《让人物鲜活起来》教学设计

《让人物鲜活起来》教学设计（推荐12篇）

《让人物鲜活起来》教学设计 篇1

作为一名默默奉献的教育工作者，就有可能用到教学设计，借助教学设计可以让教学工作更加有效地进行。教学设计应该怎么写呢？以下是小编收集整理的《让人物鲜活起来》教学设计，仅供参考，大家一起来看看吧。

作文教学目标：

一、写人要抓住人物特点来写，突出人物性格。

二、通过几种描写手法来写人，外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。

三、写人和写事密切相关，通过写事来展现人物特点。

作文过程：

一、导入：

欣赏学生的作文片断，学生从人物描写的各种方法上评价。

只听“啪”的一声，我怒气冲冲的含着泪摔门而去，门口的花瓶，也因为这惊天动地的响声而摇摇欲坠。屋子里妈妈高声吼道：“呵，长本事了啊！自己错了，说说你还不乐意了？你走，走。”也许因为面子，也许是因为愤怒，我竟捂着耳朵头也不回的向街道跑去。委屈与不满促使眼泪大滴大滴的掉下来，滴到了我的手上，我分明感觉到那是一种咄人的冰冷，我不禁打了一个寒颤。心中千思万绪，甚至不知道自己该何去何从。我强忍着心痛，用力的咬着嘴唇，才发觉嘴唇是如此的干裂，晴朗的天空晴到让人受不了，枝头那扯着嗓子鸣叫的知了，似乎也在为我吹奏一曲哀鸣的悲鸣。我低声嘟囔着，精神好像分裂一样令人难以忍受。身无分文的我，此时嗓子已喑哑，多想有一杯冰镇的饮料啊！我散漫的环顾着四周的行人与过往的车辆，眼前这灰蒙的一切已蒙蔽了我的双眼，可当我正视前方时，一个熟悉的身影手拿一瓶饮料，满脸惆怅的伫立在一角，这时，眼泪洗涮干净了这灰暗的世界。

无论什么季节，她总是穿着既不入时又带有男性化的服装。一头短发给人感觉是从不拖泥带水，眉宇间如刀刻一般的皱纹显示出她的性格。一双深深下陷的眼睛总是那么咄咄逼人，但炯炯之中又总是透出几分疲倦，消瘦的脸庞使她的颧骨有些突出，弯弯的鹰钩鼻更增加了几分威严。不大的嘴巴说起话来像唱秦腔那样有气势。她上课总是神采飞扬，走起路来健步如飞，好像总有使不完的劲。这就是我们的语文老师。

妈妈喋喋不休的说道：“这下好了，哼哼！看你平时一副毫无认真的样子，就料到你能考几分。瞧瞧，这鲜红的89分全是你的杰作。”我还能说什么呢？妈妈的语气中带着责备，更带着一种不屑。说罢，将卷子重重拍在桌子上。我愣在那里。对于妈妈得知这一消息后的反应，我曾有许多美好的幻想，她可能会安慰我，说一些“一次失败没什么之类的话，没想到，难道我不想考好吗？别的家长会宽容，为什么我的家长会这样。”想着，想着，泪水涌上眼眶，我咆哮道：“别说了！我乐意这样吗？在你眼里，只有分数吗？”我依旧站着，泪水顺着脸颊流落。妈妈似乎也惊呆了，没有说什么。我快步回到卧室，用最可笑的方法发泄愤怒——重重关上门。那一刻，我似乎感受到，妈妈的心在流泪，没有后悔，却可鄙的有一种骄傲。我躺在床上，经过一个小时的思索，我后悔了。我试图面对妈妈，向她道歉，却始终没有勇气迈出房门，这双脚异常沉重，正当矛盾时，妈妈走过来，轻声敲门道：“豆豆，吃饭了。”我没有迟疑，走到饭桌旁坐下。当我用筷子夹起一口饭时，我泪如泉涌。

妈妈有一支永远唱不完的“唠叨之歌”。清晨，她总捏着我的鼻子，一遍又一遍地喊着：“小懒虫，快起来，太阳晒到屁股上了。”你看，一大清早，就把我的好梦搅了。吃早饭时，她又开始唠叨了：“多吃点，饿坏了，怎么办？慢慢吃，别哽着……”真受不了，刚想上学去，妈妈又跑过来，递上一件衣服说：“快穿上，冻着了怎么办？”走出家门，满以为听不到她的唠叨了，谁知道她又在喊：“路上小心，注意安全，上课……”这些我都能背出来了。晚饭时，妈妈又唱了起来：“快点吃，吃完了，快点写作业，早点……”

成功了！”我差点喊出声。为了这一刻，我顶着骄阳，踏着严霜，跑道在脚下延伸；为了这一刻，我跌倒了爬起来，失败了挺起胸，跑道在脚下缩短。而现在，我将登上领奖台，心里别提有多高兴！这一次我终于握住了“成功”的手，虽然只得了一枚银牌，却是我血汗的结晶，是对我苦练的肯定。我要将这一刻与我的朋友分享，是他们在我失意时为我鼓劲；我要向教练保证，下一个目标是为了夺取金牌而拼搏！

二、师生总结：

1、怎样锤炼语言：

抓住特征；

人物描写细致；

借助修辞；

用好修饰语。

2、人物描写的几种方法：

外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写、心理描写、细节描写。

外貌描写又称肖像描写，指对人物外形，包括容貌、身材、姿态、神情、衣饰等的描写。成功的肖像描写，首先要能从肖像体现出人物的身份和性格特征，其次要避免千人一面的“脸谱化”，要着力写好眼睛，以显示人物的心灵世界。

外貌描写不是为了写外貌而写外貌，而是要以形传神，揭示人物的内心世界，表现人物内心性格，为主题服务。

要采用恰当的描写方式。描写人物外貌的方式主要有：

①全貌式。展现一个人的全貌特征，较全面地反映一个人的身份、地位和社会状况。这种描写常用于主要人物的出场。

②特写式。抓住人物某个部位的主要特征，突出人物某一性格和内心世界、精神风貌。

③动态式。人物常处在不断变化、发展的活动之中，这一切变化也必须体现在人物的外貌上。即在情节发展中进行描写。

动作描写是指对人物动作行为的描写。动作描写要从动态描写中直接显示人物的思想感情。要求写得具体、生动，带有鲜明的个性特征，不能落入一个模子。

观察指导，观察行动，不只看“做什么”，重点是观察“怎么做”，从“怎么做”中才更能看出人物的`特点。比如，同样是打扫卫生，做法就大不一样。有个女同学，扫地前，用手帕把头发包起来，先洒水，然后把桌子下边都扫得很干净，连凳子也要挪开，死角也不放过。另一位就不同，不包头，不洒水，扫得很快。满屋起尘，只扫大面地，像老爷画胡子一样，弄得自己也像土地爷。这不同的做法就显示着不同的思想性格特点和劳动态度。留心观察人的行动是最有意思的，一切都会看得清清楚楚。

动作描写是表现人物精神面貌和性格特征的具体方法和主要手段之一。写人的文章，只有用生动形象的语言，把人物的动作具体地描绘出来，人物才能站立起来，才是一个栩栩如生的人。否则，人物是没有感染力的，文章是干巴的。用生动形象的语言具体准确地描写出能表现人物性格特征的动作。

语言描写是指文章中对人物对话和独白的描写。人物语言要生动贴切，符合人物的身份和性格，应该是一个人在特定环境中非说不可的话。

观察指导，观察语言，一方面要听其内容、语调、语气等，另一方面要观察与之相适应的说话人的表情、神态、动作，这就是察言观色。一句话，就是既观察说什么，又观察怎么说，既要听声又要听音。

心理描写：是用来表现人物在特定情境中的思想和精神状态。心理描写常见的手法是：

（1）自我表白。在描写前需加“我想”、“我觉得”等提示语，所想内容用第一人称，放在引号内。

（2）作者直接描述。用第三人称去写人物内心活动，需用“他想”、“他回忆”等句式。所想内容如加引号，引号内用第一人称；如果不加引号，则仍用第三人称。

（3）对话式独白。这是指描述心里与自己对话，或自言自语。对话前一般也有提示语，表现形式如对话。

描写人物心理活动的句子，常常与描写人物的动作、表情、语言、外貌的句子同时出现在一个语段中，使人物的性格得到多方面的表现。

掌握几种常见的心理描写方法。

（1）心理概述：作者以旁观者的身份对人物的心理进行剖析、评价，可以表现人物当时当地的思想活动，也可概括人物在一段时期内思想的发展变化。

（2）动作暗示：用“不由自主”的一些动作揭示人物内心的隐蔽活动和微妙感情。

（3）内心独白：犹如电影中人物思索时的画外音，将人物思想活动呈现于读者。

（4）梦境幻觉：跟人物的生活经历相联系，是人物思想感情、道德品质、愿望和顾虑的一种曲折的表现。

三、课堂作文片断练习：（任选一题）字数200字。

1、观察你身边的同学，通过运用几种描写方法写一个我们班的同学，要写出人物性格。

2、观察一个老师上课讲课的情形，写出老师的细微动作。

3、今天你犯了错误，老师批评你了，写出你当时的心理。

四、写完后学生评价。

五、布置本次作文。

《让人物鲜活起来》教学设计 篇2

关键词：鲜活,灵动,语言幽默

为什么在平时的习作中,有人写的作文让人爱不释手,有人写的作文却索然无味呢?原因就在于内容上有很大的区别。古人言:“言之无文,行而不远。”语言就是思想的“外壳”,就是文章的“肌肤”。一篇文章拥有了美丽而恰切的“外壳”、漂亮的“肌肤”,定会鲜活感人,光彩照人。那么,怎样让你的文章语言“鲜活”起来呢?“文似看山不喜平。”作文最忌平淡,如何让学生在作文中将人物形象刻画得鲜活生动呢?要想让人物活灵活现的出现在读者的心目中,除了对人物的外貌、语言、动作、神态、心理等进行细致的刻画以外,不妨从下面几方面着手。

