的课程需要，把游戏和客观知识的有机结合，使儿童游戏在幼儿时期的所要学习整体知识按照一定的阶段进行。例如，教师要交给孩子们写数字，可以组织孩子们拿香蕉，给他们规定任务，每个人必须拿几个的香蕉，1号拿一个，2号拿两个，这样去教孩子，游戏的选择要与所学知识有关。2.及时做好游戏教学的总结和反思。有的教师使用游戏法一堂课课堂气氛是上来了，活跃性有了，但是不善于总结，一堂课嘻嘻哈哈下来了，学生还不知道学的什么，一定要注意反思和总结。毕竟游戏教学法的目的是让学生掌握基础知识。一节课结束要叫学生总结本次课的知识点，并进行记忆。记忆会有遗忘，总结记录时常翻看才能，将知识内化和应用。

四、结束语

新的时代到来了，教师要由传授知识的教书匠向教书育人的大先生，思想要转变，教学方法要更加追求新颖和实用。游戏教学法是一门新的科学，他不仅改变了传统只讲不做的枯燥课堂模式，并把学习融入到了快乐中。这是一门科学，还等着更多的人去创造，我们应该在传统教学方法的基础上，取长补短，传承好的，弃其糟粕。才有利于儿童的发展，才能为祖国培养更好更多的高素质人才。

参考文献：

浅析幼儿园游戏教学 篇2

一、构建幼儿游戏在幼儿课程教育中的价值

“爱玩”是孩子们的天性, 而将知识融入到游戏当中的幼儿教学更能增强孩子们“玩”和“学”的好奇心。幼儿游戏大多以动作简单易做、故事内容丰富生动的形式存在, 例如:数字格蹦蹦蹦、小动物故事扮演、英语儿歌接力等, 具有一定的思想性、灵活性和能动性, 对于幼儿教育的发展有一定的促进作用, 其主要的价值表现在以下两个方面。

1.多元智能的开发。多元智能这一名词是以加德纳的“多元智能理论”作为指导的, 针对幼儿不同时期成长和学习特点, 将多元智能理论融入到幼儿游戏当中, 使幼儿在游戏的过程中, 体验“玩”与“学”的乐趣, 进而开发幼儿的自制能力、合作交流能力、抗挫败能力和创新能力。

2.提高知识认知度。将幼儿教学与游戏融合起来, 让幼儿在游戏的过程中学习知识。这不仅提高了幼儿学习的兴趣, 而且使得幼儿更易接受教育, 变原本枯燥无味的知识为生动有趣的游戏, 孩子们深入其中进行学习, 强化了幼儿对于知识的认知和理解, 使其更容易接受幼儿课程教育。

二、幼儿游戏课程创建原则

幼儿游戏与幼儿课程的结合, 必须要把握好:趣味、适宜、灵活这三点, 只有这三点原则做好, 才能构建起幼儿游戏课程体系, 才能更好地促进幼儿教育, 实现幼儿游戏的教学价值。

1.“趣味”建设。趣味性是幼儿游戏的基础, 任何游戏缺乏趣味性就会失去作为游戏的本质。而幼儿游戏正是凭借其自身强大的趣味性而被小朋友广泛接受, 幼儿游戏的内容新颖、有创意, 配合简单的数字、拼音、字母等进行教学, 小朋友们可以边唱边玩边学, 增加了彼此的互动性, 同时也可以在游戏中得到乐趣, 从乐趣中学习到知识, 使幼儿在快乐愉悦中接受幼儿教育, 因此, 趣味性是幼儿游戏教学编排首要考虑的因素之一。

2.“适宜”建设。很多幼儿游戏, 虽然通俗易懂, 但是有些幼儿游戏包含的内容并不十分适合幼儿教育和教学, 所以在幼儿游戏的选择和编排上一定要注重适宜性的原则, 根据各个年龄段的知识接受程度和自身能动程度来融合幼儿游戏。任何幼儿游戏的创新和融入都要遵循以孩子为本质出发点, 围绕幼儿教育进行开展, 否则那些古老的、危险的、能动性差的幼儿游戏反而会影响到幼儿课程的教育。

3.“灵活”建设。幼儿游戏的取材简单, 多是以生活、自然中随处可见的东西作为游戏道具, 这些简单的道具不仅能满足孩子游戏玩耍, 而且还是孩子探知世界和自然的物质牵引索, 使孩子在不受限制和拘束的条件下自然玩耍, 深入其中地玩耍, 探索世界和自然最本质的东西, 从而达到基础的幼儿教学目的。

三、幼儿游戏教学案例及价值

1.数学宫格跳。活动流程如下。第一步:在幼儿园露天院内用粉笔画出正方形方格, 并且在大的正方形内分割成小的正方形 (小正方形数量根据幼儿具体数量来定) , 在小方格内写上简单的幼儿数学计算题。第二步:老师喊出具体的数字, 例如, 5, 让小朋友快速站到计算结果为“5”的小方格内, 一个方格内可以站多个人。游戏价值:增强了数学教学的趣味性, 并且在游戏的过程中, 无形地给幼儿设定了时间限制, 使幼儿能够快速进行脑力计算, 并且算出结果, 站到小方格内, 此过程将幼儿的眼、脑、手、脚活动结合起来, 做到了“寓教于乐、寓教于开发”的目的。

2.数字堆堆抱。活动流程如下。第一步:将小朋友都集合在室外, 并做好准备活动, 使其围成一个圈站好。第二步:教师喊数字, 小朋友根据数字, 团抱在一起。例如:教师喊“3”, 则三个小朋友搭档抱在一起。游戏价值:通过数字推推抱的游戏, 加深了幼儿对于数字的认识, 并且可以将数字运用到实际的生活中。而且在游戏的过程中, 需要多个小朋友配合完成, 增强了幼儿课堂学习的合作性, 最大化发挥教学的实践作用。

四、结语

实践证明, 丰富多彩的幼儿游戏唤起了幼儿课堂教育的游戏精神, 不仅增强了幼儿学习兴趣, 而且开发了幼儿各方面能动性的发展。幼儿游戏融汇了教育、娱乐方面无可比拟的优势, 是幼儿教学中急待开发的重要资源。在未来, 应该充分深化认识幼儿游戏在教学中的价值和作用, 并将幼儿游戏不断融入教学中, 促进我国幼儿教育得到健康良好发展。

