对话日记教学初探

对话日记教学初探（共9篇）

对话日记教学初探 篇1

一、进行“对话日记”教学探索的动因。

我国当代著名教育改革家魏书生认为：“日记是道德长跑，每天坚持使人心灵求真、向善、爱善。经常写日记能促进学生形成良好的习惯。”我国目前正处在社会转型期，尔虞我诈、物欲横流的不良风尚不同程度地侵蚀着孩子们天真无邪的童心。当今的孩子面对身边发生的种种是非充满了迷茫和不解，他们既渴望交流和倾诉，渴望老师或家长为他们指点迷津，又恐怕不但得不到帮助，反而被家长或老师借此为据进行斥责和横加干涉。于是他们把自己的内心世界紧紧地封闭起来，这种封闭导致了“问题少年”的大量涌现，同时近年来，农村一些父母长期外出务工只顾赚钱，孩子交由爷爷、奶奶或其他监护人照管，他们对孩子“管吃、管住、不管教”。这种“留守孩子”在家庭教育方面受到的是“隔代教育”，由于缺少了来自亲生父母的言传身教、没有得到健全的爱，他们的心灵缺乏沟通和交流，外在性格表现为：任性、孤独和焦虑。据某报载，河北省某镇小学生小吕，就因父母外出后将其托于亲戚代管，该生内心充满忧愁和焦虑又找不到人倾诉，最终万念俱灰，自缢身亡。血淋淋的事实警醒我们：作为一名富有责任感的教师，要注重对这些“留守孩子”进行心理健康教育，与他们进行平等的对话和沟通，逐步消除他们的心理障碍，构筑起他们积极、健康的心灵家园。

二、注重辅导，大力拓展日记教学的题材和内容。

笔者把三年级上期当作试验的起点，第一学月，每天给学生十分钟，让学生学着用一些简单的话记下自己的见闻感受和想象，要求语句通顺，书写认真，无错别字。第二学月以后，我每天增加两分钟时间辅导，向学生谈一些 贴近生活的引子，唤起和激发学生的写作冲动，促使学生的思维飞出课堂，飞到可爱的大自然中去发现美和欣赏美；飞到社会纷争中去评判美；飞到家庭和学校中去感受美；同时，让文字 带走学生的烦恼和忧愁。正如叶圣陶先生所说：“生活就如泉水，文章犹如溪水，泉源丰盈而又枯竭，溪水自然活泼地流个不停。”例如春天到了，我就会让学生用自己的语言来表现春的美；班上发生了一点小纠纷，我就会让学生们来谈一谈自己的看法；同学们对老师有了误解，我就会让学生们写写“老师我想对你说”等等。

在练习过程中，我鼓励学生说真话、实话，不说空话、套话，鼓励学生真实地表达。同时，笔者让学生细心观察和感知身边的一草一物、一人一事并学会用文字来体现。通过一段时间的练习，学生们逐渐学会了用自己的眼睛去评判生活中的是与非、美与丑，逐渐学会了在生活中自由选材。学生们有的详细地记下了自己与动物之间建立的深厚感情；有的记下自己与家人、好朋友之间的磕磕碰碰；有的写下了一连串描写家乡美景的优美随笔；有的摘抄了不少的好词佳句和名言警句等等。学生们从中体会到了运用语言的乐趣，唤发起了他们学习语文的自信和对文字的喜爱。此外，我鼓励学生把在练习中积累的语言材料移植到作文中去。于是，一篇篇真实感人、生动优美的习作油然而生。通过这项练习，学生们普遍反映写作文简单多了，他们爱上了写作。他们的语文成绩也得到了大幅度的提高。

三、重视批语交流，与学生进行平等的对话和交流。

《语文课程标准》指出：“重视情感、态度价值观的正确导向”“培养学生高尚的道德情操和健康的审美情趣，形成正确的 价值观和积极的人生态度”教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，交往意味着平等对话。笔者利用批语与学生进行平等的对话和沟通，鼓励学生把平时敢怒不敢言或想说又不好说的心里话向老师提出来。我每天利用大约30分钟对全班63名学生的日记进行批阅，当学生写得好时，我会批上诸如“写得真好！”、“努力吧，未来的作家（诗人或童话家）”之类的激励性语言。同时，我对学生们说：“心里的烦恼说出来就好过多了，如果你有不好意思当面对老师说的话可以写日记告诉老师。老师会接受你的意见，会帮你排忧解难的，同时也会为你保密的。”正如美国心理学研究表明：“养成写日记的习惯，通过文字诉说，可以把危险的压力发泄掉，增强人体的免疫功能，改善健康，减少疾病的发生。”同学们慢慢地乐于把自己的烦恼和疑问向老师诉说，在无形中我扮演了心理辅导教师的角色，并运用心理学的专业知识对个别学生（大多是留守孩子）进行了耐心细致而长期的心理辅导，留守孩子们脸上的笑容多了起来。当学生们乐于向教师敞开自己的心窗，并得到及时的辅导和点拨后，他们的脸上的微笑就会多起来，他们的成绩也会在良好的学习氛围中得到提高。曾经有一位学生在日记中这样写到：“今天，爸爸又出去打牌了，只剩我和妹妹在家。我们去找他，他很勉强地跟我们走了，我看得出他心里不高兴。妈妈就是因为爸爸爱打牌才赌气出去的打工的，如果爸爸戒赌了，妈妈回来了，一家人快乐地生活那多好啊！”寥寥几笔感动了我，我说：“孩子，你的善良会有回报的。愿你们全家幸福！”之后，我向该生的父亲提及了此事，他很受感动。从此，该生活泼多了，脸上的笑容多了，学习成绩也好了起来。此外，还有更多的学生在班级管理、课堂教学、同学之间相处以及在学习上的疑难之处等方面提出了自己的看法，我也做到了有问必答。这种日记教学中的批语交流拉近了我和孩子们的心理距离，我和孩子们的关系更融洽了，更密切了。同时，加深了我对孩子们的全面了解，促进了教育教学工作的顺利开展，促使了我的教育观念发生改变。可以这样说，通过批语交流我走进了学生们的内心世界。

总之，对话日记的练习，使日记成了教师与学生、家长之间进行沟通和交流的平台。教师通过对话全面了解了学生的内心世界，从中得以评判自己的教学得失；学生在交流中得到了心理辅导，促进了积极人生态度和健康审美情趣的形成，同时，提高学习语文的兴趣，语文成绩也得到了提高。

