高职语文教学的定位思考

高职语文教学的定位思考（通用12篇）

高职语文教学的定位思考篇1

语文教研室：李雪

内容摘要：高职语文教学的目标定位要充分考虑高职教育和各专业的培养目标及课自身特点，注重语文综合能力和认为素养的培养。为实现高职语文的培养目标，在高职语文教学过程中本着职业第一的原则，要注重言语能力、文本阅读能力和写作能力的训练。

关键词：高职语文教学、目标定位、内容定位

高等职业院校的培养目标是培养生产、建设、服务、管理第一线需要的高技能人才。作为传统的人文学科，高职语文为实现这一培养目标发挥积极地促进作用，就需要准确定位高职语文教学目标，明确教学方向和发展思路，找准自己的定位区间和发展空间。

一、高职语文教学目标定位的依据

1、高职教育的培养目标

教育部2006年16号文件《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中规定：“高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，肩负着培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的使命。”可见，强调人的实践操作能力，培养“技术应用型人才”是高职院校的根本。这一培养目标决定了高职语文教学的服务性地位。

2、各专业的培养目标

了解各专业的培养目标：如机械类等理工专业强调认识、掌握、理解外部物质世界，强调实践操作能力；而文秘等文科专业偏向形象

思维，注重口语交际和写作能力，这直接决定如何合理选择高职语文教学内容来满足不同专业学生的发展需要。

3、高职语文的学科特点

《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中规定“所有职业教育的课程都要体现职业教育的本质特征。”这就决定了高职语文的特殊作用——为职业服务。那么高职语文的教学内容要突出实用性价值，强化学生的思维训练来加深对语文知识深度与厚度的理解。

二、高职语文教学的目标定位

1、注重语文综合能力的培养

高职的培养目标要求作为高职课程体系必要组成部分的语文教学，要加强与未来岗位相适应的语文综合能力的培养，即听说读写的能力。

对于高职学生来说，说、写的能力更为重要。说，即口语表达能力，要擅长言辞，善于交际；写，即应用写作能力，要把语文知识与专业知识有机融合，将语文能力转化为专业能力。

2、注重人文素质培养，实施人文关怀

原高教司文科处长徐晖曾指出：在高校，实施素质教育很大程度上要落实在语文课程上。因为语文是一门含有丰富人文思想的课程，所以高职语文教学要提高学生的人文素质，实施人文关怀，这既是高职语文教学的素质目标，也是高职语文教学定位的核心。

江泽民同志曾说：“一个人不管学什么专业，总要懂得一些文学

知识，有一点艺术素养，这对于丰富自己的思想和生活，提高自己的审美能力有好处。”人教社语文编辑室顾振彪老师也强调：“让语文教学真正能培养人，培养个性、培养人格。”

语文教材的文学作品里确实闪耀着人文精神的光芒，如“俯首甘为孺子牛”的舍身为国、“己所不欲勿施于人”的人格魅力等等，作为语文教师要选择合适的文学作品，让学生在正确理解和运用语言文字的同时，引导他们汲取其人性之精华，提高社会公德意识和精神境界，拥有民族责任感和历史使命感，受到真善美的熏陶，养成民族观念、大局意识，形成诚信、敬业、合作、勤奋等职业道德。

三、高职语文教学的内容定位

（一）高职语文教学内容选择的原则

鉴于高职学生的特点和高职语文教学时间有限，在语文教学内容选择上要突出职业性和实用性，淡化理论说教和经典解读的内容。

在具体的选择文章、应用文范文、口语交际的训练内容时，要与专业知识紧密结合，当同学掌握了基本的知识要点后，在训练时尽可能地与专业融合，实现语文教学为专业服务的目标，实现高职教育高技能人才的培养目标。

（二）高职语文教学内容的具体定位

1、着眼言语能力培养

高职语文课程标准中指出，高职语文学习的根本目的在理解语言文字的基础上，正确运用语言文字，形成实际的言语能力，为学生进一步学习语文打下良好基础，所以高职语文教学要注重言语能力的培

养。为了实现这一目标，教师要本着“精要、易懂、实用”的原则，精选文字、词汇、语法、修辞、文章等各种语文知识，同时努力使静态的语文知识迁移成动态的言语能力，为职业服务。

2、回归文本阅读

文本阅读能使学生更好地获取信息，准确透彻地理解信息内涵，这是高职学生提高语文实际应用能力的重要体现。在阅读文本过程中，学生充分利用发散思维、逆向思维、创造性思维，有意识、主动寻找、发现问题，产生新概念、新结论。

同时读书的根本目的在于运用，特别对高职学生，提取读物的有用信息应用于新的情景，解决实际问题，是学生自我在本质上的提升。再次在阅读过程中，教师要巧加引导挖掘作品中蕴含的人文精神，使其升华为学生的思想情操，增强其人格魅力。

3、加强写作训练

语文知识的学习最终要转化为实际的应用能力，其中写作表达是重要方面之一。语文的写作训练要一方面把社会生活实践引入课堂，另一方面指导学生把课堂所学语文知识运用生活，让学生通过假期社会实践、毕业实习、教学见习等机会，收集资料，启发灵感，贴近实际地训练学生的语言应用能力。

参考文献：

高职语文教学的定位思考篇2

一、高职大学语文教学现状——不可回避的两大矛盾

1、课程定位的模糊与高职教育人才培养目标的矛盾。

首先, 在高职人才培养的课程体系中, 高职大学语文没有明确的定位。各校对高职语文课的认识不一, 课程的开设与否也随其好恶而定。许多学校认为, 高职学生主要是学职业技能, 语文课学不学没关系, 再加上学制短, 总课时数少, 在保证政治、英语等必开基础课的前提下, 语文课时能减则减, 有的学校甚至砍掉语文课;即使开设了语文课的学校, 也是象征性的每周两学时。在教学组织形式上, 或以选修课、讲座方式处理, 或以大课方式处理, 使语文课流于形式, 教学目的难以达到。高职大学语文在高职教育中地位的日渐丧失, 充分反映了该课程在高职人才培养目标中的定位的严重缺失, 也反映人们对高职人才培养认识上的误区。

其次是高职大学语文课程本身定位的模糊。由于大环境的影响, 高职大学语文的教学及研究都处于一种自生自灭的状态, 各职业院校之间, 几乎没有开展教学研讨活动, 教师教学信息闭塞, 教学情绪低落, 对自身的处境和教学现状有很多的困惑和无奈, 很少有人去思考课程本身存在的问题和解决的办法。随之而来的是教学的随意性, 要么硬搬大学本科的教材和思路, 不顾教学对象的实际情况和接受能力, 要么沿袭中学和中职的教学模式, 重复着应试教育对学生的伤害。高职大学语文究竟要给学生什么, 这门课程与高职人才培养目标的关系是什么, 已成为该门课程亟待解决的问题。

2、教材体系的封闭性与培养学生语文能力的矛盾。

目前高职大学语文教材建设现状不容乐观, 大多数教材教学定位不准, 编排思想陈旧, 与培养学生语文能力这一目标不相适应。主要表现在:

一是教材体系的封闭。以我院现使用的教材为例, 教材分为上下两编:上编为文选, 按文体编排单元。选文前加背景资料, 后加注释, 课后围绕课文设置练习;下编为写作知识, 从确立主题、选材到结构文章、修改文章, 千篇一律的理论讲解、印证, 重复已学知识点。教材整体框架未跳出中学模式, 且具有较强的封闭性。如文选部分, 每篇课文独自形成一个封闭的思路, 课前资料是为了解读课文, 课文的解读是为了完成文后的练习, 而文后的练习又成为学习的最终目标和检测的依据。这种封闭的教学体系必然导致封闭的教学思路, 难以对学生进行综合素质和能力的培养, 使语文课失去了它应有的厚度与张力。

二是教材选文内容单一。教材在选文上重古代轻现代的现象较突出, 许多教材古文篇目较重, 与学生接受古文的实际能力产生冲突。一篇古文, 学生结合注释很难自通其意, 教学中, 老师不得不把大量精力放在疏通文意上, 而对其它开放性教学则落不到实处。其次, 以古文为主的教材, 所体现出来的传统的封闭的价值观, 也与学生追求多元的、开放的普世价值观产生一定的冲突, 在一定程度上影响了本门课程与学生的情感交流与心灵的对话, 从而使对学生语文素质和能力的全面培养成为空谈。

二、对高职大学语文课程定位的思考

前述表明, 高职大学语文课程已存在严重危机, 它已与职业教育人才培养目标和自身的教育对象形成了尖锐的矛盾冲突。当务之急是要根据高职教育人才培养的目标, 准确地找到课程的定位, 并构建切合实际的开放的教学体系。

首先, 高职教育是一种职业教育。它培养的是高素质的技能型实用人才。这一人才培养目标决定了高职教育在专业上注重职业性, 在课程体系的构建上突出针对性, 在教学环节上注重实践性。高职教育这些基本特性, 也决定了高职大学语文也必须突出人才培养的职业特性, 围绕职业能力强化语文的实用性特点。其次, 高职教育同时又是高等教育, 它有别于中职和中学教育, 培养的是具有良好职业道德和较高素质的高技能人才。因此, 高职大学语文在强调实用性的同时, 必须突出其人文性的特征。这就是说, 我们既不能简单重复中学应试教育的思路, 也不能机械照搬本科人文性的定位, 而应是人文性和实用性并重。

