中学语文新教材培训心得体会
一、部编语文新教材的指导方向和总体思路
1.以“立德树人”为目的，有机融合，自然渗透了社会主义核心价值观、中华优秀传统文化和革命传统教育等内容。
教材按照“整体规划，有机融入，自然渗透”的基本思路，采用集中编排与分散渗透相结合的方式，使学生在学习语言文字的过程中潜移默化地受到熏陶感染，逐步树立正确的思想观念和高尚的道德情操，最终使社会主义核心价值观内化为精神追求，外化为自觉行为。
2.遵循课改要求，坚持课改方向，守正创新。
怎样才能做到“守正”主要要抓住语文教学的根本，吸收课改经验，“以人为本”重视学生整体素质发展，少做题、多读书、勤练笔，注重语文积累和语感培养，构建由教读、自读到课外阅读“三位一体”的阅读教学体系。
3.以学生为本，突出“语文素养”。
什么是“语文素养”，即就是对中国传统文化的传承、学习语文的方法与策略、对于语言的探究积累和整合、对于文章的阅读、品味、梳理、理解和心得。
语文素养体现在教材中，既包括听说读写能力的培养，也有整体素质方面的要求，因此，语言能力、思维能力、审美情趣、文化品位等始终是新教材追求的目标。
二、部编语文新教材的主要特点及创新设计。
1.双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。以“人文主题”和“文体组元”组织编写单元内容。新教材按照课标的学段目标要求，细化知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元，努力做到“一课一得”，建构适合中学生的语文核心素养体系。
2.“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。
新教材特别重视阅读教学，以各单元课文为主(分“教读课文”和“自读课文”)，辅之以“名著导读”和“课外古诗词诵读”。共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的“三位一体”阅读体系。强调教师引导到学生自主阅读的转变，改变精读略读不分的状况。强调由单篇文章的阅读到更多同类文章的阅读或整部作品的阅读的拓展。强调由课内向课外的延伸，改变现在普遍阅读太少的状况。
3.选文注重经典性、审美性、适用性、多样性、文质兼美。以经典性为主兼顾时代性，注重选取优美的选文，以学生为本难度适中适合教学，以现代文为主兼顾古代诗文和外国作品，同时也增加了古诗文的阅读量。
4.多层次构建自主学习的助学系统，便于学生使用。新教材不只是教师的教本，更是学生的学本。新教材注重建构助学系统，包括单元导语、预习、注释、练习、阅读链接、写作技巧的点拨、综合性学习的引导等。不只是注重字、词、句、段的积累和理解，也重视学生阅读兴趣和阅读品位的培养。
5.强调活动、体验、重视在语文综合实践中获得语文能力。
新教材在原来重视语文综合性学习活动的基础上，新增“活动探究”单元，以任务为轴心，以阅读为抓手，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的综合语文运用能力，培养在特定情境中完成特定任务、解决特定问题的能力。
6.合理安排各种语文知识，随文学习，学以致用，还再各单元安排了一些小补白，便于学生更好的掌握。
三、部编语文新教材的编写框架及体例结构。
全书采用：阅读+写作+综合性学习+口语交际+名著导读+古诗词诵读的框架进行编写。
第一版块：阅读
其一，不同年级段的阅读教学重点不同。
七年级以“人文主题”阅读为主，而八九年级以“文体阅读”为核心，力求培养学生某一类文体的阅读能力。八年级以实用性文体为主，交叉安排了说明文、小说、散文。九年级集中学习诗歌、小说、戏剧等文学作品，交叉安排了议论文的学习。
其二、课型分为教读和自读两种，改变了以前以精读和讲读为主的阅读模式。
教读课文由教师带着学生，运用一定的阅读策略或阅读方案完成相应的阅读任务，达成相应的阅读目标，目的是让学生学到阅读的方法。
其三、加大了两类课型的区分力度。
教读课文以预习、注释、思考探究、积累拓展、读读写写、补白为框架。而自读课文以注释、旁批、阅读提示、读读写写、补白等为框架组成。
其四、读读写写增强了词语的学习和积累。
第二板块：写作
七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，二是改编写作，三是作文程式学习。新教材各写作专题的选择首先，力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。其次，力求调动学生的兴趣，改变害怕写作的现状。最后，加强了写作的实践的灵活性和指导性。
第三板块：综合性学习
改变了以前教材综合性学习的设计思路，新教材每册采用三个系列，一是、传统文化专题，二是、语文生活专题，三是、语文综合实践专题。
第四板块：名著导读
新教材名著导读聚焦阅读方法由新的板块构成，主要以名著简介、自主阅读推荐、精彩选篇、读书方法指导、专题探究为框架进行教材编写。
总之，通过本次培训深感教材变化之大：教材是教学的主要依据，也是课程标准的具体体现。新教材的编排是经过精编精校的，以“立德树人”为目标有机融合、自然渗透了社会主义核心价值观，革命传统教育，中华优秀传统文化，法制教育。由人文主题和语文素养双线组织单元，创建灵活的单元结构体例。“三位一体”的阅读教学设计，强调向课外阅读的延展。选文注重经典性、审美性、适用性、多样化、文质兼美。特别增加了古诗文的阅读量。多层次建构自助学习的助学系统，便于学生使用。强调活动、体验，重视在语文综合实践中获得语文能力。
目前, 有许多中学生, 对语文学习的兴趣不浓, 积极性不高;个别同学还把语文课当成一种休息课。针对这种情况, 激发学生学习语文的兴趣显得特别重要。如讲解《我与地坛》, 在分析课文中的重点句子“儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的”时, 我设计了这样的问题:
“你对这句话是怎样理解的?你能不能用一句话表达你的理解?一句诗呢?一首歌呢?在提出问题后, 我让同学们分组讨论, 答案十分精彩:
从一句话的角度:有的概括为儿行千里母担忧, 有的概括为母爱是伟大的, 母亲日日夜夜为我们操心……
从一首诗的角度:有的概括为《游子吟》中的“慈母手中线, 游子身上衣”, 课后, 同学们都说这堂课特别生动, 激发起了他们浓厚的学习兴趣。这或多或少让我感觉到了原来语文课堂也可以这么成功!
