伊索寓言教学的反思（精选15篇）
寓言，是通过一个个小故事，用比喻、拟人等手法来说明某个道理或教训，给人以启示。寓言像一座独特的桥梁，通过它，可以从纷繁复杂的五光十色的生活现象中，去感悟生活的内在意义。我们本课的教学目的，就是在理解寓言故事的前提下，品味寓言的语言，感受寓言的简洁美、内涵美和语言美。 本课的三则寓言，表面上看浅显易懂，我采用了短课文长教，浅课文深读的方法，引导学生学会“咬文嚼字”品出内涵，品出味道。 1、体会语言文字的美。 比如，经过“垂”和“挂”的比较，反复推敲，细细品味，精心筛选，觉得只有“垂”字最为恰当地表现了沉甸甸的成熟了的葡萄缀满了葡萄藤的景象。小学生通过品词品句，领悟了语言文字的优美。 其次通过语言文字的品味，归纳出伊索寓言的特点。更进一步要求，根据其特点，开动脑筋自如地运用语言文字来改写、续写、编写寓言。那就惟有老老实实、扎实实地做到“读书为本”。所以必须让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中得到道理的领悟 通过品读语言，提高学生语言的表现力。这样更感性一些，能上得更有语文味。在课堂评价语言上，我更注重了倾 听和及时评价，更注重抓住细节，不同角度地评价。评价的质量有了明显的提高，减少了平日里比较随意的评价 2、充分发挥想象。寓言故事的短小，也就常常会有一些可供学生进行想象的空间存在。 如《狐狸和葡萄》一课，狐狸会想尽办法吃葡萄，于是我就让学生联系上下文进行合理想象，学生兴趣来了，尽情地交流： 有的学生说：它先助跑一段路，然后猛地跳起来，但却失败了。 有的学生说：它拿来一根棍子去敲葡萄，可葡萄架太高，还是不能够着。 有的学生说：它用向葡萄扔小石子，可它的瞄准水平实在太差，一个也没有砸下来。 还有学生说：它去爬葡萄架，可支葡萄架的棍子太细太软，它的爬树的本领又不行，几经努力还是失败了。 学生的想象力让我欣喜，然后我再让学生体会狐狸此时的心情，学生纷纷举手发言。有了前面充分的理解作铺垫之后，故事的寓意学生自然而然就说出来了 3.注意故事对比。 《蝉和狐狸》与我们曾经学过的故事《狐狸和乌鸦》有其相似之处，但一贯被视为狡猾的狐狸在这则故事中没能实现自己的心愿。抓住这个不同结局，我引发学生进行思考：为什么乌鸦会上当而蝉没有呢?这个以旧带新话题吸引了学生，他们便在品味故事文字的同时，自觉地探究出蝉的聪明所在，也就是故事想告诉我们的深刻寓意。 4、改编故事，深层消化。 在学完《牧童和狼》这一则寓言以后，我布置了一个作业，让学生找一找生活中的“撒谎”的小故事，写一篇令自己反省的短文，注意学习寓言的语言之简洁美、内涵美和语句美。“读”“写”是紧密联系的，在读中学写，把读中学到的写作技巧及时运用到写作之中，训练学生的写作能力，是语文教师的又一重要责任。
伊索寓言的教学反思
一、《伊索寓言》在教学中的德育意义
在德育教育上，《伊索寓言》具有深刻的现实意义，通过揭示不同的生活小哲理，从而提高了学生的道德认识水平，促进思想品德的形成，在生活以及学习上具有深刻的启发作用。具有德育意义的寓言故事有《狼来了》、《狮子与报恩的老鼠》以及《狐狸和樵夫》等。
《狼来了》主要告诫的德育品质是诚实守信：有个放羊娃出于无聊的心理，开始起了捉弄大家的主意，于是谎称他的羊群被狼袭击，在开始一两次的谎言中，大家都相信了他，后来大家对他都很失望。当狼真正开始袭击他的羊群时，尽管放羊娃拼命呼喊求救，但是村里的人认为这又是一次谎言，所以无动于衷。结果，放羊娃的羊都被狼咬死了。在这个寓言故事中，主要告诫学生要做一个诚实守信的好孩子，如果经常说谎言，即使当某一天说真话时也没有人相信了。教师在教学的过程中，首先让学生们熟读整篇寓言故事，思考放羊娃的心理变化，了解放羊娃撒谎的目的，通过分析这些动态的变化，从而思考放羊娃说谎的原因以及村里人的情感变化。在这个逐渐循序渐进的过程中，能够深刻让学生理解诚信的重要性，从而让学生形成诚实守信的良好品质，健全自身的人格。
二、《伊索寓言》在教学中的美育意义
《伊索寓言》在教学过程中具有深刻的美育意义，能够培养学生认识美、感受美、爱好美以及创造美的能力。从整体上来讲，美育，即美感教育，主要是结合自然界以及社会生活中的各种美好事物来进行教育，同时结合艺术的审美要求进行再创造，能够促进人的全面发展。在《伊索寓言》教学中，美育占有很大的分量，要以培养学生感受美、表现美、鉴赏美以及创造美能力为目标，从而拓宽学生的学习视野，丰富学生的感情世界，使学生的思想、品格、素养以及情操都能得以提升。
第一，在教学中利用美育能够缓解学生的学习情绪。由于学生的逻辑思维能力以及抽象思维能力相对较差，对于抽象事物的认识能力以及接受能力都有待提高，当运用寓言故事进行教学时，能够吸引学生的注意力，激发学生的兴趣。同时由于寓言故事具有深刻的启迪作用，当教师循循序渐进地引导学生时，能够帮助学生克服一些学习上的心理障碍，从而创造良好的学习气氛。
第二，在教学中利用美育能够培养学生的艺术欣赏力。在教学过程中，《伊索寓言》能够培养学生的艺术欣赏力，例如《卖神像的人》：一个人在贩卖财神赫尔墨斯木像时却没有人前来响应，揭露了有些东西是神圣的象征，是不允许亵渎的，要时刻尊重、爱护它。学生在这个感知的过程中，能够培养良好的审美节操。
三、《伊索寓言》在教学中的智育意义
智育作为实现学生全面发展的关键途径之一，在教学过程中起着至关重要的作用。一般而言，《伊索寓言》在智育上的启迪意义主要表现在两个方面。
第一，《伊索寓言》的教学能够增进学生的知识，丰富学生的生活经验。《伊索寓言》中涵盖了各种生活小常识以及各种社会现象和人生道理。在教学的过程中，学生通过阅读寓言故事能够增长自身的见识，同时也丰富了自身的生活经验。例如在《老猎狗》这则寓言故事中，教育学生要用从容的态度来面对生老病死这种自然定律，要明白自然的因果循环。
