国家开放大学登录平台

国家开放大学登录平台（精选8篇）

国家开放大学登录平台 篇1

教育部近日推出“国家中小学智慧教育平台”，增加了课后服务、教师研修、家庭教育、教改实践经验等4类资源，凸显了服务“双减”工作的需要。下面是小编给大家介绍一下疫情期间学国家网课国家中小学智慧教育平台登录入口，希望能帮助到大家！

国家中小学网络云平台免费网课国家中小学智慧教育平台入口：https://zxx.eduyun.cn/

据报道，国家中小学智能教育平台是在原国家中小学网络云平台的基础上升级的。新平台进一步丰富了原有的特殊教育和课程教学资源，增加了课外服务、教师培训、家庭教育、教学改革实践经验等四种资源，共6个部分，进一步突出了服务双重减少工作的需要。平台资源建设得到了文化旅游部、国家体育总局、中国科学技术协会、中国文学技术协会、人民日报、新华社、北京、上海、江苏等省教育行政部门及相关高校的大力支持。平台现有资源21334条，其中新推出1035条，近原增长两倍。此外，60个专业网站共享相关资源，资源总量显著增长。下一步，我们将继续丰富和扩大资源。

专题教育资源包括党史的学习、爱国主义教育、宪法法治教育、品德教育、劳动教育、中华优秀传统文化教育、生命与安全教育、心理健康教育、生态文明教育等9类资源。

国家中小学网络云平台免费网课：

课程教学资源在原有的国家统编教材和人教版教材教学资源基础上，新增加了北京版、苏教版、北师大版、教科版、外研版等7个版本116册教材的课程教学资源，同时上线了66家出版单位的1834册电子版教材。下一步将全面上线各教材版本的教学资源。

课后服务资源包括科普教育、体育锻炼、文化艺术、经典阅读、研学实践、影视教育等6类资源。

教师培训资源包括思想政治道德、通识研究、学科研究、作业命题、学前教育研究、特殊教育研究等6类资源。

家庭教育资源包括三类资源：家庭教育理念、家庭教育方法和家庭教育指导。

教育改革实践经验包括中小学党建德育、实施双减、学前教育、义务教育、普通高中、特殊教育、教学成果、教育信息化、综合改革等9种典型经验。

教育部将指导地方学校充分利用国家中小学智慧教育平台资源，作为深化教育教学改革、提高教育教学质量的`重要途径和有力起点。

国家开放大学登录平台 篇2

媒体将2013年称为“大数据元年”,几乎所有世界级的互联网产业都将业务延伸至大数据领域,教育界也纷纷将传统教育研究转向信息化的大数据发展道路。数据已逐渐发展为信息时代社会发展最重要的资产,大数据的研究和应用不仅是技术问题,同时也是机制问题,大数据技术将对未来的教育发展形态和制度产生深远影响。

大数据技术促进了国家开放大学教育信息化的发展,搭建国家开放大学学习平台,建设一站式单点登录学生空间,设立“国家开放大学学习网”试点分部,开发“国开5分钟课程”学习资源,这其中必然会自动留存海量的学生数据、教师数据,每个使用系统平台的互联网用户都将为大数据技术的应用贡献基础数据,这样不仅易于后期对学生的学习行为和教师的教学过程进行真实有效的评估和评价,而且通过大数据分析整合学生的学习过程记录,对教师下一步制定高效的教学策略具有实践指导意义。[1]实现“以学生为中心”的教学理念,教学活动以学生为主体设计,学习路径以学生容易理解的方式设计,关注学生的个性化学习,根据学生的学习数据制定相应的学习计划和辅导,实现个性化的远程教学,将教师从教学的主导者转为教学过程中的助推者,实现为学生提供个性化的教学支持服务。

上海海事大学经济管理学院管理科学系副教授魏忠曾说过:“以物联网、云计算等综合技术的成熟为基础,在学生管理数据库中挖掘出有价值的数据,经过过程性和综合性的考虑,找到学生各种行为之间的内在联系,考量背后的逻辑关系,并作出恰当的教学决策,这才能被称为大数据。”

“无论是教育管理部门,还是校长、教师,以及学生和家长,都可以提供针对不同应用的个性化分析报告。通过大数据的分析来优化教育机制,做出更科学的决策,这将带来潜在的教育革命。”首都师范大学远程教育所所长方海光说,“谁能在其中把握好大数据,谁就能在将来的竞争中赢得主动权。”

大数据技术的发展对于教育智能化的发展,特别是远程在线教育的发展提出了新的要求和挑战,迅速推动着远程教育发生重大变革,国家开放大学转型期间正在发生着一场巨大革命,同时我们深刻明白带来变革的真正原因就是以大数据为核心的信息化技术手段。

●大数据应用于学习平台的重要意义

大数据重点不在于“大”,也不在于“数据”,大数据的真正意义在于能够帮助信息平台融合结构和非结构的数据,通过实时或者接近实时的分析速率,将存储在数据库中海量的最新数据分析出有价值的信息,并将分析结果用于预测用户的行为,同时为机构管理制度提供决策依据。

国家开放大学学习平台的核心是为学生学习课程和教师教学过程提供服务,这是驱动完善学习平台功能的核心和本质需求,必须通过学习平台中学生和教师的基础数据为出发点,通过大数据技术了解学生的实际学习体验,了解教师完整的教学过程,不是完全像传统的依靠技术经验进行平台的升级维护,而是依据平台中的真实数据,用大数据分析手段协助技术运维团队进行平台的功能升级。在学习平台的建设运维过程中,必须遵循用户数据和用户体验两手抓。一方面要实时了解用户使用学习平台历史数据的变化发展趋势,另一方面又要能够洞察学生和教师在不同阶段对学习平台的不同需求,这其中通过大数据分析,渗透学生和教师的学习和教学本质,搜集和分析与其相关的大量数据,总结和量化其中的有价值规律,然后根据规律制定合理的管理和教学方法,从而掌握未来学习平台的规划和建设方案。

大数据时代的到来推动着国家开放大学信息化建设工作,如何有效采集国家开放大学学习平台的数据,并重点分析学生、教师的历史记录数据,为学生提供个性化的学习策略,同时为教师提供合理、有效的教学策略,这将是学习平台重点研究的大数据应用范畴。

●大数据应用与国家开放大学现有机制融合

大数据技术的兴起必然会在国家开放大学内部带来一场改革,无论是现有的业务部门逻辑流程、学校管理制度,还是目前具有的数据管理技术架构以及技术专业人员,都需要找到合理简便的手段将新的大数据模式和传统的管理、应用模式相融合。

1.数据的内部流动性和可获取性

在国家开放大学学习平台实际的应用过程中发现,数据的内部流动性和可获取性是平台试点工作顺利开展的基础保障。国家开放大学内部数据常分散在不同的部门,这些数据存在不同的数据仓库中,而且不同部门的数据存储技术和模式可能不一样,这就导致国家开放大学内部自己的数据无法顺利流动,数据无法获取,大数据的价值就失去了分析的前提。

因此就需要不同部门数据的关联和整合,将不同部门数据打通,排除数据内部流动障碍,实现大数据在技术和工具上的共享,只有这样才能发挥大数据的优势和价值。当数据变得有价值时,学校要积极为各业务部门提供合理的制度,部门职责制定既要保证内部数据的及时获取,也要尊重并支持各业务部门的业务逻辑流程,互相满足对数据的需求。

