大学生的生命教育

大学生的生命教育（精选8篇）

大学生的生命教育 篇1

生命教育是引导生命个体去理解、领悟和实践“尊重生命，热爱自己及其他人生命”的价值活动，不仅包括对个体身、心的健全成长方面的帮助，还要积极引导个体将内心的价值理念转化为实际行动，从而使个体尊重生命、肯定生命，并达成自我实现及关怀人类之目标。生命教育包括三个层次：“一是认知层次，认识和了解身体以及生命的意义和价值，熟悉与他人相处的法则以及知道爱惜自己和他人生命的方法。二是实践层次，个体除了具备维护自身和他人生命的知识能力之外，还要能够真正加以履行，不轻视、不践踏自己和别人，能为自己的行为负责。三是情意层次，应具有人文关怀、社会关怀和正义关怀，而且能够不断地自我反省，欣赏和热爱自己和他人的生命。”

生命教育的实质就是以人为根本核心，帮助学生将内化的价值理念统整于人格内，透过“知、情、意、行”的整合，达到“认识生命、欣赏生命、尊重生命、爱惜生命、发展生命”的目标。[2]因而生命教育的目的就在于培养学生以积极的态度来面对生命中的困惑与伤痛，使学生明确生命的价值，不仅爱惜自身生命，还要尊重他人生命，保护自然界的生命，不断完善生命的价值理念，进而丰富生命的意义，创造美好的生活。

近年来，大学生自杀现象屡见不鲜，大学生似乎成为了一个生命意识薄弱，抗挫折能力差的群体。大学时期是一个人对世界以及人生态度比较敏感的阶段，如果自身的需求与现实差距太大，就会对社会以及人生产生消极的态度，加上学生思想的不成熟性，他们很容易发生一些极端的行为。而目当前大学生的心理辅导工作极少能落实到实际中去，学生在心理方面的各种问题得不到及时的解决，缺乏沟通以及对问题的梳理，很容易使他们做出伤人伤己的行为。为说明问题，特举几例如下：

2月23日，云南大学学生马加爵残忍杀害4名同学。

月28日晚，中国政法大学政治与公共管理学院大四学生付成励，携刀进入学院教室内，将准备上课的老师程春明砍成重伤，不治身亡。

年1月8日晚，宁波万里学院操场上，一名男生将皮带悬挂在单杆上上吊 。

2017年3月29日凌晨3点左右，富士康一名员工坠楼身亡。据悉此男子为刚毕业大学生，跳楼原因为压力太大。

大学生的生命教育 篇2

一、我国传统文化中的生命观

生命观是人类关于如何对自然界生命物体的一种态度, 是世界观的一种, 包括人类自身生命的态度, 从人类历史发展的过程来看, 生命观反映社会的文明程度和人类对自身的认识程度。

儒家虽然感叹人生的短暂, 感叹生命的有限, “逝者如斯夫, 不舍昼夜”, 但是又不为人生的有限而悲观沉沦。他们认为人应该珍惜生命、生尽其用, 有所作为, 通过“仁”, 立功、立德、立言而达到不朽。道家对人的生命存在采取了一种外在否定而内在肯定的态度。他们认为应该在大自然中体悟生命的欢欣, 获取精神自由。佛家以深沉的目光注视着人类的生存和命运, 劝告人们人生难得, 要珍惜生命, 人在没有求得解脱之时, 决不可自暴自弃, 甚至自残生命, 草草了结此生。我国传统生命观都充分肯定并注重提升人的生命价值, 但是职业切入不同, 儒家着力于提升人的社会生命价值, 道家着力于提升人的自然生命力价值, 而佛家着力于提升人的精神生命力。[1]

二、什么是人生价值

人生价值是人生观体系中的一个重要范畴, 价值具体在人生领域中表现, 在一定意义上, 人生的价值是人生的意义。人生价值的价值量的大小, 由人生价值目标的境界还有实现的程度来决定, 例如, 个体的价值是否与整个社会的总理想目标相互一致, 个体为实现这一目标作出多大的贡献等, 这些决定了社会成员的人生价值。人生价值的确定及价值量的增减, 也是个人人生拼搏的结果, 社会关系和社会总价值目标对社会成员的个体价值的实现由一定的制约, 但是这不是个体的宿命, 在一定制约范围内, 追求个人价值的实现。

三、大学生如何正确对待生命

第一, 珍爱生命。加强珍重生命的教育, 在高校开设相关课程对学生进行引导;培养学生乐观、通达的人生态度, 在大学期间培养学生养成正确的功利观、生死观;提高人的适应能力, 用积极的心态对待眼前的挫折, 从各种经历中发现自己的不足, 从而提升自我。

第二, 善待生命。自杀是一种极端的生命危机, 除此之外, 大学生中常见的一种现象就是浪费生命, 浪费生命的危害性也不容小觑, 空虚和无聊可以慢慢的消磨掉一个人的勇气和激情。就像那个中彩票的年轻人一样, 拿着很多钱买豪宅、买豪车、享乐世界, 最终却因为没有奋斗的目标而空虚的自杀在自己的豪宅中。所以大学生们要珍惜时间、有所作为, 要享受生活中的苦与乐, 提高自己的人生境界。

四、大学生实现人生价值的路径

其一, 树立正确的人生价值观。科学的世界观就是要学会用马克思主义的立场、观点和方法分析、研究客观世界解决客观世界中的诸多问题。马克思虽然和我们生活的时代不同, 但是他对世界的根本观点, 对人生价值的追求永远是我们学习的榜样, 只有树立了科学的世界观, 才能真正理解人生的意义, 树立正确的人生价值, 科学合理的安排好自己的人生。首先, 树立正确的价值导向, 不断强化社会主义核心价值观教育, 在教室里、宣传栏、学生宿舍楼等地方进行宣传。其次, 要加强公民意识教育, 加强对大学生的权利与义务的意识教育, 加强大学生爱国主义教育, 培养国家意识, 加强民主和法制教育, 通过课堂教育和校园活动加强民主和法制教育。再次, 加强人文素质教育, 培养大学生人文底蕴, 奠定大学生社会责任意识, 培养大格局人生格局。最后, 加强感恩教育, 社会、学校、家庭形成合力, 共同对大学生进行全面的感恩教育, 不断开发道德教育资源。加强大学生的社会实践机会, 知行合一。

其二, 坚定理想信念。理想信念是人生奋斗和追求的总目标, 远大的理想就像人生航船的灯塔一样, 追求的目标越明确, 成功的概率就越高, 对社会的贡献就越大。坚定理想信念首先要对自己做一个全面的评估, 对自己的能力、性格、兴趣、优点和缺点有所了解, 根据自身特点, 为自己定制一个经过努力可以达到的目标。其次要合理安排和计划时间, 对时间进行有效管理。

其三, 努力为社会创造价值。大学生不仅应该努力实现自己的人生目标和价值, 也应该具有一定的社会责任感, 努力为社会创造价值。社会责任感是在一个特定的社会里, 每个人在心里和感觉上对其他人的伦理关怀和义务, 是一种道德义务。[2]

摘要：生命教育和生命价值教育是让当代大学生在寻求生命存在效用与意义的基础上, 通过感悟生命和生命价值的内涵和真谛, 从而在人生实践中珍爱、敬畏生命, 并将生命价值实现最大化, 文章在探讨生命和生命价值的基础上, 针对大学生提出了如何实现生命价值的几点思考。

关键词：大学生,生命,生命价值,路径

参考文献

[1]袁峰.大学生生命观教育的传统文化背景述评[J].九江职业技术学院学报, 2015 (3) .