第二，《伊索寓言》的教学能够培养学生的创造力。学生具有丰富的想象力，可以通过《伊索寓言》来拓宽学生的想象空间，从而提高学生的认知水平。从寓言故事本身而言，在表现手法上具有独特性，大量运用了夸张、拟人以及比喻等，激发了学生的想象。例如《狼和小羊》，学生在思考小羊的命运时，展开了丰富的想象，最大限度地开发了自身的创造潜能。
《伊索寓言》是本学期的共读书目，同学们已经利用平时的阅读时间读完了这本书。所以说，对于这三则寓言故事学生已经十分熟悉了，所以本节课主要让学生了解寓言故事的特点以及三则寓言故事所表达的寓意。
上课伊始，我让学生回忆了读过的寓言故事，并让学生试着概括寓言故事的特点：寓言是通过一个小故事，用比喻或者拟人的手法，说明某个道理和教训。让学生再一次理解寓言的写作特点。然后再从课题入手，了解三则寓言故事的主人公，再此基础上让学生概括故事的主要内容，学生们通过题目就能很好地说出故事的大概。
在讲解三则寓言的寓意时，我以三则寓言的共同点入手，让学生明白这三则寓言故事中主人公的话都是谎言，再深入故事，了解他们说谎的原因，从而深刻地了解故事的寓意。在精读过程中，我抓住了几点进行了拓展，如《狐狸和葡萄》：“狐狸看到了如此诱人的葡萄，他会是什么神情？他的心里会怎么想？嘴里会怎么说？还会怎么说？”让学生展开想象，再想想狐狸会想了哪些办法来摘葡萄，结果怎么样？在这个过程中既培养了学生的表达能力，又培养学生的想象能力。接着从课文内容一步步启发：狐狸那么想吃，却没有吃到葡萄，心情怎么样？他说了什么话？齐读狐狸说的话，最后进一步引导学生思考：“狐狸没有能力办到这件事情，却偏偏说葡萄不好吃。”这就是这篇寓言要告诉我们的道理。《蝉和狐狸》：读了这个故事，忽然想到了我们曾经学过的一个故事《狐狸和乌鸦》，乌鸦为什么会受骗？让学生在分析中了解乌鸦和蝉的本质区别。
学完本课，我反思了自己的教学，与其说是教学还不如说是学生自已完成的，效果还不错,主要体现在学生的习作实践中。寓言故事都是通过一件事说明一个道理，这对三年级学生不是难点，他们已经有一定的阅读能力，完全能读懂一个寓言故事。加上寓言故事趣味性强，能引起儿童的兴趣，这是文本本身的特点。本人在本文中却是注重了人物的语言训练。语言是人物心理，品质、性情的直观再现，几句富有个性的人物语言，往往对突出人物特点起着画龙点睛的作用。比如，《南辕北辙》一文中就用了四次对话揭示了故事内容以及去楚国的人不听劝告，执意而行的性格特点。那么如何描写人物的语言呢？在这个环节，我将习作与阅读同步了，出示了习作训练“——的妈妈”。效果还不错，学生的写作题材较为丰富“唠叨的妈妈”“倔强的妈妈”“漂亮的妈妈”“自私的妈妈”等。在学生习作中能准确使用提示语与内容部分的标点“引号、冒号“。有孩子写”妈妈的唠叨“时就选择了妈妈平时说得最多的话来写，如”走在路上别东张西望，要靠右边走”吃饭时“你正在长身体，多吃点不要挑食，多吃蔬菜，多吃水果。”“今天天气有点凉，快去加件外套，把扣子扣好”等。这些现象都是符合生活实际的，也符合儿童口语的，这样既能再现了妈妈的唠叨，又突出了妈妈对孩子的关爱。
具体选了学生习作，根据学生习作讲评要领，引出语文知识点，从阅读中悟出写作方法。（学生习作略）。从学生习作中能体现一种习作中的美——标点。比起平时在标点上规范多了，而且人物语言也符合人物身分，不能夸大其词，不能胡乱编造，否则文章就失去了真实性，就没意义。然后在写一事件中，也许人物语言描写较多，特别是对话，这得围绕文章的中心，精选最能突出人物特点的语言来写，无关紧要的可以不写，从而做到干净利落，精练紧凑。
从而也点拨了寓言的表现手法。从表现手法来看，寓言更多地运用比喻，拟人、夸张的方法和手段，说古论今，以小言大，借物喻人，引导学生在感知寓言的艺术形象的基础上，联系自己的生活实际，展开类比联想，列举一些与故事相类似的生活实例，然后归纳和概括其中的道理，从而理解寓意。
这个环节本花了时间作了一些最基本的修辞常识的运用点拨。写寓言时怎样运用多种表现手法，鼓励学生发挥丰富的想象，运用比喻，拟人、夸张等修辞手法。比如，夸张，它首先注意的是夸张的适用主体。尤其是广告中最需要是一定的艺术性，而要体现艺术性就得适当地夸张。有一则化妆品的广告“今年二十，明年十八“这显然是有夸张成分的，但并失真，因此使用了化妆品，给人的感觉年轻是可能的。如果说成是“今年二十，明年十一”这就有些违背艺术的真实性。同样写寓言，童话等使用夸张也有其特定的效应与要求。同时也要引导学生，夸张不是吹牛皮，不能无目的地乱夸张，也就是要适度。还要合理。鲁迅在《漫谈“漫画”》中曾说过“燕山雪花大如席”无疑这是夸张燕山究竟有雪花，就含着一点诚实在里面，给人感觉燕山原来这么冷。如果说“广州雪花大如席”那可就是笑话了，因此夸张不能随意，不能不顾事实的现实基础。违背了现实就是“夸而不当”。比如“稻粒赛玉米，黄豆像地瓜，花生像山芋，山芋赶南瓜”“树皮变棉花”等这都是“夸而不当”同时夸张也也要适合人们的心理需求和习惯。如“他的鞋子像只船”这是符合人们的口语习惯的。如果说他的鞋子太大，只得用箱子当鞋穿，这就不符合汉语的习惯了。当然在夸张中感情色彩也很重要，也就是说，夸张要有新意，要给人以新的感觉。这作为语文老师还是可以提示学生了解一定的修辞运用，修辞在语文中是很重要的，“没有修辞的文章不算文章。”这是叶老先生说的。没有修辞的奠基也算不上文学艺术。
或许本人的教学导向根本就是违背小学生年段目标与需求。但本人认为我的学生知道的东西还是不少的。虽说是在年级学生，但班上有三分之一的学生在习作中知道怎样去组织文字或修辞，引用等写作方法。
