小学一年级语文教学故事
赶上那年，闹饥荒，挑吃喝的大灰狼几天都没进食了。肚子咕噜咕噜直叫。老母猪，耐得住清苦，人也勤快，虽说日子过得紧巴。但是还能吃饱。
一天，老母猪嘱咐四个儿女：“我上街买菜，不是我，不许给任何人开门。”儿女们都应承了。
谁知道，猪妈妈刚走，大灰狼就过来敲门。“谁啊?”孩子们问。“我是你狼叔叔，快开门，我给你们送好吃的来了。”一听到有好吃的，有个小猪就要开门，幸好，有个大点的赶紧道：“不行，除了妈妈，任何人都不给开门”
大灰狼只好走开了。过了一会，他伪装了一下又来了。这回，他模仿猪妈妈的声音说：“宝贝孩子们，妈妈回来了，快开门”。有些等妈妈等急了的孩子们没仔细分辨就把门打开了。谁知道，狼张着血盆大口就冲了进来，孩子们赶紧四下逃串。终于，两个最小的猪弟弟和猪妹妹，没有逃出他的魔掌。
好一会儿。猪妈妈才回来。剩下的两个孩子学了事情的经过。猪妈妈强忍心头怒火和悲痛。终于跟两个孩子策划好了把大灰狼绳之以法的方法。
那天，喝醉了酒的大灰狼，一摇一晃的哼着原生态小曲，正路过一个小山坡，只听到一处地下有小猪的叫声。他赶紧凑了过去，问：“怎么回事啊，小猪们?”小猪们故意装做不知道他是狼就回应到：“妈妈又出门了，怕大灰狼把我们抓去，就把我们关在这里了。”透过两个小窟窿，大灰狼看到了哭哭啼啼的小猪，谗得直流口水。就假惺惺的安慰到：“乖，别急，我来放你们出来”。说着伸手进去告诉小猪：“抓着我的手。”见着狼的两只手都伸了进来，小猪和猪妈妈一涌而上，把大灰狼的两只手牢牢的绑在了一起。
关键词：写字教学,故事,教学策略
低年级写字教学是小学语文课堂教学的重中之重, 教师教学不仅要教会学生正确书写, 更应该从兴趣培养出发, 让学生在书写过程中感受到乐趣, 感受到汉字的文化传承和源流, 从而能举一反三, 学好汉字, 写好汉字。
而根据学生的学习能力与心理特点, 将写字教学和故事相结合, 每节写字课都是一个自己参与的故事, 有趣味, 这符合一年级学生心理及年龄的特点, 能激发学生的学习兴趣, 促进学生写字技能的提升。
一、以故事串联, 形成主线
目前, 故事教学方法主要是以一个主要的故事来串联写字教学。例如, 我使用是《西游记》中石猴求学的故事, 学生们比较喜欢, 能将古今中外各类学习故事串联起来, 类似于动画片《中华五千年》的串联, 比较自由, 教师发挥空间大。一个系列的故事串讲, 教学有条不紊, 学生学习有期待, 也能从中学到更多的语文、汉字的文化知识。
在教学中引入故事, 要适合一年级学生的特点, 以不同的方式反复练习, 反复记忆, 教师讲解一次, 学生跟着说一次, 故事里面再让人物说一次, 同学们跟着说、演一次, 故事结尾又有一次复习, 上完一节课有个小结, 就又是一次。多次的反复, 学生就记住了笔法、笔势、位置、结构。
二、借字理故事, 识辨生字
汉字是音形义的结合体, 《写字》课本中增加了有趣的汉字演变, 从甲骨文到金文, 再到篆书、隶书、楷书, 形象的字形能让学生了解汉字演变过程。教师备课时花一些心思, 对每课的“甲骨文”内容仔细查找资料, 充分了解形意特征, 解说给学生听的内容要通俗详尽, 相关的故事资料以充满童趣为标准, 这一方面可以拓展学生的语文学习, 另一方面还展示了汉字的博大精深, 为学生了解汉字文化做好课前准备。
例如, 学习“王”字, 让“石猴”观察发现, “王”原来是一柄大斧子, 后来字形演变, 成为现在的“王”字。用有趣的故事, 让学生知道“王”代表权利、威严。通过汉字演变的内容学习, 学生还知道“月”部首的字, 如“肚、脸、腹、肠”等, 多和“肉”有关, 甲骨文的“月”就是“肉”字, 现在看起来就是一个“月”字了。现在一般也把“月”部称作“肉月旁”。这样的字理故事, 让学生认识到汉字渊源, 使其对祖国文字产生浓厚的兴趣, 有助于他们辨识生字。
三、养写字习惯, 自始至终
“提笔即是练字时”, 小学一年级是学生养成好习惯的最好阶段, 从第一次握笔就要教导学生慢慢学, 扎实学。每次写字都要先观察坐姿, 尤其是脚的摆放姿势, 脚放对了, 身子自然就坐直了。然后, 可以让学生开始拿笔, 每次都要强调大拇指、食指、中指的位置。在学生握好笔之后, 再检查三个“一”, 之后学生才可以开始动笔。
在教学中借助“小石猴”学习的故事, 让学生教“小石猴”写字姿势、握笔方法, 还要帮助“小石猴”改掉不好的写字习惯。当然, 这些故事情节也都是教师根据班级学生情况设计的。比如“小石猴”抓笔太用力了, 笔芯就容易写断;“小石猴”写着写着, 头低下去了, 时间一长, 眼睛都看不清了, 到医院一检查, 哎呀!近视了……有趣的故事让学生在笑声中思考, 也及时纠正了他们不良的写字习惯。
四、应及时讲评, 循序渐进
每次写字练习之后, 都要有一个讲评的过程。在这一过程中, 教师可以把学生优秀的作业投放到大屏幕上, 让学生欣赏、学习。但是, 每次讲评不要过多, 只针对一个笔画或部件的写法即可, 这样学生对当天的学习内容才会记忆深刻。
比如教学“竖”的笔画, 教师抓住起笔的“小雨点”进行点评:小石猴学习的时候不光听得认真, 练习的时候找准田字格的位置, 每个笔画都认真书写, 写得可漂亮了!大家看, 和我们班的乐××、陈××一样! (出示两位同学的作业投影) 小石猴边学写字边动脑筋, 怎样才能写得更好呢?你看, 这个竖画, 起笔的时候要是拐个弯, 就更好了。嗯, 小石猴想了又想, 它发现了写好竖画起笔的奥秘了!小朋友, 你发现了吗? (这里让学生说说自己的观察感受, 教师再进行总结指导) 我们班的小朋友也很会动脑筋, 小石猴可喜欢和你们交朋友了!它的方法就是———起笔就是“小雨点”。学会了用“小雨点”起笔, 再来写一写, 是不是更漂亮了?
