自制教具在小学科学教学中的应用论文

自制教具在小学科学教学中的应用论文

自制教具在小学科学教学中的应用论文 篇1

1前言

新课标明确指出：小学科学教学要根据学生的特点因材施教，让学生主动参与科学探索，培养学生的科学素养。小学生对于客观事物有着非常强烈的好奇心，他们乐于接受新事物，喜欢动手发现新现象、建构新知识。小学科学应该发挥学生的主体作用，给学生以探究学习的机会。探究是学习小学科学的主要方式，培养学生的探究能力也是小学科学的教学目标。让学生在动手探究中建构新知识，是科学教学的重要途径之一。因此，科学教学需要充足的材料和教具，才能保障科学探究活动的有效开展，自制教具就成为推进科学探究活动正常运行的先行。通过教具的自制可以填补教具欠缺与不适应问题，对培养学生动手操作能力有着重要的作用，也是优化科学教学过程、提升科学教学效率的重要途径。

2自制教具在科学教学中的重要意义

自制教具弥补了配备教具不足的问题，为科学探究学习提供了必要的硬件条件，促进了科学探究的有效推进。探究过程可以有效培养学生的科学精神，学生在探究中产生问题意识与兴趣，在问题与兴趣的驱动下，产生强烈的求知欲望，从而不断丰富自身知识建构；还可以让学生在探究中学会合作，虚心倾听别人意见，敢于面对困难，正确解决问题。自制教具的过程也是激发学生参与热情、培养学生实践能力及大胆创新等优秀品质的过程。

3自制教具在小学科学教学中的运用策略

自制教具，优化教学过程科学教学应该以探究为中心。要进行有效的探究，必须要有足够的教具做基础。但是因为学校配备器材的不足，且由于有些器材严重滞后于实验的变化，实验效果并不明显。要弥补这些不足，需要教师根据学生的特点及具体教学内容，自己动手制作教具。只有可行的教具支持，才能将传统科学的讲授式教学有效地转变为探究式教学，真正突出学生在科学探究中的主体地位，教师才能真正做好学生探究活动的组织者与点拨者。如在做检测导体与绝缘体的实验时，教材中配备的教具是一个简单的电路，如果用这个电路来检测，一些内阻较大的物体也会被检测成绝缘体，更没有办法利用这个装置对非纯净水、人体、大地进行检测。在没有可行教具的情况下，教师只能口头讲述，告诉学生非纯净水、人体、大地是导体，因为没有亲身经历知识实践过程，所以学生的兴趣很难激发起来，印象不深，记忆不牢。为了让学生亲身经历非纯净水、人体、大地的导电过程，教师利用音频振荡电路制作一个检测导体与绝缘体的装置，这个装置可以通过声光显示物体的导电情况。在检测导体时，装置就有声光显示，装置随导体电阻的增大而声音越小，光亮越低；在检测绝缘体时，装置就完全没有声光显示。在进行探究教学时，可以让学生通过这个装置对木头、塑料、各种金属及日常用的铅笔芯等进行检测，让学生明确导体与绝缘体，然后让学生检测非纯净水、人体与大地。由于亲身经历了探究过程，学生有效掌握了新知识，也提升了动手操作能力。自制教具，培养学生的实践能力在小学科学教学中，根据实际教学的需要，可以由教师自制教具，而最重要的是在教师指导下的学生自制教具。学生制作教具的过程是接触科学知识与理解科学知识的过程，也是提升动手实践与操作能力的过程。学生刚开始制作，可能会有难度，教师要耐心引导，学生的动手能力就会逐渐得以提升。科学教材中有相当一部分是要求学生制作教具的内容，教师也可以根据教学的需要让学生制作教具，如做万花筒、简易的红绿灯、磁铁玩具等。教师要认真引导学生进行制作，学生经过实践与操作的过程，制作能力会随之提高，创新意识也会在动手操作中不断产生。当然，学生的制作不一定都是以创新为目的，但是即使仿制性的制作，也对学生科学意识的发展具有十分重要的意义[1]。学生自制教具必然要面对一些困难，教师要鼓励学生发挥自身的主观能动性，克服困难，经历失败的考验，品尝成功的喜悦，这正是科学探究所需要的情感经历过程。学生亲身制作、亲身体验，这是科学课的精神内核。自制教具，培养学生的创新能力创新是民族发展的不竭动力。学生发挥想象、勇于创新是制作高质量水平教具的重要条件。要把教具制作活动作为提升学生动手能力与创新能力的重要实践活动。教师可以引导学生把仿制性的教具制作提高到更高的层次——实现教具制作的创新。这就需要在制作过程中，让学生明确所制教具的使用目的，向学生提出教具设计应遵循的原则，教师要敢于放手，让学生自主构思，设计教具创新性制作方案。方案要说明学生科学探究的主题、教具设计过程、教具使用的材料、教具制作的方法、教具制作过程、教具设计制作过程中参考哪些资料作为依据、教具创新之处等。在方案设计完备后，教师要对学生的方案进行审阅，可以组织学生进行论证，对不妥之处进行修改、完善，避免制作的盲目性。与此同时，学校与教师要为学生的探究创造条件，如实验室可以全天候开放，为学生提供便利的实验场所与条件。这样，整个设计、制作、完善与调整等环节都由学生亲自参与，所需要的材料可以由学生自行解决，提倡利用生活中的简单物品与废弃物品，通过设计与改造成为有用的科学教学教具。此外，教师也要引导学生关注新技术、新材料，并有效运用于开发与自制科学教具。在自制教具活动告一段落之后，教师要引导学生开展评选优秀教具活动，对学生的优秀制作予以表扬与鼓励。运用教具，促进探究活动的开展为推进科学探究的开展，教师自己要制作教具，还要引导学生制作教具，但最终目的是利用自制教具来进行科学探究活动，要引导学生发挥自制教具的作用，增强科学探究效果。如“光的反射”一节内容，教学重点是让学生认识光的反射及运用。光是通过直线形式传播的，如果这个规律只凭教师讲解，学生并非亲眼所见，就没有说服力，学生也难以理解。所以，教师对上节课的演示箱进行改进，在箱内放置一面镜子，当光源的光照射到镜面时，学生通过观察就很容易得出“光的反射也是直线传播的”结论[2]，本节课的教学难点也很容易得到突破。并且，学生通过细致观察，还发现入射光线与反射光线是对称的，虽然对这一规律在描述时不够科学与严密，但是要表达的意思已经体现了这个规律。所以，巧妙利用学具可以促使学生发现科学规律，丰富科学知识。

4结语

总之，自制教具将科学性、实用性与创新性融为一体，使学生的动手能力与实践能力得到有效训练。在自制教具过程中也培养了学生尊重事实、直面挫折的科学探究精神，在合作与互动中养成了倾听别人意见、善于交流的科学态度，有利于学生创新意识与创新能力的形成。另外，自制教具推进了科学探究活动的顺利实施，推进了教学方法与教学模式的改革，促进了学生科学综合素养的提高。

参考文献:

自制教具在小学科学教学中的应用论文 篇2

科学来自生活。小学科学中的很大部分内容是以日常生活为基础的。只要处处留心, 善于观察, 生活中有很多材料是可以利用的。教具以它的直观性在小学的实验教学中起着非常大的作用。通过教具的演示及学生亲自动手实验, 可以激发学生实验研究的兴趣, 使学生通过实践操作、观察比较、归纳概括, 提高自主获取知识的能力, 这是其他教学方法所难以达到的。在小学科学实验教学中, 由于教具的配备不足, 或是配备的教具不够理想, 常会导致实验效果不明显。因此, 笔者从分析教材入手, 找出哪些教学内容需要自制教具, 明确制作目的。下面结合平时的教学, 谈谈笔者在自制教具方面的几点体会。

一、注重实验的科学直观性

教科书《科学》 (五年级上册) “在阳光下”单元中有个实验, 在向阳处和背阴处, 说明光照温度不一样。教材中的做法是用挖土工具把一支温度计埋在地里测得的温度, 就是背阴处的温度;把另一支温度计架在阳光下, 测出来的温度为向阳处的温度。两支温度计是在不相同的条件下测出的不同温度, 来说明向阳处和背阴处的不同温度, 这种做法其实是不科学的。因地里温度会受地的湿度和日照时间、地温积累影响的, 在下午上课时, 有时学生测出的地里温度会高出阳光下的温度, 不能体现出向阳处温度高、背阴处 (温度计埋在地里) 温度低, 影响学生对实验结果的判断, 甚至会误导学生, 也不能体现出科学课中要求的相同条件下的比较。另外, 温度计埋在地里与沙泥摩擦容易断裂损坏。因此, 笔者想到制作一个装置来进行向阳处和背阴处的温度比较。材料有一个木制双排试管架, 一块薄木板, 两支温度计。方法是在试管架的两排之间用一块薄木板隔开, 然后将两支温度计分别放在木板的前后两侧, 让木板的一侧面向阳光就是向阳处, 则另一侧就是背阴处。实验时, 将两支温度计分别贴上标记1和2, 先在室内记录两支温度计的室温, 然后去阳光下将两支温度计插在试管架薄木板的两侧, 使1号温度计在木板的前面向着太阳, 2号温度计在木板后面背着太阳 (如图1所示) 。这样两支温度计都是在试管架底板的木架上, 但光照强弱不同, 可测出向阳处和背阴处的温度差别。从实验中发现:秋冬季的晴天强烈阳光照射时, 向阳处温度比背阴处的温度高出约6℃;秋冬季的多云天, 向阳处温度比背阴处的温度高出约3℃。此外, 秋冬季的晴天强烈阳光照射时的室外温度比室内温度高出10℃以上;秋冬季的多云天, 一般阳光照射的室外温度比室内温度高出6~7℃。运用实物整合制作的教具具有直观性和科学性, 更具有说服力。

