过渡性气候的教学设计

过渡性气候的教学设计

过渡性气候的教学设计 篇1

教材分析

教材选自乡土地理《走进荆涂•怀远地理》第二部分自然条件中的内容,此内容抓住两方面，以实例分析主要讲述两方面的内容:不同地区气候差异—怀远县的气候；季风气候对怀远农业的影响，以培养灾害意识。该部分内容与前几节课学习的七年级上册第三章天气与气候联系紧密，课本中出现的地理概念大多数是学生已经积累过的了，该书浅显易懂,且具有一定弹性,加上在此之前学习了天气与气候，从读图的意义上,培养学生从图中能直接读取地理信息,概括描述,分析比较,进而独立说明,这是本节重要的教学任务。这样既巩固了天气与气候，又对学生今后学习中国气候打下了良好的基础。

学情分析

学生已经学习了天气、气候、气温和气温的分布、降水和降水的分布、世界的气候等内容，在学习过程中已经涉及到若干本节课的内容，加上七年级的学生在以往的生活中积累了大量知识，使学生具备了学习本课的基础，学生学习这节课相对容易一些；该内容与生活实际联系紧密，加上直观手段的运用，以便发挥想象，进行思考，从而获得感性认识。

教学目标

知识与技能：

1.运用地图和资料，概括怀远县的气候特征。

2.联系所学知识和资料，说出季风气候对当地农业的影响。

过程与方法：

1.通过观察各种地图得出结论，培养学生看图、析图、绘图的能力，学会使用地理的语言──地图。

2.利用多媒体创设情境来引起学生兴趣，通过学生对图片、地图、阅读材料等地理信息的提取，教师引导学生以描述、对比、实例分析说明、推理、归纳、讨论等形式进行自主探究学习，培养学生要善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。

情感态度与价值观：

1.培养学生学习的积极性，提高学习兴趣，增强学生爱国爱家乡的情感。

2.培养学生地域观念、灾害意识。

3.通过阅读景观图片和资料体会自然的创造力，树立人地关系的协调发展观。

教学重点和难点

1.运用地图和资料，概括怀远县的气候特征。

2.联系所学知识和资料，说出季风气候对当地农业的影响。

教学准备

教具使用：多媒体设施、地理图册

教学过程

（一）导入新课

师展示怀远县四季美景图片，师引导学生分析它们之间的差异，探讨原因：这些美景的差异主要与什么原因密切相关？（生答：气候）

这节课我们来学习我们生活的这片土地的气候―怀远县的气候。我们及生活在这片土地上，你能感受到他的气候最显著的特点是什么呢？

多媒体展示蚌埠的中国南北方分界线的图片，师介绍怀远属于蚌埠，蚌埠是中国南北方分界线，是南北方的过渡地带，它的气候也具有过渡性。接下来我们来学习过渡性气候（板书：过渡性气候）。

（二）讲授新课

【一】怀远县气候特点的探究

1.综合实践活动中七年级（2）班的同学们，利用学校的仪器，记录了怀远一年内的气温和降水的数据，根据数据绘制成上图 “怀远县气温、降水各月分配图”。师PPT展示怀远县气温、降水各月分配图。

2.师组织生分成三组讨论一下三个问题：a.找出怀远最冷月和最热月的月份和对应气温，计算气温年较差；b.确定降水集中在哪几个月份，对应什么季节？c.分析怀远水热的配合状况对农作物生长的有利影响。（师在旁边指导）3.请三组学生代表分别做报告，并在每组代表报告完后，请其他同学补充。4.老师总结：由第一个问题我们得出：气温的年较差大；第二个问题知道：降水量年际变化较大，年内分配不均；从图可以看出，总的雨量适中；结合气温和降水特点，得出水热的配合状况是雨热同期，雨热同期是我们学过的季风气候的显著特征；第三个问题了解到雨热同期有利于农业生产。

5.师多媒体展示中国气候类型分布图，提问：怀远县处于哪两种气候类型的过渡地带?生回答。

过渡：在中国气候类型的划分中，怀远县地处湿润亚热带季风气候和半湿润温带季风气候的过渡地带，兼有南北方气候特点。具有季风气候显著，四季分明，雨量适中，降水量年际变化较大，年内分配不均，气温年差较大的特点。另外补充一点，全县的气温和降水量由南向北略有降低。

【二】探寻气候对怀远的影响

1.学生阅读p10-11的材料，完成以下两个问题：a.当地农作物的熟制；b.怀远县植被类型。生回答。师总结：县内年均日照时间长，农作物熟制为一年两熟；怀远县的植被，由南部的亚热带常绿阔叶林和落叶阔叶混交林向淮河以为逐渐过渡为温带落叶阔叶林。

2.分小组让学生讨论怀远气候对当地农业的影响及容易出现的自然灾害。师生共同讨论，学生代表回答，师最后总结。

（三）巩固练习

生完成课本P12想一想，师生讨论，老师引导，学生回答。

（四）课堂小结

通过本节的学习，你有什么收获？有什么感受？……小组讨论，学生回答，大屏幕展出知识要点。

（五）作业布置

结合所学知识，查阅资料，了解蚌埠的气候及在此气候下对人们的生产生活的影响。

板书设计

一、怀远县气候特点

过渡性气候

雨热同期

二、怀远县气候的影响

对农业的影响

植被

自然灾害

过渡性气候的教学设计 篇2

一、“过渡性”概念的界定

所谓化学“过渡性”概念是指在一定学习阶段, 根据课程总体目标只需要作某种常识性了解, 或根据课程学习需要, 为支撑一些重要化学知识的学习或解释某些化学事实现象而必须引入, 但受学生学习基础、学习能力制约而难以按照化学概念认知标准实现其科学完整认知目标, 需要在初中之后的化学学习中不断补充、调整和完善的一类概念。该类化学概念往往在概念名称、定义方式、认知表征形式上存在不规范、不严谨、不完整、科学性不足等问题。

二、初中化学“过渡性”概念特征

1. 概念名称生活化

对于一些在现阶段暂时不需要学生掌握, 但为了支撑相关重要化学知识的学习或解释某些化学过程与现象不得不引入的化学概念, 为避免学生理解上的困难和错误, 在概念名称的表述上没有使用科学的化学概念专有名称, 而是使用一种学生更容易直接理解接受的生活化词语名称, 其目的不在于概念本身的认知, 而是通过这种词语名称达到理解某些化学过程或现象的目的。比如在酸碱概念的学习时, 把“电离”称之为“解离”, 使学生一看就明白是怎么回事, 知道其有分开之意, 如果直接给出“电离”名称, 因为初中化学还没有“电解质”的相关知识介绍, 所以学生很难理解且容易产生错误认识, 而拓展解释既不需要, 也缺少必需的化学知识积累和相应的概念应用支撑。

2. 概念表述例证化

从思维特征来看, 初中阶段的学生, 思维正是从具体形象思维向抽象逻辑思维的转变时期, 但学习上仍然是形象思维占主导地位;从学生的学习基础来看, 化学作为初中启蒙学科, 学生的化学事实知识积累非常有限, 通过归纳法抽象出化学概念比较困难, 基于此, 初中化学的许多概念在定义方式上采取了例证式表述方法。如“酸”的定义表述为“像盐酸、硫酸这样在水溶液中能解离出H+和酸根离子, 即在不同的酸溶液中都含有相同的H+”。类似的还有碱的定义、氧化反应、还原反应等概念的表述。