论大学生的生命教育 篇3

关键词：大学生 生命教育

0 引言

近年来，人学生自杀以及伤害他人生命的现象屡见不鲜，反映出当前人学生生命意识的淡薄和高校生命教育的缺乏。2008年9月30日—10月11日，南京高校3名大学生以自杀的方式结束了自己的生命。中国青少年研究中心在今年10月发布的数据表明，我国15~34岁的人群中，自杀是第一位的死亡原因，占18.9％。另据中国青年报社会调查中心通过腾讯网教育频道，对7080名大学生进行的一项调查发现，89.3％的大学生有过极度心理体验，比如极度失望、极度愤怒、极度孤独等，但仅有8％的大学生寻求过帮助。同时，55.1％的大学生认为高校应该加强生命教育。面对如此严峻的形势，教育必须担负起拯救生命的使命。

1 生命教育的迫切性

我国国内生命教育从本世纪初才刚刚起步，但是，每天都有大学生自杀，杀人的报道，尤其让人深思的是很多学生本身就是生命学院的学生。这说明：现代的教育存在一个巨大盲区：每个人最需要的生命教育，一直被严重忽视。

1.1 开展生命教育是社会环境发展变化的迫切要求 经济全球化和文化多元化的发展趋势，现代科技和信息技术的飞速发展，为不同民族、不同文化的交流与合作提供了有利条件，为广大学生获取信息、开阔视野、培养技能提供了宽广的平台，但随之而来的消极因素也在一定程度上影响了他们的道德观念和行为习惯，享乐主义、拜金主义、极端个人主义等给学生带来了负面的影响，导致部分学生道德观念模糊与道德自律能力下降。

1.2 开展生命教育是由我国教育方针的要求决定的 我国的教育方针是培养德智体美全面发展的社会主义事业建设者和接班人。我们的教育，不仅要使学生获得知识和技能，更重要的是以学生的成长发展为本，促进他们的潜能开发、素质提升和人格完善，帮助他们获得人生中最快、最好的成长。随着科技的飞速发展和社会竞争的加剧，个体的生存压力越来越大，与此相伴，青年学生的生理和心理问题也越来越多。

1.3 开展生命教育是由学生身心发展的特殊性所决定的 随着年龄的增长，学生的生理发育逐步成熟，但心理发育相对滞后。在这个时期，学生们往往会出现一系列的矛盾冲突，如独立性与依赖性的矛盾、交往需要与自卑闭锁的矛盾、理想与现实的矛盾等等。随着社会的快速发展和科技水平的日新月异，生活节奏越来越快，竞争越来越激烈，加之家庭贫困、就业困难等问题的客观存在，特别是当代学生多为独生子女，社会经验不足，缺乏一定的耐挫力，稍有不顺，容易走极端。

2 生命教育的内容

生命教育是一种全人教育，受众应该是全体公民。对学校生命教育而言，从教育对象划分可分为教师生命教育和学生生命教育；从教育内容划分可分为认识生命、珍惜生命、热爱生命、保护生命、尊重生命、升华生命六个核心内容。教师生命教育应关注教师自身生命意识的觉醒。目前，我国学校生命教育经常将教师生命教育忽略不计。事实上，只有教师自身生命意识的觉醒，才能用生命去呵护生命，用生命去温暖生命，用生命去感动生命，用生命去引领生命，用生命去润泽生命。任何生命都只会在积极的生存方式和体验中萌生与绽放。学生生命教育要形成各学段有机衔接、循序递进和全面系统的教育内容体系。树立正确的生命意识，养成健康的生活习惯。掌握自我保护、应对灾难的基本技能；学会尊重生命、关怀生命、悦纳自我、接纳他人；养成健康良好的生活方式。学会欣赏人类文化。

3 生命教育的原则

学校实施生命教育要注重科学性与人文性的统一，应遵循以下原则：①知行统一原则。生命教育既要重视对学生进行生命知识的传授,让学生理解生命教育的内涵,又要引导学生贴近生活、体验生活,在生活实践中融知、情、意、行为一体,使学生丰富人生经历,获得生命体验,拥有健康生命。②循序渐进原则。学生的生命情感和人生态度的建立和形成是有规律的，在教育内容的设置上,要根据学生身心发展规律和接受程度,选择贴近学生生活实际,与他们的成长、发展、学习、交往密切联系的内容,并进行科学地组织、编排。③教育渗透原则。在学校的教育教学活动中，要有意识地渗透生命教育，这种渗透包括学科教学渗透、学校管理渗透、校园文化渗透等等。④“三助”结合原则。“三助”指自助、互助与援助。自助重在引导学生进行自救、自律与自我教育；互助重在开展学生之间、师生之间、亲子之间等各种帮助。⑤“三方”共融原则。“三方”即对学生教育离不开的学校、家庭及社会三方场所。生命教育既要发挥学校教育的积极引导作用，又要积极开发、利用家庭和社会的教育资源，从而形成生命教育的合力。

4 开展生命价值教育的途径

4.1 进行珍爱生命的教育 每个人都拥有生命权，它是人权理念的最高体现。生命权是人权的基础，生命权是最高级别的权利。生命至上，生命对人生来说是首要的，生命如春天的朝阳，如夏天蓬勃生长的草木。一方面，珍爱生命就要强化生命意识，生命是人类最珍贵同时又是最脆弱的东西，需要人的关心、关爱和关怀。关爱生命是一种美德，自爱也是一种社会责任；二方面，珍爱生命就要尊重生命。要把爱洒向每个人。任何伤害自己和他人生命的言行，都是对人的生命和人的价值的亵渎与践踏。要善待生命，寻找生命存在的支点，追求生命存在的质量，努力促进生命的成长和发展。

4.2 进行生命价值的教育 生命是一切价值的源泉，要思考生命的意义和人生价值，人的生命是自然生命和价值生命的统一体，前者是后者的载体，后者是前者的灵魂。要把人的生存价值和生存意义相统一，要把人对物质的追求和对精神的追求相统一，还要把对生命的真、善、美的追求相统一。生命的价值是无限的，每个生命的个体必须具有生命的责任感，家庭责任感和社会责任感。

4.3 进行挫折教育和逆境教育 做好挫折教育工作，是学校教育工作的一项重要内容，也是当前学生工作必须认真面对和需要切实解决好的课题。苦难是人生的组成部分，苦难是人生的老师，人生无法避免苦难。苦难常常与人生同行，没有苦难的人生是不完整的人生。大苦而后大作，大难而后大成。

4.4 进行人际交往的教育 人际交往是指在社会生活中，人与人之间相互接触，交流信息，沟通情感的过程。社会生活中的每个人都处在一个多维的双向的错综复杂的社会网络中，都不能离开与他人的交往而生存。学会宽容他人，学会理解他人，学会与人沟通，接纳他人，欣赏他人。以开放的心态和理性的方式交流思想宣泄情绪，处理好人际关系中的矛盾和冲突。保持心理健康，努力克服心理障碍，防止猜疑、嫉妒、敌视等心理的产生。尊重人际交往的规则，遵循人际交往的原则，要把尊重自我，尊重他人扩展到人与社会，人与自然的关怀之中。我们要敬畏自然，崇尚天人合一的理想境界，建立良好的人际关系。

参考文献：

[1]张婷.论生命教育价值取向的合理性[J].当代教育科学.2008.(22):46-47.