参考文献

浅析幼儿园英语教学游戏化 篇3

关键词：幼儿园英语教学；游戏化；兴趣

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）19-008-01

幼儿期是学习语言的关键期，他们对语言有很强的模仿和领悟能力。然而因为幼儿年龄小，兴趣和动机是影响他们学习的主要因素。因此，幼儿园英语教学更注重让孩子轻松快乐地学习。新《纲要》明确指出：“让幼儿成为活动的主体，教师是幼儿活动的引导者、支持者和合作者，幼儿园教育应以游戏为基本活动。”捷克教育家夸美纽斯说：“游戏是发展多种才能的智力活动。”游戏为幼儿提供在面对21世纪带来的变化与挑战中去享受生活的无价的机会。在玩中学，学中玩使幼儿的学习兴趣提高，及时巩固所学的语言形式，激发幼儿的成就感。在游戏中幼儿通过多听、多念反复感觉，从而在脑海里的印象就加深了，这样不仅可以让孩子尽情投入到游戏中，同时还给孩子一个轻松和谐的语言环境，使得课堂充满活力。英语教学游戏化就是把枯燥的语言学习过程变得愉快、轻松，这样可以充分发挥幼儿学习的主动性，实现“快乐教育”。反过来讲，英语教学的游戏化又并不仅仅是游戏，它的根本目的还在于能够更好地帮助幼儿学习英语，实现英语教学目标。因此，教师在英语活动中所采用的游戏就应该与活动内容相贴切，服务于活动目标，而不能单纯地玩。作为一名从事英语教学活动的幼儿教师来说，我在实践教学过程中对英语教学游戏化 有了一些自己的认识，并摸索出了一套有利于幼儿学习、掌握，并能适度提高英语课堂教学效果的游戏教学模式，下面我简单谈谈在实践教学中我是怎样把英语教学做到游戏化。

一、游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用

从幼儿身心特点来看，生活经验少，理解能力差，有意注意发展刚起步，无意注意占主导，必须有鲜明的、具体的、直观的教育教学手段、方法、教材去适应幼儿年龄阶段教学的需要，而游戏正顺应了这种要求，对帮助幼儿理解与母语迥异的另一种语言是必不可少的，是英语教学的重要手段。从教育方面看，英语教学很重视语言的功用性，而幼儿年龄限制不可以直接涉足生活中的英语环境，只有通过游戏的练习、提高，才能使幼儿的需要得到满足。他们有了使用英语的场所，使学到的内容得以巩固、提高、内化。这是其它教学方法所无法替代的。从语言教学的特点来看，任何语言的习得过程都不是一次或数次练习就能轻易过关的，而需要多次反复的练习。所以游戏在幼儿园英语课堂教学中起着重要的作用。

二、英语游戏的形式应体现广泛性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性，能运用学过的英语大胆自信地交流与表现。经过实践与摸索，我总结了英语游戏的形式大致有以下几种：

1、英语体育游戏。动作—表象—抽象思维是学龄期幼儿从动作向思维发展的过程。英语体育游戏以身体活动为主要形式，具有很大的娱乐性，深受幼儿喜欢。如在体育活动中，我组织幼儿进行“skipping swimming stop”的游戏，幼儿在轻松愉快的游戏活动中，扩展了经验，增加了自信心，增进了师幼情感，自然习得了英语。每位幼儿既得到了英语的交流，又得到了肢体的锻炼，体验到情感的快乐。

2、英语角色游戏。即为幼儿创设轻松、自由的环境，提供游戏需要的道具。在我们学会水果单词之后，我组织小朋友们开展“水果店”、“冷饮店”的角色游戏。引导服务员对顾客笑眯眯地说：“can I help you？”还引导顾客用英语挑选出她们喜爱的水果。“I like banana” “I like apple”等等，激发了幼儿参与英语活动的兴趣。

3、英语智力游戏。它以新颖、有趣的形式深深吸引幼儿。内容包括感知游戏、听力游戏、猜谜游戏等。它能帮助幼儿获得成功而建立自信和产生愉快的情绪。

三、英语游戏的运用应体现贴切性

英语教学游戏化的实质是使幼儿对英语的学习过程变得愉快、有趣、轻松及充分发挥幼儿学习的主体性。幼儿园英语教学中的游戏要体现贴切性，贴切教学内容，贴切生活，这样才会提高幼儿学习英语的主动性，达到我们的教学目的。因此，我们在英语活动中运用的游戏应与活动内容相贴切，不能为了游戏化而游戏。

在新授课时，由于教学内容对于孩子来说比较陌生，但陌生就会使孩子产生好奇心。那么，教师在选择游戏时就可以采用一些倾听性比较强、有助于依靠好奇心而记忆的游戏。

四、英语游戏的设计应体现灵活性

在英语教学活动中，现成的英语游戏少之又少，绝大多数游戏都来自其他领域中游戏的改编或教师自行创编。值得一提的是，纯粹的“拿来主义”是行不通的。应根据每个幼儿的个体差异，提出不同程度的教育要求，教师应为每个幼儿提供充分表现自己长处和获得成功的机会，增强其自尊心和自信心。让幼儿参与到英语活动中，以鼓励者的眼光去看待幼儿的表达与表现，评价幼儿的发展，支持和鼓励幼儿把模仿习得的英语，鼓励幼儿把自己听懂理解的英语以一个表情，一个动作等各种方式在游戏中表现出来。

浅析幼儿园游戏教学 篇4

摘要：幼儿教育是将游戏作为主要活动的教育, 要求幼儿教师根据幼儿的成长规律, 开展游戏化课程教学。基于此, 本文从课程游戏化以及区域活动的作用入手, 阐述了两者有效结合的策略, 幼儿教师需要开展游戏化区域活动、营造游戏化活动环境、明确游戏化活动主题、丰富游戏化活动内容, 以此提升幼儿教育的效果, 保障幼儿的健康生长。

关键词：幼儿教育; 幼儿园; 课程游戏化; 区域活动;

幼儿教育的重点在于合理教育, 并促进幼儿的全面发展与健康成长。在实际的幼儿教育中, 涉及到较多的教育手段, 如课程游戏化或区域活动等, 幼儿教师可以将两者进行有机融合, 通过游戏活动的开展, 激发幼儿参与课程学习的积极性, 加深幼儿对课程内容及外界世界的认知, 发挥出幼儿教育的重要作用。因此, 对于两者融合策略的分析具有一定的理论指导意义与实践价值。

一、幼儿园课程游戏化以及区域活动分析

幼儿具备好奇心强、喜爱游戏与活泼好动等特点, 因此大部分幼儿园的课程内容都是通过游戏开展的。在2017年教育部门颁布了相关的法律法规, 强调了幼儿教育中课程游戏化, 要求将其与幼儿区域活动进行有机融合, 确保指南等相关幼儿教育政策的贯彻落实。

其中, 课程游戏化是根据幼儿发展特点开展的教育手段, 可以吸引幼儿的注意力, 使幼儿积极参与到课程教学中, 真正实现寓教于乐。课程游戏化的有效开展要求幼儿教师从幼儿的需求、兴趣与活动实际出发, 引导幼儿在游戏中实现深入探究, 发挥出课程游戏化的重要作用。区域活动是从幼儿的发展需求出发, 通过多样化的自主活动形式, 引导幼儿在区域活动中进行自主选择以及合作交往, 培养幼儿的合作意识、自主探究能力与创新思维。将两者进行有机结合, 可以充分发挥其优势, 提高课程游戏化的实践性及区域活动的知识性, 从整体上实现幼儿的全面发展[1]。