这种结合例证的概念表述形式, 不仅有利于增强学生对概念的直观感知与理解, 而且可以解决学生因为概念外延知识缺乏、归纳抽象思维能力不足而造成的概念形成困难。

3. 概念认知表观性

基于学生思维特征和认知基础的初中化学概念认知表征的另一个显著特点就是概念认知的表观性———即是对于概念事物对象外部特征的认知, 是一种形象化的表象表征。如化合价———“表示原子之间相互化合的数目”[2], 这与高中“原子之间相互化合时得失或转移的电子数”在概念的认知表征上就有本质的差异, 前者是对概念对象集合的宏观外部特征的概括, 后者是对概念对象集合的微观本质原理的描述。类似的还有诸如氧化反应和还原反应 (显性的外部特征) 、饱和溶液 (静态的外部特征) 等概念认知。其实, 初中对基本化学反应的分类 (四大反应类型) 本身就是一种表观形式的分类。

4. 概念认知局限性

在人教版初中化学教科书中, 有相当一部分概念的认知是不完整的, 甚至是不科学的。

如酸 (碱) 的概念在定义中就没有指出电离出的阳 (阴) 离子“全部”是H+ (OH-) ;又如燃烧的概念———“可燃物与氧气发生的一种发光、放热的剧烈氧化反应”[2], 其中把助燃剂限定在“氧气”范围内, 使得概念的外延大大缩小, 其认知的局限性可想而知;再如把氧化反应和还原反应这一同时发生、互依共存的对立统一体孤立起来进行认知, 虽然说这里有概念认知的条件性制约, 但其认知方式的科学性明显不足。

5. 概念认知模糊性

初中化学概念的模糊性表现在两个方面, 一是概念表述内容的模糊性, 二是概念学习情境与概念表述内容之间的逻辑模糊性。

前者如“元素”———“具有相同核电荷数 (即核内质子数) 的一类原子的总称”[2], 对于初中学生来讲是很费解的。从概念表述来看, 它反映的其实是物质中不同元素之间的化合价关系, 如K2O和Ca O, 其概念应用的基础是必须知道部分元素的化合价。

后者如“化合价”———“表示原子之间相互化合的数目”[2], 笔者认为, 其概念的表述与教科书中提供的教学情境和例证 (没有涉及同位素概念) 并不完全匹配, 即定义是针对本质属性的描述, 而例证却是非本质属性的体现 (或本质属性模糊) , 很难实现对于概念本质内涵中“一类原子”的真正理解, 造成学生概念模糊———学生认识的仍然是“一种原子”而非“一类原子”。

三、“过渡性”概念教学的应对策略

对于“过渡性”概念的认识不足, 是当前初中化学概念教学中普遍存在的问题, 反映在概念的具体教学中常常出现两种极端行为, 并由此产生一些不易觉察的教学后果。一是漠视这些概念的教学, 造成对其他重要化学知识的学习支撑不够;二是追求概念教学目标的一步到位, 造成学习困难, 甚至产生概念模糊。

基于初中化学“过渡性”概念特征和教学中存在的问题, 笔者认为, 教师充分认识、区别对待和灵活实施“过渡性”概念的教学, 应该把握以下策略。

1. 要正确认识概念“过渡性”认知的合理性与必要性

教师必须清醒地认识到, 教科书的编制是一项具有很强科学性的系统工程, 初中化学概念的这些“过渡性”认知有其合理性与必要性。一是教科书是依据课程标准编写的, 初中化学概念的这种“过渡性”理解并不影响培养普通公民化学科学素养的课程功能;二是某些概念往往是作为支撑一些重要化学知识的学习而引入的, 对于其概念本身的认知往往不是主要目的, 其主要作用在于为一些重要化学知识的学习或解释某些化学事实现象“铺路搭桥”;三是初中学生的思维特征与认知基础决定了其认知方式的独特性和认知程度的有限性, 在此阶段难以实现对于这些概念的科学、完整、准确认知;四是同一版本的基础教育化学教科书, 在设计上是整体规划的, 具有较好的衔接性, 教师大可不必忧心。

2. 要遵循概念学习的发展规律, 不要强行将概念教学目标一步到位

如同概念具有发展性一样, 概念学习也具有发展性或阶段性, 教师要全面了解不同学习阶段化学概念的呈现特征及其认知发展规律, 根据学生的认知基础、课程总体目标和各部分的具体认知目标, 合理定位初中化学概念教学的内容与目标。

如关于“酸”和“碱”的概念, 从教材对于酸和碱的定义表述中不难看出, 概念定义的准确、完整与否并不重要, 重要的是通过概念让学生理解酸和碱的共性及其原因, 教学中如果刻意将概念认知一步到位地理解为“在水溶液中电离出的阳离子全部为H+”或“在水溶液中电离出的阴离子全部为OH-”, 则会由于学生的认知局限性, 对于为什么一定是“全部”产生更大的疑惑, 而在学生现有的知识水平上还暂时不可能解释清楚。

如果在元素概念教学中引入同位素概念, 既使学生课堂学习负担增加、学习难度加大, 同时使学生对已建立的相对原子 (分子) 质量概念、理解和使用元素周期表制造了更大的困惑。

3. 要遵循教材设计, 不要随意违背教材意图

不可否认, 概念学习作为化学课程学习的主要内容, 其掌握的程度直接影响到化学课程目标达成质量, 但我们必须清醒地认识到:同一学段的不同化学概念或同一化学概念在不同学段的课程功能体现是不同的。教师要站在课程标准的高度及课程本身的宏观角度来领会教材设计, 准确把握概念的课程功能定位, 教学中不要随意违背教材意图。

如在氧化反应、还原反应概念教学时, 许多教师往往将概念扩大化, 并试图用更加抽象化的得氧、失氧去定义概念和进行反应的系统归类与具体判断, 笔者认为这有违背教材意图之嫌。其一, 从概念背景来看, 初中氧化反应和还原反应并不是以分类概念形式出现的, 而是针对具体物质性质的描述理解出现的;其二, 从概念功能来看, 氧化反应、还原反应概念的主要作用在于引出氧化性、还原性概念, 继而支撑具有重要生活与生产意义的化学物质———氧气、一氧化碳、氢气及金属等物质的主要化学性质 (即氧化性或还原性) 的总括认知, 前者只是手段, 后者才是目的;其三, 从概念认知方式上来看, 初中氧化反应和还原反应是孤立认知的, 用得氧、失氧这种方法去划分化学反应本身并不科学, 因为在一个化学反应中, 有失去氧的就必然有得到氧的, 只是针对不同的反应物而已, 学生又该如何判断、作何理解?

4. 要遵循学生的认知特点和概念教学具体情境, 灵活把握概念的阶段教学内容

以前述“元素”概念为例, 人教版初中化学实验教科书对该概念教学的内容编写就存在较大的灵活空间。笔者认为, 如果按照教材中的定义表述, 则必须引入“同位素”[3]概念或相关概念事实, 才能达成对其本质属性中“一类原子”的真正理解, 如果仅仅从教材情境和例证出发而不引入“同位素”概念或概念事实, 要达成对于“一类原子”的理解, 那么, 让学生能够接受的“元素”概念是否可以表述为“以不同形式 (指游离态与化合态或单质与化合物, 如H2、H2O中的“H”) 存在于不同物质 (如存在于O2、CO2中的“O”) 中的一类原子的总称”呢?虽然是一种非本质的表观性概念理解 (其实初中化学概念的定义方式中有许多是表观定义法, 如前述“化合价”、“氧化反应”、“还原反应”等概念) , 但至少在概念例证情境与概念表述上是吻合的因果逻辑关系, 也是学生在此阶段易于接受的一种理解方式。

事实上, 学生对于概念的理解实际上是一种对于概念的解释, 而概念的解释是基于概念情境或例证的, 当获得的事实情境或例证与概念表述出现差异或逻辑冲突的时候, 也就无法获得对于概念意义的真正理解, 造成概念模糊。这也正是关于概念教学生成性目标所提倡的“避免概念表述的唯一性, 注重以学生为本的‘变通性’理解表述”和“让学生用自己所理解的方式表述概念内容或概念定义”之目的所在。