[2]陈子龙.强化校园管理.关注生命教育[J].消费导刊.2009.(02):182.

[3]刘继平.生命教育:高等学校管理工作的急迫课题[J].中国成人教育. 2008.(22):36-37.

学生生命教育主题班会 篇4

1、让学生了解交通、活动、意外事件中必备的安全知识，懂得安全的重要性。

2、通过本次活动，让孩子们能更好的懂得避免安全事故并把学到的安全知识传达给周围的人们，做安全教育的宣传员。

3、通过本次班会，旨在教育学生明确：生命只有一次,生命弥足珍贵，应该珍视自己的生命,学会对生命负责。

4、引导学生认识：自然界的每一个生命都是独特的、平等的;人类应该保护环境、珍惜资源，对自然中的一切生命负责。

5、掌握一些基本的交通安全知识。

6、培养学生表演才能，挖掘学生的潜能。

二、活动背景

班级学生单纯、善良、热情,对于大自然有一种出于内心的热爱，但尚未上升到理性的认识;同时班中的学生大多是独生子女，耐挫力弱，并且随着年龄的增长，安全教育、生命教育对于他们显然尤为重要。全班学生对于参加本次主题班会热情非常高涨，前期积极准备、筹划。

三、活动准备

1、教师查找资料、收集故事、班内失去父亲的孩子准备讲他父亲的故事，诉说对父亲的思念。

2、制作相关多媒体课件。(身怀六甲妇女的图片、各行各业的人物图片)

3、主持人准备串联词。每小组准备一个与生命有关的节目。(内容由教师审核后确定)

4、活动场地设计，板面设计。

时间：第5周星期五班会课

地点：三(1)班教室

主持人：沈乐、王宇琪

四、活动过程：

一、班主任导入

二、活动过程

(一)宣布活动开始

甲：生命对于我们来说只有一次。

乙：生命之花美丽而多彩。

合：“培育健康心灵，守护生命阳光”主题班会现在开始。

(二)生命的诞生

(1)甲：我们来自于哪里?将来离开学校将走向哪里?请看下面两组图片。

(2)课件出示身怀六甲妇女图片、各行各业的人物图片。

(3)学生组内交流我来自哪里，将来打算从事什么行业。

〔评析：通过看图片使学生明白自己来自于父母，将来要走上社会，从事各行各业。〕

(三)生命的可贵

(1)乙：生命一旦逝去将永不返回，每个人的生命只有一次。

(2)甲：听_×同学朗诵生命可贵的文章。

(3)乙：人是世界的主宰，人的生命可贵，请看组图《生命》。看了你有什么感受?

(5)学生谈论看短片的感受。

〔评析：唤起同学们深切的情感体验，树立生命的意义和存在的责任。〕

(四)珍爱生命

(1)甲：生命是可贵的，在日常生活中我们应怎样保护自我，珍爱生命?请看小品《过马路》。

(2)乙：大江，大河是危险的地方，我们应不应该独自到哪里去玩呢?请看短剧《大江，大河是危险的地方》。

〔评析：通过看小品和短剧使学生进一步明确过马路要遵守交通规则，不到大江，大河等危险的地方去玩，珍爱自己的生命。〕

(3)甲：5.12汶川地震给我们留下了深刻的印象,现在让我们一起来看一个短片.(学生讨论当地震来临时应该怎么办?)

(3)班主任总结本次活动

三、主持人讲话

四、结合具体数据与图片，谈论安全的重要性。

主要探讨我们身边的交通安全和校园内安全。

交通安全：

1、在马路上行走或骑车，都必须自觉遵守交通规则。走路要走人行道，骑自行车要走非机动车道，横穿马路要看清信号灯，绿灯行、红灯停，黄灯亮时，不准车辆、行人通行，但已超过停止线的车辆和行人，可以继续通行。

2、不要在马路上追逐打闹，不要追车、扒车、强行拦车。

3、12岁以下的小学生不准骑自行车上路。自行车的车铃、车闸必须齐全有效。骑车不要带人，不要三五成群并肩而行，也不要聊天、勾肩搭背，更不能追逐或曲线骑行。

4、不乘坐无牌、无营运证、超载的车辆。

5、乘坐出租车前排座位，要系好安全带。行驶中，不要将头、手、身体伸出窗外。

五、安全知识问答

六、班主任总结：

安全无小事，让我们一起关注安全，关注生命吧!

小学生生命安全教育 篇5

《心系安全，珍爱生命》

老师们、同学们：

大家早上好！

今天我讲话的题目是《心系安全，珍爱生命》。安全这个话题我想学校、老师应该讲的很多，同学们也具有一定安全自我保护意识。今天我再讲安全，可见安全对每一位同学非常重要。现在我们听一组数字，据有关方面统计，我国每年大约有1.6万名中小学生非正常死亡，中小学生因安全事故、食物中毒、溺水、自杀等死亡的，平均每天有40多人，也就是说每天将有一个班的学生在“消失”。数字很惊人，安全对每一位同学的重要。我在这里讲3个话题：

第一个话题是：人生不售返程票，生命只有一次。

同学们，大家都知道，上帝是最公平的，它给我们每一个人的时间是相同的，它从不多给任何人一秒，也不少给任何人一秒；同时它每一个人的生命只有一次，很公平，没有任何人能搞特殊有第二次生命，没有任何一个人可以死而复生，不可能像野草一样“春风吹有生”。人的生命旅程是单程路，不售返程票，一旦走到尽头，将灰飞烟灭。上帝非常眷顾每一个来到这个世界的人，它能让人感受亲情、友情，享受父爱、母爱，沐浴七彩阳光，呼吸新鲜空气，更有广阔的舞台任你演绎精彩人生，创造世间辉煌。一旦失去生命，她将会失去亲人，失去同伴，失去这个美丽可爱的世界。将会辜负父母的养育之恩，老师的教诲之情。震惊世界的2008年的汶川大地震遇难、失踪近9万人，那些经过劫难生还的人们最大的感触就是：活着真好！

第二个话题是：生命不是你自己的，你没有权利不珍惜

《孝经》里说：“体之发肤，授之父母，不敢毁伤”，什么意思？就是一个人的每一根头发，每一寸皮肤（身体的所有）都是父母赐予的，自己不能有任何伤害，若有伤害就是对父母的不孝，损伤了生命就是对父母最大的不孝。所以说生命不是自己的私有物品，而是父母的再生资源，是父母生命的延续，任何人没有权利放弃生命。要孝敬父母就要先从珍惜生命开始。