总之，在本人的教学中每篇例文我都会去研究此文在此的作用与用途，以及作者的意愿，其实每篇课文都是学生全面发展的导师，作为语文老师，只要去认真研究语文，总会发现自己该教给学生什么，教会学生什么，学生该学些什么，又该去完善些什么……
上学期学《钱塘江大潮》的时候接触过文言文，这是第二次学文言文了。两个寓言故事，一节课学一篇。
《纪昌学射》文言文写得很精彩，白话文少了这些精彩的东西。朗读完课文和文言文，难点字读记之后，我提出的第一个问题：对比文言文，找出课文中没有写的内容。默读之后，绝大多数学生都找到了开头课文没有学的内容：“甘蝇，古之善射者，彀[gòu]弓而兽伏鸟下。弟子名飞卫，学射于甘蝇，而巧过其师。纪昌者，又学射于飞卫。”这三句话很有意思，孩子们很快弄清楚了人物的关系：甘蝇是飞卫的师傅，飞卫是纪昌的师傅，也就是说甘蝇是纪昌的师公。谁的本领最大？是飞卫，为什么？因为“巧过其师”，青出于蓝而胜于蓝。
课文还缺少的精彩描述是“以睹余物，皆丘山也。乃以燕角之弧，朔蓬之竿射之，贯虱之心，而悬不绝。”不明白为什么课文要删掉这么精彩的内容，在这里把纪昌精湛的射术表达得惊世骇俗，孩子们都惊讶得哇哇叫。至于文言文中的难点词：偃卧、眦、不瞬、牖，对照课文很快就明白意思：躺着、眼皮、不眨眼、窗户。这就是文白对读解意思。是比较好用的一种学习文言文的方法。
《扁鹊治病》里的学法一样，主要还是朗读正音，文白对读理解意思，然后略谈寓言故事的道理之后，剩下的时间主要是进行背诵文言文的练习。每篇文言文分为三部分，可以选择部分背诵，整篇背诵，奖励也是有区别的。学生的学习积极性很高，有些孩子课内就能背诵一、两个部分了。
记得在读村长的《让语文“精致”起来》这篇文章时，有个老师回复：白话文学会识字就读得懂，何需老师来精致。真正精致的东西，是千年积淀的传统文化——文言文。非常认同您的呼吁“让孩子学点终身受益的东西”，让形式主义休息去吧。
[关键词]阅读教学 循词入文 寓言
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）10-038
词语是最小的语义单位，是文本线性表达的基础。词语意义、意蕴的理解离不开一定的语境。学习词语的过程，应该成为切入文本、还原语境的过程。“循词入文”就是以词语为线索贯穿整个教学过程，以“词语语境还原进而疏通文本——抓“文眼”型词语进而提领整篇教学——抓关键词语进而涵咏融情”为一般程序，以词语的理解、积累、表达为核心价值的教学方法。下面，笔者以苏教版第六册《揠苗助长》的教学为例，谈谈循词入文的寓言教学的一点探索。
一、疏通：提纲挈领抓线索
文本越读越薄，内容主干破土而出，是备课的首要程序。教者抓取线索类的词语进行重组，便能提纲挈领地迅速疏通文本。《揠苗助长》是禾苗和农夫之间发生的故事，农夫的所作所为直接关系到禾苗的生长情况。因此，笔者进行了“两部曲”的设计，相辅相成依次深入。
（出示）
禾苗 农夫
没有长 十分焦急
往上拔 筋疲力尽
一大截 兴致勃勃
枯死了
师：写禾苗的这组词，谁来有感情地读？（读略）禾苗因为缺水而死，叫做——枯死。动物缺水而死呢？
生：干死、渴死。
师：我们一起有感情地读。写农夫的这一组，谁来读？筋疲力尽是没有一点力气，而兴致勃勃是兴致高、很有精神。我们要把词语的感情读出来。谁来试试？
（学生读，略）
师：下面横着一行行读，女生读禾苗，男生读农夫，起！
师：会读了，那你能选用其中一两个词语，来说一说故事是怎么发生的吗？
生：农夫十分焦急，因为他天天去看禾苗，发现一点也没有长。
……
师：这些就是故事的起因、经过和结果。谁能连起来说一说呢？（学生说，略）
师：用简短的话把一段话甚至一篇文章的意思说出来，这就是概括。
文本梳理着重于整体把握。在时空有限的课堂情景中，概括能力的培养需要一个支撑和铺垫。教师对词语的选取与梳理，使学生能够快速切入文本，并有话可讲，从而提纲挈领地把握全文。同时，这样的设计，让学生能更多地去关注词语。学生在读与说当中，在反复运用中逐渐内化、活化，最终根植到学生的精神中去。
二、涵泳：一点突破品文本
书有“书眼”，文有“文眼”。教者引导学生抓住“文眼”展开教与学，便能从整理上层层推进，避免文本的支离破碎，从而准确把握主旨。“文眼”便是一点突破的契机。
（出示第一自然段）
师：现在，我们已经知道了这个故事的大体内容，仔细品读，会更有意思！谁来读？（学生读，略）看出来了吗？农夫的心情怎样？从哪里看出来的？
生：农夫很急。我从“巴望”这个词看出来的。
师：这里的“巴望”，你能换个词吗？
生：我觉得可以盼望、渴望。
师：是啊！眼巴巴地盼着、望着，多么迫切的心情哪！你来读一读农夫迫切的心情。
生：“焦急”这个词也能看出农夫很急。
师：是啊！农夫心里非常焦急。你们看，“焦急”的“焦”，下面四点像什么？
生：像火苗在烧，烧着农夫的心。
师：同学们的想象真有意思！这四个点呀，就是烈火的意思。农夫非常的着急，就这样天天盼着，天天看着，他会跟禾苗说些什么呢？
……
句段篇章的涵泳，也像文本的疏通一样，通过抓取或概括词语，便能寻找出“一言以蔽之”的“一言”，从而一点突破，逐层深入，沉浸到文本内在的体悟与品味中去。
三、演练：互帮互助讲故事
寓言故事作为文学体裁的一种，有其内在的规定性。故事往往情节生动连贯，适于口头讲述。故事的学习从朗读到涵泳，最终到讲述，学生拾阶而上。因此，生生与师生之间的互帮互助尤为重要。
（出示学习要求）
1.小组合作读2-4段课文，把描写人物的主要词语圈出来。
2.练习讲故事。比一比，谁能把人物的动作、语言、表情表演出来。
师：准备好了吗？哪一组愿意展示？一个人也可以！
（学生讲故事）
师：（学生讲到农夫拔禾苗的时候）采访一下，你拔禾苗的心情怎么样？