在教学中, 一定要把握好概念教学的阶段性、系统性, 讲清概念的内涵和外延, 体现概念的变化发展过程。应把握好教学的“度”, 以免欲速而不达或造成学生认识上的思维定势, 给教学带来困难[4]。

总之, 充分认识“过渡性”概念特征及其课程功能定位, 准确把握“过渡性”概念教学的深广度, 避免概念教学因为追求一步到位而造成学习困难, 或因为淡化概念教学而制造认识盲区, 既是初中阶段化学概念教学的一个基本特征, 也是教师普遍疑惑的一个问题。需要广大化学教学工作者在充分理解课程标准精神的前提下, 切实加强教材概念内容体系和学生认知发展的研究, 统筹化学概念教学指标体系和不同阶段化学概念的呈现特征与具体教学目标, 如此才能有效达成概念教学与学生认知的有序推进和课程目标的合理实现, 同时, 正确认识初中化学“过渡性”概念特征, 也有利于高中化学概念教学的有效衔接。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育化学课程标准 (实验稿) .北京:北京师范大学出版社, 2001.

[2]胡美玲.义务教育课程标准实验教科书·化学九年级上册.北京:人民教育出版社, 2008.

[3]宋心琦.普通高中课程标准实验教科书·化学2.北京:人民教育出版社, 2011.

过渡性气候的教学设计 篇3

[关键词]课堂教学 过渡性问题 提问

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）08-050

“过渡性”问题是指能够起到承上启下作用的问题。教师要善于对课堂上的数学问题进行整合，设计出恰当的“过渡性问题”，帮助学生思考和探究，使学生在过渡性问题的引导下，思维更流畅，从而有效提升学习效果。

一、前后关联——把握旧知性

【教学片断1】“两位数乘两位数”

师：市场上一种自动文具盒的价格是24元，买5个这样的文具盒需要多少元？

生1：24×5=120（元）。

师：你是运用所学过的什么知识来解决问题的？

生1：两位数乘一位数的笔算。

师：如果我想买10个这样的文具盒，又应该如何计算？

生2：24×10=240（元）。

师：你是运用哪些学过的知识来解题的？

生2：两位数乘整十数的口算。

师：如果老师决定再买12个同样的文具盒，又该如何计算呢？

生3：24×12。

师：想法不错，那么，这个式子应该怎样计算呢？请大家试着用自己的方法做一做后再和同学交流。

【分析与思考】在关于两位数乘两位数这个新知的学习上，教师没有照本宣科，而是通过问题情境的创设，从两位数乘一位数的“24×5”到两位数乘整十数的“24×10”，通过过渡性问题承上启下的作用，自然而然地把学生的思维引到“24×12”这个两位数乘两位数的新知上来。这样教学，衔接自然，既有助于通过旧知带动新知，又有助于激发学生的学习兴趣，帮助学生积累一些基本的数学活动经验，使学生不仅知道了知识的生成，而且真正明白了数学知识的由来，教学效果显著。

二、层层递进——体现层次性

【教学片断2】“认识平行”

师：一辆小汽车在一条笔直的土路上行驶，你仔细观察一下车轮留下的痕迹，会有什么发现？

生1：有两条笔直的线很长。

师：假如小汽车就一直这样开下去会怎样？

生2：这两条线会无限延伸。

师：请大家闭上眼睛想象一下，这无限延伸是什么意思？

生3：这两条直线会无限长，不会相交，没有止境。

师：是这样吗？如果汽车上坡或者拐弯，还会存在这种现象吗？

生4：不会，必须在同一个平面内。

师：请大家把刚才自己的发现总结一下。

【分析与思考】教师主要从学生最为常见的生活场景入手，设计出具有层次性的过渡性问题，从而把学生的思维引向无限广阔的空间，给枯燥无味的平行线的教学赋予了生命的活力，使学生理解了“在同一平面内永不相交的两条直线叫平行线”的真正含义。由此可见，在图形与几何领域的教学上，教师如能设计出具有层次性的过渡性问题，层层递进，必将能够有效地化静为动，达到高效课堂教学的目标。

三、加强实践——关注操作性

【教学片断3】“分数的初步认识”

师：在刚才的教学中，我们知道了把一个苹果平均分成两份，每份都占总苹果数的二分之一。那么，给你一张长方形纸，这张长方形纸的二分之一又该如何表示？请大家拿出自己手中的长方形纸折一折。

师：请大家把自己折的二分之一展示一下。有横着折的，有竖着折的，它们都表示二分之一，还有不同的折法吗？

……

师：从刚才大家的折纸情况来看，虽然折法不同，但是它们都表示长方形纸的二分之一。你还能折出长方形纸的四分之一、八分之一吗？你们瞧，数学学习是多么有趣啊！

【分析与思考】在分数的初步认识中，“几分之一”是学生最难以理解的概念。教师在过渡性问题的设计上，主要采取了具体实践操作解决问题的方法，学生通过想一想、做一做，对于几分之几表示的实质意义的理解逐渐加深，有效提高了学习效果。由此可见，在过渡性问题的设计上，不仅仅是要学生掌握数学知识，更重要的是让学生在数学操作的过程中感受到学习数学的乐趣，从而帮助学生积累数学经验，提升数学素养。

总之，教师要因材施教，充分调动起学生学习的积极性，使学生的思维在过渡性问题的导向作用下向更深层次发展，唯有如此，才能真正提升学生的学习效果。

世界的气候的教学设计 篇4

【教材分析】

本节内容是在以学完气温和降水两个气候组成要素基础上，从联系生活、生产实际出发，使学生理解气候有关知识。教材借前两节课的学习，一方面使学生认识到世界气候的地区差异大，另一方面使学生了解了世界主要气候类型及其分布情况，教材通过对气温和降水的主要影响因素—纬度位置、海陆位置、地形的分析，来说明分析影响气候的主要因素。在依据教材内容设计活动，使学生在活动中体会各因素对气候的影响。本章最后一个标题“气候对人类活动的影响”与开头的“天气及其影响”首尾呼应，从中强化人地关系这一主题。教材在该内容上主要抓住两各方面：以实例分析说明，一是不同地区气候差异导致人类活动的差异，以培养学生地域观念；另一方面是同一地区气候异常变化对人类活动的影响，以培养灾害意识。教材注重以活动为主、讨论气候变暖为题，使学生认识人类活动也能对气候产生负面影响。总之，《世界的气候》一节既作为对全章内容的归纳、综合，又是对全章内容的总结，居本章的核心地位。本节内容的学习，更为今后学习区域地理打下坚实的基础。【教学目标】

知识与技能：1.使学生认识世界气候的地区差异大及其复杂多样。2.学生能在世界气候分布图上说出主要气候类型及分布地区。3.举出日常生活中的实例，说明气候对生产和生活的影响。

过程与方法：利用多媒体创设情境来引起学生兴趣，通过学生对图片、地图、图表、阅读材料、搜集的谚语、诗词等地理信息的提取，教师引导学生以描述、对比、实例分析说明、推理、归纳、讨论等形式进行自主探究学习，培养学生要善于运用已学知识去分析解决新知识的综合能力。实现本节课的教学目标。