对话日记教学初探 篇2

一、小学语文阅读“对话”的实质

小学语文阅读“对话”的实质是“教”为中心向“学”为中心的转变“、知识”为中心向“问题”为中心的转变。

1.“教”为中心向“学”为中心的转变

新课程标准对于学生的主体地位进行了强调, 而阅读中的对话正是体现了学生的“学”, 旨在充分发挥学生的主体作用, 其实质则是从“教”为中心转向以“学”为中心。

2.“知识”为中心向“问题”为中心的转变

阅读如何激发学生体验, 如何加强学生的理解与体会, 这就需要变传授知识为提出问题, 让学生在探究问题的过程中对文章的内容有更为深入的了解。例如, 在学习课文《十里长街送总理》时, 要想让学生了解人们对周总理的爱戴, 可以从细节处着手。文章中有这样一句话“:一位满头银发的老奶奶, 双手拄着拐杖, 背靠着一棵洋槐树, 焦急而又耐心地等待着”, 其中“焦急”和“耐心”本是一对反义词, 用在这里是不是自相矛盾?这样, 提出问题, 让学生以问题为中心, 去探究, 去理解, 就能更好地体会文章的思想感情了。由此可见, 阅读“对话”教学, 其实质是将“知识”为中心转变为“问题”为中心。

二、小学语文阅读教学“对话”的要求

小学语文阅读教学“对话”中, 教师需要做到平等对话、分层对话、开放对话。

1.“对话”要平等

“对话”的前提就是要处于一个平等的状态中, 只有师生平等, 所作出的对话才能是真实的、有效的。为此, 教师应该“俯下身”来, 以阅读教学参与者的身份与学生进行交流, 或者提出问题, 或者聆听学生抒发感想, 只有做到这一点, 学生才能尽情地抒发自己, 对话才能和谐、有效。为此, 教师需要做到:不嘲笑, 不批评, 不武断, 与学生一同探究, 一同思考, 共同进退, 这是语文阅读“对话”教学的首要要求。

2.“对话”要分层

学生对于一篇文章的理解, 总会遵循由浅入深的规律, 因此对话也要遵循学生的认知规律, 设计分层对话。例如, 《黄果树听瀑》的教学实录:

师:课文是从哪些方面来描写瀑布的?按什么顺序写的?

生: (阅读文章, 很快便发现了答案。)

师:作者为什么说黄果树瀑布是大自然的杰作?

生:因为瀑布壮观, 美丽。

师:哪些地方体现了瀑布的壮观和美丽呢?

生1:第一自然段里的这句话———“最后潮水般涌漫过来, 盖过了人喧马啸, 天地间只存下一片奔泻的水声了”, 说明瀑布奔泻而流时, 声音很大, 盖过了所有的声音。

师:嗯, 很好, 第一自然段未见其物先闻其声, 给我们作了一个铺垫。

生2:第二自然段“那‘哗哗’水声合成了千万架织布机的大合奏, 响遏行云”, 写了瀑布的声音好像千万架织布机大合奏, 声音之大可想而知。

师:非常好。第二自然段作者透过树隙看见了瀑布的一隅, 听到了响遏行云的声音, 也证明了瀑布的壮观。

生: (继续寻找表现瀑布美丽和壮观的句子)

师:黄果树瀑布真的是被作者写活了, 写得我都想要去亲眼看一看, 亲耳听一听。同学们, 你们有没有被黄果树的瀑布陶醉呢?你对黄果树瀑布有了什么认识?

生: (各抒己见)

以上的阅读教学中, 教师从一个相对比较简单的问题入手, 层层递进, 深化了学生对于黄果树瀑布的认识, 使阅读在不知不觉的对话中获得了事半功倍的效果。

3.“对话”要开放

语文与其他学科不同的是, 它本身是开放的, 而阅读则因其“仁者见仁智者见智”而更没有固定的答案。因此, 小学语文阅读对话要具有开放性, 允许学生质疑, 也允许学生有不同的答案。例如, 在课文《李时珍夜宿古寺》教学中, 先让学生发挥想象力, 设想李时珍为什么要夜宿古寺, 他在夜宿古寺时会做些什么?这一问题引发了学生的纷纷猜测。教师对学生的答案不置可否, 而是引入了新课的教学, 让学生自己去验证自己的猜想。又如, 阅读《要是你在野外迷了路》时, 教师与学生展开了对话。

师:要是你在野外迷了路, 除了文章里提到的几种方法, 你还有没有别的办法呢?

生3:我可以打电话给妈妈, 让妈妈来救我。

生4:打电话给110, 让警察叔叔来帮我们。

师:非常棒, 但是如果手机没有信号呢, 打不出去电话, 大家还有没有别的办法?

生2:老师, 手机上有指南针, 我们可以用手机的指南针。

生3:对啊, 手机上还有地图, 我们可以打开高德地图, 地图可以放大缩小, 很快就能找到路了。

师:同学们真是足智多谋啊, 老师都想不到那么多呢。

这样, 通过抛离课文, 提出开放性问题, 引导学生思考, 使学生充分发挥自己的想象力与智慧, 使小学生根据数码时代的工具学会了很多判断方向、找到出路的方法, 增强了野外生存技能。

三、结语

本文分析了小学语文阅读中的“对话”教学, 由于篇幅有限, 主要是分析了师生的对话。其实, 阅读教学还包括学生与文本之间的对话, 因此教师要善于挖掘文章中有利于学生体验、感悟的内容, 创设有利于学生主动体验的环境, 能够积极参与对话, 引导学生独立思考, 并引导学生不断地进行与文本的对话, 使学生从对话中认识更多, 感悟更多, 体验更深。

参考文献

[1]豆俊花.小学语文阅读教学浅析[J].学周刊, 2011 (02)

英语情景对话教学初探 篇3

一、对英语情景对话的理解

口语受情景的影响，情景对口语起支配作用。根据不同场合和学习内容，需要组织不同的题材进行情景对话。如教Shopping时，我准备了很好多实物，如学习用品：pen， pencil， eraser， pencil-box， knife，books；吃的东西：bread， eggs， cakes，bananans，apples，oranges等。把它们摆放在讲台桌上，布置得像小卖部一样，让学生知道，这节课我们将要学会用英语讲怎样购物，而且这些东西都将低价出售，请同学们准备好人民币，买你所想买的东西。这样学生的求知欲会很高，而且每个人都想有机会买到东西且渴望老师教他们讲。在教会学生怎样买、卖东西后，就让他们扮演角色，尤其对表演售货员的同学进行嘉奖。这节英语课几乎全班同学都参与，他们甚至忘记了是在课堂上，而是在商店里购物，有一种身临其境的感觉，在强烈求知欲中我们就可以轻松地完成本节课的教学内容。

二、英语情景对话教学的几个步骤

1.确立话题，创设情景。教师利用本课的相关话题，利用语言介绍，或以音乐情景导入、图片情景导入、模拟活动情景导入、游戏竞赛情景导入等形式导入话题，来介绍对话课内容的背景。这样导入渲染了气氛，激发了学生学习的动机。