生1：拔一棵，禾苗就长一棵，心里高兴极了。
师：大家的心情怎么样？
生2：我心里甜滋滋的。每一棵禾苗都长高了，马上就能收获啦！
师：看你脸上也甜滋滋的。你来讲讲这句话，别忘了加上表情和动作。
（学生演。台上的学生受到启发，逐渐声情并茂）
师：（讲到农夫筋疲力尽的时候）请问，“筋疲力尽”的“疲”，这个字的偏旁是什么？
生：是病字头。
师：对呀！累得就像生了一场大病！重新讲这句。
学生在学习完第一自然段后，通过自学和讲故事练习，并互相启发，互相帮助，取长补短，开始渐入佳境，兴味盎然。
四、探讨：融会贯通说寓意
寓言故事，用一个故事阐明一个道理。简而言之，小故事大智慧。学生通过对文本的朗读、涵泳、讲述等，对人物形象逐步、文本内容了然于心，顺理成章地理解了寓意。
师：学到这里，如果让你只用一个字来形容农夫，你会用哪个字？为什么？
生：急。农夫天天盼着禾苗长，心情很急。
师：这就叫急于——（生齐：求成）。古人讲欲速则不达，现代人讲心急吃不了热豆腐，所以遇事不能急。
生：我觉得农夫很笨。因为禾苗是慢慢长的，天天去看，急有什么用？
师：如果你是农夫，会帮禾苗做些什么呢？
生：我会给它们合理地施肥、浇水、锄草，肯定不会去拔。（众笑）
师：是的，禾苗是慢慢长的，从绿油油的禾苗长成黄澄澄的稻穗，最少也要100天左右。把它拔起来，吸收不到营养，就违反了它的？
生：禾苗生长的自然规律。
师：急于求成，违反规律，结果注定怎样？
……
循词入文的寓言教学，着眼点为词。疏通文本，通过词语的有机罗列，提纲挈领地把握文本；涵泳内容，通过关键词语的切入，一点突破品析文本；故事讲述，抓住重点词语，互帮互助丰满人物形象。这样，词语的学习与理解贯穿了整个教学过程。
从九月份到现在，正式踏入教师这个行业已经三个多月了，三个月时间我带着羊城聚才学校七年级两个班学生已经快要结束本册书的学习。三个月的时间，让我从一个从未上过讲台的门外汉逐渐向一名合格的语文教师过渡。也开始慢慢整理出了一些教学的思路。
恰逢镇教办举行新教师大比武，本次活动相当于让我再一次整理了三个月来的心得，用最好的状态诠释了它，至于成绩已不太重要，重要的是让我重新审视自己的缺点，树立好继续前进的方向。
本次比赛前我一直再纠结一个问题，就是如何用一节课的时间学习两则寓言，无论是通过我私下的演习还是在二班的试讲，我发现我都做不到。我一度怀疑教案的设计有问题，这简直是不可能完成的任务，所以我最后还是选择了只讲一课。但是这件事情在我心中一直纠结着，因为我理智告诉我，没有不可能的事情。所以周末在家的时候我好好的反思了两天，然后找了一些其他的教案来看，特别是一个叫池小青的老师教案终于让我茅塞顿开，原来是我的思路有问题。
新课程标准告诉我们，语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，我们应该重视语文的熏陶感染作用，认识中华文化的丰厚博大，吸收民族文化的智慧结晶。而“寓言”就是我们中华文化中的瑰宝之一。因此，我选择了27课《寓言两则》中的《揠苗助长》一课。课文勾勒出了古代一个可笑的人物形象：做事急于求成，违背常理，结果把事情弄得更糟。希望学生对《揠苗助长》中那个不了解事物发展规律的揠苗人行为、心理的分析、对比、了解，让学生明白做事情不能急于求成，不然反而会欲速则不达。
寓言具有篇幅短小、内容生动有趣的特点，是学生们喜闻乐见的一种体载。它能通过一个内容简短明白易懂的小故事，告诉我们一个深奥的道理。因此，课堂上如何结合“寓言”的特点，让学生能更好地学文理解是非常重要的。
首先，从《揠苗助长》的课题着手，引导学生提出疑问：揠苗是什么意思？揠苗能助长吗？那为什么还要揠苗呢？带着这些大问题，在图片、录象等现代技术教学手段的辅助下，帮助学生有条理地理解文本内容。
其次，抓住关键词句，如“巴望、焦急、自言自语、筋疲力尽、喘气、一大截”等，联系上下文进一步理解课文的内容。通过分析人物的言谈举止和心理活动，做做动作，结合学生的生活实际，引导学生在在说中理解、在读中感悟。例如：说说“巴望”还可以换成什么词语？什么叫“自言自语”？做做“喘气”的样子„„对于句子“可是一天、二天、三天，禾苗好象一点儿也没有长高。”则通过3次不同层次的朗读——“着急地读，急、觉得时间过得非常慢，觉得真是度日如年啊”来理解揠苗人因急而感到时间过的非常缓慢，层层递进。在理解“筋疲力尽”的时候不是死板地用语言来解释，而是让学生来做做揠苗人拔苗的动作，说说自己的感受，周围人说说他拔完苗会有什么感觉，什么样子，这样在形象的展示同时通过说话练习就可以非常自然贴切地理解“筋疲力尽”了。
寓言常常是以一个小故事来说明一个深刻的道理。因此，理解寓意也是非常重要的。但是，对于二年级的学生而言，花长时间来说那些道理，是不合适的，他们的认识水平限制了他们抽象地理解寓意。所以，在实际教学中我紧紧扣住课题：《揠苗助长》这4个字，特别是“助”，抓住“那个人为什么要揠苗？怎么揠苗？结果怎么样？”这3个前后相关的问题，在充分理解寓言内容的基础上，让学生在读文理解中明白揠苗人的“帮助”是起到了反作用，这都是因为他的帮助违反了禾苗的生长规律。
这样，寓意的深刻理解就自然地渗透在文本内容之中，在教学时引导学生通过阅读短小的文章故事，通过了解课文内容和语言的精练准确之美，初步感受到中华文化的博大精深的含义和浅显易懂的语言之间的和谐、融会贯通。即根据寓言简练清楚的内容学习，通过揠苗人可笑的行为与学生自生生活经验的比较，明白寓言深含在文字中的寓意。
另外，这次教学非常重视词语的积累。具体表现在3个方面：一是课前的寓言成语的积累，让学生说说自己看到过听到过的寓言成语，板书在黑板上。二是在教学之后让学生圈圈文中用得好用得恰当的词语，放到积累本中，这样对学生今后的语文学习有很大的帮助。三是课中对型近字的积累。具体表现在随文识字的时候，引导学生积累二类型近字：和“焦”同部分的字以及和“截”同偏旁的字。