情感态度与价值观： 2.培养学生地域观念、灾害意识及环境意识。3.通过阅读景观图片和资料体会自然的创造力，树立人地关系的协调发展观。

教学重点：1.认识世界气候的复杂多样及地区差异大。2.世界主要气候类型及分布。3.影响气候的主要因素。

教学难点：举例分析纬度位置、海陆分布、地形等对气候的影响。教学用具；多媒体投影 课时安排：一课时

教学方法：多媒体辅助 综合分析法 教学过程：

情境导入：人们常常用“春斐、夏翠、秋金、冬银”来形象比喻某个地方四季景观的变化。多媒体展示投影：1组图.北京地区的四季景观图片

京郊玉渡山春季 八达岭长城夏季 京郊玉渡山秋季 八达岭长城冬季 教师引导学生读图思考：同一地区，为什么会有这样大差异？（季节不同，气候不同所致）

2组.不同地区（南北、东西）同一季节景观图片（纬度差异、海陆差异）

二月海南风光 大兴安岭冬景 内蒙古温带草原夏季 我国温带沙漠夏季 1.让学生读图对比分析回答：影响我国南北方景观差异的因素是什么（气温）？、从东到西的景观差异影响因素又是什么（降水）？ 2.你从以上景观图的变化能得到什么信息？

师生归纳总结：中国气候差异很大，那世界的气候差异会更大。由此导入课题 第四节 世界的气候（板书）

一、气候的地区差异（板书）

任何一个地区，天气是经常变化的，那么气候呢？下面就让我们一起来了解天气与气候。1.天气与气候的区别（板书）

看一看: 请同学们读教材第57页图3.22 A、B、C三幅景观图，根据描述表演图上三个人的不同感受，能告诉大家A、B、C三地景观不同的原因吗？（师生总结：因为A、B、C三地的降水不同）

教师引导学生想象一年四季你在南极和海南都能看到什么？为什么？（因为两地的气温不同）；师点明:展示情景导入中第2组景观图中海南与大兴安岭景观的差异也是纬度差异导致气温不同而形成的。

教师提醒学生注意：图中三人描述气候时所指时间和要素.试一试：活动1-1引导学生归纳描述天气与气候的区别，活动1-2让学生判断教材中四句话（‘昆明四季如春“和“极地地区全年严寒”是描述气候；“夜来风雨声，花落知多少”？和“明天大风降温”描述天气）.教师可将学生课前搜集的有关天气和气候的谚语和诗词进行展示，学生判断，师生纠正总结 教师提醒：通过对前两节内容的回顾很快得出结论：气温和降水是气候的两个基本要素，世界各地的气温和降水千差万别，因此世界气候类型复杂多样，地区差异很大。2.气候的地区差异大（板书）

过度：世界气候不仅地区差异大，类型多达11种，这里我们主要了解6种气候类型及分布情况。

3.世界主要的气候类型（板书）

做一做，展示投影3.23《世界气候的分布》图，教师引导学生边读图边完成表格内容。教师要求学生能在气候分布图上指出其纬度位置和海陆位置并随学生回答投影展示各类型气候下的景观图片，增强学生对所介绍气候类型及分布规律的感性认识。活动1-3表（1）找出主要分布在热带、温带和寒带的气候类型，并填在下表中 分布地区 气 候 类 型

热 带 热带雨林气候 热带草原气候 热带季风气候 热带沙漠气侯

温 带 亚热带季风和季风性湿润气候 地中海气候 温带海洋气候 温带季风气候 温带大陆气候

寒 带 寒带气候

2）找出主要分布在温带地区亚欧大陆东岸、内陆、西岸的气候类型，并填在下表中。分布地区 气 候 类 型

大陆东岸 亚热带季风和季风性湿润气候 温带季风气候

大陆内部 温带大陆气候

大陆西岸 地中海气候 温带海洋性气候

（3）除教材第57页图3.22举例描述的A、B、C三种气候特征外，教师可补充介绍以下三种气候的分布及特征，①热带季风气候：主要分布在亚洲中南半岛和印度半岛，大致在北纬10°至北回归线之间，全年高温，夏雨冬干，干湿季分明；

②地中海气候：在地中海沿岸地区分布最广，主要位于南北纬30°—40°之间的大陆西岸，夏季炎热干燥，冬季温和多雨；

③温带海洋性气候：主要分布在南北纬40°—60°之间的大陆西岸，以欧洲西部最广，全年温暖湿润，温差小。

（4）让学生对照世界地形图，看看高原山地属于哪种气候？ 想一想： 那是什么原因造成了世界各地气候的差异的 ？

教师引导：一个地方的气温和降水受哪些因素的影响（纬度位置、海陆位置、地形），气候要素包括哪两方面？（气温、降水）

教师小结：在前两节，我们已经学习过，纬度位置、海陆位置、地形是影响气温和降水的主要因素，它们因此也成为影响气候的主要因素。

二、影响气候的主要因素（板书）1.纬度位置 2.海陆位置 3.地形

活动2-1.投影打出图3.24中的A图和B图分别表示赤道地区和南极地区某低气温、降水量的月份分配。比较两地气候的特点，说明导致两地气候差异的主要因素。

A地全年高温多雨，B地全年低温少于且温差大；导致两地气候差异的原因是纬度位置不同。活动2-2.在世界地形图上，以亚欧大陆温带地区为例，说明海陆位置对气候的影响。教师提供各气候类型的“气温曲线和降水柱状”图，再将学生分三组，分别代表大陆东岸、西岸、大陆内部，小组成员合作分析，经其它组纠正得出结论：

受海陆位置影响，大陆东岸—是湿润的亚热带季风气候和温带季风气候；西岸是冬湿夏干型亚热带地中海气候和湿润的温带海洋性气侯；内部是干燥的温带大陆性气候。活动2-3.学生看图3-25回答：教师可提醒学生考虑气温随高度的递变率； A坡降水多，因为它处于迎风坡。

活动2-4.指出影响下列各地气候的主要因素。以小组为单位，讨论后派一名代表回答:(1)地形；(2)纬度位置；(3)海陆位置。

过度;气候是自然护环境的重要组成部分，人类生存在这个自然环境中，日常生活的衣、食、住、行、玩等活动必然要与环境发生联系，三、气候对人类活动的影响（板书）

先让学生结合自身体验出发，说一说一年四季着装的变化以及所吃的水果都有什么不同？ 然后让学生读教材第60页内容，看看文字内容提供了哪些信息，并加以总结：

第一自然段：气候对人们穿着的影响； 第二自然段：气候对农业生产的影响

第三自然段：气侯异常影响人类生产和生活，如酷热、寒潮、洪水、干旱等举实例说明，教师打出与灾害性天气相关的图片。

想一想：同学们还能举出一些实例说明气候对人类生产和生活的影响吗？ 趣闻：被海水追赶的岛国—图瓦卢，大家猜猜是什么原因导致的？ 请同学们阅读第62页资料分析：找出答案。

教师小结：气候可以影响人类生产和生活，反过来人类的活动也会对气候产生影响。谈一谈：1.引起全球变暖的主要原因是什么？能引起哪些危害？ 2.针对全球变暖，人类应该如何应对？

教师总结：气候对人类活动有着深刻的影响，全球变暖警示人们保护环境刻不容缓。【板书设计】

第四节 世界的气候

一、气候的地区差异 1.天气与气候的区别 2.气候的地区差异大 3.世界主要的气候类型

二、影响气候的主要因素（板书）1.纬度位置 2.海陆位置 3.地形

三、气候对人类活动的影响

【课后反思】天气和气候与我们的生活密切相关，要注意联系生活实际，用综合分析的方法结合地图分析纬度、海陆、地形因素和气温、降水、气候之间的因果关系。使学生自主探究生成新知识，落实“以学生为主体”的教学思想，有效地培养了学生自主学习与合作探究的习惯和能力、空间思维能力。在新的课堂教学中，用直观教学方法突破难点；课堂教学取得 较好效果。