二、注重实验操作的准确性

“一杯水能溶解多少盐”实验, 教科书中示意先将盐分好, 每2 g一包。若教师课前秤好分包, 既浪费纸张, 又不环保, 学生也没有体验到实验的全过程。但考虑到四年级学生的实际操作能力和知识结构的因素, 学生使用天平很困难, 会耗费大量时间, 一节课的时间就耗在称盐上肯定不行。因此, 考虑用“勺”来代替计算加盐的多少。上课时, 选用每勺大约4 g的小勺子, 这样实验时间不会很长。实验过后, 100 m L水不同小组用了9勺 (36 g) 、10勺 (40 g) 、11勺 (44 g) , 甚至有13勺 (52 g) 的。误差比较大的原因有盐撒落在桌上、水在搅拌时溅出等, 最主要的原因还是勺子口径大, 导致学生在刮平勺时不准确, 还有勺柄的原因。为了尽可能缩小误差, 使实验数据接近准确, 笔者课后不断地思考着应该找个更好的测量工具, 既能降低学生操作的难度, 又可以减少实验误差。通过多次试验、比较, 最后找到了口径小而平的笔帽。经过多次测量实践, 学生平时多数用真彩牌的笔, 其笔帽能装4 g盐。在笔帽外扭紧一根细铁丝作为手柄, 变为量盐的工具 (如图2所示) 。运用这种自制的量盐工具, 各组学生都得到了常温下100 m L的水能溶解大约36 g盐的准确数据。

三、变看不见为看得见

“冷水与热水”是教科书《科学》 (三年级下册) 的内容, 在探究热水与冷水不同之处的活动。教师先演示热水在冷水中扩散的“水火山”现象。材料有一个大烧杯、小玻璃瓶、红色墨水。实验方法如下:在一个小瓶子里装满热水, 再滴进一些红墨水。然后用线绳系住小瓶, 将它放入一个盛有冷水的大烧杯里, 会看到红色的“云雾”从小瓶子里冒了出来, 如同火山爆发一样, 一直上升到水面 (如图3所示) 。这个直观的实验能激发学生对科学学习的求知欲和好奇心, 将学生的无意注意向有意注意转化, 即把学生对水火山外部现象的兴趣转移到探求热水在冷水中上升的原因上来。

“我们自己”单元中有项内容为人体呼吸的肺活量。人体的肺活量有多大, 因人的体质和性别的不同而不同, 让学生真正体验了解自己的肺活量有多大。在仪器室配备有几个肺活量测量仪, 但体积大, 开口大, 不透明, 且没有大的水槽与之匹配, 不适用。因此自制肺活量测量仪, 材料有:大的废饮料瓶、口径1 cm的透明塑料管、量筒、签字笔的笔套、水槽。先用量筒量水倒入大饮料瓶里, 然后标上体积数。测肺活量时, 将大饮料瓶装满水, 然后倒转放入有水的水槽里, 接着把塑料管的一端插入饮料瓶口, 在塑料管的另一端插笔套并保证气密性。学生测肺活量时先深吸气, 然后对着笔套深呼气, 看饮料瓶排出了多少水量就是肺活量 (如图4所示) 。其他学生将饮料瓶装满水插入塑料管, 再换上自己的笔套, 就可以测自己的肺活量。这样的自制教具既简单卫生, 又耐用。

四、结束语

自制教具, 实际上是科学教师的自发行为, 这种行为是课堂的沉淀与积累以及课后的反思与创造的结果。自制教具既经济实用, 又直观形象, 使教学做到深入浅出, 融会贯通, 培养了学生学习科学的浓厚兴趣, 学生看得见, 理解深, 记得牢, 会运用。同时, 培养了学生的创造力和想象力, 开阔了学生的视野, 特别是当他们看到利用身边材料有效整合出来的教具能做出明显的实验效果后更受启发, 更能激发他们的想象力, 提高他们的动手能力和创造能力。自制教具对科学教学的探索研究有着重要的促进作用和极为显著的效果, 对推进新课改的深入开展有积极的推动作用。

参考文献

[1]科学 (3～6年级) 课程标准[M].北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]徐敬标.小学科学教学技能[M].上海:华东师范大学出版社, 2010.

自制教具在小学科学教学中的作用 篇3

关键词：自制教具；小学科学；教学；作用

中图分类号：G623.6 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2016）09-0264-01

小学科学离不开教具，而偏远省份的一些小学由于教具的不足，给教学带来一定的困难。而利用身边的废旧材料，采用简单易行的方式自制教具，不仅广大师生共同参与，而且造价低廉、实用性强、贴近教学，在小学科学教学中发挥着不可替代的作用。经过多年的摸索，笔者认为自制教具在小学科学教学中的作用有以下几点：

一、自制教具能激发学生学习兴趣，活跃课堂气氛

兴趣是最好的老师。对于小学3-6年级的学生来说，只要激发起他们学习科学的兴趣，他们就会积极主动地投入到学习中去。在课堂上通过使用由师生共同用熟悉的生活材料制成的教具、 学具做实验，学生得心应手，能加深对知识的理解，记忆深刻。如讲气体热涨冷缩一课时，大家采用不同材料不同方法共同研制各种验证器材（如：输液瓶与U型管结合的实验器；气球与小瓶结合的实验器；废注射器与输液瓶连接自制的实验器等教具等），再用它们产生科学现象，探索自然规律，学生产生强烈的探求欲望和学习兴趣，从被动学习转变为主动学习，真正成了学习的“主人”。这样，对科学的神秘感破除了，学习科学的兴趣激发起来了，学好科学的信心也就树立起来了，课堂气氛也随之活跃起来了，教学效果自然倍增。

二、自制教具能增强演示效果，提高课堂教学的实效性

在义务教育阶段，我们的学校都按照相应的标准配备了实验器材，但不能满足教学的需求，有五分之一的教具需要师生自制，这些自制的教具在课堂上能增强演示效果，起到意想不到的好作用。

1.激趣。小学“科学课”中有许多实验具有一定的新颖性和趣味性，不少内容又具有极强的启发性，如“热胀冷缩”“淀粉的踪迹”等，这些实验本身所呈现的新奇现象会吸引学生去认真观察和动手实践，同时，用自制教具进行演示也会使学生产生积极主动地去思索和探究的欲望，这对学生感知、理解实验现象无疑是有帮助的。做的过程伴随着思维的过程，用自制教具参与实验，不仅激发了学生的学习兴趣，还增强了实验的啟发性，训练了学生的创造性思维。

2.直奔主题，为探究做好奠基。师：同学们，今天老师带来了两种材料——一根细绳和一瓶旺仔牛奶。我现在把细绳的一端打个结，和旺仔牛奶的拉环系在一起，另一端固定在铁架台上，这个装置叫——摆（板书）。这根细绳叫摆线，旺仔牛奶罐在这里叫摆捶。我们可以让摆动起来，用手捏住摆锤，轻轻把摆线拉直，然后松手。一、二、三……我们数数这个摆15秒能摆动多少次，组长拿秒表和老师一起卡时间，大家一起数。预备——开始！（数摆动的次数时，教师以手势引导学生学会正确数摆摆动的次数。）

摆的组成与数摆的次数是完成本课探究的基础，但并不是重点，在本课也不具有探究的价值，因此课始就直奔主题，用简易而又熟悉的自制教具引导学生认识摆，既为探究做好奠基，又为探究留下了充足的探究时间。

3.放大情景、化繁为简——更形象直观。小学科学课以演示实验为主，演示实验主要是把要研究的现象展示在学生眼前，引导学生观察、思考，配合讲授或师生、生生讨论完成教学任务。自制教具最大的一个优点是对其研究的情景现象起着放大、直观的作用。例如在给学生讲《做一个小磁铁》一课时，为了拓宽学生的视野讲清磁铁的分类，电磁铁磁性与什么有关等问题。我就找来大铁钉、漆包线或带塑料皮的导线电池等物，然后用漆包线按同一方向紧紧密密缠绕在铁钉上，接通电源。一个简单的电磁铁就做成了。经过实验，学生顿时一目了然地明白了所学的问题，取得了时半功倍的效果。

在自制教具的过程中我善于将复杂的东西简单化。在给学生讲《 运用感官》一课时，为了让学生熟悉耳朵的构造，形象地感知声波传到鼓膜，引起鼓膜振动这一原理。就用易拉罐、橡皮膜、橡皮筋、小火柴梗等制成鼓膜振动教具。这一小小的发明使学生形象、直观地掌握了耳朵这一复杂精细的构造，认识到了鼓膜的作用及耳朵的科学。这样的教学突出了以学生为主体的教学思想，体现了为学生创设教学情景的教学模式。形象直观，将复杂的东西简单化。

三、自制教具能启迪思维，激励创新，训练技能

自制教具所用材料大多来自学生的生活实际，容易寻找，因而老师演示使用后学生就会产生自己动手做一做的欲望，老师再予以适时激发引导，使学生产生“如何才能做得更好”的创造动机，激励学生发明创新，想方设法使教具变得更加完美、适用，这对激发学生的创造性思维，都有重要作用，同时在学生制作教具的过程中各种技能也得到训练。如引导学生制作“双控开关”，制作“不倒翁”，制作“指南针”，制作“照相机模型”等等。学生们在制作过程中，不但要亲自动手寻找合适的工具、材料，还要动脑考虑解决问题：如何使装置更恰当、合理、美观、明显等等，这对培养学生敏锐的观察能力、积极的思维能力及判断、分析、处理问题的能力等都是十分重要的。

四、自制教具能培养学生的科学态度和勤俭意识

制作教具的目的是用来完善实验和提高实验效果的，最终帮助学生接受科学知识。因此，教具的制作必须符合科学原理和科学理论，这就要求学生在自制教具的过程中把科学知识很好地应用于实践，然后在总结经验，检验、检查自制教具的合理性、科学性及不足，通过来回、反复反馈，既应用理论解决了实际问题，又用实践证明了理论的正确，从而培养了学生正确对待知识的科学态度。同时，在教具制作中，让学生利用生活中一些废弃物制作出各种各样的教具，使他们意识到变“废”为“宝”的意义，养成勤俭节约、勤劳俭朴的优良品质。

总之，自制教具天地广阔，大有可为，既锻炼了学生的实验、动手能力，又培养了学生爱科学、学科学的优秀品质。

参考文献：

[1]杨廷刚.浅谈自制教具在教育教学中的作用[J].新课程研究（基础教育）；2007（12）.