根据以上分析, 我们可以把高职大学语文的定位诠释为:“人文关怀+语文能力培养”。

人文关怀, 是高职大学语文定位的核心。这一核心应在教材中得到完美体现, 教材编写一定要体现出开放的人文观念和广阔的人文视野。在这方面, 本科教材已作了许多有益的尝试, 如上海交大夏中义教授的《大学新语文》, 集合各种新颖的主题形成教材的整体框架, 如:“大学”、“青春”、“仁爱”、“情恋”、“自由”、“良知”等, 在这些让人耳目一新、情思涌动的主题统帅下的精美的选文中, 体现了编者广阔的人文视野和暖暖的人文情怀。高职大学语文亦应从中受到启发, 对教材的编写思路要大胆创新, 跳出中学和中职以文体编文的结构框架, 以开放的心态, 寻求与学生的真诚对话的媒介, 从而使学生在与教材零距离的真诚交流中, 完成健全心理和人格的塑造。

在关注学生精神成人的同时, 高职大学语文还必须突出其实用性的特征, 加强学生语文能力 (包括思维能力、口头表达能力、写作能力) 的培养。为此, 在教材的编写上, 要把准“人文关怀”与“语文能力培养”之间的内在关系, 让能力培养根植于人文关怀的土壤之中。为此, 要加强教材体系中能力培养的开放式板块的设计研究, 力避把语文能力的训练变成一种机械的操作和冰冷的练习, 只有这样, 才能把语文能力的培养从大量的概念、原理、技术的掌握中解放出来。

以上是我对高职大学语文教学现状及课程定位的一点初步思考。我们只有围绕高职人才培养的目标, 准确定位, 大胆实践, 才能逐步建立科学完善的高职大学语文教学体系, 才能尽快找到大学语文教学的回归之路。

摘要：高职大学语文课程定位模糊与高职教育人才培养目标的矛盾, 教材的封闭性与学生语文能力培养的矛盾, 已成为该课程亟待解决的问题。高职大学语文必须围绕高职人才培养目标准确定位, 确定教材新思路, 才能走出自身的困境。

关键词：高职语文,教学现状,定位思考

参考文献

高职语文教学的定位思考篇3

关键词：原画设计；核心课程；课程体系

1 动漫专业课程体系定位

伴随着数字时代的蓬勃发展，数字文化产业的升级，国内外的企事业文化单位对于动漫人才的需求日益增多，为了解决这一人才缺口，各大高职教育学院紛纷开设了动漫设计与制作专业，来满足社会对于该类技术人才的需求。动漫专业是一个应社会需求而生的新兴专业，各大高职教育单位都是从首批招生开始，一直在不断地进行专业教学改革的研究与实践。通过对中国动漫产业、游戏产业的深入调查，对中国21世纪的发展趋势进行分析，发展和推动动漫专业课程体系的建立和完善，以及动漫人才培养模式的探索和研究。

广东女子职业技术学院作为职业技术教育体系中的高职院校，华南地区唯一的一所女子学院，它的办学宗旨就是要培养高技能女性专业人才和高素质劳动者。我们动漫设计专业，作为广东女子职业技术学院应用设计系中的一个特色专业，从2006年创办之初，就在不断地思考和探索，高职教育体系中动漫专业的建设和发展之路。我们认为要使中国动漫从加工大国走向创作强国，必须从原创设计入手，应该从创新思维的角度改革动漫设计课程体系与教学模式。通过大胆的教学改革和课程的优化设置，使我们的动漫课程既符合教育规律、市场规律，又契合我们高职院校学生的专业基础和学习特质，努力将高职教育下的动漫专业打造成一个“产、学、研一体化发展，校企合作有机融合，实习与上岗就业同步”的特色专业。

2 《原画设计》课程的性质

《原画设计》是动漫设计与制作专业重要的核心课程，是一门理论与实践并重的主干课程，也是所有动画人必修课。无论是二维动画还是三维动画，它都处于一个基础课的重要位置。

原画设计，又称原动画设计、动作设计，它处于动画制作的中间环节，也是决定动画的艺术与技术质量的关键环节。原画设计在动画片中所起的作用就相当于影视作品中的演员，一部优秀的动画作品是否吸引观众除了具有好的创意之外，与原画的创作也是紧密相关的，好的表演能带来非常直观的视觉享受。就工作流程的分工而言，原画的职责和任务是按照剧情、分镜头台本和导演的要求画出动画镜头中所有角色的动作设计，画出一张张不同表情和动作的关键张（Key Frame）。动画是原画的助手，根据原画所绘制的关键帧画出中间帧，两者有着紧密的联系。相对于动画，原画涉及的范围是很广泛的，如：动态素描、人物与动物的运动、自然现象的规律、电影镜头的感觉与把握、角色性格的拿捏与表演、时间的控制（Timing）、特效处理等等。所以说原画是动画的灵魂。作为一个专业的原画设计人员，不但要具备绘画和表演的才能，更重要的是必须熟练掌握动画运动规律的技法和理论，才能胜任这项复杂而又繁重的工作。

通过该课程的系统学习，学生不仅具备一个职业原画师的基本素养，而且原画设计所凝聚的知识和能力，可以让学生胜任动画漫画、影视传媒、网络传媒、游戏娱乐等诸多领域的职业岗位，比如到动画公司参与动画片的制作、游戏公司的游戏制作、网络公司的网页动画、广告公司的广告动画、玩具、电子游戏、手机动画等，只要有卡通形象的地方，都需要原画人才。

我们将该课程设置在动漫专业课程体系的基础核心点，由该课程来带动和辐射其他课程的进行和深入提高。前导课程：《数码绘画艺术》、《数码构成》、《数码摄影艺术》、《动画角色造型》；同步课程：《动画概论》、《动画编导》；后续课程：《二维动画设计》、《三维动画设计》、《影视后期剪辑合成》等课程。从下图就可以看到，在整个动漫专业课程体系中，我们对于该课程基础性、核心性和辐射性的一个定位。

3 《原画设计》课程的定位

近年来，我国动漫产业发展较快，国家先后批准了北京、上海、广州等几个动漫产业发展基地，希望能利用当地高新技术企业密集、人才丰富、市场发达、网络基础条件较好的优势，创造有利于动漫市场发展的环境，发挥基地的区域性辐射作用，带动全国网络游戏动漫产业的发展。

我们女院地处珠三角地区的动漫产业文化的中心、国家的动漫产业基地——广州，可谓天时、地利。动漫设计专业秉承“以就业为向导，立足女院学生特色”的办学理念，对高等职业教育的动漫专业设定了特色鲜明的专业定位：通过系统的教学及训练，培养学生具有动画制作技能的应用型人才。在办学思想、专业建设、管理模式和办学机制上都要坚持以就业为导向，强调实践教学，以培养技能型动画人才为主要目标。

基于上述认识，为拓宽学生就业面，动漫专业对专业教学采取了分模块式教学设计：1）基础教学模块：美术设计基础、动画基础、软件基础、综合动画职业能力，为专业学习打下较扎实的综合基本功；2）专业方向模块：二维动画设计、三维动画设计。3）实践能力模块：课堂基础教学的实践能力、企业项目实践能力、毕业设计综合创作能力。

原画设计课程就是基础教学模块中动画基础的课程，它是整个专业课程体系中的基础部分，也是学习动画原理的理论知识和训练手绘能力的核心部分。它包含的内容广泛，专业性强，要求学生的专业基础要扎实，因此，原画设计课程的教学被安排在一年级的下半学期进行，地点是数码绘画实训室和二维拷贝台工作室。原画设计课程的定位是，作为基础课服务于技能型动画人才的培养，同时又作为一门实践性较强的技能课，来满足企业中原画师的岗位需求。

4 课程设计思路

在“以企业的岗位需求为导向，以职业能力的培养为核心”的理念引导下，原画设计课程的设计思路沿着这样一条主线，设置了一个明确的框架，我们所有的教学工作，都是根据这个框架来不断建设和完善的。

1）课程设置应以知识、素质、能力为主要，为适应我国经济发展要求，动漫人才教育更应以市场需求为主线，以全面教育为核心，以职业教育终身化为目标。

2）培养学生不止面向单一行业，更能面向更宽广的邻近行业，使学生能够具有在影视动漫行业职业群中转岗的基础，并掌握跨职业群的通用技术和知识。

3）课程中的理论课和实训技能课的比例是2：8，使理论课成为引导学生进入专业实训技能课的锁链。

4）课程的实训部分要将传统的二维原画绘制和现代的无纸动画技术相结合，在二维拷贝台工作室和数码绘画实训室同时展开教学。

5）课程的实训技能部分要与动漫企业的在研项目相结合。在具备一定原画绘制技能的基础上，参与到真正的动画制作项目中，“学以致用，用以至精”来实现原画技能的熟练掌握。

6）以动画制作流程为框架，去明晰原画设计在动画制作中的位置，强调该课程对动漫专业学习的基础性和重要性。

高职语文教学的定位思考篇4

《全日制义务教育语文课程标准(实验稿)》(以下简称“语文课标”)正式把“语文综合性学习”作为语文学习的重要内容和方式提出来，具有深远的历史意义。如何正确认识“语文综合性学习”，这是当前迫切需要解决的问题，也是广大教师必须弄清的问题。本文呈一家之言，与大家共同探讨。