通过讲评以及再练习, 学生明确了写字的方法、用笔的规矩, 感受到了汉字的形体美。教师在讲评中要多发现学生作业中的好笔画、好字、好结构, 通过表扬激励法, 激发学生的书写兴趣。同时, 还要注意多形式的表扬鼓励, 如定期进行优秀作业展示、在班级QQ群里发作业图片、短信表扬等, 让家长了解自己孩子的写字情况, 这样家庭中形成督促学生良好书写的氛围, 也激发了学生书写的兴趣和写好字的决心与信心。
【中图分类号】G 【文献标识码】A
【文章编号】0450-9889（2016）06A-0087-01
小学低年级学生对故事情有独钟，故事具有趣味性、隐喻性、文化性和教育性等特征，是学生探知世界的重要途径，为教师有效施教提供教育契机。在语文阅读教学中，教师在故事选择、故事切入、故事展示等环节进行精心设计，可以激发学生的学习热情，渲染课堂教学气氛，提高教学品质。
一、故事的选择，符合学生的心理诉求
小学生刚开始接触语文学习时要面对众多陌生字词，这势必会给学生带来一定的学习压力。教师如果在识字教学中引入生动有趣的故事，学生自然会感觉轻松，在欢乐的气氛中实现学习认知。小学生喜欢趣味性的故事，教师要根据教学实际筛选故事内容，不能盲目追求趣味性。儿童故事资源浩如烟海，教师要做好甄别工作，提高故事教育的针对性。在学习苏教版小学语文一年级下册《雨点》时，教师在课堂导入阶段讲述故事：好长时间没有下雨了，地里的庄稼都要枯萎了，公园里的鲜花要凋零了，很多小动物没有了饮用水，就连人类都快没有水喝了。天上的风婆婆和雷公公看到这样的情景都非常着急。风婆婆到处寻找水源，雷公公大声吼起来，惊动了东海龙王，他跑出来想看看热闹，但被风婆婆抓住了，交到雷公公手里。雷公公说：天大旱，你这个家伙还有心思看热闹，快点给天下百姓送来雨水，不然我就劈死你。龙王不敢怠慢，立刻调来东海水。庄稼、鲜花、动物和人类都得救了，他们应该感谢谁呢？学生听得特别认真，学习思维跟随故事情节快速展开。教师自编“及时雨”的故事抓住学生的关注力，学生的思维随着故事情节进入到活跃期。小学生对童话故事有特别的情结，教师利用神话故事介入课堂教学，切中学生的心理，极大提升了学生的学习积极性。
二、故事的切入，创设最佳教学契机
在语文课堂教学中，教师进行故事展示时需要找准切入角度。语文教学内容不同，学生学习思维处于不同的状态之中，教师要对教情和学情展开深入调研，找到课堂教学最佳切入点，这样才能提升故事介入的效果。故事有情节性、趣味性，能够聚焦学生的关注力，教师可以在课堂导入、文本解读、重难点突破、课堂小结等教学环节适时引入，不仅激活课堂学习气氛，而且还能够创生更多教育成长点。小学生学习生字时容易遗忘，为了加深印象，教师可以利用故事帮助学生记忆。如学习《骑牛比赛》中的生字“技”时，教师引入故事：过去有个人叫“泥人张”，他会用面泥捏制动物和人物，捏得惟妙惟肖的，他靠这门手艺维持自己的生活。大家说他的技术高不高啊？这个“手”和支撑生活的“支”字结合在一起，就是技术的“技”，顾名思义，就是用手艺支撑生活，学生很快掌握了这个生字，而且记忆非常牢固。教师在生字学习时引入故事，学生被故事情节所吸引，对相关生字的记忆也会更加深刻。
三、故事的展示，提升课堂应用品质
语文课堂教学是一个动态的过程，教师要根据教学实际选择故事切入时机，还要在故事展示方式上做好设计。教师生动讲述、多媒体展示、引导学生演绎等，是课堂教学故事引入的常见方式，特别是让学生参与到故事的讲述演绎之中，能够给学生带来更深刻的触动和认知。学生参与故事讲述演绎，能够历练学生的语言表达能力、提升心理素质，对促进学生健康成长有着重要的帮助作用。《放小鸟》这篇课文是一个有趣的故事，教师在引导学生学习时，将这个故事制作成动画视频，并利用多媒体进行播放展示。教师一边操作一边讲述：这是一只多么美丽的小鸟，黄色的嘴巴，眼睛一闪一闪的，真的很可爱。孩子的妈妈把它关进笼子里，它会安心吗？当然不会了，这时小鸟的妈妈在外面呼唤小鸟，小鸟开始焦急起来。孩子明白了原委，打开笼子，让小鸟欢快地飞了出去。孩子感觉心里很舒畅，这是为什么呢？学生一起回答：孩子做了一件好事。教师将课文内容制作成动画故事视频，给学生带来更多视觉、听觉冲击，学生被精美的画面所吸引，观看得非常投入，结合教师对动画展开讲解，学生理解起来更加顺畅，特别是多媒体介入课堂教学，声光电信息的投放具有剧烈的冲击力，极大激发学生学习热情。
小学低年级学生形象思维活跃，对故事情节有着强烈的兴趣，教师在课堂教学中适时引入故事，符合学生学习的成长规律，学生愿听乐学，自然有助于提高语文课堂教学效率。
1、给树治病
yìkýlǎoshùshýnɡlebìnɡ
yǒuxiýyâzihuánɡle一棵老树生了病，有些叶子黄了。
yíɡâyÿshenɡfýilái
luîzàishùshànɡ
tüyînɡzuǐzhâlǐqiüo一个医生飞来，落在树上。他用嘴这里敲qiüonàlǐqiüoqiüo
zhǎodàoleshýnɡchïnɡzidedìfɑnɡ敲，那里敲敲，找到了生虫子的地方，jiùzhuïyíɡâdînɡ
tüshýnjìnchánɡshãtou
bǎchïnɡziyíɡâ就啄一个洞。他伸进长舌头，把虫子一个yiɡâdìɡōuchūláichÿ
chÿwánchïnɡzi
zhünɡküichìbǎnɡfýizǒu一个地钩出来吃。吃完虫子，张开翅膀飞走le了。
lǎoshùdebìnɡrànɡyÿshenɡzhìhǎole
zhâɡeyÿshenɡjiùshìzhuï老树的病让医生治好了，这个医生就是啄mùniǎo木鸟。
liǔshù
2、柳树
chūntiündàole
liǔshùzhÿtiáoshànɡbàochūlenânyá春天到了，柳树枝条上爆出了嫩芽，suífýnɡpiüodànɡ随风飘荡。
xiǎofünɡhãxiǎojūnyìqǐdàoɡōnɡyuánlǐqùwán
xiǎojūnkàndàoliǔ小芳和小军一起到公园里去玩。小军看到柳tiáohþnmþilì
jiùsuíshǒuzhãleyìɡýn
zhâshí
xiǎofünɡ条很美丽，就随手折了一根。这时，小芳kànjiànlejímánɡshuō
ɡōnɡyuánlǐdehuümùshìyuándÿnɡbïbo看见了急忙说 ：“公园里的花木是园丁伯伯xÿnxÿnkǔkǔzüipãichūláide
shìɡþidàjiüxÿnshǎnɡde
wǒmen辛辛苦苦栽培出来的，是给大家欣赏的，我们yàoàihùtü要爱护它。” xiǎojūntÿnɡlecánkuìdìshuō
yǐhîuwǒzàiyþbúluàn小军听了惭愧地说 ：“以后我再也不乱zhüihuümùle摘花木了。”
xiǎobáitù
3、小白兔
xiǎobáitùchánɡzheyìshýnxuþbáidemáo
xiànɡɡâbái小白兔长着一身雪白的毛，像个白xuþqiútüdeþrduochánɡchánɡde
zǒnɡshìshùdãɡüoɡüode雪球。它的耳朵长长的，总是竖得高高的。tüdesünbànzuǐjiùxiànɡyíɡâxiǎoxiǎodesünjiǎoxínɡ
tüyǒu它的三瓣嘴就像一个小小的三角形。它有yíduìxiànɡbǎoshíyíyànɡdehïnɡyǎnjinɡ
yìzhǎyizhǎ一对像宝石一样的红眼睛，一眨一眨。
xiǎobáitùàichÿbáicài
qÿnɡcǎo
ɡânɡàichÿhúluï小白兔爱吃白菜、青草，更爱吃胡萝bobáitùchÿhúluïbozuìyǒuyìsi
tüyìkǒuyikǒudìsÿ卜。白兔吃胡萝卜最有意思。它一口一口地撕yǎozhexiǎohúxūyþyíqiàoyiqiàode
hǎokþài咬着，小胡须也一翘一翘的，好可爱。
háimǎbàbɑ
4、海马爸爸
háimǎbàbɑhãháimǎmümɑyàoshýnɡháizile海马爸爸和海马妈妈要生孩子了。
háimǎbàbɑfùbìyǒukuündàdeyùãrdài
háimǎmümɑbǎyîu海马爸爸腹壁有宽大的育儿袋，海马妈妈把幼luǎnchǎnzàiháimǎbàbɑdeyùãrdàilǐ
yîuluǎnzàibàbɑde卵产在海马爸爸的育儿袋里，幼卵在爸爸的yùãrdàilǐfüyù