进行多种训练。在学习句型时，跟学生进行对话演练，先让学生熟悉对话模式，然后让学生小组练习，通过重复、模仿、转换角色等多种训练，使学生能够掌握所学句型。如：“How are you？”“Fine，thank you./I am fine，thank you.”教师先介绍句子的意思及用法，然后创造情境跟学生对话，让学生熟悉该句型的用法，然后让学生进行对话练习。

2.重复交流活动。创设情境，让学生用所学的内容进行交流。如介绍情境活动，在路上遇见一位朋友，跟他打招呼，一人演一个角色，练习对话。“Hello./Hi./Good morning./Good afternoon.”“How are you？”“Fine，thank you.”让学生在学中用，在用中学，将知识的学习和实际应用相练习，使学生更好的掌握知识，也培养学生养成多讲英语的良好习惯。

3.展示对话，呈现语言，并点评。教师通过各种形式展示情景，呈现对话内容，让学生听或跟读，教师结合对话情景讲授新的语言点，以各种方法帮助学生理解，让学生跟读，或者说出本单元所学句型。

4.融入情景，反复操练。引导学生进入情景角色中，去掌握语言知识，并进行必要的机械操练。这是一个机械性的操练、模仿、重复、套用句型等的环节。先由教师引导学生读，再分角色读，再进行角色扮演，从而体会不同角色、不同语境的语音、语调以及语言表达习惯，为下一步交际操练奠定基础。

5.拓展情景，演绎对话。老师拓展交际对话情景，努力创造接近生活的轻松的课堂环境，让师生互动、生生互动的对话演绎得以实现，从而激发学生学习兴趣，增强学习英语的信心，进一步强化学生的英语交际能力。

通过以上教学，可以让学生有身临其境之感，语言的学以致用得以充分体现，且夯实了学生的英语基础。实践证明，英语情景对话教学中，创设激发学生参加交际活动的情景，能使学生在较真实的情景中学习语言知识，很好地锻炼交际对话能力，提高学生英语的交流水平，这无疑是一个中学英语教学改革的有效尝试。

6.在鼓励学生开口讲英语方面加强口语练习。在教学中，教师要观察学生的各种表现，把侧重点放在有心理障碍的学生身上，鼓励、引导他们，在一些较容易的对话中多给他们锻炼的机会，使他们对自己建立信心。

教师作为学生的引导者，要及时纠正学生对话中的错误。在对话中，错误是不可避免的，因此，教师要全面关注学生，认真、仔细、及时地纠正学生的错误，以免他们养成习惯，难以改口。

对话练习是学生提升口语的重要途径，在教学过程中应注意练习的方式方法，通过不断的练习，让学生能够养成自主练习的习惯，鼓励他们大胆开口，引导他们进行交流活动，不断提高。

三、口语交际能力培养的形成与措施

一节课的成功与否，关键不仅在于教而在于学；英语课成功与否，关键不仅在于学生掌握了多少语言知识而更在于他们掌握了多少语言技能。强调学生听说能力的培养是初中英语教学的核心。经常性开展有意义的口语活动，能更有效地培养学生口语能力，而对话表演正是英语教学的主要教学活动。在对话表演活动中，每个学生都能有话可说、有事可做，老师只是帮手、导演或组织者，而学生才是活动的主体；老师和学生的关系是指导者与表演者的关系。通过以学生为主体的大量语言实践活动，使学生敢于开口，进而能灵活运用语言基本技能。

语音和语调是语言重大要素之一，也是进行对话的条件之一，一个学生不能掌握正确的语音和语调，连一个句子，或一小段话也听不懂，说不出，当然更谈不上口语能力的培养。语音、重音、语调、语气都是口语交际能力的重要手段，而这一切都将通过各种对话得到充分实践。

四、注意事项

1.持之以恒。坚持每堂课进行各种对话活动，培养学生良好的听说习惯。

2.学用结合。随着对话深入，逐步引导学生把句型操练、语法学习与口语活动有机地联系起来。彼此相辅相成，学用结合。在提高口语能力的基础上扩充词汇量，巩固语法，掌握正确的语音和语调。

实践证明，从各种对话入手，进行口语训练符合学生年龄特点，它发展了学生的智力，培养了学生听说能力和实际运用语言的能力。激发学生的“参与”意识，使各层次学生的能力得到应有的发展，学习的潜力进一步得到发展，学生在锻炼了说英语的同时，听、读、写能力也得到相应的提高，独立运用英语的能力大大地增强。这样，由于口语训练促进了英语学习进入良性循环之中，英语课堂的教学质量也得到相应的提高。教学中应根据教材和班级的实际特点，灵活安排，熟练驾驭，创设优美的情境，以此激发学生的学习兴趣，使学生的学习动机在“情”和“境”的教学中得以强化，使教学活动成为学生乐于参与的有意义的活动。

日记分段教学初探 篇4

江都市大桥镇花荡小学

王燕 摘要：小学日记教学可以打破传统的中年级段作为起始段的格局，从一年级就开始日记训练。低年级段的日记教学应注重以下几个方面：

一、此时的日记是写话而非写作；

二、日记的内容要尽可能地与学生的学习与生活相联系；三是注意“说”和汉语拼音在日记中重要的辅助作用。中年级日记教学应注意：

一、摘抄优美的词、句段和片断训练是此时主要的训练形式；二是内容上应多写观察所得，使孩子们养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。高年级段学生日记应更趋于综合性，信息日记、学习日记、活动日记都要经常涉猎，要启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯，要把思考日记（心得日记）引进日记教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性日记（实验日记），从而培养他们探究、创造的品质，同时要注意及时把握学生日记中的薄弱环节，进行有的放矢、针对性强的训练，引领学生走出他们自己日记中的某些误区。

关键词：日记

分段教学

新课改、新理念打破了长期禁锢语文教学的“三中心”（课本、教师、课堂），一个开放的、生成的、充满活力的大语文教学的格局已不可逆转地展现在我们面前。正是在这股改革大潮的冲击下，我在日记教学中打破了传统的中年级段作为日记起始年级段罺臼。把日记教学引进到低年级段，并初步掌握了各年级段如何进行日记教学的一般规律，并取得了明显的教学效果。

一、低年级段的日记教学

日记教学作为作文教学的有机组成部分，它始终与作文教学同步。因此低年级段的日记教学必须始终掌握几点。

（一）要明确把此时的日记定位在写话而非习作上。这时日记的内容不能超越6－7岁年龄段的智力水平，也不能超越他们所掌握的文字信息量很低这个现实。因而，应首先进行一句话的训练，并在此基础上逐步过渡到几句话以至一段话的训练。

