小学信息技术课堂上的有效教学

小学信息技术课堂上的有效教学（精选11篇）

小学信息技术课堂上的有效教学 篇1

贵阳市花溪区教育培训研究中心、朱友莲

摘要：课堂提问是课堂教学不可或缺的组成部分，也是一节课成功与否的关键之一。课堂上在一个好的时机里提出的问题能够把学生带入“问题情境”，引导学生追忆、联想，进行创造性思维，有助于提高学生运用有价值信息解决问题的能力，同时也有助于教师及时得到反馈信息，不断调控教学程序，进行有效教学。课堂提问包含两个方面的内容，一是教师的“问”，二是学生的“问”。本文从信息技术课的现状入手，侧重课堂教学中教师的“问”，以教学中的实际案例为参照，探讨信息技术课中的有效提问，构建有效课堂。

关键字：信息技术；课堂提问；有效课堂

课堂提问，从概念上理解，是在课堂教学过程中，根据教学目标、学情等设计问题进行教学问答的一种教学形式。也是艺术性很强的一种教学手段之一。提问是课堂教学不可或缺的组成部分，是课堂上了解学生，反馈教与学的信息，提高课堂效益的重要一环。[1]课堂提问包含两个方面的内容，一是教师的“问”，二是学生的“问”。本文从信息技术课的现状入手，侧重课堂教学中教师的“问”，探讨信息技术课中的有效提问，构建有效课堂。

一、现状分析

信息技术课是一门操作性很强的课，信息技术课重在培养学生获取信息、处理信息、应用信息的能力。教师在课堂中的提问和引导尤为重要。

纵观我们现在的课堂，老师们不是“太傻”而是“太聪明”了，为了完成一节教学设计，大量的翻阅资料：网上的、书上的、专家的经验，取之亮点为我所用，每一知识点可谓面面俱到，课堂提问也总是在“是”与“不是”，“对”与“不对”之间徘徊，每一堂课都经过了精心的准备，也用心的去进行了课堂教学，而学生呢，听得晕晕乎乎，不知其意，课堂效果与学生的学习效率可想而知。

二、精妙导入，激发学生的学习兴趣——构建有效课堂的开始

课堂教学是否有效，关键是要看学生的学习成效，而一节成功的课往往与导入有很大的关系，教师在备课时，通过教材分析、学情分析，寻找教学切入点，设计提问抓住学生的注意力，尽快通过学生所熟悉的内容切入到新授中来。教师在教学过程中所设的问题直接影响到学生对知识、技能的掌握度。[2]在导入部分设问，要注意避免两类问题：（1）大而空的问题。如：在教学《信息与信息技术》一课，老师一上来就问，你知道什么是信息吗？什么是信息技术吗？学生不知该如何回答；（2）无意义的问题（学生不加思考，张口就来）。如，“同学们，你们想不想学画画？”“这个操作你们会了吗？”，学生一定会齐声说：“想！”“会”。

（说明：本文的案例来源于我听课的片段）

【案例1】建立文件夹（小学三年级）

导入：

师：今天我们来学习怎样建立自己的文件

师：同学们思考一下“什么是文件夹”？

生：...师：文件夹就像我们的书包一样，里面可以放很多东西，下面老师就来告诉大家怎样建立文件夹。大家跟着老师一起来做。

......课堂一开始，教师直奔主题，对于刚开始接触电脑的学生来说这样的提问来得太突然，学生没有思考的空间和时间。一节课下来，老师几乎是在唱独角戏，课程内容老师倒是一字不差的灌给了学生，而学生呢，到课程结束也不知道文件夹到底建来干嘛的，课堂的有效性就不难想象了。

【案例2】图表的创建以及常用图表的分析（八年级）

导入：

（教师先向学生出示准备好的数据以及数据图表，学生观察）

师：图表和数据在表达方式上哪个更直观？

生：图表

师：如何创建图表？（教师给出一个Flash的视频教程，学生先自主探索，遇到困难就看看视频教程）

...（教师由引导学生“看图表”很自然的过渡到“建图表”）

这节课一上来老师并没有马上提出本节课的课题，而是先引导学生看图表，学生通过对比，形成一定的认识，在头脑里建构“图表比数据更清楚”的这样一个概念，教师再在此基础上提出“建图表”就水到渠成了，学生就会很乐意去想、去做。