mànmàndezhǎnɡchãnɡlexiǎoháimǎ育儿袋里发育，慢慢地长成了小海马。
xiǎoháimǎzhǎnɡdàyǐhîu
líküibàbɑdeyùãrdài
zàiwú小海马长大以后，离开爸爸的育儿袋，在五cǎibÿnfýndeháidǐkuàilâdìyïuwánzhe彩缤纷的海底快乐地游玩着。
yún5、云
zàiwâilándetiünkōnɡzhōnɡ
piüofúzhemiánxùyíyànɡ在蔚蓝的天空中，漂浮着棉絮一样debáiyún的白云。
yúnãrzàitiünkōnɡzhōnɡwúyōuwúlǜdìpiüodànɡ
huî云儿在天空中无忧无虑地飘荡，或nïnɡhuîdànháibùshídìbiànhuànxínɡzhuànɡ
kàn
xÿbiɑn浓或淡，还不时地变换形状。看，西边tiünkōnɡzhōnɡdìyìzhÿxiǎobáitùzàishǐjìndìxiànɡqiánpǎo
bù天空中的一只小白兔在使劲地向前跑，不yíhuìãrbiànrïnɡrùleyúnqún
yíhuìãr
cïnɡyuǎnchù一会儿，便融入了云群。一会儿，从远处piünpiünfýiláiyìzhÿdàhúdiã
tümànmàndekuîdà
mïhu翩翩飞来一只大蝴蝶，它慢慢地扩大，模糊lebiànchãnɡleyípiàndàyúnduǒ了，变成了一片大云朵。
kþàideqiūwáwɑ
6、可爱的秋娃娃
qiūwáwɑhuÿwǔzhecǎibǐláile
tütáoqìdìyíhuà秋娃娃挥舞着彩笔来了，它淘气地一画，dàdìshãnqídìbiànleyánsâ大地神奇地变了颜色。
yípiànpiànshùyâhuánɡle
yíɡâɡâɡuǒzishïule
dàoziyí一片片树叶黄了，一个个果子熟了。稻子一piànjÿncàncàn
wúcǎideqiūjúlâküihuái片金灿灿，五彩的秋菊乐开怀。
qiūwáwɑduōdüihuìãrhǎomɑ秋娃娃多呆会儿好吗 ？
wǒduōxiǎnɡbǎzhâxiýmþimiàodejǐnɡxiànɡyïnɡyuǎnliúzhù
kþshì我多想把这些美妙的景象永远留住。可是láibùjíle
yÿnwâidōnɡjiþjiemǎshànɡjiùyàoláile来不及了，因为冬姐姐马上就要来了。
nàmezàijiànbɑ
qiūwáwɑ那么，再见吧，秋娃娃，zánmenmínɡniánzàixiünɡhuì咱们明年再相会！
xiǎoqÿnɡtínɡ
7、小蜻蜓
qÿnɡqÿnɡdexiǎohãbiünchánɡmǎnlelǜyïuyïudecǎo清清的小河边长满了绿油油的草，jiüzázhexǔduōbùzhÿmínɡdeyþhuü
zhâjiùshìxiǎoqÿnɡtínɡhuï夹杂着许多不知名的野花。这就是小蜻蜓活dînɡdetiündì动的天地。
xiǎoqÿnɡtínɡ
shýntǐqÿnɡ
kànshànɡqùhǎoxiànɡyíjiàxiǎofýi小蜻蜓，身体轻，看上去好像一架小飞jÿtümenyǒushízàihuüjiünfýiwǔ
yǒushíqÿnɡqÿnɡlûâɡuîshuǐ机。它们有时在花间飞舞，有时轻轻掠过水miànzhâlǐfýifýi
nàlǐtínɡtínɡ
xiǎoqÿnɡtínɡɡuîzheyōu面。这里飞飞，那里停停，小蜻蜓过着悠xiánderìzi闲的日子。
xÿnàideqiünbǐ
8、心爱的铅笔
wǒyǒuyìzhÿxÿnàideqiünbǐ
shìbàbɑmümɑɡþiwǒ我有一支心爱的铅笔，是爸爸妈妈给我mǎide买的。
zhâzhÿqiünbǐhuühuülǜlǜ
hþnpiàoliɑnɡ
qiünbǐshànɡhuàzhe这支铅笔花花绿绿，很漂亮。铅笔上画着yìzhÿdàbáiã
?hïnɡzuǐbɑ
ɡüoãtïu
húnshýnxuþbái一支大白鹅，红嘴巴，高额头，浑身雪白。tüzàichítánɡlǐkuàihuodìyïuláiyïuqù
kþàijíle
shuǐ它在池塘里快活地游来游去，可爱极了。水miànshànɡyǒuyípiànpiàndehãyâ
sìhūpiüozheyìdǐnɡdǐnɡmào面上有一片片的荷叶，似乎漂着一顶顶帽zishuǐhuánhuǎndeliúzhe
sì
hūzàishuō
xiǎopãngyǒu子。水缓缓地流着，似乎在说 ： “小朋友，nǐyàohǎohǎoxuãxí
ya你要好好学习呀！”
püipíqiú
9、拍皮球
jǐɡâháizizàidàshùpánɡbiünpüipíqiú
píqiúyí几个孩子在大树旁边拍皮球，皮球一tiàotiàodàoyíɡâshùdînɡlǐqùle跳，跳到一个树洞里去了。
xiǎomǎshuō
wǒyǒubànfǎ
tüshýnshǒudàoshùdînɡlǐqù小马说 ：“我有办法。”他伸手到树洞里去tüotüooyÿhuìãr掏，掏了一会儿，掏 不 着。
xiǎoshíshuō
wǒyǒubànfǎ
tüyînɡliǎnɡɡýnshùzhÿqùjiá小石说 ：“我有办法。”他用两根树枝去夹，jiáyÿhuìãr夹了 一会儿，也 夹 不 住。
xiǎowãnxiǎnɡchūleyíɡâhǎobànfǎ
tüjiàorãndǎyìpãnshuǐ小文想出了一个好办法，他叫人打一盆水láibǎshuǐdǎodàoshùdînɡlǐ
shùdînɡlǐdeshuǐmǎnle来，把水倒到树洞里。树洞里的水满了，píqiújiùfúshàngláile皮球就浮上来了。
bǎobɑokànchuünɡhu10、宝宝看窗户
xiǎobǎobɑoxǐhuɑnkànchuünɡhu
yÿnwâichuünɡhulǎoshì小宝宝喜欢看窗户，因为窗户老是biànyánsâ变颜色。
dünɡchuünɡhubiànlándeshíhou
mümɑshuō
nàshì当窗户变蓝的时候，妈妈说，那是yuǎnfünɡdelántiün
dünɡchuünɡhubiànchãnɡjÿnsâ
mümɑshuō远方的蓝天。当窗户变成金色，妈妈说，nàshìtàiyánɡdeɡuünɡmánɡ
düngchuünghùbiànchãnghuÿsâ
mü
mü那是太阳的光芒。当窗户变成灰色，妈妈shuōnàshìhuÿsâ
deyúncǎi
düngchuünghùbiànchãnghýisâ说，那是灰色的云彩。当窗户变成黑色，mümüshuō
nàshìyâwǎn妈妈说，那是夜晚。
wǒxǐhuɑnyǔ
11、我喜欢雨
wǒxǐhuɑnyǔ
chūntiündeyǔshǐzhǒnɡzifüyá
dà我喜欢雨。春天的雨使种子发芽，大dìyípiàntáoliǔ
xiàtiündeyǔɡþidàdìxǐɡâzǎo
rãnmenjiào地一片桃柳。夏天的雨给大地洗个澡，人们觉dãhþnliángkuài
qiūtiünde
yǔgþidà
dìhuànshànglejÿnsâ
dewài得很凉快。秋天的雨给大地换上了金色的外yÿdàdìfýngshōule衣，大地丰收了。
kþshìzuïtiündeyǔtàikþpàle
jiùxiànɡtiünshànɡyǒurãn可是，昨天的雨太可怕了，就像天上有人bǎyìpãnshuǐwǎngxiàdǎo
bǎdàolùchōnghuàile
bǎzhuüngjià把一盆水往下倒，把道路冲坏了，把庄稼chōnghuàile冲坏了。
yǔɡþirãnmendàiláixǔduōhǎochu
yǒushíyþhuìɡþirãnmendàilái雨给人们带来许多好处，有时也会给人们带来züinàn灾难。
qÿnɡdǎodelù
12、青岛的路
qÿnɡdǎodelù
xiànɡdàhǎidebōlànɡ
yíhuìãr青岛的路，像大海的波浪，一会儿dÿyíhuìãrɡüo低，一会儿高。
wǒzàilùshɑnɡzǒu
shànɡpōshí
wǒdàshýnɡhǎnzhe
jiü我在路上走。上坡时，我大声喊着 ：“加yïujiüyïu
xiàpōshí
fǎnɡfúyǒufýnɡyãyezàibâihîu油！加油！”下坡时，仿佛有风爷爷在背后tuÿzhewǒhǎnyìshýnɡ