《中国的气候》教学反思 篇5

第一步：学生自主学习，教师引导。引导提纲： 气候复杂多样——中国气候的主要特征之一 气温：

读2—14 中国1月平均气温图 读2—15 中国7月平均气温图

温度带的划分： 读2—16 中国温度带图 降水：

读2—17 中国年降水分布图

干湿地区的划分：读2—19 中国干湿地区图

第二步：解决自主学习中学生无法解决的重点和难点问题（有下列几种方法）： 一是学生小组讨论，互相解决有困难的问题；

二是提出小组遗留的未解决的问题，全班同学交流解决疑难；

三是学生在讨论中的疑难问题，教师可讲解解决疑难的方法和规律； 四是针对学生未及时发现的问题，教师可以适当设疑。第三步：以小组探究为主。教师可指导学生读图的方法和分析问题应注意的事项来加强学生的探究能力。如：分析0℃等温线时教师可以引导学生从中国的地形图入手，这样可以找出这条等温线经过的准确位置。

第四步：问题反馈。以求对不同层次学生的掌握情况做到教师心中有数。通过这堂课的反馈，我认为自己做到了以下几个方面：

一，注重了学生的自主学习，让学生自己观察、探索、发现规律，这正是新课程标准倡导的理念。如增强学生利用学过的地里知识来达到温故知新的能力利用等高线的概念得出等温线的概念；利用前面学习的关于温度带的划分来掌握我国根据各地积温的不同而划分的温度带。

二，注重学生学习的全过程，体现学生是地理学习的主人，教师是地理学习的组织者、引导者与合作者。如：读2—14《中国1月平均气温图》和读2—15《中国7月平均气温图》分析我国气温分布规律时，我试着设计了“找出我国1月平均气温最低和最高的区域。算一算我国1月份南北温差约为多少？找出我国7月平均气温最低和最高的区域。算一算我国7月份南北温差约为多少？”这几个问题来引导学生合作探究，学生通过小组讨论交流便能归纳出我国气温分布规律。

三，在当堂检测中的问题由浅入深，并注重用学生学过的知识来解决学生身边的地理现象，不仅体现了地理知识新理念的基础性，普及性和发展性，而且也体现了新的教学理念所提倡让地理走近学生的生活的要求。如看录像后判断哪些水果是热带的，哪些是温带的问题设计；再如知识拓展中“小诊所：七月份，北京正在下雨，小明的爸爸要从北京到乌鲁木齐开会，妈妈特意在爸爸的旅行包中装了雨伞；过一段时间，妈妈要到海南出差，爸爸又把雨伞装在妈妈的旅行包中，你认为爸爸、妈妈谁的做法合理？说说你的理由。”的设计都是本着让学生学习对终身发展有利的知识来设计的。在这节课中，还有亟待完善的地方：

一、应着力注重过程和方法的结合，把分析方法、记忆方法等规律性的东西力求让学生掌握。如分析和记忆气温和降水的规律。

二、知识与知识之间的前后联系、因果关系处理不到位。如气温分布和降水分布规律产生的原因在本节课中没有涉及到，难免学生心中会产生很多的疑惑。

《中国的气候》的教学反思 篇6

我选的内容是中国区域地理中的是中国的气候特点之二：季风气候显著”。“中国的气候”在初中地理中是难度较大的一节课，其内容跨度达到3-4个课时，要求掌握的内容囊括了中国气温及降水分布特点、中国温度带、干湿地区划分、特点及其对农业影响、中国复杂多样的气候类型、显著的季风气候，并要求能阅读和分析气温年变化曲线图，年降水量分配柱状图、温度图和干湿地区图等众多图表，内容繁杂且抽象，要掌握这些知识，似乎非要把原理分析个透彻才能讲得清清楚楚。于是一不小心，不少教师就把本课上成了一节高中地理课（重视理论和原理的分析和理解）。

而在初中阶段，学生的思维虽然已经是抽象逻辑思维为主，但水平较低，仍处于由经验型向理论型的过渡时期，所以我认为在处理本节教材时，还是应与具体形象的事物和生活体验相结合，特别在目前城市学生普遍缺乏对周围环境的感知和关注的情况下，只有如此才能更好的实现“学习对生活有用的地理，对终身发展有用的地理”这一目标。

所以本课的设计，我突出的是从日常生活体验出发，运用问题式教学，依托构建主义理论，把繁难的内容转变为可体验、可发现的知识和经验，并引导学生运用发现所得去解决问题，实现学有所得，学有所悟，学有所用。

本课课堂上气氛活跃，学生回答问题积极踊跃，小组讨论热烈参与度高，学生在学习中很好的展现了运用知识分析问题、解决问题的能力，获得了良好的教学效果。

总结本课的优点如下：

一、重新整合教材，设计问题有层次。

为了实现提高教材内容的易接受度，所以我对教材进行重新整合处理，化繁为简，把问题设置为“风”和“降水”两个部分，突出了季风气候的两大特点，力求深入浅出把主干知识揭示出来，并且在风和降水两部分内容间还特意设置了关联性问题，引起过渡，使两部分内容能够很好的融合起来。

此外，在设置问题时，我还注意使问题间有逐层递进的关系，并在最后设计了“今年夏天发生的干旱会是什么原因造成的呢？”这样一个开放性问题。问题式教学成功与否关键就

在于问题的设置，特别要求注意适当设置开放性问题，这样的问题一般没有特别固定的答案，能够较好的培养学生的思维能力，特别是高级思维能了。另外问题间按照“观察现象-发现相互关系-推理应用”的关系设计，体现问题间逐层递进的关系，这种设计融合了支架式教学未来教育的理念，能够使学生从自己目前的知识经验出发，把理解逐步引至深入。

二、设置的问题注重与生活体验相结合。

怎样的知识学生才有兴趣？这个问题在一次上课中我有深刻的体会。那是中国气候的引入内容，课上我提问一个女生“你打算如何象他人描述海口的气候？”，该生不知道如何回答，并且来了一句“不知道有什么关系？又没有用！”，这个问题引起我的重视，于是在课堂上花了10多分钟的时间与学生寻找一年里日常生活小事与本地气候的关系，比如“什么时候墙壁会流眼泪？什么时候才能把棉被收起来？海口大概什么时候天气真正转冷？今年的天气表现正常么？”在这个活动中，学生注意力集中，参与度高，积极思考，学习效果非常好。

这件事给了我深刻的印象，我深深感到越是抽象难懂的内容，越要生活化、实用化，课上问题来如果自生活，往往能激起学生的注意和兴趣去进行学习和探讨，然后才能积极的将学到的知识加以应用去解决生活中的问题。所以本课我设置了观察海口冷热不同时期风从哪边窗户吹进来，以及海口降水变化的问题，对于基本知识的掌握既降低了难度，又提高了学生的学习兴趣，效果较好。

三、实行合作学习，注意学生学情跟踪，及时给予指导和反馈

本课采取 “师徒结对”、学科小先生一拖N ”、“三学两评”方式，这种方式往往能最大限度的让每个学生参与到课程上来。另外，为了辅助学生学习，给予学习支架，特别给每个同学印制了学案。有了这份表，学生在正式上课前就开始主动根据表上问题预习课本相关内容，并向教师提出问题，如课前有学生问“如何辨别现在上课所在教室的方向”，以及“关于风”部分的小表的填写说明等。

在课中，每提出问题后，都注意在每个小组间走动，及时了解各小组的问题讨论及答题情况。对回答的好，有自主意见的回答，及时热烈的给予表扬，强化学生的学习热情；而对个别较薄弱组给予适当引导，注意保护学生自尊心，比如碰到有一个小组在回答最后一个