二、兴趣是学生能够积极自觉地进行 语文学习的内在动力
钱梦龙指出, 语文教学要“以兴趣为主元素, 以学生为主体, 以教师为主导”, 他的教学思想着眼于课堂教学结构的整体, 在整个教学过程中, “既注意发扬教学民主, 调动学生学习的兴趣, 又充分发挥教师的主导作用。”
这一理论有助于正确认识语文教学中教师和学生各自的地位和作用。如果把教师比喻成一名导演, 那么学生就是演员, 二者的地位不可颠倒。作为语文教师, 只有恰如其分的导, 学生才能感兴趣, 才能惟妙惟肖的演。
三、语文学习兴趣在一定程度上是老 师带给他们的
要在课堂上激发学生学习语文的兴趣, 还要注意老师板书的设计巧妙合理、语言的风趣幽默嘹亮, 甚至一句话、一个眼神、一个动作都会令学生感动不已。
记得我读过一篇关于特级教师的文章, 她在公开课时选择了一个全校闻名的后进班, 开始上课时, 讲桌的上面铺着一层厚厚的白乎乎的粉笔灰, 这位老师迅速收拾好桌面, 然后微笑着开始讲课, 讲课中间她出了几道题让学生做, 之后她又讲解了这几道题的做法。讲完之后, 她说了一句: “请做对的同学扬一扬眉毛, 暂时没有做对的同学笑一笑。”这位老师用她的行动和微笑博得了学生的理解和信任, 使学生在感动之余产生了奋进的念头。
摘要“互文”是古汉语中一种重要的修辞手法。在中学语文学习中，师生会经常碰到。掌握其句式特点，把握其词语、句子的内在联系，有助于准确理解古文句意，提高古文阅读能力。
关键词互文修辞手法古文
入教版新课标教材的古代诗文中，有很多运用了“互文”修辞的句子。由于中学教材对这种修辞格未作系统的介绍，教学参考书对部分互文句的注释也语焉不详，因而在教学中经常发生误注、误译、误解的现象。虽然互文修辞手法并不属于中学语文教材规定的中学生必须掌握的八种常见修辞手法之一。但在古代汉语中的使用较多。正确地掌握这种修辞方法的特点、形式、作用和正确的翻译方法，对于我们正确地摇握古汉语所表达的意义，完整地理解古典文学作品的思想内涵，是非常必要的。
现结合教学中常见古典作品中的例句，对教学中的“互文”句子进行归纳研究，以期让更多师生对这种修辞手法有更为深入的了解。
一、互文的定义
互文，也叫互辞或互文见义，是古汉语中常见的一种修辞方法。古语对它的解释为：“参互成文，合而见义”，指的是古代作家出于字数的约束、格律的限制或表达艺术的需要，采用简洁的文字、含蓄而凝练的语句表达丰富的内容，于是将本应在上下文中都出现的两个事物，在上下文中各出现一个而省略另一个，即所谓“二者各举一边以省文”。因此互文就是把本应合在一起说的话临时拆开，使同句或相邻句中所用的词相互补充，理解时又必须合在一起的修辞方法。通俗地说，它是这样一种形式：上下两句或一句话中的两个部分，看似各说一件事，实则互相阐发，互相补充。
这类句子句法关系特殊。在文字上它只交代一方，但在意义上却彼此互见。我们理解它时，要把上下文的意思联系起来考虑，不能把它割裂开来，只从字面上去理解，偏执一端。
二、互文的特征
互文的特征是“文省而意存”，主要表现在两个方面：
1结构特征：互省。如：“将军百战死，壮士十年归”(《木兰诗》)。有人仅按字面意义，于是理解为：“将军经历了干百次残酷的战斗死去了，壮士从军十年胜利归来。”这就会使人产生疑惑，为什么经历千百次残酷战斗死去的都是“将军”，而从军十年胜利归来的却都是“壮士”呢?其实，“将军”和叫士士”，“百战死”和“十年归”在这里是“互文”，句前部分省去“壮士”，句后部分省去“将军”，“将军”与叫士士”分置，前后互相交错补充，互相说明。所以此文的意思应是“将军和壮士从军十年，经历了干百次残酷的战斗，有的死在疆场，有的胜利归来。”
2语义特征：互补。如：“当窗理云鬓，对镜帖花黄”(《木兰诗》)。按古人习惯，镜子一般置于窗户前。木兰对着窗户，本身就已对着镜子了。“理”和“帖”两个动作是在同一情境中进行的。上文里含有下文将要出现的词“对镜”，下文里含有上文已经出现的词“当窗”，两个词句式上互相交错，意义上互相补充，就构成了互文。这两句诗应译为“面向窗户，对着镜子，梳理像云一样的秀发，把黄花帖在脸上。”
三、互文的类型
按语言形式来划分，互文可分为短语(含成语)互文、同(单)句互文、偶(邻、对)句互文、多句互文、隔句互文及重章互文等六种形式，其中短语互文、同(单)句互文、偶句互文比较常见。一般有以下几种类型。
1短语互文。就是一个短语中前后两部分的词语构成互文，理解时必须把前后两部分词语拼合起来。例如：
(1)去国怀乡。(范仲淹《岳阳楼记》)
(2)泉香而酒冽。(欧阳修《醉翁亭记》)
例1“去国怀乡”是“去国去乡，怀国怀乡”的浓缩形式，可译为“离开国都家乡，思念国都家乡”；例2“泉香而酒冽”是“泉香冽，酒冽香”的浓缩形式，可译为“泉水和酒都很清香”。
2同句互文。也叫做单句互文。即一个句子前后两部分构成互文。例如：
(3)秦时明月汉时关。(王昌龄《出塞》)
(4)姻笼寒水月笼沙。(杜牧《泊秦淮》)
(5)主人下马客在船。(白居易《琵琶行》)
例(3)从字面理解，这句诗是“秦时明月照耀汉时关塞”之意。但是，这样就不免使人心生疑窦：难道秦朝没有关塞，汉朝没有明月吗?其实，在这里“秦月”和“汉关”都不能独立作解释。此句由“秦时明月”和“汉时关”两部分组成，前者省“汉”和“关”，后者省“秦”和“明月”。正如《唐诗别裁》中说：“备胡筑城，起于秦汉，明月属秦，关属汉，互文也。”这是互文见义的修辞法。这句的诗意应为“秦汉时的明月秦汉时的关”，应该理解为“秦汉时的明月照耀着秦汉时的关塞”。
例(4)“烟笼”“月笼”不能解释为“烟”(水上雾气)只笼寒水而不笼沙，“月”只笼沙而不笼寒水。我们应理解为：烟雾笼罩着寒水也笼罩着沙；月光笼罩着沙也笼罩着寒水。如将此句照原句词序译作“烟雾笼罩着寒水，月光笼罩着沙”，那就大镨而特错了。
例(5)这个句子，照字面来讲，“主人下马”就是白居易送客到江边下了马，“客在船”即被送的客人上了船。那么，当是客人在船上，主人在岸上；而接下来的“举酒欲饮无管弦”等一系列行为，显然都是在船上发生的。这就很不合情理。仔细考究，“主人下马客在船”一句应解释为“主人、客人下了马，上了船”，这样，就合乎情理了：主人、客人都是骑了马来的，到了江边，大家都下了马。又都上了船。在船上举酒对饮。
这里顺便提及并纠正教材的一个注释错误：
归有光《项脊轩志》里面有这样一个句子：“东犬西吠，客逾庖而宴，鸡栖于厅。”课文把“东犬西吠”一句注释为“东家的狗(听到西家的声音)对着西家叫”，不妥。“东犬西吠”应按“互文见义”来理解，准确的理解应是：东家的狗对着西家叫，西家的狗对着东家咬。从而生动形象地表现出分家后兄弟之间矛盾迭出的那种境况。
3偶句互文，也叫邻句互文，双句互文。指前后两个句子构成的互文，其特点是前后两个句子互相呼应，互相补充，彼此隐含，理解时必须把前后两个句子拼合起来。例如：
(6)迢迢牵牛星，皎皎河汉女。(《古诗十九首》)
