乐高教学《飞机》课堂教学反思

乐高教学《飞机》课堂教学反思（精选3篇）

乐高教学《飞机》课堂教学反思 篇1

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行“。学生的学习过程，不是单纯被动地吸收知识，而是根据自己已有的知识经验，通过实践性的探究活动重新构建知识。科学课主要引导学生自主探究、讨论，从而培养学生的发散性思维和创新能力。

小学六年级科学课第三单元”能量“，第五课《神奇的小电动机》是一节既有趣又有挑战性的内容。由于以往没有具体的案例和实验器材供学生去操作和体验，我们在上这节课时，都是通过播放视频，或者教具演示等手段来进行，学生缺乏实际的操作体验，探究能力和创新能力受到极大的限制。

《飞机》一课，我利用乐高WeDo套装作为课堂操作器材，运用乐高”4C“教学方法组织教学过程。在已有知识的基础上，让学生通过搭建一架装有电动机的飞机模型，编写一段依据倾斜传感器的倾斜方向控制电动机转速的电脑程序，来体验电动机在现实生活中的运用。目标是激发学生们的创造性思维，培养学生科学严谨的实验态度。从教学实施过程和学习效果来看，较好地达到了预设的目标。

以下是我对本节课的教学反思：  情景设计

在联系阶段，我虚构了一个故事情节：飞行员Max送来了一个求助邮包，邮包里有一架飞机和一段视频。通过观看动画视频，引出Max的求救任务：设计一架飞机，飞机螺旋桨的转速可以根据飞机的倾斜方向变化，当飞机平飞时螺旋桨的转速比较适中，当飞机头部斜向上时，螺旋桨的转速降低，当飞机头部斜向下时，螺旋桨的转速增加。解决这样的问题，有助于培养学生运用所学知识和技能应对实际生活中的挑战。帮助别人解决难题，更能让学生体会人与人之间的情感和自身价值。

但在这个环节中，我发现有些学生进入情境角色较慢，部分原因是我的表演激情还不够，邮包道具不够真实。以后我应提高个人的课堂表现能力，准备更好的教学资源，创设更真实的联系情境。

 任务实施

在建构阶段，我以三人小组合作形式，开展基于情境下的任务学习。在分组安排时，我有意识地以动手能力、沟通表达能力、创新思维能力为标准，合理组配小组成员，尽量使每个小组的能力均匀分布，让每个小组成员能各施其职，各有发展。

通过小组协作，学生不断优化飞机模型的结构，测试编写好的每一段程序；通过交流、对比、测试，不断反思，逐步建构新知识。在建构过程中发现问题，在反思中寻找新问题的解决方法。这正是乐高教学建构与反思的双螺旋上升过程，在建构中不断反思，在反思中不断建构，两者是密不可分的。

在这个环节中，我有做得好的方面，也有不足之处。

第一，在引导学生完成任务时，某个小组的学生太过依赖于我的直接指导，连基本的简单的搭建问题都要反复提问，如果继续蔓延，就会削弱学生独立思考探究的能动性。因此，我没有直接告诉他们答案，而是采用问题引导和反面举例对比的方式，通过有效设问，引导学生思考、自主探索解决方法，锻炼发散性思维和批判性思维。

第二，在学生建构过程中，我应随时观察各组学生的合作情况，适时了解各组的任务进度，及时发现和指出问题，引导学生顺利完成任务。今后的教学中我还要再提高课堂驾驭能力，在平时的学习应有更广泛的知识涉猎和储备。

 形成评价

在反思阶段，我制定了三个维度的过程性评价体系，包括小组自评、小组互评和教师评价。并且参考了21世纪学生技能要求，制定了多元评价指标，能够全方位对每一个学生开展评价，充分体现评价体系的客观性和公正性。在自评表中还设置”我的收获“，让学生进一步总结、回顾与反思。

但是，由于时间关系，我没能在课堂上对各小组的表现一一点评。学生在课堂上填写的评价可能停于表面，评价数据也只能在课后进行统计分析和反馈。因此我认为这个过程可以放到课后来完成，但是老师一定要及时回收评价表，并且完成对每个学生的评价，然后再将评价表发回给学生，让学生能够第一时间了解组员、以及老师对自己的评价，再结合自我评价，做出一个比较客观的综合评价。