二、幼儿园课程游戏化和区域活动有机结合的策略分析

(一) 开展游戏化区域活动

在设计区域活动时, 幼儿教师需要明确活动目标, 结合课程游戏化的要求, 开展游戏化区域活动, 实现课程目标和活动目标的有机结合, 促进课程游戏化与区域活动的融合。比如在进行“人民币”相关课程内容的教学时, 幼儿教师需要根据幼儿的性格特点以及课程游戏化的相关要求, 组织幼儿进行“小小超市”的区域活动, 将活动室的一角布置成小超市, 由幼儿扮演超市的收银员、店员以及顾客等角色。在进行扮演之前, 教师需要通过问题引导吸引幼儿的注意力, 使幼儿认识到活动的目标, 主要的引导问题如下:“人民币在生活中可以做什么?”“小朋友们认识几种人民币?”等等, 为课程教学目标的实现奠定良好的基础。

(二) 营造游戏化活动环境

在教师设计完成游戏化区域活动之后, 需要营造游戏化活动环境, 引导幼儿积极参与游戏化区域活动, 为幼儿提供自主发展的空间, 实现区域活动的目标。具体而言, 幼儿教师需要将区域活动及课程的主要内容作为基础, 结合幼儿的`需求, 有针对性地投放区域活动所需的材料, 调动幼儿参与游戏化区域活动的积极性, 通过幼儿的实践加深幼儿对外界事物的认知。幼儿教师在引导幼儿认知自然与外界世界时, 可以根据幼儿的情感与心理发展规律, 投放多样化的材料。比如在探索区域, 幼儿教师可以投放天平以及放大镜等材料, 通过对材料的操作, 认识到“重量比较”以及“感知平衡”等知识, 从而提升幼儿的观察能力以及思考能力。

另外, 在区域活动的操作区域, 幼儿教师可以通过空瓶、旧纸盒、碎布以及树叶等材料的投放, 引导幼儿进行手工制作活动, 制作螃蟹与汽车等玩具或者手工艺品, 加深幼儿对自然的认知, 有助于幼儿创造能力与动手能力的提升, 实现幼儿的全面发展。

(三) 明确游戏化活动主题

在进行游戏化区域活动时, 幼儿教师需要结合课程内容, 明确游戏化活动的主题, 确保主题符合幼儿的认知与兴趣, 并将该主题贯穿于整个区域活动中, 提高幼儿游戏化课程教学的有效性。比如在进行环保相关课程的教学时, 教师可以将“环保”作为主题, 组织幼儿开展多样化的游戏化区域活动。教师可以通过视频向幼儿展示服装制作的过程, 并在操作区准备废旧纸盒、瓶子、布料等材料, 引导幼儿使用废旧材料进行环保服装设计。在幼儿设计完成之后, 教师可以组织幼儿将自己设计的服装穿在身上进行T台表演。另外, 在活动之后, 教师还可以进行有效评价, 为表现最好的幼儿颁发“环保小卫士”的称号, 并鼓励其他幼儿:“小朋友们都为环保做出了贡献, 在以后的生活中要继续保持, 都可以变为环保小卫士。”使所有幼儿都能从区域活动中获得成就感, 并培养幼儿的环保意识。

(四) 丰富游戏化活动内容

要想真正实现课程游戏化与区域活动的有效融合, 充分发挥出区域活动的作用, 幼儿教师需要从区域活动中提炼并丰富游戏化的内容, 进一步完善幼儿课程内容, 加深幼儿对自然、对生活的认知, 以此提升幼儿的生活能力, 引导幼儿积累生活经验。在进行幼儿午餐区域活动时, 幼儿教师可以结合幼儿喜爱瓜果的特点, 开展将瓜果作为主要内容的区域活动。比如教师可以通过“瓜果的沉浮”这一区域活动, 组织幼儿使用生活中常见的瓜果进行沉浮实验, 观察不同形状、大小与类型的瓜果在水中的沉浮现象, 并与同伴进行分析讨论, 从而明确影响瓜果沉浮的因素。这一区域活动能够有效培养幼儿的观察能力、动作能力以及思考能力, 有助于幼儿的全面发展[2]。

综上所述, 课程游戏化以及区域活动在幼儿教育中发挥着至关重要的作用, 需要受到幼儿教师的重视。通过本文的分析可知, 幼儿教师需要明确课程游戏化以及区域活动的作用与特点, 采用多种策略实现两者的有机结合, 确保幼儿能够积极参与到教学活动中, 并通过自身的实践操作, 加深对外界实际的认知, 丰富幼儿的知识, 提升幼儿的观察能力、合作意识与动手能力, 实现幼儿的全面健康发展。

参考文献

[1]庄敬诒.试析如何结合幼儿园课程游戏化和区域活动[J]华夏教师, 2018 (03) :60-61

浅析幼儿园游戏教学 篇5

活动目标：利用长凳游戏发展幼儿的平衡、钻爬、攀登能力，让幼儿尝试和探索从高处往下跳的技能，提高灵敏性、协调性。培养幼儿勇敢、果断、互相帮助、临危不惧的良好品质和自我选择、主动参与锻炼并在活动中积极动脑的意识与能力。在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。通过活动幼儿学会游戏，感受游戏的乐趣。培养幼儿对体育运动的兴趣爱好。

活动准备：

木制长凳8条、海棉垫2块、塑料弧形积木8个、录音机、磁带。

活动过程：幼儿进场，四散站立;在音乐伴奏下师生一起做热身操。教师把活动器材-长凳介绍给幼儿：“长凳是用来坐的，可今天我们要用长凳做各种有趣的活动。”激发幼儿活动的兴趣。鼓励幼儿自由探索长凳的各种玩法，并及时请幼儿示范自己的玩法。带领幼儿进行各种钻爬游戏。①爬过“地道”--长凳横向间隔2米左右摆成一排，从长凳下爬过。②钻过双层“地道”--将长凳两个两个叠起来，从凳子间隙中爬过。③爬过“暗道”--将长凳并拢，从长凳下爬过后站到凳子上。④开“火车”--将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排，请幼儿肩搭肩从长凳上迂回走过。过“桥”游戏 让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上用各种方法走过“桥”。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。将两个长凳叠在一起，让幼儿走过桥，从桥上跳下。然后从塑料弧形积木拼成的“弯曲桥”上走回来。教师将幼儿集中起来，示范从桥上往下跳的正确姿势，讲解方法和要领：屈膝摆臂向上跳，前脚掌着地，屈膝缓冲，身体下蹲。然后幼儿继续练习。将三个长凳叠起来并铺好海棉垫，让幼儿自己爬上凳子走过“桥”并从“桥”上跳到垫子上。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的“起伏桥”上走回来。视幼儿情况逐渐增加“桥”的高度，鼓励幼儿尝试从桥上走过并跳下。注意事项： ①保持场地中有不同高度的“桥”，让幼儿自己选择。②教师加强保护，尤其要注意过最高的“桥”幼儿的安全。(可让配班教师协助保护。)③引导幼儿帮助爬不上凳子的同伴。④对能力特别强的幼儿，教师可在其过“桥”时把手伸在桥当中设置障碍，让他跨过。对幼儿的表现作积极的评价，表扬幼儿的勇敢精神和互相帮助的良好品质。幼儿四散站立，在音乐伴奏下跟老师做放松操。幼儿离场。