2.数据管理技术架构

学习平台中每天产生指数级的海量数据,完全不是传统的数据库部署可以处理的,快速增长的数据量超越了传统数据库的管理和处理能力,这就需要构建分布式的数据存储模式,同时可以根据需求扩展服务器规模和数量。

为了实现数据资源的有效存储、实时数据共享等功能,将云计算技术应用于国家开放大学平台,实现软硬件资源和信息数据的共享,其提供的网络资源通常具有虚拟化特征,具有动态易扩展的特点。[2]通过电信云平台实现数据服务的交付和使用,该模式可以提供可用的、便捷的、按需的网络数据资源的访问,只需要投入少量的管理工作,便可以进入配置的云计算资源共享池,快速获取数据。[3]

云计算相比于传统的数据存储方式,可以为学习平台提供安全可靠的数据存储中心,将数据上传到“云”之后,再也不必担心数据的丢失以及病毒入侵等情况。云计算为用户提供简洁便利的体验,一方面是学生随时可以直接编辑存储在云中的文档或作业,随时可以与学习同伴或教师分享信息;另一方面是云的另一端有专业的技术人员维护硬件、升级软件。云计算极大程度实现了不同设备间的数据共享,在云计算的应用模式中,学生的所有数据只有一份保存在云端,学生无论是通过PC端或是移动端学习,只要是学生具有的学习设备连接互联网,都可以同时访问和使用同一份数据,云计算技术大大提高了学生和教师使用学习平台的效率和质量。

3.技术专业人员

大数据建设的每个步骤都要有技术专业人员的支撑,因此,为了确保大数据技术可以促进学习平台的有效发展,必须在国家开放大学校内培养实际掌握大数据技术、具有大数据管理应用经验的专业团队。大数据技术职位需要复合型人才,可以对数学、统计学、机器学习、数据分析、自然语言处理等多方面知识综合掌握。未来,大数据将会出现约100万的人才缺口,在各个行业大数据中高端人才都会成为最炙手可热的人才。因此,需要国家开放大学校内和校外企业密切联合协作,制定合理的人事用人机制,增加工作职位新需求,共同努力去培养和挖掘大数据专业人员。

●未来发展及挑战

在大数据技术给学生和教师带来便利的同时,大数据的安全稳定和隐私问题逐渐被重视。大数据时代每个人都是完全透明的,没有任何个人隐私可言。[4]所以,随着大数据技术的发展,以及与之密切相关的网络信息安全的发展,对于维护学生和教师的信息安全提出更高的标准和要求。因此,大数据时代不仅需要国家开放大学建立一套全新的监督制衡机制,而且需要更多专业的安全厂商针对不同的大数据安全问题来提供专业的服务,这样才能规范学生和教师的行为,保障数据安全,从而建立一个开放的远程教育学校,减少大数据弊端带来的危害。

摘要：随着当今信息技术的飞速发展,基于云技术和物联网的大数据技术正在改变着教育界的管理和教学方式。国家开放大学从事以现代信息技术为支撑的远程开放教育,大数据促进国家开放大学学习平台的管理和应用不在于数据之大,而在于学习平台应用大数据技术将有利于学生的个性化学习,促进教师更多地关注学生的个性化培养,并以此支撑国家开放大学教学和管理策略的变革。本文立足于国家开放大学学习平台展开研究,思考大数据对远程教育发展模式的影响,阐述基于大数据的学习平台应用的迫切需求,探索如何将大数据应用与国家开放大学现有的教学和管理机制相融合,最后思考大数据应用在国家开放大学学习平台的发展及挑战。

国家开放大学登录平台 篇3

【关键词】Moodle 国家开放大学 网络教学平台

【基金项目】贵州省社发项目资助（黔科合SY字[2012]3051号）。

【中图分类号】TP311.52 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）05-0226-01

1.前言

我国的互联网技术发展迅速，特别是近几年的国家领导提出的加速网络发展，降低网络费用，使得网络的速度加快、使用费用降低，给人们生活、工作带来了极大的改变。这也趋使国家开放大学的网络教育也要与时俱进，不断更新与发展。国家教育部提出的关于教育信息化的也为我们今后的工作指明了方向，特别是国家开放大学的教育信息化的发展势不可挡，如何利用现代教育技术和方法融入于网络教学的设计中，已成为我们目前研究的重点问题。我们期望能建设一个网络学习空间“人人通”，达到教育资源的共享，跨时间、跨空间进行教育，促进教育现代化，教育的生态性，教育的开放性。全面变革我们的教育和学习方式已是大势所趋。

2.国内外网络教学平台研究

笔者对国外网络教学平台的发展进行研究，它们主要的发展有三个阶段。第一阶段，刚开始的教学平台主要是单向传播为主的学习资源库，教学设计环节的主控者是教师，教师在这个平台上进行资源信息的上发布、共享和管理自己的教学资源；第二个阶段，随着网络的发展，平台功能逐渐演变，为了能够更好更快捷的进行平台的管理，促使这个平台发展出一定的交互性，可以进行一些用户管理、课件制作、学习定位等功能；第三个阶段，随着网络信息化的快速发展，特别是移动互联网的兴起，网络教学平台的功能也有了极大的提升，网络教学的传播途径也越来越多。也有了一些专业的商业化公司对其平台进行开发，出现了许多的商业化信息平台，具有了相对完善的用户管理、学习过程跟踪等功能。还有一些用于教学的APP客户端，使得学习变成了一件很方便的事情。

我国的网络教学发展较后，它们最先是从校园网开始的。网络教学平台的创立对国家开放大学有着积极的意义，也是国家开放大学进行教学的一个有力教学手段。通过调查与分析，我们将网络教学平台初步分为四种：（1）国外商业化的平台。如Blackboard平台；（2）国内商业化平台；（3）高校自主研发的网络平台。这些平台都是按照各自的需求打造研发的，比较适合学校内部使用。不需要第三方公司的参与从而减少了开发的成本，但是这些平台在兼容性方面较差；（4）开源软件教学平台。如 Moodle 平台等，使用者能够对原有的代码进行改造，打造出独特的、适合本校使用的平台。

3.国家开放大学网络教学平台设计研究

网络教学的特点就是不分时间、空间、具有开放性。这特别适合国家开放大学利用网络教学开展工作，我们如何利用好网络空间教学，这并非意味着要求每节课、每个学生都必备电脑。毕竟每个学校的教学条件有限，我们也不可能要求为所有的班级提供教学机房。我们通过目前的开放Moodle技术，打造一个自由、轻松的网络教学平台，学生在业余时间只要通过电脑，用自己的学号登录自个人空间就可以进行学习。具体网络教学平台设计结构图如图1所示。

网络教学平台分为管理员、教师、学生三个角色。管理员是整个网络教学系统的组织者和管理人员，负责网络教学和教学过程的管理工作。学生也可以和同学、教师进行发帖交流，并相互回复。整个教学平台设计和其他教学平台设计大体一样，通过网络教学平台开展教学工作，特别符合国家开放大学这种办学体制，在培养学生自学能力的同时，也能够为教师减少负担，而且这种教学形式便于教师对课堂的监控，能够及时发现问题，掌握整堂课的教学情况。而且网络学习空间上的资源为他们提供了一个有利的后台工具。