例(6)也只能从“互文见义”的角度来理解。“迢迢”言远，“皎皎”言亮；各举一边省文，其上句省去了“皎皎”，下旬省去了“迢迢”。意思是迢迢牵牛星也“皎皎”，皎皎河汉女也“迢迢”。
又如：
(7)雄兔脚扑朔，雌兔眼迷离。(《木兰诗》)
其中“扑朔”与“迷离”互补为义，即雄兔与雌兔均有“脚扑朔”、“眼迷离”的习性，难以区分雄雌。并非有些教参上所说的“扑朔者为雄，迷离者为雌”，否则，“扑朔迷离”这一成语将是泾渭分明，而不是错综复杂了。
4多句互文。由三个或三个以上句子中的词语参互成文，合而见义。例如：
(8)东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。(《木兰辞》)
例(8)中的“东市”“西市”“南市”“北市”组成互文，
可理解为“(到)东西南北的集市上购买骏马、鞍鞯、嚼子、缰绳和长鞭”。意思是跑遍了许多市集，购齐了出征所需之物。
5隔句互文。所谓隔句互文，就是指两句互文之间，有其它句子相隔的互文句式。例如：
(9)日月之行，若出其中；星汉灿烂，若出其里。(曹操《观沧海》)
其中“行”与“灿烂”互补见义。即“灿烂的日月星汉之运行均若出于沧海之中”。
6重章互文
重章互文，指写作时把完整的意思拆开，分别放在各章，阅读时把几章内容相互参照，互相补足。例如：
(10)坎坎伐檀兮，……坎坎伐辐兮，……坎坎伐轮兮，……(《诗经·伐檀》)
四、互文的作用
1运用互文，使语言精练，形式整齐如：
(11)燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英。(杜牧《阿房宫赋》)
例(11)是三句参互见义。这旬是说，燕赵韩魏齐楚六国的君主所经营、收藏、积累起来的珠宝珍奇。如果不用互文，那就显得非常拖沓累赘了。
2运用互文，使形式对称，含义隽永
如：
(12)不以物喜，不以已悲。(范仲淹《岳阳楼记》)
例(12)的意思是“不因外物环境和自己遭遇的好坏而高兴或悲伤”，这里的“喜”，不仅指“物”，同时也指“己”，悲不仅指“己”，也指“物”。这就大大地扩大了语句表达情感和思想意义的容量。
3运用互文，使音调明快，音韵和谐，
如：
(13)十三能织素，十四学裁衣，十五弹箜篌，十六诵诗书。(《孔雀东南飞》)
例(13)中，对于提及的技艺，刘兰芝并非一年学会一种。因为多种技艺特别是知识的学习，并非刚好一年的时间，就能够学好、纯熟。可理解为“(兰芝)在十三到十六岁之间掌握了织素、裁衣、弹箜篌、诵诗书等技能”，这里主要是表现兰芝的多才多艺和知书达礼。
总之，互文把一个意思分置在一句诗的两个结构中，或者把一个意思分置在几个句子中，使有关的词语互相辉映、补充，使文章有情趣，既适应了诗歌、骈文的语言形式，使诗文的语言凝练、含蓄，又造成了一种错综的语言美。能收到笔墨经济、以少胜多、意蕴丰富、耐人寻味的艺术效果。
五、互文手法的翻译
1把互相包含、彼此渗透的词语相加，合而见义
如：
(14)栗深林兮惊层巅(李白《梦游天姥吟留别》)
其中“栗”与“惊”互补见义。并非“栗”的只是深林，“惊”的只是层巅，而是“使深林与层巅都战栗而震惊”。这样去翻译，才不至于遗漏信息。
(15)将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。(岑参《白雪歌送武判官归京》)
例(15)中，完整的意思应是：“将军、都护角弓不得控，将军、都护铁衣冷难着”。
2对两事各举一边的互文，使用概括整合法加以翻译
(16)羌管弄睛，菱歌泛夜。(柳永《望海潮》)
例(16)中，“晴”和“夜”，互文见义，译作：不论是晴朗的白天，还是夜晚，湖面上都飘荡着优美的羌笛的乐声和采菱曲的歌声。
再如：
(17)受任于败军之际，奉命于危难之间。(诸葛亮《出师表》)
“受任”和“奉命”，参互成文；“败军之际”和“危难之间”，意义相似，可以概括翻译为：“在战败的危难时刻，我接受了使命”。
只要对互文这种修辞特点掌握了，在平时的教学和学习中，就能准确的把握住古诗文的意思，不至于出现内容理解上的错误。
时间：2007年9月
地点：教导处
主讲人：XXX
参加人员：三年级全体教师
培训内容：三年级语文
语文课阅读教学中感悟理解的方法与步骤
理解感悟的方法，侧重于直觉感受，读文后的整体感悟。这样的教学方法，在过去的教学中，用得不多，主要原因在于考虑学生对文章不理解，从学生问题出发进行教学。无论何种方法最终的目的是对文章的正确理解感悟，并且学会从文章中文章外找感悟的支撑点和依据。这个支撑点就是字、词、句、段、篇、语法、修辞、逻辑、文法、标点。依据是：时间、地点、景境、情感、态势、义理；引用名言、警句、诗文、资料、背景、事例、体验等。
这些内容不必要求学生掌握，但是作为教师应该心中明了。这样给老师提出了更高的要求，更细致的备课要求。所有这些支撑点和依据要想很好完成，需要长期积累，如果积累不足，就需要在备课中认真查找资料，反复琢磨。这样才能上出语文味十足的语文课，而不会上成思想品德。
关于学习方式的问题，在新课程标准中也提出了自主合作探究的学习方式，但是在实际教学中开展得并不好。我想应该是，学习内容教师课堂驾驭能力学生人数等问题。理解感悟中的对话在日常教学中侧重了对话平等的要求，收效较好。“对话是意义与思维的交流，是一个跟着一个，一个引起一个，一个感染一个，是一种思想、认识、情感的交互回应，是思维的咬合。”这个做得不好，主要原因是合作学习中的内容缺乏深度、组织不利造成。这在今后的教学中要
仔细琢磨。了精心设计合作探究的内容。
在合作中教师的引领作用发挥也不容易，因为班级人数较多，小组过多，难以顾及。
给学生充分自主的课堂，经常看到和美国等其他国家的课堂进行对比，说人家的课堂学生是多么的自由，可以随意插嘴，可以谁想说什么就说什么，学生的坐站都无所谓，甚至学生可以随意跑到教师跟前。我模仿过，可是，不得不正式这样的现实，如果一个学生在课堂上跑到讲台上问我问题，我没有及时制止，那么跟上就有好几个，接下来，是一大帮，我的讲台很快站满，这个时候还有学生无法走到我身边。因为我们的班级人数和人家是不能相比的。
在进行找依据、说理由的解读过程中，课堂教学中应提倡两种符合现代教育课程理念的方法。
其一是“自主、合作、探究”的学习方式。
其中，自主是前提、应有充分的个体理解的过程。没有个性的感悟，合作将失去意义，流于形式。合作，是各抒其见、达成共识的过程，是在优势互补的前提下通过团队的共同努力解决问题的过程。能否实现合作，要看学习小组的组合是否合理，要看合作后的结果与之前有无明显变化，要看合作过程中，教师的指导与引领是否恰切。
其二，感悟理解中的“对话”方式。
对话是交流的主要形式，当然也包括彼此的神态语言和形体语言。学习中的对话要掌握以下要领：
①要有明确的、有内涵的话题，即话题要有相应的综合性，有一定的难度，有一定的容量，有探究的空间。