同学们都知道，一个人无论什么原因在地球上消失，地球照样运转，绝对不会因为一个人的消失偏离轨道，“山还是那座山，河还是那条河”，阳光依然明媚灿烂；而一个家庭如果失去一个天真的孩子，这个家庭将会面临灭顶之灾，暗无天日。你们是父母的如掌上明珠，父母把孩子视为珍宝；同时每一个父母对孩子寄予很大的希望，他们除希望孩子幸福安康之外，还希望孩子成人、成才，成龙、成凤，希望孩子出人头地、光宗耀祖，希望孩子去完成他们没有实现的理想和愿望。“扶你学走路，教你学说话”无不凝聚着父母大量的心血和无私的付出。假如一个孩子因为自己疏忽大意失去了生命，那么父母的希望就化为泡影，父母的辛劳就付之东流，你对得起养育自己的父母吗？我提议，齐呼：“珍惜生命，感恩父母；注意安全，享受阳光”安全誓言。

第三个话题是：安全在自己手中，生命需自己把握 为了全面深入地推动中小学安全教育工作，1996年，国家教委等7个部委联合发文，将每年3月最后一周的星期一定为“全国中小学生安全教育日”。这是党和政府对青少年学生的关心和爱护，能够体现党的温暖，体现对安全的重视。

《弟子规》里说：“宽转弯，勿触棱”，意思是“转弯的时候应转大弯，不要转急弯，不然的话会会碰到墙角物棱”。就是讲平时处处、时时要注意安全。自己平时注意了安全，就会减少伤害，甚至伤亡。伤害往往发生在自己的不经意间。所以说：安全在自己手中，生命需自己把握。为了父母的微笑，为了家庭的幸福，为了社会的和谐，为了同学健康成长，大家务必时刻紧绷安全这根弦，增强自己的安全意识，提高自己的安全自护能力。

在这里，我向全体同学发出倡议：

1、校内课间不追逐打闹，上下楼梯慢步轻声，靠右行。不做危险性动作

2、集体活动一定要排队有序。如：做操、集会等活动，每位同学都要学会文明走路，轻声漫步，不要抢跑、互相推挤。（现象：我们的同学走路不是走路，而是“跑”路，很不好，容易滑倒而导致伤害）。

3、预防流行性疾病发生。春、秋季是多种传染病流行的高发季节，同学们要注意个人卫生，勤洗手，教室勤通风，勤锻炼，各班要做好每周的个人卫生检查。注意饮食安全，不吃不洁食物，喝水要讲究卫生，注意身体健康。

4、保证用电安全，无论是在家里还是在学校要正确使用电器，远离安全隐患，不乱动电源插座，防止“电老虎”伤害。

5、入校后不得随便出校门。上体育课及课外活动时要注意与他人合作，防止器械伤人，保证安全。

6、上学、放学途中要遵守交通规则，未满十二周岁不允许骑自行车上学，骑自行车的同学要求家长经常检查自行车的安全性能，坚决不骑“病车”，防止交通事故的发生。

7、放学后放学按时离校、按时回家，不在路上逗留，远离坑塘等危险地带；不与陌生人交往，不能接受陌生人馈赠礼物，受到不法侵害时要及时寻求帮助。

8、要懂得一些防火、防病、防煤气和食物中毒、防盗、防溺水、紧急情况疏散知识，遇到险情时，能避险，能进行自救自护。

9、加强自我教育，培养自身良好的心理品质，与同学、老师保持和谐的关系，以积极的态度对待学习和生活。

10、不看不健康的书报，不参与封建迷信活动，不进游戏室。同学们，安全常系心中，人生一路顺风！愿同学们每天平平安安到校，高高兴兴回家！愿同学们幸福安康！让我们再一次齐呼“珍惜生命，感恩父母；注意安全，享受阳光”的安全誓言好吗？

中小学生生命教育活动方案 篇6

一、参与对象全市中小学生（包括职中、中专、师范学生）。

二、活动内容本次生命教育以“珍爱生命、健康发展”为主题，包括生命与成长、生命与他人、生命与环境等，分两个模块开展：

（一）生命如歌。包括生命之歌、智慧之歌、诚信之歌、礼仪之歌、等专题。

（二）真情感动。包括感恩父母、师恩难忘、友谊天长地久、祖国在我心中等专题。

三、活动要求各级教育行政部门和各学校在活动中要抓住重点，整体规划，选择专题，精心组织；要将生命教育与加强学生的世界观、人生观、价值观教育紧密结合起来，与加强爱国主义、民族精神、理想信念教育紧密结合起来，与加强学生的日常行为规范养成教育紧密结合起来，与加强法制、安全、环境教育紧密结合起来，与加强学生社会实践活动紧密结合起来，与日常教学工作结合起来。

四、活动分工

（一）各学校根据自身条件和特点，围绕上述模块或专题有计划、创造性地开展学习、宣传等活动。要充分利用图书馆、网络等工具和橱窗、电视、广播、黑板报等宣传阵地，开展知识讲座、报告会、主题班团队活动等丰富多彩的系列教育活动，并作好参加市、区以及苏州市比赛的准备。

（二）各市、区教育行政部门结合实际和要求，围绕此次生命教育的主题，选择一至二个专题为本地区活动的重点，有计划地开展校园文化建设评比、故事比赛和主题班会评选等活动，做好参加我局组织的征文、演讲比赛的前期选拔工作。

（三）我局将针对各专题和各年龄段学生的特点等情况，在各地各校广泛开展各种宣传、教育活动的基础上，与苏州广电总台联合组织“生命如歌”现场美文大赛，与苏州市禁毒工作领导小组联合组织“生命警钟”演讲比赛，并根据各地各校开展生命教育的情况，评选本次活动的“优秀组织奖”，安排召开全市生命教育系列活动总结表彰大会。在教育过程中，苏州电视总台特别是苏州教育频道还将配合进行采访报道，对活动中涌现出来的优秀作品和先进典型将推荐给《苏州日报》、《苏州广播电视报》等报刊公开发表、刊登。

对当代大学生生命教育的思考 篇7

生命教育有广义与狭义两种:狭义的生命教育指的是对生命本身的关注, 它包括关注个人与他人的生命, 进而扩展到关注一切自然生命;广义的生命教育是一种全人的教育, 它不仅包括对生命的关注, 而且包括对生存能力的培养和生命价值的提升。对于生命教育的内涵, 不同的研究者提出了不同的看法, 较有代表性且被公认的主要有以下几种观点:其一, 从生命实践的角度来看, 强调生命教育的生活化, 即在生活中体现生命教育的内涵, 如重视生命的照料、人际调适、社会能力和道德良心等情感的培养, 通过实践培养关爱生命的情怀;其二, 从批判教育过度工具理性化的角度来看, 强调生命的终极关怀, 探索终极归依。其三, 从轻视生命的事实角度来看, 强调生命的本体价值, 教导学生学会珍爱生命、尊重生命, 形成一种乐观积极向上的人生观。

二、大学生心理问题现状分析

近年来, 校园暴力、迫害动物等屡有发生, 留给我们无尽的思考……2002年, 清华学生刘海洋用火碱和硫酸残害北京动物园黑熊。2005年复旦大学一名三年级研究生在半年时间内从网友处领养了近20只小猫, 对这些小猫先残害再抛弃, 其虐猫行为引起校友愤怒。2004年2月, 云南大学学生马加爵事件更为典型。如此类似的现象在部分高校都出现过, 并呈上升趋势。