4.设计上需改进的方面

国家开放大学的网络教学平台在结构上来说，笔者认为还未在网络教学中充分体现教师在教学设计方面的内容，教师可以将课程的教学设计放在教学平台上，并开放给学生。包括教学目标、计划、大纲、教学活动的设计、教学策略、评价措施等。使得整个网络教学平台运行更加透明与合理。把同学们分成几个学习小组，针对某门课程进行有针对性的协助学习。这样，学生在网络教学平台的学习积极性会大大激发，也可以培养学生的团队协助能力。

5.结束语

国家开放大学的网络教育非常重要，在这个教学过程中，网络教学平台沟通了教师和学生，提高了学生的学习能动性，发挥了教师的主观能动性，减少了教育资源的浪费，对国家开放大学的教学水平的提升有极大帮助。期望通过本文的研究，能对我国国家开放大学的网络教学活动的提升有一定的帮助，能加快相关平台的建设。

参考文献：

[1]郭朝明.我国网络教育的发展与存在问题探析[J].电化教育研究.2009 （02）

[2]陈园园，马颖峰，陈晓燕.在校大学生网络自主学习能力及现状研究 [J]. 电化教育研究.2009（03）

[3]高忠明，廖伯琴，郭晓琴.互联网：初任教师专业成长的新平台[J].电化教育研究. 2009

[4] 孙永丽，李勤实.解析我国教学论与教学设计的混同现象[J].电化教育研究. 2009 （04）

[5]郭向勇，李文莉，莫民.略论教育技术中心在精品课程建设中的作用[J].电化教育研究. 2009 （04）

[6]马秀峰，李晓飞.虚拟学习社区——教师专业发展的新平台[J]. 电化教育研究. 2009 （04）

[7]冯涛，马如霞.基于网络资源的P2P学习设计[J].电化教育研究. 2009 （04）

[8]黄淑珍，张军征.网络课件的基本课型结构及其应用[J].电化教育研究. 2009（04）

[9]刘繁华.在计算机网络基础课程中运用混合学习模式的教学效果分析 [J]. 电化教育研究.2009 （04）

作者简介：

国家开放大学自我鉴定 篇4

正常来说，自我鉴定也是总结的一种，写自我鉴定可以帮助我们正确地认识自我，让我们好好写一份自我鉴定总结一下吧。我们该怎么写自我鉴定呢？下面是小编整理的国家开放大学自我鉴定6篇，希望对大家有所帮助。

国家开放大学自我鉴定 篇1

大学生活即将结束，在毕业之即，对自已三年的学习和生活做一个作一个总结和鉴定：

在校期间，在学校的指导、老师的教诲、同学的帮助下，通过不断地学习理论知识和参与社会实践，自觉我自己的综合素质在很大程度上得到了提升，努力将我自己塑造成为一个专业功底扎实、知识结构完善、适应能力强、具有团体协作精神的青年。

当然，本人还存在很多不足之处，诸如：

一是学习成绩还不是十分优秀，三年来，虽然我的成绩一直在进步，但却始终达不到最理想的状态，主要原因是基础比较薄弱，加上刚进大学时，学习的环境变宽松了，学习更多需要的是自主性，于是，长期在老师、家长督导下学习的我，一度迷失了方向和动力，幸亏后来在老师、辅导员和同学的帮助下，我从迷失中找回了方向，从而迎头赶上，但因此也落下了一些课程。

二是与同学的联系还不够紧密，和同学交流较少，主要原因是我自己作息的时间安排上不够合理，未能十分有效地工作与学习，导致时间使用的紧张，无意中减少了与同学交流的时间。其次，由于我自己性格比较内向，不善言谈，又担心找同学交流会打扰他们的休息，造成没能积极主动的和同学进行交流、了解同学们的所感所想。

在今后的日子里，我会从自身找原因，改进缺点不足，改善学习方法，提高理论水平，在提高我自己科学文化素质的同时，也努力提高我自己的思想道德素质，使我自己成为德、智、体诸方面全面发展适应21世纪发展要求的复合型人才，做一个有理想、有道德、有文化、有纪律的社会主义建设者和接班人。

国家开放大学自我鉴定 篇2

回首四年的大学校园生活生涯和社会实践生活，有渴望、有追求、有成功也有失败，我孜孜不倦，不断地挑战自我，充实我自己，为实现人生的价值打下坚实的基础。通过四年的大学生活，我成长了很多。在即将毕业之时，我对我自己这四年来的收获和感受作一个小结，并以此为我今后行动的指南。

在思想上，有上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。具有良好道德修养，并有坚定的政治方向，我积极地向党组织靠拢，并以务实求真的精神参与学校的公益宣传和爱国活动。

在学习上，严格要求我自己，努力学好专业知识，多次获得校级奖学金和国家助学金。还利用课余时间学习专业以外的知识，能轻松操作各种网络和办公软件，并且相信在以后理论与实际结合当中能有更大提高。

在生活上，为人热情大方，诚实守信，乐于助人，具有良好的组织交际能力，能与同学们和睦相处；勇于挑战自我，积极参加各项课外活动，从而不断的丰富我自己的阅历，并在各项文娱体育活动中多次获奖。

在社会实践中，工作塌实，任劳任怨，责任心强。我从大一开始加入校园广播站，积极参加学校各种文体活动，被评为校团委“十佳栏目”。

作为一名即将毕业的应届计算机专业的大学生，我所拥有的是年轻和知识，将以饱满的热情、坚定的信心、高度的责任感去迎接新的挑战。但年轻也意味着阅历浅，更需要虚心向学。同时，我也深知，毕业只是求学的一小步，社会才是一所真正的大学。

国家开放大学自我鉴定 篇3

时间飞逝，转眼间我的大学生涯就要告别了，曾几何时，我还是一个见到别人要喊“叔叔”小孩子，而今，我却变成了一个被别人也要叫做“叔叔”的男人。不错，我真的要做一些男人要做的事情，我要对我的人生负责，我要对我的家庭，事业，女人负责！

从20xx年12月28日我踏出学校的那一刻起，我似乎又长大了一些！

在大学期间，我始终以提高自身的综合素质做为目标，以自我的全面发展为努力方向；树立正确的人生观，价值观和世界观。为实现社会的发展需求，我认真学习了各种专业知识，发挥我自己的特长，挖掘自身潜力，加上不懈的努力，从而逐步提高了我自己的学习能力和分析处理问题的能力遗迹一定的协调组织和管理能力。

“学而知不足”是我自始至终学习和工作的动力，处理必修课之外，我还自学了offic，linux，photoshop，cad……等多种技能。我不忘参加各种兴趣小组与社交活动，在思想行为方面，我作风优良，待人诚恳，能较好的处理人际关系，处事冷静稳健，能合理的安排生活中的事务，并且积极向党组织靠拢！