教学反思：

这是我设计的幼儿体育《凳椅系列活动》之一。整个活动我自己认为是成功的，活动目的较好地完成了。通过活动，幼儿从高处往下跳的能力和平衡能力都获得了有效的发展，勇敢、果断的个性品质也获得了很好的培养。经活动实录分析，我在活动中对幼儿的要求方面、对幼儿积极鼓励方面以及安全教育方面都做得较好。对幼儿的要求方面，我没有“一刀切”，而是通过放置不同高度的长凳让幼儿自由选择的方式，达到区别对待的目的。在鼓励幼儿方面，我以自己的情绪、表情、语言和眼神作为与幼儿交流的“语言”(称身势语言)：在教态方面，情绪上，我是积极而兴奋的，让孩子受到感染而激发了兴趣;表情上，我是轻松自然的，给孩子创设了一个较为轻松的心理环境;在语言方面，我没有说“别害怕”、“不要紧张”、“没有危险的”之类的话，因为说这些话，等于是在强调危险，说得越多，幼儿就越是紧张，动作就放不开，反而容易出危险。!.来源:快思老.师教案网!眼神上，当有的孩子站在长凳上，犹豫不决时，我用坚决的目光看着他的眼睛，通过这扇“心灵的窗户”给他注入力量。整个过程，我用自己的表现来感染孩子、鼓舞孩子。在安全教育方面，孩子掌握了正确的屈膝缓冲着地的方法，我运用的保护方法也是正确而科学的，时机把握也较好。活动结束时，又及时教育幼儿：平时单独一人或大人不在时，不能盲目练习。活动到最后，长凳的高度增加到5个，约有130cm。有的老师提出异议，是否太高了，出了危险怎么办?实际上，这个高度并不是我个人凭空想象出来的，而是在活动中根据幼儿的表现和实际情况决定的。只要孩子是较轻松的跳下，情绪上保持愉快，这个高度就是适合的。而且，只要保护得当，就不会有危险。从幼儿发展的角度来讲，通过活动发展了从高处往下跳的能力，当遇到真正的危险时，他就能应付自如了。

浅析幼儿园游戏教学 篇6

活动目标：

1、引导幼儿利用废旧纸做各种身体游戏，发展幼儿想象力，激发幼儿玩的兴趣，感受生活的快乐。

2、在活动中，让幼儿体验与同伴共游戏的快乐，乐意与同伴一起游戏。

3、愿意大胆尝试，并与同伴分享自己的心得。

4、通过小组合作，共同商量表达表现的形式，大胆表演。

活动准备：

废旧报纸，小塑料盒

活动过程：

一，发现材料引发幼儿兴趣

教师：小朋友看,今天咱们活动室有什么变化?(多了报纸)小盆有观察力真棒，今天老师带你们玩报纸游戏你们高兴吗?

师：请小朋友每人取一张报纸，教师取出一张报纸，小朋友看老师的报纸怎么了(撕烂了)用什么撕烂的?(用手)。;来源;快思老师教案网;现在请小朋友想一想老师不用手怎么才能把报纸撕烂?(启发幼儿想象并且动手去试着操作)幼儿用脚把纸撕烂。

请小朋友看：现在咱们活动室怎么了(脏)应该怎么办?(把教室打扫干净)请小朋友报纸揉成团放入塑料筐中。

二，顶报纸引发幼儿探索兴趣

师：刚才我们玩了一个撕报纸的游戏，小朋友表现真好，现在我们在想一想不用受用身体的其他部位让报纸跟我们一起走?

(幼儿：用头顶，放在前胸下腭夹着它跑，放在前胸快步跑。)教师肯定。

小朋友自由快乐的玩耍。

三，分组比赛，培养幼儿协作意识

师：将小朋友分成两组

1)现在请小朋友自哟普照办两人一组想象两个人怎样才能把报纸运送到需要的地方?幼儿积极想办法老师根据幼儿想法并邀请该幼儿示范。

2)游戏开始，小朋友运送报纸

教学反思：

这次“报纸游戏”活动，由于选材是幼儿常见的报纸，孩子们对它很亲切，因而兴趣很浓厚。确定好活动的目标后，根据目标设计了活动过程，总的来说活动过程环环紧扣，自己的组织也较到位，幼儿能在老师的引导下步步深入，积极开动脑筋，发展创新，不断想出新的玩法，既体现了老师的主导，又体现了幼儿的主体，孩子们兴趣很浓厚，感受到了游戏活动带给他们的快乐，实现了教育目标。

浅析幼儿园有效游戏环境的创设 篇7

一、有效物质环境的创设

(1) 提供游戏材料足够充分。材料是游戏的物质支柱, 是幼儿游戏的工具, 幼儿是通过使用玩具材料在游戏中学习的。如果教师提供的材料单一, 幼儿游戏情节的发展就会受到限制, 在幼儿园里, 我们常常会碰到这样的事:

镜头一:笔者在“点心店”中准备幼儿的玩具, 材料形象逼真。“饺子”“汉堡”“水果拼盘”等包装精致, 游戏时不许幼儿拆开、弄坏。为此幼儿失去了动手操作探索的机会, 这些“不许”大大地减弱了幼儿游戏的积极性。后来我在游戏时没有过多的限制, 而是放手让孩子自己去玩, 给他们一个动手操作探索的机会。比如第二次让孩子们把红、黄、蓝、白等颜料混合在水里, 制成“果汁”“雪碧”等各种饮料……由此可见, 孩子是多么富有想象力和创造力。

(2) 提供游戏材料要不断变化。教师为幼儿提供的游戏材料要富于变化, 使创设的游戏环境具有可变性、新颖性, 不断地吸引幼儿感官, 激发幼儿的游戏兴趣。

镜头二:“美食节”主题游戏中, 中班的这家“美食店”一直是客人来了煮煮现成的东西。久而久之, 去“美食店”玩的幼儿越来越少。“如果客人想换口味要吃些别的东西也没有, 怎么办呢?”幼儿纷纷回答说:“做些面条”“天热了弄些水果拼盘”“做冷饮”……一下子就把幼儿的兴趣调动了起来。第二次游戏的时候, 去“美食店”的幼儿明显增多, 同时教师也以客人的身份向“服务员”点一些新鲜的食品, 幼儿根据客人的要求有的做冷饮, 有的做水果拼盘, 玩得不亦乐乎!