（二）日记的内容要尽可能地与学生的学习生活贴近，注意有趣、新颖，孩子们对某一生字的理解或记忆的过程是日记的内容，今天的天气状况或者他学习上、生活中最有意义的事也可以作为日记的内容。比如梅雨季节，我们这儿经常出现“东边日出西边雨”这种奇特的天气，我注意及时地引导学生描写这样的天气状况。有的同学的日记的内容就是“今天的天气真奇怪，天上一会儿有太阳，一会儿又下起了雨”，也有的描写天气的变化过程，还有的在日记上写出怪天气后还表示了自己对这种怪天气的疑惑。我均在评讲时一一予以肯定。写剪贴日记也是低年级同学喜闻乐见的一种方式。所谓剪贴日记就是让学生把自己喜爱的邮票、画片、卡通片、照片等剪贴在日记本上，并按照图意写一句或几句甚至一段话加以说明。

（三）注意“说”和汉语拼音在低年级日记中的重要的辅助作用。日记教学时我们仍需遵循先说后写的一般规律，很多时候先进行说的训练或让学生日记先说后写，同时尊重低年级儿童识字量有限这一现实，充分发挥拼音作为重要的辅助手段的作用，孩子们不会写的字可以用拼音代替，甚至一句话都可以用汉语拼音来写。

二、中年级段的日记教学

随着儿童年龄的增长，尤其是知识的积累，识字量的扩张，进入中年级后，我在指导同学们进行日记训练时注意了以下几点：

（一）形式上以摘抄优美的词、句段，偏重于片断训练为主。学生摘抄的范围很广泛，可以是名人语录、格言、座右铭，也可以是描写人物的优美的词句。可以是课本上学的，也可以是课外阅读中读到的乃至从广播、电视、报纸等各种传媒中看到的。摘录日记要让学生多读、多思、多记，这有利于学生语文知识的积累和运用。片断训练在整个作文教学中起着承上启下、继往开来的重要作用，它实质上是写话训练的延续和发展，它没有综合作文那么多严格的要求，一景一物，一人一事，一思一得都可以寥寥数语或洋洋洒洒地在自己的日记上留下痕迹。

（二）内容上则应多写观察所得，养成勤于观察、善于观察、乐于观察的良好习惯。观察日记是对日常生活进行经常性的细致观察所做的记录。它灵活性强，题材广泛，可以没有开头结尾。为了便于学生找到一个准确的观察点，我帮助学生大略地梳理了以下观察日记的内容：1．社会万象。千姿百态的众人像及包罗万象的社会生活均在其中，耳闻目睹、传言评议均可成文；2．家庭记事。家庭是孩子幸福的乐园和快乐的港湾。对于孩子们来说，这儿不知道发生了多少有趣、有意思、有意义的事。我们的任务就是加深他们的印象，引起他们足够的重视。中年级的孩子对生日大观察往往不够用心，我首先引导他们认真观察以下自己的十岁生日，生日前家中忙忙碌碌的准备，生日这一天家中每个人的表情，亲友们的表情，生日宴会的状况，透过那么多的表情揣摩人们的心情。因为孩子们做了有心人，找准了观察点，关于生日的系列日记往往都能写得有血有肉，情景交融。再比如我启发学生细心地观察一下简单家务事的过程，让学生多做一些简单的家务事，把学做的过程作为日记的内容；3．校园风光。老师、同学、校园以及丰富多彩的活动为同学们的日记提供了源源不断的新鲜材料；4．自然风光。巧夺天工的大自然，风光无限的四季变换，一草一木的生长过程，风霜雨雪的气候变幻，无不可以让孩子们在日记上留下深深的痕迹；5．影视观感，阅读赏析。这些既丰富了小学生的课余生活，积累了写作的素材，又可逐步地提高他们明辨是非、欣赏影视作品的能力，同时也引导学生加大了课外阅读的量，在阅读过程中积累语言，学习写作方法，汲取知识精华，扩大视野。

总之，观察日记能否写好，这关系到日记教学甚至整个作文教学的兴衰成败。学生能否勤于、善于、乐于观察，这既是世界观，又是方法论，同时也关乎情感、态度、价值观等多维因素。

三、高年级段学生的日记教学

高年级段学生日记应更趋于综合性。信息日记、学习日记、活动日记都要经常涉猎，要注意启发学生养成勤于思考、善于分析探究的良好习惯。要把思考日记（心得日记）引进日记教学中，更要让学生走出课堂写出一定数量的研究性日记，从而培养他们探究、创造的品质。

信息日记就是把看到的、听到的、你觉得有价值的最新的信息记下来。学习日记则是把课本上学到的、课外阅读中读到的、印象较深的心得体会联想记下来。

思考日记也就是心得日记。它要求每一同学把自己对现实生活的思考、议论以及自己在学习生活中的优缺点和心理活动，进步成长的过程摘要地记下来，思考日记对陶冶学生的性情，培养健全高尚的人格，去弊除害有独特的功效。因而它具有警世、醒世，催人奋进的作用。

活动日记，记下参观访问或少先队组织的各种活动。写活动日记主要注意以下几点：1．抓住要点叙述。活动过程总是由几个要点组成的。要点清楚，整个活动自然就会给人一目了然的感觉。2．点与面相结合。也就是既有一般叙述，又有典型人物事件的重点介绍，这样活动才会丰满而有灵性。3．要注入作者的情感。活动中只有有机地注入自己的好恶爱憎，活动才不会呆滞，才会光彩照人。

研究性日记。所谓研究性日记就是要引导学生观察日常生活、社会万象、大自然，从中提出自己感兴趣的问题，然后通过多种途径来分析问题、解决问题，最后在老师的指导下，学生把自主探索问题的过程以日记的形式呈现出来。研究性日记的题材非常广泛，日记所涉及的一切范围都在其选择的范围内。比如今年我们学校的池塘里某一天突然飘浮着一些小鱼，于是我就把同学们分成若干个小组对这一现象进行研究。他们基本上都能沿着这一思路进行探究，弄清鱼的死因－>找出污染源头－>想出杜绝污染源的各种办法或建议。顺着这一思路，在老师的指导下，一篇关于环保问题的研究性日记形成了。当然，只要注意观察，适当加以引导，同学们能从身边周围找出许多研究的课题，如“广告的妙用”、“丑小鸭是天鹅的童年”等。