作为xxx学院xx级机械工程及自动化的毕业生，我所拥有的不单是年轻和知识，还拥有军人钢一般的意志和狼一般的斗志。我那颗火一般的心时刻准备着为共产主义事业做贡献。

我相信能凭我自己的能力和学识在毕业红的工作和生活中克服各种困难，不断实现自我的人生价值和追求的目标！

国家开放大学自我鉴定 篇4

四年里，我始终坚持“天道酬勤”的原则，一日三省，自信品格的日趋完善；勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩；三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护党的各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”；有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了 正确的人生观和价值观。

社会实践方面：

本着学以致用，实践结合理论的思想，在20xx年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校我自己才会真正地长大：

对世事的人情冷暖不再一味愤愤，而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好！

回顾过去，我自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求我自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把我自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：

认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：

勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实；十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

国家开放大学自我鉴定 篇5

光阴似箭，岁月如梭。转眼间，三年的大学生活已经接近尾声。人们都说大学是半个社会，大学生活能够让一个人变得成熟。的确，这三年，我成熟了不少，再也不是个嫩嫩的男孩。离开了家乡，离开了父母，使我不得不学会了独立，学会了怎样生活。大学里，有成功的喜悦，有失败的.伤感，有人生的百态，在学校里，能够学到很多做人的道理。虽然我的大学生活平淡得不能再平淡，但我还是很珍惜这个难忘的经历。

我的大学生活不算的成功的，在这三年的大部分时光里，我并不快乐。因为我所学的专业不是我喜欢的专业，也不是我擅长的专业，学习好象只是应付考试，这种状态一向持续到最近。好象梦中惊醒，突然想到要毕业了，自我却好象什么都没学到。上课的资料似乎够还给老师了，四级考了三次，成绩一次不如一次，一道感觉很简单的面试题，却偏偏答不出来。回想从入学到毕业，我到底是怎样过的？回忆这三年里的一幕幕，我开始后悔了，后悔自我不就应那么颓废，却已经没有机会再重来，人生总是这样，只有等到失去了才懂得珍惜。

大一刚进学校，有很多新鲜事物吸引着我，那时的我是充满热情的，那时经常跑图书馆，尽管我只对里面的小说感兴趣；热心于学生会选举，尽管最后没有成功；用心参加运动会，尽管名次并不理想；用心参加合唱团，尽管在最后的和声我们大家唱得乱七八糟。但是，至少那时的我是用心向上的。大二，少了一些新生的激情，生活开始变得平淡。上课，上网，游戏，吃饭，睡觉，几乎构成了我全部的生活。尽管有向党靠拢的想法，但只能望而却步，因为我大一有课程重修。郁闷，彷徨充斥着大二一年的生活。大三，课程很多，好象所有的时光除了上课，也剩下没多少了。这段时光的压力也比较大，以为我不仅仅要保证所有的课程都能透过，还要准备毕业后的出路：或着工作，或者继续深造。这段时光是大学以来最充实的，我彻底抛弃了颓废，用尽全力去为自我的未来打拼。

这三年里，确实有不少遗憾，没做过学生干部，没有什么奖状，没体验过拿奖学金的喜悦，没能加入中国共产党。只期望还有机会，给我多两年时光去把过去的遗憾补回来。可惜时光一去不返。

总结大学生活，简单的说，就应学会做人。关于大学里做人，我有以下几点体会。

1、自我尊重

一般说来，这是容易理解的，但是在我们大家做事的时候往往难以每次都真正上实施。自我尊重，还要自我包装，注意自我的外观形相，让别人尊重自我其实是一种更高的自我尊重。

2、为别人着想

此刻的社会需要合作，需要团队，忘记了队友的利益很多时候就等同于忽略了自我的利益。利他在竞争过程中往往转换为了利己，因为对方获利了，他必有成功的道理，这些恰恰给了自我一个弥补缺失的机会，为以后获取更多的收获奠定基础。在学习工作过程中不应忘记了给你的竞争对手一些力所能及的帮忙，协助对方实现他们的目标。在生活中，和谐的寝室环境，社交圈环境更多的需要你不断的付出，随时随地的为别人的利益着想，思考到自我的所作所为对周围人有没有不好的影响。有句话说:”付出总有回报”，我觉得不是不报，而是时候没到或者是你更本就没有觉察到。

3、适应环境

这是我们大家这一代大学生最需要的基本潜力。此刻社会，是一个飞速变化的社会，一个激烈竞争的社会，适者生存在那里无需用语言来解释。让自我适应环境，让环境接纳自我是我们大家跳进这个社会圈首先务必学会的。然而，很多人都还没有意识到这一点，抱怨高考失利，抱怨周围的同学，抱怨周围没有好的学习环境，学习气氛，整天在那里干些不愿意干的事情，甚至做一些消极的事情，浪费了自我宝贵的青春又一无所获。人活着就应要有一种精神：应对现实，理解现实，改变现实。当我们大家走上社会，我们大家和一个初中毕业的打工者一样，都是出卖劳动力，很多方面我们大家甚至都赶不上他们，这就需要我们大家阁下自我的“尊贵”地位，从基层干起，从点点滴滴干起，这样才能真正体现受教育的价值！

4、决心、雄心和恒心

一个真正优秀的大学生就应持续雄心！在现实的前面还要放好雄心的位置，任何时候都对自我的努力满意，持续微笑。在雄心规划下的目标，计划能够作为激励的一个来源，引领困境前行！决心没有大小，能够是很小的，坚持每一天打开水，每一天拖地板，坚持每一天都对自我笑笑都是无价的。执着是一个人最难得的品质，扬弃急功近利和浮躁的心，经久必成！有了雄心，决心，我们大家所需要的就只是是默默无闻，持之以恒的按计划做好手头的每一件事情了。

国家开放大学自我鉴定 篇6

在大学期间，我以提高自身的综合素质为目标，以自我的全面发展为努力方向，树立正确的人生观、价值观和世界观。此刻珍贵的4年大学生活已接近尾声，感觉十分有必要总结一下大学4年的得失，从中继承做得好的方面改善不足之处，回顾自我走过的路，也是为了走好将来要走的路。

思想上，我追求上进，思想觉悟有了很大的提高。我热爱祖国，热爱人民，坚决拥护中国共产党的领导和社会主义制度。我觉得一个人的价值是由他对社会对别人所做的贡献来衡量的，我秉承服务社会的宗旨努力实现自我价值。

学习上，我觉得大学生的首要任务还是学好本专业的基础知识和技能，广泛阅读各个领域的书籍，开拓自我的视野。所以在学习上我踏踏实实，虚心求学、刻苦认真、吃苦耐劳一点也不放松。我坚信“一份耕耘一分收获”，对于我们大家中药学专业的学生来说，光光学好书本上的知识是远远不够的。我利用课余时光经常阅览医药卫生方面的书籍，曾多次协助老师做科研课题，取得了不错的成绩，并有两篇文章分别在《今日药学》和《海峡药学》杂志上发表。更重要的是在此期间我学会了书本以外的一些道理和知识——做事情需要有智慧、毅力和恒心，同时学会了现代仪器的使用，为我以后工作打下了坚实的基础。另外，我明白当今这个社会是快速发展的信息时代，我们大家只有不断汲取新知识，才不会落后，所以我透过了计算机vb二级考试。