一、它是一种语文学习活动，而不是其他学科性活动

“语文综合性学习”尽管注重综合，把自然、社会、人类历史等方方面面整合在一起，让学生学习，但它首先应该姓“语”，即，不管我们的学习活动涉及到哪个领域，哪门学科，采取哪些方式，其落脚点都在“致力于学生语文素养的形成和发展”，而不是对其他学科知识的掌握，正如“语文课标”所指出的那样，开展语文综合性学习，在于“拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力，”如，以“昆虫与古诗”为题让学生学习，尽管学生在收集、理解古诗中写昆虫的诗句，或者创作新的昆虫诗时，需要到生活中去观察昆虫，了解它们的生活，但其目的在于让学生了解语文与生活的联系，培养自己阅读理解与表达交流、搜集和处理信息的能力，而不是获取关于昆虫的生物知识。

其次，我们应该看到，任何学科的学习都有发展一般能力的功能，语文学习也不例外，具有多重功能和奠基作用。而语文综合性学习以其开放而富有创新活力的特点，更能在发展学生主动探索、团结合作、勇于创新的意识和能力上发挥重要作用，如，以“我们的未来世界”为题，让学生读一读作家的描绘，听一听专家的推测，写一写自己的假想，并以“梦幻剧场”的形式让学生演一演，这无疑对培养学生想象、创新等一般能力起到推动作用。

另外，语文综合性学习的收获是多方面的，立体的。在跨学科、跨领域的学习中，肯定会对该学科、该领域有所了解，有所认识，尽管我们不把它当作语文综合性学习的目标来追求，但作为发展语言的`凭借还是应该引起重视的，因为它支撑起了学生在这个学科或领域学习语言、发展能力的空间。

二、它是一种“综合性学习”，而不是一般意义上的“综合学习”

语文学科渗透在我们生活的方方面面，可以毫不夸张地说，只要有人的地方就有语文，因此，语文学习本身就带有综合性质。但“语文综合性学习”与一般意义上的“综合学习”不同，一般意义上的“综合学习”是以学科综合为基础，其学习目标是综合性的，不单独强调某门学科的目标和学科性质。如，以“奇妙的声音”指导学生综合学习，学习的目标就不仅仅是对声音的有关物理知识的了解，也包括相关的声音作品、环保知识等不同学科类别的目标。而“语文综合性学习”一切均是从语文学科目标、特点和性质出发来进行的，正如“语文课标”所建议的那样，“主要体现为语文知识的综合运用、听说读写能力的整体发展、语文课程与其他课程的沟通、书本学习与实践活动的紧密结合”。从这里我们可以看出，“语文综合性学习”的“综合”主要指：一是语文知识的综合，如，在家庭生活、学校生活中，尝试运用语文知识解决问题;二是语文能力的综合，如组织学生参加语文趣味活动，自主组织文学活动，在办刊、演出、讨论等活动中，体验合作与成功的喜悦;三是语文课程与其他课程的综合，如根据对各门学科的了解提出感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划，从报刊、书籍或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告;四是语文实践过程的综合，让学生在读书、写作、调查、研究等多种学习活动中提高语文素养。由此可见，“语文综合性学习”是带有综合性质的语文学习，而不是一般意义上的“综合学习”，不是学科的整合学习。单从命名来看，“语文综合性学习”中的“性”字便体现了这个意思。

三、它是一种“活化”的学习实践，而不是“纯粹”的理性学习

过去的语文学习，往往与生活脱节，与生存的世界脱节，把语言文字从活生生的现实世界中抽取出来，进行肢解，大搞文字游戏，致使我们的语文学习效率不高，被有的论者尖锐地痛斥为“误尽苍生”，语文教学“少、慢、差、费”的现象没有从根本上得到改变。新的“语文课标”提出了“语文综合性学习”，无疑是寻找新语文学习与教学的一种新的举措。“语文综合性学习”把整个世界作为语文学习的环境，注重让学生在真实的、具体的现实中去学语文，是一种“活化”的学习实践，而不是删除许多复杂的因素，把语文从活生生的现实生活中抽取出来，进行“纯粹”的学习。说“语文综合性学习”是一种“活化”的学习，除其学习的对象、内容和环境是“活”的外，还在于：一是学习的过程是“活”的，学生不仅仅是静静的看书，还要调查、走访、表演等，在实践中去亲身体验语文，学习语文;二是学习的方法是“活”的，学生可根据自身实际和学习内容，环境的特点选择灵活多样的方法，如，以“走进童话世界”为题展开综合性学习，可阅读原著，观看影视片，调查童话对人们生活的影响，绘制童话世界，举办童话文艺活动，自编自创新童话等等，其学习方式可自由选择;三是学习的手段是“活”的，可以走进现实世界考察、采访等，也可借助现代信息技术，走进网络虚拟世界讨论、交流等，走进人们的心灵世界和情感世界。因此在开展“语文综合性学习”时要在“活”字上下功夫。

四、它是一种自主的文化生活，而不是逻辑严密的科学研究

“语文综合性学习”尽管具有综合性、实践性和研究性，但它不是按部就班的、逻辑严密的科学研究，而是一种学习，一种生活，一种特殊的文化生活，在开展“语文综合性学习”时，要注重四点：一是语文实践的文化性，即所开展的语文综合性活动要有文化意味、文化内涵，如，组织学生对广告词进行调查研究，就不单单是收集一些广告词，归纳成几类，写一篇说明文章就行了，还可以分析广告词的美学价值、人们的接受心理，以及它所带来的社会效应和经济价值，这样，该学习活动的文化味就更浓，当然，这也得根据学生的已有知识和能力进行选择和组合。二是语文实践的自主性。既然“语文综合性学习”是一种生活，学生便是学习的主人，应该充分发挥自己的主体作用，“主要由学生自行设计和组织活动，特别注重探索和研究过程”。三是语文实践的体验性。语文学习本身十分注重情感体验和感悟，综合性学习更是如此，要特别注重“让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”，“注意为学生设计体验性活动”，丰富学生的精神世界，重视学生的情感激发和牵引，把情感的价值引导和学生的独特感受有机地结合起来，而不是抽象的分析和说教。如，以“小读者与大作家”为题进行学习，不仅可以让学生读大作家的作品，体会文章的主题和情感，还可以让学生给健在的作家写信，或邀请一些作家来参加一些活动，等等，在情感上进行直接交流。四是语文实践的合作性。人际交往和合作是必不可少的生活形态，也是语言交流和发展的重要基础，很难想象在没有交际和交流中却学会了某种语言，因此，“语文课标”特别强调合作，它指出“综合性学习应强调合作精神，注意培养学生策划、组织、协调和实施的能力”。在具体实践中，可让几个同学共同完成某一项综合性学习，如，一起办板报、手抄报，一起开展社会调查，一起组织诗歌写作及朗诵会，等等。

五、它是一种过程性的、非线性的语文实践，而不是结论式的、直线式的知识掌握

“语文综合性学习”通过一个个项目来展开，侧重在学习过程中形成语文素养，而不是通过获取最后的结论来掌握语文知识。因此在评价学生“语文综合性学习”时，应把着力点放在过程上，一看项目确立和内容设计是否具有学习价值和可探索性。二看其资源利用是否具有最优性，如“关于爬山虎脚的研究”，可供选择的资料很多，介绍爬山虎生长特点的，介绍爬山虎观赏价值的，等等，学生是否能选出最优的资料进行参考，也应作为语文综合性学习评价的一个指标。三看学习方法是否具有科学性，即看学生思考问题的方式、策略是否科学，如学生研究瀑布诗，把李白的《望庐山瀑布》和现代诗的《瀑布》对比起来分析，就应该充分肯定。四看学生学习实践是否具有全员参与性和全程体验性，即看是否人人参与到语文学习中，个个都经历了实践、领悟、探索和创新的全过程。五看学习结果是否具有深刻性和广阔性，也就是说，学生所提出的见解有没有一定的深度，看问题是否全面，是否有独到之处，所形成的学习成果怎样。六看学生提出的见解是否符合人类的基本道义和规范，如果所说的内容有违人类的基本道义，思想不健康，应予以正确引导。七看学习效率是否高，可从综合性学习的时间，所花的精力去分析。总之，在评价时要坚持宜粗不宜细、宜多鼓励少批评，宜启发少代替的原则，充分调动学生语文综合性学习的积极性，以促进学生可持续发展。此外，“语文综合性学习”是以一个又一个项目，一个又一个专题来进行的，各项目或专题之间尽管有许多联系，但并没有线性的逻辑关系。每一个项目或专题的学习就好像一块积木，一个个语文综合性学习实践的推进，就好像将那一块块“积木”搭成各式各样的建筑或物品，其搭建的过程和结果都是千差万别的，因此，切不可按直线式的逻辑序列机械地安排语文综合性学习活动，而应按多样性的、非线性的发展历程，设计语文综合性学习的内容，让学生在不同的综合性学习模块中，提高语文素养。模块组建和分层推进将是“语文综合性学习”的整体设计思路。

高职语文教学的定位思考篇5

教师的理论旨趣与专家的角色定位-兼及课程与教学论学科建设的思考

教学的情境性决定了教师对学院式的教学理论没有足够的兴趣,而情境的丰富性又决定了教师具有特殊的理论旨趣,这种旨趣使一部分教师可能成为实践型的教学大师.教学论专家在教师的专业发展过程中应承担起启示、激发和建议的角色.“课程与教学论”是帮助教师专业发展的一门学科,它是由上位的“课程与教学论原理”和下位的`“学科课程与教学论”共同组成的一个学科群.“课程论”教材与“教学论”教材的分列是一条适合我国国情的课程与教学论学科建设的路径.