②对话要有平等性，师生之间、生生之间对话时，人格是平等的，是相互
尊重的。教师是一个伙伴，而不是一个权威。其中，倾听他人的意见，是平等、互相尊重的表现之一。
③对话要有交互性。对话不是语音的传递，对话不是依次的独白，对话不是问答，对话是意义与思维的交流，是一个跟着一个，一个引起一个，一个感染一个，是一种思想、认识、情感的交互回应，是思维的咬合，因此对话是内涵的共同探究、切磋。
④对话要有恰切的引领。教师是合作的伙伴，但教师同时也是成年人对儿童的引领者。教师在倾听孩子们的意见时，要走进儿童的思维，要走进儿童的心灵，要有积极的回应，有机智的引发，有热切的期待，有爱的宽容。
学生感悟、理解文本的过程，是教学的重点环节，这是一个动态生成建构的过程，而不是知识传递的过程；是一个自身体验、经验的过程，而不是记忆、存储的过程。
2017年8月份我月份有幸参加了县教育局组织的人教版语文新教材培训，虽然只有一天的时间，但培训给我的启发却是一笔永久的财富。聆听了专家老师对教材的分析及具体的指导，自己对部编教材有了更近一步的、认识，使我的教育观念进一步得到了更新，下面是我通过培训获得的几点体会：
在这次培训中，专家教师主要从拼音教学、识字、写字教学、阅读教学、和口语交际等方面进行了详细分析和讲解，让我耳目一新。
一、新教材特点
人教版一年级语文新修订教材增加了《日月水火》《天地人》等课文，保留了，《四季》《日月明》《口耳目》等，从篇目来看，新教材保留和增加的课文，不少是儿童诗，适合一年级孩子学习。和老教材相比，新教材最多的变化是先识字再学拼音，一年级学生先认识一部分常用汉字，能把孩子的生活融入到学习中，这样更关注孩子的需求了。第一册识字量由400减少到300，新增”快乐阅读””和大人一起读”。两个栏目可以增加学生的阅读兴趣。在教学中可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。
二、汉语拼音教学，从生字中带出拼音，1、汉语拼音教学从生活中熟悉的汉字带出要学习的汉语拼音字母，降低了汉语拼音学习的难度。这一点，让我们在潜意识中明白了一个道理，要想拉近课本与学生的关系，首先要吃透教材，才能在这个基础上创造性地使用教材。在使用教材的同时，我们也要注意教学内容提示及一些教学中所要注意的问题。如：识字课。我们要了解它的编写形式、特点。1）、内容与专题紧密联系。2）形式多样，体现出要对中华优秀文化的传承与弘扬。3）采取韵文的形式编写，易于朗读。特别是低年级的小学生，我们要充分地发挥课文中的插图作用，借助图画猜识生字，读通句子。必要时，我们可以采取合作的学习方式，把课文读通顺。老师绝对不能包办代替学生，而是加强引导学生注意发现的层次性，将发现的识字方法迁移到学习中，让他们自己动手操作和鼓励他们独立完成。不过要时时对生字进行复习和巩固。
2、教材倡导学用结合，在运用中学习。识字课形式多样，包括四字词语组成的韵语、新三字经、对子歌、儿歌、谜语、数量词组成的韵语、谚语等多种形式。这些词语，都是由学生学过的音节组成的常用词语，每课的几个词语之间存在着内在的逻辑关系，可以使学生初步感知语言特点。所选的儿歌也都包含本课新学的音节。这些词语和儿歌，为复习本课和前面学过的生字提供了语境，体现了反复再现生字的教学特点，同时引导学生积累语言，形成初步的语感。
三、牢固树立生活语文的理念，将语文教学由课内拓展到课外。首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。如果我们用大量的作业把学生课余的时间塞得满满的，学生便丧失了自我发展的空间，窒息了学生的灵性，扼杀了学生的创造力。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一滴累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。所以，教师要打破课内课外的界线，树立大语文观，生活处处有语文，把口语交际的课堂延伸到学生五彩斑斓的生活之中，关注自然，关注生活，关注社会。
四、重视交际习惯和交际意识的培养。教材重视培养学生的交际习惯和交际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。教材中的几次口语交际活动，让学生在不同的交际情境中实践最基本的人际交往原则：相互尊重。这是开展口语交际活动的基点，是需要从一开始就着力培养的交际习惯。
总之，这次小学语文教材培训让我们受益匪浅，我们一定会认真阅读笔记，结合实际，把本学期教学开展得更好。
张庄小学魏世彬
9月15日至9月17日，我们有幸到泰安参加四年级语文上册培训学习，聆听了廊坊市教育局教研室张占国主任关于《把握教材，科学施教，把语文教学落到实处》《单元整组主题教学操作流程及其实施策略》和山东省济南市教研室江洪春主任关于《解读教材之方略——钻研吃透教材考量教师的责任和功底》的专家报告，观看了几位优秀教师上课的风采，学习了先进的教学方法。经过这次培训学习，使我感触颇多，对单元整组主题教学有了更深的认识。
一、对单元整组主题教学的整体认识。
张占国主任在《单元整组主题教学操作流程及其实施策略》提出：单元整组主题教学是以教材单元主题作为统整教学的一种形式。它整合教学内容，融课内与课外，阅读与写作于一体；整合教学方式，给学生足够的时间和空间，进行积累语言，掌握方法，学习实践；突出以培养学生能力为核心，发展学生的语言和思维。
单元整组主题教学共分六大基本操作板块：单元导读，整体感知；理解内容（精读、略读课），局部体验；回顾总结，领悟表达；习作训练，先说后写，先写后评；阅读指导；学习成果展示交流。同一板块不同年级有不同的要求。
单元导读，整体感知部分的要求：低年级：读懂导语，整体感知单元内容；自读单元课文，画出生字词；养成良好的预习习惯。中年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；读通读顺课文，提出自己不懂的问题；提供阅读预习卡，提供同一主题课文的学习方法，培养质疑问难的能力。高年级：读懂导语，整体感知单元内容；结合词语盘点，解决生字词；速读浏览课文，提供或提倡自己制作阅读预习卡，能够多角度提出问题，如主题的角度，体裁的角度，表达的角度等。
二、关于导语的解读
导语是教材的重要组成部分，也是人教版教材编写的一个亮点，它集中体现了编者对一组教材的设计意图。对于一个单元教材而言，它有着统领全组、目标定位和学习导航的重要功用。
单元导语一般由两部分组成，一部分是导入，提示学习的主要专题，另一部分是提示学习准备，规定学习任务、要求、重点、方法等。一般地来讲，单元导语是从学生的“学什么，怎样学？”和教师的“教什么，怎么教？”两个方面和两个角度进行规定和提示的，是教与学的出发点，乃至于落脚点。