问题时，答得不到位，我提示“答案有些笼统，希望能更有针对性些，要特别针对这个问题来回答”，这样既提出要求，又不打击学生，这是我比较注意的地方。思考最后的开放性问题时，考虑到初中学生现阶段思维的局限性，我提出“我国西北干旱地区形成大片沙漠的原因是什么？”通过这个问题引导学生进行类比，启发其对知识进行迁移。

四、重视地理素养的形成，课堂及时纠正指导

每个学科都有其独有的语言特点，或是专业术语，掌握这些，能更好理解并促进本科目学业的提高，特别在回答问题或考试答题时更是如此。因此，我会特别注意学生地理素养的养成。例如，在读3月份—6月份的中国降水量分布图时，学生对雨带范围的变化用了“向外扩张”的描述，我会及时询问学生“向往是指往哪个方向呢？”从而进一步引导学生正确表达“6月份中国降水分布范围向北方扩大”。在讲雨季的时候，会提醒学生超过100mm降水的月份可看做进入雨季等等。

五、学生积极主动，思维活跃

整堂课学生表现积极主动，思维活跃，特别在最后一个开放性问题上，表现特别突出，学生能够根据所学和课本内容，对我国今年夏天的干旱原因进行了大胆的推理，显示出很强的分析问题、解决问题的能力

六、运用多媒体辅助教学

多媒体教学，已经成为现代教学必不可少的辅助工具之一，它能帮助教师更形象生动的把内容展示在大家面前，对重、难点的突破往往有很大的帮助。我在本课中也应用了这一手段，特别是在学习雨带移动这一难点内容时，中国09年3-9月的降水量分布图的展示，就对这部分的学习起到了重要的辅助作用。

自然，本课也有许多不足之处：

一、问题设计：

对培养学生的高级思维方面仍显不足，真正的好问题应该能是学生在学习中能够自己发现并提出问题，然后自己去分析和解决的问题的，但本课没有很好的做到这点，仍然停留在较低水平的问题设计上，特别是“季风气候对我国生产生活有什么影响？”这个问题，由于

课本有现成的答案，所以阻止了学生进行综合性的深度思考，这是考虑不周的地方，如果能对这个问题进行另外的设计，应该能带了更好的教学效果。

二、过度不太自然：

有些过度显得苍白无力。太依赖幻灯片导致的。

三、时间分配：

浅谈过渡阶段作文教学的应对措施 篇7

在多年的教学实践中,我认为应从以下几方面着手。

一、抓语言。语言表达是写作的基础。为此,我在语文教学中,便重点抓字、词、句。每次作文,都严格要求学生杜绝错别字。第二步,要求学生造句做到准确、通顺,对病句进行归类分析,要求学生认真修改。第三步,要求语言表达精炼、活泼,有生活气息。这样逐步要求、训练后,学生语言的表达水平得到提高,基本达到“想得到、说得来、写得出”的要求。

二、抓观察。写作的材料来源于观察生活,要解决学生作文写得空洞的问题,必须强调仔细观察的重要性。我在作文指导时,注重指导学生观察人的外貌、衣着、神态、语言、行动和心理;观察一件事的起因、发展、变化和结果;观察大自然中的一草一木、社会环境中的一点一滴。写作训练有定向观察作文,如《校园的冬天》《我校的图书馆》等命题作文,都是先观察后写的;也有机遇观察作文,如《我遇见的一件新鲜事》《这件事说明了一个道理》等命题作文,是选用机遇观察的材料写的。在课外练笔上,每两周写一次观察札记,这样,学生便能从观察中获得较丰富的素材,作文时就能胸有成竹、下笔千言。

三、抓专访。人物专访是当前报刊热门文体之一,由于人物专访一般都是采访模范人物,具有新闻性、典型性,材料富有时代精神。组织学生进行采访,然后作文,不但可以使写人的记叙文材料鲜活,而且能使学生学习先进,树立新观念。写人物专访,学生从来没有做过,难度较大,这是作文改革的一项尝试,但意义不凡。为此,我具体抓住几个环节:第一,指导采访和写作。用我写的一篇人物专访范文作示例,指导学生确定采访对象,写好采访提纲,采访和记录整理材料的方法。写作时,又指导学生怎样去确定主题、精选题材,从一个角度立意,掌握人物专访的表达方法等。第二,要求精写。学生写好作文后,先让其家长看、提意见,然后再修改,使文章精益求精。第三,组织小组交流。每一位同学都在小组会上讲述自己的文章,然后由大家评价优缺点,互相取长补短。第四,教师讲评,学生写作文后记。经过这几个环节的训练,学生的作文收获较大,写人的记叙文内容全新,各具特色,如《她选择的人生之路———访实习老师刘某》《含苞欲放的菱花——访我校学生会主席姚某》《一位年迈的老红军》 等等。许多学生在写作文后记时都肯定了这样的作文好。

四、抓积累。七年级学生读“成人化”的作品较少,积累词汇、写作知识很有限,故必须抓好课外阅读、知识积累这一环节。为此,我指导学生课外多读思想性强、艺术性高的时文,规定每周至少看1 - 2篇,并写一篇读书笔记,每学期看一本课外书。读书笔记有词汇、佳句抄摘,文章分析,读后感等,教师定期检查,组织读书交流会。这样使学生丰富了词汇,提高语言文字的运用能力,开拓了思路,丰富写作材料,同时掌握一定的写作规律和方法,作文的水平就逐步提高了。

五、抓创新。当今的时代是信息的时代,是“知识爆炸”的时代。作文要适应时代的要求,做到观念新、内容新、写法新。怎样求新?我根据七年级学生喜欢幻想,重点发展他们的想象力,培养创新意识。为此,我多给学生布置一些自由命题、填空式命题的作文练习,使学生在自己感情领地里写自己要写的人、物、事,倾诉自己想说的心里话。写寓言、童话,或以班上人物为“模特儿”刻画人物,构思故事等。多鼓励学生进行侧向思维、逆向思维和辐射思维,从多角度大胆联想、构思。这样,经过反复地训练、不断地鼓励,学生写作思路有所转变,如《瓢虫与蚂蚁》看图写童话,过去学生几乎都是写蚂蚁战胜瓢虫,寓团结力量大的主题。现在,不少学生能用逆向思维来构思故事,写瓢虫吸取失败的教训,重视引进先进科学技术,发明了“灭蚁碱”来对付“蚁酸”,结果战胜了蚂蚁,寓知识就是力量的主题;又如写填空式记叙文《分》,都能以班上人物为“模特儿”,构思有波澜起伏的故事,突出“我为人人,人人为我”的主题。

浅谈初一数学过渡性教学 篇8

关键词：初一；数学；过渡性教学

过渡性教学方式在初一数学教学实践过程中，占据着非常重要的地位，数学是一门连续性和整体性都非常强的学科，对各阶段基础知识做到有效衔接是初中数学教师面临的一个非常重要的研究课题，学生只有在初一数学学习过程中将基础知识打好，才能在初二、初三学习过程中更好地发挥自己的数学能力和思维，因此，对于我们初中数学老师来说，针对学生不同的特点进行学习是初一学生数学学习能力得到提高和发展的前提条件。

一、初一数学教学中存在的问题

在初一数学教学的过程中存在着很多的问题，这是我们初中数学教师面临的巨大挑战，这些问题不仅影响到学生数学能力的培养，还让教师的教学效果大打折扣，笔者认为当前这些问题主要存在以下几个方面：

1.初一学生的身心特点较为复杂

从小学升入初中之后，由于环境、心理等各方面的影响，学生在初一数学学习中存在着一定的特殊性，主要表现在学生的独立思维开始正式形成，有很好的可塑性，对数学学科有着强烈的好奇心，但是其思想不固定，持久力较差，而在初中数学学习的过程中，各种概念及论点也逐渐增多，对其理解数学学科的特点产生了一定的阻碍，另外，教师教学方法的转变也使他们对数学产生了强烈的紧张甚至是恐惧的感觉。