作者：吴亮奎 WU Liangkui 作者单位：南京师范大学课程与教学研究所,江苏,南京,210097刊名：天津师范大学学报(基础教育版)英文刊名：JOURNAL OF TIANJIN NORMAL UNIVERSITY(ELEMENTARY EDUCATION EDITION)年，卷(期)：200910(4)分类号：G423关键词：教师教学论专家课程与教学论学科建设

论航海类高职院校的办学定位篇6

论航海类高职院校的办学定位

分析新形势下航海类高职院校办学定位的内涵,提出关于航海高职院校在学校发展、办学层次、办学特色、服务面向、人才培养目标等方面进行合理定位的一些设想.

作者：蒋祖星 JIANG Zu-xing 作者单位：广州航海高等专科学校人事处,广州,510725 刊名：航海教育研究英文刊名：MARITIME EDUCATION RESEARCH 年，卷(期)： 26(2) 分类号：U676.2 关键词：航海高职院校办学定位办学层次办学特色培养目标

高职英语教师角色定位的思考篇7

1 树立高职英语教师与高职学生之间的“新型师生关系”

通过多年的高职英语教学, 我总结出高职学生的特点有:心智基本成熟, 有自己的人生观和世界观, 有较强的自尊心, 也各有特长和爱好, 文化课成绩普遍较差, 学习习惯不好, 自律能力差。作为高职英语教师应该善于发现学生的特长和个性特点, 扬长避短, 因材施教, 充分发挥学生潜在的能力。课堂交流也是师生间情感相互交流的过程, 积极的情感交流能够唤起学生的学习动机, 激发求知欲和上进心。因此教师要善于营造轻松愉快的课堂气氛, 建立融洽的师生关系。比如有的学生字写得好, 可以安排他在黑板上为同学抄写范文;比如有的学生口语好, 多提问他读课文, 或领读单词。让学生的特长有机会在同学们面前展示, 既可以激发该名学生的学习兴趣, 同时鼓励其他同学向该同学学习, 促进学生们的共同进步。即使是学生的一个小小的进步, 也要善于发现, 适当的给予情感上的鼓励, 用真诚的语言去温暖每一名学生, 让学生能够接受这种关心并使之转变为学习的动力, 达到最终的教学目的。实践证明良好的师生关系可以促进教学的顺利进行。

2 高职英语教师教学活动角色由“教”变“导”

“授人以鱼不如授人以渔”, 叶圣陶曾经说过:“教是为了不教”, 教学不应该只局限于教授知识, 而更重要的是让学生掌握学习方法, 养成后续学习, 终身学习的习惯。只有让学生掌握了学习方法, 才能够把自己的想法和创新融入到学习之中, 日后才能成为真正的人才。

2.1“人性化”的课堂教学模式

传统的教学活动是教师作为课堂活动的主体, 是课堂活动的领导者和组织者, 处于主动地位;而学生则是被领导者和参与者, 处于被动地位, 这是长期应试教育模式下导致的结果。其实这种教学模式很像一个企业的管理模式, 教师好比是管理者, 学生就是员工, 企业的“人性化”管理是在整个管理过程中充分注意人性要素, 而在教学活动的过程中教师也要充分注意人性要素, 充分开发学生的潜能, 让学生认识到自己在课堂上的表现, 完成任务的好坏, 直接和自己的评价成绩相挂钩。充分尊重学生的人格, 英语教师要重视学生情感的表达, 在上课时要树立以学生为主体的思想。让学生通过积极参与, 在轻松愉快的气氛中学习知识, 掌握各种英语技能, 提高学生学习英语的积极性。通过为学生安排一些与教学内容相符的情景和问题, 结合职业特点, 为学生提供一些参考的网站和资料, 让学生充分发挥自主性, 培养学生能够独立或和组员配合收集, 处理信息;分析, 提出个人观点;以及总结, 解决问题的能力。在这个过程中让学生逐步养成了独立思考, 团队合作的良好的思维习惯。并且使课堂的氛围也更加和谐, 让学生的参与感增强。任务多可围绕时事热点问题和日常交流问题和与专业有关的职业涉外问题来安排, 让学生感觉到英语学习与他们的生活, 工作息息相关, 密不可分。更加切身感觉到英语学习的重要性。

2.2 充分利用网络等资源, 开展课内外教学活动

充分利用多媒体资源, 丰富英语课堂教学。现代化教学手段离不开熟练掌握现代教育技术的任课教师, 高职英语教师应尽快掌握多媒体和网络技术并应用到教学中去。东北地区的语言环境不如南方等发达地区条件优越, 接触外国人机会不多, 所以实际使用英语交流的机会很少, 网络时代可以利用多媒体, 从网上下载有利于学生改善听、说的情景资源;并且可以聘请外教, 定期举行外语角活动, 增强学生和老师之间的互动, 丰富高职英语的课堂教学活动。爱因斯坦说过:“兴趣是最好的老师”, 与课堂教学相比, 英语第二课堂活动形式更加灵活, 内容也丰富多彩, 是加强学生英语学习能力的重要辅助手段。利用课外的一些活动的组织, 奖励方式的多样化, 激励学生学习英语的兴趣。教师要善于组织活动, 创造机会, 允许学生无拘无束的用英语表达自己的情感和看法。教师要用自己的真情实感去打动学生, 消除学生学习上的情感障碍, 从而营造一种积极的学习氛围。 (下转第73页) (上接第71页)

3 高职英语的“特殊性”

高职英语它既不能作为高中英语简单的重复和继续, 也不能等同于本科院校的大学英语, 因为从小学到高中所学的英语知识都是应试型的, 而本科英语教学又偏学术型, 高职英语不能照抄照搬任何一种模式, 所以摆在高职英语教师的面前的任务就是要寻找出一条适合高职院校的英语教学模式, 高职英语要体现出职业的特点;要以实用为主, 应用为目的, 与专业相结合, 为专业服务的特点, 英语的基本技能就是听说读写译, 这仍然要作为教学环节中的主要技能培养内容, 但是更要有职业的针对性和倾向性, 高职英语要对英语学习进行整改, 要有所区别, 有所突破, 可以把考级作为辅助的方式, 来验收学生的英语学习水平, 但是目的和重点不应该放在考级上面, 而是应该把重点放在为专业服务的职业英语上面。

4 高职英语教师职业化能力的提高

职业英语 (workplace English) , 即适用于正式工作场合的英语。和我们生活中的日常英语相比, 它更注重语言交流能力和运用能力, 更强调一个人在现代工作环境的综合语言能力。高职英语教师要实现高职院校的教育特色和人才培养目标, 应根据不同的专业, 引入相应的职业英语课程, 改进教学方法, 真正满足职业教育发展的要求。目前的高职英语教师, 从事多年的基础英语教学, 掌握了丰富的基础英语教学经验。高职教育的深化改革, 提出高职英语教学不仅要培养学生的实用英语应用能力, 还要培养学生的岗位英语技能、职业英语素养和英语可持续发展能力。高职英语教师应当积极与专业教师合作, 共同承担专业英语的教学任务;要具有能够用英语讲解专业知识的能力, 胜任双语教学。高职英语教师自身不断学习, 及时更新知识, 经常阅读相关学术杂志和书籍, 提高教学、科研水平和实践能力。到相关专业兼职学习, 熟悉该专业的文化背景, 了解该专业的最新发展动态和用人单位的最新需求, 并具有将搜集的信息整理, 细化, 应用到教学中的能力。

5 结束语

通过以上四点对高职英语教师角色定位的重新探讨, 总结出高职英语教师无论从角色内容还是社会对教师的角色要求方面, 职业角色都发生了本质的改变, 在这个转变之中, 对于高职英语教师提出了更高的职业要求, 高职教师要不断地调整自身角色, 才能更好的适应时代的变化, 只有朝着这个方向去努力, 才能够更好地适应新形势下的高职英语教学发展的要求。

参考文献

[1]职业英语[EB/OL].http://baike.baidu.com/view/1688205.htm.

[2]白振坤.高职高专教育英语课程教学基本要求[M].北京:高等教育出版社, 2000.

[3]李立胜.高职英语课改中的教师角色定位[J].职业时空, 2011 (5) .

[4]叶发锦.论高职院校行业英语教师的发展目标及途径[J].职业与教育, 2010 (33) .