单元的导语的解读要有系统性，要把一组课文放到整套教材中，整个年级的学习中，整册教材中来考虑。单元导语的第一段一般都是单元专题的揭示，第二
段是训练重点，一般有三个方面的：阅读方法；理解课文内容，领会表达：语文实践活动。
解读可以从“是什么？、为什么？怎么办？”三个方面对训练重点进行解读。例如：四年级上册第一单元导语“风起云涌，潮涨潮落，奇花异木，高山深谷……大自然像一位魔术师，它的杰作，常常令人惊叹与震撼。本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者生动的描写。在学习课文的过程中，还可以搜集有关自然奇观的资料，以丰富我们的见闻。”
第二段：本组课文再一次展现了大自然的神奇。让我们一边读课文，一边想画面，感受大自然的魅力，体会作者的生动描写。
“一边读课文，一边想画面”是阅读方法方面提出来的，是学习本组课文的主要方法，是本组课文教学的重点。它是通过那些有关景物、人物的语言文字的描写，借助于想象、体验，在头脑中形成一种“心理图像”，台湾赵镜中先生称之为“图像化”，美国语文教育则称之为“视觉化”。这种阅读方法，是走进文本的重要途径，即在头脑中产生一种如临其境、如见其人、如闻其声的阅读想像、体验和感受。教学时可采用语言描述法“我仿佛看到或听到了……”闭上眼睛想象，或者闭上眼睛配乐想象。朗读体验法，通过朗读进行想象体验。如《观潮》、《鸟的天堂》中的段落。
三、设计单元学习导读卡
以四年级上册第一单元为
本组的导读课设计意图在于本课为“单元整组”教学的起始课，是对第一单元组的学习内容和学习要求做一通览，进而对以后的学习做个简单的规划。充分利用学生已有知识储备和单元导语，明确本组学习的主题—自然奇观，学习重点及意义，培养学生浏览的阅读能力，全面感知单元学习内容，促进他们重局部轻整体的学习方式的改变。
具体内容用途表现形式是：
一、通过放映钱塘江大潮、雅鲁藏布大峡谷、鸟的天堂的视频和火烧云的画面，激发学生学习本组课文的兴趣，以此导入本单元的学习。
二、通过单元导语，明确本组学习的主题和学习重点。
三、通过单元导读卡，初步感知课文内容。
四、学生通过交流体会，来为自己做好学习规划。
一.新教材体现了语文的学科特点
语文的学科特点是“工具性与人文性的统一”。语文的工具性是指:人们在日常的工作、学习、生活中, 以语文为工具进行思想、交流和表达, 人们时时刻刻都离不开这个工具。语文的人文性是指:学生学习的文本是以人为中心, 充分体现人的本性。学生在学习中通过与文本的交流, 感悟人生, 从而使自己的人生得以升华。语文教学就是要让学生面对文化载体 (文本) , 对他们进行文化内涵的开启与认识, 让体验语言文字成为一种文化工具所产生的基础魅力, 体悟从文本世界中所散发出来的深厚的文化意味。我做过新教材一册的相关统计, 学生最喜欢的课文是第一课《我很重要》, 其原因是在初中因为学习的原因, 学生在老师和家长的眼里总是得不到足够的重视, 由此产生自卑或者自暴自弃。而上中专的第一课使学生的自尊心得到满足。不仅是学生的精神面貌发生改变, 班级工作也得以很顺利地进行。
二.新教材考虑了学生的实际需要
中职学校的学生的实际需要是什么?我们从学生的就业去向不难判断, 他们是我国未来的产业工人, 他们需要掌握一定的专业技能, 才能在日趋激烈的岗位竞争中获得一席之地。在这场竞争中学生仅掌握一定的专业技能是不能稳操胜券的, 他们还需要综合素质的提升, 包括语文素养的提升。
中职学校学生在中专阶段学习语文, 不仅仅是对基本汉字的学习、基本词语的理解、基本语句的运用, 他们同普通中学的学生一样需要准确精微的理解、表达。但是, 应该承认我们的学生基础薄弱, 落下了许多基础的东西, 这需要我们在教学中给他们补课;新教材体现在两方面:一是课下注释比较详细;二是学习与指导配套。
三.新教材精心选择语文的学习内容
新教材充分考虑到学生的实际需要来精心选择教学内容。这既是学生成长的需要, 又体现了编委老师们的良苦用心。
1. 精心选材, 考虑学生需要
我们知道语文学习需要感悟, 感悟是需要灵性的。我们的学生缺乏的不是灵性, 他们缺乏的是良好的学习习惯, 他们需要的是对不良习惯的校正和培养良好的习惯;我们的多数学生在以前的学习中都或多或少地遇到过挫折, 他们丧失了太多的自信, 有着太多的自欺, 他们不敢表达羞于表达, 而他们的学习及将来的工作都需要自信, 需要大胆从容的表达;口语交际的设计可以弥补这一弱点。
他们经过短短的三年中专学习, 就要踏向社会, 在他们的翅膀还很稚弱时, 他们就要去社会上经历风风雨雨, 他们还缺乏抵御挫折的能力, 他们需要学会保护自己, 需要抵御挫折的能力, 需要分辨是非曲直的能力。《一碗清汤荞麦面》告诉我们身处逆境中的执着, 《最后一片叶子》闪耀着人性美的光辉, 《心存感激》折射人性的豁达。所选篇目都具有很高的文学价值和实用价值。既有深厚的文化意蕴, 又可以让学生的灵魂得以升华。
2. 语文综合活动注重培养学生的传统意识
第三册语文综合实践活动中“每逢佳节倍思亲”, 引导学生了解传统节日的基础知识, 激发学生对中国传统文化的兴趣。在课堂教学中, 我顺势利导, 发动学生查找资料, 搜集传统节日的地方习俗, 传统节日的渊源演变。在交流中, 把传统文化的种子深深根植在学生心中。
3.口语交际练习注重培养学生就业意识
学生毕业后, 就要谋职。职教版第二册口语交际——“应聘和自荐”课上, 我进行了专门的设计:制作动画短片, 形象生动地明确应聘的要求;虚拟岗位, 分别让学生扮演考官和应聘者, 其他学生当评委, 模仿应聘现场。既巩固了书本知识, 又对学生进行了就业预演。
四.改变以往教学方法, 以适应新教材
我在这次课改中积极响应, 努力探索, 找到了几种有效的教学组织形式:
1.精讲多练。
教师把课堂上的45分钟更多地还给学生, 让学生有更多的时间思考、感悟、练习、表达。
2. 激发兴趣, 集中学生的注意力。
学生注意力品质不高, 我注意通过学生感兴趣的方式, 集中学生的注意力。如:联系学生的实际;运用幽默的语言;插入相关的故事、趣事等等。
3. 分组讨论交流, 分角色朗读, 分组比赛。
今天是我们培训的第二天，魏xx老师给我们讲了关于有效课堂的培训，让我们耳目一新、受益匪浅。魏老师用几个鲜明的对比，让我们体会到了，什么是有效课堂、什么是无效课堂。从教学目标、导入，再到教学设计、教学过渡、板书设计、结尾，每一个环节，都是不可或缺，都是需要精心设计的。回头看看自己曾经的教学，自己一些教学活动确实是需要反思与改进。
说起来上课，我们都上过无数节课，也都听过很多其他老师的课，各种类型的课应该都见识过。一些我们认为是很好的课，在魏老师的分析下，确实存在很多问题，这也值得我们深思。课堂时间是很宝贵的，我们也会经常觉得学生听课效率低，一直找学生的问题：学生瞌睡、学生不积极、学生基础差……诚然，不同的班级肯定有自身的个性问题，但是我们是不是也该反思我们的课堂是不是本身也有问题，是不是也需要根据不同的班级进行不同的调整和改进。课堂形式可以丰富多彩，内容也应该有的放矢，可是透过一节节不同的课，我们是不是也应该总结一些共性的东西，来指导我们的教学。