新课程标准下的语文课不是浮夸白显的，而是朴实、扎实、真正有效的的语文课。综合来说，本节课的教学要以文本为主，紧紧抓住阅读这个非常重要的教学途径和手段，重视语文的说话练习，语言的积累，通过结合上下文和生活实际了解课文中关键词句的意思，引导学生在读中学，在学中感受、体验和理解，再在感受、体验和理解的基础上进一步来读。以及阅读中不断积累词语，将语文的工具性和人文性有机结合在一起。
关键词：小学寓言；课堂导入；现状；对策
近几年来，随着新课程改革在我国教育行業中的不断推广与应用，各级教育机构中的课堂教学过程与教学质量等逐渐受到越来越多人的关注，其中尤以小学寓言教学最为明显。但就目前情况来看，我国许多小学寓言教学中普遍存在教学过于注重哲理性，缺乏对学生兴趣的培养以及忽视寓言故事背景等多种问题，学生学习兴致不高，教学效率较低，亟须进一步革新和改进教学策略，以提高教学质量。本文笔者以上述小学寓言教学现状为基础，主要探讨了相应的解决对策。
一、巧设课堂导入，激发学生学习热情
一般来讲，大多数寓言故事均较为短小，内容简单，学生自行理解和学习起来比较容易，在寓言教学中学生会很快产生枯燥感，学习兴趣也会逐步消减。故现阶段，教师在小学寓言课堂教学中需巧妙设计课堂导入，以快速吸引学生注意力，激发其学习热情。
例如，在人教版小学语文二年级下册《揠苗助长》的寓言教学中，教师在课堂开始时不直接向学生讲解该则寓言的故事内容，而是先利用多媒体为其播放一段《揠苗助长》的动画视频进行课堂导入，增添课堂教学的灵活性与趣味性；通过视频中有趣、形象的人物外形、夸张的肢体动作以及幽默风趣的语言吸引学生的注意力，快速激发其学习热情，调动其学习动力，使其能够全身心地投入到课堂学习中去。又如，在三年级下册《亡羊补牢》的寓言教学中，教师可通过“创设情境”的方法开展课堂教学，先指导学生自行阅读寓言故事，并指导其依据故事中人物的语言、神态、动作等通过“角色扮演”的形式再现故事场景，使学生能够融入该表演情境中，充分体会每个角色的性格特点及其心理发展，以增强学生的学习兴趣，使其深刻领悟寓言故事中所蕴含的教育意义。
二、注重语言与动作教学，引导学生感知人物形象
对于小学寓言教学来讲，每个寓言故事中均包含有许多细节描写，如，人物语言、动作、表情等以此来塑造丰满的人物形象，突出故事主旨。故当前环境下，教师在小学寓言教学过程中需注重语言与动作教学，引导学生通过细节部分的学习感知人物形象。
例如，在人教版小学语文三年级下册《南辕北辙》的寓言教学中，该寓言故事的内容主要为“想去楚国的人”与“朋友”之间的4次对话，教师在课堂开始时可先指导学生阅读对话内容并说一说自己的看法，之后再引导学生反复朗读并体会寓言故事中的语言描写，使其充分感受故事主人公的“愚蠢”，揭示其中蕴含的寓意，增强学生对故事内容的理解。又如，在四年级下册《纪昌学射》的寓言教学中，该寓言中有许多关于“纪昌练习眼力”的动作描写，如“躺在织布机下面”“睁大眼睛”“注视”“绑住虱子”“吊在窗口”“聚精会神”等，此时，教师可指导学生抓住文中这些动作描写，感知“纪昌”这一人物形象，掌握故事内容。
三、重视寓言背景知识教学，增强学生对教学内容的理解
在以往的小学寓言教学中，大多数教师均采用“读寓言课文—讲寓言故事—分析寓意”等步骤按部就班地进行课堂教学，却忽视了故事背景讲解，导致许多学生背景知识积累不足，课堂学习效果有限。故当前环境下，教师在小学寓言教学中需重视并加强寓言背景知识教学，以增强学生对教学内容的理解。
纵观小学语文学科中的寓言教材，大多数均选自《韩非子》《战国策》等中国古代典籍以及《伊索寓言》等西方寓言，其背景知识丰富，堪称“知识库”，将这些寓言背景知识和信息资料用于小学寓言教学中，可有效拓宽学生知识面，为其课堂学习奠定基础。例如，在人教版小学语文《农夫与蛇》的寓言教学中，当教师带领学生学习了该则寓言之后，可将课堂教学进行有效延伸，推荐学生课外阅读《东郭先生与狼》的故事，通过相同类型的寓言学习，不仅可使学生明确“自我保护”的重要性，增强其对教学内容的理解和掌握，且还可扩大学生阅读量，增加其寓言背景知识积累，使其从原来的“被动学习”转变为“主动学习”，从而增强学生学习积极性，提高教学效率。
总之，目前我国许多小学寓言教学中仍存在诸多问题，从整体上来讲教学效果不理想。针对这种情况，笔者建议教师在小学寓言实践教学中巧设课堂导入，激发学生学习热情，并在教学过程中注重语言与动作教学，引导学生感知人物形象，同时还需重视寓言背景知识教学，以增强学生对教学内容的理解，提高课堂教学有效性以及学校教育质量。
参考文献：
[1]刘倩.小学寓言教学的误区及其对策[J].语文学刊，2014（13）：149-150.
[2]梁昌辉.小学寓言教学的价值分析与策略探讨[J].江苏教育研究，2015（Z5）：27-29.
《白兔和月亮》故事情节其实很简单，用八个字完全可以概括：赏月——得月——护月——还月。稍加引导，学生就能概括出来，关键是让他们能用心去品味白兔得月前后不同的心理感受，把白兔当自己，把自己当白兔，反反复复的读第一段和第四段，尤其是其中的一句话：“这是我的月亮!”，课堂上学生读的还算投入，也能从白兔身上知道一颗平常心的可贵之处。
《落难的王子》构思之巧妙令人拍案!学生读到结尾处也总是会心的哈哈大笑!“天啊!太可怕了!这事落到我头上，我可受不了!”在三种情况下三次出现，自然而然的揭示了人生会遭遇厄运这一事实的普遍性，又强调了面对挫折不能逃避，只能选择挑战困难的人生哲理，只要能抓住反复出现的那一句话，就拿到了解读文本的钥匙!