今后还可以利用百会网实现即时的在线评价，老师和学生可不受地域、时间的限制，在线自评、他评或留言，提高评价信息来回的效率。

 鼓励创新

在”延续“阶段，我设置了一个更具挑战性的任务：飞机降落后怎么样才能准确地到达一定的位置就停下来？这就促使学生在课后继续学习和研究，继续编程和调试，进一步提高探究能力和创新能力。

任务既与本节课的学习主题相关，又比本节课的任务更深一层，让学生在延续学习中，不仅加深了对课堂知识的理解，还掌握了新的知识，为下节课的学习做好铺垫和准备。

总的来说，本节课我采用乐高4C教学方法，引入乐高WeDo机器人，调动了学生的学习积极性，让学生在”做中学"的过程中，进一步加深对电动机的理解，培养学生运用所学知识去解决实际问题的能力，学会分工合作，学会反思质疑，学会探索创新，使学生在活动中获得知识和快乐。

在今后的教学中，我将努力改进不足之处，严格依据课程标准，更好地引导学生在实验中相互倾听、相互质疑、相互交流、思维相互碰撞，在实验中合作、在合作中探究、在探究中发展。

平行四边形画高教学反思 篇2

《平行四边形画高》是继认识平行四边形之后的一个知识点，从图形上来看，高的画法简单，从知识上说，画高其实就是画垂线的延伸。我认为只要有画垂线的基础，学生们画平行四边形的高还是不成问题的。可实际教学时，完全颠覆了我的想法。

在教学过程中，学生还是会出现这样那样的错误。比如说：个别同学按照自己的意愿，用肉眼识别，觉得差不多是直角，反正是直的，就用直尺随意一画。还有的同学找不到高应该画在哪那条边上。当给定底的时候，他们也无法将垂足正确的标注在底上，这时，我就想可能是学生对定义掌握的不扎实，或者是学生在不确定底的情况下就盲目起来。于是我纠正，画的是哪条边的垂线，哪条边就是底，底标在哪条边，就向哪条边做垂线。经过反复强调、练习，基本已经改过来了。第三种情况我认为更不可思议，难怪现在的老师们总谈论：真是搞不懂他们是怎么想的，不就是换个地方吗，就不知道东南西北了。说的就是书上的.题写在黑板上就不会做了，黑板上的题写在本上就不会做了，数学题换个数字就不会做了……，总之是只能一成不变，题变我就变。这种情况在画高时出现的频率更是多，他们只会画摆放正式一点的平行四边形的高，一旦图形换一个方向，学生就不能很好掌握了，还好有聪明的学生，提出把书本上的图形转一下画，这个方法是可取的。

乐高教育重视 篇3

乐高科技中心的出现充分发挥了幼儿的主观能动性、想象力和创造力。乐高始终坚持幼儿必须是与成人平等的主体，而且是有无限发展能力的个体。所以，乐高绕开了中国传统的硬性教育，迎来了教育行业的明星——乐高教育。

乐高教育会根据孩子的性格差异和年龄开设不同的课程，因材施教。为了孩子将来做教育，乐高教育采用的是根据孩子的兴趣爱好，性格特征，尽自己最大的能力发展他们的潜力。因为每个孩子的遗传素质、所受教育、家庭环境以及心理活动都不同，所以表现出了各自独有的个性和特点，有的孩子很好动，有的很文静；有的反应迟缓。有的却反应敏捷……

世界上没有完全相同的两个人，就像没有相同的树叶一样。但是在乐高的教育里，每个孩子都是最独特的，没有所谓“聪明”的“笨”的学生。但是乐高老师会根据孩子的兴趣爱好，搭建乐高积木的速度来安排班级和课程。而不是武断的根据年龄来划分班级。

教师在充分尊重幼儿个体差异的基础上，对他们进行因材施教。我们应意识到，在教育过程中，我们没理由要求所有的幼儿按照同样的方式、学习填鸭式的课程、追求完全同步的发展，更没有理由把所有的幼儿放在一个智力测试标准上掂量，做统一比较。

教育本来就应因人而异，重视“扬长补短”，在同一个班上课的孩子，有的能说会道、有的动手能力强，有的喜欢唱歌跳舞。真正好的老师不会偏爱学习好学生，而是根据孩子的长处因材施教，尽量挖掘他们的潜能，扬长补短。

但是，乐高教育是要求对孩子进行全面的发展，所以，在挖掘发挥他们长处的同时，也要帮助孩子发展他们不太擅长的领域，这样才能真正做到“扬长补短”。