高职语文教学的定位思考篇8

市场经济需要高职院校向它输送能够发展市场经济的各类复合型的人才，体育教育是高等职业教育不可或缺的一部分，市场经济社会是最能说明高等教育质量的优劣，体育课程目标评价必须建立社会发展与人的发展的联系，实现体育教育既健身又育人的多重功效和价值。

现阶段学生对体育健身知识知之甚少。学生上课机械被动，缺少与教师合作学习、参与课程建设、做学习的主人的意识，不积极提问与课程相关的问题。教学质量基本反应在学生对技能的掌握上，素质全面教育难于实现。

现阶段体育课程目标评价就是对学生学习意义价值的一种引导，直接影响学生的学习方向和目的，只评价技能的水平及出勤的次数，自然造成上述所说的问题，究其根源必须改变现行的目标评价体系，与市场经济发展建立必要的联系。

笔者认为站在市场经济的视角上思考体育课程目标评价定位是最近距离的与教育的真正目标、与市场相融合。社会是最能说明高等职业教育质量的优劣，体育课程目标评价体系的定位必须与市场经济对人才的要求建立紧密的联系，体育教育才能为高校教育贡献自己的力量，才能在市场经济发展中体现自身的价值。

笔者认为对学生的成绩评定基本还是以单一的运动能力和身体素质的“量化”作为最终的指标进行评价。市场经济的发展，各行业要求用多元化的量化的数字概括说明其质量及业绩，它的目标和评价是全方位的、系统的。对照这样的评价，体育课程的目标评价缺乏对学生的与教师的合作意识、创新能力、适应能力、人文修养等非智力的社会性因素进行教育和评价，现在的评價与市场经济发展对人才的需求脱节，体育课程目标评价滞后，有失全面教育和可持续发展教育的需求，学生盲目的完成评价要求，终生体育难以实现。

体育教育是进入全球化时代的文化的一部分。各行业领域为谋求更好的持续的发展，纷纷进行整合、合作、对话，体育教育无不例外要更好的持续的发展，课程评价中运动能力也应与其它文化等进行对话，它可以进行体育与人的健康发展、与为社会服务、与其他学科进行整合的多元发展。对它目标评价的定位体现在附表中的“对教学管理的有效建议”和“群体活动的参与、组织、推广”中。经济发展到今天，体育教育的目标不应局限于强身健体，应归还他原本的体育教育在人生哲学、与个体的信仰、情感相联系的特殊作用。目标评价制定中要重视对个人成长的意义和价值。突出学校体育的教育价值，使其特有的教育潜能得到发挥。对它的目标评价定位体现在附表中的“与教师和学生的合作”中。增加体育学科的科技文化含量，强调实用化、生活化、多样化和综合化，增加学科间的合作和整合，这既满足了市场经济发展的需求，也延伸了教育的可持续发展，突显了体育教育的价值。现阶段高校可以开设进行评价的课程有运动与自我保健、体育与营养、形体姿态礼仪与服饰等。对它的目标评价定位体现在附表中的“交叉学科融合的有效创意表现”中。具体实施方法见下附表。

附表体育课程目标评价体系

评价项目健康第一人本化定位人文文化可持续发展可持续发展交叉学科可持续发展

自我评价与运动处方的执行技能水平学习态度与能力阶段性的技能水平与教师和学生的合作群体活动的参与对教学管理的有效建议交叉学科融合的有效创意表现其它

比例10%50%10%10%10%10%加10分荣誉证书加5分荣誉证书加5分荣誉证书

方法操作以短论文形式测验，教师检查其合理性与否，督促其执行情况并进行评价单个或分组实践测试平时的表现，教师检查教师以课堂练习形式检查平时的表现，同学的互评体育部对参加组织策划推广等活动的学生进行登记注册书面建议不限所列以外的不限

市场经济的人文化的管理和经营是为创造更好的合作氛围、更充分地调动人的积极性。体育课程目标评价“人本化”的定位是以求达到先做人再学智慧的育人目的及体现对学生的激励、教育和促进其积极主动学习的作用。尊重个人价值和学生自身的满足，注重学生学习的过程和优秀表现，考量肯定阶段性的进步，以达到用人文化的评价标准去影响教育学生做个完整的人。对它的目标评价定位体现在附表中的“阶段性表现”中。以往的评价主要针对项目的技能水平，教师讲授的相关的健身理论、锻炼意识能力的培养并未列入课程目标评价范围，大部分学生掌握的是不系统的断章枝节，“健康第一”递减为“分数第一”。市场经济发展对个体健康的需求是无庸置疑的，“健康第一”是体育教育的首要任务，把教、学、练、评价统一起来，实现知识、技能传授的教学过程与锻炼、养护的健身过程、体育意识、习惯、能力的培养过程心理与社会适应能力的锻炼过程及督促、结果评价的和谐统一。

上述体育目标评价定位的方法设立的项目是具有一定代表性的在有限的空间内尽可能创造最广的教学效果、最深、最长久的影响学生，需要大量的相关工作者改变长期以来高等职业教育体育课程建设中照搬体育运动项目教学的做法。学校体育蕴含着丰富的先进文化，是培养学生人文精神的重要途径；高等职业院校体育教育是对学生进行现代化生活方式的教育；是连接学生和自然、学校和社会，促进国际合作交流的重要纽带。

关于高职语文教学的几点思考篇9

关键词：高职语文教学现状对策

摘要：高职语文是目前我国各高职院校进行人文教育的一门基础主干课, 对发掘和传授传统文化的优秀内涵具有明显的优势和不可替代的作用,然而当前的高职语文教学中还存在着诸多问题。培养具有较高职业素质的社会应用型人才，是高职高专职业教育的培养目标。在这一培养目标中承担着一份重要责任，语文应实行理论和实践一体化教学,侧重于学生能力和思想修养的培养;课堂教学、课外引导双管齐下,突出语文教学的实践性和应用性,采用灵活多样的教学方式,调动学生学习的积极性;将高职语文设为各专业的公共课,根据各专业实际需要,适当开设语文选修课;提高高职院校语文教师队伍的整体水平。

在现行的高职语文教学中，只有让学生掌握足够的语文基础知识，才有助于培养、提高学生的各种能力，对其他学科的学习才会产生积极的影响，才能真正发挥其工具性特点。目前,高职语文教学的内容不能与时俱进,落后于时代,对口头表达、应用写作、人际交往等能力的培养达不到职业院校的要求,很多学生也认为高职语文的学习对以后的工作没有实际帮助,缺乏学习兴趣。高职院校的考核方式仍以卷面考试为主,重点仍放在让学生去记忆语文知识而忽视对口语表达、应用写作、人际交往等能力的培养。而学生们将来走上工作岗位,不仅要具有准确的理解能力,还要在口语表达、阅读欣赏、应用文写作等方面具备较强的能力。高职语文教学要与时代接轨,与时俱进。

很多高职院校对高职语文教学的重视程度越来越低。高职院校中语文课程越开越少,除了一些文科性专业仍保留有限的课时以外,一些理工科院校和理科专业语文课都已经停上。许多高职院校的语文教师纷纷改行,有的重新进修教起了专业课,有的成为思想政治课教师,有的靠上一些普通话、写作、文学欣赏之类的选修课来凑足学校的课时要求,高职语文教师越来越被边缘化。

从高职院校的语文教学方法来说,很多仍然采用传统的“讲授法”,只着重于知识传授,课堂形式较单一,无法调动起学生学习的主动性和积极性,从而也失去了对语文学习的兴趣。

高职语文的教学应理论、实践“两手抓”“两手都要硬”,应以学生将来的就业为主要方向,多方位,多角度,综合培养学生具备一定的理解能力、较强的口语表达能力、阅读欣赏能力、应用文写作能力,使学生在听、说、读、写各方面都掌握一定的技能,听得懂,说得清,写得规范,从而激发对语文的学习兴趣,掌握一些语文学习的方法,养成良好的学习习惯。

因此我们建议应该延伸教学空间，树立大语文观，突出语文的可持续性特点。目前高职语文教学仍然处于一种 “课本是唯一的信息源，教师是唯一的信息传递者，教室是唯一的信息交流场所” 相对封闭状态，在信息内容多样化和信息传递多渠道的今天，在全球呼唤“让学生学会生存，学会合作，学会学习”的现代社会，我们要树立大语文观，教育学生在社会实践、家庭生活中随时学习语文，学会把课堂中学到的东西延伸到课外，做到课内外结合，得法于课内，得益于课外，使学生在复杂的社会中具备持续学习和终生学习的能力，并最终产生可持续性作用。

在高职语文教学中延伸语文教学空间可以从两个方面去理解：

一、要结合课本，拓展课外阅读，延伸、深化学习内容。

首先，教师应在教学中超越教材，超越课堂，利用一切手段加大信息量。

其次，学生要扩大阅读面，要广泛阅读文学作品，了解前人今人的思想、感情、情操、人格和个性，关注人物命运和种种生活情景，从历史或现实角度认识生活，了解人生，汲取营养，从而精神上得到愉悦和陶冶，增强对生话中是非、美丑，善恶的批判能力，提升审美层次，养成高雅气质，完善人生境界。

二、要打破传统教育空间概念，让语文课堂向社会延伸。

高职语文教学应力争带学生走出课堂几次，到大自然中寻找生命足迹，陶冶学生情操，增强毅力，获取灵感。

三．力求高职语文教学工具性和人文性并重。

工具性和人文性是语文学科的基本性质,两者相互依存,缺一不可。如果只强调工具性,只重视词语和句式的教学,语文就会丧失灵魂,成为一种文字游戏。同样,只强调人文性,而忽视语言文字的具体运用和表达,也会使我们丰富多彩、博大精深的民族传统文化变成僵死的教条,无法达到在潜移默化中教会学生做人的人文教育效果。