二、有效心理环境的创设

为幼儿提供一个能使他们感到安全、温暖、平等、自由, 能鼓励他们探索与创造的精神环境, 幼儿才能活泼愉快、积极主动、充满自信地生活和学习, 获得最佳的发展。

(1) 教师应与幼儿之间建立和谐平等的关系。在游戏中, 教师既是指导者又是参与者, 参与幼儿游戏, 使他们感到老师是他们的亲密伙伴, 与老师在一起感到自然、温馨, 没有压抑感。同时教师应树立正确的儿童观, 尊重幼儿的兴趣、爱好。

镜头三:在“保护小卫士”游戏活动中, 教师让几名幼儿合作完成“美丽的小区”, 给他们明确要求以后就没有去干涉他们。在没有老师帮助的条件下, 几个孩子共同合作完成了“美丽的小区”。一幢幢高楼、小公园、小桥……孩子的想象力和创造力得到了充分的发展和体现。两天后……又到了结构游戏的时间, 教师再三叮嘱这几个孩子:“一定要搭出和上次一样漂亮的小区哦!”这一次, 我对他们的工作给予了特别的关注, 每每看到幼儿停在那儿, 或是搭得不合他们的意, 我就催促、干涉甚至让幼儿重来。活动结束了, “美丽的小区”只完成了一个小角落。

对照鲜明的事实告诉我们:幼儿游戏时, 应让他们自己动手, 自己思考, 教师不要过多地干预。否则, 过高的期望会造成幼儿的压力, 使得他们的想象创造能力发挥失常。

(2) 幼儿同伴间应建立宽松的合作关系。幼儿之间的交往是心理发展的一个重要的社会性因素。幼儿之间是完全平等、相互独立的关系。幼儿之间能力相仿, 愿望和兴趣相近, 心理上没有任何压力, 感情上容易沟通默契。教师应多提供由幼儿合作完成的游戏, 让幼儿在合作中增强交往的愿望, 体验相互合作游戏带来的乐趣。

三、有效展示环境的创设

孩子喜欢展示自己的成果, 因为这些成果是自己创作的, 最能体现自我价值。我们要为孩子提供展示的平台, 让幼儿在活动中发展创造性思维, 敢想、敢干、敢创造。

镜头四:“环保小卫士”主题游戏中, 孩子们像新闻发布会一样介绍自己收集的资料、图片、照片。教师可以引导幼儿介绍自己的家乡。在美工区可以使用多种材料制作土特产。在角色区为客人设计有特色的衣服……孩子们在交流分享的同时, 获得了交往的体验和知识。

浅析游戏教学在幼儿教育中的应用 篇8

关键词 幼儿教育 游戏教学 意义 教学应用

中图分类号：G613.7 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）22-0138-02

幼儿教育是推进国家素质教育和基础性教育的动力，对人们基础素质的培养和今后的学习生活工作都具有重要的影响。幼儿可以在轻松活泼点的教学环节中不断获取新的知识，同样的还可以在游戏教学过程中锻炼幼儿的创新思维和发散性思维。在某种程度上采取游戏教学可以不断丰富幼儿园的教学氛围，让幼儿能够在活泼的教学氛围中完成新知识的认知。以下是我的一些教学见解。

一、游戏在幼儿教学中的意义

1.游戏有利儿童智力的发展

儿童对事物的认识与了解主要基于自己的感性认知，游戏可以让儿童在玩耍中积累自己对事物的认识，通过不断接触各种不同的新鲜事物，儿童会不断增加自己的常识，提高对事物的判断与辨别能力。游戏，一般是一种群体活动，在游戏中，儿童在不断地与同伴进行着互动，这样，可以促进儿童语言的发展、增进儿童的社交能力。

2.游戏可以抵制厌学情绪

现代社会，学生的教育压力越来越大，很多小学生都有厌学情绪，不愿意去学校，不愿意学习。学前教育是教育的最原始、最基础阶段，在这一时期，通过游戏，让孩子明白，学习可以是在游戏中不断进行获取的，既轻松快乐，又可以掌握知识。不能在幼儿阶段就对儿童进行每天生硬的知识灌输，这样会让儿童在吸取知识萌芽阶段就对学习产生抵触情绪。

3.游戏可以促进儿童心理健康发展

在当代，由于计划生育以及人们生育观的改变，每个孩子几乎都是独生，在家中是父母、爷爷奶奶的掌上明珠、小皇帝、小公主，这种环境对孩子的健康成长是极其不利的。在游戏中，游戏伙伴都是自己的同龄人，完成一个游戏，必须有大家共同的配合、协助、交流，在一个平等的平台上，共同学习、玩耍。这样，可以让孩子明白人与人的互相尊重、互相帮助、增强人与人之间的信赖感、有付出，才会有回报，这些基本且重要的品质，且在游戏中不断形成，不断历练。

4.游戏可以促进儿童身体健康发育成长

现在的很多游戏都是智力与体力相结合的游戏，不同性质的游戏具有不同的针对性，这样可以通过不同的游戏训练，提高儿童的体力，增强平衡感、反应力、洞察力等，让儿童在游戏的天地里健康成长。

二、幼儿教学活动中游戏应用的具体措施

1.以幼儿为本，选择适合的游戏方式

幼儿的年龄特征决定着幼儿非常喜欢各种游戏，因此，幼儿教师在教学中要巧妙运用游戏进行教学。幼儿教师要将幼儿教育贯穿到幼儿教学的始终，要将幼儿教育游戏化，将教育教学目标渗透到各种游戏教学中，让幼儿在游戏中不知不觉地完成学习任务。但是，不同的教学内容，教师需要设计不同的游戏教学，让学生能够在游戏中消除学习的紧张感，让学生的情感能够投入到教学中。如，在中班数字“6”的认识过程中，教师可以组织“送礼物”的游戏，让幼儿选择与该数字的数量相同的礼物送给其他小朋友，让学生理解6的含义。

2.教师要创造机会让幼儿在游戏中交往

游戏使幼儿的天性得到了释放，教师要多创造机会让幼儿自由交往，让幼儿在交往中获得各方面的发展。教师在游戏中不但要指导幼儿游戏的方法，而且要善于以幼儿为主体进行适当的点拨。在游戏中，教师要促进幼儿的想象力，提高幼儿的学习效率，达到幼儿娱乐与学习的有机统一。

3.在幼儿教学当中进行动手游戏

一些手工的游戏一定要幼儿亲自来操作，比如“串珠子”“捏彩泥”“剪纸”等一系列的游戏，幼儿在做游戏的过程中，要求通过穿、揉、搓、捏、放、收等一系列的动作才可以完成趣味、生动的图案与物体。只有如此，才能够切实提高幼儿的动手操作能力，实现大脑和手的协调一致性。幼儿具有好动、活泼的天性，教师可以指导幼儿结合自身的爱好进行游戏活动，比如，针对拼火柴的游戏，教师可首先为学生示范一些不相同的图案，再要求幼儿动手去练习。这样，幼儿就能够通过发挥自身的想象力，将一系列多样化的图案拼出来，幼儿能够由简单到复杂，且能够为其他的幼儿呈现自己的劳动成果，从而有效地培养了幼儿的动手操作能力。