两则寓言故事内容，语气都符合儿童的口味，作些简单的点拨，寓言、童话也是文章的一种体裁。但本课的学习效果很不好，本人课前也作了充分的准备，由于学校今天正在演练突发事故的演习，都是在不知情的情况下，一会儿失火警报拉响了，一会儿地震前照学习警报响了，一会儿房屋倒了……老师、学生都搞得像真有那么回事。绕乱了所有的教学程序与教学思路，只好顺其自然，干脆改变教学思路，零时出示了阅读要求，让学生完全进入自主学习状态。因为演习的干扰，学生难以静下心来，最后本人干脆从课文内容的表面结束了新课内容。
但在改变教法的过程中，阅读感悟写法，本人并没有忽视。本文是两则寓言，通过短小的故事，告诉人们深刻的道理，使人们受到教育，那么又如何写寓言呢?(学文致用这是本人在语文教学中的精神)。点拨(写寓言一般有如下几种方法。一般方法。写寓言时，一般先确定寓意，也就是确定要讽刺和劝诫人们什么。然后从生活中选取能够表达寓意的材料，再写作。比喻法。就是用比喻的方法或借此喻彼，或借远喻近，或借古喻今，或借小喻大，把深刻的道理从简单的故事中体会出来。例如，《龟兔赛跑》。夸张法。就是用夸张的方法写，或把事情夸大，或把事情缩小，借此，给人以劝诫或讽刺。例如《刻舟求剑》。拟人法。就是用拟人的方法。动物、植物或其他事物本不具有人的情感，但写寓言时，给它们赋予人的言行，心理活动和情感等，把它们当作人来写。例如、《小槐树和小柳树》
鼓励把文中故事讲给别人听，并自编一则寓言。积累寓言故事，借鉴课文篇幅短小，内容生动的特点，引导学生结合课文的插图，主要抓重点词句，分析人物的言谈举止的心理活动。读懂课文内容，结合生活实际，引导学生理解感悟，抓课文的内在联系，分析因果关系，提示寓意，让学生从中受教。(如、1、禾苗好像一点儿也没长高。2、他在田边焦急地转来转去。3、种田人丢下锄头，整天坐在树桩旁边等着。三个句子去掉“好像、焦急地、整天”等词后，意思和原句就不一样了。第一句去“好像”就是肯定没有长高的意思，与原句违背。第二名、去掉“焦急地”就不能表达出他非常急切的心情。第三句、去掉“整天 ”种田等待的时间就不具体了。)为了突破文本难点，最好引导学生参与动作，加以肢体语言好一些。比如、被拔高的禾苗为什么会枯死?(结合生活实际，植物的生长规律，突破难点，点出主题，不能违背禾苗的生长规律。)
寓言教学的重点取决于寓言本身所具有的特点――教训性和讽刺性，寓言的深刻含义隐藏在一个个通俗易懂的小故事当中。所以，在组织寓言教学时，重点因引导学生通过有趣的寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意。
在小学二年级教材中，对《揠苗助长》这个寓言故事的教学时，通过对禾苗生长规律的揭示以及这位农夫违反植物生长的自然规律的驳斥，从而让学生懂得事物发展都有客观规律，违反事物的发展规律急于求成，反而会把事物弄糟。
但是对于二年级的小学生来说，无疑，这个道理如果按照这样的说法来阐述，学生是很难“消化吸收”的，弄清故事的来龙去脉，知道故事想要说什么，能够用自己的话把寓意转述出来就可以了。
只要理解了故事，寓意自然就会水到渠成。
在检查预习、梳理课文的时候，我是这样设计的：
师：看来词语难不倒大家，相信同学们也能把课文读好。
点名读第一小节。
师：现在你知道农夫为什么要拔禾苗？
生：因为农夫巴望着禾苗能快点长高。
（板书：巴望）
点名读2、3小节。
师：读了这两个小节，你知道他是怎么拔的？
生：他是把禾苗一棵一棵往高里拔的。
（板书：拔高）
点名读第4小节。
师：这样做的结果怎么样啊？
生：禾苗全都枯死了。
（板书：枯死）
师：请同学们看着板书，来把这个故事讲给大家听一听，谁来？
点名1～2人说故事。
教师简洁评价。
寓言故事短小精悍，一段简短的文字就能把故事说完，对于二年级学生来说，阅读一篇字数不多的小故事，并且能说出故事的起因、经过、结果是很容易的，因此，在课堂开始就通过检查朗读课文、梳理课文的脉络，并且配合以板书，为下文的深入理解先做好铺垫，在初步感知了寓言故事之后，才能去挖掘寓言深处的内容。
低年级的阅读教学，还是以词句的理解为重点的，这篇寓言故事中需要学生好好挖掘的词语还是比较多的，例如“巴望”“焦急”“自言自语”等等，在学词句的过程中，形式丰富多样，借助课文理解词句的意思，才能更好地帮助学生掌握这些内容。
1.教学“巴望”一词
“古时候有个人，他巴望自己田里的禾苗长得快些，天天到田边去看。”
师：“巴望”是什么意思呀？你能给它找个近义词吗？（希望、盼望）
是的，他们的意思非常接近，但是也有区别，请你再读一读，说说巴望和希望、盼望有什么区别吗？（巴望的心情更加急切，巴望是非常希望的意思）
你曾经急切地盼望过什么吗？试试用“巴望”来说一说。
生：我巴望着暑假快点到来。
……
评价：哎，我听出来了，你很希望暑假快点来，但是你的语气我听不出来急，你能再说一遍吗？
学生再说一遍，语气急切了。
评价：嗯，你用上了急切的语气来说，让我感觉到了你正眼巴巴地数着日子等暑假呢！说得真好！
虽然“巴望”理解起来就是比“盼望”“希望”急切一些，但是如何检测到学生真正理解了农夫这种急切的心情呢？所以让学生自己想想什么时候会有这种心情，再把自己的心情代入到农夫的心情之中，自然就能体会理解了。
2.教学“一棵一棵”
生：他是“一棵一棵”往高里拔的。
师：（出示禾苗田的图片）你看，这么一大片禾苗，这一棵禾苗，农夫要――拔高，那一棵呢――我也要拔高，一棵都不放过。
师：中午，烈日炎炎，农夫在田里把禾苗一棵一棵往高里拔。一个小时过去了，农夫汗如雨下，他还在……
生：（接说）把禾苗一棵一棵往高里拔；两个小时过去了，农夫腰酸背疼，他仍然在――把禾苗一棵一棵往高里拔。
师：哎，农夫啊，你为什么不休息一下啊？
生：我想快点把田里的禾苗都拔高啊。
师：你可真是急于求成啊！
师：三个小时了，他头晕眼花，可是还在继续――把禾苗一棵一棵往高里拔（这就叫“一直”），已经是――筋疲力尽了。什么叫“筋疲力尽”啊？
生：就是说一点儿力气都没有了。
师：哪个字是一点都没有的意思啊？
生：“尽”字。
“筋疲力尽”对于学生来说是个难理解的词，因为没有办法让学生在课堂上体会到这种情况，只能用想象的办法来理解，通过教师的语言渲染，让学生感受到在这种情况下，农夫的确是一点力气也没有了。