在生活上，我最大的特点是诚实守信，热心待人，勇于挑战自我，时光观念强，有着良好的生活习惯和正派作风。由于平易近人，待人友好，所以一向以来与人相处甚是融洽。并且为了能发挥自我的特长;挖掘自身的潜力，我结合每年的暑期社会实践机会，从而逐步提高了自我的学习潜力和分析处理问题的潜力以及必须的协调组织和管理潜力

苏州国家开放大学的学习模式 篇5

国家开放大学致力于促进全民终身学习，建设具备学分认证、转换、存取等功能的学分银行系统，为每个学习者建立个人终身学习档案。接下来由小编为大家整理出苏州国家开放大学的学习模式，希望能够帮助到大家！

苏州国家开放大学的.学习模式

1、苏州国家开放大学可以在线上学习也可以在线下学习。

2、线上学习登录国家开放大学学习网，根据课程内容安排，随时随地在线观看。

3、线下学习根据学校安排进行。

拓展：

一、报名方式

现场报名方式：报名者持毕业证书、身份证原件、复印件及相关费用，至各教学点办理报名手续。

二、报名条件

1、本科专业（专科起点）：具有国民教育系列相同或相近专业高等专科（含专科）以上学历者。

2、专科专业：须年满17周岁，招生对象为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业生；药学专业招生对象仅限于在职卫生、医药行业技术人员（报名时需要提供在职证明原件）。

3、“一村一名大学生计划”专科专业：为普通高中、职业高中、技工学校和中等专业学校毕业的农村青年。

三、报名所须材料。

1、免冠小一寸蓝底相片两张+电子版。

2、身份证正反面复印件两张。

3、国民教育系列大专学历毕业证。

上海国家开放大学能积分吗 篇6

国家开放大学（英文：The Open University of China）是一所世界一流公立成人高校，创立于2012年6月21日，中华人民共和国教育部直属，国家重点大学；以下小编为大家整理了上海国家开放大学能积分吗的相关内容，希望对大家有所帮助！

一、上海国家开放大学能积分吗

学生达到学士学位的授予标准，可获得国家教育部认可的学士学位证书。上海开放大学开设的本科专业由上海开放大学颁发学士学位证书。国家开放大学开设的本科专业由合作高校颁发学士学位证书。

上海开放大学文凭是国家认可、教育部电子注册的，在中国高等教育学生信息网(学信网)上可以查询，而且无期限地永久可查。获得上海开放大学的专科或本科毕业文凭，可以参加国家公务员考试和各种国家举办的职业资格证书考试，在各企事业单位，拥有上海开放大学文凭可以享受普通高校毕业生同等工资待遇，出国考研，上海开放大学文凭也可以畅通无阻。

二、上海居住证学历积分的条件主要包括

(1)必须是上海的院校。也就是说在上海的正规学校读的学历教育。

(2)户籍所在地的院校，需要户籍地无业，或在户籍地工作。如果上海工作，户籍地学历，积分也是有问题的(3)工作地的院校(需提供读书期间的社保、个税缴纳记录)学历学习经历需要和工作履历相匹配，重点是审核学历档案。

三、最常见的`不符合学历积分的情况

(1)专本套读,就是说专科还没有毕业就开始读本科了，这个不符合学历的相关报考规定,专本套读的本科学历是无法积分的。

(2)非法办学，以及一些没有统招资质的民办高校。学信网不能查到的学历，都不能积分。

(3)非上海(在上海上班，学历却是外地读的，这种学历一般不符合国家教育制度，不合理不合法)。学籍与履历不匹配的情况在网络教育中比较常见，学历本身可能没问题，但是如果要拿来积分，就一定要满足学籍与履历相匹配。一定不要听信某些机构选择通过率比较高的外地学习中心，因为网络教育只认学习中心，不认学校。同时，在异地缴纳社保期间读取得户籍地学籍的学历，也是不能积分的。

国家开放大学登录平台 篇7

关键词：开放大学,质量,移植,社会环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》明确提出“构建国家开放大学”, 各省《教育发展纲要》也纷纷提出“以广播电视大学为基础探索构建开放大学”。在我国构建学习型社会的背景下, 开放大学建设的机遇与挑战并存。

一、境外开放大学的基本成功经验

境外开放大学的发展与成就令人瞩目。世界上以open university (开放大学) 命名的学校以及具有开放大学性质的学校和机构中, 典型的代表有英国开放大学、美国凤凰城大学、澳大利亚南昆士兰大学、日本放送大学、韩国国立开放大学、印度英迪拉·甘地国立开放大学、泰国苏可泰·探玛提叻开放大学、香港公开大学等。它们是一个实体, 具有专业教学、学位授予和相对自治权;它们没有“围墙”, 利用远程教育技术, 通过整合优质教育资源提供服务, 适应移动学习的需要;它们秉承开放的理念, 包括思想的开放、模式的开放、方法的开放、向所有人开放、向全国乃至世界开放, 具有人人、处处、时时学习的服务功能和手段, 能为全民学习、终身学习提供教育服务;是一个可以为一切有能力、有意愿接受高等教育的人提供学习机会和服务的开放型大学。

(一) 法律法规的保障

各国 (地区) 开放大学在成立之初和发展进程中, 立法和不断修订的相关制度保证了其健康发展。如英国政府重视发展成人教育, 先后发布两个十分重要的报告:1919年的成人教育终结性报告和1973年完成的《拉塞尔报告》, 即成人教育振兴计划。美国1966年正式通过了《成人教育法》, 后经1970年、1978年等数次修订而日益完善, 该法案确立了当代美国成人教育的法律地位, 从不同领域和侧面对公民终身教育的权利、义务和保障作出了规范。法国1972年在教育部长埃德加·富尔的倡导下, 通过了《终身教育法》。日本内阁1990年通过了由文部省提出的《终身学习振兴法案》, 同年6月29日, 由国会通过了《关于整备振兴终身学习推进体制的法律》, 即《终身学习振兴法》。印度1985年依照《印度英迪拉·甘地国立开放大学法》建立国家开放大学。韩国1972年根据《总统令6106号》, 确立了国家远程教育机构的地位。泰国1978年根据《皇家宪章》, 制定了《泰国苏可泰·探玛提叻开放大学法》。中国香港地区1989年按照《香港政府令》制定了《香港公开大学条例》。

(二) 研发高质量的学习资源

在提供多种媒体资源给学员自主学习中, 高质量的教材是开放大学的一大特色。在教材建设方面, 英国开放大学不惜重金投入, 每门供学生自主学习的系统性教材大约投入1000万英镑, 每个课程组由4-20名多种技能的专业人员组成, 除学科专家外, 课程组还包括编辑、电视和录音制作者、美工设计者、软件专家和学术考核等媒体设计和制作方面的专家。在整套教材的编写过程中, 他们预先制定了一套严格的指导、培训、编写、审查规程。根据学生的不同需求, 力争突出启发性、实用性、交互性等特点。为保证教材内容的前沿性, 在开放大学总部, 组建了一支有学科专家、课程设计人员、媒体制作人员和评估专家组成的课程组, 他们有验收、评价和征求学生意见及修订的责任。他们还建立教材试用制度, 在教材的试用期间, 学校专门聘请国外的一些专家学者进行审查, 从中找出问题和不足, 保证教材的高水平和高质量。澳大利亚负责远程教育课程开发工作的开放学习体系 (OLA) 设立了专门的学术委员会和专家委员会, 他们对课程的设置和开发进行统筹安排, 对需要资源开发的课程进行招标、投标、审批和委托建设, 最后委托开发的成果还要经委员会审定。整个课程开发是由澳大利亚开放学习体系的各个加盟机构联合行动进行的, 集中了大家的智慧, 因此, 可以开发出仅凭单所院校难以独立创建的优良而丰富的远程教育课程教材和远程教学资源, 实现了优势互补。