一、生动、形象的修辞手法,为文章润色

重视比喻、拟人、排比、引用、夸张等修辞手法的运用,常常能使文章语言形象生动、活泼,富有表现力。富有人格化的语言,使小动物灵动可爱。比如:走在前面的是鸭妈妈,它带着自己手下的“士兵”井然有序的走在温哥华的街头。在过街时,它们如一个个移动的小红灯,使所有的车辆自动停下来了,为“士兵”让出了一条道。(《六年级上册第七单元的看图习作》)。既增强表达语气,又增强表达情感的排比使句子更加优美顺畅。如:关爱是一盏灯,照亮人们前进的道路;关爱是一艘船,带你驶向彼岸;关爱是一把火,温暖人们的心;“目送着小明渐渐远去的背影,我突然觉得他越来越高大起来。”一句巧用双关,“高大”隐含着形象、品质高大,耐人寻味,增添了文章的美感。有时在文章中适当运用一些口语和俗语,也能提高文章的感染力。

二、详写事情的过程,分步来描写

事情的过程不能用一小段笼统叙述,而要把事情分段叙述,每个阶段用一个自然段来叙述。例如:鸭妈妈带着小鸭子过街,遇难获救的过程。鸭妈妈带着一群毛茸茸的小鸭子摇摇摆摆地走在温哥华的大街上,一些小鸭子没见过世面,东瞧一下,西看一眼,不知不觉迷失了方向。小鸭子掉进下水道的原因写出来了。然后写鸭妈妈走着走着,怎么听着孩子好像少了几个,掉过头来一看,果然有几个小鸭子不见了,去哪了呢?赶快调转鸭头,左右寻找,听见有个下水道里有鸭子叫的声音,连忙跑到跟前一看,三只可爱的小鸭子,在水中挣扎着。然后求救的动作,警察来救的神态语言动作,一一写出来,这篇习作可以说是内容充实,描写详细具体、写出一群憨态可掬的小鸭子在警察的护送下走过了温哥华的十字路口。

相比之下的描写:今天天气真好,一群可爱的小鸭子在温哥华大街上散步。突然,传来鸭子的喊声。鸭妈妈看自己的孩子不见,很是着急,去用嘴拽着警察的裤脚,硬往事发地点拽。像这样的描写几句话就描写完了。这样的文章读这几句就读完,而且脑海中没有什么印象,文章既没有篇幅,又没有生动性。

三、语言要得体,求规范性

在描写大街上情景时,有一个同学这样写道,小鸭子来到危机四伏的温哥华大街,这个“危机四伏“显然是不得体,这篇文章反映人与动物和谐相处,“危机四伏”反映出人为的要捕杀小鸭子,与我们习作表达的主题格格不入。语言要得体,首先必须注意文体色彩。又如,有同学写自己腿有残疾的同桌:“他上肢拄着拐杖,艰难地移动着下肢,终于爬上了山顶。”“上肢”“下肢”是科技术语,用在说明文中就得体,现在把它用到记叙文中,就显得有点不伦不类了。语言要得体,其次要注意时代色彩。一个时代的语言往往有着与其他时代不同的特色。

四、语言要连贯,求一致性

文从字顺,表意连贯是一项十分重要的语言能力。“连贯”是指表达的观点、角度、风格一致,读起来自然顺畅。比如,有同学文中写到:“小明爬到床底下,偷偷躲了起来,使妈妈找了好久,终于把他找到。从床下拽了出来,送到幼儿园去了。”这一句从叙述角度讲,叙述对象应是小明,可是“终于把他找到”这又把叙述对象变成妈妈了,因而前后句意就不连贯了。如果把“终于把他找到”改为“但后来还是让妈妈给找到了”,前后人称就一致了。除了要注意叙述角度要一致外,还要注意内容照应的一致、情境的一致、句式的一致和顺序的合理。

五、语言要幽默,求艺术性

文章中稍稍闪出那么一点“不正经”,即幽默语,能为文章增添不尽的趣味,能给读者留下不尽的回味。例如:“我认真地查找了几遍,算了,换一双吧!我跳下床,套上鞋,这才发现,是鞋子私藏了袜子。”该镜头展示了“乱中找袜”的情景,“私藏了袜子”,风趣中平添着一份诙谐,字里行间洋溢着生活气息,人物特点鲜明。真可谓“庄谐之间,个性尽显!”有许多同学很喜欢流行歌曲,对不少的流行歌词能烂熟于心,在文章中巧妙借用,一定会为文章增色不少。

让人物的个性鲜活起来 篇3

所谓个性，在心理学中的解释是：一个区别于他人的，在不同环境中显现出来的，相对稳定的，影响人的外显和内隐性行为模式的心理特征的总和。个性就是个人性，就是一个人在思想、性格、品质、意志、情感、态度等方面不同于其他人的特质，这个特质表现于外就是他的言语方式、行为方式和情感方式等等。从个性的概念入手，引导学生从人物的言语方式、行为方式、情感方式等方面去刻画写作的对象的个性。

一、用特定言语方式凸个性

言为心声，一个人的语言是一个人内心的投射，那么一个人的言语形式则是这个人气质、个性的体现。因此，写人要关注描写对象的言语方式。比如最近流行的“甄嬛体”：

“方才察觉今夜饮茶过甚，无心入眠，若长此以往，定将损肤，他日睡前饮牛奶一杯，方能安心入睡，对睡眠质量也是极好的，携友饮茶虽好，但也要适可而止，方不负恩泽。”

用现代的话来解释即“我失眠了”。通过对比可以感受到两种言语形式体现出不同的特质：前者委婉，含蓄，后者直白，明了;一个是心思细密，说话绵里藏针，一个直白，实在。由此我们可以知道，个性化言语形式是社会文化环境影响的反映。一个人所处的时代、学识、地位、眼界等因素都会影响这个人的言语形式的变化。

九上第五单元的古典小说选段，成了最好的事例。不同朝代的小说，人物的言语形式，体现了不同时代的文化特征。例如《智取生辰纲》中“洒家”“那厮”“端的”等是明清男性言语的特色。再如《范进中举》中范进中举后和张乡绅的一段对话：

张乡绅攀谈道：“世先生同在桑梓，一向有失亲近。”范进道：“晚生久仰老先生，只是无缘，不曾拜会。”张乡绅道：“适才看见题名录，贵房师高要县汤公，就是先祖的门生，我和你是亲切的世弟兄。”范进道：“晚生侥幸，实是有愧。却幸得出老先生门下，可为欣喜。”张乡绅四面将眼睛望了一望，说道：“世先生果是清贫。”随在跟的家人手里拿过一封银子来，说道：“弟却也无以为敬，谨具贺仪五十两，世先生权且收着。这华居其实住不得，将来当事拜往，俱不甚便，弟有空房一所，就在东门大街上，三进三间，虽不轩敞，也还干净，就送与世先生;搬到那里去住，早晚也好请教些。”范进再三推辞，张乡绅急了，道：“你我年谊世好，就如至亲骨肉一般;若要如此，就是见外了。”

范进和张乡绅言语中的谦词“晚生”“侥幸”“谨”“弟”和敬词“世先生”“久仰”“贵房师”“世弟兄”“华居”“请教”。两个毫不往来的人，一见面就称“世弟兄”;明明是破茅草屋却要说“华居”;刚刚还因中举而喜极而疯，现在却镇定的说“侥幸”;沉甸甸的五十两银子，偏说“谨具贺仪”;东门大街上那实实在在的三进三间，却说“不轩敞，也还干净”;明明是根本无法相识，却说“只是无缘，不曾拜会”。这些谦词和敬词的言语形式对照中，体现了范进和张乡绅故意咬文嚼字，附庸风雅，虚情假意的儒林世风。个人的言语形式恰如其分的表现了社会文化环境。

关注描写对象的言语方式，还可以关注语体的差别、句式的长短、习惯语、口头语。于是有学生专门从语气词的角度来凸显人物个性：

“从一个眼保健操就可以看出一个班级的素质好不好呐！”突然之间，一阵浑厚的女中音从身后传来。我顿时下意识地做起了眼保健操。

“既然你们那么不自觉，眼保健操还为我做的话，那就直接上课好嘞！”

“下面我们来看几道例题……因为这个角……所以得出……是这样哇？”

……

喊道：“你们在听哇？一个个莫西西个哦，一动不动地就坐在那里，听天书哦可能在神游是哇！”她眉头皱了起来，“上课给我思想集中，不要懵在那里，我问什么就答什么，脑筋动起来，知道哇？现在大清早的，不要给我趴在桌子上，听见没？”

……

“不会吧，一个人也不会做？这样子嘎？好嘞，那全军覆没勒！”

“你们这波人呐，我是教不会嘞，一个个欧包一样的，瘟鸡知道哇？你们现在就像这样喏，问什么闷声不响咯，这样学习有用嘎？”

“呐”“嘞”“哇”“哦”“咯”“嘎”这些语气词生动的表现了老师说话时声调的高低起伏，轻重缓急。“一个个莫西西”“脑筋动起来”“这波人”“好嘞”“一个个欧包一样的”“瘟鸡”这些言语体现出老师的心急、无奈、担心，又有点幽默，短句的言语方式又体现了这个老师直率、爽朗的个性。

另外，我们的学生来自不同的省份，每个省份有其独特的言语方式和地域文化。我们可以挖掘方言俚语，感受属于自己地域的文化特色。这样在文章中的人物的言语形式就多样了。例如一个同学写爷爷说话：“要的要的，你这是干啥子哦？”用有地域特色的言语形式，凸显了人物个性的同时，也突出了“一方水土，养一方人”的文化特质。文章显得更加厚重。