[2]谈谈自制教具（材料）在教学中的作用[R].课题研究2015.

自制教具在物理教学中的应用 篇4

摘要：初中物理是一门培养学生思维与动手能力的基础课程，在新课标的要求下，当前物理教学更加注重对课堂的创新性教学方法的探索。自制教具的运用会充分调动学生的积极性，增加对物理知识的直观性认识，有利于提高初中物理课堂教学的有效性。

关键词：初中物理；自制教具；创新思维；动手能力

在初中物理教学中加强实验教学，能够大大提高学生学习物理的兴趣，让学生在新奇的物理现象中获得感性认识，同时帮助他们理解抽象的物理概念和规律，进而培养学生的观察能力、思考能力和动手能力，有助于良好科学素养的养成和思维素质的提高。在实际教学中，实验室的实验器材配备往往不能满足教学的需要，往往使得教学中多是教师演示实验，学生亲自动手的机会不多。自制教具的使用可以大大改善这一现状，并能够较大程度的根据教师的教学思想开发实验仪器，甚至通过学生自己制作实验器具，更大程度的调动他们学习的积极性，培养他们的实践能力和创新精神。那么，如何在中学物理课堂教学中运用自制教具来提高课堂教学的有效性呢？

一、巧用自制教具，激发学生的求知欲

“科学始于好奇”。中学生富有好奇心和求知欲，是引起创新的内在动力。巧妙地安排学生动手操作，可以激发他们参与学习的兴趣，唤起求知的欲望，点燃创造的火花。自制教具正好在这方面有着巨大的优势，它不用像正规教具那样“正规”，可以不拘一格从身边寻找素材来设计一些有趣的实验，并在教师指导下有目的、有计划地进行，可激发他们的学习兴趣，提高学习自觉性和积极性，从而激励他们主动探索、锲而不舍的求知欲望。

二、善用自制教具，提高学生的探究技能

探索是人类认识客观世界的一种重要手段。实践表明：在教学活动中，让学生亲自操作自制教具进行实验，通过实践验证前人获得的科学结论，既可有效地提高学生运用所学知识解决实际问题的能力，又能培养他们锲而不舍、勇于探索的科学态度。我在教学中尽量多安排探究性学习活动，虽然学校的器材缺乏，分组实验很难开展，但我一定会尽量的多利用身边的器材给学生多做演示实验，尽量让学生自己动手用身边的器材进行一些实验探究。

在实验教学中，我的教学程序是：明确目的――提出问题――进行猜想――设计实验――进行实验――归纳分析――得出结论――交流与评估――应用与延伸。比如，在探究“大气压强的作用效果与那些因素有关”的实验中，首先让学生通过观察生活中有关的例子，了解什么是大气压强，知道大气压强可以产生一定的作用效果，后再让学生进行猜想。“猜想”是一种科学研究方法，是物理智慧中最活跃的成分，有助于充分发挥学生的创新思维。但是要防止学生胡乱猜想，需让学生说出猜想的理由，这样能去伪存真，去粗取精。学生的猜想因素有许多，比如：温度、地理位置、体积等因素。然后我再引导学生进行分析与筛选，合并与归纳，最后得出大气压强的作用效果可能与体积的大小和地理位置、天气等因素有关。猜想之后，再让学生进行实验设计，在设计实验前向学生强调“控制变量法”的科学方法，也是我们教学中的重点。

三、活用自制教具，增强学生的创新意识

素质教育的根本任务是培养创新精神，我们必须在课堂教学中注重培养学生的创新意识和创新能力。教学中合理使用好自制教具，有利于发挥学生在教学中的主体作用，让他们在课堂实验操作中亲自动手、自主实验，通过不断发现、提出、解决问题，分析归纳，表述结论等，发展和培养学生的创新意识。例如，我在讲授八年级《生活中的透镜》时，按教材规定完成教学任务后，布置课外活动，要求学生回家后做个照相机。第二天就有好几个同学拿着自己做的照相机来了，有的是用易拉罐做成暗箱，有的是用“水透镜”制成镜头，还有的“镜头”可以向前或向后伸缩。从他们多种多样的取材，形态各异的造型中，发现了他们了不起的创造力。尽管自制教具在教学中具有十分重要的地位，但是，由于学生操作技能的限制加上其“好动”、“好玩”的天性，对自制教具的使用不可能像教师那样井然有序，容易造成实物遗失或损坏。因此，还要特别注意要求学生正确操作，养成良好习惯，防止发生混乱甚至伤害。

自制教具在体育课中的应用 篇5

成都市沙河源小学 张洁 摘要：

教具在体育教学中起着举足轻重的作用。自制教具具有简单、轻便、针对性强、实效性显著的特点。通过自制教具，既辅助了课堂教学，让学生短时间内能掌握教学技术，又创造性活跃了课堂氛围，充分调动学生练习的积极性，以达到提高教学效果的作用，利于体育高效课堂教学研究。关键词：自制教具 体育教学 应用

自制教具，顾名思义，就是教师、学生利用简便易行的方法，就地取材，自己动手制作教具。努力发挥其积极的作用，使其更加生活化，以完善教学目标，改进教学的各个环节，优化教学效果，促进学生素质的全面发展。这就是自制教具的教学理念。

通过我十多年一线的体育教学经验感悟，体育教学课堂具有特殊性，教师要求有丰富的专业理论、吸引学生的语言组织表达能力、优美标准的现场动作示范，这些都还不够，根据课堂的需要设计一些教具，才更能吸引学生，才更能提高课堂教学的效果。专家曾说过，教师是学生兴趣的指南，而兴趣是学习积极性的源泉。学生兴趣是推动学生学习自觉性和积极性的动力及强化因素。

但是在体育教学中，教具的应用往往容易被教师所忽视，很多教师往往认为自己的漂亮的、正确的示范动作、精辟的讲解就是最好的的“教具”，其实则，一件看似普通的教具，如果运用得当，往往起到事半功倍、画龙点睛的作用。如看似简单的一根跳绳中间系上一个漂亮的响铃，有利于增加力度帮助低年级学生摇绳，也有利于低年级学生记数；如在投掷小沙包时，用漂亮的彩色纸包裹起来，再系一根彩色的小绳子做尾巴，真如“会飞的小蝌蚪”,学生根据飞动的尾巴也能观察自己投掷物的高度，把整堂课的教学重点也会发挥的淋漓尽致。

一、自制教育赋予自己的内涵

自制教具的应用是一种伴随着现代教育技术的发展而日渐成熟的教学辅助手段。教具的应用历史悠久，但其一经问世就在教育领域显示出无比广阔的前景。国际上通常把自制教具称之为“无价”或“廉价”教具。这种命名只指花钱少，不是指教具本身的使用价值。教育发达国家教育界的人士，非但不小觑廉价教具，相反，还相当推崇它，并广为宣传提倡。许多关于廉价教具的国际研讨会都是作为教学原则和方法的学术活动来进行的。在我国教具的研究和使用仍处于探索阶段。尤其在小学体育教学中应用的研究仍然很薄弱。我们查阅了国家配备的“标准”发现，竞技体育器材倒是不少，而现有的充满童趣的小学幼教教具非常匮乏，已不能满足现代素质教育的需求，无独有偶只是在教学观摩、评优活动中偶尔一见，但也是昙花一现，到目前为止还没有一份自制教具应用于体育教学之类的详尽报告。教具也不应该是单一的品种规格，同一教材内容可能有各种教学方法并出现多种教具。教学方法的多样性决定了教具的多样化。由于教学方法的实施需要教具，反过来教具也靠教学方法的变化得以有效地利用和发展。因此，教学方法的改革必然会带动教具的改革创新。美国教育家布鲁纳在《教育过程》中指出：“教师作为传播者、模范和典型人物，他的任务可以灵活的运用种种装置来支持，用这种装置（教具）扩大经验，阐明它并使它含有个人意义。”说的就是这个道理。巧妙的利用教具，对缺乏经验的教师来讲是要有一个学习摸索的过程。教师首先要认识到教具是迎接科学技术知识的载体，要想吃透它就得充分认识它的重要性，了解它的各种功能然后才能得心应手的使用它。