在语文教学中，我们要充分发掘这些人物和精神蕴涵的内在神韵，精心地选择、组合、疏导，在人物形象与学生心灵中间架起一座情感桥梁，使学生的灵魂超越时空，与那些古今中外的杰出人物进行交流沟通，沐浴他们的人格光辉，感受他们的精神道德力量，从内心深处得到震撼和陶冶，自觉做中华民族和世界先进人文精神的传人。

在实际教学中，我们应该坚持课堂教学、课外引导双管齐下。首先,高职语文教学应采用课内课外相结合的原则。语文课堂教学必须对课本进行大胆地删减整合,本着高职语文教学工具性和人文性并重的特点,在理论教学上强调教学内容的实用性,突出语文学科人文性的特点,要在增强学生语言文学知识的同时,教给学生终身受用的“做人”道理。把传授知识和培养人才相结合,以古今中外的文学艺术、高尚品德、美好情操来影响高职学生,让他们在学有所长、学有所用的基础上,做到学有所思、学有所悟,培养其美好的品德情操、良好的审美和正确的价值观念,以及创新理念和独立自主能力。高职学生毕业后面对的是企业，企业强调高职学生不仅要具有相当的专业技能，更要具有高尚的品性。语文课作为人文课程，无疑担负着培养学生价值观和道德品质的重任，这也正是语文学科人文性基本要求的体现。

参考文献： [1]魏国良《现代语文教育论》华东师范大学出版社，2002年4月。

高职语文教学的定位思考篇10

张道霞

（湖南信息职业技术学院教务处，湖南长沙 410200）

摘要：教学督导工作在提高高职院校教育教学质量中具有十分重要的地位和作用。当前，高职院校教学督导工作中还存在发现的部分问题得不到切实解决、少数教学督导员督导观念不明确、部分教师不理解督导宗旨等经常性问题。要明确以人为本的工作理念，坚持以“督”为手段，“导”为目的的原则，构建立体多元高效的高职院校教学督导工作模式。要从实际出发，进一步处理好督导与被督导的关系，进一步加强和各职能部门的联系，进一步加强对教学方法的指导，进一步强化教学准备工作的督导，进一步加强对学生思想和学习方法的引导，进一步提高教学督导组的合力，不断提高教学督导工作水平。

关键词：高职院校；教学督导；教学质量

教育教学质量是高等学校的生命线，提高教育教学质量是高等教育的永恒主题。高职院校的中心工作是教学，教风、学风、教学水平、管理水平等集中反映在教学过程中，不断提高教育教学水平和人才培养质量，对其发展有特别重要的意义。教学督导是对教学工作实施的监督与指导，是现代教育管理不可缺少的组成部分，在提高高职院校教育教学质量中具有十分重要的地位和作用。当前，绝大多数高职院校已经意识到教学督导工作的重要性，进行了很有意义的尝试，也取得了较大的成绩，但总的来说，高职院校教学督导工作尚处于发展的初期阶段，需要我们不断研究、实践和探索，逐步完善教学督导制度，进一步完善督导体制和机制，达到真正促进教育教学的发展之目的。

一、高职院校教学督导工作中凸显的经常性问题

1、教学督导工作中发现的部分问题得不到切实的解决

很多高职院校的教学督导工作，侧重于“督”教，“导”的力度还不够，许多教学督导未找出教学中出现问题的症结所在，也未提出或者说不想去思考解决问题的方案，使在“督”中发现的问题很难得到实质性的解决。譬如，有些系（部）课堂督查情况表中的问题没有在督导总结中重点分析，更没有提出改进的建议或

措施，部分教学中常见的问题如学生迟到、旷课、睡觉、玩手机等没有得到明显的控制。如此一来，就难以取得教学督导工作的实效。

2、少数教学督导员督导观念不明确，应付工作

少数教学督导员在工作时，未能较好地理解督导的工作除了监督督促、督查之外，更重要的是引导和帮助这一实质，常会因为人情世故因素出现包庇、掩饰、瞒报或视而不见等情况和怕得罪同事而应付工作的现象。如听课评价时只说优点不说缺点和不足；对发现的教师违纪现象轻描淡写不予批评，等等。

3、部分教师不理解督导宗旨，甚至对督导工作反感

教学督导工作的本质任务是保证教学工作秩序井然，提高教学水平和质量，并不是监察。但部分教师根本就不理解,认为督导员是来监督教师、抓小辫子的,最好是敬而远之；教学督导可有可无，意义和作用不大；督导的行为不可思议，采取不正当方式挖苦讽刺督导员，更有甚者，以抵制督导工作为由，对于要检查的教学资料应付了事，未能深入研究、探讨教学的实质性要求等。

这些教学督导工作中的经常性问题，在以后的教学和教学督导中还会经常性地出现。要逐步克服这些困难和问题，就要逐步转变传统的教学督导观念，就要不断宣传教学督导之引导、帮助的内涵，力争所有教师能理解、支持教学督导工作，就要不断改善督导方法和水平，拉近督导成员与被督导教师之间的距离，创建和谐督导氛围，推动立体多元高效的教学督导工作模式的构建。

二、构建立体多元高效的高职院校教学督导工作模式

1、建立和完善院、系（部）两级教学督导工作体制

要实行统分结合、分工合作的院、系（部）两级教学督导工作管理体制。院教学督导组由专职教学督导员、中层以上干部和教务处相关人员组成，系（部）教学督导小组由系（部）正、副主任和相关人员组成。院、系（部）教学督导组分工与责任明确，以随堂听课、常规督导、教学检查、信息采集、过程控制为主，并及时汇总各组督导工作信息，向院办、当事人员系（部）沟通反馈，做好解决问题的工作。开学初的教学秩序检查、期末的考试巡视、新专业和精品课程的建设、实验室和实训中心以及校外实习基地的运行、各类专项检查等督导工作由院、系（部）教学督导组合作完成。

2、坚持以“督”为手段，“导”为目的的教学督导原则

教学督导重在督促教师做好课前准备，提醒教师遵守教学纪律；督促学生掌握学习方法、提升将知识转化为能力的水平，教育学生遵守校纪班规，锻炼其社会能力等。督教督学仅仅是保证教育教学工作稳定有序开展的必要手段，其真正目的在于引导师生逐渐转变教学理念，落实教学设计等教学改革，形成良好的教风学风，引导师生不断改进教和学的方法，不断提高教学质量。

3、明确以人为本的教学督导工作理念

以教师为本、以学生为本是教学督导工作的出发点和归宿点。在教学督导工作中，要营造尊重师生、发展师生、平等待人、与人为善的良好氛围，要提倡换位思考，本着向老师们学习的态度，以鼓励、发现好的教学典型和总结成功经验等为出发点，与教师一起探讨教学中存在的问题及原因；听取师生对教学工作的要求、意见等，共同探讨问题解决的方案，争取师生心悦诚服地接受意见。

4、实施立体多元、客观求实的教学评价措施

教学评价是多方位的，必须尽量做到客观求实。一是要以人为本,确定多元化的课堂教学评价体系。教师课堂教学评价由系（部）考核小组、学生评测、教学督导听课评价三方考核评定。二是阶段性考核与学期和考核相结合。三是坚持定量评价与定性评价相结合。

5、探索灵活多样的教学督导工作方式

“督”的方式有多种：随堂听课，当面交流；课堂督查，记录情况；检查有关教学材料，如教案、教学任务书、过程考核和考勤记录等；听取学生意见，如学生座谈会、学生评教调查，等等。这些方式随各校教学的实际情况有所侧重。

“导”的方式也有多种：说课与评课；组织示范教学；开展教学基本功的训练，如岗前培训等（主要针对新教师和兼职教师）；开展教学设计落实活动的评奖、创优活动；专业负责人说专业竞赛，等等。这些方式要以学校落实教学设计为契机，谋求多种方法相结合促实效。

6、形成稳定及时有效的教学督导沟通反馈机制

教学督导工作总结须每周、每月、每学期及时开展，形成系统意见，通过一定渠道向广大师生公布。教学督导工作流程要简明清晰：督导信息汇总→原因分析→信息反馈→解决问题→信息再反馈，形成及时有效的沟通反馈机制。

三、进一步提高高职院校教学督导工作水平的现实路径

1、进一步处理好督导与被督导的关系，发掘教学督导的更高意义教学督导活动是督导人员与教师的双边活动,需要双方密切配合、统一协调,才能产生提高教学质量的效果。教学督导工作只有以学生为中心,以教师为本,抱着学习、交流的态度, 突出服务意识,才有更大的发展空间,才能体现更高的存在价值。

要让全校师生充分认识到督导的对象是教学质量,不能简单地把督导工作理解为对教师和学生的监控，充分认识到教师和学生既是督导对象,又是教学和学习的主角；在“督”与“导”的关系上,要坚持“督”为手段,“导”为目的的原则,以督促导,以导促建;要明确监督是指导的前提和条件,指导是监督的深化和结果；要充分认识到教学活动是教与学的双边活动,出发点应以学生为主体,以促进学生的发展为根本和最终落脚点。

2、进一步加强和各职能部门的联系，建立良好的服务教学工作的管理机制，深化教学信息反馈，加大问题解决的力度

建立双向畅通的教学督导信息沟通与反馈机制，搭建学院领导、各职能部门与教师之间双向沟通的桥梁，使全院师生更加全面了解教学实际情况，抓住并及时解决教育教学中的问题，不仅需要，而且很有必要。在原有的信息反馈机制上，督导员要深入教学第一线，进行常规性听课，对理论教学和实践教学的全过程进行监督和指导，获得大量第一手资料和信息，同时，由学院教学督导部门将相关教学信息进行分类汇总、及时处理，并将处理结果反馈至学院领导、各相关部门和教师本人，必要时向广大教师反馈，扩大信息反馈的深度与广度，加大解决问题的力度。