chōnɡü推着，我喊一声 ：“冲啊！” qìchýyuǎnyuǎndìküiláile
xiànɡxiǎochuánzàihǎilànɡlǐdiün汽车远远地开来了，像小船在海浪里颠bǒ簸。
qÿnɡdǎodelù
duōmexiànɡdàhǎidebōlànɡ
知识目标：认识7个会认字。
情感目标：通过朗读感悟，品析重点词句，理解课文内容。感受小河蚌们珍惜时间、艰苦磨砺获得成功后的快乐，懂得在成长中需要经受挫折，不断克服困难，才会有收获。感悟没有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜时间的重要。
能力目标：有感情地朗读课文。
教学重点：
通过对重点词句的品味感悟，感受小河蚌们珍惜时间、艰苦磨砺获得成功后的快乐，懂得在成长需要经受挫折、不断克服困难；感悟没有珍珠的小河蚌痛苦后悔的心情，懂得珍惜时间的重要。
教学过程：
一、激趣导入。
1.欣赏图片。
2.语言描述：
春光明媚，微风吹拂，河面上仿佛撒了一层金子。一群小河蚌簇拥着一只老河蚌在欢快地散步„„
3.欣赏画面，畅谈想法：
引导学生提出问题：那些小河蚌的珍珠是怎么来的？为什么那只小河蚌没有珍珠呀？那只小河蚌为什么流泪了？„„
4.板书并齐读课题。
二、初读课文，读准字音，读通顺。
1.自由读文。
学生可以边读边将不认识的字画记下来，借助课后的生字表读准字音。也可以先读课后的生字，读准字音，再读课文。如果课文中除了生字还有不认识的字，可以请教同学和老师。
2.检查生字读音。
（1）出示带拼音的生词，指名认读。
仿佛 簇拥 贪玩 竟然 磨砺 追逐
（2）去掉拼音，齐读。
3.指名分段读文。引导学生边听边思考，带着问题读书。
为什么有的小河蚌有珍珠呢？而没有珍珠的小河蚌流泪了？
引导学生找出事物的联系和区别，并通过读书找出答案。
三、理解课文，感悟朗读。
1.自由读第五自然段。感受小河蚌获得珍珠的艰辛及快乐。
（1）为什么有些小河蚌的蚌壳中有珍珠？（因为那粒埋在自己体内的小小的沙子，经过岁月的磨砺，心血和汗水的浇灌，终于变成了美丽晶莹的珍珠。）
（2）结合信息窗，了解小沙粒在河蚌体内经历磨砺的过程。使大家体会由一粒沙子变成一颗珍珠的艰辛过程？（小河蚌里的沙子变成珍珠很艰难，很痛苦，不容易，要经历很长的时间。）
指名读书，集体评价。
抓住“终于”一词，读出由一粒沙子变成一颗珍珠是一个漫长的、需要经受时间考验的过程。
（3）当这些小河蚌打开自己的蚌壳忽然发现闪闪发光的珍珠时，它们心情怎样？你从哪儿体会出来的？（高兴）（小河蚌们长大了，它们纷纷打开自己的蚌壳，那些蚌壳中竟然藏着一颗颗珍珠！珍珠闪闪发光，把满河的水照得通明光亮。）
教师范读，注意突出“竟然”。引导学生评价，从中感受到小河蚌惊喜的心情。
有感情地朗读，边读边体会小河蚌们惊喜的心情。
正是有了小河蚌们当时用心的收藏，经历了漫长时间的考验，经历了痛苦的磨砺，才使它们变得如此美丽，也给它们成长的环境增添了光彩，更使它们自己获得了成功的喜悦。让我们再一次为它们庆贺吧，朗读课文，升华感情。
2.学习第六自然段。
（1）过渡：当这些小河蚌为自己的成功欢呼的时候，却有一只小河蚌没有珍珠，它有什么表现呢？自由朗读最后一个自然段。
（那只没捡沙子的小河蚌悄悄地溜走了，它流泪了，它后悔了。）
（2）它为什么会有这样的表现呢？（它的壳中没有珍珠，没有珍珠它拿什么来庆贺呢？它后悔，当初没有听老河蚌的话。）
老河蚌当初是怎么教育小河蚌们的？(老河蚌语重心长地对小河蚌们说：孩子们，你们不能光顾着玩，该去捡一粒沙子。)
有感情地朗读，边读边体会小河蚌后悔的心情。
（3）现在小河蚌后悔了，它想再去捡一粒沙子，结出美丽晶莹的珍珠来，行吗？
（不行。衰老已爬上了它的额头，失去的时光就像那条河中悄悄逝去的河水，已经一去不复返了。）
体会“一去不复返”？结合课文内容说说意思。
（4）现在假如你是那只没有珍珠的小河蚌，你的心情怎么样？
（5）大家对小河蚌非常同情，让我们走近它，给它鼓励。
（有的鼓励、有的同情、有的警示„„）
四、回顾全文，谈感受。
读完故事，提升认识。
小河蚌在成长的过程中可以捡一粒沙子，把它变成美丽晶莹的珍珠。联系生活，谈论大家在成长过程中，要获得成功需要怎样做？（珍惜时间、克服困难、不虚度光阴„„）
板书设计：
小河蚌的故事
磨砺
不过……
“理发这生意，还真是清闲呢。”
螃蟹这么感叹道。也就是说，连一个客人都没上门来过。
于是，螃蟹理发师就带着剪子去了海边。在那儿，有只章鱼在午睡。“喂喂，章鱼先生。”螃蟹叫道。
章鱼睁开眼问：“什么事?”
“我是理发师，您需要理发吗?”
“你好好看吧，我头上有没有头发。”
螃蟹仔细地看了看章鱼的头，果然一根头发也没有，光溜溜的。不过螃蟹的手艺有多好，也拿光头没办法呀。
螃蟹于是又到山里面去了。在那儿，有只狸猫在午睡。“喂喂，狸猫先生。”狸猫睁开眼问：“什么事?”
“我是理发师，您需要理发吗?”
狸猫很喜欢恶作剧，因此它想出了个坏点子。“好啊，给我理一下吧。不过，必须得有个条件。也就是说，在我理完后，也给我爸爸理一下。”
“哦，这个简单。”于是，螃蟹挥动着手臂剪了起来。咔嚓、咔嚓、咔嚓。不过，螃蟹很小。与之比起来，狸猫简直就是个庞然大物了。而且，狸猫全身都长满了毛。所以理起发来很费时费力。螃蟹口吐白沫，拼命地用剪子剪呀剪呀。三天过去了，活儿终于干完了。
“那么，之前约好了的，给我爸理理发吧。”
“你爸爸有多大啊?”
“像那座山这么大吧。”
螃蟹吓坏了，心想：那么大的话，自己一个人怎么都应付不过来呀。于是，螃蟹就让自己的孩子全都做了理发师。不仅是自己的孩子，连孙子、曾孙，凡是生出来的螃蟹全都做了理发师。
一、让绘本与教材有机结合
对于低年级的小学生来说,他们对枯燥乏味的简单背诵课文、朗读单词、辩听训练没有兴趣,他们更喜欢听有趣的故事,看生动的图画,而作为学生必须完成教学大纲规定的学习任务,这就要求老师尽量用生动有趣的授课方式完成既定的教学任务,英文绘本为老师提供了解决这一矛盾的途径,老师可以根据英文课本的内容设计绘本材料,用多样化的形式教授学生,锻炼学生的听说能力。
在小学三年级的课本上的第二单元《Look at Me》中对动物和颜色的认识,笔者利用《Brown bear, brown bear, what do you see?》绘本的内容,用清晰并带有节奏的设问,让同学们回答每种动物和它们的颜色,把同学们代入一个奇妙的动物世界,每翻到新的一页同学们都有眼前一亮的欣喜,开始同学们还在犹豫怎么回答,但经过笔者的启发同学们便很自然地说出了动物的名字和颜色,一本书读完后,同学们还意犹未尽,要求再来一遍,笔者就是用这种方式让同学们在轻松愉悦的气氛中学会了课本规定的教学内容。
二、利用绘本提高同学的辩听能力
“听”是人类学习语言的开端,只有敏锐的辩听能力才能有准确的发音,小学低年级学生的模仿能力很强,只要训练好他们的辩听能力,英语发音才有可能准确,老师可以利用同学们感兴趣的英文绘本训练他们的辩听能力。
在小学三年级的课本上的第五单元《Let's Eat》中,笔者选择了《肚子好饿的毛毛虫》作为范本进行绘本授课,笔者首先将绘本的纯图片在屏幕上播放一遍,在播放的同时笔者根据每个图片说出其所对应的英语单词,让同学们通过图片对英文单词有一个感性的认识;接下来笔者在原来纯图片的基础上加上了中文继续播放,在播放的同时笔者仍然在说每个图片的英文单词,让同学们通过中文的解释进一步理解英文单词,并加深他们对每个单词发音的印象;第三遍是每个图片都配有中英文单词,笔者仍然随着图片的播放说英文单词,在前面两遍的基础上,同学们基本能够清晰地把每个图片的英文读音对应上,这样用有趣的、层层递进的方式能够反复强化同学们的辩听能力。
三、利用绘本提高同学的口语能力
“说”是人类交流的主要方式,只会听、会写的英语是“哑巴”英语。教师可以针对小学低年级同学爱听故事的特点,利用绘本的趣味性和描述性开展教学,从而达到训练学生口语的目的。