三、把握提问时机，抓住问题的切入点，层层追问——构建有效课堂的核心

孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进”、“不愤不启，不悱不发”。可见，在教学活动中教师适时点拨，善于发问，创设问题情境，能有效地鼓励学生求知、求同、求异，激发学生探索、讨论的热情和欲望，从而使教师的“教”转变为学生主动的“学”，课堂教学也就不再是学生被动的接受过程，而是学生主动参与的探究过程。[3]

找准问题的切入点，合理设问

问题的关键处，即是学习内容的重点、难点、疑点。找准问题的切入点，合理设问，有助于提高课堂效率。

【案例3】用电子表格处理数据（五年级）

...在Excel中制作九九乘法表，输入：123456789

24681012141618

...师：同学们已经学会了用数据自动填充的方法输入第1、2行，大家思考一下，我们输入九九乘法表时是不是只有通过一行一行的输入，一直输到九，有没有更简单的操作呢？

...教师设置此问不但让学生更清楚的明白本节课的重点之一是“数据的自动填充”而且还把该重点升华，自动填充不仅仅是在选择两个数据后可以进行，也可以选择两行或更多，只要遵循一定的规律也可以进行。

2、问题的设置要蕴含较高的思维价值

如在《用电子表格处理数据》一课中，设计了这样一个问题：在电子表格中输入斐波那契数列，要求不能一个数一个数的进行输入，要用到数据的自动填充功能。此问的设置即含有数学思维的方法，同时把本节课的重点也融入了进去，学生对这样具有挑战性的问题也很感兴趣。

3、在内容的关键处适时提问

在重点处和难点处适时提问可以用来解决重点、突破难点。

【案例4】会说话的图表（八年级）

...师：（出示三个图表：柱状图、折线图、饼图）观察这三个图表，你认为在什么情况下，用这些图表能更好的表达数据包含的意义？

生：讨论

师：（小结）柱状图表示数据的对比关系；折线图表示数据的趋势；饼图表示数据所占的比例。

...师：（出示不同类型的数据）同学们你能告诉我，这些数据用什么样的图表能更好的表达数据的含义呢？

...教师在“议图表”环节设置两个疑问来引起学生的思考，把本节课的难点摆在了学生面前，学生通过前两个环节“看图表”“建图表”的学习，在脑海中已经有些许印象，但是是散乱的，教师通过此问把学生的思维一下子就集中到了一点，学生也很快的进入了状态，此问完后教师并未进入下一环节，而是“再问”加强学生的记忆与理解，把本节课的难点进一步升华。

4、设置“矛盾”与“疑点”，引发思考，层层追问

抓住矛盾，设置疑点，能形成一种认知上的冲突。

【案例5】文件的保存

„

问题1：如果再给已保存过的文档增加新的内容，还要不要保存？

„

问题2：如何保存，会不会再次弹出首次保存时的“另存为”对话框？

„

问题3：如果对一个已保存过的文档要换个名称保存，怎么做？

„

问题4：如果对一个已保存过的文档要换个位置保存又怎样？

„

问题5：如果对一个已保存过的文档中的内容进行删除操作，不保存而是退出，再次打开该文档能看到被删除的内容吗？

„

教师在教学过程中设置了5个问题，这些问题紧密联系，由浅入深，通过设置的问题引导学生进入情境，从而引发思考，为使学生对“保存”操作的认识更为全面、深刻，教师采取层层追问的方法，帮助学生形成系统的知识网络，提高学生的自主探究能力。

四、注重课堂提问的细节——构建有效课堂的关键

课堂提问对检查学生的学习情况，引发学生的探究兴趣，培养和训练学生的语言表达能力，发展学生的思维能力有重要的作用和意义。因此课堂提问要注意以下细节：

1、问题不宜过大

在进行课堂教学时，创设情境问题是必要且重要的一个环节，好的情境问题，不仅能提高学生的积极性，调动学生的学习热情，对于提高课堂效率，更是能起到事倍功半的作用。而如果情境问题过大，过于宽泛，学生容易“跑调”，很难被引入课堂学习的正轨，造成课堂教学时间严重不足，从而导致课堂效率低下。[4]

如：在教授《Internet网》时，教师一上来便问：“什么是网络？”学生的回答是“不知道”，像这样的问过于大，学生也不愿意去思考。

问题要有需要性

在课堂中，为了调动学生的积极性，转移学生的注意力，我们常常会随时对学生提问，比如：“这个操作你会不会呀”，“这样做对不对呀”。课后想想，这些问题实在没必要，看似调动了学生的积极性，其实这种课堂中的热闹、动态都是表面的，学生没有深层次的思考。这种把知识嚼烂了再喂给学生的所谓“问题”，是有违课程改革理念的，对发展学生主动获取知识的学习能力是不利的。