(三) 满足个性化的学习需求

基于网络智能型的自动回应系统等技术, 为远程教育创设更加灵活、自主、互动的教育教学环境, 各开放大学均注重提供多种媒体以满足学习者的个性化需求。英国开放大学采取“教学包”的课程资料发放形式, “教学包”中包括多种媒体组成的教学内容, 如教科书、磁盘、光盘等。另外, 有些理科课程的教学包还附有实验材料, 便于学生在家中做实验, 培养动手实践能力, 同时有些实验内容也可以通过开放大学的网上虚拟课堂来完成。澳大利亚南昆士兰大学努力实现在任何时间、任何地点向人们提供任何课程的目标。泰国苏可泰·探玛提叻开放大学让学生依靠学校提供的教学包学习。香港公开大学充分利用网络教学平台提供在线学习资源。

(四) 提供有效、即时的支持服务

提供良好的学习支持服务是各开放大学都在努力而为的。英国开放大学将远程教育定位在“基于支持的开放学习”上, 从校长、中心主任到普通工作人员都实行严格的岗位责任制, 每项工作、每个环节都制定了明确的质量标准, 如学生入学前的指导和咨询、入学后作业的评判、辅导课的安排、考试组织与评卷、学生意见的收集等, 并且学校有专人进行检查和监督。并设置权责分明的三级学习支持体系, 每个学生配一位导学教师, 各导学小组学生不超过25人。澳大利亚南昆士兰大学建立支持服务网络, 组织电讯会议辅导、暑期学校、提供有效的学习者联系系统。美国凤凰城大学主要开展在线学习, 提供简单易学的上网软件, 学生可检索到教师讲稿、提问和作业, 然后脱机复习, 并可与成功人士在线交流, 师生交互是非实时的, 跨越了时空障碍。香港公开大学设有网上学习系统, 为每一个注册学生分配一个导师指导他们的学习, 并提供《遥距学习技巧》等学习指南, 学生可利用互联网注册课程, 缴交学费、选择导修组别、接收课程资讯和多媒体教材、与同学和导师联系及查询成绩, 学生如有需要可以到学校学习, 学校设有电脑实验室和自修室, 校内的咨询中心摆满了多种免费索取的资料, 并以先进科技提供一站式服务。

二、我国开放大学建设发展面临的挑战

当前, 国家开放大学的建设是以广播电视大学系统为基础进行的。作为面向职业人的国家开放大学, 其建设与发展在所处的环境下是难以做到“超然”的。

(一) 继续教育法律法规的缺失

健全的法律法规对促进成人教育有序、健康持续发展的作用不言而喻。我国现有的相关法律法规虽然也涉及一些成人教育办学、管理等方面的内容, 在一定程度上规范着成人教育的有序发展。然而, 与成人教育相关的法律法规, 大多以政策、条文等形式出现, 而且多分散在各种教育法律法规和相关条例之中, 缺乏系统性、具体性和针对性。有些法律法规, 包括策规定、实施条例等也已经显得相当陈旧与局限, 对新时期成人教育已经发生重大变化的局面难以起到应有的判断、引导、调控、规范等作用。法律法规的不健全, 在某种程度上出现了成人教育“人治”大于“法治”的倾向, 有些部门和个人甚至利用法律法规的缺失与空白, 在办学过程中违背国家、社会和群众的利益。

(二) 成人教育“失宠”导致的生存“混沌”

在各类教育中, 学前教育、九年义务教育、高中及中职教育、普通高等教育始终是各级教育行政部门以及社会各界所关注的“重中之重”, 成人教育这一类型被“边缘化”甚至“失宠”。具体表现在:一是管理体制的缺位。成人教育作为从传统学校教育向终身教育迈进的一种教育制度, 具有其独到的特点与规律, 需要对之进行专门的深入研究、统筹规划、科学指导、协调运作。然而, 我国教育部将原设的成人教育司撤销后, 与职业教育司合并成为“职业教育与成人教育司”, 其主要功能被分解到高教司、规划司、学生司等部门。随之, 全国各省、市从上到下经数十年构建而成的成人教育管理系统也被纷纷合并、分解甚至撤销, 这使得教育行政部门失去了一个专门而强大的机构来精心研究规划、指导协调, 造成了管理体制的缺位及管理力量的不足。二是政府方面对成人高校的经费投入偏低。教育投入真正流向重点大学、普通高等学校等, 教学设备、师资配备主要靠学校自身办学收入的有限“造血机能”, 难以使用先进的教学仪器及教学方式, 使成人教育不同程度地存在着办学条件差、学习与应用脱节、教学内容、教学方法缺乏成人高教特色等问题。三是教育资源不足与教育资源浪费并存。在我国高等教育体制下, 电大、网络教育学院、自考、成人高考、夜大、函授等并存, 长期以来各自为政, 条块分割, 相互封闭, 重复设置, 效益不高。四是高校管理者认识不足。有相当部分的高校管理者、教师, 对成人教育认识不到位, 认为成人教育不是学校的重点, 普通高校只要抓好了普通生的教育就行了。在管理工作中, 不深入研究成人教育的特殊性和市场化特点, 沿用传统的全日制管理方式办学, 资金投入不足, 领导精力投入少, 教师教学投入不足。在这样“混沌”的环境下, 国家开放大学的建设要“独善其身”, 闯出一条发展的路子, 任务是艰巨的。

(三) 成人学历教育市场的无序竞争

我国的成人学历教育市场, 从办学主体来看, 既有传统的含广播电视大学在内的省内外成人高等学校, 又有省内外普通高校的成人教育学院、网络教育学院;既有直接将办学点延伸到市、县、乡镇街道的高校, 又有与当地相关部门以及个人的合作办学。从入学门槛上看, 既有“宽进严出”的免试———电大开放教育及自学考试, 又有一定条件的网络学院及成人高考。从学习方式上看, 既有函授、面授, 又有基于网络学习的远程开放教育。从办学条件上看, 既有延伸到市县的电视大学机构, 又有教育部门 (党校、教师进修学校、中小学) 、财政等联合办学的行业机构, 还有承租场地联合办学的个人。从考核方式上看, 既有实行“五统一”的电大教育, 也有自主考核的普通高校。在办学机构日趋多元的成人学历教育市场, 无序竞争造成的直接后果是:在同一市、城区、县、乡镇或社区出现过多办学部门, 教育网点繁复交织、同争有限生源。受经济利益驱使, 有些办学单位为了招揽生源、占有市场份额, 只能通过相互挤压、“拼成本”、“低门槛”等手段来吸引人们报读。同时, 报读者希望“支付低水平, 应试低考分, 学习低要求”, 导致有的办学点采取虚假承诺、降低学习难度甚至对学生考试作弊网开一面等方式来“吸引”学生。开放大学的质量保障, 如何在这样无序的生存环境下“绕道而行”, 显然是难解的命题。