二、用标志性的行为方式凸显个性

这里所说的标志性的行为方式，是指写作对象的下意识动作，比较固定的神情，习惯性的做事风格。例如《阿长与山海经》中，“最讨厌的是常喜欢切切察察，向人们低声絮说些什么事。还竖起第二个手指，在空中上下摇动，或者点着对手或自己”这个下意识的动作，刻画了一个爱多管闲事，喜欢背地里说话的村妇个性。而且那“大”的睡姿，又体现了她的粗鄙。《智取生辰纲》里的杨志总是拿起藤条便打，掉过朴刀便打。这个打的习惯性动作，把杨志的粗暴刻画得栩栩如生。《香菱学诗》中“香菱笑道”出现了十五次。这个标志性的笑，传递出香菱温婉的个性，随着对笑的解读，体会到香菱笑中含泪的艰辛、苍凉、隐忍，更加体会到她对诗的追求其实就是她对自我价值的追求，对大观园里小姐们美好生活的向往。endprint

三、用个人化的情感表达方式凸显个性

人的个性不同，表达情感的方式也不同。热情的人，情感的表达方式可能就热烈;寡淡的人，情感表达方式就会淡然;心急的人，情感表达方式会像暴风骤雨;心缓的人，情感表达方式可能会像和风细雨。例如琦君的《髻》中：“她一边梳一边叽哩呱啦地从赵老太爷的大少奶奶，说到李参谋长的三姨太，母亲像个闷葫芦似的一句也不搭腔，我却听得津津有味。有时刘嫂与陈嫂一起来了，母亲和姨娘就在廊前背对着背同时梳头。只听姨娘和刘嫂有说有笑，这边母亲只是闭目养神。”“母亲的不搭腔”“闭目养神”是她不得已的情感表达方式。多少的愁苦，多少的心事，多少的艰辛在这不搭腔中化为了腹中汩汩的苦水啊。一个痛苦而隐忍，一个默不作声而保持尊严的妇人个性从文字中走来。

四、根据人物的个性，选择适宜的方式

在具体的行文上，言语方式、行为方式、情感方式不是平均用力，也不必面面俱到。而是应该根据写作对象的特色，选择适宜的方式。教师下水文：

阿 明

阿明是我们村里的人，确切的说他是个智力低下的人。他到底几岁，连他亲娘都忘了。他似乎永远是那样，戴着深蓝色的军用软帽，穿着藏青色的中山装、军绿色的裤子站在村口的小店门口。

阿明的中山装有很多口袋，每个口袋总是鼓鼓囊囊的。那是他的宝贝——废弃的旧报纸。阿明的右耳根总是别着一支笔，有时是铅笔，有时是一根没有油的圆珠笔。他的左耳总是挂着一根烟。阿明总是拿着报纸，神情严肃的念念有词，听别人说那是他的功课——宣读上级的文件。此时你切不可去打扰他，不然会遭到他的瞪眼和怒骂，因为他在传达上级的文件，这是件多么严肃的大事啊。

一次，我从自家的田地里摘了一小袋桔子，用编织袋装着背回家。背着沉甸甸的桔子，心里早已是吃桔子的畅快了。正当自得其乐时，看到了站在小店门口认真读报纸的阿明。我赶紧放慢脚步，猫着腰，屏住呼吸，蹑手蹑脚地生怕掀起空气似的。突然，背后传来了“叽里咕噜”的声音，是阿明的声音。我顿时吓了一跳，扔下桔子，头也不回飞也似的狂奔。

正当我渐渐平息内心的狂跳，要向母亲说明事情的原委时。透过玻璃窗，我看到了深蓝色的军用软帽，“啊——阿明”，我失声惊叫，除了他没有人会戴这种帽子。我顿时慌了手脚，跌跌撞撞地逃到楼上去了。直到楼下的声音没有了，母亲叫我下楼，我才磨磨蹭蹭地下楼。还不时透过玻璃张望，生怕阿明再来。

后来母亲告诉我阿明是来送桔子的，送我扔在路上的桔子。

后来，长大读书了，才知道弱智并非疯子。对阿明的恐惧也随着岁月的流逝而淡薄了。一日回家，在村口又看到了别着笔，拿着报纸的阿明。金黄的秋阳透射他那无忧的眼睛，仿佛给他涂上了一层神秘。

听母亲说，阿明的本名叫“佟文明”，只是农村的人喜欢在名字中取一个字再在前面加一个阿字。日升日落，春去秋来，我已经长大成人，只有阿明永远戴着深蓝色的军用软帽，穿着藏青色的中山装、军绿色的裤子，右耳别着笔，左耳挂着烟，手中拿着报纸站在村口的小店，沉醉在他的世界里。

对于阿明而言，他几乎没有什么言语方式，因为他说话都不是很清楚。他更多的是行为方式，所以行文时特别关注了他的行为方式，那习惯性的装束，那习惯性的动作，习惯性的神情。

让人物的个性鲜活起来，可以通过特定的言语方式，标志性的行为方式，个性化的情感方式。通过这些方式的综合运用，让九年级学生的文章更有人物的个性，同时有些许散文的特色。

让《思品》教学也鲜活起来 篇4

加强对新时期思想品德教育的针对性和实效性是本次课改的基本要求，我们在《思品》教学中，应针对学生的心理、生理等特点，用新颖的教学方法和语言与学生一同认识鲜活的教学内容。

一、突破教材限制。

运用教科书的目的是调动学生的心理活动、思想活动，促进学生交流。我国幅员辽阔，各地文化差别很大，我们应因地制宜，调整教材，使其为我所用。

重组内容：如教学第7册《诚实待人》、《不嫉妒别人》、《爱惜自己的荣誉》这3课时，我利用2～3节课时间，把内容进行重组学习。通过“做事待人要以诚为本”这条主线，将“陈景润和华罗庚的故事”、“孙膑和庞涓的故事”、“歌德与席勒的故事”、“李小琦与程小夏的故事”4个事例按时间顺序串起来，让学生自由讨论，这种优势是分散教学所无法比拟的。

改换内容：如教学第12册《保护环境，人人有责》一课，课文是以1969年1月前苏联境内的“黑风暴”问题来说明的，由于此事距离学生生活的年代很远，我就将以上内容改换成“渭河为何干涸？”和“陇西刮起沙尘暴”问题，教育学生“环保”要从身边做起。

增删内容：去年4月份，面对突如其来的“非典”疫情，我在小学《思品》课中及时增加了“预防非典，从我做起”的新内容，从而拉近了《思品》教学与小学生实际生活的距离，很好地达到了引导的目的。

二、突破教学任务的限制。

一些思品教师因急于完成授课任务，上课走过场，使教学毫无效果可言。其实要想从真正意义上完成教学任务，可从以下几个角度出发：

从学生生活经验出发：如教学《尊敬老师》等课文，我利用多媒体向学生播放《文明礼貌课》课堂录像、影片《妈妈再爱我一次》等，使学生既懂得为什么要尊敬老师、孝敬父母、友爱同学，又懂得如何去尊敬老师、孝敬父母、友爱同学。

从课堂实际出发：在教《我们爱和平》一课时，一学生意外地提出：“美国、伊拉克为什么要发生战争呢？”我就因势利导，组织学生一分为二地讨论认识这个国际问题，很好地锻炼了学生的思辨能力。

从教学内容出发：在教学《助人为乐》、《为人要正直》、《宽厚待人》等课文时，因其与师生日常生活联系紧密，而且道理浅显易懂，我就合并压缩，同样也完成了教学任务。

三、突破课堂时空的`限制。

《思品》应将不断变化的生活和社会信息补充到课堂中，或者走出课堂，让学生学习到比课本上更加丰富、生动的知识。

实地体验：教学《保护环境，人人有责》时，我让学生调查渭河为什么干涸？街道为什么垃圾成堆？然后再以“爱我家园”、“创建文明城市”为主题写成小论文提交有关部门。让学生在实地体验中形成良好的品德与习惯。

实践感悟：教学《不乱花零用钱》一课，我通过让学生合理安排春游食品，让学生懂得不乱花零用钱不仅包括不盲目购物和精打细算，还要学会货比三家。使学生的学习内容在生活天地中得以拓展。

模拟情境：教学《讲公德，守秩序》一课时，我通过多媒体出示课件，将学生带入这样的情境：十字路口红灯亮时，一个人骑着自行车依然前行，接着一声紧急刹车，此人倒在了路中……这种情境，突破了课堂的限制，淡化了知识的灌输，教师勿需多言，就收到了事半功倍的效果。

《让人物鲜活起来》教学设计 篇5

1、掌握一些细节描写的方法和技巧。

2、学会运用细节描写刻画人物。

二、教学重点

人物细节描写的方法和技巧。

三、教学难点

恰当运用细节描写刻画人物，反映人物精神面貌和内心世界。

四、教学方法

猜一猜比一比议一议试一试练一练

五、教学课时1课时

六、教学过程

(一)猜一猜--导入新课

1、首先请大家猜一猜。

他是谁?(展示课件)

(1)他在大街上走着。

(2)身穿黑衣服的他慢慢地在大街上走着

(3)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地左右观看。

(4)身穿黑衣服、戴着墨镜的他慢慢地在大街上走着，不时地向四周张望，目光始终瞄着行人的口袋和背包。他的手刚一伸进一位妇女的背包准备扒窃时，突然一阵警笛声他身子一颤，但立刻又恢复了常态。

2、大家能成功找到此人得益于什么?细节描写

(二)比一比--阅读示例

例一、原稿：《背影》

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，艰难地穿过铁道。

修改稿：《背影》

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩;他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很