如：在教学《在Word中插入自选图形》中，教师要求学生画圆，在巡视过程中发现，有的学生画的是椭圆，此时教师问：你们画的是“椭圆”，我要求的是画“圆”，用什么方法才能画圆呢？此问提得及时，学生也正感疑惑，问题一出，学生会用心去思考，教师再进行操作提示，加深了学生的理解。

问题要有激发性,孔子曰：“疑虑,思之始,学之始。”有疑虑才能产生认识需要和认知冲突。通过信息技术课堂教学的设问使学生产生疑问，激发学习新知的兴趣，以教师的“问”激出学生的“学”，追求设问的艺术，深化课堂教学的育人功效，使信息技术课堂教学充满活力，是每一个教师教学的一种理想的追求。

【案例6】电脑之主机漫谈（小学四年级）

...问：同学们猜想一下，主机里有什么东西？

...问：同学们提高主机中有CPU，大家在脑海中画一下CPU的样子。

...此处设问，目的在于激起学生的好奇心，激发他们的学习兴趣，同时引出本节课的重点。

总而言之，课堂提问即是一门科学更是一门艺术。课堂环境的随时变化，使实际的课堂提问活动表现出更多的独特性和灵敏性。教师只有把握好课堂提问的关键，才能在实践中发挥课堂提问的灵活性和有效性，才能在信息技术中构建有效课堂。

参考文献：

[1]黄旭明.中小学信息技术教学法.长春：东北师范大学出版社，2005

[2]陈大伟.教师怎样解决课题教学问题.北京：中国文史出版社，2007

[3]中小学信息技术教育杂志，2010年第4期

小学信息技术课堂上的有效教学 篇2

1 生活化教学在小学信息技术课堂上应用的必要性

在以往的小学信息技术教学中存在着很多不合理的现象。传统的教学模式注重于学生对理论知识的掌握, 而信息技术的教学更注重合理利用知识, 全面提高学生的综合素质。再者, 随着经济技术的发展, 对信息技术的要求越来越高, 加强在校学生对信息技术的掌握, 就必须提高教学的效率, 使学生懂得掌握信息技术的重要性与必要性。生活化小学信息技术教学是提高信息技术课堂教学效率的必要途径, 它将信息技术中的“学”与“用”结合起来, 让学生在课堂上学到的东西运用到生活实践中, 从而提高了知识的利用率, 达到学以致用的目的。

2 生活化教学在小学信息技术课堂上的意义

小学生的思维还处在开发阶段, 形象思维占据并且指挥着他们的学习, 他们对抽象的事物难以理解。但是, 他们却对与生活密切相关的、熟悉的事物极富敏感性, 他们对生活中常见的事物, 有着极大的研究兴趣, 他们因为对信息技术知识与生活的密切联系, 而去深入探究学习。所以, 教师要利用这一点, 在小学信息技术的教学中渗透生活化教学, 让生活实例与课堂教学相结合, 让生活实践证实信息技术对生活的实际用途, 在生活情境中学习信息技术, 能够从整体上提升信息技术教学质量, 让学生在教学过程中真正地获得运用知识的能力。生活化教学在小学信息技术的运用是十分必要的, 它能够提升教学的效率、有效地激发学生学习的兴趣, 能够让学生在学习的过程中发挥其主观能动性。