在高年级阶段我注意及时把握学生在日记中的薄弱环节，进行针对性强、有的放矢的专项训练，引导学生走出他们自己在日记中的某些误区。1．针对部分同学日记内容空洞我就联系生活实际设计一些中心句，让学生围绕这些中心句把日记内容写具体。如天气骤然冷暖，我就以“今天的天气真冷啊！”或“今天的天气真热啊！”为中心句进行训练。因学生有切身的感受和体验，日记时自然具体感人。一位同学平时日记总是寥寥数语，这次却这样写道：“今天的天气真冷啊！早晨起床时天才蒙蒙亮，但窗户上的水蒸气却清晰可见。走在上学的路上，大地一片晶莹，那是一层厚厚的银霜，寒风凛冽刮在脸上犹如刀割一般……仔细瞧路上的行人，他们的装束真的变了，有的戴了手套，有的围上了围巾，有的穿上了厚厚的羽绒服，披上了长长的冬大衣。来到校园，以往热闹的操场看不到一个人影，只有冰凉的旗杆孤零零地站在那儿。但这时跃入我眼帘的几排松树，面对着寒风仍然毫无惧色，那绿色的叶子反而更加苍翠欲滴。”2．针对学生日记忽 略心理活动描写，我就注意结合一些活动、比赛考试等让学生进行这方面的训练。“六一”文娱表演，一位相声小演员因为紧张把很熟练的台词说得结巴结巴，我就让同学们揣摩小演员紧张的心理活动。口算、跳绳、拔河等比赛的紧张激烈，我都以此为题材要求同学们写出参赛者和观众的心理活动。通过训练既提高了同学们的作文能力，也丰富了他们的内心世界。3．针对学生日记条理不清进行有针对性的结构仿写训练，如总分、分总、总分总等。

对话日记教学初探 篇5

这几天有事，没怎么管儿子，昨天回到家很晚了，儿子也收拾书包准备睡觉了，我说:“儿子作业写完了吗?”儿子说:“写完了。”我看了看他的数学卷子，错的题老师让改过来，我一看他的错题改完了还是错的，我很生气，我说了他，但已经很晚了，先睡觉吧，我们说好了，今天改错还没改对的的题明天去问老师，明天回来给我讲讲。儿子开始时说:“妈，讲过的题在问老师老师不给说。”这样一说我很生气，老师都讲完了，还不会，上课干嘛去了?我没吵他，我说:“那好吧，问老师他不给讲(知道儿子在说谎)明天我去问问老师。”

儿子心虚了说:“妈妈不是老师不给讲，是我没问。我明天一定会问老师，回来给你讲。”好吧!先睡觉吧!

对话古诗吟唱教学 篇6

对话古诗“吟唱教学法”

XXX 电话：XXXXXXX

XXXXXXXX

论文类别：学科教学类 学段：XXXX 学科：XXXX

摘要：小学阶段进行古诗教学对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。古诗文教学不仅限于读、唱、吟、舞的外在表象，还应当品韵味、悟情理、知方法，从语文学科教学的本质，学生学习的规律上入手，让学生学习语言、使用语言、传承语言。从教会学生听说读写的本领，从会读，读准、读顺，读好；读懂，不误解诗意；感悟，领悟古诗表达的情感，从而揣摩作者的表达方法，领悟其间的情趣；延伸，让学生学会在生活情境中运用，延伸，形成新的阅读期待方面入手，提高古诗教学的有效性。

关键词：古诗教学 品读感悟 有效性

古诗是我国文学史上的一个重要篇章，是一份宝贵灿烂的民族文化遗产。“一时代最完美确切之解释须向其时之诗中求之，因诗之为物，乃人类心力之精华所构成也。”（英·安诺德语）

小学阶段进行古诗教学的意义不仅在于让学生从小就了解祖国传统文化，更重要的是通过学习古诗能使学生较为正确地认识古代社会，学习古人语言中有生命的东西，发展他们的形象思维能力和审美能力，并能增强爱国主义感情。古诗教学给了我们一个发挥想象的空间发展创造性思维，进行艺术再创造。学生在读古诗时，对诗中描绘的各种形象大都见过，然后利用想象根据诗意把大脑中记忆的各种意象进行再造组合，从而再大脑中创造一个新的画面。这样不仅对诗意的理解更加深刻，也充分发挥了主导作用，发展了他们的创造性思维能力。这对于提高学生的阅读能力和作文能力，进而提高学生的语文能力，促进智力的发展有重要的作用。[1] 古诗教学方法不胜枚举，创新颇多，笔者就颇具新意、令人刷新耳目的“吟唱教学法”略谈浅见。

一、镜头回放

上海市浦东新区北蔡中心小学的青年教师戴建荣,从当代儿童的认知心理出发,借鉴中国传统诗文学习的优秀经验,古为今用,摸索出别具一格的小学古诗“吟唱”教学法,在这个领域取得了突破。前不久举办的全国首届小学语文经典诗文诵读研讨观摩会上,他执教 的《送元二使安西》一课,让各地前来观摩的专家、老师眼前一亮,心头一振,原来,古诗还可以这样教!

二、专家之言

关于戴老师的此方法，在《小学语文教师》杂志中说得很明白。它的古诗教学包含了四个组成部分：读、唱、吟、舞。这四个部分有机结合，互为支撑，融为一体，看似简单，却把孩子们学习古诗的积极性极大的调动起来，让他们在形式多样、情趣的反复诵读中，既读懂诗句的意思，又充分感受到诗的意境，获得审美的喜悦。在古诗教学倍感焦虑的当今，戴氏“吟唱教学法”点亮了老师们一度迷蒙的眼睛。

安徽省芜湖市新芜区教委的沈章柱老师对五年级学生做了一个调查：如果一篇课文，老师不讲解。全部由你自己学，你能学懂多少（包括字同、句子、主要内容、写作方法）？ A．80％B．50％C．30％D．10% E．5％。通过统计，认为能学懂80％的学生占27．4％，可以学懂50％的学生达到49．2％，学懂30％的学生有18．8％。如果将能学懂50％以上的学生加起来，共占72．4％。[2]以上的数据，非常清楚地说明了小学生自己已经掌握了一定的新知识，并且具有一定的学习能力。当然，以上的数据只是大致情况。具体到某个确定的班级、年级、学校，情况千差万别。要准确的回答这个问题，是困难的，甚至是不可能的。最准确的数字和比例，要靠教师和校长自己调查分析。笔者在这里要说明的，仅仅是小学生自己己经具有一定的知识和经验，这是一个不容忽视的客观事实。我们的教师不要把小学生当成什么都不懂、什么都需要老师教的儿童。

但这是否意味着我们的古诗教学就可以安枕无忧，在“读、唱、吟、舞”间乐享传统文化带来的惬意呢？

三、笔者拙见

谈到古诗吟唱教学法,我不很赞同戴老师的方法和观点。如果学生对中国传统文化有了广泛的积累和很深的理解，不妨可以像他那样让学生来一个茶余饭后的品评欣赏。

拙见一：

就目前现状而言，问题在于，我们的大部分小学生对中国古诗文还处于初级阶段，没有达到小康水平！戴老师此法比较适合于学前班小朋友和小学一二年级的学生。更加适合大学研究生学历以上的人群，或者精工于中国古诗文研究的教授、学者们业内交流时的附庸风雅！