浅析幼儿园游戏教学 篇9

活动背景：

现在的孩子都很喜欢动手动脑，对于不懂的地方，总喜欢问“为什么?”为此我常带领孩子们做些小实验，来解答他们的问题。有一次，一个孩子问我：“老师，纸船为什么刚开始能漂在水上，过会就会沉下去呢?”通过实验，孩子们知道了纸吸了水后便重了，所以就沉下水了，因而他们对纸产生了很大的兴趣，大家和纸玩了许多小游戏。

活动目标：

1.纸引发的科学小游戏产生探究的兴趣，体验发现的乐趣。

2.用多种方式表现、交流、分享探索的过程及结果。

3.学会尊重同伴的观点，养成互相学习、共同学习的学习习惯。

活动准备：

积木、白纸、玩具若干;报纸、空玻璃杯、一盆水;各色纸、剪刀、绳子、灯;各色纸、胶水、已剪好两两拉手的小人若干、大硬板纸、回形针、磁铁。每组都有玩过自己游戏的经验。

活动过程：

一、师谈话引题，激发幼儿活动愿望。

这段时间，小朋友对纸产生了很大的兴趣，我们还分成了小组和纸玩了许多有趣的游戏，今天我们和大家交流一下，好不好?

二、幼儿交流，可一人也可小组进行各种形式的介绍。

1.某某小朋友，你玩的是哪一组?(桔子组)你来介绍一下。来，我们欢迎某某小朋友介绍。

幼：我们玩的是“有力的纸”。幼儿演示：拿一张白纸放在两个积木的中间架空，上面放一些玩具，纸塌下去了;再拿一张白纸。来回折，放在两个积木的中间架空，上面放一些玩具，纸没有塌下去。幼提问：“你们看哪张纸最有力?(幼回答)我的介绍完了，谢谢大家。”师说：“某某小朋友欢迎你们去桔子组玩，你们要想出不同的方法，让纸变得最有力。”

2.谁玩的苹果组呀?好，请某某来介绍。

幼：你们看，我的纸娃娃会跳舞。幼儿演示。你们想不想做个和我一样会跳舞的娃娃?先把剪好的拉手小人用回形针连接成圆，放在大硬板纸上，用一个磁铁在硬板纸下面来回移动，纸娃娃就跳起舞来。师说：苹果组里有跳舞的娃娃，你们想找出里面的小秘密吗?

3.还有什么好玩的游戏，谁来介绍一下?

幼上来：我介绍的是“不湿的报纸”。幼儿演示：把一张报纸揉成团，放在玻璃杯里杯口朝下，垂直放进水里，稍后拿出杯子，拿出报纸，报纸是干的。师说：哎呀!真奇怪，报纸放在水里怎么会不湿呢?等会我们一起去试试。

4.师拿蛇。这是一条纸蛇，但它不会动，上次有个小朋友让它动起来了。多种方式表现、交流、分享探索的过程及结果。好，请他上来。幼儿演示：把刚才老师拿的纸蛇(在纸上画螺旋蛇剪下在蛇的尾巴处系一条细绳)，吊在热源处的上方，纸蛇旋转起来了。

5.(师拍手)真不错，原来有这么多好玩的纸游戏，你们想玩吗?(想)老师帮你们准备了刚才交流中游戏所需要的材料，让大家都来尝试一下吧!玩的时候要多动脑筋，玩出各种好方法，玩好后可以把我们的纸游戏介绍给别的小朋友听。

三、幼儿分组活动

幼儿自主选“快思老师.教.案网出处”择进行活动，师巡视幼儿活动，给予必要的帮助。

四、评价活动

你们玩的开心吗?你们在游戏中发现了什么?原来“有力的纸”是由于改变了纸的形状，增加了纸的承受力;“会跳舞的娃娃”是由于磁铁的缘故;“不湿的报纸”是因为朝下的空玻璃杯里有空气，水进不去的原因;“旋转的纸蛇”是因为上升的热空气使纸蛇旋转。

教学反思：

这节课很有意思，结束时，孩子们仍让兴趣未尽。师生配合融洽，完成预定目标。孩子们表现的很出色，当一些孩子遇到困难时，主动找同伴帮忙，或同伴主动帮忙，我虽然看见了这些，但没有及时给与适当评价，如果继续下去，这种很好的现象慢慢的会被泯灭。由于时间问题，每个幼儿的作品没有得到充分的肯定，让一些幼儿很失望，我应该给幼儿提供充足的空间，让每个幼儿都得到充分的肯定，加强他们的信心。课堂上，对幼儿的评价不够到位。

浅析幼儿园游戏教学 篇10

活动目标

1、探究一次性纸杯的多种玩法。

2、与同伴合作进行搭建游戏。

3、能遵守规则玩游戏。

4、喜欢帮助别人，与同伴友好相处。

教学方法

示范法、创编法、练习比赛法、合作游戏法

重难点

探究一次性纸杯的多种玩法

活动准备

一次性纸杯、音乐磁带

活动过程

一、探讨纸杯的用途

谈话导入：在哪里见过纸杯? 纸杯可以用来做什么事情?

二、和纸杯做游戏

(一)单个纸杯的玩法

1、探究单个纸杯的玩法(请幼儿尝试)

2、集体体验单个纸杯放在身上的玩法

3、集体体验单个纸杯放在地上的玩法

(二)两个纸杯及多个纸杯的玩法

1、再增加一个纸杯，将地面上的纸杯变高以后的玩法(两个纸杯的玩法)

2、多个纸杯放在一起可以怎样玩?

尝试用不同的方法。(大杯口朝下或小杯口朝下)幼儿两人一组，体验玩塔建游戏的快乐，3、教师总结：谁搭建的高楼最高，谁的高楼最奇妙。请幼儿用最快的速度将纸杯扣在一起，也是一种玩法，并且锻炼孩子做事有始有终的好习惯。

(三)除了我们的这些玩法，纸杯还可以做什么?