3 生活化教学在小学信息技术课堂上的应用

3.1 创设生活情境, 导入新课

注重学生的生活体验, 把信息技术的教学与学生的生活实际相结合, 让学生的信息技术学习生活化, 有效地提高学生的学习效果。创设生活化的情境, 导入新课, 是一堂课的开端。首先教师可以设置一个生活情境, 作为课堂教学的导入, 让学生产生一种熟悉感, 激发学生的学习兴趣。兴趣是学习最好的老师, 学生只有首先喜欢信息技术, 才会开始学习信息技术, 尤其是在小学阶段, 学生对各门学科的了解还不是很深, 在这时候能够抓住学生的注意力, 为学生打下良好的学习基础, 为学生未来对信息技术产生浓厚的兴趣提供极大的促进作用。生活化的教学情境导入新课, 能够使学生感悟到信息技术与生活实际的紧密联系, 然后让学生能够积极主动地投入到学习中。让学生自己去发现、研究、解决问题, 这样才能够让学生充分认识信息技术。例如, 在学习《浏览图片》这一课时, 我们可以以复习的形式导入, 作为激发学生学习兴趣的导入点。因此, 教师设置了一个“快乐搜索大行动”的游戏, 教师利用上节课学生学习的“下载图片”知识导入, 让学生分享自己在下载图片的过程中获得的收获以及感受。学生对网络还处在新鲜感十足的情境下, 所以会对网络十分感兴趣, 自然有很多感想。这时候, 教师充分肯定学生学到的知识。接着导入游戏“图片收集大比拼”比一比, 看一看, 哪位学生能够在这次行动中表现出色, 教师就奖励他一颗“快乐搜索大糖豆”。首先进行的是“图片收集大比拼”第一项行动——自由浏览图片:当教师说“浏览开始”时, 就让学生自由搜索关于风景的图片。当教师宣布“浏览结束”时, 就请学生汇报自己的浏览结果。依次反复几次, 学生对浏览图片的方法掌握就更深了, 而且知道网络的用处越多, 就会发现网络与我们的生活联系越密切, 因此会对网络越感兴趣, 也就会对接下来的知识更加地感兴趣, 这就充分地激发了学生学习的兴趣。

3.2 借助生活素材, 丰富教学形式

在小学信息技术的教学中, 书本上的理论学习是远远不能让学生对计算机, 以及对网络有足够的了解的。信息技术学习不是被动地接纳理论知识, 而是应该积极地去应用知识, 并且在应用的过程中不断地创新、举一反三, 强化对知识的理解与记忆。所以, 信息技术的学习是一个创新的过程, 在教学的过程中, 教师应以生活为基础, 去搜集生活中的素材, 以创新性的教学形式展现多彩的信息技术知识, 让学生在学习的过程中学会在生活中挖掘出新的知识。在学习《傲游因特网》课时, 为了能够激发学生的主观能动性, 所以教师利用“布置活动、自主探索、了解生活”的教学形式, 如教师设置了一个活动, 让学生上网查找儿童生活安全的网页, 把最喜欢的网页保存到计算机中。首先, 自主学习, 教师让学生先自己看书中的例子, 然后看教师进行演示。教师在演示的过程中只是起到点拨引导的作用, 学生自己做好活动准备, 让学生在自己的计算机D盘中建立一个以“生活安全”为名的文件夹, 把遨游因特网的活动中收集的信息都存在文件夹里。学生通过活动, 找到了很多关于生活安全的小常识, 保存下来与学生进行分享交流。通过本次活动的探索, 学生充分利用自主能动性掌握了怎么样保存Web页, 保存Web页上的图片, 保存Web页上部分文字, 下载程序或软件等操作的方法。自主探究的教学模式, 让学生自己看到了信息技术与生活的密切联系, 加深了学生的印象。

3.3 运用生活经验, 理解教学内容

教师在最大化地将教学生活化的时候, 往往忽略了教学的理论性, 这种极端的教学方式也是不适合学生的全面发展的。所以在教学的过程中, 教师要将生活化与信息技术的课程知识结合起来, 让学生在掌握基本理论的同时能够将其生活化理解, 以便帮助学生更有效率地接受知识。小学信息技术教学的生活化只是作为信息技术课程教学的一个辅助手段, 是为了让学生在生活的实际中挖掘出与信息技术相关的生活常识, 以此来提高教学的有效性。例如, 在学习《申请电子邮件》时, 就利用生活中学生熟悉的信件、打电话作为对比, 让学生了解“电子邮件”的优点与长处。首先教师引导学生说出平时和亲友、同学、教师用的联系方法。学生都能回答出是打电话、邮信、到同学家去等, 还有的学生可能已经知道“电子邮件”。教师利用学生的回答进入新课, 让学生了解“电子邮件”。学生通过学习, 了解到电子邮箱是伴随网络应运而生的, 它让我们生活中与朋友间联系与沟通更加方便快捷。让学生了解, 这就是网络给生活带来的改变, 这就让学生更进一步地了解了生活中的网络。