快地流下来了。

例二、A这次上去会是什么结果呢?我坐在椅子上，想了又想，心里很紧张，犹豫了很久，终于走上了讲台……

B这次上去写会是什么结果呢?我坐在椅子上，双脚发抖，手也冰凉冰凉的，这使我感到很不舒服，不停地在椅子上挪动……又有两位同学上去改答案了，教室里出奇地安静。到底上不上去呢?我心里像揣了只小兔，怦怦地跳着。我又把脚伸直了压了压，几次想冲上去，可我能对班里权威人物的答案提出异议吗?我再一次在草稿纸上认真地计算了一遍，似乎真的找不出什么错误了。于是，心一横，“呼”地站起来，跺跺脚，对着手哈了几口气，迈离了座位……--摘自《脱下自卑的外衣》

例二、原稿：“语文课开始了，老师把批好的试卷发了下来。在拿到试卷之前，我紧张得要命，就怕自己考砸了。试卷拿到手以后，我一看不及格，很是伤心。”

修改稿：我不停地在心里念叨：“阿弥陀佛，上帝啊，保佑我吧!我再也不玩电脑，不看电视，不打游戏机了。唉!都有怪我自己，老想着打游戏，考试前一天又趁父母不在家时偷看了一个小时的电视。老师啊，发发慈悲，手下留情，我以后上课一定好好听讲，千万别让我不及格啊!”。

(三)议一议--合作探究

通过以上三段文字的比较，请大家讨论一下，如何巧妙运用细节描写刻画人物?用细节描写刻画人物有那些方法和技巧?(学生分组讨论，教师回放课件)

教师归纳

①仔细观察生活，捕捉生活瞬间

②选用典型细节，真实再现情景

③精心锤炼词语，巧妙运用修辞

④运用联想想象，刻画人物心理

(三)试一试--小试牛刀

观察图片，然后任选一副图片写一细节片断。(展示课件)

(四)练一练--布置作业

A迟到

B某科试卷发下来后……

要求：①通过细节描写刻画人物形象②字数300以上

(五)老师寄语(展示课件)

借你一双慧眼

给你一支妙笔

放眼大千世界

关注生活细节

描绘精彩人生

附：板书设计

仔细观察生活

选取典型细节

精心锤炼词语

巧妙运用修辞

展开联想想象

《让人物鲜活起来》教学设计 篇6

每位领导人都可以自行选择奖励方式，会送给在领导力方面言行一致的下属一副超大号的“行走牙齿”。表彰企业文化建设蓬勃兴旺，令员工始终保持着积极的工作热情，每天都能兴高采烈地来上班。另外，这种企业文化建设还有助于营造快乐的氛围，能从工作中得到乐趣的人往往会干得更出色。

让你的企业文化建设鲜活起来

卓越的企业文化必须用心设计和营造。营造一种积极的企业文化并让它成为伟大的理念，每个人都责无旁贷，而确保所有人相信这种企业文化建设则是领导人的分内之事。如何做到？首先，你必须知道自己代表着什么。其次，你必须将其广而告之。接下来，你必须再三重复，让这一信息深入人心。

让企业文化鲜活起来需要采用五种方法：

企业文化建设

1、创造共同体验。

为营造这种意义上的共享企业文化，百胜集团的所有人都要接受“追求跃进，成就不凡”（ABR）的培训。领导人亲自执教ABR课程，从一开始就领导着企业文化。各个层级的员工同时上课，以表明每个人都同等重要。

于是，ABR课程就成为所有人的共同体验和共享知识，因为大家的学习内容是相同的，同时它也成为一种共用语言，因为每个人都在使用从课程中提炼出的术语。像这样的安排让大家产生归属感。还召集全体员工大会，为大家提供一个可以就公司事务尽情发问、畅所欲言的公开论坛。

张宇先生

管理会计领域的金牌讲师，国资委下属企业CMA集训班特聘讲师，国内多家培训机构的特聘讲师。

美国注册管理会计师、法国国立桥路大学MBA、美国管理会计师协会（IMA）会员。

10年的职业讲师经验，前4年主要讲授营销以及质量和设备管理、最近6年主要讲授管理会计的知识体系。

成为职业讲师之前有10年世界500强企业的管理经验。

目前致力于管理会计的教学和咨询，推动管理会计在中国企业内的实践，提高国内企业的决策和管理水平。

具有扎实而全面的企业管理理论素养。系统地掌握管理会计的理论体系，同时又熟悉企业的销售、生产、采购等经营活动，并将两者进行完美结合。因此既能为企业财务人士授课，又能为经营部门的管理人员授课。

企业文化建设

2、不断创造新的记忆。

你不能光是靠去年的共同体验过一辈子。领导人有义务为大家创造永存记忆的难忘时刻。

企业文化建设

3、率先垂范。

领导人必须首先为企业文化做出表率，否则没有一种企业文化会落地生根。因此，领导人一定要说到做到。作为领导人，你始终站在舞台正中，是所有人关注的焦点，所以必须言行如一，在企业文化方面要以身作则，看到他人践行也要予以表彰。

企业文化建设

4、选对人才。

卓越的公司都拥有宗教信仰般的企业文化。这种企业文化是自我选择的。在你建立团队、面试新员工、评估员工绩效时，企业文化都应该成为一项关键因素。要问一问，此人是否与我们的企业文化合拍？我在面试求职者时，都会将我们笃信的理念说清楚。如果不能对所有人都表现出真诚的信赖，他们在公司是干不长的。

企业文化建设

5、让企业文化成为主角。

要着力突出企业文化的价值。当你的团队获得成功时，要让大家知道企业文化功不可没。企业文化正帮助组织创造卓越成果。

案例教学, 让地理课鲜活起来 篇7

关键词：高中地理,案例教学,地理案例

高中地理教材出现了“案例”板块, 笔者在使用教材的过程中, 对教材的案例教学进行了一定的思考。发挥案例教学的作用, 给我们的高中地理课堂增添亮色, 充满活力。有效运用典型案例, 使学生身临其境, 分析案例, 引导学生自主探究性学习, 是提高学生分析和解决问题能力的一种教学方法。

一、运用地理案例教学提高地理课堂的有效性

(一) 有利于深化学生对课堂上所学知识的理解

高中地理课程的总体目标是要求学生初步掌握地理基本知识和基本原理、获得地理基本技能。但是这些内容的呈现是比较抽象的, 学生掌握起来比较被动。而地理案例具有直观性、形象性、典型性等特点, 使学生能从感性认识中去把握理论知识, 通过理论知识去分析问题、解决问题, 从而有助于学生深化所学知识。比如人教版地理II中“商品谷物农业”学习, P49给出了“商品谷物农业的区位条件”, 学生死记硬背把知识点记住, 但是做题时不会处理。而P50分析“美国的商品谷物农业”的具体案例, 学生通过对这则案例分析, 由个案到对一般的商品谷物农业的区位条件分析得更加透彻, 对知识点更加不易遗忘。

(二) 有利于提高教与学的双边互动和学生学习兴趣

我们追求的有效课堂, 应该是教师与学生都是教学过程的主体, 两者在人格上是平等的。在案例教学中, 教师和学生是双向互动关系, 教师可以充分调动学生学习热情, 使学生不仅对一个知识点, 而是对所有涉及到的知识点都全身心地投入, 以达到知识的融合。例如地理II中“交通运输方式和布局变化的影响”一节出现的案例“不同时期北京商业中心与交通的发展变化”, 教师可以展示各个时间“北京商业中心和交通图”, 学生边观察图边得出结论, 尤其当教师介绍到“2008年奥运会至今的商业中心和交通图”时, 学生更是热烈发言, 激烈讨论, 有去过北京的同学滔滔不绝地向其他同学介绍所见所闻。此刻, 教师和学生之间情感距离拉近, 学生学习的积极性被极大地调动起来, 整堂课的教学如行云流水, 酣畅淋漓。

(三) 有利于提高学生学习的自主性, 培养创新能力

课堂教学的最高境界, 无疑是教师的“不教”, 起“点拨”作用。即培养学生的独立自主能力及独特的创新能力。一个好的案例, 能真正实现案例情境的“再现”, 学生在教师的指导下, 身临其境, 独立自主地深入案例, 充分体验角色, 成为案例活动的主体, 积极分析问题、探究问题, 寻求知识或解决问题的方案。与此同时, 案例本身表述的客观性、案例答案的多元化、案例教学手段的多样性, 为学生提供了可以进行创造的机会和宽松的环境, 学生有着较大的自由度, 有着较多的展现自己的机会。

(四) 有利于挖掘学生群体的合作力及与人沟通的能力

我们提倡的课堂是“合作”课堂。而案例教学法要求学生通过讨论, 进行合作学习, 不仅使学生个体主动地适应群体生活, 将自己融入群体之中, 互相协作、互相尊重, 增强了凝聚力, 而且调动了学生积极地去挖掘自己的优势, 取长补短, 发挥出群体的“合作力”。此外, 在案例讨论的过程中, 特别是相左观点的激烈交锋, 可以磨练、催生言简意赅的语言表达能力。

二、案例教学法在高中地理课堂上的实施步骤

(一) 选择与呈现案例

选择案例时, 必须坚持民主性策略———尊重、欣赏学生;坚持激励性策略———使学生“动”起来;坚持启发性策略———使学生的思维“活”起来;坚持适应性策略———使教学从实际出发。必须遵循三当“精当、适当、恰当”。选好案例后, 教师应该思考采取什么方式向学生呈现案例, 才能更好地激发学生阅读分析案例的兴趣, 达到最佳的教学效果。总之, 这一阶段要求学生尽快进入案例情境, 了解、掌握案例中揭示的有关信息, 为“分析”与“探究”做好准备。笔者在进行必修II第四章“新工业区”教学时, 图文并茂地运用多媒体展示案例, 如“意大利中部和东北部工业区”“美国硅谷”“中国中关村”等, 使学生身临其境, 进入场景, 充分感知案例。