据说，戴老师的此方法所上的课，就像他执教的《静夜思》一课样，是在这样反复 吟、唱、舞中，学生情不自禁地举起小手，学着他的样子，舞起来，甚至台下的听课老师也跟着舞起来。教学古诗的感染力若此，古诗文富蕴着的文化魅力便流泻于此，笔者是不大相信的。

拙见二：

语文，是学习语言、传承语言的学科。这样的课堂，学生倒是“承”接下来了，但如何去“传”呢？难道离开了戴老师这样的课堂，他们就可以独自用这样的方法去学习、享受其他的古诗文吗？

古诗文的教学，我个人认为，还是要品韵味、悟情理、知方法才行的！激起学生对古诗的兴趣方法很多，如作曲家谷建芬古诗词20首——《新学堂歌》，脍炙人口的旋律与琅琅上口的诗词巧妙结合，不是一样的可以激发学生的兴趣吗？

语文课程标准对古诗文教学有如下阐述：（一二年级）诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。（三四年级）诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，展开想象，领悟诗文大意。（五六年级）诵读优秀诗文，注意通过语调、韵律、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）[3]。

如果语文教师把宝贵的课堂变成了脱离诗人文本的美，而靠个人的感悟去代替和影响学生个体的感悟，是不符合新课程标准的精髓的。要10岁左右的孩子站在86岁高龄的贺知章的角度去很伤感的读、唱、吟、舞，感觉真的很牵强。而且，既然是舞蹈，为什么要用手语去展示呢？难道古人就是用手语展示自己的思想？难道诗歌的意境深远得只可以用手语展示？

小学生这样教，那中学生呢？高中生呢？谁来完成这个过渡呢？ 拙见三：

语文，还是尽量姓“语”名“文”吧！什么是语文？叶圣陶老先生说得很清楚：平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。语文教学干什么？叶老也说得很明白：教会学生听说读写的本领。

鉴于此，笔者认为，可以从以下几方面实施古诗文的教学。

一是会读。这是小学语文教学的基本方法，读准、读顺学生应当学生的基本能力。在读的基础上，巧妙渗透律诗的韵律美和节奏美，激发学生学习的兴趣。最终实现会读，读好。

二是读懂。读懂的方法有很多，教师重点落实在读的方法上，引导学生学会学习。以学生的自主读为基础，渗透古诗的语言特点。通过抓关键词，借助诗歌的写作背景，结合诗人的性格特点与人生故事，借助课后注视、资料袋，想象诗歌展示的画面去理解诗的大意，不误解诗意。

三是感悟。《义务教育语文课程标准》（2011年版）明确提出，在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语文知识[4]。古诗教学属于阅读教学的主要组成部分，在理解诗句的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。但要防止逐字逐句的过深分析和远离文本的过度发挥，可以培养学生对古诗中不明白的部分质疑、探究。诗歌的教学，力求在读懂的基础上，抓住全诗的诗眼，在体会诗句内涵的基础上，领悟古诗表达的情感，从而揣摩作者的表达方法，领悟其间的情趣。

四是吟诵延伸。在充分感悟的基础上，满怀深情地吟唱诵读，再次体味情趣。走进生活，拓展延伸，让学生学会在生活情境中运用。

古诗文教学的实质是要求教师的教学要从课本为中心转到以学生的学习、发展为中心，每节课不是看教师教如何扎实如何环环相扣，不是看课堂的热闹程度，而是看学生需要掌握和能够掌握的地方是不是掌握了，学得是不是有趣有效。

参考文献：

初中英语对话式教学应用初探 篇7

关键词：对话式教学模式,初中英语,应用

英语学科较之于物理、数学等学科,交流性更强,而非单一的学与教。以牛津版英语教材为例,比如在7A Unit 1 Meeting new friends教学过程中,新学期伊始,从小学进入初中阶段的学生会遇见很多新朋友,“Hello!My name is...What’s you name?”等问候和自我介绍的用语是最基本的。如果让教师在讲台上领读,英语教学的“交流”目的就无法达到,为此需采用对话教学模式。

一、创设教学情境,强化对话交流

初中英语教学实践中,通过创设英语教学情境可以起到事半功倍的作用。通过创设教学情境,不仅可以激发学生的兴趣,而且将教学内容与日常生活紧密联系在一起,从而实现师生、学生之间的对话交流。这是一种寓教于乐、拉近师生距离以及促进情感交流的方式,而且可以有效了解学生的情况、促进教师对教学策略的改进与反思。比如,牛津版本的初中英语课文Colours的教学过程中,可以提前准备一些物品引出“What color is this(that)?It’s red.”等句式,紧接着让学生用身边的物品练习。在此过程中,我们可以组织学生营造一个shopping的“生活情境”。A:“What color is that watch?”B:“Oh,it’s black.”A:“How much is the black watch?”B:“Three hundred yuan.”A:“Ok,here is the money.”通过该种方式,师生之间可以得到很好的对话交流,不仅增加了师生、学生之间的互动机会,而且为学习和练习做了最好的示范。

二、合理设置问题,强化对话教学导入

初中英语教学过程中,设置的问题难易应当适宜,这有利于学生认知纠错,及时发现问题与不足,进而激发他们的积极性。在实际教学过程中,教师应当紧密联系教学内容,注意教学过程中的旧知识导入、温故知新。既要对已有知识进行加固掌握,又要为新知识和新概念学习打下坚实的基础。在轻松愉悦的氛围中,引导学生准确掌握学习方式和方法,对重点内容加深理解。比如,牛津版本的初中英语课程This’s Me教学过程中,教师应当先引导学生复习旧知识,“What’s your name?”引导学生采用“I’m.../My name is...”回答问题,再用“What’s his/her name?”句式来引入本次教学的重点句型,并进行对话。A:Hello,Jack,who’s that?B:Hi,Peter,that’s my student.A:What’s his name?B:His name is Tom.通过对话教学的有效导入,不仅可以让学生准确回忆已经学过的知识内容,而且可以有效地自然过渡,经恰当的交流练习,强化理解,以此来促进知识理论与语言交流的相互融合。