如在绘本《Across the Stream》中,鸡妈妈发现了一只狐狸不怀好意地在她家门口徘徊,于是鸡妈妈决定带领她的孩子们横渡门前的那条小溪,甩开那只鬼鬼祟祟的狐狸,但鸡妈妈和她的孩子们都不会游泳,怎样才能穿过那条小溪呢?笔者首先引导同学们进入故事情景,然后问哪位同学能帮鸡妈妈想出好的办法?这时有同学举手回答“Their mother can ask for help.”笔者会同意这位同学的观点,那么笔者将进一步提问,鸡妈妈会想到找谁来帮助她们呢?同学们会回答“The mother hen can be looking for a mother duck to help them.”笔者还可以就这个故事继续设计问题,引导同学们去思考,并用英语回答问题。开始同学们会有些羞涩,张不开嘴,不敢大声说英语,笔者用鼓励和奖励的办法,引导同学们从最简单的“单词句”开始,逐渐增加句子的单词量和难度。
四、利用绘本提高同学的互动交流能力
在以学生为主的课堂上,老师以绘本为素材,引导同学将绘本中的情景转化为现实情境,让同学们在真实的情景下增进用英语的交流互动。成为影视明星是许多小学生的梦想,老师可以挑选生动有趣的、适合小学低年级同学特点和知识水平的绘本,根据内容设计情景剧来满足同学们的明星梦,把全班同学分分成几组,使每个同学都能参与进来,让学生自己设计剧情,自己组织台词,自己准备简单的服装和道具,自己排练,在这个过程中老师可以随时参与指导。笔者所教班级的情景剧有:身体弱小、头脑聪明的“Swimmy”;活泼热闹的小猴子一家教你安全出游的“Five little monkeys sitting in the tree”;聪明的鸡妈妈在好心的鸭妈妈的帮助下穿过湍急的溪流,躲过了不怀好意的狐狸的故事“Across the stream”;勇敢的小老鼠教你识别陌生人好坏的故事“Come out and play, little mouse”等等。通过对情境的设计,激发了学生的学习热情,把同学们的学习积极性一下子都调动了起来,不但使同学对课本的知识熟烂于心,而且还拓展了同学的知识面。
绘本以其生动形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特点,为小学英语课堂教学提供了崭新的载体,激起了学生极大的学习热情,提高了课堂教学的趣味性和效率。教师在课堂教学中应与课本内容相结合,挖崛绘本的潜力,把绘本内容有机地融入课堂教学中,进一步提高学生英语听说能力。
摘要：“听说”是英语交流的主要方式,“听说”能力是小学英语教学的重点,绘本以其生动形象、色彩明快、富含趣味性和哲理性的特点,为小学英语课堂“听说”教学提供了崭新的载体,小学英语教师可通过灵活运用绘本教学,使之与教材有机结合,提高同学的辩听、口语和互动交际能力,从而推动小学英语课堂教学质量。
关键词：绘本,小学英语,听说能力
参考文献
[1]左映群.小学生英语绘本阅读指导初探[J].现代阅读(教育版).2012:17.
关键词：小学；一年级语文；教学方法反思
【中国分类号】G623.2
传统的语文教学只是一味的约束学习的行为，甚至会约束学生的个性特色的发展，限制学生“动”的基本能力，强制学生在语文课堂上“认真”听课，“认真”笔记，往往这样却不能起到良好的效果。针对最新的课标改革和课程要求，教师在对小学一年级课程的教学过程中需要不断的反思总结，及时根据每个学生的个性特色创设具有生活情境的教学模式，组织学生积极参与课堂活动、分组讨论学习，让学生亲身体验到课程的学习中，增加学生对语文课程学习的积极性和参与性。
1.一年级语文教学的现状
1.1课程教学方式死板
鉴于小学生对语文的学习处于初级阶段，尚未接触过语文的学习，所以当前小学一年级语文课程的进度较慢，每天的课程要求较简单，基本上是要求煤炭识记四至五个生字左右。然而死板的教学模式使大部分学生在认识生字的时候仍然较为困难，教师的教学灵活度不够，使学生不能够真正的熟记生字的笔画和拼音。学生在课本中不能单独读出生字，也存在会读生字而不会写生字的现象，默写生字时会写错的问题，长此以往的生字学习会影响了学生日后的语文阅读和写作能力，无助于学生建立一个良好的语文学习习惯。
1.2 家长忽视了一年级语文的重要性
对于学生语文课程的学习，家长往往忽视了其重要性，在日常的生活中没有关注学生语文生字的学习效果和朗读的基本功底，没有及时的发现学生学习语文课程的问题，没有及时与教师沟通了解学生的学习效果，并没有介入而针对性的指导工作。
1.3写字能力是学生语文学习的重要基本功，而且学生语文学习初期握笔写字姿势最为重要，然而家长和部分教师在一年级语文课堂上却忽视了对学生写字姿势的正确引导和及时纠正，只是一味的追求提高学生的写字速度，只是注重写字教学的表面结果。
1.4家长在学生学习一年级语文课程之前就根据自身学习语文的经验进行了或多或少的小学一年级语文的学前教育，使学生掌握了一定的词汇量，但是家长的教育因为没有正确的引导所以对學生的学习教育没有一定的规范性。这样，对于仍是一张白纸的小学生，在进入一年级语文的学习中会受到一定的影响，很难将其之前的固定的知识点改正，影响了学生后期的语文学习进度和学习兴趣。
2.教师在一年级语文教中的要点
2.1教师需要学习分析学生的差异性和个性特色，从根本上相信学生的语文能力并不断的鼓励学生积极学习。一年级的语文课堂上要针对性的布置任务，加强学生的思考思维能力，服务于学生个体的差异性，让学生积极展示其特点并感受到一年级语文课程学习的乐趣。
2.2小学生的学习往往不稳定，有意而无意的会受周围环境的影响而发生改变，会受自身情绪和兴趣的支配而发生改变，教师对一年级学生的语文教学必须要具有耐心，不断的鼓舞学生并督促学生不能在课堂上分心，通过小组活动和分析讨论带动学生的学习积极性，带动整个语文课堂的学习氛围。
3.小学一年级语文教学具体方法的反思
3.1识字课程加强纠错
一年级课程中是学生刚刚开始学习识字的课程，所以相对而言具有一定的难度，每个课程的识字量的增多也会影响学生一年级语文学习的学习兴趣。
（1）课堂上要灵活运用学生的思维模式，根据大纲要求的自主学习方法，在识字教学之前让学生掌握明白学生自学生字的有效方法。教师可以发散思维，通过最简单的方法，比如借助顺口的拼音帮助学生识字，要求家长在课外和学生一起拼读生字词，加强学生的记忆性。
（2）在语文实践课堂上，教师需要采用多种方法检验学生生字学习的掌握情况，要不断的了解学生语文学习的动态。采取各种指导方法加强学生的学习效率，比如通过小组分组讨论、自由发挥组词、认识拼读同学的名字等方法加强学生识字拼读的能力。
3.2朗读课堂上要泛读、熟读课文
（1）课堂上要求每篇课文进行仔细朗读，课外要求学生尽量多的熟读，告诉学生正确的朗读标准后要求全部98%的学生可以熟读课文，甚至重要的文章学会背诵。
（2）教师必须要每篇课文范读，学生跟读，以便让学生领悟正确的朗读方式，尤其是难懂的文章教师必须要解释。教师必须要随时提问，了解学生的掌握程度，要让学生理解老是朗读时的语调、重读的词句，理解朗读课文的意义，学会通过朗读课文来正确的感悟文字信息，表达文字的中心思想。
3.3 教学方式多元化
一年级语文课堂教师必须要使课堂教学方式多元化，对于刚涉及语文知识的小学生来说，接触几百字的文章稍微有些难度，所以教师可以采取丰富多样的读文方式，比如说：师生对话，同学间对话、背诵诗词、，男女同学间交换读、小组间分段读，甚至可以采用分角色朗读的方式，给予学生一定的朗读氛围和朗读兴趣。加强学生富有感情特色的朗读方式，提高学生在阅读课文时加深其对课文的理解和自身生活经验的体验。
3.4 写话
写话教学是一年级语文教学的难点，因为学生的表达能力及理解能力尚不能较为灵活的通过写字的方式表达出来，所以教师必须要着重培养训练学生的写话能力。
课堂上要求学生先多读多说，其次用自己的语言说出来，最后让学生通过自己学过的字词写出来。让学生课上课下都要经常阅读，丰富其写作内容，加强期写话的基础。另外，教师可以带动学生经常体验生活，感受自然，参加丰富多样的活动，组织故事比赛，锻炼学生的说话能力，最后让学生针对其参与的活动利用自己的语言写下来。
总结：
一年级的学生具有爱玩爱动的天性，其自身的学习自制力和约束性较差，在语文课堂上学习注意力容易受周围环境而分散，影响了其学习效率。小学一年级的语文课程相对比较重要，是帮助学生建立牢固其语文基础的重要课程，教师需要不断的进行教学反思，充分的落实新课标的教学任务大纲，以契合现阶段的小学一年级语文学习的特点，利用多样的教学模式、灵活创立课堂教学情境，提高小学一年级语文课堂的学习氛围。
参考资料