(二) 设疑问难指导

学生“进入”案例情境之中, 教师应立即设疑问难, 要求学生剖析解惑。教师的设疑, 不宜将所有的问题一次全盘抛出, 而应由表及里, 由浅入深, 环环相扣, 达到“诱敌深入”之目的。否则学生难免产生厌烦情绪, 失去“探究”的信心。也可以引导学生通过对案例的分析自主设疑, 激发学生探究兴趣。

上述案例, 笔者设计了三个层次的问题:

(1) 请分析意大利新工业区、美国硅谷、我国中关村各自的区位条件是什么? (这是浅层次的设问, 属于知识性的探究, 目的在于引导学生对案例进行探究)

(2) 比较三者的区位条件的异同点? (这是对前一层次的提升, 要求学生将对前一层次的认识上升到对三者的对比, 培养学生的比较归纳能力, 属于行为性探究)

(3) 中关村发展的过程中存在哪些问题?应如何改善? (这一层次的设问, 给学生提供了创新的机会, 是对学生创新能力的培养, 属于创新性探究)

通过这三个问题的设疑, 一次又一次地突破了学生的思维空间。然后笔者尝试让学生自主设疑, 学生提出了以下疑问:①对意大利新工业区的工业小区发展模式不是很理解, 希望得到解释?②同为新工业区, 意大利新工业区和美国硅谷有什么异同?学生通过自主设疑, 对案例有了更深入地思考, 不仅培养了学生独立自主的能力, 还有利于学生创新才能的发挥。

(三) 课堂讨论

课堂讨论是案例教学的主要形式, 也是整个案例教学过程的中心环节。如何引导学生积极参与、调动学生的主动性、激发学生的创造力是案例教学成功与否的关键。在案例教学中, 教师应该鼓励学生主动参与、积极思维, 不断培养学生分析讨论问题的能力, 以适应案例教学。教师还要教育学生互相尊重, 善于倾听, 结合自己的发言内容, 分析别人的亮点和不足。这一过程中, 强调了学生的合作精神, 通过合作, 拓宽学生的思维广度和深度。

(四) 组织班级交流

班级交流是在教师的指导下进行的全班所有学生积极参与的活动, 是小组讨论的延续与深入, 借以解决小组讨论阶段遗留的有争议的问题。一方面, 通过交流, 使学生的思维火花再一次闪光, 并发生碰撞。另一方面, 通过交流, 巩固和强化已学知识, 解决一定的问题。比如上述案例中针对三个新工业区的异同点可以展开辩论, 活跃学生思维。

(五) 归纳反思

教师可以当堂归纳总结, 评价分析要“到位”。针对案例中的主要问题再作一次强调, 使学生们加深记忆、重点掌握;“在反思中进步, 在反思中成长”, 学生通过反思, 能寻找到解决问题的新思维、新策略, 进一步加深对案例的认识。

三、在地理教学中应用案例教学法需要注意的问题

(一) 案例的选取

案例选择应具有典型性、针对性、时代性。没有好的案例, 就没有有效的案例教学。在开展案例教学时, 要注意挑选能与教学内容密切结合的案例, 这样就容易突破教学的重难点, 取得良好的教学效果。案例的选择要及时新颖, 具有当代现实意义, 继而激发学生兴趣从而增强教学效果。

(二) 对教师的要求

要真正完成一堂高质量的案例教学课, 从案例选择、巧妙地引导学生进行案例设置的情境中, 理智地控制课堂运作到课堂组织学生答疑, 无不对教师提出较高的要求。因此, 教师要不断提高素养, 完善知识结构, 提升驾驭课堂的能力, 胜任好启发者这一角色。

(三) 树立“以学生为主体”教学理念

在分析案例时, 学生应该是主动的参与者。课堂上, 教师要营造一种让学生身临其境, 积极参与讨论, 乐于表达想法的氛围。在教学过程中, 应以学生为主体, 充分给予学生探究的空间, 让他们学会独立思考, 感悟和体验探究问题的乐趣和真谛。这样有利于学生理论知识的积累和拓展, 增强学生学习的自觉性和积极性。

让词语教学鲜活起来 篇8

一、情境，让词语“动”起来。

教师抓住学生喜爱自我表现的特点，把抽象的词语还原成鲜活的画面，能让学生在入情入境的表演中捕捉词语的内涵。

语文S版三年级上册《狐假虎威》第6自然段讲老虎被狐狸的话蒙住了，跟着狐狸向森林深处走去。文中通过“神气活现、大摇大摆”表现了狐狸的得意狂妄和装腔作势，通过“半信半疑、东张西望”表现了老虎的纳闷无知和上当受骗。理解这组词语时，教师如果让学生机械地背诵词义，教学过程会显得十分枯燥，学生也难以准确地把握词语的内涵。教学时，教师依据文本设计了一个情境表演：两名学生戴着头饰扮演狐狸（简称“甲”）、老虎（简称“乙”）向森林深处走去。甲面无表情、慢吞吞地走着。乙眉头紧皱，东瞧瞧，西望望，紧随其面。教师问乙：“你会相信狐狸的话吗？”乙摇头：“狐狸畏畏缩缩，一定是骗我的，我要吃了它！”甲听了，把手叉到背后，摇头晃脑地走着。乙还是不相信。甲想了想，装出傲慢的样子呵斥乙：“愚蠢的家伙，快走啊！进了深林里，一切都会明白的。”说完，甲哼着小调，装出得意的样子，一摇三晃地向前走去。教师指着甲告诉全班学生：“狐狸这个样子，就是‘神气活现，大摇大摆’。”乙摸着脑袋嘀咕：“难道……狐狸说的话是真的？唉，还是进深林看看再说吧！”教师点拨，此时的老虎是“半信半疑”。学生们会心地笑了。

片段中，学生通过表演领悟了“神气活现”“半信半疑”等词语的意思。这样教学，词语在学生眼中不再是苍白的文字，而具有了鲜活的生命力。

二、绘画，让词语“活”起来。

教师通过绘画等方法教学词语，能激发学生的兴趣，让他们更好地掌握词语的内涵。

教学语文S版三年级上册《孩子考科学家》中的“怪模怪样”时，教师设问，“兄弟俩知道达尔文爷爷要来家里做客，高兴极了，他们想出了什么办法考达尔文爷爷？”学生很快从第7自然段找到了答案：兄弟俩到树林里捉回了许多虫子，用胶水粘成一只怪模怪样的虫子，准备考达尔文爷爷。教师趁势问：“怪模怪样的虫子是怎样的？你能画出来吗？”学生根据文意，发挥想象，练习画这只用知了的身子、蝴蝶的翅膀、蚱蜢的大腿、天牛的长角须粘成的“怪模怪样的虫子”，并涂上了颜色。教师展示了一名学生的作品，板书“怪模怪样”，解释说：“样子奇特怪异，就是‘怪模怪样’。”学生心领神会地点点头，随后又列举出很多例子： “《画蛇添足》里的人画了一只怪模怪样的蛇。”“我和妈妈去东方山游玩，在庙里看到了许多怪模怪样的罗汉。”“我在街上，看到了一个怪模怪样的乞丐，他披着毛毯，戴着红花。”

片段中，教师用绘画法把“怪模怪样”这个词语形象地呈现在学生面前，使词语的意思融入到学生的心中。

三、挖掘，让词语充满情感。

有些词语具有丰富的人文内涵。这样的词语理解起来并不困难，但不有意挖掘，学生的理解往往只停留在表层。

语文S版三年级上册《电脑棋手》中“彬彬有礼”这个词，学生联系上下文很容易理解。教学时，教师没有让学生止步于“说话和气，有礼貌”这个表层意义上，而要求他们“夸夸班上彬彬有礼的好同学”。“杨琪不打架，不骂人，跟我们说话总是笑眯眯的，他真是个彬彬有礼的孩子！”“昨天，一位老奶奶来到学校，曹青红很有礼貌地同老奶奶打招呼，并带她找到了她的孙女。曹青红也是个彬彬有礼的孩子！”“黄玉打饭时不插队，不拥挤，她是个彬彬有礼的好孩子！”

片段中，学生对“彬彬有礼”有了初步的理解后，教师没有就此放手，而是顺势引导，挖掘出词语的人文内涵，这样的教学体现了工具性与人文性的有机结合。

让人物 “活”起来 篇9

塔中 段海鹰

教学目标: 1.认识描写在塑造人物形象中的作用；

2.训练学生外貌描写和动作描写的能力，并能将这些方法运用到写作中去，提高学生的写作水平。

教学重难点：领悟外貌描写和动作描写描写的要点并灵活运用到写作中。教具准备：多媒体教学方法;少教多学 教学过程:

一、导入新课：回顾关于人物描写的方法

二、明确学习任务：这节课我们重点训练关于外貌描写和动作描写两种方法的写作要点，并进行写作训练。

三、领悟描写方法要点，并进行写作应用练习

（一）外貌描写：

1、猜一猜：同学写片段

a她有着一头乌黑发亮的头发，喜欢将头发扎成马尾，远远望去像个“小拖把”。细长的眉毛下闪着一双大大的眼睛，因为皮肤白皙的缘故显得黑而亮，胖嘟嘟而红润的脸蛋与小巧鼻子下红嫩温润的嘴唇互相映衬的恰到好处。（徐文婧写）b他身材不高也不矮，发型是典型方方平头，面色如沸羊羊般呈古铜色，眉毛下面嵌着一双的明亮的眼睛，嘴巴上面有一个高高的鼻子，身上穿着合身的校服。（魏星冉写）

2、外貌描写的内容：外貌描写是指对人物的容貌、身材、衣着打扮等进行的描写。A精彩片断欣赏：

小姑娘浑身上下可用一个“圆”字来概括。圆嘟嘟的脸上有一双又大又黑的眼睛，圆溜溜的，闪动着调皮、无邪的光；小嘴还张得圆圆的。扎着两个麻花儿辫儿，白色的蝴蝶结像两只暂停在她头上的白蝴蝶。第一招：抓住典型的特征，突显出个性。B精彩片断欣赏：