这些个案虽然不足以反映学生对待生命的普遍态度, 但它至少说明了目前大学生生命现实中的某些问题。他们不能理性地、成熟地对待生命, 理解生命的真正涵义。面对着极少数大学生种种生命危机, 我们不禁思考:是什么原因诱发了这些风华正茂的大学生作出如此不可思议的抉择?是他们一时情绪冲昏了头脑, 还是生活本身对他们有什么不公, 让他们失去信心和希望, 体验不到生命存在的意义和价值, 从而导致了他们对自己生命及他人生命的轻视?各种可靠的研究表明, 有自杀现象的大学生一般都存在着各种各样的心理问题甚至较严重的心理问题。可见, 心理问题与自杀行为之间存在着某种必然联系。

自杀及虐待生命是一个非常复杂的社会问题, 分析一个人自杀及虐待生命的原因很难, 但有一点是肯定的, 那就是在生活中遇到了自己不期望的结果, 遇到了挫折, 对生活没有坚定的信念, 对生活生命的理解产生了偏差。可以这么说, 大学生轻视及虐待生命悲剧的发生与我们一直缺乏对大学生的生命教育, 即在引导大学生从小就懂得如何认识生命、欣赏生命、尊重生命、珍惜生命方面做得很不够有相当大的关系。多年来, 我们传统的人生教育, 主要是通过对人性、人的本质、人的理想、人生价值和人生准则等方面来阐述的, 试图通过这些抽象的理论使大学生在日常生活中达到一个崇高的大我境界, 让大学生通过崇高的人生理念成长为一个为他人、为社会发展作出贡献的人。这种人生观的教育内容多是宣传不畏强暴、见义勇为, 而缺少避险技术、自救知识的宣传, 鼓励人们为了集体的利益牺牲自己的利益甚至生命。人们站在社会本位的立场上来认识教育, 教育作为培养人的活动, 培养的人乃是政治、经济制度需要的人。为了有效地培养大工业生产所需要的标准化知识人才, 教育把受教育者投入到教育的工业流程之中, 把人制造成标准化的教育产品。教育把“人”当作了无生命的“机器加工品”, 忽略了对学生生命本体的关注和尊重, 很少引导学生学会对人生负责, 使学生体会不到生命中的乐趣, 感悟不到生命的意义, 体味不到生命的纯美, 导致了许多大学生既不尊重他人的生命, 更不珍重自己的生命, 甚至漠视他人和自己生命存在的意义和价值。

三、大学生生命教育的内容

2003年4月8日, 湖北省召开“防止高校学生自杀专题会议”, 这是全国有史以来第一次以“防止大学生自杀”为主题的大型会议, 体现了高校对大学生生命的关注。2005年“感动中国”第一人、荣获中国宋庆龄基金会“生命教育爱心大使”称号的洪战辉在北大作了以“受助、自助助人、助己———当代大学生自主自强、创造精彩人生”为主题的精彩演讲。2006年5月19日“青少年生命教育全国高校巡回演讲”在北京拉开序幕。这说明珍惜生命的教育正开始以多种形式走入大学校园、走近大学生。现在, 越来越多的学者感到教育应尊重生命、关爱生命, 提出了一些生命教育的见解, 特别是近一两年来, 教育界对大学生生命教育进一步重视, 展开了一些探讨。但是目前我国大学校园里还没有创设独立的“生命教育”课程, 由于生命教育不是一门独立课程, 没有占到足够的地位, 因此没有引起学生足够的重视。大学生生命教育应该从以下几个方面入手。

(一) 爱惜生命教育

1. 关爱生命

关爱生命, 首先要珍视生命的宝贵性。生命的宝贵性体现在四个方面:其一, 生命是短暂的。人生在世, 短短几十年, 稍纵即逝。其二, 生命是不可重复的, 生命的次数对每个人都是平等的, 一个人不可能拥有两次生命。其三, 生命是脆弱的, 鲜活的生命可能在几天内被疾病夺走, 一场灾难可以在几秒钟内吞噬成千上万的生命, 其四, 生命是不可替代的, 每个人的生命历程都是独一无二的, 没有人能替代。人的生命价值首先在于生命的存在和延续本身, 脱离生命本体的存在和延续过程来实现生命的价值, 无疑是荒谬的。生命的宝贵性要求我们必须关注生命、珍爱生命。关爱生命的另一方面就是敬畏生命。生命教育必须使大学生懂得生命的权力性和神圣性, 对大自然的一切生命持敬畏的态度。从根本上说, 任何生命都有存在的权力。生命只有在相互关爱中才有可能存在和延续。人类必须敬畏生命, 懂得其他生命的意志, 善待他人的生命、一切自然的生命。

2. 欣赏生命

生活中并不缺少美, 只是缺少欣赏美的眼睛, 引导大学生以青春和智慧去捕捉趣味、培养情趣。生命的不同阶段, 有着各种不同的美, 不仅要求大学生善待生命、珍惜生命和呵护生命, 而且要求大学生完善生命、展示生命和激扬生命。我们要让大学生通过艺术来完善人生, 做一个有生活趣味的人。此外, 要引导大学生追求精神超越, 创造美好人生。生命教育对美好生活、美好人生的关注与追寻是通过培养精神丰富、精神超越的个体来实现的。所以, 教育关涉美好生活, 重要的是培养追寻美好生活的人, 就是在教育的情景中引导学生养成人之为人的德性品质。这种德性品质能够保证个人在现实中追寻美好生活。

3. 尊重生命

每个生命都是独一无二的, 具有不可替代性、不可重复性和唯一性, 每一个生命都有其区别于其他生命个体的天赋、兴趣和爱好。通过生命教育, 我们要让学生懂得生命本身是美的, 自己的生命就是美的杰作, 应该为自己拥有生命而自豪。每一个个体的存在是一种个性的存在, 所以说尊重人归根到底是尊重人的个性, 在平等博爱的基础上尊重每一个个体的人格。关注生命要尊重学生的差异, 要对其潜能的尊重、对其自我的尊重。这种尊重能唤醒学生自我存在的意识, 让每一个学生都能看到自己的闪光点和自身存在的价值, 这有助于他们树立自尊心、自信心, 保持积极向上的良好心态。正是无数充满个性的生命的存在, 这个世界才富有生机且色彩斑斓。

(二) 生命挫折教育

当今的大学生所面临的社会环境是社会变革及市场经济的迅猛发展, 大学生的自我期望不时地受到这种变化的影响, 加上自身生理和心理不成熟, 他们的心理适应能力面临巨大的挑战。这些心理特点使他们在现实生活中更容易产生各种心理上的反差, 导致各种心理挫折。大学生对挫折的承受能力低是导致其轻视生命行为的重要原因。因此, 生命的挫折教育势在必行。