(四) 成人教育的社会认同不足

1993年颁布的《中国教育改革和发展纲要》明确提出:“成人教育是传统学校教育向终生教育发展的一种新型教育制度, 对不断提高全民族素质, 促进经济和社会发展具有重要作用。”然而现实中, 许多部门对成人教育的认知偏差, 总认为唯普通学校教育才是正规教育, 成人教育只是普通学校教育的“延伸”与“补充”, 以致常常发出“兼并论”、“替代论”、“挤占论”、“创收论”等不和谐之声。认识上的偏差又往往导致政策上的偏颇, 尤其是当二者出现矛盾时, 往往容易摒弃后者。特别是随着高校的连年扩招, 成人教育的办学力量更是捉襟见肘, 教学改革亦缺乏应有的力度。此外, 我国成人教育至今仍在套用普通高等教育的知识多寡、分数高低的评价模式, 没有针对成人教育、成人学习的特点, 形成一套富有特色且行之有效的以考察实践、能力、专长为主要内容的质量标准和质量评价体系, 因而, 无法对办学投资主体多元、办学类型繁杂多样、办学层次动态多变的成人教育实施有效评价。成人教育的办学成果不能得到公平、公正的科学评价, 其价值与意义也就难以得到社会的广泛认同。再者, 受整个社会诚信体系的影响, 终身学习的氛围依然稀薄, 延伸到基层的各个办学机构学风、考风口碑欠佳, 在一定程度上也影响着对成人教育的社会评价。

(五) 电大系统自身内部的管理

经过三十多年建设, 中央广播电视大学和各省、市广播电视大学形成了一个分工合作、相互依存、覆盖全国城乡的庞大办学系统, 成为远程教育的主要力量。但是, 作为“顶层”的中央电大, 计划经济时代下的管理优势与特色, 在市场经济条件下没能再进一步突显。比如, “五统一”曾经保证了全国电大教育质量的整齐划一, 而在网络学习条件下, 就难以支持学生自主学习的差异性。又如, 课程编撰体系仿照普通高校模式, 加之教考分离, 考核的内容没有突出在职学习及远程教育特点;统一自制的教材及网上教学资源, 由于管理量过大, 难以做到灵活、丰富多样与精品;遍布全国各地的省级电大, 由于经济环境、文化环境、政策环境不尽相同, 在招生、教学管理、学生教学支持服务上难度不一, 在与中央电大、市级分校、县级工作站的利益分配以及价值取向上, 省级电大承上启下的作用有限;再如, 统一毕业办证, 极大提升与保证了各省级电大起步时的办学层次, 而随着高等教育的迅猛发展, 各省级电大因办学自主权以及经费规模的局限, 基本的办学场地、硬件环境、师资条件、资源建设等方面与“大学”渐行渐远。要以各级电大为框架构建国家开放大学及其体系, 原有的内部关系仍需要进一步厘清, 电大系统的软、硬件建设仍需进一步加强。

三、国家开放大学建设的路径选择

在我国构建全民学习、终身学习的使命下, 如何学习、借鉴与移植国外或地区开放大学的成功办学经验, 直面挑战, 突破内、外部不利因素的制约, 寻求开放大学的建设发展路径, 实现广播电视大学向开放大学的战略转型, 这是我们需要深入思考的问题。

(一) 发挥系统优势, 培育优秀团队

在远程教育的传播中, 在现代信息技术还原课堂教学以及学生的学习支持服务中, 最根本的主导作用是教师。现代教育设施完备未必能将信息技术和课程整合好, 而现代教育技术设备一般, 有创新意识, 有积极参与实践的能力及服务意识, 一切皆有可能实现。广播电视大学在三十多年的建设发展中, 坚持面向地方、面向行业、面向农村、面向边远和民族地区办学, 为弱势群体送教上门, 电大人克服了种种困难, 养育了与时俱进的危机意识、协作意识与调适意识, 为实现教育公平、高等教育大众化作出了积极贡献。国家开放大学的建设与发展要充分发挥原有的电大系统优势, 发挥远程教育的技术优势, 更有赖于发挥各级电大人的主人翁作用。当前, 在高等教育不断扩招的背景下, 部分电大人对作为面向职业人的开放大学未来的愿景不甚清晰, 对国家开放大学建设的目标、理念认识不深, 因而, 要广泛宣传, 树立共同的发展目标。为适应现代信息技术条件下国家开放大学教学、管理、服务的需要, 亟须培育一支学术水平高、教学经验丰富的专职或者兼职教师队伍, 打造基于网络学习的课程学习资源研发团队, 并充分考虑职业人的学习特点, 研发适于我国的优质网上学习资源, 打造以服务于学生自主学习为主体的教育模式的管理队伍, 实现教学内容的针对性和适应性变革, 满足信息环境下移动学习的需要。

(二) 争取政策支持, 抓住发展契机

通过法律法规来保障和促进成人继续教育的发展, 是许多国家发展成人教育的共同经验。国家开放大学的建设与发展, 单靠自身的努力是远远不够的。如“为所有人提供开放灵活的学习途径”、“为一切愿意接受高等教育的人提供学习机会”、“让更多的人得到高质量教育”等号召, 理应是政府部门的职责所在, 而继续教育的立法、优质教育资源的整合、学习“立交桥”的搭建、学分银行的构建与互认等现实问题更需要政府部门的强力支撑。各级政府的《教育规划纲要》为开放大学的建设提供了新的机遇。在政策支持下, 明确开放大学的性质是开展远程教育的高等学校, 赋予其学位授予权这一作为高等学校的基本办学之权, 肯定其是我国现代远程教育和继续教育的骨干力量, 赋予开放大学在现代技术条件下整合各级各类优质教学资源的能力与资格。有了政策的保障, 将能进一步理顺高等教育机构与各级各类办学机构的关系, 规范高等教育, 尤其是成人教育办学的市场竞争行为, 打破部门及行业垄断的培训壁垒, 提高人才培养经费的使用效率;将在建设项目及经费等方面保障电大作为成人教育办学主体的独立性、办学经费和人员的充裕性和办学市场的有序性;同时也将意味着提升电大系统在全民学习、终身学习的学习型社会建设中的能力和水平, 使电大先进的办学理念、清晰的办学思路、有效的办学措施和创新的办学实践得以充分发挥。

(三) 完善体制机制, 理顺内部关系

在高等教育改革的浪潮中, 部分市级电大分校的兼并重组给全国的电大系统造成了严重的冲击, 相当部分省级电大为解决生存危机而不得不寻求实体办学, 这既有对教育行政部门重组行为的无力应对, 也有对电大系统自身层级利益分配的无奈选择。至此, 面对已有的“一套人马, 两块牌子”的部分省级电大, 再以此为基础加挂“开放大学”的牌子, 并将开放大学“做大做强”, 一些深层次的问题不容回避。因而, 国家开放大学的建设要在电大的基础上完善体制机制, 在办学模式、培养模式、学习模式等方面不断探索思考, 在自主制定的规则范围内, 规划、扶持条件较弱的省市县级电大建设, 正视省、市级电大的合理诉求, 厘清电大内部自上而下的层级关系, 明确各方的责、权、利, 重塑合理的利益分配机制体制, 形成利益共同体及系统合力, 从而为开放大学建设与发展打好坚实基础。