读了寓言故事，就要通过故事理解寓意，而且，理解寓意也不能仅仅停留在理解的层面上，重要的是能够警醒自己，提醒自己不能犯这样的错误。
一则优秀的寓言故事，往往就像这样令人回味无穷。实际上，现实生活本身是复杂的，寓言不过是现实生活的折射。现代社会是复杂的，我们应该充分利用寓言故事，切实帮助学生去认识生活、认识社会，使学生越聪明。
阅读教学是学生学习语言、积累语言和拓展语言的鲜活源泉，我们同样也该重视寓言教学中培养和提高学生的表达能力。新型的课堂教学应该是激活学生思维，让他们发问，让他们争论，让他们自由表达，营造师生互动、生生互动的交流气氛。如，读完了寓言《拔苗助长》后，我设计让学生去劝一劝那位种田人。
这一活动，让学生理解了寓言的寓意，培养了语言表达和交际的能力。在这个过程中，学生要注意选择一种易于被种田人接受的说话方式，同时要讲清道理，一举两得。教师与学生互动，扮演不同的角色，在具体的情境中，学生在愉快的笑声中理解了寓意。口语交际的教学与课堂教学目标水乳交融，除了激发学生口头表达的欲望，还要指导学生注意认真倾听，敢于质疑，敢于发表不同意见，敢于表达不同观点。
指导目标:
1、通过回顾《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》这两则寓言，让学生走进《伊索寓言》，喜欢读寓言故事，明白寓言故事给人的启示。
2、掌握读寓言故事的方法。
3、让学生感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。指导重点：
掌握读寓言故事的方法。指导难点：
让学生感受到阅读的快乐，激发学生继续阅读的兴趣。课前准备：
1、《伊索寓言》
2、读书笔记本 指导过程：
一、走近作者，激情导入
同学们，你们喜欢交朋友吗？今天老师给大家带来了一位新朋友，请看，他就是伊索——
1、请学生扮演伊索，做自我介绍：
我出生在希腊，生活在两千多年前，童年时期我是一个哑巴，只能发出奇怪的声音，用手势表达意思，再加上我长得又矮又丑，邻居都认为我是个疯子，但是我的妈妈时常讲故事给我听。母亲去世后，我就跟着曾照料过我的一位老人，离家到各地去漫游，因此听到了许多鸟类、昆虫和动物的故事，我们在一起过了好多年快活的日子。后来我被一个牧羊人卖了，从此就变成了一个既无自己的土地、又无自由，是属于主人物品的奴隶。有一天，我梦见了幸运之神和气地向我微笑，并把他的手指放进我的嘴里，放松我的舌头，醒来后，我惊喜地发现 自己可以说话了。我很喜欢讲故事，大家都喜欢听，我所讲的故事都收集在《伊索寓言》这本书中。
2、教师过渡：
《伊索寓言》共收集了三四百个小故事，大多是动物故事，采用拟人化的手法，教人处世和做人的道理。通过简短的小寓言故事来体现日常生活中那些不为我们察觉的真理，这些小故事各具魅力，言简意赅，平易近人，不但读者众多，在文学史上也具有重大影响。
二、回顾赏析，自我发现
听了刚才的介绍，有的同学已经迫不及待地想读它了，先别急，我们先来回顾一下七年级上册所讲过的两篇寓言故事《赫尔墨斯和雕像者》《蚊子和狮子》。
1、学生分组分别复述两篇寓言故事
2、探讨寓意：
寓言就像一个魔法袋，通过小小的故事，告诉我们一些深刻的道理。那你读了这两篇寓言故事明白了什么道理？
学生说
教师总结补充故事寓意
3、读读题目，说说你还发现了什么？
教师引导：（《赫尔墨斯和雕像者》的人物形象是神，《蚊子和狮子》的人物形象是动物）
教师过渡：《伊索寓言》一共10卷，翻开目录你会发现故事中人物大多是动物或与动物打交道的神或人，出现频率最多的如狮子、狗、狼、牧人、渔夫„„咱们大家赶快去读读吧！
三、快乐阅读，品读在线
1、学生自由读书10分钟，边读边把自己的感想记录在笔记本上
2、把你认为最有趣的故事读给，讲给同学听或表演给其他同学看，并说说自己所获得的启发或感受
3、讨论、归纳总结寓言的特点并板书： A结构：先讲故事，再点明寓意 B篇幅：短小，寓意深刻（讽刺，劝喻）C修辞：拟人，夸张 D人物形象：以动物为主 E写作手法：运用丰富的想像
4、总结方法（板书）
教师总结：刚才我们通过“读故事—感知内容，说故事—获得人生智慧，谈感受—指引现实人生”来学习寓言，其实书中很多故事反映的生活经验都源自于生活，它反映着生活，也指引着生活，这就是《伊索寓言》的生命力之所在，让我们课下继续阅读这样一本启迪人生智慧的好书。
四、布置作业：
1、继续阅读《伊索寓言》
本节教案以新课程标准为指导，遵循教育教学规律，让学生在理解故事的基础上，通过对比，发现问题的关键，从而明白故事所蕴含的寓意，在此过程中使学生形成正确的人生观和价值观。
教学目标
1.学习本课生字新词，理解由生字组成的词语。2.学习寓言《狐狸和葡萄》，深刻理解寓意。
教学重点
学习生字新词。结合语言文字体会寓意。
教学难点
通过关键词体会寓意。
教法选择
讲授法、阅读法、对话法。
学法指导
讨论交流法、阅读法、对话法。
教学用具：
课文插图(课件)。
教学过程：
一、了解寓言及《伊索寓言》的有关知识。
1、同学们都很喜欢看寓言故事，那你们知道寓言故事有什么特点吗?
寓言，是通过一个小故事，用比喻、拟人等手法，来说明某个道理或教训的文学作品，往往带有讽刺和劝诫的性质。
2、简介《伊索寓言》及其作者。伊索是公元前6世纪的希腊寓言家，曾经是一个奴隶。他机智幽默，聪颖过人，在儿童心目中始终扮演一个故事大王的角色。《伊索寓言集》是人类文明史上的一座丰碑。它的内容十分在一定历史条件下，题材相当广泛，从不同角度反映了古希腊的社会现实和风土人情，尤其集中反映了下层社会里奴隶的思想感情。《伊索寓言集》里的角色大都由动物担任。这些动物和人一样，会思考，能说话，从本质上说仍是人的化身，代表着当时社会上的各色人物。
二、引入课题，初读寓言。
1、今天我们继续学习伊索的寓言，课文共有三个故事。我们首先来学习《狐狸和葡萄》。(板书课题)学生齐读课题。
2、提出初读要求：想想这则寓言讲了什么故事，注意生字的读音，读通读顺句子。
3、汇报初读情况。学生说说自己对寓言内容的理解。提醒学生注意“狐狸”在一起连读时，“狸”读轻声，“谗”读翘舌音，“酸”读平舌音。
三、细读课文，领会寓意。
1、齐读第一、二自然段。
2、自读每自然段。思考：从哪些词句可以看出狐狸非常想吃葡萄?(馋得直流口水 想尽各种办法自己先找出来读一读。师生交流。
3、小组合作讨论：狐狸能想到哪些方法去够葡萄?