1. 挫折教育

所谓挫折, 是指人们在有目的的活动中遇到的无法克服的障碍。对挫折的消极反应, 如果得不到及时纠正, 就会对受挫者的身心健康乃至生命构成危险, 成为自杀行为的心理基础。大学生初涉社会, 对“失败”比较敏感, 往往害怕失败、害怕挫折。大学生应该树立“失败”的正确观念, 任何事情都不可能一蹴而就, 常常需要经过多次的尝试、不断努力, 才能有机会达到尽善尽美的境界。大学生应学会从失败中获得更多的知识和经验, 在不断努力中, 进一步地接近成功。高校德育工作者应加强对大学生的挫折教育, 一方面, 应使他们认识到挫折是不可避免的, 是大学生走向成熟的必需品, 每个人都应以积极的态度去面对。学会面对困难与挫折时也能泰然处之。另一方面, 针对大学生的实际情况, 加强耐挫力的培养, 如正确进行挫折归隐、增强挫折容忍力、学会心理调控等。引导大学生对事物理解、宽容, 提高他们承担来自外界环境的压力和打击的能力, 学会用理智去调控自己的情绪, 做情绪的主人, 从而更好地适应环境, 更好地与社会融合, 努力创造幸福人生。

2. 死亡教育

死亡是一个与人类同龄的话题。死亡教育的最基本目的是介绍死亡的知识, 使学生了解死亡的过程及不可抗拒性, 了解死亡对亲人、朋友的伤害, 并使其对各种与死亡相关的打击、挫折、损失有所准备。在中国传统中, 人们避讳死亡方面的话题, 人们一谈到死亡总是闪烁其词, 对死亡知识的无知从而导致对生活及生命的错误态度。这一点从近些年来大学生自杀案例的上升中就可以看到, 他们一遇到学业、感情、生活等方面难以化解的问题时, 就随意终结自己的生命认为一了百了, 殊不知这给家人和朋友带来了多大的伤痛。大学生只有学会面对生命、面对死亡, 知道幸福的源泉、生命的价值及死亡的意义, 而后才会珍惜生命、善待生命。否则, 很难真正服务于他人、社会。只有正确对待死亡、理解死亡, 才能建立正确的生死观。

大学生的死亡教育应该侧重于理性层面的思考。引导大学生广泛获得死亡方面的哲学、社会学、伦理学等知识, 理性地思考死亡在生命过程中所担任的角色及死亡的价值所在, 从而正确对待死亡, 培养和树立起正确、科学的死亡观, 不恐惧死亡, 不在恐惧中折磨自己, 也不无谓地死亡。同时, 死亡要光荣、有尊严, 要死得其所。任意地处置自己的生命, 是轻贱生命行为, 是没有意义的。

3. 责任教育

责任, 从宏观方面来说, 主要有两个:一个是道德上的责任;另一个是法律上的责任。所谓道德上的责任, 就是一种良知。承担责任, 我是快乐的;帮助别人, 我是愉悦的;伤害别人, 我是内疚的。从具体方面来说, 责任既有对自己、对家庭的责任, 又有对社会、对国家的责任。我们应重视对大学生进行责任感、使命感的教育。国家、社会、家庭花费巨大代价培养和造就的大学生, 他们理应为社会作出贡献、回报社会。自虐、校园暴力是极端的狭隘和自私的表现, 是以自我为中心的不负责的行为。高校应加强学生责任感、使命感教育, 使他们用自己的智慧和才能报效祖国、报效人民, 还应帮助大学生找准人生坐标, 激发生命的热情, 懂得尊重生命、热爱生命。

四、大学生生命教育的实施

生命教育是一种终身教育, 贯穿于人的整个人生, 渗透于生活的各个方面。生命教育必须由学校、家庭、社会等多个合力共同推动开展, 而学校在这其中起着主导作用。如何实施生命教育?可以从以下三个方面开展。

(一) 将生命教育融入到课程内容中

高校生命教育课程内容的讲授可以两种方式来进行。其一, 在高校思想政治教育的“思想品德修养”课中增设有关生命教育的内容, 通过学习使学生正确认识生命的起源, 体验迎接新生命的喜悦, 意识到随意处置生命是轻视生命、毫无意义、没有任何尊严的行为, 从中学会珍爱一切生命。其二, 将生命教育内容融入心理健康教育选修课中, 关注学生的认知、情感、意志等各个方面, 构成一种旨在改善生命质量的综合性视角, 使相关的内容融入已有的心理健康教育内容中并占有足够的地位, 从而促使学生在认知、情感、意志等方面共同发展。

(二) 将生命教育渗透到实践活动中

通过体验式教学, 使学生感悟生命的价值。大学生渴望了解社会、接触社会, 热衷于参加各种社团活动、课外活动。我们可根据大学生的这一特点, 通过形式多样的社团课外活动来实施生命教育, 引导学生在实践中掌握生命知识, 形成正确的生命态度和生命意识, 培养对社会及他人的关心。生命教育不仅是传授知识、技能的教育, 而且是一种直接触及人的心灵、感染人的灵魂的教育, 所以生命教育必须渗透到实践活动中, 进行体验式教学。这种体验式教学, 除了需要教师利用发生在大学生自己身上或他人身上的一些偶然事件, 对学生进行生命价值教育, 让大学生从中获取直接的感受外, 还需要引导大学生在社会实践中通过自己的亲身实践去感受。其主要途径包括:1.组织大学生到动植物园等地参观, 让大学生真正领略到生命之奇、动物之趣和自然之美, 培养大学生的博爱情感。2.组织大学生去医院参观产房、婴儿院、手术室、太平间等, 使其了解生命的起源, 体验生命的喜悦和恐惧, 让大学生敬畏生命, 更加珍惜生命。3.组织大学生到德育教育基地参观, 让大学生学会欣赏生命, 使其懂得生命的价值和意义;充分挖掘和利用“艺术人生”、“感动中国年度人物评选颁奖典礼”、“名人面对面”、“千手观音”、残奥会等社会资源, 或邀请劫后余生的典型人物, 进行生命价值和审美教育;组织大学生到法院、监狱参观, 让大学生树立法律意识, 学会尊重生命。4.在大学生中组织“青年志愿者”协会, 利用节假日从事一些公益活动, 如走访孤儿院或敬老院, 引导大学生用爱心、友善去关爱别人, 真诚地帮助困难弱势群体, 让他们在社会公众的赞扬声中, 体验和感悟生命的快乐。

(三) 培养生命教育的优秀师资队伍

目前在我国的教育领域中生命教育还是一个新生的事物, 还没有现成的师资队伍, 而要在高校开展生命教育研究, 必须有一支高素质的生命教育师资队伍, 否则生命教育只能是纸上谈兵。因此, 培养生命教育的师资队伍是顺利开展生命教育研究的前提条件。对于师资队伍的建设, 我们可借鉴生命教育活动开展的较为成功的其他地方的经验, 同时结合各高校自身学科建设的优势和特点对教师进行培训, 通过这些使教师能透彻地了解和把握当代大学生的心理发展特点及心理健康状况, 适时地采取有效措施对他们出现的心理危机进行预防性干预, 将危机问题扼杀在萌芽中, 保护他们的生命。另外, 在进行师资培训时, 要强调教师对学生的影响力和感染力培养。生命教育不能以简单的说教方式来进行, 因为生命融合了多种情感因素, 它是丰富多彩的, 它是一个以人格塑造人格、心灵蕴育心灵的过程, 在这其中, 教师的身教重于言教。因此, 教师要以积极向上、力争上游的人格魅力来影响和感染学生, 学生由此获得的不仅仅是知识和技能, 还应有成功的体验和创造的幸福, 教学活动所闪现的不仅仅是科学的光芒, 更重要的是还应有人格的魅力。只有这样, 生命教育才能取得良好的效果。