二、把握当今体育课堂教学现状

2001年课程改革以来，体育教学评价方式主要关注对学生知识技能和身体素质的评价，对学生情感评价相对涉及太少。如今，《课标》中明确指出了在对学生进行学习评价时，不太强调体能、知识记忆、单个技术水平、最终成绩的评价，强调对态度行为、社会适应、技术运用、过程和进步幅度的评价等等。

1、社会认识度 小学学校体育教育是全面发展教育的一个重要组成部分，在理与实践上越来越受到家长及学生的关注和重视。但是。由于历史的、传统的和主观的原因，人们对这个问题的认识程度深浅不一，对学校体育的本质观、目的观、价值观和质量观的认识，目前仍还处在较低水平的社会意识层次上。

2、课程开设度

学校体育课程的实施，由于条件的限制，也存在着一些问题。淤场地不足，资金短缺，这是多数学校的普遍问题，制约着学校体育工作的正常开展。于片面追求升学率的影响还没有消除，重智育轻体育的倾向突出。盂体育器材管理不善，一些学校常用的体育器材残缺不全，球场跑道坑坑洼洼，长年失修，仅有的器械长期束之高阁，闲置不用，造成散失或破损。体育教师队伍青黄不接。

3、家长支持度

忽视学校体育的功能。广大城镇和农村，因城乡的差别，“望子成龙”心切，为考取高一级学校取得铁饭碗为目标，对孩子参加体育活动不重视。这些陈旧的观念影响着学校体育工作新观念的形成与发展，影响着体育教学的改革，在很大程度上仍然是“智育第一”、“分数第一”、“升学第一”，忽视了“身体第一”。由于受这种观念的制约，给学校体育的决策、管理和发展带来了很大的阻力，因此很难发挥学校体育的各种训练和作用。

4、学校领悟度

学校体育观念的落后。体育学科的教学特点是：有德育、智育、美育、身体锻炼与增强体质的教育功能，其他学科只能具备前三方面的功能，不具备后一个功能，我们应要做到德智体美劳的全面发展。人们认为体育就是跳跳蹦蹦、玩耍，而没有从提高全民素质的高度和深度去认识，观念的滞后，极大地阻碍了学校体育的发展。

三、如何在课堂中合理应用自制教具

自制教具都是根据教学需要研制的，为了解决实际问题而制作的，它有很强的针对性和很重要的使用价值。我结合自己在近几年小学体育教学实践中设计的几种自制教具谈几点经验。

1、体育教学中投掷轻物教材练习中，经常用到横绳，挪动拉横绳的标志杆，相当麻烦，我们体育组自己制作的铁底座，然后插上一个合适的标志杆，很稳当，不但可以用来投掷轻物使用，还可以用来挂很多漂亮的气球，让学生在课堂练习挥手臂鞭打动作，体会挥臂出手力度。

2、在二年级学生利用纸盒做跳跃练习时，老师确定目标是让学生双臂摆得大、双脚用力蹬把往上跳的动作体验出来。教师不再示范，而是每人发一个纸盒让他们动脑筋跳过去。先让学生根据各自的能力特点跳过横放或竖放的纸盒，再可加两三只纸盒跳过，也可以小组交流讨论，用纸盒拼成图案越过。这一教学过程，显然提高了学生的练习热情，活跃了课堂气氛，提高了学生的思维、合作交流等能力。

3、用矿泉水瓶或饮料瓶制作“自制保龄球”,教学生打保龄球,通过让学生自己动手,将校园内废弃的矿泉水瓶或者饮料瓶回收起来,并注满水或者沙子后拿到课堂上来作为体育活动的教具——“自制保龄球”。游戏前,将学生分成4个小组,每组12人,游戏时,用篮球代替保龄球以组为单位,每人掷球一次,累计得分,一瓶一分,得分最多者获胜。

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4、利用废弃广告条幅做“绑带”，开展阳光伙伴两人三足教学，将废弃的广告宣传条幅裁剪成若干小段，制作成绑腿所需要的绑带，让学生绑在腿上练习两人三足走、四人五足走等，并根据情况适时组织比赛，培养学生的合作奔跑能力。此项活动的特点，教具制作简单，学生能够全员参与，培养了学生团队合作、勇于拼搏的精神，课堂气氛活跃，学生学习兴趣高，让学生充分体验到“在学中玩，在玩中学”的意境。

4、“工欲善其事，必先利其器”，教具与教学方法是休戚相关的。教师在教学过程中自觉或不自觉的使用某种教学方法，这时教具常常成为这种教学方法的强有力的“支持者”。“因材施教”、“教无定法”，教学中虽然有各种各样的方法但不应拘泥于一种方法。同样，为使学生能达到“快速”的要求，采用小游戏“小小邮递员”。方法是将废报纸贴于胸前作为邮件，启发学生快速向前奔跑。学生为使不让“邮件”丢失肯定会拼命向前飞奔。这样的教法一定会比单纯的示范讲解或听节拍器练习的教学效果来得更好。

5、教育心理学家阿特金森认为：在学习过程中，反映倾向的强度，决定于可能获得一定的效果。学生的个性有差异，能力有大小，让他们根据自身的特点利用自制的教具，有所选择的操作，也能体验到成功的快乐。自主发展策略就是要求教师充分相信学生、尊重学生、提供学生自我发展的空间。在一年级掷轻物教学中，老师就可以利用一张纸与学生一起制成大大小小各种各样的纸飞机。看谁“造”的“飞机”飞得远。这样做显然要比单纯地投海面球教学效果来得好。自制教具服务于教材内容策略就是让教师在教学中根据教材内容设计出相应地能适合于教材精神的教具，充分挖掘教材的内涵，使教材内容更加丰富。

四、自制体育教具应遵循的原则

1、科学：教具所反映的知识一定要符合科学规律，哪怕是很浅的、启蒙性的知识内容都不应违反科学道理，这是自制教具的首要原则。

2．教育：自制的教具要符合教育方针、教育思想、教学大纲和课程内容的要求，以及新课标的思想要求，不应该无的放失。3．简易：自制的教具要操作方便，便于练习，且很容易显效。

4．启发：自制的教具要有较强的直观性、趣味性、适合教育对象的年龄特点。

5．经济：尽可能减少经费和精力，充分发挥其使用价值。

6．安全：自制的教具要有安全保障，要考虑到在应用过程中是否可能出现学生的伤害事故。

总之，在体育教学中，要以学生身体、生理和心理的全面发展为中心，结合学生的认知水平和兴趣特点，巧妙运用自制教具进行教学，开展丰富多彩的活动。使教材内容游戏化、提高学生的学习积极性、发挥学生的主体地位、把“要我学”为“我要学”的主动探究的理念真正落到实处，努力做好“快乐体育”模式的教学，综合提高学生的各种体育操作技能。 参考文献 ：

【1】宋克林,周秀方.自制体育教具在体育教学中的作用及注意事项《中国教育》【2】2011版新课标

自制教具在小学科学教学中的应用论文 篇6

自制玩教具是幼儿阶段教学手段的最佳选择。教师要为幼儿创造更适宜的玩教具，激发幼儿的学习兴趣，以提高幼儿的动手动脑能力。

一、自制玩教具在幼儿园教育活动中的主要特点

(一)科学性，教育性

活动材料的投放要符合不同年龄或某一特定年龄段幼儿的认知水平，要考虑到各区域活动的发展目标。

(二)丰富性，层次性

在区域教育活动中，投放材料数量要充足，适合不同年龄，不同个体差异幼儿的发展水平。

(三)趣味性，启发性

活动材料的材质要多样化，颜色亮丽，能吸引幼儿的眼球，增加幼儿兴趣，能够不断引发幼儿思考“我想做什么”“我能做什么”。

(四)可操作性，经济性

区域活动材料要尽量是幼儿和教师共同收集的废旧材料，价格低廉，玩法丰富，拆分方便。

(五)合理性，安全性

将多样化的操作材料分类摆放，开放存储，做到安全环保。

二、幼儿园自制玩教具在五大领域活动中的作用

(一)科学

例如，我给幼儿讲分解组成和加减法的关系。刚开始的时候，幼儿有些迷糊。后来，我和其他教师一起研究自制玩教具――快乐小餐桌。即把所有10以内的加减法和分解组成以小餐桌的形式展现出来，让幼儿自己动手操作，既增加了幼儿的兴趣，又让幼儿学到了知识。

例如，在益智区，我给幼儿准备了软、硬两种pvc管，没有做什么具体的要求，只是让他们随意操作。刚开始的时候，幼儿很好奇，兴趣很浓厚，可是玩了一段时间，因为pvc管颜色单一，玩法有一定的局限性，就觉得没有意思。于是我就让他们自己发挥想象力，看看怎样才能玩得更有趣，更有新意。比如说从颜色上、大小上等方面可以大胆尝试更新。有的孩子提议：给软的pvc管里填充一些漂亮的彩色水、五彩小石子、亮晶晶的彩色银光纸，这样就有了漂亮的颜色，再用粗一些的管子当两个管连接的中通，就可以任意连接拼插了;关于硬的pvc管，幼儿想的是把乒乓球打成若干的小圆孔，直接搭建拼插。幼儿玩得兴趣盎然。