(四) 秉承大学特色, 提升办学条件

国家开放大学登录平台 篇8

2012年7月31日，人民大会堂，国家开放大学揭牌仪式隆重举行。“江流百转，水到渠成。”经过几年跋涉筹备，国家开放大学正式成立。

站在新的历史起点上，面对新形势、新机遇和新挑战，作为国家“探索开放大学建设模式”试点单位，国家开放大学以国家教育改革和发展战略目标、战略任务和具体要求为指针，立足我国国情实际，借鉴世界一流开放大学的有益经验，将为全民学习、终身学习的学习型社会搭建一个穿越时空、宽阔无极限的知识空间。

一个崭新的国家开放大学正在向公众走来。

惠及全民，众望所归

国家开放大学的成立，是中央广播电视大学在自身三十余年的丰厚积淀基础上而实现的华丽转型。正如国家开放大学校长杨志坚在揭牌仪式致辞中讲道：“在新的时代背景中，教育部为全面贯彻落实教育规划纲要，深化教育体制机制改革，促进全民终身学习，决定在中央广播电视大学基础上建立国家开放大学。这是一个重大的战略选择，意义深远。”

1979年，经邓小平同志倡导和批准，中央广播电视大学和各地广播电视大学相继成立，揭开了我国利用现代技术手段推进教育事业改革与发展，加快社会主义现代化建设人才培养的序幕。33年来，电大人风雨兼程，探索发展，搭建起了一个覆盖全国城乡的广播电视大学系统，形成了独特的“面向基层、面向农村、面向行业、面向边远民族地区”办学方向，走出了一条基本适应我国国情的远程开放教育之路，培养出了900多万本专科毕业生，对于推进高等教育大众化、促进教育公平、提升国民素质做出了应有的贡献。33年来，广播电视大学经历了从无到有，从小到大，从弱到强的艰辛历程，伴随着我国改革开放的伟大历史进程不断发展壮大。回望来时路，杨志坚总结道：“电大最大的特点就是将教育的社会责任时刻扛在肩上，同时让更多的人接受了高等教育。”

20世纪末，国内经济社会发展、高等教育发展都进入到一个新的历史阶段。为适应国内外形势发展需要，党中央、国务院召开了第三次全国教育工作会议，颁布实施《面向21世纪教育振兴行动计划》，提出“实施现代远程教育工程”。

2010年，党中央、国务院召开了新世纪以来的第一次全国教育工作会议，颁布了《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》，明确提出，到2020年，要基本实现教育现代化，基本形成学习型社会，进入人力资源强国行列。明确要求，“大力发展现代远程教育”，“创新网络教学模式，开展高质量高水平远程学历教育”，“办好开放大学”。这些目标和任务，都为国家开放大学的组建、改革和发展指明了方向。

经过三年努力，国家开放大学正式成立。杨志坚谈及意义时说道：“今天，国家开放大学的建立，并不意味着广播电视大学使命的结束，而意味着在新的历史起点上新的开始。”开放大学是一种新型大学。它以开放教育为基本特征，强调教育观念的开放、办学方式的开放、学习对象的开放、教育资源的开放，为每一个有愿望、有能力学习的社会成员提供高等教育的机会和服务。由于开放大学独特的办学理念、方式方法、价值取向和实际效益，自20世纪70年代初英国开放大学成立以来，它就日益受到世人重视和关注，得到各国政府的肯定和支持，并成为世界高等教育改革发展的一个重要趋势。

国家开放大学与普通高等学校有所不同，它强调面向全体社会成员，强调学历继续教育与非学历继续教育并重，强调优质教育资源的集聚、整合和共享，强调没有围墙、超越时空限制。建设这样一所新型大学，必须以现代信息技术为支撑，搭建开放灵活、功能强大的网络平台，开发数字化学习资源，探索教育信息化和现代化发展道路，不断提升办学能力和服务水平；必须以卫星、电视、互联网和移动终端等为主要载体，开展形式多样，内容丰富的学历继续教育和非学历继续教育活动；必须以改革为动力，促进事业的不断发展，并在发展中解决种种历史和现实问题，适应新形势，应对新挑战，实现新跨越。

守正出新 与众不同

国家开放大学站在新的起点上，在继承中央广播电视大学建成的“天地网结合、三级平台互动”的远程教育网络教学环境基础上，形成了国家开放大学现代信息技术与远程开放教育深度整合发展基本思路：“需求引领、应用切入、深度融合、协同创新”，利用先进的信息技术，建设标准化、一体化、专业化、智能化、集约化的新一代高水平远程开放教育云平台，研发多种学习终端，包括开通互联网电视频道，适应老人和青少年儿童学习需要。以PAD等智能终端为载体，开发专门的课程，适应在职成人移动及碎片化学习。以手机为载体，开发小课程等微型资源，适应大众群体科学文化、健康医疗、生活休闲等需要，形成覆盖全国城乡、四通八达、自成体系、适应学习者自主学习需要的数字化学习环境，促进人人皆学、时时能学、处处可学的学习型社会理想目标实现。

同时，为探索实现共建共享优质教育教学资源机制，国家开放大学建立了数字化资源中心，目前已在各省、高校和相关机构设立了109个分中心。集聚、整合了普通高校、电大系统、中高职院校、社会培训机构、出版机构、教育软件研发机构、港台及欧美教育机构的优质数字化课程学习资源，利用数字化资源中心平台向社会提供开放课程的学习及支持服务；通过网络学院及各类继续教育机构提供教育服务；利用中国教育电视台“电大课堂”频道和电大在线学习平台“开放课堂”栏目向社会免费提供视频学习资源。

为促进终身学习“立交桥”建设， 国家开放大学还承担了教育部“国家继续教育学习成果认证、积累与转换制度的研究与实践”项目。搭建继续教育学习成果认证框架，建立覆盖全国的认证服务体系，实现对社会成员继续教育学习成果的认证、学分积累与转换，促进各级各类教育不同类型学习成果的沟通与衔接，为国家“学分银行”制度建设与实施奠定基础。到今年底，为359万在校生建立学习账户和学习档案，开通国家开放大学“学分银行”门户网站，完成学习成果认证服务体系建设方案并向社会公布。

国家开放大学是一所新型的大学，它的成立带给我们的不仅仅只是面向社会公众办学的开放性，它将让我们更多的看到开放大学对社会责任的承担、对办学质量的允诺、对办学形式多样化的努力和走向世界的国际化。“今天，我们都在同一起跑线上，一起探索，共同进步；明天，可能你我在任何一个角落，轻轻一点，就能完成自己的学业、满足自己的兴趣学习，时时、处处、人人，国家开放大学将人们终身学习的愿景变成现实……”这是杨志坚也是开放大学的终极理想。

“筚路蓝缕，后海先河，催发芝兰桃李，敢筑栋梁干城。”国家开放大学必将以科学的发展去践行新的使命，在促进教育公平、构建和谐社会的进程中把握新的机遇、作出新的贡献、迎接新的辉煌。