3、进一步加强对教学方法和教学设计落实的指导，提高教学质量高职院校教师是课堂教学的主角，其教学态度、教学内容、教学方法、教学组织措施和手段等都决定着课堂教学的质量。所以，教学督导的首要工作是对教学工作的督导，即“督教”。要指导教师落实学校教学设计活动，转变教学理念，改善教学方法，发挥教师主导地位的同时指导教师“导学”，发展学生的主动学习、创新学习、变知识为能力的能力。

4、进一步强化教学准备工作的督导，加强督管力度

教学督导组应不定期检查、指导系（部）督导工作实施情况。督管的重点应 4

放在对教研室工作的督导上。通过审查教研室的学期活动计划，从活动次数及质量、教学方法研讨、公开课、教材建设等几方面检查教研室活动开展情况，对教研室活动的内容及其有效性提出具体的意见和建议,引导教研室活动科学有效地开展,推进课程建设，切实增强教学有效性、针对性和实效性。

5、进一步加强对学生思想和学习方法的引导，以督学导学为中心和归宿要提高教学质量，不能只把眼光盯在教学结果上，既要关注教师的教学过程，还要关注学生的学习过程。学生是如何学习的？学习积极性如何？能较好地完成学习任务吗？能学以致用吗等问题的分析归因都应该是督学导学的重点，更是检测教学效果、提高教育教学质量的必要途径。在教学督导时，要密切关注学生的思想动态，了解高职院校学生思想特点，有针对性地开展有效活动，构架师生平等交流的立交桥，真正走入学生心灵，使学生真正敞开心扉，健康成长；要注重学习方法的探讨与思考，探索适合本校环境、专业特点和学生实际情况的有效方法，不断提高学生学习效果，提高人才培养质量。

6、进一步提高教学督导组的工作水平

教学督导组成员要不断学习新的教育教学资料文件，更新观念，提高理论水平；要不断积累工作经验，提高实践工作水平；要积极投身到学校教学设计落实活动的学习和实践中去，虚心向领导和同事请教，不断提高自身的业务水平；要结合学校教育教学的实情不断改善督导方法，调整督导重点，给予管理部门、教学人员、学生更全面更合适的建议和解决问题的有效措施；要通力协作，密切配合，集体攻关，发挥整体优势，提高水平。

参考文献：

高职语文教学的定位思考篇11

[关键词]高职院校；教学督导；定位；问题改进

[中图分类号]G717　[文献标识码]A　[文章编号]1005－4634(2012)02－0023－02

近年来高职教育快速发展，招生规模已与本科院校大体相当，目前高职教育的发展重点是提升内涵和办学质量。教学质量是体现高职院校内涵的一个重要方面，为保证教学质量，必须建立完善的、有效的教学督导机制，充分发挥教学督导的作用，提高教育教学水平。但是，由于高职院校督导体系建立时间不长，很不规范，很多高职院校的教学督导工作各行其是，定位不清，督导过程中存在不少问题，不仅未能真正发挥对教学的推动作用，反而在某种程度上抑制了教学良好氛围的培育，以致地位边缘化，值得探讨。

1　当前高职院校督导工作存在的问题

1)没有优质的督导队伍。督导的职能决定了督导人员应该是专家型的，具备优秀的教学水平和专业技能，可是不少高职院校督导人员往往以返聘的退休教师或者老教师为主，这些教师虽然经验丰富时间充裕，但其教学观念和专业技能毕竟和中青年教师存在一定差距。有的院校甚至把一些没有专业特长和教学经历的人员安排到督导处，这些督导员自己缺乏实战经验，当然无法指导教师，只能做一些简单的课堂检查工作。

2)督导内容和方式简单化，重“督”轻“导”，或光“督”不“导”。教育教学的环节和内容很多，教学管理、教学设计、课堂教学、实习实训、毕业设计等都是督导的内容。一些督导不深入考察，工作中如蜻蜓点水，仅充当“教学警察”的角色，巡视课堂后即对教师做出考核评价，对学习不认真的学生也只做简单批评，没有真正意义上的指导。

3)缺乏尊重与沟通。教学督导人员对师生缺乏尊重，听课不打招呼，擅自闯入教室，破坏教学秩序，伤害教师感情。同时，教学督导人员听课之后只做考核评价，不和被督导者进行有效的沟通和开诚布公的交流，导致相互之间的隔阂與矛盾加深，引发督导对象的抵触情绪……

4)以点代面评价偏差。教学工作是持续的多面的，但督导的抽查形式，使督导人员倾向于凭教师的某一两次课就形成对该教师的整体评价，评价容易出现偏差。

5)督导积极作用被削弱。由于上述几方面的原因，教学督导不能落实“指导”，因而积极作用被削弱，对提高教育教学质量和教师业务水平的积极影响有限。

2　高职院校教学督导的定位与职能

高职院校教学督导出现上述问题和现象的根本原因在于角色定位错位，被定位为考核系统而非支持与服务系统，因而队伍配备不注重专家化，督导人员则以考核官的身份和心态自居，以不恰当的方式干预教学。实际上，教学督导的定位是管理系统中的决策支持系统，是学校教学管理系统中的参谋机构，它的主要任务是以服务教学和教学管理为宗旨，以促进教学质量提高为目标，以教学信息收集为手段，针对教与学双方和教学全过程，对整个教学实践活动进行监督、指导、检查和评估，及时客观地向学校教学行政管理部门及教学双方反馈教学现状、问题、质量等教学工作信息，并提出改进教学工作的建议。

高职院校督导的基本内容通常为“三督”，即“督教”(教师教学)、“督学”(学生学习)、“督管”(教学管理)。由于高职院校有专门的学工处，各院系都配备了分管学生工作的书记和较强的辅导员队伍，可以较好的履行“督学”职能，因而教学督导可将工作重点放在“督教”和“督管”上，深入考察，发现教学管理中的问题和教师教学中的优缺点，提出改进工作的有效建议，推进教学管理质量的提高，激励和引导教师自我成长，最终提高学校的教学水平。

高职院校教学督导的职能包括“督”和“导”两个层面，“督”包括检查、监督、评价等职能，是基础职能。“导”包括反馈、指导、建议等职能，是较高层面的职能，也是“督导”的出发点和落脚点。当前高职院校的教学督导往往只注重实现检查、监督、评价等基础职能，而不落实反馈、指导、建议等核心职能，并且因为角色定位错位的原因，在“督”的基础职能上也履行得不尽如人意，以致出现上述种种问题与现象，引起矛盾与争议。

通过全面正确履行职能，高职院校的督导可以发挥对教学管理和教师教学的诊断评价作用、反馈督促作用、沟通协调作用、咨询指导作用和推广经验作用。

3　建立高职院校教学督导新机制

目前，高职院校的教学督导体系大致存在三种模式，一是职能处室模式，督导处和其他职能处室平级，作为教学研究评估的机构；二是依附于教务处的模式，督导作为教务处的一项职能；三是校长直接领导模式，作为咨询部门，负责全校的教学督导和参谋。这三种模式各有利弊，第一种模式下督导处便于经常化专门化开展工作，但其职能易与教务处、学工处等部门交叉重叠；第二种便于教务处统一安排，但容易出现“以管代评”的弊病；第三种便于独立自主的开展工作，但如果制度不规范，则可能出现自我管理不善的问题。无论运用哪一种模式，都要明确定位、职能和重点。建立高职院校教学督导新机制，改进和完善高职院校督导工作，可以从以下几个方面入手。

1)建立完善的科学的规范的督导工作制度。制定教学督导的组织模式、运行机制、聘任考核等系列制度，并在实际工作中根据出现的问题修订和完善。教学督导要顺利持续开展，必须有制度保障。

2)建立一支专家型督导队伍，专家型督导人员能“督”善“导”，既能充分肯定教师和教学管理人员工作中的优点和长处，又能敏锐地指出其缺点和不足，并提出具有针对性和个性化的建议，令对方心悦诚服地接受。督导队伍可以由教育教学专家和优秀的老中青年教师按一定比例构成，由于高职院校注重实践技能的培养，督导队伍中还应有来自企业的专家。因为院级督导一般很难配备所有专业的专家，院系二级督导可分工协作，院级重点“督管”，系级重点“督教”，院系二级督导同时协助学工线做好“督学”工作。

3)确立服务的、科学的、民主的和差异的原则。服务原则是指明确督导的服务宗旨，增强服务意识，从检查型督导向服务型督导转变，为教师和教学管理人员提供真诚而有效的帮助，促使督导对象提高业务水平；科学原则是指教学督导收集资料、教学评估要有合理的程序、途径和方法。分析问题要定量分析与定性分析相结合，静态分析和动态分析相结合，确保督导结论的客观性、准确性和公正性。要根据现代教育科学的理论去指导教学督导工作，避免工作的随意性及失误；民主原则是指充分尊重教师，保持与督导对象的沟通，及时向教师反馈督导情况和意见，允许反映较差的教师和部门提出不同的解释性意见，同时虚心听取教师对督导工作的意见和建议，发挥教师对督导工作的参与和支持作用，摒弃武断专横片面的做法。民主督导有利于建设和谐融洽的督教关系，构建良性的督教循环；差异原则是指保证教学效果的前提下，允许、认可、鼓励教师的不同教学个性和风格。目前高职院校的督导队伍偏于老龄化，有些年龄较大的督导员教育理念未能与时俱进，偏爱严肃稳重的教学风格，不赞赏其他如活泼的、幽默的、犀利的教学风格。这会压制教师的个性和创新性，必然也会抑制学生的个性和创新潜能的发展，教学督导应具有宽和的精神。