三、采用任务型教学模式,培养学生的自主合作能力

随着新课改的不断深化,教学内容与教学任务增加,教师应当尽快调整教学方法和措施,以此来有效提高教学质量和效率。在教学过程中,应当从自身出发,以教学设计为重点,通过布置预习作业、采用任务型问题处理模式,对学生进行指导。在编制对话以及表演的过程中,使学生能够准确掌握句型和词汇,反复练习讨论以后,把握整篇文章。在课堂教学实践中,教师应当采用任务型对话模式进行教学,以此来培养学生的合作、自主学习能力,通过营造轻松愉快的氛围,给学生提供更多研讨机会,以此来帮助学生体统化地了解与总结。比如,在牛津版本初中英语教学过程中进行Wild Animals教学时,应当先让学生对新词汇进行了解和学习,找出和总结其中的重点句型,采用任务型教学模式编制对话、组织交流。A:What animal do you like best?B:I like rabbits best.A:Why do you like them?B:Because they are lovely.采用该种方式,可以有效提高学生的自主探究、自主合作能力,并且在教师的指导下掌握知识,这有利于提高教学质量和效率。

四、总结教学经验,反思对话式教学模式

教学总结、反思,是教学相长、提高教学质量及效率的有效途径和方法。针对目前国内初中阶段的英语教学现状,采用对话式教学模式的过程中,教师应当不断总结和反思,找出教学问题。从实践来看,很多教师对个人的职业界定不准确、随意。比如,很多教师在课堂上以授课为主,对话仅为辅助而已,缺乏效果和新意,教学随意者,过分放任学生,使学生迷失在教学氛围之中,没有把握住重点,缺少实用性、针对性。此外,对话式教学模式,还存在深入度不够、难以有效发挥实效等问题。值得一提的是,虽然部分教师在教学过程中采用了对话式教学模式,但是仅停留在表面而已,没有深挖知识内容的含义与实质,教学延伸和拓展不到位,教学难见成效。对此,教学实践中,教师应当进行及时的教学总结、反思,进而妥善解决问题。

中学语文对话式教学初探 篇8

最早提出对话概念的是俄国文艺理论家巴赫金。但从发生学角度看，“对话”作为一种重要活动形式，可追溯到古希腊以及中国春秋战国时期。无论是古希腊的“苏格拉底对话”还是中国春秋战国的“百家争鸣”，对话既是当时学者进行学术研讨的主要方式，又是思想交流和感情沟通的重要媒介。自巴赫金之后，“对话”这个具有多元价值指向的词语逐渐被重视并活跃在人文主义者视野里。巴赫金的《诗学与访谈》认为，人不仅将自己的思想参与对话更将自身的命运个性参与其中；巴西教育家保罗·弗莱雷也提出用“对话式教学”指责“讲授式教学”。

对话式教学，是以互动为主要方式，通过语言交融、心灵交流，使师生达到共享思维、见识，交流情感、理念，从而丰富教学内涵并获得新发现。它既是对教学认识的大变革，也是教学实践的大变革。可见，对话教学是一种改变师生关系与生生关系的新型教学模式。

对话的目标，不仅是获得知识，更重要的是提高能力。主要特点有：

（一）民主性。对话主体关系平等，没有民主，就没有对话，民主、平等是对话教学的第一准则。这就要求教师把自己的角色从“权威教学”向“民主探讨”转变，把自己当成学生的引路人，与学生互教互学。讨论朱自清的《春》时，笔者示范朗读后让学生评价，大部分学生都认为很好。这时，一个学生站起来说：“老师读得缺少激情。”笔者让她读一遍，果然读得不错。笔者让同学要向她学习，师生之间互相学习，共同提高，从而使教学气氛更和谐。讨论苏轼《后赤壁赋》时，一位学生站起来问笔者：“老师，你觉得苏轼为人处世好吗？能不能学习他？”还有一个学生说，“老师，你身上似乎也有这种退隐味。”这些问题，笔者和其他同学都感到很吃惊，因为它涉及到一些与课本无关的内容，但笔者表扬了他们的真诚，鼓励他们继续探究。下一节课，笔者请学生就“苏轼为人处世”进行辩论，通过辩论加强合作交流，从而引导学生形成正确的价值取向。因此，在尊重学生民主权利的同时，教师要加以正确的引导。

（二）互动性和生成性。对话要求参与对话的双方或多方要以智启智、以情激情，这就是“互动”。对话要围绕一定的学习主题展开，是多向交流的过程。它表现为相互辩论、倾听、借鉴，甚至求索、想象，这些表现形式是多变的。举行辩论会时这种互动性特别突出。有一次笔者以“中学生要不要打工”为话题举行辩论，争论的激烈程度出乎意料。一方说打工影响学习，另一方用重视实践来反驳；一方说打工容易变得金钱至上，另一方就用劳动所得光荣来反驳。这就具有了重新建构与生成的意义。由于对话的动态生成性，不仅要实现限定的目标，而且会有出乎意料的效果。你提出，我联想，从而使学生有新的见识和体验。如笔者曾组织学生对“生命”进行讨论，对某些学习不理想的学生有很大的帮助，因为学习成绩不理想，加上家庭压力，他会或许有轻生的念头。经过讨论，念头烟消云散，顿时觉得生命特别珍贵，再遇到他人有轻生念头，亲身说话就具备很强的说服力。

（三）体验性。不同的人对同一事物的体验是不同的。在语文教学中，学生对同一课文、同一人物的理解往往是迥然有异的，这主要是由不同的生活际遇和家庭文化造成的，因此特别需要取长补短，分享不同的体验。如讨论《七根火柴》时，笔者让学生分别说出人在寒冷和饥饿中的感受。有些可以讲出来而有些就不能。于是笔者就讲了一个故事，说一个小姐不知道穷人饥饿难熬的感觉，于是一个轿夫就说：“小姐，跟你牙齿疼痛一样。”小姐说：“停，吃饭。”轿夫的恰当类比使小姐体会到了饥饿的感觉。这个故事插入，不仅有利学生对于作品理解，而且有助于人文素养的提高。

对话教学给课堂改革带来了日新月异的变化，其成效有目共睹但同时也暴露出一些问题：一些教师对对话教学存在机械的理解，认识产生了误区。如对话游离于内容之外，随意进行天马行空的想象；有人认为对话教学是“公言公理，婆言婆理”。以上几种想法显然是对“对话”的曲解，若不端正认识，就会使对话教学流于形式。可贵的是，语文对话教学模式已经有良好的开端，目前语文教学界已开始思考对话教学的深化与拓展问题，希望从对话教学走向对话教育；其次，希望从对话教学走向对话教育研究，自如运用对话教学的理念和行动模式，有赖于教师在教学实践中提高。我们坚信，在新一轮高中课程改革的进程中，对话将成为语文教学相长的重要路径而有功于育才的苗圃。

参考文献：

[1]王尚文.语文教学对话论[M].杭州：浙江出版社，2004.