4、“白费劲”说明了什么?你能想象出此时狐狸的神情吗?
5、自读第二段。思考：从哪些句子可以看出狐狸在“白费劲”、“无望”的情况下，仍然对葡萄恋恋不舍?
6、同学们吃过成熟的葡萄吗?是什么滋味?狐狸为什么说葡萄肯定是酸的，不好吃?
默读第三自然段。从上面的故事你能知道“无能为力”是什么意思吗?你怎么理解这段话?
提示寓意对照前面的故事或生活中的事例把你所读懂的道理讲给同学听听。
7、学了这则寓言对你有什么启示?
做人、做事要实在，无需为自己无能为力的事找各种借口。
四、积累迁移，指导写字。
狸、葡、萄、馋、酸
五、作业布置。
1、有感情的朗读课文，会讲这个故事。
2、抄写生字、组词。
教学反思
关键词 激发兴趣 突破难点 提高效率 开拓教学
所谓多媒体技术，就是计算机交互式综合处理多种媒体信息——文本、图形、图像和声音，使多种信息建立逻辑连接，集成为一个系统并具有交互性。随着现代信息教育技术在小学语文教学中的渗透，多媒体技术已经与小学寓言课堂教学，建立起不可分割的联系。
实践证明，在小学寓言课堂教学中，教师仅靠一张嘴、一支笔与一块黑板是远远不够的。在教学中合理、恰当地运用多媒体技术，来优化教学结构和教学过程，激发学生学习的兴趣和潜能，将会使我们的寓言课堂教学变得更精彩。
一、恰当使用多媒体，激发学生的学习兴趣
为了让学生自觉参与寓言课堂教学，我根据寓言生动有趣、有一定情节的特点，用多媒体手段创设出各种生动有趣的情境。著名教育家烏申斯基认为：“儿童是用颜色、形状、形象来思维的。因此，借助于直观性，会更容易、更巩固地学习一切。”由此可见直观教学的重要性。多媒体辅助教学正是体现了直观性的特点，它所表现的自然景物、人物形态、生动的图像、鲜明的色彩以及悦耳的声音，都会在学生大脑皮层的一定部位上引起强烈兴奋，使得学生注意力特别集中。
教学《守株待兔》一文时，我充分利用了多媒体图、文、声并茂以及能制作动画的特点，制作了如下动画场面：前半段是在一片绿油油的庄稼地里，一个农夫正在挥锄劳作。这时候，一只兔子不知道怎么回事，跑过来，在树桩上撞死了。农夫急忙跑过去，高兴地捡起兔子。同时，通过云朵图框，动画显示他的想法：希望能捡到更多的兔子；动画显示他高兴得笑个不停。接下来后半段的场景突然切换，庄稼地由绿色变成枯黄色，字幕显示，他再也没有捡到一只兔子。然后是他泪流满面后悔的场景。整个动画过程，都配以合适的声音和音乐，前半段基调轻松，使人感到愉悦；后半段稍有哀伤，使人更理解农夫的悔意。形象鲜明的动画，自然引起了学生极大的兴趣。他们注意力非常集中，整堂课气氛活跃，回答问题非常积极。教学时，学生因为是由感而发，所以对文中所蕴含的道理，通过所看、所读、所感、所思，概括非常得当，而且精辟简练。因此，恰当使用多媒体手段，确实可以有效地激发学生的学习兴趣。
二、把握多媒体运用时机，轻松突破寓言教学重点和难点
多媒体的应用是教师根据寓言课堂教学的需要而确定的。多媒体手段的演示时机，应和寓言教学需要有机结合。在整体感知课文时，利用电教多媒体，借助录音、录像、投影等技术，能多角度地引起学生的感官兴奋，增加感知强度，使学生更好地从整体上把握寓言重点，进一步理解寓言，解决教学中的疑点和难点。
《螳螂捕蝉》这篇寓言，哲理性很强。课文重点是要使学生悟出寓言故事所蕴涵的道理。这也是本文教学中的难点。在教学“一件挺有意思的事”时，恰到好处地出示多媒体动画，让学生仔细观察“蝉”“螳螂”“黄雀”的动作神态，再在观察动画的基础上，指导学生展开想象，领悟“眼前的利益”与“身后的隐伏着的祸患”的双关意思。再联系到课文第三段故事的结果。领会吴王“恍然大悟”的道理，促进他“打消了攻打楚国的念头”。如此利用多媒体动画举一反三，理解寓意这一难点就迎刃而解了。
三、巧用多媒体，激发学生潜能，提高寓言课堂教学效率
多媒体教学以图形和动画为主要手段，同时可将图形由静变动，由小变大或由大变小，由慢变快或由快变慢。在小学寓言课堂教学中，通过观察多媒体动画，使学生如同身临其境，不仅可以接受到大量的教学信息，而且能获得清晰明快的享受。画面生动，图、声、文配合，能大大提高学生的注意力，使其注意力更集中，因而提高课堂效率。
教学《刻舟求剑》这则寓言时，教学重点和难点是让学生懂得不要以静止地去看待事物，否则会坏事的道理。在教学时，我充分利用多媒体手段，设置船动、剑不动的动画效果，让学生先观察然后再问学生：“这个人到了岸边会找到剑吗？”由于观察了直观的动画，提高了学生的积极性，激发了学生学习的潜能，学生纷纷举手发言。不需老师多讲解，学生就能很清楚地明白这一道理；教学的重点和难点很快迎刃而解，提高了课堂教学效率，节约了课堂教学的时间。
四、使用多媒体对寓言课堂教学进行开拓，激发学生针对寓言进行习作的兴趣
根据生动有趣的寓言进行扩写、续写，是对寓言教学的开拓，也是语文作文教学取之不尽的素材来源。那么如何激发学生针对寓言进行习作的兴趣，提高他们寓言扩写、续写选材的技巧呢？我们可以通过多种形式的习作训练，尤其是借助现代多媒体技术，有效地引导学生从不同的角度审视习作题目、材料，学会确定文章的中心，并围绕中心去选材。
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