摘要：近年来, 大学生轻视与伤害生命的现象屡见报端, 并呈现上升趋势。开展生命教育, 引导大学生寻求生命的意义与价值, 学会热爱和尊重生命尤显重要且迫切。当代大学生生命教育包括爱惜生命教育与生命挫折教育, 生命教育必须由学校、家庭、社会等多个合力共同推动开展, 而学校在这其中起着主导作用, 将生命教育融入课程内容, 将生命教育渗透到实践活动中, 进行体验式教学, 使学生感悟生命的价值, 培养生命教育的优秀师资队伍是学校实施生命教育的主要措施。

关键词：大学生,生命教育,内容,实施

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大学生生命教育的省思与重构 篇8

关键词大学生生命教育；价值诉求；内容解析；重构路径

中图分类号G641文献标识码A文章编号1000－4769(2009)03－0189－03

生命是人类生存和发展的基础，重视生命是人类自身和社会健康发展的客观要求。大学生是社会最富朝气、最具创造性和生命活力的群体，是祖国的未来、民族的希望。在高等院校开展生命教育，引导大学生认识生命、热爱生命、体验生命，明白生命的意义与价值，不仅是落实以人为本的科学发展观和构建社会主义和谐社会的必然要求，也是当前高校学生管理的一个重要而紧迫的新课题。

一、大学生生命教育的实施现状

从世界范围来看，生命教育的提出已颇有时日。生命教育的研究源于人们对死亡的思考，美国早于上世纪50年代末就开始了死亡学问题的研究。与此同时，美国又在学校开展死亡教育课程，并在西方逐渐成为一门教育分支学科，后来发展为生死教育。从20世纪60年代中后期以来，一些国家开始明确提出生命教育和敬畏生命的道德教育，并且积极实践。与此同时，以“生命教育”为主题的各种学会、组织也相继出现。1968年美国学者杰。唐纳，华特士首次明确提出了生命教育的思想，并在美国加州创建阿南达村、阿南达学校，倡导和践行生命教育。在西方国家中明确标举“生命教育”概念的，当数1979年在澳洲雪梨成立的“生命教育中心”(LEC)，该中心现已发展为一个国际性机构，属于联合国“非政府组织”(NGO)的一员，致力于“药物滥用、暴力与艾滋病”的防治，让孩子远离毒品，给他们一个正向而积极的生命起点。该中心认为对青少年开展“生命教育”，培养他们积极、健康、向上的人生观，创设一个健康的生活环境，是个人和社会的防患于未然之道。这一概念一经提出，立即引起世界各国教育界的普遍关注，影响迅速扩大，并逐步形成一种新的教育思潮。

20世纪90年代国内教育研究领域开始关注生命教育，并取得了大量的、富有成效的理论研究成果。但由于诸多因素的影响，生命教育理论研究所取得的丰硕成果并没有带来生命教育实践效果的明显提升。近年来，屡见报端的由于大学生对生命力的漠视、对社会和教育的抗争等引发的一系列故意伤害他人、自杀等现实问题，在一定程度上已经折射出了大学生生命教育的薄弱与无力。究其原因，笔者以为主要有三：一是现代社会的急功近利扭曲了教育的本真，限制了大学生生命教育的展开；二是社会教育与学校教育的脱节严重影响了高校生命教育效果的发挥；三是中国传统生死观中“忌讳死亡、恐惧死亡”的消极因素在短时间内还很难根除，也在一定程度上影响着大学生生命教育的开展。但是，尽管大学生生命教育还面临着如此具体而深刻的制约因素，现实的社会需求和压力却并没有因此而减轻，尤其是伴随着市场经济的深入发展、现代化进程的不断加快，文化转型、价值观念变迁、社会失衡、生活节奏加快、竞争加剧等不利因素对心智和心理承受力尚未发育成熟的青年大学生提出了严峻挑战。他们中的相当一部分失去了安全感、稳定感，在学业、爱情与就业等重重压力下变得彷徨、无奈，以致采取自杀或杀人的方式来寻求解脱。因而，如何更加有效地实施大学生生命教育理应引起我们的高度关注。

二、大学生生命教育的价值诉求

教育是以培养真正的人为根本宗旨的，而不仅仅局限在传授知识、培养技能等方面。生命教育的本质在于尊重生命以及生命的价值。在大学生群体中实施生命教育，不仅是学校教育的重大使命，而且还具有重要的价值诉求。

1.教育的本质决定了要加强对大学生的生命教育。生命是教育思考的原点，教育源于生命发展的需要。意大利著名教育家蒙台梭利曾说过：“教育的目的在于帮助生命的正常发展，教育就是助长生命发展的一切作为。”但令人遗憾的是，在相当长的时间里，受传统应试教育思想的影响，我们的教育是以扭曲的形态在现实中运行的。而开展生命教育的一个重要目的，就是希望弥补现行教育制度中，偏重知识教育与理性教育，却忽略知识技能以外更重要的德性、艺术、人文之缺憾。

2.社会的发展不断呼唤对大学生进行生命教育。改革开放以来，我国社会物质文明得到了高速发展，对物质享受的过分追求，对感官刺激的盲目崇拜，使大学生对生活享受的关注大于了生命本身。于是，不少大学生彷徨、无奈、消沉也就不足为奇。此时此刻，学生特别需要宽松的发展空间和对压力的疏导与释放。但现实的教育情境中，我们往往是把他们当成知识的容器，对其机械地填充，忽视了引导学生对人生意义、价值和尊严的思考，以及他们的个性、情感、心灵发展空间与社会制度制约的矛盾，学生情感的麻木和责任感的丧失最终导致了对生命价值与意义的幻疑与破灭。这就迫切需要我们通过实施生命教育，引导学生正确面对各种竞争、压力与挫折。

3.大学生身心发展的特殊性要求重视大学生生命教育。健全的人格和对生命意义的正确理解是个体全面而自由发展的基础。大学阶段是人生中的重要阶段，其人生观、价值观、世界观在此期间将要形成。但由于大学生心理不尽成熟、思考问题不尽全面，加之大学生受到社会各方面因素的影响，大学生面临着各种各样的心灵困惑和现实问题。生命教育旨在引导大学生正确认识生命，培养他们珍惜生命、尊重生命、热爱生命的态度，增强生活的信心和社会责任感，树立积极的生命观，使其善待生命、完善人格，实现生命的意义和价值。从这一角度来看，生命教育既是大学生全面发展的内在要求，也是促进大学生全面发展的重要手段。

三、大学生生命教育的内容解析

基于对生命教育内涵的理解，从生命教育的目的出发，从大学生生长的特殊环境考虑，笔者认为，当代大学生的生命教育主要应强调以下几个层次的内容。

1.生命认知教育。一个人只有知道自己从哪里来，将到哪里去，对生命过程有一个科学的认识。才能去理解和思考生命所衍生、蕴含以及被赋予的博深的社会内涵，才能从自然的、生理的，以及社会的层面去认识把握和接纳自我，才能感受到自然客观上的“我”以及与人们建立了相互关系的社会的“我”的统一，真正地使自己成长与成熟起来。否则，缺少这些层面的认识，其自我认识就是有缺陷的，对个体的成长也极为不利。因此，在大学生群体中实施生命教育，首先就必须引导大学生认知生命。