例如，给幼儿讲《好玩的磁铁》。我给幼儿用一个特大号鱼缸做了海底世界的情景，让幼儿用鱼钩钓鱼。刚开始的时候鱼钩和小鱼身上都没有放磁铁，起初幼儿的兴趣很浓，可是难度太大，幼儿半天也钓不到，渐渐失去了兴趣。于是，我在鱼钩上放好固定的磁铁，海里的鱼儿身上也粘有磁铁，这大大增加了幼儿的兴趣。有些小鱼能钓上来，有些不能，甚至有些小鱼好像故意躲开一样。幼儿好奇的眼睛里充满了疑问，急于想知道问题的答案。接下来的科学课讲解起来非常简单、顺利，幼儿印象深刻。

(二)社会

例如，我给幼儿讲社会区域《小医院》一课。幼儿只看图画册并不能把自己的亲身经验讲解出来，于是，我和幼儿一起在娃娃家做了一家小医院。我做了小医院的标志、衣服，并动员幼儿和家长准备了大量的药盒、输液管等。活动之前，我给幼儿播放了有关医院就诊的整个流程。让幼儿亲自表演，真实体会病人和医生不同角色的语言交流，增强了幼儿的语言表达能力，很好地完成了教育任务。

(三)艺术

例如，《神奇的稻草》。首先，我让幼儿认识了稻草(因为幼儿根本没有见到过)，了解稻草的.特点和功能。我让幼儿自己去研究和尝试稻草的玩法。刚开始，幼儿只能把收集到的稻草编成大小不一的小辫子，并没有其他的创新。于是，我在此基础上鼓励幼儿大胆尝试各种形状的稻草。于是，我们把编好的小辫子做成各种形状的小动物、房子等等，之后我们又一起探索研究，把稻草做成了各式各样漂亮的草衣、草鞋、草墩子，幼儿玩得既高兴，又学会了编织手艺，真是不亦乐乎啊!

(四)语言

例如，讲《动物乐园》一课。我做了很多的动物头饰，幼儿很喜欢。可我就想，要是幼儿能穿上小动物的衣服就更好了。于是我发动幼儿家长，共同研究制作。家长们积极配合。幼儿更高兴了，穿着动物衣服，表演得更形象了，效果还真是不错。

(五)健康

例如，《快乐向前冲》户外活动。除了玩现成的玩具外，我还给幼儿利用废旧的饮水桶做成一系列的户外玩教具。它包括：彩色炫炫筒、彩色忐忑梯、财运滚滚来、手摇转转筒等等，锻炼了幼儿的推、拉、摇、跑、爬等各种技能技巧，让幼儿玩得不亦乐乎。

三、促进教师与幼儿、家长的交流

教师只要根据教育教学的实际需要和幼儿的兴趣点及时创作适合孩子的玩教具，就能很好地抓住幼儿注意力，引导幼儿不断探索、思考。同时，幼儿也能和教师做到更深层次的交流。在实践活动中，教师和幼儿不断交流，共同修改和完善，充分发挥以教师为辅幼儿为主的合作。教师通过家园共育，进一步和家长做到及时沟通和交流，可以让家长共同参与到自制玩教具的活动中来，让家长感知幼儿园教师的工作性和自主创新性。教师还可以家庭为单位组成快乐亲子自制玩具的比赛，这样教师和家长就可以共同帮助幼儿快乐成长。

四、拓展幼儿园区域教育空间，增加教育容量

幼儿园五大领域教育内容丰富，相互影响。自制玩教具能否解决一个教育主题还是多个教育主题，有待于我们教师的探索和研究。由于幼儿园年龄的特点，自制玩教具的使用，教具的直观性，可以节省许多时间，增加教育容量，让课堂的内容更加丰富多彩，同时，更大作用是提高教育教学效率。

因此，自制玩教具是为了能让幼儿在自制的过程中发展自己各方面的能力，让幼儿在充分的活动中得以满足，获得知识、技能的提高。这在幼儿园教育活动中是非常重要的不可缺少的组成部分。

参考文献：

[1]幼儿园自制玩教具活动的意义、指导思想和评价标准.

[2]幼儿园自制玩教具的教育特点与应用.

自制教具在中学化学教学中的应用 篇7

一、初中化学实验教学存在的问题

在深化课程改革全面推进素质教育的今天, 各级各类学校都配置了较全面的实验器材, 开出了实验, 但由于受“应试教育”的影响, 实验教学中“教师讲实验, 学生背实验”“教师做, 学生看”“教师准备好, 学生照章做”的现象仍较为普遍。另外, 由于计算机多媒体的广泛运用, 学生只是看屏幕上的仿真实验、模拟实验, 而很少动手做。这种看似提高了效率, 实则是“纸上 (屏幕、演示) 看来终觉浅”, 且学生还是被动接受, 时间长了, 势必丧失学习的兴趣性、主动性。

另外, 一些教师抱着学校有什么实验器材, 我就做什么实验的心态去开展实验教学。固然使用规范的常规仪器开展实验教学, 注重了实验的严肃性, 但其器材的整齐划一, 内容的一致性, 实验教学方式也都基本相似, 且由于器材数量有限, 不能人人亲自动手操作。久而久之, 学生就会感到实验内容单调乏味, 缺乏兴奋点, 渐渐丧失对这门刚接触的新课程探究的欲望。

而经常使用取材于日常生活用品的自制教具进行实验, 就能弥补这些缺憾。

二、自制教具, 激发学生学习兴趣

运用学生熟悉的生活材料制作教具, 并用它们进行化学实验, 能给学生产生耳目一新的感觉, 产生强烈的兴趣与探知欲望, 进而深入理解探究。这符合从“已知”到“未知”的认识规律, 也使课堂变得开放、活跃。例如, 笔者在讲“酸碱指示剂”时, 我提前一天布置任务, 让学生两人一组去寻找生活中的能完成该实验所需的用品。第二天, 课堂可热闹了, 各种各样的花分别代替石蕊和酚酞, 香水瓶、眼药水瓶等分别代替了胶头滴管, 果冻壳、牛奶片壳、各种瓶子分别代替试管。整个课堂有各种各样的仪器, 到处是花香, 处处是笑脸。该实验让学生意识到生活空间就是化学实验室, 生活中的日常用品就是重要的课程资源。

三、自制教具, 培养学生创新意识

《义务教育化学课程标准》中提到的课程基本理念之一, 就是“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学”。要保持这份“愉快的心情”, 就得激发学生的好奇心和探究欲望。自制教具并不完全是针对实验条件而言, 是针对化学对促进学生动手进行科学探究, 启迪科学思维, 培养实践能力, 提高科学素养而言的。课堂上出现饮料瓶、玩具、易拉罐、鸡蛋、保鲜膜等生活物品和材料, 这种场合的错位会使学生兴奋, 感到新奇, 从而产生想一探究竟的欲望。再加上这些材料易取得, 易制易修, 且安全, 不管是在课堂, 还是课后都可大胆放心地让每位学生充分接触, 亲自动手操作。自制教具还能改进实验的操作与增强展示效果。

九年级学生正处在青少年时期, 有强烈的求知欲望, 对新鲜事物有着潜在的亲近感、探究感, 因而对在课堂上接触到的新鲜现象, 会产生自己动手做一做的欲望。教师抓住这一特点对学生适时激发引导, 让学生思考“如何才能做得更好”, 又由于自制教具所用材料来自日常生活实际, 易取易制, 学生就会想方设法使自制教具变得更适用, 更完美, 使实验更具良好效果。在一次实验课上, 我将二氧化碳气体倒入高低不等的两支燃着的蜡烛时, 蜡烛没有熄灭, 我用准备好的第二瓶二氧化碳重做了该实验, 还是没有成功。针对课堂出现的这种意外, 我和学生分析了一下原因, 但因没有二氧化碳了, 所以这节课就没再做了。第二天, 我一到办公室, 科代表就给我带来了一个神秘的礼物, 原来是一个“灭火器” (一个大的塑料瓶, 外观刷了油漆做成了灭火器形状) 。我拿着这个“灭火器”到教室重做了这个实验, 所有的学生都惊呆了。没想到这种外观适当改变的自制教具在课堂上能发挥惊人的效果。

这种由学生自主想办法的改进实验, 不但能加深其对知识的理解, 还能培养其操作技能, 更是激发了学生的创新意识。

四、自制教具, 培养学生环保意识

为了在教学中培养节俭、环保、资源再利用意识, 可以引导学生在安全前提下收集储存废弃了的电线、铁钉、废电池、饮料瓶、吸管、方便面桶、5L的食用油桶、眼药水瓶、带刻度的瓶及盖等, 并引导他们运用这些废弃物自制实验仪器进行实验探究。例如, 在讲“分子的性质”时, 可以用一次性注射器挤压液体水和空气, 通过操作, 让学生去感受分子间有间隔及不同状态的物质, 分子间间隔的大小。

观察和实验是人类认识与探究科学基本途径, 也是激发学习兴趣, 调动主动性, 培养创造性的有效途径。自制教具是一种富有创造性的科技实践活动, 它不仅对实验有益, 更激发学生亲自动手探究的欲望, 进而提高其动手制作能力, 激发其创新精神, 提高其科学素养。

参考文献

[1]人民教育出版社.义务教育化学课程标准[M].

[2]人民教育出版社.义务教育教科书[M]化学九年级 (上下册) .