乍一看，她个子挺高的，身材很好，不胖也不瘦，是块跳舞的料。细看，她留着齐耳短发，头上总是一左一右地夹着两只发夹，把头发紧紧地拢在耳朵后面，显出一张光滑白净的脸庞。她的眼睛不大，细细长长的，但是很有神采，一笑就变成了两条缝。鼻子微微上翘，给人一种俏皮的感觉，显得十分可爱。她平时最喜欢穿的是一条蓝底白花的连衣裙，裙摆又宽又大。她一跑动起来，裙子就像一只花蝴蝶一样飞起来了。第二招：要有一定的顺序。

描写人物外貌时还要合理安排好描写顺序，一般先写整体再写局部，局部描写时按照从上到下的顺序。C精彩片断欣赏：

片断

1、那富婆一身珠光宝气，五根手指像五根胖墩墩的香肠。

片断

2、妹妹七岁，是一年级学生，穿着白衬衫和蓝色的学生裤，胖墩墩的像个小东瓜，又像是个胖鼓鼓的花生米。她的名字就叫小胖。

第三招：善用修辞。总结外貌描写方法，学生体会并掌握。

3，试一试：请描写一个的外貌，要求抓住特征，反映其个性。(学生写完后四个人一组进行交流。然后指名交流，师生共同点评。)

（二）动作描写：

1、例文赏析，明确动作描写要点：

片断

1、可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。----朱自清《背影》 怎样“爬上月台”的？“爬”这个动作分解成了几个动作？父亲爬月台容易吗？能不能看出父亲对儿子的爱？ 师生总结，明确动作描写要点： 技法归纳一：分解动作，一点点展开 技法点拨二：精选动词，一字传神。技法归纳三：联想想象，运用修辞 2.写作指导：设置情境：

炎热的夏天，同学们刚上完下午的第一节体育课，满头大汗，口喝，想喝水。请同学们写一写你（他）到教室或者到小商店去喝水的这一系列动作。

⑴、要求学生写清楚从操场到小商店这一段路是如何走的？到小商店又是如何买水喝的？

⑵、老师在这段时间巡视全班同学，随时了解学生写作的情况。找出一些带有普遍性的问题。为点评做准备。

⑶、选择确定两三个同学的习作作为点评的对象。名字记起来，防止忘记。

3、老师点评学生习作。

A、首先选择写得一般的习作进行点评。习作一：上完体育课,我非常口渴.便想到小卖部买瓶水喝,我气喘吁吁地走向小卖部.买到水之后,我迫不及待大口大口地喝掉半瓶水,这才解决了我的口渴.点评：优点是这位同学为了表现口渴，能够用“迫不及待大口大口地”来修饰喝这一动作。不足之处有：在写这个过程时描写不具体、不准确。

如：用“走”来形容还不能准确地表现口渴这一心理需求。比“走”更好的动词可以用“跑”，气喘吁吁地跑向小卖部。这就比较形象地表现了同学们顶着烈日暴晒一节课后，渴望喝水的焦急心理了。习作二：刚刚上完一节体育课,累得我满头大汗.打算去小卖部买瓶水喝.然后大步大步地向小卖部走去,然后从冰箱里拿出一瓶水付了钱,边走回教室边大口大口地喝水.喝了一大半才解了渴.点评：优点是这位同学为了表现天热，人口渴。用了“累得我满头大汗”、“大步大步地走去”、“大口大口地喝”来形容。得出结论：描写不具体。

那么既然有那么多同学不能把一件事写具体，我们该怎么办呢？ B引导如何把一件事写具体。首先：在写之前认真思考：

在头脑里构思，像放电影似地一遍遍重现这一过程。（构思）

思考什么？就是说具体想什么？

想：自己如何去买水？其它同学如何去买水？自己口渴时怎么想、做？其它同学口渴时怎么做？

C通过反复的重现和思考,得出这一件事情连续性的小动作。（分解）从操场到小商店买水喝

这个情景要描写的的重点动作是什么？ 跑 喝

如何跑？如何喝？应该作为重点。那这两个动作如何刻画呢？ D：精选动词来刻画。

这时要开动脑筋，把脑海里贮存的相关词语找出来进行比较。“我走向小商店，我跑到小商店”。这是大家想得到的，没有什么时候特别的。我们写文章要准确生动，就是要体现在你想到了别人想不到了东西，那才叫真功夫。那还可以用到什么词语呢？跳、奔、跃、越

运用这几个词就比原来的走和跑来得具体些了。但是还有没有其它词呢？还有没有更精彩的，别人可能想不到的词 踏、蹦、跨、蹿、蹬、提、转„„

这样子可供选择的词语就比原来的丰富多彩了： 同学们都想得到的动词：走 跑 部分同学想得到的动词：跳、奔、跃、越

更少部分同学才能想到的词：踏、踩、蹦、跨、蹿、蹬、提、转、蹑、抬、蹓„„ 小结：（展示写得有亮点的学生习作，师生共同来点评）这样子，我们就可以这样写了：⑴、我朝着小卖部一阵猛冲。⑵、气喘吁吁的跑到小卖部。⑶、飞奔似地跑到小卖部。⑷、用十万火急的速度飞速的跑向小卖部。⑸、因为人很多，到小卖部门前用双手推开其它同学，径直挤了进去。可不可以再结合身体其它部位进行描写呢？

⑴、我从操场一路狂奔着，向主席台前的台阶跑去。来到了台阶前，我咬紧牙，后脚一蹬，前脚一提，一步四级台阶，一口气冲到了小卖部。接着我们来说说如何喝这一动作？ 同学们都想得到的动词：拿、喝

部分同学想得到的动词：伸、挤、掏、拿、打开、抓、递、拧、拉、咀嚼、咽、吸、吮、含、咬、灌、品、咕噜、更少部分同学才能想到的词：甩、咕嘟、嗅、噙、咂、溅、沾、擦„„ 小结：（展示写得有亮点的学生习作，师生共同来点评）

⑴、我打开小卖部的冰箱，拿出一瓶冰凉的矿泉水，走到收银台，给了钱，我打开瓶盖，一口气喝光了水。⑵、拧开矿泉水瓶，往嘴里一倒，喝了下去。（仰头直喝）⑶、迫不及待地大口大口的朝嘴里灌下去。⑷、（跑到冰箱前，）打开冰箱，随手抓起一瓶水来，不管三七二十一地就拧开瓶盖，咕噜咕噜的就把一瓶水给喝完。⑸、我三口并作两口的大喝起来，嘴角因此而漏出了水滴，把胸前的衣服溅湿了。

喝和嘴关系最密切，当喝是为了解口喝时：还可以怎么写呢？口喝时的感觉如何呢？喝完后的感觉又如何呢？也可以描写一下。（展示写得有亮点的学生习作，师

生共同来点评）

⑴、口干舌燥，喉咙像有一把火在烧，难受极了。⑵、胸前有团火在燃烧，难受极了。⑶、用舌头舔着干裂的嘴唇，⑷、抓着这瓶水，就像抓了根救命草似的。

⑸、看到小卖部柜台上一排排的矿泉水，就像行走在沙漠中的人看见了绿洲。⑹、喝完水，我像是来到了冰天雪地一般，清凉爽快。

2、同学根据老师指导，结合课件提示，选择自己觉得好的动词和修饰语，再次修改作文。

习作三：上完体育课,我已口干舌燥了.我像火箭似地跑到小卖部.来到小卖部时,我气喘吁吁的掏出了钱,伸出了手拎起了一瓶水.我抓着这瓶水,就像抓住了一根救命草似的.我把钱扔给了售货员.迅速的拧开盖子,就把水一口一口的喝了下去.喝完,我才慢慢地走出来.习作四：“叮叮叮”，体育课下课了,尽情玩耍的同学们也感到十分地口喝,一群男生就犹如离了弦的箭似的向小卖部飞奔而去,只见他们拿了一瓶水甩出一元钱给收钱的就立马打开瓶盖,大口大口向嘴里灌去.而女生就不像男生那样了,一边聊着天,一边小口小口地喝着瓶中的水.有一些同学喝完了水,就把空瓶子扔入垃圾箱里,接着又“嗖”地一下跑回了教室。

四、老师小结。写好动作的要点：

1、写前先思考。在头脑里构思，像放电影似地一遍遍重现这一过程。

2、注重动作的先后顺序。把一件事情分解成几个小动作，抓住人物最富有特征的动作进行刻画，才能把人物的动作写具体。

3、精选动词。搜集有关的动词，进行比较推敲。选择自己认为最好的。

4、在描写动作的时候注意在动作前后添加修饰语，准确生动地表现了人物的形象。

5、发挥想象，运用修辞手法。进行合情合理的刻画。让情节更加精彩。

6、反复地进行修改。不断地提高文章档次。

四、提升空间。（布置作业）

请将外貌描写与动作描写相结合写一个小片段。情景设置： 1.课间十分钟 2.迟到

写作文的技巧：让人物动起来 篇10

写作文的技巧：让人物动起来

作者/江苏曹延标

在学习《景阳冈》一课“武松打虎”一段时，白老师说：“作者在写武松打虎时，主要抓住武松怎样躲过老虎的一扑一掀一剪，怎样用哨棒打，怎样按住老虎拳打脚踢把老虎打死。特别是老虎的一扑一掀一剪三个动作写得具体生动，使人如临其境。武松打虎时一连串的动作‘揪’、‘按’、‘踢’、‘再按’、‘打’等都写得细致而生动，这些动作描写反映了武松勇敢而又机敏的英雄形象。同学们，你们说说看，作者为什么把武松打虎的过程写得这么具体?”

“因为作者在写作时能够入情入境。”

“作者看过武松打虎，或者说自己打过老虎，不然怎么会写得那么生动呢?”