2.初一学生的知识结构不完善

相较之小学的知识结构而言，初中数学的知识结构逻辑性更强，从教材和知识结构的衔接上就可以明显地看出，小学数学知识的积累就是初中数学学习的基础，而在初一数学学习过程中，

如果跟不上教师的教学模式和进程变化，那么对数学知识就无法达到课程标准规定的要求，也就无法提高自己的数学能力和素养，从而造成学生知识的脱节，对学生的自尊心也是一个很大的打击。

3.学生之间存在着极大的差异

初一学生具有很强的可塑性，其性格、心理等各方面也存在着很大的差异，例如，有一部分学生在小学学习期间对数学知识掌握得非常扎实，所以就会引起学生的自豪心理，认为自己不用努力也可以赶超别人，因此在课堂上往往过于放松，不求甚解，还有一部分学生在小学知识掌握得非常差，但是到了初中之后却对数学有着浓厚的兴趣，但是由于初中数学知识非常复杂，会使他们对数学的学习失去热情，从而使他们再次与数学无缘。

二、过渡性教学的具体策略

从小学到初中的数学学习过程中存在着上述种种问题，笔者认为要解决上述问题必须从以下几个角度出发：

1.理解尊重学生

初一数学课堂的关键是要给学生营造一个良好的学习氛围，初一学生初学初中课程，对初中课程量大、问题复杂等问题非常不适应，因此我们的初一数学教师就应该从一开始就对学生良好的学习习惯和思考问题的思维进行指导培养，在具体教学的过程中一定要注意将小学数学知识和初一数学知识结合起来，让学生一步步跟上学习节奏，在此过程中，学生可能会出现知识理解缓慢的现象，我们一定不能采取歧视，不尊重其人格的行为，一定要以引导教育为主，从根本上培养学生的积极性，激发他们的学习兴趣，重新树立学生对数学的学习热情。

2.培养学生学习兴趣

浓厚的学习兴趣有助于学生更好更快地接收所学知识，同时激发学生的求知欲能帮助他们更好地接受数学知识，对于学生来说，兴趣是他们最好的老师，所以我们的数学教师在教学过程中一定要着重培养学生的学习兴趣，使他们呈现出强烈的学习欲望和求知渴望，除此之外，教师还要在数学教学中对数学概念问題进行具体化及生动化。

3.开展数学帮扶活动

学生的学习特点及心理特征各不相同，因此，在实际教学过程中，教师一定要准确把握学生的学习特点及心理特征，我们数学教育一直在追求素质教育的目标，而这一目标的实现首先是承认个人之间差异的存在，只有通过帮扶活动，展开分层教育，才能对数学教学模式进行及时的革新，在分层教学和帮扶活动开展的过程中，一定要注意两点：一是注意培养良好的师生关系，只有这样，才能引起积极的互动和交流，二是防止偏向行为的产生，对于学生要一视同仁，只有遵循学生的成长规律，才能使数学教学活动收到更好的效果。

初一数学教育面临着很多的问题，需要我们的数学教师一步步摸索经验，解决问题，在这个过程中，数学教师在过渡性教学过程中一定要注意方法和策略问题，多从问题的原因入手，只有这样，才能使学生在初中数学学习中享受到极大的乐趣，使他们更加轻松愉快地学习，为将来的数学学习打下良好的基础。

参考文献：

[1]叶立军.数学教师课堂教学行为比较研究[D].南京师范大学，2012.

[2]冯济强.做好初一数学的衔接教学[J].文理导航：中旬，2014（12）：1.

小学作文教学过渡语 篇9

小学作文教学过渡语

1、同学们，你们想知道这个小秘密吗?好，那请同学们认真观察，四个小组的同学一起寻找，看哪组最先找到。

2、请同学们再想一想，除了直接剪拼之外，还有没有其它方法?

3、通过刚才的学习，同学们不仅知道了平均数的含义，而且会求平均数了，你们觉得学了这些知识，能解决哪些问题?

4、刚才老师给同学们设计了一份练习，同学们做得挺好，大家能不能利用今天整理的这些常用的计量单位，联系生活实际，以小组为单位来设计一些精彩题目呢?

5、例一的内容同学们掌握的很好，老师相信，仿照刚才的学习方法，你一定会很快学会例2

6、为了测量物体的长短，我们需要用长度单位;为了测量物体表面的大小，我们就要――面积单位。

7、同学们通过动手操作发现圆里的知识还真不少，数学家们把这些知识都规定为不同的名称，你们想知道吗?请同学们自学课本第4一9小节，自学圆里各部分名称。

8、同学们由上往下观察，知道了小数点向右移动引起小数大小变化的规律。现在我们由下往上观察，能发现什么规律呢?

9、同学们真爱动脑筋，猜想了圆有这么多特征，但是你们的猜想都对吗?你自己能不能想一个办法来验证一下，试试看，看谁最棒。

10、看同学们这么聪明，分数的意义就让大家自己来总结，

好吗?

11、为帮助我们更清楚地弄清题意，我们边读题边画线段图。

12、以上，同学们都能够积极开动脑筋，大胆发表自己的意见，老师非常赞赏你们这种学习态度，希望同学们再接再厉，请看下面一道题。

13、大家学习的劲头真大，刚才的方法学会了吗?好!老师出道题，检查一下谁真的学会了。

14、请大家把小棒收好，不摆小棒，同学们能不能算出算式的得数?

15、同学们真棒!自己总结出了分数的意义，那分数中分母、分子的含义你知道吗?

16、大家对分数都不陌生，那你已经知道分数的哪些知识了呢?

17、我们能正确的判断两个比能不能组成比例了，那么比例的各部分名称是什么?请看课本(Р46)看一看什么叫“比例的项、外项、内项”。

18、同学们，除数是两位数的除法，我们已经掌握了，那么这种方法能不能用到除数是三位数的除法中?同桌讨论。[数学网 首发]

19、通过以上学习，我们已经认识了“什么叫做小数性质”。对于“小数性质”你还想知道什么?

20、当把两个完全一样的三角形转化为平形四边形后，你发现了什么问题?

21、同学们不用老师讲，学会了化简小数，利用小数的性质还可以做什么?请同学们带着这个问题自学例4。

22、刚才同学们结合自己的调查，了解到那么多储蓄知识，真了不起。现在同学们又很快学会了怎样计算利息，真是太棒了，老师也希望大家在以后上课中能像今天这样出色，大家说能不能办到?

23、刚才同学们在测量圆的周长的时候，配合的非常好，一个同学测，另一个同学记。那么现在同学们能否互相商量一下，圆的周长与直径、半径有什么关系呢?

24、刚才同学们画了一个圆，并且很快把圆剪开拼成了一个近似的长方形，同学们真聪明，你能否再用你聪明的大脑推导出圆的面积公式呢?老师相信你能行，快推推看。

25、同学们通过刚才动手发现圆的知识真不少，数学家把这些知识都定为不同的名称，你们想知道吗?

26、同学们，你能根据我们刚才折圆、量圆时所表现的、以及我们以学习了什么叫直径、半径，想一想、猜一猜圆可能有哪些特征?

27、同学们真爱动脑筋，猜想出了有关长方形正方形的特点，但是，你们的猜想对吗?你能不能想一个办法验证一下，试试看。

28、同学们真聪明，想出了几种不同的折法。老师请你们想一想，尽管折法不同，折出的形状不一样，但每份为什么都能用四分之一表示呢?