出示纸杯作品

活动延伸

“听话筒”游戏。

教学反思：

在活动的过程中，可以看的出来幼儿对纸杯很感兴趣，玩的也很开心，成功扩展了孩子们的想象、创造能力。

浅析幼儿园体育游戏活动的开展 篇11

关键词：幼儿园；体育游戏；活动

游戏是孩子们在生活中必不可少的一项活动，他们喜欢将自己的所想在游戏中表现出来，游戏也是孩子们儿童时代忠实的伙伴，他们在游戏中成长。著名教育家陈鹤琴先生曾说：“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的。”

体育游戏兼具运动功能和游戏功能，是幼儿教育的一个重要方面，同时体育游戏也称活动性游戏或运动性游戏，其在幼儿成长中起着重要作用，对幼儿生理和心理健康具有重要影响。通过体育游戏教育，不仅可以为幼儿感知世界积累经验，促进心理健康打下良好基础，还能促进大脑机能完善，形成良好的心理品质。

一、了解幼儿身心特征

1.幼儿生理特征

幼儿的骨骼不够坚硬，尤其是掌、腕、指骨尚未骨化，力量较小；且呼吸机能尚未完善，表现出呼吸浅而短促，运动时心跳及呼吸频率高，但基本具备一定的运动系统和神经系统能力调控。只是幼儿的神经系统易兴奋也易疲劳，好动但不能持久，注意力容易分散。从中我们知道幼儿难以参加长期剧烈的体育活动。而体育游戏正是结合幼儿生理特点安排的一种运动干预方式，通过体育游戏给予幼儿适当的训练与刺激，不仅有助于幼儿身体机能的提高，还可以促进幼儿运动潜能的开发。

2.幼儿心理特征

心理主要包括幼儿认知心理和个性心理。幼儿认知主要涉及幼儿储存的知识技能经验，这使得幼儿进行体育游戏成为可能；个性心理表现为：幼儿大多活泼好动，尤其是对自己感兴趣的事情，可以做到不知疲倦，容易产生兴奋，但注意力不容易持久集中。体育游戏中情节性、故事性强的内容可以在音乐伴奏下活动，幼儿的模仿能力极强，喜欢模仿动物行走、跳跃、爬行、攀越等。

二、制订相适宜的体育游戏目标及内容

《幼儿园教育指导纲要》中指出：“体育是促进幼儿全面发展的重要手段，开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，用幼儿感兴趣的方式发展基本动作，培养幼儿良好的意志品质，使他们在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验。”而幼儿园的体育活动包括基本动作、体育游戏、体操、器械练习等。

1.制订科学、可行的教学目标

教学目标包括知识与技能、情感态度等方面的目标。在制订教学目标的过程中，首先要根据幼儿的年龄特征、实际发展水平，确定基本动作的学习。如立定跳远、高跳下、直线两侧行进跳的动作适合于中班以上的幼儿，兔扑、纵跳、蛙跳的动作则适合于大班的幼儿，四散跑、听信号跑、走跑交替适合于小班的幼儿。还要考虑幼儿的社会交往能力、情感品质的培养，不能偏于技能而忽视情感态度的培养。

2.多角度考虑游戏内容

根据幼儿身心发展规律和游戏目标选择内容，遵循由简到难、由高到低的原则进行。注意幼儿每个年龄段的特点、在创设动作时结合幼儿身体基本活动能力、分不同的年龄加大活动力度。

三、场地以及器械的保障

陈鹤琴先生认为：小孩子很少空手来玩，必须有许多玩的东西来帮助，才能满足玩的欲望。直观、形象、可触摸的物质能激发幼儿对体育活动的兴趣，帮助幼儿学习和掌握动作技能。幼儿园要有足够大的体育游戏活动场地，以保证幼儿进行体育游戏活动，还要保证幼儿有丰富的体育游戏器材，这是深入开展体育游戏活动的客观物质保证和前提。

四、注重体育游戏的多样性

《3-6岁儿童学习与发展指南》明确规定：幼儿每天的户外活动时间一般不少于两个小时，其中体育活动不少于一个小时。因此，在这两个小时中我们不仅要让孩子动作平衡得到发展，同时我们也要注意让幼儿对体育锻炼感兴趣，开展多样性的游戏活动符合孩子的特点。例如，晨间活动、户外游戏、适当的室内游戏都是幼儿活动的重要手段。

1.认真制订学期、周计划，使体育游戏形成系统的单元课程，注意基本动作的渗入。

2.晨间游戏：根据幼儿体格设置体格锻炼计划目标、幼儿动作发展项目；结合早晨的气候特征，重点以激发和恢复幼儿肌体主要器官机能为主。

3.户外游戏：利用幼儿园场地、器材，形成多个游戏区域，并且可以采用同年级之间自己结伴、互相换器材等方式发展幼儿的合作能力以及基本动作。

4.情景游戏是适合在室内外进行的游戏，情景活动能促进幼儿的参与性，可调动不喜欢运动的幼儿的积极性，这种游戏更能够吸引他们，将故事、角色融入其中能更好地促进幼儿基本动作的发展。

总之，幼儿园体育游戏活动是幼儿园教育活动组成部分中重要的环节，它对幼儿身心发展具有重要作用，我们要对体育活动进行持续不断的深入研究，寻找有效地提高幼儿园体育游戏质量的途径和方法，为培养新一代中国人而努力。

参考文献：

[1]张莹.动作发展视角下的幼儿体育活动内容实证研究[J].北京体育大学学报，2012（3）.

幼儿自主游戏的观察策略浅析 篇12

关键词：自主游戏,幼儿,观察

游戏化教学是幼儿园的主要教学方针, 其中的自主游戏也是幼儿最喜欢的游戏形式。自主游戏指的是在特定的游戏环境中, 幼儿根据自己的需要和兴趣来选择和开展游戏的过程。可是在开展游戏的过程中出现许多问题, 如无法长时间持续, 没有做到尊重意愿, 没有控制好时间等。如果想最大化地发挥自主游戏的效能, 教师就需要进行合理的设计, 并给予适当的指导, 制定符合实际情况的游戏策略, 这样才可以使幼儿在游戏中快乐地成长。

一、角色选择自主化, 尊重幼儿意愿

进行自主性游戏的时候, 教师要赋予幼儿一定的自由, 由幼儿自主进行游戏角色的选择, 这样是非常有利于提高幼儿游戏兴趣的。许多教师认为由幼儿自己选择游戏角色会比较浪费时间, 但实际并不是这样的, 只要教师可以进行恰当的规划, 由幼儿自主选择角色可以取得良好的效果。

例如在教室里的游戏区域中, 教师可以准备好各种游戏的角色卡片, 每个角色固定三个人, 同时准备好每个幼儿的名牌, 每个幼儿进入到游戏区域之后, 就可以将喜欢的角色卡片和自己的名牌放在一起, 没有抢到角色卡片的幼儿就会成为游戏的客人, 而抢到角色卡片的幼儿就是游戏的主人。然后在进行游戏的过程中, 客人要听主人的安排。这样的游戏方式就充分尊重了幼儿的意愿, 在游戏的过程中既有幼儿当组织游戏者, 又有幼儿当参与者, 那么整体游戏的过程就会有目的地进行。

在自主游戏的过程中, 如何提高游戏的质量是教师需要思考的问题, 尊重幼儿的意愿是重要的方式, 只有尊重幼儿, 才可以有效地促进幼儿的人格、思维、能力等的发展。如果教师在游戏的过程中过分地干预, 就会将幼儿的自主思维扼杀。因此, 赋予幼儿一定的自由和一定的选择权利, 是获得良好的游戏效果的重要手段。