“我认为主要是动作描写生动。”

“同学们说得对，人物的不同性格、不同的思想，往往要通过行动表现出来。所以，写好人物行动，对表现人物非常重要，写好人物行动，就把人物写活了。我们在写作文的时候，往往不注意动作描写，所以文章写得不够生动，更谈不上具体。李雷同学在他的作文里写了这样一段话：‘有一天，我生病了，继母把我送到了医院，在我住院期间她对我非常好，给我喝一瓶桔汁，我很感动。’”白老师问，“喝一瓶桔汁就感动，你信吗?”

“孩子生病，父母把他送进了医院，这有什么感动的?”有的同学表示异议。

“你们别忘了，李雷跟你们不一样，继母能做到这一点，很不容易。也许李雷感动了，但是大家没有被感动，原因是什么呢?是这段话写得很不具体，我们站在李雷的角度想一想，如何把这段话写完整、写生动。”

夏天举手说：“那是一个夏天，外面黑咕降咚，还下着瓢泼大雨。我的肚子突然疼起来，在炕上直打滚。恰好，爸爸不在家，惊动了继母。她二话没说，背上我，披起雨衣，便冲进大雨中，深一脚，浅一脚地把我背到了乡卫生院。”

“夏天这一段写得很好，同学们说说好在哪儿?”

兰娇娇说：“继母冒雨送‘我’上医院这段话，对继母的动作写得具体、准确，避免了笼统的概念化的毛病。”

王星说：这段话还写出了继母的精神面貌，(教学论文 )她为了给‘我’治病，不怕困难。”

“同学们说得很好，因此，我们在进行动作描写的时候，要注意：动作描写要准确具体，通过行动反映人的精神面貌。这是第一点。”

白老师还没有把话说完，穆姗姗就急着问：“第二点呢?”

“这个第二点吗?我还没有想好呢?”白老师突然开了一个玩笑，接着问：“李雷是怎样写继母无微不至地照顾他的?同学们再把自己当作李雷，想想自己在医院里妈妈照顾你的情景，动笔写写。”

白老师作行间指导，时刻不忘提醒大家：“别忘了动作描写啊?”

过了一会儿，王星已经举起了手。

“王星，把你写的片断读给大家听听。”

“住院期间，继母无微不至地照顾我。一天，她从黑挎包里拿了一瓶桔汁，拧开盖，倒进茶杯里，又拿起暖壶往杯里对了些开水，用勺搅了搅，然后，舀起满满的一大勺，慢慢地放到嘴边吹了吹，又把一滴滴桔汁水滴到手背上，试了试凉热，接着，把勺送到我的嘴边，我喝下这酸中带甜的水，立刻感到一股暖流流入了我的心田。……”

“我都被这段话感动了。”白老师说，“如果李雷的继母看了这段话，也会感动的。王星写的这段话哪儿使你感动呢?”

穆姗姗说：“通过一系列的动作描写，来表现人物的心灵美。如：她‘拿了一瓶桔汁，拧开盖，倒进茶杯里，’经过了‘搅’、‘舀’、‘吹’等动作，‘送到我嘴边’，几个动词运用得恰当、准确，表现了继母对李雷的无微不至的关怀和照顾，李雷最能不感动呢?”

“穆姗姗听得很认真，并作了记录。”白老师又望望大家，“还有不同的意见吗?”

耿亮说：“通过这段动作描写，一位可亲可敬的慈母形象生动地展现在我们面前。”

“此外，还表现了继母的思想感情，那就是对子女的.爱。”

白老师作了总结：“动作描写要注意的第二点是：通过动作描写反映人物的内心世界，表现人物的思想感情，刻画鲜明的人物形象。王星刚才说的那一段，生动地为我们刻画了一个不是亲妈胜似亲妈的慈母形象。由于浓浓的母爱在她的心底流动，所以，无微不’至地照顾孩子。”白老师接着说：“刚才，我们用扩句子的方式通过自己的想象加进人物的动作，把句子写具体，把文章写生动。下面我们进行小练笔，认真观察一系列动作，把你看到的写下来。”

写作训练营

同学们眼睛都盯着白老师，看着她的一举一动。

过了一会儿，白老师问大家：“刚才，我干什么来着?”

穆书杰手举得很高，白老师让他先说。“白老师从粉笔盒里拿出一支红粉笔，在黑板上写了“让人物动起来”几个字。”

“谁补充的?”白老师觉得穆书杰说得还不够具体。

陈建新说：“白老师来到讲台桌前，从粉笔盒里拣出一支红粉笔，转身在黑板上写字。沙沙沙，黑板上很快出现了‘让人物动起来’6个红字。”

“同学们相互比较一下，谁说得好?为什么?”

“陈建新说得好。”郑勇华说：“陈建新用了好几个动词，‘来’、‘拣’、‘转身’、‘写’。特别是‘拣’用的生动、准确。因为粉笔盒里的白粉笔多，彩色粉笔少，所以要拣。老师在黑板上写字时发出的声音写得也很好，写出了教室的安静，同时红字为了醒目，引起大家注意。”

“郑勇华说得真好，分析得很到位，我们用掌声鼓励一下。”白老师忽然又想起什么，对大家说：“同学们刚才发言的情况也很有趣，把刚才各自举手发言的动作写出来。”

同学们又埋头写起来。

最害怕写作文的穆书杰，在这节课表现得很好，发言非常踊跃，他手举得很高，老师示意他发言：“我坐在下面，右手伸到老师的鼻子面前，屁股不由得离开了凳子，身体前倾，嘴里不停地说：‘我我我。’老师没有叫到我，我软软地摊在凳子上，向嘲笑我的同学做个鬼脸。”

“哎呀，真是精彩。穆书杰，以后写你上课怎样发言，把刚才说的写进去，我非给你得‘优’不可。”白老师当即鼓励了他，穆书杰乐坏了。

兰娇娇发言：“我挺直身子，胳膊肘抵在桌子上，非常规范地举起了右手，眼睛望着老师。老师叫我回答，我大大方方地站起来，不慌不忙地回答。”

“嗯，说得也不错。”

还有很多同学说他怎样发言的。白老师乐坏了，她非常高兴地说：“要想让文章中的人物活起来，就要让他们动起来，用动作说话，动作是无声的语言，他能够……”白老师开始布置作业，“回家以后，认真看看你妈妈如何洗衣做饭的?你爸爸如何在田里干活的?你的奶奶是怎样喂鸡的?你的爷爷如何养花养草的?你干了什么事?都可以写下来。记住：写的时候，别忘了动作描写。在写之前，好好地想一想，他们是怎么做的，或者说你是怎么干的?有信心写好这个小片断吗?”

语文教学要让形象鲜活起来 篇11

一、整体把握形象

文学形象的第一个特征是完整性。当代文学观认为：只有当读者经过积极的形象思维，把片段的、分散的、表面的印象集中起来，加上自己想象的补充和丰富，并在自己的头脑里获得形象的再现时，他才能对作品所展示的艺术形象，有比较全面、深切的感受，从而达到理解与感受的有机统一。因此，小学生阅读文学作品首先要整体把握形象。

1.理清脉络，整体把握

实施新课改以后，人们对长期影响我国语文教学的“红领巾教学法”作了全面的反思，摈弃了“分段——概括段意——归纳中心思想——总结写作特点”这样的模式化教学。有的教师为避嫌，语文课上一律不再进行分段概括段意的教学，这显然又是走向另一极端。系统论的一个重要思想，就是整体大于部分之和。学生只有在整体上把握了文章的内容、脉络之后，才能够对字词句段进行深入地理解领悟。这是一种认知活动必然存在的规律。教学《十六年前的回忆》一课，要想使学生比较全面地认识李大钊，必须让学生把李大钊被捕前忘我工作、被捕时临危不惧、在法庭上镇定自若的具体表现进行整体把握，才能感受得到这个伟大的共产主义战士的坚贞不屈。

2.联系背景，全面认识

文学形象既是社会生活中客观对象的生动再现，又是作家审美情感的结晶，因而是主客观的统一。教学时，把作品与作者、写作背景、与作品相关的评论资料等整合起来,作为一个完整的阅读整体，可以使学生有比较全面、深切的感受。比如教学辛弃疾的《清平乐·村居》，如果仅仅停留在“村居”的表面，我们充其量也就是看到了一幅美丽的村居图景。我们应让学生了解辛弃疾，了解南宋时期战乱纷扰、百姓饱受战争苦难的背景，这样学生才能体会到辛弃疾对乡村宁静淡雅、安居乐业的生活的热切向往和追求。

3.拓展延伸，丰富形象

小学语文教材中的一些文学作品是由名著的节选改编的，在可能的情况下提供原作的延伸阅读，还原教材舍弃的具有艺术表现力的细节，使学生全面地感知形象。如教学《林冲棒打洪教头》，可以通过抓住课文对林冲的动作、语言及心理活动等人物刻画，理解人物的性格特征，同时补充误入白虎堂、风雪山神庙等故事，帮助学生更好地认识林冲这一的英雄好汉的形象。此外，还可推荐学生阅读《水浒传》原著，这样可以获得更丰富的感受。

二、立体感知形象

文学形象的另一个特点是具体可感性。因此，我们要通过各种教学手段，引导学生理解感悟语言；创设情境，使学生真正进入文本，立体感知形象，获得艺术感受及审美情趣。

1.创设情境，走进文本，触摸形象

建构性学习特征之一的情境化学习要求注意知识表征的多元化问题并加强各种知识表征（语义的、情节的和动作的）之间的联系，同时还注意使知识表征与多样化的情境关联。情境教学是使学生真正走进文本，获得立体感知形象的有效办法。例如教学《在大海中永生》，课伊始，通过播放哀乐，悬挂邓小平同志的遗像营造氛围，然后用动情的语言描述：“今天，我们将为一位世纪老人送行，他曾经为中国革命事业和社会主义发展作出卓越贡献，他就是我国改革开放的总设计师——敬爱的邓小平爷爷……”以此吸引学生走进文本，奠定缅怀伟人的感情基础。