自制教具在小学科学教学中运用 篇8

关键词：小学科学；自制教具；运用；感受

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）07-232-01

研究表明：学生获取信息的过程常常离不开具体事物的支持，作为科学学科的探究更是如此。新课程的综合性和生活化、整体化、情景化的特点为老师专研教材教法、潜心实验教学研究提出了更高的要求。课程资源无处不在，只有用心探索，悉心教研，制作更多、更精良、更实用的教具，以弥补现有教材和教具的不足，才能体现新教材、新课程的优势。因此选择和运用好恰当的实验教具，就成为上好科学实验课的关键一环。我通过长期应用大量自制教具的教学实践，感觉到它在搞好实验教学、提高学生素质的重要途径。为此，本文作者就从以下几个方面来浅谈自制教具在小学科学教学中的运用几点感受。

一、自制教具一般具有取材容易、经济实惠

在小学科学教学中科学来自生活。小学科学中的很大部分内容是以日常生活为基础的。只要我们处处留心，善于观察，生活中有很多材料是可以被利用的。自制教具一般具有取材容易、经济、可大量利用现代生活产生的废弃物，而且制作都比较简单、方便，有利于师生共同完成。这不仅容易做到人人动手实验，还有利于培养学生的求知兴趣、动手能力及创造精神。例如：饮料瓶、易拉罐、吸管、小药瓶、泡沫塑料、塑料片等都是师生共同制作自制教具的常用材料。我们在“水的压力”一课中所研制的水的压力实验演示器，用的就是一些大饮料瓶，瓶盖、粗铁丝等，在“热胀冷缩”一课中用小药瓶配饮料管来研究液体的热胀冷缩效果就很好，学生们人人都可以亲自实验。

二、制作自制教具能提高教师专业素养

一件好教具的诞生，除了要求教师要有较高的知识水平和丰富的教学经验，还要求教师对教学大纲和教材有深刻的理解和把握尺度，并且要有一定的动手制作能力。一件能够获奖的自制教具的诞生，是教师智慧和汗水的结晶，是教师长时期实验教学经验产生的对某一教具改进或创新的思想。教师根据这一思想构思设计，在实验教学中反复研究、试制，经过多次改进和反复调试后才能成功。为此，笔者在制作过程中，开拓了思维，磨炼了意志，增强了动手能力（学会了一些木匠活），整体专业素养得到了提高。

三、自制教具能激发学生的学习兴趣

兴趣是学生学习的动力，好奇心是成功的起点。兴趣既是培养学生学好科学实验课的基础素养，又是引领学生驶向科学海洋的开始。在科学实验课堂教学过程中，培养学生喜欢科学的情感价值观，与注重科学知识的传授、能力的培养同样重要。因此，在科学实验课堂教学中，除了指导学生规范操作教材中配套的实验教具，还要特别注重运用自制教具为学生动手操作活动创造便利的条件，为学生创设操作活动情境，激发学生的学习兴趣。如在教授《磁铁》一节导入新课时，笔者就出示了在课前用磁铁做好的一个会跳舞的“唐老鸭”（利用磁铁能隔物吸铁的性质）、会跳高的“米老鼠”（利用磁铁同极相斥的性质）和转不晕的“鸽子”分别进行演示。教师提问：唐老鸭为什么会翩翩起舞？米老鼠为什么能跳高？鸽子为什么转不晕？它们又是根据什么原理制作的呢？以此激发学生学习兴趣。学生带着一系列的问题，在教师的引导下，通过一系列的探究活动和制作活动，更多地了解磁铁的性质，从中感受到探究现实的喜悦和制作的乐趣。这样教学既满足了学生好奇、好动的特点，又让学生在充满乐趣的活动中顺利完成了学习任务。

四、自制教具有利于培养学生的创新意识和动手能力

在我校开展的欢乐科学园社团活动中，结合实验问题，鼓励学生就地取材，利用生活中的一些废旧物品，动脑、动手做一做教具，使学生利用科学知识解决实际生活问题，弥补了课堂教学的不足。有些模拟实验器材由于生产条件和材料的限制，根本无法随着教材来配套，像模拟月球环形山和模拟太阳中8大行星运转周期的实验就无法配套实验器材。每次上到这两课时，笔者就问学生：“你们想不想做实验？”其实笔者明明知道学生想做却故意问之，以此来激发和培养学生的创新意识和动手能力。学生会异口同声地回答：“想。”于是笔者就激发学生说：“既然你们想，那么现在又没有现成材料给我们做，怎么办呢？”此时大家齐声答道：“我们想办法自己做。”集体讨论中，有的学生想到了用体育课上的沙坑沙子，有的想到了用花坛的土壤模拟月球表面土壤，有的想到了用健身球，有的想到了用核桃，有的想到了用同质量的大小不同的石块模拟小星星或陨石。这样模拟月球环形山形成的实验，在大家的集思广益下顺利完成。而在做模拟行星运转周期实验时，学生则想到了用跳跳球来模拟“行星”、用拳头模拟“太阳”，秒表不够则用手机上的秒表计时，实验效果奇好。所以，启发学生参与研究自制教具非常重要。这样不仅可以改善实验教学的条件，而且有利于培养学生的实验动手能力，更有利于培养学生的自主创新意识，还对学生科技素养的提高起到很好的促进作用。

结语：以上所言，是笔者通过多年来在自制教具活动中得出的感受，我相信在今后的教学中只要我们不断发现和总结自制教具经验，我们教师专业素养和学生学习能力将会得到迅速的提高。