二、情节设定自主化, 增加游戏趣味

进行自主游戏的时候, 教师不能帮幼儿设定故事情节或者固定故事情节, 避免出现死板、枯燥的故事情节。在游戏的过程中, 在故事情节的变更上, 教师可以给予建议或者和幼儿一起讨论, 或者是幼儿突发奇想变更故事情节。这些情况对于进行主题游戏显得非常有必要。

例如在进行医院的主题游戏时, 丰富多变的游戏情节就可以使进行的活动充满趣味。在日常生活中, 生病都是直接去医院看病的, 但是在进行游戏的过程中, 幼儿提出疑问:已经不舒服了, 怎么去医院呢?于是教师就建议:可不可以让医生上门呢?幼儿经过讨论后, 就想出了通过电话联系医生, 让医生上门就诊的办法。这样的故事情节就可以衍生出许多有趣的游戏形式。如打电话的时候, 幼儿可以不断地变化打电话时的用语和动态, 医生上门的时候可以变换不同的交通工具:或走路, 或跑步, 或开车, 或坐公交车。这个主题游戏, 通过医生出诊为游戏增加了新的情节元素, 使幼儿既乐此不疲, 又能学到许多有用的知识。

除了看病的主题, 还有其他的主题都可以采取这样的方式, 如银行的主题、小老师的主题等, 当原来的故事情节在发展过程中出现空场或者幼儿出现不耐烦的情况时, 教师就可以鼓励幼儿增减故事情节, 这样可以促使幼儿进行创新, 从而不断提高自身的各项能力。

三、游戏时间合理化, 保证游戏开展

自主游戏在开展的时候能否获得效果, 很大程度上取决于时间是否充足。根据观察, 许多幼儿园自主游戏的时间都在20至30分钟之间, 其实这个时间是远远不够的。比如设置的时间是30分钟, 在这30分钟里, 游戏的准备就占据了一定的时间, 如集合幼儿时需要让幼儿安静下来, 并说明游戏的要求, 就会占据10分钟左右的时间, 之后就只剩下20分钟的游戏时间。这个时间并不能保证幼儿可以完全将游戏展开。要解决这样的问题, 就需要让幼儿进行充分的游戏实践, 使幼儿深入地将游戏进行下去。

例如在进行医院主题的游戏时, 医生来到学校为幼儿检查身体了, 班上有30个幼儿, 分成五组来进行, 医生要为每一个幼儿进行检查, 找出各种病因, 同时每个幼儿都要轮流做医生进行体验。最后在游戏的结束阶段, 医生还要收拾好游戏的玩具等, 在这个过程中如果有的幼儿没有做医生, 或者在结束后由于赶着吃饭或者上另一节课, 而医生没有收拾好进行游戏的玩具, 那么这个游戏是没有效果的。所以在进行游戏的时候, 教师要适当地将游戏时间延长。

自主游戏的时间段也是教师需要进行考虑的, 一般不要放在午饭前, 这样就可以避免游戏没有完成就要准备吃饭。所以教师可以将游戏的时间安排在下午, 这样即使到了放学的时间, 游戏还可以继续下去直到完成, 从而提升游戏的效果。另外在游戏结束后教师要进行适当的点评, 比如“××小朋友的点子真棒”“××小朋友做得真好”等, 通过这些总结和鼓励, 促进幼儿对自身的行为进行思考, 并引导幼儿学习其他人的优点。

四、游戏引导间接化, 促进游戏发展

在进行自主游戏的时候, 教师不是主要的参与者, 但是作为旁观者教师需要对幼儿的游戏进行观察和指导。对游戏的观察包括许多方面, 如游戏的主题、游戏的工具选择、游戏的角色选择、游戏的情节设定等, 通过观察发现问题的时候教师就要参与到游戏中以自己的行为去影响和引导幼儿。

例如幼儿在进行小工人的游戏时, 教师就可以参与到工人游戏中。小工人正在工厂里对水果进行包装, 机械化的动作使幼儿感到无趣了, 这时教师就可以参与到游戏中, 并和幼儿进行聊天:“这些水果是直接送货过来的吗?水果如果在包装的时候捏烂了怎么办呢?你们包装好后, 怎么送出去呢?”这几个问题一提出, 幼儿立即有了兴趣, 他们纷纷讨论该怎么处理这些情况。有的说去做送货员, 有的说要找一些报纸把水果保护起来, 可见教师有目的地参与是可以促进幼儿的思考, 促进游戏发展的。

在自主游戏的过程中, 教师要对幼儿的游戏行为表示支持。幼儿由于年龄特点, 游戏水平相对会比较差, 当他们不知道怎么办的时候, 就会想到找教师, 这时, 教师一定要给予充分的耐心对幼儿进行引导, 这样才可以促使幼儿积极地将游戏进行下去。

五、师生讲评合作化, 提高游戏效果

自主游戏讲评是游戏的重要环节, 教师在幼儿进行自主游戏的过程中, 对游戏进行了有效的观察, 在游戏结束后就需要对游戏进行总结, 这样就有利于帮助幼儿对游戏中所获得的经验进行整理和概括。幼儿在进行自主游戏的时候, 会有成功的经验, 也会有失败的经验, 因此在讲评的环节教师不能只是讲述自己所看到情况, 要组织幼儿对游戏进行讨论和讲述, 一起分享游戏的心得。

例如在完成了小老师的游戏后, 教师组织幼儿互相评价游戏的情况。“小朋友们, 你们觉得刚才的游戏哪一个小组做的最好呢?为什么?”这时, 有的幼儿就会说出谁最好, 谁最吵, 谁没有排队, 谁忘记了怎么做等, 在幼儿说完后, 教师就可以进行总结了。幼儿对自己的行为进行总结的时候总是会比游戏的过程要清晰, 这与幼儿的年龄心理特点有很大的关系。所以教师在进行讲评总结的时候可以通过多种方式来进行, 如当幼儿对提出的问题不认可的时候, 教师就可以通过情节还原法来进行讲评, 也可以通过绘画的形式来进行讲评, 引导幼儿将游戏的情节画下来。同时, 在进行讲评的时候, 教师要问为什么, 从而引导幼儿去发现问题和解决问题。

教师在自主游戏中是一个提供游戏材料以及构建游戏环境的观察者, 在观察游戏的过程中, 如果发现幼儿出现问题, 就要进行及时的干预, 这样才可以使自主游戏获得一定的成效。如果对游戏中发现的缺陷放任不管, 那么最后游戏的价值就无法体现。因此, 进行游戏讲评是非常有必要的, 教师要多与幼儿进行沟通, 鼓励幼儿提出自己的意见, 要让幼儿明白这个游戏的目的是什么, 这样一来幼儿就会感觉到自己是游戏的主人, 积极性也会更加的强烈。