4)奖惩性评价向发展性评价转变。当前高职教学督导评价常常用做考核，常用词语有“奖优罚劣”、“末位淘汰”、“扣分”，使教师处于被动迎合状态，对督导产生紧张和对抗心理，很难安心钻研业务。近20年来一些发达国家推行发展性教师评价制度，在没有奖惩的条件下促进教师的专业发展。华东师范大学王斌华教授撰著的《发展性教师评价制度》一书详细介绍了这一制度。发展性教师评价不以奖惩为目的，重视培养教师的主体意识和创造精神，根据教师的基础条件和现实情况规划其发展目标，评价者和教师共同协商制定目标并创设条件促进教师达到发展目标。发展性评价有利于激发教师的热情，激励教师自觉积极地改进教学。我国一些高校已经开始实行发展性评价，取得了较好的成效，值得高职院校借鉴。

高职语文教学的定位思考篇12

1 我国高职院校校本课程的开发概述

从国际上课程的发展来看, 美国的课程改革先于其他国家, 整个课程改革的路线也是先由国家教育主管部门逐渐地放权到地方的自主课程设置的权利。在我国发展也是这样。我国课程改革的思想在二十世纪的九十年代才有苗头, 在1992 年的九年义务教育的课程设置改革中, 第一次提出了地方课程的概念, 标志着地方校本课程拉开序幕。由小学到初中, 高中逐渐向大学过度。国家规定学校有可根据自己的实际情况设置有25%-50%任选课或者活动课, 原则上就释放了课程设置的地方和学校权利。在后来课程发展的过程中, 逐渐完善了这些权利, 2001 年国务院改革基础教育, 试行国家、地方、学校的三级课程管理, 至此在法规上明确了校本课程的权利。这是校本课程在我国发展的基本历程。始于二十一世纪初期的课程改革在后来的发展过程中, 地方与学校的课程决策的权利越来越大。各地方学校根据地方的特点以及学校的专业设置特点和学生的特点来设置校本课程, 形成本校的特色, 寻求更大的发展和竞争力。因此校本课程的改革也成为本世纪重要的研究课程。目前地方学校校本课程的设置主要出于以下几个方面的需要:

1.1“以就业为导向”发展高等职业教育的需要

高职教育的初衷是培养高技能的人才, 与高等教育不同的是, 高职教育更贴近工作的实际, 就业成为高职教育最终的衡量标准, 也成为课程设置的评价指标, 课程设置必须为就业服务、为学生就业所需要的知识服务。高职学校体育课程就要求为提高学生离校以后工作所需要的职业体能服务。所以校本课程成为“以就业为导向”发展高等职业教育的需要。

1.2 企业对技能应用型人才的迫切需求

校企合作是目前高职学校培养学生的重要手段之一。保持学校与企业的长期合作, 既能了解行业的变化, 又能明确企业需要什么样的人才, 根据市场的需要设置专业与课程。

1.3 以特色课程求学校的发展

高职与中职学校的发展成为每个学校的生存之本。在每次中考或者高考过后, 各个学校就大打招生牌, 生源是各个学校发展的前提。在招生宣传过程中, 特色的课程以及就业率就成为学校宣传的很重要的砝码。特色课程校本课程的设置就成为学校发展的重要组成部分。

1.4 教师专业发展的需要

高职学校的教师寻求发展必须在校本课程上下功夫、做文章。校本课程的制定既能反映整个学校的教师水平, 又能提高学校教师的水平, 促进整个学校教师队伍的发展。教师在不断更新教材的过程中学习, 促进教师专业的发展。

1.5 学生个性化成才的保障

高职学校是要培养学生成为某个领域的高技能人才, 要求学生在某个领域有个性化的发展。而学生的学习来自老师的教导和课程的学习, 因此校本课程的研制是学生个性化成才的保障。

2 高职体育校本课程的目标导向

目前在体育课程的目标方面, 在制定课程方案时往往会有一个预测性目标。该预测性目标有总目标, 总目标下面又有领域目标和水平目标。例如在我们高中里面的水平1-水平5.也叫普遍性目标和行为性目标。而实际的教学实践中发现, 以这样的课程目标来指导实践是远远不够的。在实际课程方案的构成中, 往往把大的课程目标分解成阶段性的中目标和一些具体的小目标, 这样在体育课程中更容易对号入座。联合国教科文组织第18 届大会通过的《关于职业技术教育的建议》强调两点:其一, 使受教育者获得在某一领域内从事几种工作所需要的广泛知识和基本技能, 使之在选择职业时不至于受到本人所受教育的限制, 甚至在一生中可以从一个活动领域转向另一个活动领域。其二, 为受教育者从事的第一个工作岗位提供充分的专业上的准备, 并提供有效的在职培训气氛, 使个人具备在他的职业生涯各个阶段都可以继续学习所需要的能力、知识和态度。从该建议中反映出对学生个性发展的时代精神的追求, 更加突出对生成性目标和表现性目标的时代追求。在高职体育教育课程的开发方面, 我们不能说对普遍性目标和行为性目标的追求不对, 而应该以生产性目标和表现性目标为依据, 追求学生的特色目标, 这是高职学校体育课程建设尤其要注意的问题。每个高职学校的特点不同、培养领域不同、教师的专业水平不同、学生的素质不同, 因此要根据每个学校的实际情况, 以生成性目标和表现性目标为依据, 寻求学生的特色发展和个性发展, 这个对体育课程建设尤为重要。

3 高职体育课程的自主构建

在长期的实践中, 我们得出了高职学校校本课程的大概流程图。职业学校的课程设计应以能力为前提依据, 在对专业调研和市场分析的基础上进行专业设置, 在行业专家对整个专业进行考量的基础上开展工作, 在结合高职学校专业设置和专业能力的基础上来制定草案。如下图, 该流程不是固定不变的, 各学校可以根据自己学校的特点来设计流程。这样也能体现高职学校的特点, 发挥各个学校的专业特色。

4 构建高职校本体育课程容易出现的问题

4.1 关于体育课程校本开发认识上问题

自从普通中小学的体育课程标准和大学的体育指导纲要颁布和实施之后, 在该标准和纲要的指导下, 建立了国家、地方、学校的三级管理体制, 推动了整个学校体育课程的发展, 为地方学校制定校本课程提供了更大的发挥空间, 推动了创新的发展。但在校本课程的认识上存在几种不同的认识。第一种:课程分为国家课程、地方课程和学校课程, 而校本课程开发的是三种课程中的学校课程。如此开发只是局部的开发, 对国家的必须课程与地方的特色课程不在校本课程的开发行列。按照这样的观点又产生了第二种观点的分歧:体育课程属于国家规定的基础的课程, 不应属于开发的行列, 也不在学校基础开发的行列。还有很多专家在究竟是课程的校本开发还是校本课程的开发还存在分歧, 更不用提基层的体育工作者了。

4.2 关于体育课程校本开发中体育课程内容和体育教材的关系

教材是课程的载体。把教材的开发纳入校本课程开发的体系中去是必要的。教材承载的是整个课程的学习领域和整个的知识技能体系, 体育教材也是这样。把这些学习领域和知识技能体系转化为活动方式, 这些活动方式是课程的一部分, 但是并没有在教材中体现出来。那么作为一个体育老师应该教给学生什么, 是这种教材中的领域和知识技能体系吗?学生的活动方式和心理过程不能在教材中体现出来, 我们仅仅让学生掌握教材, 这也是一种失却的课程。

5 结论与建议

5.1 提高教师自身综合素质是前提

高职学校设计校本教材, 教师成为施教的主体, 高职学校的校本教程要紧跟市场的步伐, 这就要求教师在专业方面要不断提高自己的素质, 满足教程教学的需求, 要不断地了解市场的前沿动态, 提高自己的综合素质。

5.2 找准校本课程开发内容

每个高职学校都有自身的特点, 也有很多职业学校专业设置相同。各个职业学校如何结合自身的特点和地区经济工业发展的特点来设定教学课程和内容, 还要考虑本校学生、老师的特点, 老师专业发展的能力, 本校发展的定位和创新点等等。

5.3 学生和谐、个性化发展

如今的市场要求高职学生具有较高的专业技能, 要有较强的动手能力, 要能扎根于一线, 从事基础的操作工作。这就要求学生在校本课程学习时注意培养这方面的技能和习惯, 同时高职学校在校本课程制定时要注意学生和谐个性的发展。

参考文献

[1]王斌华, 钟启泉.校本课程论[M]上海教育出版社, 2002.

[2]崔允漷.校本课程开发:理论与实践[M].教育科学出版社, 2000.

[3]杨龙立.校本课程的设计与探讨[M].广东教育出版社, 2005.

[4]雷正光.职教课程实务概论概论[M].中国科学技术出版社, 2000.