【1】王威威.小学教师教学反思的个案研究[D].东北师范大学.2011年
【2】王乐微.小学语文教学运用反思性教学的体会及思考[J].中国校外教育.2010年07期
【3】梁为丽.浅谈信息技术与小学语文教学的整合[A].国家教师科研基金十一五阶段性成果集（广西卷）[C].2010年
一只青蛙，在干涸的河床上艰难的蠕动，她已经被饿得奄奄一息，窒息正在吞噬她的生命，一点，一点……但是她似乎没有想停下来，她必须要找到一块沼泽地，她唯一可以活命的沼泽地。
突然一只硕大的脚挡在了她面前，她吃力地想分辨一些什么。眼前一黑，她已被凌空提起，然后稳稳的托在了掌心。近了，她看清了，这是个人。
青蛙在思忖着自己的命运……突然，她看到了猎人背后的那杆猎枪。似乎明白了一些什么。她已经失去了挣扎的能力，那个她自以为优美且可以逃命的跳跃姿势，虽然她暗暗企图试试，但是徒劳。
这是一个奇怪的屋子。一股刺鼻的药味，墙上钉满了蝴蝶，蜜蜂之类的，一个偌大的桌子上摆满了玻璃瓶。天啊，一个动物标本世界。再细细的看，每一个标本的旁都有一段精美的文字，真是费解。这也即将是我的命运吧，青蛙失望透了，窒息和着药味让她昏厥。
我怎么还没有死?青蛙看看周围，这好像是一个木桶，里面的水让她活过来了。他吗?也许我只是一只将被制作的活标本。
好多天了，青蛙慢慢的可以跳动了，时而有蚊蝇飞过她已经试着捕捉了。猎人依旧在森林里穿行，偶尔也会带回来一些动物。但是几乎很少很少。
今天又失望而归。他坐在房子的角落抚摸着那杆猎枪，有点落寂，有点懊恼，有点灰败。
咕，咕。她想让他从那种境地抽身。他抬起头望了眼水桶里的青蛙，起身朝那些标本走去。她看到了，他的神情只有在那些标本面前才会大放异彩。他不是个有征服欲的杀掠狂吗?此时此刻他眼眸里怎么有了几分平时看不到的柔情，青蛙还是琢磨不透，真是个怪人。
他在擦那杆新换的猎枪。
昨晚两只鸟在屋顶谈论：森林里来了一些不明来历的兽类。青蛙拼命叫，咕，咕，咕……猎人没有理会她，兀自擦着他的枪。
不行，我必须告诉他不能去森林。
放下吧，我宁愿选择被制作，给我一种绝美的死亡，让我在慢慢加热的冷水里跳舞吧!
有一次，天气晴朗，万里无云，小猪乐乐被阳光叔叔的光芒叫醒。它穿上衣服，去妈妈的食堂吃饭。忽然，厕所里传来“呜—呜—呜—呜—呜—”的.声音，原来是小鸡沙比儿的饭卡不见了。小猪乐乐贴心地为沙比儿擦干了眼泪，说：“沙比儿妹妹，我一定会帮你找到饭卡的。”说完，就找起了饭卡。乐乐东找找，西找找，可还是没找到，它真怀疑饭卡是不是长腿跑了。小猪乐乐急得像热锅上的蚂蚁。忽然，乐乐眼前一亮，向垃圾桶飞奔过去。小猪乐乐毫不犹豫地把手伸进垃圾桶里，不停地翻找着。忽然，它发现了一个东西，原来是饭卡。不过饭卡已经很脏了，小猪和小鸡又交换了饭卡。
还有一次，外面电闪雷鸣、风雨交加，雨滴姐姐又开始弹琴了。小猪乐乐拿着伞，十分艰难地行走着。突然，它看见小兔明莺正在望着天空中的一把伞大哭，大概是伞被吹走了吧，于是，小猪乐乐拉着小兔子明莺的手，十分艰难地把它送回了家，自己又深一脚浅一脚地走回了家。
小猪乐乐多么乐于助人，它能够让自己的手弄得极脏，也能够让自己多淋一点雨，我们要向它学习呀！
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关键词：故事教学；辅助；英语；认读教学
【中国分类号】G623.31
一、目前低年级学生英语认读能力的状况
现在的小学生对于英语的单词只是停留在片面的了解上，看到一个单词只要直接的读出这个单词就可以了，并不需要从字母的单个组成来看一个英语单词的整体。看到一个句子也不用去了解每个单词的意思，只要能够将一个句子的大体意思理解就可以。在没有示意图或者是情景图片的条件下，直接将单词写出来，很多的学生并不能将单词的意思说出来，对于很多的形似的单词不能很好的区别。例如：hear和 head，遇到这样的单词就有一些学生就不能很好的辨别。甚至有些同学在书上能够认识这个单词，但是将这个单词放在作业本上的某个句子中就不认识了。这就说明孩子对怎样认读英语还没有做到完全的理解。
二、在英语认读的教学中故事教学法的应用优势分析
有很多原因引起低年级的学生认读能力的不足。一、单词和词汇的掌握量不足，对英语的认识还不够，学习英语的时间不多，所以没有什么基础。二、在教育问题上，小学的教师对孩子的听说能力更加的注重，对于认读能力强调的不够。三、孩子的坚持性不强，在新的语言面前，拥有好奇心，但是只是三分钟的热情。因此，我们用故事教学的方式能够在一定的程度上帮助低年级学生的认读能力。
故事教学能够为小学生提供自然而丰富的语言输入，将故事反复的讲给他们听能够让他们加深印象，在不知不觉中就能提高他们的听力水平。同时，在他们接受语言的输入时，他们也可通过口语的方式进行语言的输出，那么就很好的将口语表达能力提高了，所以故事教学不单只是在小学生的听力上有帮助，在他们的口语能力上也有很大的帮助。故事教学有很好的故事情节在其中，这里面能够体现出故事人物的情感变化，能够体现出故事人物的心里特征，故事情节的曲折跌宕，人物之间的不同情感，能够丰富小学生的情感。
三、故事教学的实践
（一）鼓励学生参与故事教学
故事教学是把学生为中心点，体现出了英语的新课标的理念。在课堂时间内，教师主要的任务就是培养孩子的兴趣，能够引导学习英语，并鼓励孩子开口说，让他们能够形成语感，提高学生的交流能力；课堂上的气氛要浓厚，要提高效率，要提高语言的实践能力和创造能力；采用故事教学时候，要根据小学生的心里特点，注重选择的形式，让小学生有良好的学习态度，积极的参与活动；故事教学就是用小孩子爱听故事的这一特征，将英语的词汇、句子、会话等教学内容通过故事的形式讲给孩子听，将词汇放入句子，将句子融入段落，将段落组成文章，将文章以故事的形式进行讲解表达，最后灵活的将英语知识学会。
（二）让词语变得鲜活起来
在小学生的英语学习阶段，光光依靠死记硬背是不能让孩子把词语的牢牢的记住。通过故事来讲述词语的意思，让孩子在快乐中记单词。在人教版的小学四年级英语教材中涉及到学校里的一些设施，刚开始的时候孩子总是记不住词语的意思，所以我们利用GOGO上学的故事进行一个展示。Jack和Jerry一起上学，Jerry就问Jack你们学校有什么样的设施呢，Jack就会回答：“这里有一个礼堂、一个音乐教室、一个美术室、还有教室办公室。Jerry又问你有教室吗？Jack回答当然有，我们这有很多的教室。Jerry又问了你们有午餐室吗? Jack回答；不，这里没有午餐室。就通过问句的方式将所有的单词穿起来，这样就要有意思得多。
通过先前的故事对话，让学生了解到了单词和句子，接着就是让学生又将故事在熟悉一下，通过故事的朗诵来加深他们的记忆了。对刚才的学生迟到问题，老师可以让学生自己两两的进行演示来提高孩子的表演兴致，同时就让孩子自然的熟悉了故事中的单词和句子。在故事教学的最后一步，就是让学生背诵故事。对于语言学习最好的方式就是从模仿开始，然后背诵，通过对故事的反复朗读，一直到会背，那么记忆单词和句子的能力就不断地提高了，只有这样才能培养小学生的语感。
（三）将实际生活融入故事
在很多小学教科书中的内容，我们都可以用讲故事的方式进行教学，但是故事的内容要符合小学生的年龄和心里特点。下面我们在小学低年级的英语课堂上进行的一些故事教学的尝试。例如believestorytruelatecome in 我们就可以将这些词串联成一个故事情节。老师问：whyareyoulate?学生回答在上学路上出现了交通事故，老师说我不相信这个故事是真的，可以进来了。像这样将生活中常见的情况，用故事的情节讲述出来，这样既生动又形象，有利于帮助小学生的英语水平的提高。
总结：
从以上的分析可以看出，小学低年级的同学对于故事有着浓厚的兴趣，特别是一些情感丰富的故事。用故事教学的方法能够帮助低年级的学生在认读能力方面有所提高，而且保证了教学的效果，帮助他们培养了良好的英语学习兴趣，为以后孩子的英语学习打下了坚实的基础。而且故事的应用，增强了学生之间的交往能力，提高了各自的胆量和对文化的认知，进一步的提高了孩子的英语能力，综上所述：用故事教学辅助小学低年级英语认读有很大的帮助，所以我们要将这种方式进行大规模的推广。
参考文献：
[1]沈月娥.用故事教学辅助小学低年级英语认读教学的实践与研究[J].校园英语(教研版),2012,10:38.