世界在不断变化，我们的学情也发生了改变，这也需要我们老师能够与时俱进，不断改进自己的教学方法，能够跟上时代的变化。
大荔县洛滨中学 雷婷
人教版2016语文七年级教材内容发生了十大变化：
1、外形变化为16开本；
2、彩色插图被取消变成图文合编；
3、单元主题变化；
4、文章篇目变化达60%；
5、附录回归九义教材；
6、写作指导和实践要求更加具体；
7、综合性学习数量减少；
8、名著阅读量增大，计划性更强；
9、古诗词诵读量减少，篇目变化大；
10、几个可喜变化。
20１6年10月24日，我参加了初中新教材培训学习。在培训学习中，我聆听了专家的报告，给了我强烈的感染和深深的理论引领；使我感受到了思想火花的冲击，在一次次的感悟中，颇感自己的责任重大、知识贫乏。通过这次培训，收获颇丰、感想颇深：眼界开阔了、思考问题能站在更高的境界，许多疑问得到了解决或者启发。我对教育与新课程又有了一个新的认识。下面将我的学习心得小结如下：
一、加强学生语文素养的培养
当前在语文教学中许多老师受教育部门的统考和评价体制的束缚，还没有完全摆脱应试教育的模式。中学语文教学较大程度上仍在“讲”、“练”、“考”中兜圈子。中学语文教学的目的应该回归到培养学生的基本素养上来。培养学生的语文素养才是语文教学返璞归真的要义所在。语文新课标明确提出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础”。语文课程应培育学生热爱祖国语言文字的思想感情，指导学生正确地理解和运用祖国语言文字，丰富语言的积累，培养语感，发展思维，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力。
二、注重学生的阅读背诵教学 俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指出了读书在语文教学中的重要性。我们都知道，古代私塾的教学方式再简单不过了，熟读成诵，积少成多，然后融会贯通，化为已有。在学习语文中还是具有相当的作用的。我们看到有些语文教师却对“读”束之高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时间后实质却知之甚少，遗忘很快。语文新课标明确提出“要重视朗读和默读”。让学生逐步学会精读、略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择阅读材料。九年课外阅读总量应在400万字以上。”读背无疑是积累语文素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”是多种分析器官同时参加活动的协同作用。心理学家早有实验结论：多种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。
三、将语文教学由课内拓展到课外。
首先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的主人。教学中要强调“精讲”，使学生能在课内完成大部分作业。为此，要关注儿童的经验和体验，并以儿童的经验、体验为中介，解决语文课程的抽象性、概括性、典型性与儿童生活的具体性、多样性、独特性的矛盾。从儿童的经验世界出发引导儿童进入课文的想象世界、情感世界，以儿童的自我体验为契机、引发儿童和课文表达的思想感情的共鸣。既使是学生发表了一些“异想天开”，有悖于常理的意见，也不要轻易否定。我们常常见到的是，恰恰是学生天真、幼稚毫无忌讳的“童言稚语”，表露了儿童纯真的天性，闪烁着智慧的火花。生活即课堂。培养学生具有日常口语交际能力，也只有在日常生活中不断实践，反复历练，把生活所得的一点一点累积起来，才会形成一个人的口语交际能力。
四、多鼓励，多表扬、提高学习积极性。在教学中，充分关注学生情感态度变化，采取积极的评价，较多地运用激励性的语言。如：你想象力非常丰富！真聪明等等！调动了学生积极探求知识的欲望，激发了学生学习的情感，让每个学生体验成功，增强自信心。课改要求能发挥学生主体性和积极性，有一个创新思维活动的空间，关键在于教师；教师如何引导，启发，点拔？能否真正地把学生引到这一领域？教师在平时备课中不但要吃透教材，而且要尽量地搜集，制作与教材有关的知识，教具；又要善于把握学生的心里，使学生能够与老师发生共鸣，与自然界紧密相联，和生活，生产密切相关。因此，在教学中教师要善于引导学生从熟悉的事物，现象出发，根据学生掌握的情况，创设情境提出问题，激励学生共同参与，发挥想象，积极思维来解决问题的意向，培养学生的创新意识。
培训活动是短暂的，但无论是从思想上，还是专业上，对我而言，都是一个很大的提高。专家及名师结合自身的成长给我们做的一场场精彩讲座，为我们教师的健康成长又一次指明了方向，为了我们的教育，为了我们的学生，也为了我们自己，时时处处都要注重自己的师德修养和人格塑造，并加强自己的理论素养和专业技能的学习和提高，一切从实际出发，切实担负起教师应尽的责任和义务。
一、新教材在农村初中使用中存在的问题
(一) 教材要求高而学生素质低
人教版新教材的改革主要是侧重于对学生学习方式的改革, 在进行教材编写上更注意发挥学生的主观能动性和思维创新能力。根据对周边的农村语文教育者调查, 发现主要存在着这样的问题:在新的教材发下来后, 也对新的教学模式如活动式教学、探究性教学等方式进行学习。但是当他们把这些方式用在自己的课堂上时, 却没有多大的成效。主要是因为学生水平不同, 在课堂上进行提问时得不到学生的回应, 有时候一些好的教学设想也无法在课堂上实施。按农村中学目前学生现有的知识水平分析, 学生根本适应不了新的教材。
(二) 学习资源匮乏
新的教材具有一定的开放性, 其中新添加的“综合性学习”和“名著导读”都是以前教材上没有的, 这些内容的开展需要学生进行课外阅读相关名著, 但是课堂教学内容和课外学习资源严重匮乏。农村中学大多连图书馆、阅览室都没有, 更不用说图书馆。
在新的教材中, 综合性学习也是其中的一个亮点。例如, 在七年级上册第二单元的综合性学习《漫游语文世界》要求学生搜集家庭、学校、社会运用语言文字的情况。但是, 农村中学大多是全寄宿学校, 学生一个月回家一次, 与外界联系少, 学生缺乏有效的途径进行资料的查找, 所以相应的活动根本无法展开。
二、相应的使用对策
(一) 学校自身管理
1.重视教研活动, 多与外界交流
为了切实做好语文教研活动, 除了思想提升外, 还应采取相应的措施。开展相应的教学研究和语文科的学术研究活动, 订阅相关的语文报纸杂志, 去成果突出的学校进行学习等。