3.4 转化生活问题, 巧设课堂练习

在小学信息技术学习教学目标设定的时候, 要注重使学生正确认识到信息技术在生活中的广泛运用, 并且能够真正理解信息技术在生活中的用途, 让学生在生活中学会应用信息技术解决实际问题。在每次学习完一个知识点或者新的章节内容以后, 设计一些联系生活的综合类习题, 让学生能够感受到信息技术在生活中的运用。例如, 在《漂亮的电子邮件》与《添加附件》的课堂教学时, 教师为了对整节课进行总结, 教师设置了一个情境:大家找到了宝藏, 开不开心呢?其实, 我们今天找到的真正的宝藏是学会了“收发电子邮件”这个小本领!快到新年了, 你们想不想用这个本领为周围的朋友带来快乐呢?布置学生利用这节课所学的知识, 操作发送一个媒体素材大礼包包括文件 (声音、图片、动画等) 的漂亮电子邮件给朋友, 分享快乐给你的朋友、亲人, 让他们也感受到快乐。利用生活中的小事情, 巧妙地将课堂练习与课堂知识生活化, 提升学生学习的积极性, 让学生做到学以致用。

总之, 在小学信息技术教学中应用生活化教学, 符合小学信息技术学科的特点。利用生活化的教学才能从学生的生活实际出发, 充分发挥学生的积极性和能动性, 使学生主动去探究, 去发现新的知识, 为今后更好地生活和适应社会打下基础。

摘要：信息技术是与我们生活息息相关的一个学科, 人们在日常生活中无处不体会着信息技术带来的便利。所以, 在小学信息技术的教学中, 将小学信息技术教学生活化是符合现在新课程标准的要求的, 让学生能够利用学到的信息技术知识, 去解决生活中遇到的一些实际问题。

关键词：小学信息技术,生活化教学,教学策略

参考文献

[1]甘海军.小学信息技术课堂教学生活化的设计[J].学周刊A版, 2013, 3 (10) :132-133.

[2]杨静.小学信息技术课堂教学生活化实践分析[J].考试周刊, 2013, 3 (75) :134-135.

小学信息技术课堂上的有效教学 篇3

关键词：信息技术课；“六要素”教学方式；主体地位

广东省《义务教育信息技术教学指导意见》（2012年版）中明确指出“义务教育阶段的信息技术课程是以培养学生信息素养、发展学生的信息技术能力为主要目标，以实践性、开放性和探究性为特征，促进学生全面与持续发展”。近年来，萝岗区大力开展深化新课程背景下的目标教学，实施“知识、能力、情意，互动、主动、能动”六要素教学方式，这是新一轮教学改革的创新，符合信息技术学科教学的目标和特点，特别是六要素中的“互动、主动、能动”，能进一步促使信息技术能力内化为支持学生终身学习与发展的重要素养，为学生应对未来挑战、实现终身发展奠定基础。现笔者结合自身实践，浅谈“六要素”教学方式在小学信息技术课堂上的应用。

一、转变观念，切实落实学生的主体地位

新一轮的课改和实践让我们越来越认识到，教育不应该仅仅是训练和灌输的工具，它应该是发展认知的手段。教师不可能代替学生学习，代替学生观察，代替学生感知、分析和思考，特别是信息技术这种实操性较强的学科，以前所倡导的教师为主体的教学已不再适用于现在的教育教学，所以我们要进一步转变传统的师生观念，充分发挥学生的主体作用，使学生更主动地去学习、去创新。比如，我在上信息技术第一册《小胖的烦恼——“橡皮擦”与“放大镜”工具》的时候，我直接根据书本创设的情境：小胖高高兴兴地提着生日蛋糕给好朋友过生日，谁知被飞驰而过的汽车溅了一身的“污水”，请同学们帮忙去除这些“污渍”，将问题抛给学生。同学们跃跃欲试，兴致勃勃地讨论，看书本，寻求方法，解决问题。我再请学生上台来充当小老师，一边操作一边讲解，特别是在演示擦除小胖帽子上的颜色时，由于帽子是有颜色的，如果直接用橡皮擦，那么就会导致将帽子上的颜色一并擦除了，但让我意想不到的是，请了4位学生上台操作，有两位学生用了书本上的方法，而另外两个学生演示了跟书本上完全不同的方法，最终都圆满完成了任务。在整节课教学过程中，我只是适当地参与到课堂中，给出适当的指导，但学生的主动性、创造性却得到充分的发挥。