[2]董汀丰.试论语文教学的对话状态[J].课程 教材 教法，2003.（8）.

[3]刘庆昌.对话教学初论[J].教育研究，2001，（11）.

[4]郑国民，黄显涵.对话理论与语文教育[J].语文教学通讯，2003，（15）.

[5]范冬梅.“对话式”语文教学的架构[J].中学语文教学参考，2002，（2）.

[6]李建军.走向“对话”的语文阅读教学[J].湖南教育，2002，（3）.

[7]周宁，金元浦译.接受美学与接受理论[M].沈阳：辽宁人民出版社，1987.

[8]方利民.对话：让言语和精神同构共生[J].教学月刊，2004，（5）.

对话描写 教学设计 篇9

周敏倩

一、教学目标：

1、建立“提示语的”概念，让学生了解提示语的几种形式，并会用上两种以上。

2、让学生了解提示语在中间时，标点符号的正确打法。

3、让学生知道写对话时，要讲究格式。

二、教学重点：

会使用不同形式的提示语写对话，做到格式和标点的正确。

三、教学难点：

会用提示语在中间的形式来写对话，能将提示语写得生动、具体。

四、教学过程

（一）谈话导入

１、孩子们，让我们开始今天的快乐学习之旅吧！知道李咏叔叔吗？知道李咏叔叔现在主持的一个新栏目“咏乐汇”吗？看来很多孩子都像老师一样喜欢李咏叔叔。今天啊，老师也要在这里模仿李咏叔叔，过一把当主持人的瘾。“咏乐汇”呢，每期都会邀请一位社会精英作嘉宾，我今天也要邀请一位小嘉宾上来跟我交流。这个份幸运会落到谁的头上呢？谁都有机会，因为你们的学号全都在这里。（拿出“幸运罐”。）我请一位幸运小使者来揭晓这个秘密。（使者上台抽出幸运者。）

祝贺你！准备好接受我的采访了吗？

你觉得自己最棒的是什么？是怎么练成的？有什么好经验分享给大家吗？

好，谢谢你接受我的采访，还给大家分享了你的成功经验。

孩子们，刚才我们这样的交流，就叫“对话”。看来啊，对话是我们生活中不可或缺的，没有对话我们人与人之间就很难进行交流。如果用文字把人物的对话生动地记录下来，就叫“对话描写”。（板书：对话描写）那么怎样才能把对话写得生动、具体呢？今天我们就来学习如何写好对话。

（二）范文引路，揣摩写法

１、出示例文，引导学生初步感知提示语的用法

（1）我们先来读一读一位三年级学生写的作文。先默读，再抽生读。生边读边想：例文在写法上有什么特点。

（2）这篇短文里写得最多的是什么？（对话）

（3）看来不仅在生活中对话很重要，写作文时写好对话也很重要。第一，写好对话能帮助我们反映人物的思想感情；第二，写好对话可以帮助我们清楚地叙述一件事情。

你觉得这篇文章写得怎么样？好，好在哪里？

（4）大家再仔细观察，这位小作者在写对话时，运用了几种提示语的形式？分别是哪几种？

在对话描写中，告诉我们话是谁说的，怎样说的这样的语句叫提示语。在这篇文章中，作者运用了提示语有在前面的、后面的、中间的，以及没有提示语的这几种形式。

（5）对比观察，提示语丰富的重要性。（课件出示只有一种形式的提示语的对话，内容还是和刚才一样。）你们觉得哪篇文章好？为什么？

所以我们自己在写对话的时候就要注意这个问题，尽量变换一下提示语的形式，就不会显得干吧、死板。

（6）还有什么发现没有？有这样一些词，如果我把它们去掉，试试看，会有什么感受？

看，提示语里每个表示说的词语如：“说”、“喊”或“回答”的前面都有修饰的词语，告诉我们说话者是怎样说的，怎样喊的，或是怎样回答的。发现没有？对比去掉修饰语跟不去修饰语的不同效果。通过学习这篇作文，我们知道了提示语的不同形式，知道了提示语要写得生动、具体才好。那你们能不能学着写一写呢？

小试牛刀一：

接下来我们要分角色表演。仔细听听，是几个人在讲话，哪几个人，年龄有什么特点。

大人：没洗干净的东西是不能吃的！

孩子：不要紧。

大人：吃不干净的东西是要生病的。

孩子：我知道啦。

听清楚了吗？

请同学们根据自己的想象在题单上给这段对话加上提示语：想想她们是在什么情况下说这些话的，说话时会有什么样的动作和表情。

交流展示自己的作业。师生共同评价。

2、再次出示例文，感悟标点符号的用法。

大家再看看，你在标点方面有没有什么发现？

（如果提示语在中间，“说”后面是逗号。

如果提示语在前面，“说”后面打冒号。

如果提示语在后面，“说”后面打句号。

明白了标点符号的用法了，能试着标一标吗？我们再来完成一个练习。小试牛刀二：

我们再来看看这篇文章，它在格式上有什么特点呢？

（每个人的话都是另起一行来写的。）

对了，孩子们真是善于观察的孩子，我们发现了作者在写每个人的话时都是另起一行来写的。为什么要这样呢？（强调对话的重要，使我们看起来清楚明了，提示语形式多样时，分段写才能分清是谁说的话。）

我们在写对话的时候，也像他这样来写，好吗？

３、教师小结。（理清学生思路，提示重点。）

通过阅读，观察，我们发现了这篇对话描写写得好，好在这几个方面：首先，作者运用了四种形式的提示语，非常丰富，而且提示语中用了形容词，显得生动、具体；在标点符号方面，他特别注意了提示语在中间时，“说”后面要用逗号；他还很讲究格式，把每个人说的话都另起一行来写，读起来清晰明了。如果你们在写对话时做到以上几点，一定也能写得很好。想试着来写写吗？

（三）学以致用，巧妙迁移

1、下面请观看一段哑剧。我请一位同学来和老师配合表演这段哑剧，老师扮演妈妈，同学扮演孩子。谁愿意来争取这个机会？（与请上来的同学简单交流一下。）

刚才我们根据人物的语言想象出了人物的动作表情，现在我们反过来要根据人物的动作、表情来想象人物的语言。

请同学们仔细观察，通过我们的表情、动作，想象我们会说些什么。

（哑剧：妈妈下班回家，打开了她平时常拿的包，从里面拿出一样东西……）

想想：事情发生在什么时间、地点，我们会说些什么呢？看谁想象的人物语言有意思。（默想半分钟。）

心里有底了吗？现在请根据你的想象，把这段对件事写下来吧！同桌比比，看谁写得又快又好，开始！

2、出示“写作提示”：我们在写的时候记住做到这几点。

3、老师巡视指导。