2.加强校本教研建设
主要从三个方面进行: (1) 校长高度重视。 (2) 要充分发挥教师个人、教师集体和教学专业人员的作用。 (3) 要有宽松自由的学术研究氛围。
综上所述, 为了更好地运用新教材, 需要建立与人为本的机制, 创造有利于教师的研究氛围, 加深教师对改革目标的理解。同时加大教师之间的合作, 促进教师之间的教学方式交流。形成宽松的环境和开放的氛围, 加强教师之间及课堂实施等教学活动中的交流对话、沟通与合作。
(二) 教师自身的完善
1.提倡教师终身教育, 鼓励自学
终身教育随着时代的发展已经成为新形势下的教育理念, 作为教师, 更需要学习。对于新教材, 教师主要应在以下几个方面加强: (1) 必须加强新课程改革理念的学习。 (2) 更新语文学科的知识结构。 (3) 学会开发利用课程资源。面对新课程, 教师需要不断学习, 不断更新。对学生的学习进行管理和监控。教师必须对所从事的职业进行终身学习和不断积累, 才能立于不败之地。
2.加强学法指导, 培养学生的创造性思维
学生是学习和发展的主体, 教学目标主要是通过学生来实现的, 因此, 教师需做到: (1) 教会学生“学会学习”。 (2) 转变学生的学习方式, 倡导自主学习、合作学习和探究学习。 (3) 重视培养学生的思维, 尤其是创新精神和实践能力, 主要从两方面入手: (1) 运用对话教学, 启发学生思维。 (2) 着重培养学生的创造性思维。
本文主要对人教版语文新教材在初中教学中使用情况进行探究, 并提出相关策略, 希望可以帮助其他的教育工作者提高教育质量和水平。
参考文献
---新源县则克台镇中心小学寒假“集中教育”学习心得 古人云“师者传道、授业、解惑也”。作为今天的教师传道、授业、解惑之根之本就是《中华人民共和国教师法》。知法是我们重要的权利义务，学法是我们重要的必修课程，守法是我们重要的师德内容，用法是我们重要的基本功架，护法是我们重要的基本职责。
通过学习《教师法》，让我明确了要持之以恒、坚持不懈地抓好政治理论、教育理论的学习。逐步加深了对“教育即服务”、“一切为了孩子，为了孩子的一切”、“学高为师，德高为范”等重要思想的理解。并时时处处注意自己的言行举止，加强自己的依法执教意识。这不仅要求我们教师发扬蜡烛的精神，还要求教师自觉服从组织的安排，甘为人梯，做辛勤的园丁。只有这样才能一心扑在教育事业上，终生献身教育，并用自己智慧的钥匙，打开学生踏入科学知识的大门。用自己崇高的品德和健全的人格，塑造学生美好的心灵。通过学习《教师法》，让我更加深刻地认识到，热爱学生是教师做好教育工作的力量源泉和精神动力。一个教师只有具备了这种道德情感，才能产生做好教育工作的强烈愿望。千方百计的去教好学生，孔子说的：“爱之，能勿劳乎？言之，能勿诲乎？”就是这个道理。
通过学习《教师法》，鞭策我更加刻苦钻研业务知识，提1 高自身各方面的知识修养。新形势下新的理论知识层出不穷，业务知识学习不能仅停留在学过、看过、听过即可，如果钻研不深不透，特别是在理论和实践相结合上做得不到位，就会对工作产生不可预知的影响。我们应该时刻记住，只有不断学习新的知识，不断加强业务进修，才能满足新时期对教师要求的“从经验型向知识型研究型的转变”，才能更好地做好服务于教育教学这项本职工作。
通过学习《教师法》，使我明白了凡事都要以身作则。教师从事的是培养人的工作，教师劳动最有影响力的就是“言传身教”，也就是说教师是用自己的学识、思想品质和人格魅力来对学生进行教育的，无论哪一层的学生都自觉或不自觉的把教师当成自己的榜样。教师是学生学习做人的参照对象，所以人们常说“教师是镜子，学生是教师的影子。”以身作则要求教师做事要言行一致，表里如一，还要求我们仪表端庄，大方得体。否则就会在不知不觉中给学生造成不良的影响。
另外，通过学习使我们懂得了教师的权利和义务是统一的，不可分割的。我们在享有一定权利的同时，必须履行一定的义务。而且，当我们享有的权利越多时，对其素质的要求就会越高，相应地，我们必须承担的责任和义务也会更重、更多。
因此教师在享受权利的同时，必须履行教师法中规定的2 义务。具体的说就是教师依法享有“教育教学、学术活动、管理学生、获得劳动报酬、民主管理、进修培训”等权利，并应当自觉履行“遵纪守法、履行聘约、教育学生、关爱学生、制止侵害、自我提高”等义务。
以上是我们这段时间学习的感想，如果说，理论学习只是手段，融入实际才是目的，那么在今后的工作中我们应该做些什么呢？
首先，师之以“德”。我们在工作中要很好地履行教师的义务，在教育教学过程中，不断丰富自身学识，努力提高自身能力、业务水平，严格执行师德师规，有高度的事业心、责任心、爱岗敬业。世界如此精彩，外面诱惑不断。在琳琅满目的大千世界中，我们的心或许容易浮躁，时至物质文明高度发达的今天，求“富”寻“逸”或许是大多数人的梦想。物质上的富裕、生活上的安逸真的总是幸福的吗？未必！鉴于教师职业的特殊性，我们有着比其他职业更高的人格要求。师者的传道、授业、解惑不一定只指向纯知识的学习，相反，它更多的作用于对学生人格的塑造上。很多年后，学生可能忘了你曾经上过的课，但却记住了你在日常生活上的某个小失误或者小成就，这是极其可能的。由于教学对象人格的不稳定性，我们的行为在和学生的交流里散发着潜移默化的威力，因此我们应该大力加强师德建设。
第二，行之以“法”。教师不仅要有完善的人格魅力，3 还要将这种人格置于法律的前提之下。教育法律法规的学习就是以全面提高教师职业道德素质为核心，以爱岗敬业、教书育人、为人师表为重点，目的在于进一步引导广大教师树立正确的教育观、质量观和人才观，增强教师教书育人、以身立教的责任感和使命感，努力塑造教师队伍良好形象的活动。近几年来，学生、家长把学校和教师推向被告席的事件屡见不鲜。在“管”与“不管”之间徘徊的教师们疑惑不断，到底如何才是可行的？我们说按照法律行事才是合理的。我们在教学过程中必须行之以“法”。
作为教师，我们不仅不能对学生进行任何形式的体罚和人格侮辱，相反应该为学生提供健康的学习环境，这也是在为自己提供和谐的工作环境。我们要将教学活动与法律挂钩，做到心有法律，行有法律。否则一切的理论都将化为乌有。
有感一：本次参加培训的人员是各县市使用人教版教材的小学语文教师。一线教师可以亲自现场聆听专家教授对于新课程的解读，也不用出任何费用，这是一次多么好的机会。主讲老师从下午1：30分开始一直讲到4：30分，中间没有休息，而且是一直站着。可是几百人的会场里，时不时有手机铃声想起的音乐声，甚至还可听到个别大声接听电话的声音。我坐在第一排，我身边的一位老师毫无回避的接听了铃声响过后的电话，我扭头狠狠的看了她一眼，心里对这种行为和素质充满了鄙夷。