[2]丁宁.用故事教学辅助小学低年级英语认读教学的实践与思考[J].科教文汇(中旬刊),2011,01:142-143.
[3]薛莲花.小学英语故事式教学方法对学生学习兴趣和学业成绩的影响研究[D].上海师范大学,2013.
[4]张青,王佳琪.让故事教学成为小学生英语学习的催化剂——小學英语低年级故事教学的实践与思考[J].科教文汇(中旬刊),2013,02:112-113.
关键词：拼音,教学,小学,一年级
在小学一年级汉语拼音的教学中, 我充分利用课本插图, 简笔画, 讲故事学儿歌或语言、动作、表演等手段, 把学生带入快乐的学习情境, 让学生在轻松、愉快的情境中积极主动地参与学习, 把枯燥的汉语拼音学习变得生动有趣, 教学也取得了事半功倍的效果。
一、从身边的事物入手, 激发学生兴趣
在教学过程中, 我充分利用新教材图文并茂的特点, 联系生活、学习实际, 结合学生善于模仿的特点, 利用语言、动作表演等创设学生乐学的情境, 让学生生动有趣地学拼音。例如:声母“n”的发音是学生学习的一个难点。教学时教师用手捏住鼻子, 夸张表情, 让气息从口腔通过, 然后, 让学生用手挡在教师口腔前感觉气息不从鼻子发出而从口腔冲出, 直观体会鼻韵母的发音特点和方法。在教学四声时, 教师在黑板上画一条高低起伏的山路, 用一个小模型汽车演示:从前方平坦的路上驶来“一声平”, 上坡“二声扬”, 下坡又上坡“三声拐弯”, 下坡“四声降”, 带领学生用手演示汽车的行驶方向, 同时嘴里发出任意一个字母的四声。这样, 学生脑、眼、手、口等多种器官协调活动, 化难为易, 学习就会轻松愉快。在拼读音节教学中, 运用一定的动作也能帮助学生更容易地掌握拼读方法, 读准音。如, 在“tiao wu”这个音节的教学中, “tiao”是一个三拼音节, 学生在开始学习时, 很难拼准拼对。教学时, 教师做几个舞蹈动作提示学生, 这个音节词直呼“跳舞”, “跳”→“t→I→ao→tiao”, 从知道读音再去拼读。这样, 先知其音, 再感悟拼读规则, 转变了学习方法, 降低了学习难度, 学着就容易多了。这样孩子们都知道的事情, 就很容易被吸引, 激起他们学习的兴趣。
二、创新教学方法, 提高课堂实效
一年级新生注意力容易分散, 需要借助外部刺激来集中注意力。因此, 在教学中, 我们应该采取多样的教学方法来丰富课堂, 提高实效。
1. 故事儿歌创设情境。
一年级的学生活泼好动, 在教学中, 我尽可能地结合课文内容讲一些趣味故事或教一些带童趣的儿歌, 给学生自编一些顺口溜, 营造一种愉悦的氛围, 帮助学生熟记拼音知识, 培养学生的想像力和创造力。如, 教学字母“a、o、e”时, 可利用儿歌“张大嘴巴a a a, 圆圆嘴巴o o o, 扁扁嘴巴e e e, a、o、e, a、o、e, 我们一起学唱歌。”引导学生掌握发音方法。教学“j、q、x、y”和“j、q、x、y”相拼, “ü”上两点的省略规则时, 我编了这样一个故事并让学生表演:“j、q、x、y”是四个好朋友, 他们经常去找小淘气“ü”玩捉迷藏的游戏, 小“ü”太淘气了, 每次都耍赖皮偷看别人的藏身地, 于是“j、q、x、y”就想了个办法, 只要和“ü”做游戏, 就一定要拿快布把小“ü”的眼蒙起, 所以, 只要“j、q、x、y”和“ü”相拼, “ü”上两点就要省去。把知识化为生动有趣的故事, 激发学生的想象力和创造力, 使学生在整个学习过程中全身心的投入, 放飞思维, 张扬个性, 享受学习的快乐。这样的学习掌握得快、理解得深、记忆得牢。
2. 变“讲, 教”为“探、悟”。
比如, 在分清b—d p—q的时候, 我请同桌或小组讨论, 怎样才能够把它们记清形, 读准音。同学们可认真了, 有的想到了用数学的方法来记, b与6相似, q与9相似, 得出, 正6 b, 反6 d。正9 q, 反9 p。还有的孩子用手臂来记形, 真是手脑并用, 既生动, 又形象。这样, 改变以往老师在黑板上告诉孩子怎样记清形, 读清音。为自己探出来, 悟出来。让孩子们在快乐中学习, 在自我探索, 自我发现中愉快认读, 书写。准确而迅速地掌握了这节课的知识。
3. 课堂消化。
由于低年级学生忘得较快, 加之大多为留守儿童, 家庭辅导较困难。教师要特别注意让学生在课堂上消化。游戏可以激起孩子们兴趣, 又可以帮助复习。我因地制宜地发明了带拼音娃娃回家的游戏。老师在课前准备好一些拼音的头饰, 请一部分孩子把头饰戴好, 我鼓励孩子们说:“谁把单韵母的拼音娃娃叫出来?然后, 把声母娃娃叫出来”孩子们可乐了!大声呼喊他们的名字, 在呼喊声中, 叫到的孩子一蹦一跳的出来了。然后, 我针对学生发音不够准确的缺点进行纠正。这样, 既复习了单韵母, 声母, 又让学生掌握得更好。究其原因, 因为“好钢用在刀口上”, 教学中重点突出, 目的明确, 不在学习已经知道的地方做无用功。只在学生需要老师指导的地方下工夫, 使学生的学习和老师的教学都成为课堂教学有效的一部份, 效果明显。
4. 运用练习法, 把问题暴露在课堂上, 共同解决。
在教学j q x与ü相拼时, 我请可能要出错的孩子到黑板上合一合, 分一分, 把问题暴露在课堂上, 然后请小老师来讲一讲。这样, 既解决了问题, 又能吸引孩子们的有意注意。而出错的孩子呢也印象深刻, 下次不会出错。
5. 在生活中加强拼读练习。
我问您一个问题，什么车最长?许多人都会认为是火车吧，其实是塞车。今天我就讲一个关于堵车的故事。您想不想听?想听的话那就跟我一起来听故事吧。
从前，有一个人叫堵车，走到哪里，哪里就堵车。神笔马良想了一个好办法。马良用神笔画了一座监狱，把堵车关进了监狱。从此以后古代再也没有堵车了。突然有一天，一位农民把堵车放了出去，所以现代有塞车。
当然，这只是一个传说。对了，还有一个小秘密没有告诉您，这不是我看书看的，是我编的。
耳朵姐妹俩听了鼻子发的牢骚后说：“别说我们俩什么也没干呀?我们俩是双胞胎，给主人带来无比动听的声音，有我们俩，才让主人感到生活的快乐!人活着才有意义。再说了，主人对你那一点不好呀?有好吃的先让你闻，有新鲜空气先让你吸，无论走到那里，都把你摆在最前面，多威风多有面子呀?不像我们姐妹俩，天天听你打呼噜的声音。”
鼻子听了耳朵姐妹俩的话，认真想了想说：“你们说的对，这各行如各山，各有各的作用，平时给你们俩添了不少麻烦，你们俩从不埋怨，而是默默无闻地工作，不像我，干点活就发牢骚，还提你们俩的意见。看来生活中还需要多勾通，多交流，多一些理解，少一些埋怨呀!”