29、刚才我们对图形进行剪、移、拼，找到了计算平行四边形面积的办法，现在你们想不想利用这些知识解决一些实际问题呢?

30、把6个梨平均放在3个盘子里，我们已经会分了，如果再添上1个梨你会分吗?

31、这节课我们一起找一找计算“9加几”的好办法，在研究中，比比看谁的方法多、方法好。

32、同学们，通过刚才分小棒，我们知道了“42÷2”的计算过程，并且会笔算出结果，那么“52÷2”又该怎样笔算呢?这就是我们要学习的例2。

33、刚才同学们已经知道几分米不够1米，几角不够1元，可以用小数零点几米，零点几元来表示。在日常生活中，我们常常会遇到这样的情况(出示例题)，用小数又该怎样表示呢?

34、大家知道，要求圆的精确面积通过度量是无法得出的。我们在学习过程推导几何图形面积的公式时，总是把新的图形经过分割、拼合等办法，将它们转化成我们熟悉的图形。今天我们能不能也用这样的方法推导出圆面积的计算公式呢?那么像这样的图形怎样割补?割补以后又怎样推导呢?下面我们就来研究这两个问题，先研究割补的办法。

35、通过刚才的观察，我们已经知道了一年有12个月，7个大月。4个小月，1个特殊的2月。那怎样记住一年中的大、小月呢?课本上介绍了一种好方法，可以在左拳上数，怎么数呢?请同学们看教材的一段话，师巡视指导看课本。

36、同学们，现在老师不看全年天数，也不看二月份天数，同样能判断出

一年是平年还是闰年，你们相信吗?不信你考考老师。“考不倒的!大家想掌握这一诀窍吗?下面我们一起来研究。

37、大家从图上看到了11-9=2，如果没有这幅图，你怎样算出11-9的得数呢?

(然后师教算法)好，同学们把你准备的学具拿出来，听老师说，你们摆，看谁摆得快。

38、同学们闭上眼睛回忆，在求圆的面积时是用什么方法?怎样推导出圆

的面积公式的?现在，同学们看这个圆柱，它的底面也是一个圆，你能用圆的面

积拼凑来把圆柱体切割拼凑成学过的几何形体吗?请同学们仔细观察，动脑、动

手，讨论圆柱的体积、底面积、高与拼凑成的几何形体之间有什么关系?怎样推

导出圆柱的体积公式?

39、大家能结合实际调查了解到这么多储蓄知识，真了不 起，那么在储蓄中，利息应怎样计算呢?接下来我们一块来研究这个问题?

40、同学们，在过去的许多数学课中，我们都是通过动手实验，动脑思考，自己归纳出新知识的，这节课，老师希望同学们继续发扬过去的探索精神，自己来推导长方体和正方体体积的计算方法。

41、同学们今天学习了很多有关年、月、日、的知识，你能不能根据你今

天所学的知识设计几道题来考考大家。小组讨论一下，把编的题写在纸上。

42、老师希望你们像科学家一样通过自己动手实验，动脑思考，推导出圆锥体积的计算方法，你们对自己有信心吗?

43、方格的大小不同也就是标准不统一，要正确的测量面积就要有一个统一的标准，这就是面积单位。

44、大家知道盖一幢大楼，架一座大桥前，设计师都要先设计平面图，今天我们学习了比例尺，也来当一次小小的设计师，设计一个操场的平面图，大家愿意吗?

45、由一个例题过渡到另一个例题：同学们对刚才的知识掌握的很好。接下来，我将这道例题稍微改造一下，使它再有一点难度，看谁能攻破它。

46、由操作过渡到总结算理：将52根小棒平均分成2份，你是按什么顺序分的?为什么不先分2根?所以我们进行被除数是多位数的除法计算时，要先从什么位算起?

47、从评价学生回答问题过渡到另一个提问：他回答的真好!接下来的问题，谁能回答得更出色?

48、圆的周长与圆的直径有什么关系呢?我想只要同学们通过操作，小组密切配合，你便会有一个惊奇的发现!

49、圆有多少条高?请同学们观察手中的圆柱体，然后将你的结论说给同学们听。

50、长方体、正方体、圆柱、球的作用真大呀!给你一堆积木，请你当建筑师，设计出美丽的高楼大厦。

51、你见过美丽的蝴蝶吗?它的身材有什么特征?今天，我们就来研究几个蝴蝶身体特征的问题。

52、现在我们已经会……，接下来我们用它来解决我们生活中的一些问题。

53、这个问题如果让我们来做，该怎样解决，现在请各小组讨论讨论。

54、利用以上方法，还能解决哪些问题呢?

55、请同学们继续观察，看能不能找到解决下一个问题的方法。

56、刚才我们认识的这些长方体，如果把它们画下来该是什么样的呢?下面我们就来研究如何画图表示长方体。

57、你能指出这个圆锥的高吗?为什么……

58、看来闰年年份与四的关系非常密切，它到底是什么关系呢?

59、同学们发现了这么多有关年、月、日的知识，下面我们来归纳一下。

60、请同学们接着观察，用手摸一摸长方体，三条棱相交的地方有什么?

61、为什么这些物体的形状都是圆锥体，它们有什么共同点呢?

62、刚才同学们动手剪得很好，谁愿意上讲台给大家演示一下呀?

63、你们根据已学过的知识开动脑筋，想想办法，我相信你们一定能行!试试看。

64、还有这么多同学想说明啊，可是老师的黑板只有这么大，写得下吗?谁能用一句概括的话说一说。

65、刚才的问题，同学们合作探讨的非常好，那么接下来的这个问题，肯定会更好?

66、海尔哥哥和我们一样毫不费劲就解决了这一难题，那么让我们接着听录音，在游历途中海尔兄弟又遇到了什么数学问题?

67、以前我们学过用直线上的点表示整数1、2、3、……，能不能用直线上的点来表示分数?边说边画。

68、刚才同学们讨论的很好，下面请同桌讨论一下，看能不能找到一种新的方法解决这个问题。

69、大家都认识长方体了，如果把它的面画下来，会造什么图形呢?现在我们就来认识它。

70、我们已经知道了圆的面积是圆所围成平面的大小。那么，怎样计算圆的面积呢?联系以前学习的图形的面积公式的推导方法，咱们以小组为单位来研究推导一下圆的面积公式。

71、怎样使4个杯子的水面高度相等?如果不用倒水，你们有没有办法得到这个平均高度呢?

72、谁能说出刚才学过的这道例题中最重要的一句是什么?现在我把这道题中的“多”变为“少”你会做吗?

73、如果给你一张地图，让你算一算北京到你家乡有多远，你会吗?当你学会比例尺，你就能办到了。

74、你能用歌谣形式记一下大小月吗?

75、通过刚才大家用眼看，用手比和用脑想，谁知道了1米等于多少厘米?

76、请同学们把今天学到的知识，变为丰硕的果实贴在这棵大树上，你愿意吗?

77、刚才我们用的是摆小棒的方式求的34+2，那么34+2应该怎样计算呢?

78、刚才比较出多几个都是从图上看出来的，怎么能直接算出来呢?

79、刚才我们先摆图，然后看图列式，最后根据乘法算式的意义编出口诀，现在你能独立编口诀吗?

80、请同学们观察两个算式，你能发现什么?

81、你能运用我们发现的规律很快地口算两位数加一位数吗?试试看。

82、通过上面两组题的计算，你又有哪些发现?

83、这个算式中藏着一个小秘密。谁能找到这个小秘密他就会变得更聪明，算9加几就会更快。

84、刚才大家讨论了这么多计算方法，在这些方法中哪种方法最间便。

85、请同学们想一想：按照整数乘法的法则算出积后，如何很快点出积里的小数点?从上面四道题中能找出积里的小数点的规律吗?