2.边读边想，脑海中展现形象

文学形象间接造型的特点给读者想象的空间是非常广阔的。俗话说：一千个读者眼中就有一千个哈姆雷特。孩子的想象空间更是无穷。我们的教学首先不能囿于学生的思维。面对作品，要让学生进行个性化阅读，边读边展开想象和联想，在脑海中自由建构自己的作品形象。例如，对“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”的“春色满园”，也许有的学生会想象成“万紫千红、百花争艳”，有的学生则觉得是“绿草茵茵、杨柳垂岸”，还有的学生也许会想象成“春光明媚、草长莺飞”。由于学生思维的局限性，在读书想象的过程中，教师应调动学生的多种感官去立体感知形象，并根据自己的生活经验进行“再创造”的想象活动。

3.挖掘空白，想象补白

作品中对形象的塑造，往往留有想象的空间。教学时，要善于挖掘课文中的空白，让学生发挥想象进行补白，从而获得鲜明的感性认识。还是以《十六年前的回忆》一课为例，李大钊是一个伟大的共产主义战士，同时又是一个鲜活的人物，如果能把他的衣着外貌和他的一言一行、一举一动呈现在学生眼前，学生就能对人物形象产生一种立体感。课文没有描写人物的外貌，教学时通过出示李大钊画像，让学生看到一位身穿旧棉袍、戴眼镜、长着大胡子，神色平静而慈祥的李大钊形象。法庭上“父亲瞅了瞅我们，没对我们说一句话……”“父亲”是不是没有一句话要对我们说？“父亲瞅了瞅我们”这“瞅”包含着什么？通过展开想象补白，学生可以真切地感受到李大钊此时此刻的内心世界，感受到他想对家人说的千言万语。对李大钊英勇就义的情形，课文最后只用一句话“李大钊等昨已执行绞刑”。李大钊走向刑场的光辉形象同样是一个让学生想象的空间，教学时，可以播放《国际歌》启发学生进行想象。有了必要的想象补白，学生对形象的感知将更加鲜明。

4.互换角色，“我”与形象对话

著名特级教师盛新风说：“阅读教学只有将作品中的语言对象化于学生的语感和美感，将作品中美的情感、美的意境对象化于学生的心灵，才能使学生沉浸到作品的深处，对文学的意境进行整体的感受和玩味，从而最终获得对作品深层美学的把握。”要使作品中的语言、情感、意境等内化于学生的心灵，可以通过互换角色，让“我”与形象展开对话。《天鹅的故事》一课重点刻画了一只老天鹅勇敢破冰的形象。如何理解这一形象？教学时，本人就是通过角色互换实现了“我”与形象对话的：“老天鹅，你用自己的胸脯和翅膀一次次重重地扑打冰面，感觉怎样？”“如果你是旁边的天鹅，目睹同伴的壮举，你会怎么想？怎么做？”通过角色互换，学生深刻理解了老天鹅这一形象。

三、准确表达形象

文学教育的功能是多维的。天津师范大学田本娜教授就提出：“学习文学作品一方面要使学生感悟作者的思想感情，感受作者对生活的观点，感受作品带给学生的心灵震撼和文学的审美意蕴，在‘润物细无声’的过程中，形成学生的人文修养；一方面还要使学生在阅读中感受到作者的情思是怎样通过语言表达出来的，思想和语言是如何统一的，即从阅读中学习如何写文章。”《语文课程标准》要求学生“阅读叙事性作品，了解事件梗概，简单描述自己印象最深的场景、人物、细节”。描述自己印象最深的场景、人物、细节，可以加深对形象的认识，是使形象由模糊到清晰的过程，同时也是学习运用语言表达形象的方法。怎样用言语来表达自己头脑中的形象？第一要多读，使形象在学生头脑中被反复感觉；第二加强背诵、复述或表演等练习，使言语和形象联系起来、融合起来；第三直接进行形象描述的多种训练。如看图说写训练，把抽象的词语形象化、把概括的语言具体化，观察事物、描写生活等。当然，要想学生形成用语言准确描述和表达形象的能力，教师首先要练就一种善于表情达意、富有造型性和表现力的语言基本功，才能使之被潜移默化。

《让人物鲜活起来》教学设计 篇12

一、情境重现, 让学生回味鲜活

初中学生对事物的认知正处于从形象思维向抽象思维的过渡阶段, 他们对很多抽象的物理模型、概念、规律的认识往往只局限于表面的似是而非的表象感知。因此, 教学活动中的举例在注意科学规范的同时还应重视形象直观、通俗易懂。教师可利用学生曾经有过的生活体验, 再现场景, 激活学生在记忆深处的印象, 激发其学习的兴趣。例如, 在讲“滑轮”这一课的前期准备中, 我想, 虽然学生几乎都有过看到或使用滑轮的经历, 但未必都留意滑轮的构造、性能、用途等。因而在导入新课时, 我先用多媒体视频展示了学生熟悉的校园内升旗仪式的真实场景, 这可是大家司空见惯的, 难道有什么奥秘?面对学生不以为然的表情, 我适时地提问学生:为什么我们的旗手能够站在地面上往下拉绳就将国旗升到旗杆顶端?为什么旗手不是带着旗子爬到旗杆顶?常识告诉我们, 要使物体位置抬高, 一般可是要提着它向上爬的呀。在引导大家进行一番思索和争辩后, 最后大家不约而同把目光聚焦在旗杆顶端的滑轮上。原来如此!让学生们感到亲切的是:物理知识处处存于在生活中, 就在我们的身边。这样既唤醒了他们的记忆, 又激发了他们进一步探索的欲望。

二、身临其境, 让学生品尝鲜活

在我们的物理教学中, 不少实验是验证性实验。验证前辈的实践结果, 固然可以提高知识传播效率, 但毕竟是被动性地接受。由于诸多因素, 我们不能也不可能重复前辈的每一个艰辛的探索过程。不过, 在某一教学时段, 适当地设计一个可以让学生身临其境的探究氛围, 不仅符合教学大纲中强调探索过程的要求, 也满足了初中学生喜欢积极参与的欲望。例如, 在“重力”一课的教学中, 关于重力的方向竖直向下的认知, 多数老师采用在铁架台上悬挂一只小球, 下方放一盆水, 倾斜铁架台, 悬挂的小球静止后, 悬线总是与水面垂直, 于是说明:重力的方向是竖直向下的, 也就是与当地的水平面垂直的。在这种经典的验证中, 学生充其量就是一个旁观者, 看看热闹而已, 不能使课堂鲜活。经过思考, 我设计了一个小游戏让学生亲身体验。上课时, 我拿出了他们儿时喜欢的积木让他们在水平的讲台上建房子, 学生表现出不屑一顾的神情。接着我又让他们在斜坡上把房子建稳, 学生兴奋点来了, 跃跃欲试, 纷纷举手, 争先恐后的奔向讲台摆弄起器材, 经过反复摆架, 最后达成共识:只有先把地基造成水平面才能保证水平面上房子的稳固, 否则房子会在斜面上形成滑坡。学生顿时想到是因为房子受重力的作用, 而重力的方向又是在哪个方向?他们就是在玩的过程中对重力的方向性有了切身体会。学生通过参与小小的活动, 激发了探索的欲望, 在师生互动、共同探讨的过程中达到突破难点、发现和解决新问题的目的。

也许对老师来说, 这些操作是小菜一碟。但是对学生而言, 那可是鲜活的也许是从未有过的亲身体验。由此, 我想说, 在我们物理老师看来是天经地义耳熟能详以至于食而不知其味的东西, 学生可是第一次品尝呢。

三、形象语言, 让学生感悟鲜活

用风趣、幽默、形象的语言作为物理课堂的“调料”, 使学生在愉快、欢乐的氛围中获取知识, 更可使学生感悟到物理知识不像世俗偏见那么可怕和难以接受。例如, 在讲“光的折射规律”时, 当光从空气斜射入其他介质时, 折射角小于空气中的入射角, 为了让学生更清晰地领悟记忆, 我笑称其为“大角气”, 用了“大脚气”的谐音 (即大角总是在空气中) , 惹得学生会心大笑, 活泼又新鲜的词, 学生一下就记住了。讲电流的单位时, 幻灯片上出现了一张安培的照片, 我笑眯眯地说:让我们来一同认识这位生在当时活到现在的“老人家”———安培, 顿时使学生在诙谐的语言中感悟了物理大师和物理量单位的鲜活。

四、巧设作业, 让学生重温鲜活

课后作业的作用相当于物理课堂教学的后花园, 承担的任务也非常大, 既需要消化和强化课堂的知识, 同时也需要锻炼和提高学生自学、创新发展的能力。如在讲到“物态变化”中水循环时, 为了让学生们弄清城市中水是怎么来的, 课前我先让他们收集一些有趣的“水的真相”, 课上大家表现得异常踊跃, 有的谈到人的身体有三分之二是由水组成, 还有的谈到天空的云的形成等, 看的出来他们准备得比较充分。接着我又趁热打铁布置学生回去完成一个小任务:写一份关于“家里的自来水是从哪里来的”调查报告。没想到学生们表现得更加积极, 通过上网查阅资料、向家里长辈询问, 当然, 还有部分同学成立了调查小组, 利用周末组织参观了自来水厂, 知道了自然界中的水是如何被循环利用, 还了解了一些关于自来水的净化、过滤、杀菌等过程。如此巧妙地设置作业, 让学生摆脱了被动的作业, 在积极参与的过程增强了学习的趣味性, 尤其是在运用已有的知识处理、解决问题等方面重温了知识的鲜活感, 效果良好。

让学生欢欢喜喜, 轻轻松松地学习物理, 让物理课堂灵动鲜活起来, 多好。