“呵……你说的太好了!知错就改就是个好同志!”耳朵姐妹俩边笑边说。
一、合理创编,巧妙运用
1. 立足教材,合理创编
我们所用的是源于教材的基本教学内容而创编的具有童趣的小故事。一年级的小学生能较好地掌握每节课的基本知识要点已经很不容易,因此教师编写或选取的小故事除了要融合这些基本知识点帮助学生加深记忆和理解之外,还应注重激发学生的学习兴趣。例如,在教完几个小动物名称的名词以及它们的叫声的拟声词之后,有教师编写出名为“Night”的小故事:“Night,night.A quiet night.Hear,hear.What do you hear?Baa,baa.I hear a sheep.Father's sheep.Cluck,cluck.I hear a hen.Mother's hen.Bow,bow.I hear a dog.Brother's dog...”这个故事没有太多的句子,而是将学过的句子“What do you hear?”和几种动物的声音串联起来,构成了一个寂静夜晚的故事。学生在不断吟诵中记住了动物名词和相关的声音词语,还在补充词汇的学习中,让不同学习能力的学生在故事的学习中均有不同程度的收获。
2. 基于学生,有效整合
我们发现通过每周一次的小故事阅读和学习之后,学生对于当周的主要学习内容的复习更为有效了,在他们声情并茂地诵读和表演小故事的时候,就同步记住了其中的三五个单词,也知道了主要句型该怎么来使用。教师进行小故事的教学应该做到无痕化,渗透在日常教学过程和教学环节中,不给学生增加额外的负担。除了让学生在周末阅读或背诵小故事之外,教师可以在每次课前的两分钟预备时间适时地检查学生对学过的小故事的熟记情况,对有困难的学生应及时掌握其学习情况以便开展课后辅导。另外,在小故事的教学中,教师有的时候可以采用教一半学一半的方式,让学生自由地对后续内容展开想象,自由创编,提高学生语言综合运用的能力。
二、立足语言能力,推进故事教学
1. 感知语言,演绎故事
小故事的学习让学生在无形之中感知语言,对于低年段的学生来说,要求他们牢记甚至掌握一些枯燥的语法知识,不仅很困难,而且可能收效甚微,运用小故事这个载体能让学生在多摄取语言信息的同时有效帮助学生化繁为简地掌握知识难点。如在二年级的教材中出现了“like doing...”这一句型,原本学生的认知就是在like后接复数名词,现在增加了一个新的概念,对学生来说是有难度的。于是我们编写了小故事“Things I Like Doing”,创设了小动物在森林里开party的情境,通过故事演绎,让学生交流各自喜欢的活动项目,使原本较为枯燥的句型学习增加了趣味性,有助于学生对主要句型的理解,有利于促进学生用目标句型进行交流。
2. 运用故事,提升能力
小故事的学习不仅有助于培养学生的语感,让学生在潜移默化中感知语言的正确使用,而且有助于促使学生在实践中运用所学到的语言知识。学生学会了讲故事和表演故事,在展示的过程中能够逐步树立学习英语的自信心。通过运用故事,促进学生的交际能力,让学生熟悉词汇、句型,加深对故事文本的印象,将原本书面的语言转化成自己的语言,有利于学生的思维能力、分析能力和表达能力的提高。
一、在自学中掌握汉字的构字规律
过去的教学一般是老师教，学生学，学生处于被动地位。新课程充分体现了让学生自学，用多种方法思考、记忆、分析字形的思想，培养学生自主识字能力，放手让学生自己思考，自己发现问题，想办法解决问题。这样不仅激发了学生识字的兴趣，对字形的记忆也会更加扎实牢固，还可以从中摸索体会汉字的构字规律。
在一年级的识字教学中我是这样做的：先引导学生观察情境图，让他们产生读书的欲望，在反复朗读中掌握生字读音、认识字形。接着我就问学生：“今天我们要学习这几个生字，看谁最聪明？自己动脑筋想出最好的记忆方法，请你告诉大家。”这样一问，同学们兴趣盎然，马上就开始在大脑中寻找答案，提出了许多不同的记忆方法：“熟字加笔画”“形近字对比”“同音字”“熟字去偏旁”“拆部件”“减笔画”……如学习“天”字，有的说“大”字加一横就是天；有的说“人”字加两横就是天；有的说“夫”字不出头就是天。学习“园”字时，有的说是在“元”字外面加上围墙“口”就是“园”，从而明白“校园、公园”是有围墙的，以区别“元、园”的用法。学习“爱”字，学生把它拆成“爫、冖、友”，我配上儿歌“爪字头，秃宝盖，小朋友，真可爱”。这样学生很快就记住了生字。
二、在轻松愉快的学习中突破字形难点
刚刚入学的孩子年龄小，注意力不集中，易于疲劳。《新课标》提出：培养学生对汉字以及汉字学习的态度和情感，有主动识字的愿望，初步感受汉字的形体美。所以，教学时要采用多种方式方法，激发学生兴趣，让他们在兴趣盎然中边玩边学。这样，在充分调动学生无意注意的同时也促使其有意注意的发展，并且老师要为解决困难创设情境，以促使学生思维灵活、有创造性地发展。下面我介绍几种趣味识字方法：
1.编字谜。在一年级的识字教学中，我发现“编字谜”能帮助孩子们轻松地掌握一些难教的生字，经过引导，孩子们经常动脑筋编字谜在课堂上交流，课堂气氛非常活跃。比如：朋，两个月亮交朋友。林，两棵树，并排站。休，一个人靠在木头上。息，自己的心。禾，一棵小树苗，头上戴草帽。思，十张口，一颗心，猜猜看，动脑筋。雷，雨点掉到田地里……孩子们不仅能编出书上出现的生字，还把这种识字方法扩展到课外，并讲给家长听，这样不仅激发了孩子们的识字兴趣，同时也巩固了生字，达到了意想不到的效果。
2.组字游戏。老师把一个字或几个字的构字部件打乱顺序写在卡片上，发给每个小组一份，让他们通过小组合作尽可能多的组字，然后小组派代表到讲台前来展示合作的效果，让全体学生认读，评出冠军组。这样，体现了保底不封顶的教学思路，学生们不仅能组出课本上出现的字，有些学生还能组出许多课外认识的字。
3. 抢卡片。老师把许多卡片放在黑板槽里，指名2—3人站在黑板前，按老师读的字音，找出有关的卡片组成字，读后组词或说一句话，谁抢得多谁就可以得到一面小红旗。
4.编故事巧记字形。在教学中根据学生年龄特征和构字的特点，充分发挥学生的联想去揭示汉字的造字原理和音、形、义的关系。通过直观手段、形象语言、生动故事，把一个个抽象的汉字演绎活化成一幅幅图画或一段小故事。如：学“呆”时，教师边讲故事边写笔画：“一个人张着大嘴巴（口），像木头一样一动不动，原来他在发呆。”
5.变字小魔术。我结合语文园地中“这样识字真有趣”组织了“变字小魔术”的游戏。选出一些简单的字让学生加一两笔变成新字。如“日”，孩子们变出了：电、甲、由、申、田、白、百、目、旦等，“木”，变出了：本、禾、术、未、米等，课堂上，每个孩子都积极参与到“魔术”中，在游戏中学习，在交流中巩固。
三、在课外阅读中识字
一年级新生在入学5—7周左右，便可熟练掌握汉语拼音，并利用音节读一些浅显的儿歌和儿童故事。此时，教师一边教生字，一边引导学生读一些自己感兴趣的课外书，既激发学生阅读的兴趣，也有效地巩固了汉语拼音，更重要的是学生初学的生字一般都是常用字，这些字在书中出现的频率非常高（如“日、月、水、火、的、了”等字）。学生在新的语言环境中重温所学过的字，是一种知识的迁移，是兴趣盎然中的再学习，获得的是“温故而知新”的效果。
四、在生活中识字以巩固字形
汉语是母语，学生在生活环境中，可以接触到很多汉字：电视、同学、亲人的名字，商店的招牌，广告及家中物品的包装物等，可以说，汉字无处不在。所以，教师应该引导学生平时留心观察，随时随地识字，如：发作业本时，让学生轮流发，从而认识同学的名字；星期天，让爸爸妈妈带着到大街上去“找汉字”，收获一定不小；家中物品的包装物上，汉字就更多了。诸如“红蜻蜓”皮鞋、“达利园”饼干、“伊利QQ星”牛奶、“立白”洗衣粉……当学生能够正确地认读出生活环境中的字时，他是多么兴奋啊！因此，学生乐此不疲，此时再引导他们将收集到的商标、广告等汇集起来，装订成册，便成了一本生动形象、图文并茂的“识字读本”。我们每星期评出十几个“识字大王”的作品进行展览，下课时，互相考一考，真是“乐在其中”！
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