因为没有课间休息，不断有老师出出进进去洗手间，这倒可以理解，在大约四点钟的时候，出现了部分老师提包离开现场的现象，无疑是中途早走，接着，不断地有老师提包提前退场。讲课老师幽默的说，没关系，如果有老师有事可以离开，我受得了。并不是老师讲得不好，但讲课毕竟有它枯燥的成分，可以说这位老师，讲得惟妙惟肖，很有低年级的童趣，而且幽默感十足，我听得似乎不愿意错过他的任何一句话。
有感二：在我中途去洗手间的时候，又发现了一件令人哭笑不得的事情。有一个老师在学区上班，不用任课。我问，你们怎么也来听？原来，他是替身，一年级老师没来，我问为什么？他说，我们那里老师紧缺，都走不开。我不禁发问，你们来听有意义吗？这么好的机会浪费掉，该听得不来，来的跑到外边玩手机。临近结束了，仍然有老师大摇大摆的结伴离开会场。我想或许是边远山区急着赶车吧！或者想尽快回家赶着家人的晚餐吧！但不管什么理由，哪怕是出于礼貌都不应该这样做的。
新课标学生的语文素养，学生知识面，课堂教学中师生互动等，我将新的语文能力实践系统，致力于学生语文的，促进语文课程的呈现和学生学习的转变，确立学生在学习中的主体地位，努力给学生有利于教育的空间。
小学语文教学，既要转变教的又要转变学的, 培养和“自主、合作、探究”的学习，转变中，教的转变是主要矛盾，教的一转变，学的也随之转变。学的转变可以理性地在课堂中呈现，教的转变，教师新理念的真正。课改实践，坚定的新课程理念，真正意义上的教与学的转变是不的。
把课标学习与教材教法；要钻研新教材、理解和把握新教材，用好新教材；要教学反思、个案和收集；要牢记验证课标和检验教材的实验任务。
在教学实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的教学模式，主要将了几点作法：
1、学习新课标，领会《语文课程标准》的精神实质，转变观念，克服以往在语文教学中忽视学生的主体地位、忽视人文精神和科学精神的培养、过分追求学科知识系统的错误倾向，真立语文教育的新理念，教学任务的，学生的整体语文素养，注重学生的语文实践能力，倡导、促进学生发展的学习方法，拓宽学习和运用的领域，注重联系生活、跨学科的学习和探究式学习，使学生现代社会所需要的终身受用的语文能力。
2、讲授新课程时应从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点，弄清教科书与《课程标准》、教科书各教程的内在联系，弄清教科书各种编辑设计的意图和着力点，比较新课程与旧教材的区别和联系，有哪些改进，教法上有，有独到的进步和收获，以在备课和教学活动中设定教学的，找准《课程标准》的课程的落脚点，地实施语文教学。
3、在把握教科书编辑思想的基础上，从本班学生的，学生的年龄特征和不同教学内容，性地灵活地和运用教科书的各种设计，合适的教学策略，把读写听说和实践活动落到实处；改进课堂教学，提倡启发式、式、师生互动等新的教学模式；开发课堂学习资源和课外学习资源，沟通课堂内外，沟通平行学科，性地各种活动，学生语文实践的机会，让学生在实践中语言积累，学习方法，技能，熏陶感染，养成的学习习惯，打下的语文基础；鼓励学生采用各种手段面，学生在场合学语文用语文的意识，参加各种课改活动，促进学生语文素养的整体。
1、注重学生的全面发展，兼顾德、智、体、美、劳几个方面。反观教师，新的社会也对教师提出了更高的要求。
一个孩子的成长，需要各方面长期地、精心地“浇灌”。而语文课程可谓责任重大，是语文直接挑起了培养祖国栋梁的重担。我认为，标准虽是框架，但要求细致。如果每位教师都能灵活地运用不同的手段，达到标准的要求，我想，祖国的花朵茁壮成长没有太大问题。如今的学习，已经不再是只看成绩。如何将教育与现代社会的发展需要相结合?如何兼顾学生的全面发展?小学语文教师如何接纳多元的文化、教法、思维方式?这些都应该是我思考的问题。当然，育才的前提是育德，作为中华儿女，语文也需要非功利性的学习和积淀。作为教师，我要时刻谨记“为人师表”，以自己的内涵去影响孩子们。
我有幸担任过少儿国学教师。带领幼儿(3-6岁)诵读国学经典(《弟子规》、《三字经》、《千字文》、《古诗一百首》、《孝经》)，是日常工作之一。我认为，如果经典诵读能够融入到语文课程中去，那对学生的专注力、普通话的发音、学习语文的自信心、感受优美诗文、初步获得情感体验能有较大的帮助。甚至能够自己体会古人的智慧。当然，这需要成体系的、规范的进行安排，而不是“三天打鱼，两天晒网”，重要的是持之以恒。既能放松学生身心，又能培养学生能力，还能育德树人，何乐不为呢?
2、注重事物的发展规律。不强求、不硬来。激发学生学习兴趣，寓教于乐。
有一位男士对故意制造麻烦刁难幼儿的父亲说，“人生已经够艰难了，你为什么还要制造这些莫须有来伤害他?”我放在这里，是想说学习对于大部分人来说本来就不是一件容易的事。我也如此。既然能选择让他快乐地学习，就不要让孩子太难过了好吗?我并不容否认寒窗苦读的艰辛，也不否认教师该有的严厉。只是对于小学段的孩子，他们的认知才刚刚开始，答应我，在规矩之中，引起他学习的动机，保护他的自尊，保护他学习的劲头，保护他的可爱。
当年我在ICA任教的时候，中文部主任是一个要求极高又细致的华人。每次LearningCircl，她说的最多的一句话就是“你们的引起动机呢?”一开始一头雾水，其实就是我们说的导入。她期望我们能够运用精彩绝伦的、别具一格的导入。我记得我和HY，想破脑袋，也憋不出个所以然来。那时候的自己好笨，不知道多请教，不知道多看书。最后一个阶段的时候，逐渐找到了感觉。有一节课是学习与十二生肖有关的课文。我将十五个动物的简笔画画在小卡片上。讲课之前，问“你们知道这些动物用中文怎么说吗?”——“哪些是十二生肖，说对的同学，我就把卡片送给她”(好像还有涂色的环节，不太记得了)总之，调动了孩子的积极性。那节课，我上的很有成就感，孩子们很开心，学的也很好。我大概懂得了，主任说的，引起动机。(问题讨论、调查分类、游戏、魔术等)
教师智慧灵感的火花，保护学生的自尊与自信，激发学生的梦想和激情。如何做语文教育中的引导者、推动者?是我应该专注的问题。我要学会相信学生，学会引导学生。质变与量变，实践与积累，时间和汗水，缺一不可!
3、学以致用，是语文学习的归宿。我们想的、说的、用的都是语文。如何将课文知识融入生活中?对于低年级的学生来说，如何实现二者的转换?如何在一次次学习中进行情感体验和自我升华?最终，如何将语文生活变为美好生活的一部分?在每一阶段的综合性学习中，要求就有集中体现。鼓励学生，敢说;引导学生，说对;与同伴一起讨论，有该有的情绪，并且能够大胆准确地表达。
ICA的学生，我问她们为什么想学中文?她们说，因为要去中国玩。因为爷爷是中国人。因为老师。因为中国菜好吃。因为中国电影。在她们还暂时不能体会中文的独特魅力的时候，运用，是她们最渴望学会的技能。小学生，也应该是这样的。
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