2.生命态度教育。现实中的人总会碰到各种磨难、

痛苦、失意和挫折，总会面对来自家庭、学校、社会等各方面的压力。这时候，一个人如果能够正确对待，即把种种不如意看作生命必须经历的一部分，那么负面的东西就可能转变成积极的因素。从这一意义来看，对大学生实施生命态度教育，不仅是迫切的，而且是必要的。实践中，我们应教育学生正确认识人生道路的顺畅与坎坷，正视生命进程中的机遇与挑战，科学认识生命历程的丰富多彩，正确对待挫折失意和成功辉煌。

3.生命安全教育。在我国的学校教育中，长期以来忽视了对学生生命安全的教育。我们往往用很大的精力教育学生关心他人、关心社会，见义勇为、奋不顾身，却很少告诉他们关心自己也是必要的，在关心、帮助他人之前，首先确保自己生命安全是必需的。我们应该大力提倡见义勇为，但更重要的是提倡救人的同时应讲究方法。

4.生命情感教育。生命情感是关涉人在世的一切作为，是建构个体人生的基础性素质，是个体对自我生命的体认、肯定、接纳及对生命意义的自觉解放，是从狭隘走向广阔的过程。可见，真正的生命教育是触及心灵的教育，是感染灵魂的教育，而不仅仅是传授知识、技能的教育。因此，学校要关注学生生命整体、拓展学生生命空间，利用各种途径来培育和丰富学生的生命情感，让他们真正体会与直面生活的悲欢离合，领悟生活的真谛与本质，体验自己生命的存在意义；最终形成关爱生命的信念、行为和实践能力。

5.生命审美教育。一个人只有以审美的态度来面对生活、面对人生，以超脱的眼光看待生命中的成败得失。这样的人生才是“合规律性与合目的性的统一”，才能真正领悟生命的真实含义。因此，大学生生命教育的一个重要内容就是实施生命审美教育，帮助他们追求真、认识善、发现美，“以美启真”、“以美促善”。

6.生命价值教育。生命教育最高层次就是生命的升华教育。可以说生命本身有着崇高的价值，生命不仅仅意味着肉体的存在，而且是一种意识观念的载体。从某种意义上讲，教育的使命就在于使个体认识自我、发现自我、肯定自我，将人生的蓄积发挥出来，从而最终实现自我。因此，在对大学生进行生命教育的时候，要让他们懂得生命不仅仅是生存，而且生命历程应该有丰富的内涵。

四、大学生生命教育的重构路径

当前，实施大学生生命教育主要应从以下几方面着手。

一是要在教育理念中重塑生命教育。确立生命是教育之本的理念，具有本体论的意义。教育在本质上是培育人的生活经验与人的生活能力的活动，因此，教育存在于生活中，存在于生活的经验中，教育与生活是不可分的。教育绝不是为了考试，而是为了使每一个学生都能成为幸福生活的创造者，在创造中体现生命的价值与尊严。然而多年来，由于教育深受工具理性的支配，并表现出明显的“工具模式”，其内在价值——促进人的心灵成长与提升的价值被极大地消解了，结果是为社会培养了大批“技能人”、“经济人”、“政治人”等单面人，给人类社会的发展带来严重的负面影响。实施生命教育是为了改变这种错误的教育价值取向，强调教育的根本意义即生活的变化、生活的改造；生活是教育主张的源泉、中心与依据，蕴含着对教育的重建与对人的生命的尊重。这既是生命教育的宗旨，也是学校教育必须坚持的永恒主题。

二是要在校园文化中渲染生命教育。我们应通过创建主题鲜明的校园文化，构建以生命关怀为核心的教育理念，把生命教育纳入校园文化建设的范畴，使生命教育成为学校文化的重要组成部分。一方面，学校党政部门、学生工作部门等要在全校范围内大力提倡、宣传、推动生命教育，以多层次的校园文化营造生命教育的整体环境；要充分利用校内各种传媒、宣传教育阵地大力宣传生命教育，特别是要充分利用网络，让全体师生员工都参与到生命教育活动中来，使生命教育蔚然成风。另一方面，要通过开展丰富多彩、积极向上的学术、科研、体育、艺术和娱乐活动，为大学生提供展示青春生命活力的舞台和人际交流、沟通的平台，让大学生享受人生的快乐和满足，促进对生命的热爱。

三是要在教育教学中渗透生命教育。生命教育内容广泛，元时无刻不存在于教育环节。从广义上讲，在大学课程中处处都可以渗透生命教育。例如在思想政治教育课上确立教育为人的生命发展的目标，有意识地增加生命教育的内容，增加人文关怀；在心理健康教育课上帮助学生结合生理知识，全面了解生命的基本知识，使学生在通过学习和掌握有关人格顺应和情绪控制的基本规律之后，进一步学会心理适应的技巧，实现自我认同，学会与人交往；在法制教育课中明确保护生命的权利和义务。当然，各学校也可以针对学生具体情况采取不同的措施，在某些课程中针对性地强化生命教育内容的渗透。需要指出的是，教师在学生成长过程中起着重要作用，实施生命教育，必须调动教师的生命关怀和生命智慧，建设平等、民主的课堂，建设伙伴式、朋友式的师生关系，建设温馨、和谐的班级。因此，我们必须高度重视生命教育的师资队伍建设，着力构建一支高素质的、专兼职结合的稳定的生命教育师资队伍。

四是要在实践活动中体验生命教育。生命之趣乃是人所感受到的生存价值、生命意味与生活乐趣。生命之趣意味着在整个生命过程中，高兴从事有价值的活动。没有生命之趣的体悟和感知，其他任何趣味都无从谈起。因此，实施生命教育必须坚持认知、体验、实践三结合的原则。使学生在社会生活实践中融知、情、意、行为一体。大学生渴望了解社会，接触社会，热衷于参加各种社团活动、课外活动。我们可根据大学生这一特点，通过形式多样的社团课外活动来实施生命教育，引导学生在实践中掌握生命知识，形成正确的生命态度和生命意识，培养对社会及他人的关心，在实践中感悟生命的意义和价值。

五是要在理论研究中升华生命教育。如前所述，由于我国的生命教育起步较晚，现阶段还处于实践的探索阶段，理论研究也还较多地停留在“奔走、呼吁、探讨”的层面，缺乏实际可操作性，对于生命教育的目标、内容、方法及实施途径等还需要从理论和实践上进行全方位探索，这就要求我们必须进一步深化生命教育的理论研究，积极探索开展生命教育的新思路、新举措，探寻有效的生命教育原则、途径、措施、方法等，从而为生命教育的实践提供坚实的理论支撑。因此，实施大学生生命教育还必须要以理论指导实践，将生命教育的理论研究深入开展起来，科研和实践两手抓，以科研促进教学。此外，更为重要的是要将研究成果及时地推广出去，让每一个大学教育工作者，特别是辅导员都了解大学生生命教育的有关基本理论、有效方法，从而使他们对这项工作的重视建立在科学认识的基础上，自觉、自愿地重视大学生生命教育，积极主动地投入到这项工作中来。