二、熟悉教材、分析学生，确立教学目标，做到分层教学

学生受个体差异、自身家庭条件和社会环境等的影响，学习能力参差不齐，如果采用“一刀切”的教学模式，势必会使水平高的学生无事可做，水平低的学生做不出来、不知所措。“六要素”教学方式中提出的“个性”教育，要求教师要摸清每个学生“听、看、说、想、做”的不同特点，进行针对性的教学活动，发展学生的个性。

要做到这一点，首先就要求教师要直面学生差异，尊重学生差异；其次要钻研并熟悉教学指导纲要和教材，明确教学目标，领会教材的设计意图及其与教学目标的对应关系，分析教学的重点与难点；第三，要分析学生、了解学生，可以通过调查问卷、聊天访谈等形式了解各班级学生的具体情况，并结合这些实际情况设计教学，特别是在设计教学任务时要有难易不同程度或同一任务对各层次同学设不同的要求；第四，因材施教，分层教学，在分层递进教学中，要始终相信每个学生都有各自的兴趣、特长，尊重学生的人格，让学生在平等中体会到爱，从而创造和谐的师生关系，使学生在课堂上主动思维、大胆质疑和积极探究。同时，在这种分层教学的练习中，学生都会有一种成就感，并感受到成功的喜悦，极大地调动学生内在的积极因素，促使他们向更高级的练习发起“进攻”。比如，在教学五年级《制作简单表格》时，我确立的总目标为：初步理解表格中的行、列概念，并且能按要求制作简单的表格。分层目标为：（1）初步理解表格中的行、列概念；（2）能判断一个表格是几行几列；（3）能按照要求制作表格；（4）完善表格的表头；（5）美化表格（如设置不同的字体，表格背景色等）。课堂教学效果及学生的有效参与达到最佳，尤其使基础较差的学生觉得“我也能行”，只要试一试就能体验到成功的喜悦。

三、创设多样的教学情境，激发学生的学习兴趣

小学生都喜欢新奇、有趣的事情，强烈的兴趣和求知欲是学生最好的老师。培养学生的学习兴趣，不仅可以培养学生的学习热情，而且可以培养学生的想象力和创造力，提升学生的学习思维以及学生的记忆效果。例如，在教学信息技术第一册《图形的复制与编辑》时，我创设了这样一个情境：同学们，你们看过《喜羊羊与灰太狼》吗？今天，老师要给大家讲一个关于懒羊羊的故事，你们想听吗，同学们齐声道：“想”，然后我边出示课件边说道：“一天，天气晴朗，懒羊羊肚子饿了，就到外面去找青草吃，他来到一片草地，但是草地上只有一棵青草，怎么办呢，一棵青草根本吃不饱，懒羊羊就想，要是我会魔法就好了，这样我就可以变出许多许多的青草，吃个饱。那同学们，你们有没有办法能够帮帮它呢？”同学们争先恐后地告诉我：“我能”“我来帮它”等等，由此引出主题一“图形的复制”；完成这一部分的教学后，我接着又创设了另一个情境“同学们帮懒羊羊变出了好多的青草，懒羊羊正吃得欢呢，突然，灰太狼出现了。怎么办呢，有没有办法把懒羊羊变小，藏到草丛里；或者是变大，吓跑灰太狼呢。”由此引出主题二“图形的放大和缩小”，我最后再创设了“经过同学们的帮助，灰太狼灰溜溜的回家了。懒羊羊可高兴了，在草地上打起了滚儿。那么，在画图中如何使他翻转和旋转呢？”引出主题三“图形的翻转和旋转”。环环紧扣的教学情境让学生情绪高涨，或看书自学，或互相讨论，或尝试操作，课堂气氛活跃，学生参与面高，100%完成了学习任务。

四、“半成品加工”让教学事半功倍

“半成品加工”是指教师提供一个不完整的作品，对教学的内容“留白”，以此模拟出真实的问题解决环境，无论是讲授还是练习都只针对这部分进行讲解与实践，既不破坏整体作品的真实性、丰富性，又简化了整体策划、从头制作的过程，更重要的是，能让学生在短时间内体会到信息技术操作要点，提高了课堂实践练习的效率。比如，在教学《海底总动员——“颜色填充工具”》时，本课的教学目的是掌握填充工具的使用方法，并能合理搭配颜色。如果按照实际操作流程，那需要学生从零开始进行作品创意和构图，最后才是给作品上色。但是，学生的计算机操作程度不一样，完成进度也不一样，如果按照上述方法来进行的话，一节课结束时可能有的学生还无法完成创作，更别提给作品上色了。于是，我准备了几幅没有上色的海底世界的图画作品，让学生从“海底总动员”文件夹中选取1幅自己喜欢的图画作品进行填色，并对图画进行修饰。这样就能使学生都完成教学目标，提高课堂教学的有效性。