参考文献：

自制教具在小学科学教学中的应用论文 篇9

甘肃省张掖市实验中学（734000）贾雄元1教学背景新课改形势下的教具（学具）自制是中学物理课程素质教育的重要方式和载体，对充分培养学生物理科学方面的创新精神和实践能力有着重要而深远的意义。本文主要对学生自制教具在物理教学中所起的作用进行阐述。物理是一门与生活实践有着密切关系的实验学科。在物理教学中，学生通过对实验的操作或者教师通过实验演示，可以帮助学生理解物理现象，揭示物理本质规律。然而，由于实验器材的短缺，教师在教学的实践过程中又往往很少做实验，因此教师设计并制作一些教具辅助教学是非常必要的。教具即一切辅助课堂教学的设施、器材。它的范围非常宽泛，无论是先进的多媒体电教设备还是传统的粉笔和黑板，甚至一颗螺丝钉，都可以作为教具。正如物理教育家朱正元教授所说:“坛坛罐罐当仪器，拼拼凑凑做实验”。自制教具结构简单，学生可以清楚了解自制教具的结构和工作原理，加深对物理知识的掌握和运用。同时自制教具选材来源于身边废旧物品和日常生活用品，可以培养学生的探究和创新思维。因此，自制教具在物理教学中有着重要的作用。2自制教具（学具）可以填补教具空缺确保新课程的实施效果教具永远也满足不了教学需要。国家颁布的《教学仪器配备目录》中所列品种都是最基本的、不同层次的最低限度要求。这些厂制教具是教具的主体，但它不是教具的全部，更多的、特别是看起来十分简单的教具就不在这个配备目录中，需要教师自制一些教具。如在研究运动的合成与分解，做蜡块在玻璃试管中运动的实验，这个教具就没有在仪器配备目录中，需要教师和学生自己制作。3自制教具（学具）可以激发学生学习的主动性进而培养他们的认知能力苏霍姆林斯基对学生的心理发展规律做出这样的结论：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要则特别强烈”。在中学实验室里教学仪器的使用都是有规章制度的，使用一般都强调要按步骤操作，如果非正常损坏，则要批评，甚至要按价赔偿。因此，学生在使用仪器前，一般先接受教师的指教才让其使用，所以学生在使用仪器时都小心翼翼，生怕把仪器弄坏了。以至学生大多时候处于被动做实验的状态，他们的学习积极性和主观能动性受到了抑制。自制教具一般使用是我们生活中常用的材料，制作简单方便，损坏了可以再制作。这是实验室配备的仪器无法比拟的，它能有效地提高学生的学习积极性和自主性。同时，通过自制的教具，能加深对物理规律和物理现象的深入理解。例如，讲到平动物体所受静摩擦力的大小和方向时，由于相互作用的两物体相对运动的趋势引起接触处的形变不易观察，不能从外部直接观察其内部状态的改变，因而学生缺乏形象的感性认识，导致思维障碍，不利于概念的建立。若指导学生利用如图1所示的特制的长毛刷来做实验，就能把接触处的形变模拟出来，并在空间上加以放大，从实验中就可以判断静摩擦力的大小和方向。通过开发新实验，学生就比较容易掌握所讲内容。这样一来，学生的自主性就会又大大的提高，结果其认知能力自然也就加强了，创新能力也在无形中得到了提高。4自制教具（学具）能有效激发学生的创造能力培养学生的创新思维能力4.1自制教具（学具）可以激发学生的创造力一件自制教具（学具）作品的完成，要经过构思、设计、选材、加工和调试等多个环节，并需要反复修改和试用，这是锻炼高中学生实践能力难得的机会。自制教具（学具）一般不是简单的仪器仿制，从立意、构思、设计到修改试用，在发现问题与解决问题的过程中，就包含有创造性劳动，需要创造精神，这对学生的创新能力的培养是极为有利的。可以说自制教具（学具）更是中小学全面推进素质教育、培养创新精神和实践能力的一个重要载体。钱临照教授也曾说过:“在物理实验中，如果学生能自已设计一个新方法来阐明这个实验的物理概念，这个新设计的实验，不管如何粗糙，亦应当受到鼓励，因为其中有新思想，表现了学生创新的意义。”自制教具其实也是一种设计性实验，是一种水平较高、综合性较强，对素质要求较高的实验类型。它主要是按照原理从多角度、多侧面地设计多种实验方法或方案，又根据实验方案科学地编写实验步骤，按实验的要求，自行选用合适的仪器，并创造性地使用器材。对实验原理、实验装置进行综合的分析并对实验加以改进。所有环节的完成都需要学生充分地调动创造性的思维能力、敏锐的观察能力和丰富的想象能力。摆脱掉习惯性思维和传统观念的束缚，通过多方位、多角度思考，以达到理想的境地。在实验设计中要有一定的实验方法和实验方案才能实施，一个实验也往往有多种不同的实验方法。例如，初中物理的“浮力产生的原因”这一章节中，课本中没有实验，学生对浮力产生的原因是“浸在液体中的物体受到上下底面的压强差”，没有形象认识。因此可以指导学生用有机玻璃自制一个教具，如图2所示。实验时，把水倒入筒内，刚开始，水在筒的上层，木块不浮起来，这时木块只受到水向下的压力。当水从漏水孔流入下层，到下层水刚满时，木块立即浮起。说明木块下表面受到了水的压力，且大于木块上表面的压力，合力向上，使木块浮起。为了实验操作时实验现象明显，其中器材选用也要讲究。有机玻璃筒：高40 cm，内直径16 cm为宜。塑料薄板：不透明且有颜色，厚度、边长适宜，中间挖有孔，周围挖几个漏水小孔，用胶把塑料板固定在距离底1/3筒高处。方木块：用密度较小的木头制成，六面要平，边长适宜。排气管：细玻璃管（或塑料管），内径适宜，下端固定在塑料板上，与下层相通，上端与管口齐平。在制作教具的过程中，学生会遇到许多书本中所没有提到的问题，他们就会想办法来解决这些问题，从而可以拓宽学生的思维。因此，自制教具（学具）增强学生的实验设计能力，培养创新性思维，是培养学生创新能力的有效途径。4.2自制教具（学具）可以使学生拥有丰富的想象力例如，在教学“从匀速转动的伞面边缘甩出的雨滴”时，在空中做平抛运动，对于这一运动的水平位移，不少学生认为雨滴甩落地面形成圆的半径。学生产生错误的认识原因在于他们缺乏空间想象力，在头脑里未形成正确的立体图象。因此，不妨让学生自己动手用粗铁丝制成立体曲线模型，显示雨滴的运动轨迹及相关线段，如图3所示。上下2个小圆相同，上圆表示雨伞边缘，下圆表示它在地面的投影。下面的同心大圆表示很多雨滴落地形成的圆。用铁丝制成雨滴下落的抛物线形，固定于相应位置，涂成红色；再固定相关线段，小圆半径、大圆半径及与小圆相切的弦，涂成不同颜色。通过这一立体模型，学生清楚地看到，雨滴下落轨迹抛物线的水平位移不是大圆半径，而是与小圆相切的大圆的弦的一半。这样教学，在学习知识的同时，很好地培养了他们的空间想象能力。4.3自制教具（学具）是一种科学探究的创新过程自制教具要根据教学需要，结合实际进行巧妙构思，找材料（特别是代用品）进行加工试验，不断改进探索的过程。知识的应用就是创新的过程，而自制教具就是学生创新的过程。从认知心理学的角度看，教具制作就是学生运用新的方法把知识结构与其他图式结合起来产生新的连接的过程。自制教具培养了学生的创新能力，改变了传统的自下而上的教学设计，使教学自上而下的展开。即首先呈现真实的整体性的问题，让学生与教师一起通过探究来解决问题。在问题解决的过程中发现所需要的新的知识技能，并在掌握这些知识技能的基础上最终使问题得以解决，使创新能力得以不断提升。这样不但可以使物理教学成为促进学生认知发展的动力，更重要的是可以使学生在共同探究问题解决的过程中真正形成知识的应用和创新的体验，为学生的终身发展打下一个很好的基础。5引导学生积极参与教具（学具）制作过程虽然自制教具这些年在国内得到了较好的发展，取得了很多成果，但是与发达国家的教学相比较，还很遥远，与我国教学改革的目标也有一段很长的距离。并且目前中学生对物理学习的概念即物理知识的获取过程还存在着很大的误解，在知识的应用上（不是指解标准化的题目，而是在新的情境下的综合运用）还存在着极大的困难。因此在进行物理教学中，以上二者成了阻碍学生创新能力发展的重要因素。针对这些问题，教师就必须充分利用教具的优势，改变传统的知识观念，用自制教具武装课堂教学，用教具武装学生的头脑。5.1改变中学物理课堂满堂灌的教学模式增加自制教具（学具）的发展空间主要目的是要学生领会自制教具（学具）在基础教育中的重大意义；使学生明确自制教具（学具）的基本要求，如科学性、教育性、安全性、创造性、经济性等；向学生介绍自制教具（学具）的主要方法，如缺点列举法、希望点列举法、联想和移植创造法、替代法和模拟法等。在此基础上，以课外作业形式要求学生就某一实验课题写出自制教具（学具）的立项报告，交任课教师审阅，并选出优秀者在课堂上进行讲评、讨论。5.2开放中学物理教学法实验室为学生提供自制教具（学具）的条件通过运用学生亲自动手制作的教具，可以提升教学质量。在中学物理教学法实验室中配置电工、钳工、焊接及玻璃加工等方面的工具设备，供学生课内外使用。在教师指导下，学生寓学于乐，利用中学物理教学法实验室的条件，制作教具。所用材料包罗万象，如:可乐瓶、易拉罐、泡沫塑料、乒乓球、气球、电子表、气体打火机、电灯泡、注射器等，实验内容涉及中学物理实验的各个方面。5.3用自制教具（学具）进行模拟试教组织自制教具（学具）展示与评奖在实验课上，让学生用自制教具（学具）在其他学生模拟的教学环境中试教，并引导学生就教具（学具）的科学性、教育性、安全性、创造性及经济性等方面进行评价；每学年举办一次自制教具（学具）展览，邀请相关教师和学生代表进行评分，对优秀作品给予奖励。“我听说了就忘记了，我看过了就领会了，我做过了就理解了。”——美国华盛顿大学的一条横幅上这样写道，它深刻地说明了“做”的重要性。物理教学是以观察和实验为基础的一门学科，更要注重“做”的重要性。而自制教具便是物理教学中“做”的很好的载体，它不仅是物理教学的重要手段，同时也是培养学生创新能力的重要途径。通过应用生活中一些简单的材料、物品，甚至废弃品设计一些可行的实验，并且利用这些设计的实验与学生进行“主动、探究、合作”的研究性学习，让学生感受成功的喜悦。收稿日期：2014-12-13

科学课自制教具的三例效应 篇10

摘要：《新课程标准》倡导，科学课的教学应根据当时当地情况适当地调整、补充教材内容。自制教具是对教材内容的补充，也是教学的需要。在教学中，自制教具可以化隐为显、化死为活、化单为繁产生事半功倍的效果。

关键词：小学科学 自制教具 作用 效果

小学科学课是以观察、实验为主的一门课程。《新课程标准》建议，科学课的教学应建立在学生已有的知识经验和学校现有的条件的基础上，根据当时当地情况适当地调整、补充教材内容。由于小学科学教材中的材料大都生活化，而学校现有的材料陈旧残缺，款式单一，数量有限，根本满足不了教学的需要。为了确保教学的畅通，科学教师就要发挥一技之长，根据教学内容自制教具。自制教具是为了更好地服务于教学，让学生通过教具发现问题，引发思考，进行合理的探究活动。下面我就根据教学内容，结合教学实践，从三个方面阐述自制教具在教学中所发挥的作用及产生的效果。

一、自制教具可以化隐为显

教具是创设学生注意观察的“亮点”。科学教师在创设教学情境时，一定要考虑到教材中的材料对学生是否具有强烈的吸引力；是否能激发学生对学习的需要。只要不具备这样的条件，教师就要根据教学内容的知识点自制教具。在教学中，有了自制的教具就能吸引学生的注意力和观察力；就能激起学生浓厚的学习兴趣，从而达到化隐为显的目的。化隐为显就是教师把教学内容中隐含的、学生不容易看出的内容点拽出来，让学生真正看清研究对象的本质，更深入地理解教材内容。

如：教科版四年级下册《里面是怎样连接的》一课，由于学校没有教材中提供的材料，导致无法完成教学任务。针对这种情况，我用废旧物品设计制作了“电路游戏盒”，目的就是为解决本课的难点创设有效的教学情境。在教学中，我用“电路游戏盒”给学生进行了演示，这时学生的注意力都集中到此教具上了。当我把导线上的两个接线头分别连接到“青蛙”和“两栖动物”、“蛇”和“爬行动物”、“猫”和“哺乳动物”、“鸡”和“脊椎动物”的接线点时，小灯泡自然就亮了。学生看到了发光的小灯泡都感到非常惊奇！并且说：“这是怎么回事？”接着有“心机”的学生又说：“老师，你能把游戏盒的后盖打开让我们看看吗？”我说：“可以啊！”随之，我把游戏盒的后盖打开呈现给了学生。当学生看清楚每两个接线点都有一根导线连接时，又发出了感叹：“就这么简单啊！”实践证明：学生通过由“关门”到“开门”这一过程，明白了“只有形成一个完整的回路，小灯泡才能发光”的原理。

通过此教具的制作，不但有助于培养了学生的观察能力，而且还直接打开了学生对复杂、抽象事物的内化点。

二、自制教具可以化死为活

教具是架设学生创造思维的 “桥梁”。科学教师在解决教学难点时，一定要考虑到教材中的材料是否能满足学生的需要。否则，教师就要根据教学内容的特点和知识结构形成的主线自制教具。在教学中，有了自制的教具就能为学生“牵线搭桥”，使学生原有僵化的思维化死为活。化死为活就是当学生处于思维的困境、僵局时，教师帮助学生清除障碍，使学生的思维重新得到加工、创造性地完成学习内容。