五、培养学生的合作学习意识

合作学习即学习者主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，师生之间可以相互学习，学生之间也可相互探讨、学习，不仅能够培养学生的学习兴趣，激发学生的学习主动性，同时也便于学生按照自己的情况安排学习内容和进度，锻炼学生的自学能力，培养良好的学习习惯和团结合作精神。例如，在上完用金山演示制作幻灯片的基本操作后，布置了这样一个任务：学生采用自由组合、教师合理调配的原则，根据实际情况，以3～5人一组的形式，各组推选一名组长（负责分工、协调等），用金山演示软件完成一个多媒体作品，作品主题不限，不少于8个页面，用时3个课时。学生一下来了激情，教室顿时沸腾了，分组的分组，换位置的换位置，虽然分组和讨论主题时略显有点凌乱，但是确定好分组、分工和主题后，很快就安静下来，投入各自的“工作”中，3周后，每个组都顺利地完成了自己的作品，其中还不乏优秀的作品。通过这次尝试，使我认识到在合作交流中学生能积极动脑，大胆提出自己的见解，互帮互组、取长补短，培养学生良好的学习习惯和团结协作精神。

六、给学生充分展示自我的舞台

上课时，我经常会听到这样的声音：“老师，你来看看我的！”“你看我的怎么样”，这些小小的细节，都让我认识到学生学习的积极性还来自于学习的成就感，希望被肯定，希望有一个展示的舞台。这就要求我们在教学中要时刻让学生感受到学习的成功体验，充分展示和肯定学生的作品，给予充分的鼓励。所以，我现在每节课都会留时间进行小组互评，并推选优秀作品展示给全班学生，请学生点评，通过这个环节，既可以使学生的积极性和热情得延续，同时，这种展示对被展示学生也是一种鼓励，对于其他学生又是一个学习的机会，一个目标，一种鞭策。

教无定法，贵在得法。“六要素”教学方式让我的课堂充满了活力，但如何能够深入、灵活地使用，还需要在今后的实践中不断探索和总结，才能进一步激活学生的创新思维，调动他们的内部驱动力，真正做到使每位学生感受到信息技术课的魅力，愉快自主地学习。

参考文献：

小学信息技术课堂上的有效教学 篇4

我们信息技术教师要以高度的学科责任感，不断优化信息技术课堂，提高信息技术课堂的有效性。小学信息技术的课堂教学，我觉得应该从以下几个方面努力。

一、课前准备充分有效，让学生乐于学习

信息技术学科在农村小学，调配好各种教学要素，做好充分的课前准备成为提高信息技术课堂教学有效性的先决条件。

1、深入了解学情

由于农村学生的知识基础、能力状况、学习倾向、操作习惯、学习环境等因素的差别，所以学生的素质参差不齐，导致我们的课堂出现：好学生“吃不饱”，老师布置的课堂任务很快完成，便偷偷玩游戏、看网络视频、聊天等一些与课堂无关的事，逐渐滋长坏习惯。而学困生“吃不了”、难消化，学习积极性受到严重挫伤。这在信息技术课堂表现尤其突出，所以在教学设计时首先应该清楚地认识到这种差异，做好先期的调查。

2、精心准备素材

信息技术课要重视素材的选取。课堂素材准备，一定要坚持精选的原则。

（1）从学科课程整合的角度选取素材。可以将文字编辑与作文修改相结合；画图与美术课的作品创作相结合；电子小报的制作可以与学校的各类小报的制作相结合等。

（2）素材要丰富多彩。教师要提供丰富多彩的素材给学生。如“制作 安全板报”，要提供丰富的背景图片、宣传标语等；“视频上传有播客”和“剪辑精彩照片”时，要提供本校或本班学生校园生活的视频资料和照片。用学生自己身边的素材可比较容易地制作出精美的作品，感受到成功的喜悦，学习的主动性也就增强了。

二、教学目标设定有效，让学生在成功的体验中学习

在整个教学活动中，教学目标是核心和灵魂。如果目标定得太高将不能达成，使学生丧失信心；如果目标定得过低将导致教学低层次重复，不能有效促进学生发展。如在初学打字学习时，把教学目标定位为学会智能ABC输入词语的三种方法。三维教学目标的设计就是：