如：教科版四年级下册《制作红绿灯》一课，教材提供的材料：小灯泡、小灯座、电池、电池盒、导线、图钉、回形针、木板。这组材料中的木板大部分学生找不到，即使有少部分学生准备了，也无法完成木板上小灯泡的安装。针对这个问题，我拿出来用木板设计制作的“交通信号灯”给学生进行了演示。当学生看到由一个开关控制两个灯泡变成了三个灯泡时高兴极了。对于有木板等材料的学生来说，我采用的办法就是让他们零距离观察“交通信号灯”。通过观察后，学生自然解决了木板上安装小灯泡的难题，顺利地完成了制作任务。经过实验效果可佳。对于没有木板材料的学生来说，他们只能是“望洋兴叹”了。针对这种现象，我又拿出来用卡纸等材料和用泡沫塑料板等材料设计制作的“交通信号灯”分别给学生进行了演示。当他们看到用这样的材料也能制作“交通信号灯”时极度兴奋。于是，他们就迅速地找出身边能利用的材料制作自己喜欢的“交通信号灯”，并且都顺利地完成制作任务。从学生的作品展示来看就足以证明了他们已经具备了初步的创造性意识。

通过此教具的制作，不但有助于培养了学生的形象思维能力，而且还激活了学生强烈的探究欲望。

三、自制教具可以化单为繁

教具是搭建学生动手实践的“平台”。科学教师在挖掘教材时，一定要考虑到教材中的材料是否出现种类单一的现象，有了这种现象自然就束缚了学生的发散思维和动手能力。这就要求教师根据教学内容的知识点和知识面的相互关系自制教具。在教学中，有了自制的教具就能促进学生的认知发展；就能打开学生的思维化单为繁。化单为繁就是教师把单一的教学内容进行了拓展，帮助学生利用材料多角度、多层次地进行思考，将材料的局限性改变为材料的多样性，从中使学生获取借鉴的经验，掌握一定的实践技能，顺利完成所学的内容。

如：教科版五年级下册《造一艘小船》一课，教材中提供的材料只有橡皮泥。由于材料的单一性，造成了学生制作小船枯燥乏味的局面。针对这种情况，我对教材进行了拓展，目的就是为了调动学生学习的积极性，让他们亲历以探究为主的多样性的学习活动。在教学时，我拿出来用泡沫塑料块和矿泉水瓶制作的小船分别呈现给了学生。学生看到精美的小船时兴趣来了，就用带来的材料设计制作自己喜欢的小船。这时，作为教师要急时让学生明确制作小船时要考虑到材料的结构内涵。当看到学生用泡沫塑料块、饮料瓶、易拉罐、香皂盒、牙膏皮、一次性筷子、雪糕棒等制作的样式别致的小船展现出来时，同样也看到学生亲身经历的喜悦感。

通过此教具的制作，不但有助于培养了学生的动手实践能力，而且还使学生从中获得了对思维发散的直接体验。

自制教具在语文教学中的应用 篇11

随着普及九年义务教育，各中小学教学条件得到了改善。教学仪器也有一定增加，但是自制教具在教学中其针对性、灵活性、实用性仍占有很大优势。教师使用自制的教具自然会得心应手，增强自信心；学生参与制作自然会兴趣盎然。它在激发师生创新精神和培养实践能力方面具有独特作用。正如李正道博士所说的那样：“自制的教具，永远比买的好”。

《中国教育改革和发展纲要》中明确指出：中小学要由应试教育转向全面提高国民素质教育的轨道要实施素质教育，首先，需要有一定的条件保障，即各种教学手段应满足教育教学的需要。但目前在广大贫困山区的中小学，教学设备的不足仍是一个普遍问题。因此，在教学中，利用一些信手可得的材料，制作一些结构简单、形象直观的教具、模型等，同样能起到成品仪器的作用，同样能收到好的教学效果。其次，需要高素质的教师队伍。制作一件好的教具，要求教师要有较高的知识水平，丰富的教学经验，对课标和教材有深刻的理解，并且要有一定的动手能力。要制作一件教具，需要反复研究，经过多次改进，再在教学中试用，才能成功。教师在其制作过程中，意志品质得到磨炼，知识得到升华，思维能力、探索能力、创新能力和实践能力不断得到培养和提高。

自制教具本身还包含着“学具”的自制。很多教学用具学生是可以参与制作的。学生自制教具，可以激发学习兴趣，巩固基础知识，陶冶爱科学、爱劳动的情操。学生就会由被动接受变主动获取科学知识，可以充分发挥学生的主体作用。在具体制作中，学生的动手能力得到锻炼，还会经受失败的挫折，身心得到良好的陶冶，各种素质得到培养和提高。

如何让学生在学习语文知识的同时，学到更多的科学知识。但是，由于语文教师对科普知识的了解掌握有限，在进行这类课文的教学时，对学生提出的知识性问题难以阐述清楚，有时甚至难以回答。尤其是在缺乏教具时，这类课文更是让老师头痛。而一件好的科普教具，对上好这类课文可以起到事半功倍的作用。例如，《称象》一课中讲曹冲称象的方法一段，既是教学的重难点。教学时，如果采用实验法，既费时，又难操作，而且用这种方法容易上成自然实验课。因此，上这课，我制作了一套操作简便的纸片教具。用硬纸片，剪一头大象，画上眼睛、耳朵等；剪一条大船，涂上黄色；剪一块梯形，画上灰色石头。教具的大小以易操作、便观察为宜。课前，在大船、水面、大象、石头等纸片教具的正面贴上透明胶带。教学这部分时，教师边分析边将以上教具逐一贴在黑板上；（1）先贴大船和水面的纸片，并让学生注意船身下沉处。（2）再将大象“赶”到船上，将船身下移到适当位置，并在这一次船身的下沉处画线。（3）把大象“赶”上岸，将船身上移；再往船上装“石头”，将船身下移至画线处。此时，让学生思考石头的重量与大象的重量的关系。通过演示，至此，无需教师做过多解说，学生自然明白石头的重量就是大象的重量，真是无声胜有声啊！

还有寓言故事学生很感兴趣，但它的重难点是明白这个寓言故事所要说明的道理，在教学中运用教具的演示，可以帮助学生理解。比如《刻舟求剑》这则寓言故事的教学，就可以利用简单的教具进行演示。事先教师和学生都用硬纸板剪出小船和宝剑。演示时，移动小船，当船移动到江心时，宝剑掉到江底，并在船上掉宝剑的地方作上记号，然后将船移到江的对岸。这时让学生回答：船移动了，掉在水里的宝剑跟着船移动了没有？学生马上就明白：船移动了，船舷上刻的记号自然跟着移动了，但掉在水里的宝剑并没有跟着船移动。因此，也就明白了那个人想等船靠岸后，从船舷上刻的记号的地方跳下水去捞不到宝剑的道理，也很容易明白这则寓言要说明的道理。

汉语拼音是学习语文的基础。拼音教学既是一年级的教学重点也是难点。而学习拼音又比较枯燥，再加上一年级新生正处于从幼儿向儿童时期过渡。处于这一时期的儿童理解能力差，他们擅长记忆形象、具体的材料。另外，他们记忆的效果与他们的情绪也有极大的关系，他们在感兴趣时、高兴时记忆效果好。所以，在拼音教学中，教具的作用也是不可忽视的。例如，学习声母“b、p、d、q”、拼读音节时，就可以用活动教具的形式展示，让死的拼音“动”起来，寓教于乐，以达到激发学习兴趣的目的。

声母“b、d、p、q”这几个声母，一年级小朋友很容易混淆，可用两张稍硬的纸条，一张纸条上画上左半圆、右半圆，另一张条上写上一竖，然后将两张纸条穿成“十”字形，教学时，拉动、翻转纸条，反复让学生认读，以区分这几个声母。这教具制作容易，操作简单，可让学生自己也制作一个。这样学生也感兴趣，通过反复认读比较，学生就容易记住。

在教学j、q、x与ü相拼时，去掉两点的规则是学生最难掌握的内容之一。这个规则的讲解可以用故事的形式来叙述。小ü是学生，j、q、x是老师，学生很有礼貌，见老师就脱帽行礼。可利用教具进行表演。把小ü画成一个小学生的样子，戴一顶有两个小纸球的帽子，j、q、x画成老师的模样。教师可以一边讲故事，一边手拿教具来示演。这样，学生很容易记住小ü与j、q、x相拼要去点的规则。为了训练学生直呼两拼音节的速度，可制作一个“快乐大转盘”。先将一张长方形的纸板，在上面并列挖出两个窗口。在纸板的反面钉一两个圆形的纸板，分别写上23个声母和24个韵母。练习直呼时，教师转动两个纸盘，声韵随机组合，学生快速直呼。如果要带调训练，还可以在韵母的窗口上方再挖一个小窗口，在纸板的反面再钉上一个小转盘，写上四声即可。可反复使用，效果也很好。

这些实用的教具制作简便，但在课堂上却能起到事半功倍的作用，使教学变得直观生动。因此，自制教具可在语文教学中广泛应用。但在运用教具辅助教学时，要注意处理好直观与语文教学特点的关系，充分发挥教具的直观功能，教出语文特色，全面培养学生的语文素质，进而提高民族素质。