知识目标：

1、学会智能ABC输入法中全拼、简拼和混拼三种方法。

2、了解全拼、简拼和混拼三种方法的特点与区别。能力目标：

1、掌握三种方法的输入技巧。

2、根据实际需要能选择合适的方法，进一步提高输入速度。

3、培养想像能力、语言组织能力与合作、竞争的意识。情感目标：

1、充分感受智能ABC输入法的魅力。

2、提高输入汉字的兴趣

像这样针对学生的实际情况，有效地设计教学目标，达成了满意的课堂教学效果。

三、教学情境合理有效，让学生在兴趣中学习

学生对信息技术课非常感兴趣，每周一节的信息技术课是学生所盼望的，教师应结合学生生活实际，让学生从周围熟悉的事物中去学习、理解 和应用信息技术，让学生感受到信息技术对日常生活的影响，充分调动学生的学习热情。

在课堂教学中，教师可根据不同的教学内容，设计不同的生活情景。如创作画图作品，正值下雪天，操场上堆积了小雪人，就可以设计雪景的这样一幅作品。如果学校正好举行运动会或者安全教育活动，就可以让学生编排电子小报，设计与运动会、安全教育活动有关的主题。通过这种情景的创设，大大激发了学生的学习兴趣。

四、课堂评价多样有效，让学生在激励中学习

课堂评价不仅是对学生学习成果的一种评定，更是促进学生发展的一种重要方式。

1、教师在课堂上多用激励性语言的即时评价，会使学生产生喜悦的情绪，这种体验能促进学生自觉朝向我们所提倡的方向努力。如“能提出这么有价值的问题来，真了不起！”“你真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！”“你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？”

2、作业、作品评价。应该对学生的作业、作品进行科学、全面的评价，比如在《门票制作》的教学中，实行获得几颗 ☆ 的作品评价标准：

作品设计独到，新颖 ——★★★★★

能够完成所有任务要求 ——★★★★ 制作了，但没有完成所有任务 ——★★★ 制作了，但水平仍然较低 ——★★ 没有明显的体现 ——★ 学生的作业、作品评价还可以设计成定性评价。如：你作品的亮点在哪？本次作品制作中，你最大的收获是什么？你对自己的表现满意吗？此外，在课堂评价过程中，应更加多元化，教师要对学生作品用不同方式进行自评、互评等。

五、课堂习惯培养有效，让学生在主动中学习

在信息技术课堂中的学生也应该从培养良好的信息素养开始，同时良好的操作习惯也直接关系着一节课的课堂效率。

1、制定课堂纪律。让学生读懂《信息技术》课的行为规范。如：将每个班级学生的固定座位表制定成册，挂在微机室的一侧。固定电脑及学生位置，便于准确及时叫出学生姓名；学生有序进入电脑房后，先开机，再安静坐好，等待教师上课；颁布相关的课堂“禁令”等。

2、培养学生课堂交流的习惯。交流可以启发多种想法，激发创新思维。及时地让学生把创作设想、方法说出来与大家共享；适时地把学生作品进行互评，找出亮点、不足，便于进一步提高改进。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇5

电教中心郭宗尧

信息技术课程作为一门新兴学科，与其他学科相比，缺少现成教学经验，教材编写得也很不完善。当前的教材一般较注重知识内容的系统性、科学性和完整性，而不太注重研究学生的认知和心理特点，对学生应有的科学学习方法研究不足，知识点讲得较细而欠缺整体结构的介绍。这样的教材一般是按线性方式来组织教学内容，多是字典式的功能讲解，成了软件的操作手册和使用说明书。这种教材重视计算机的操作技能，忽视了对学生信息素养的培养。教材是教学过程的脚本，教材的编排不仅要符合小学生的特点，还要符合信息技术课程的特点。

对小学信息技术课，学生应该学什么？目的如何？意义如何？需要掌握哪些信息素养？这些以前考虑的很少，分析的很少，完全凭着感觉在进行着教学。以前思考的点很细，很小，从平时上课的真实感受中，深受启发，开始从宏观方面思考问题，也发现了一些问题。

一、小学生需要掌握哪些信息素养？哪几种常用应用软件？

多年的信息技术教学，我个人认为在教材编写上，对于小学生，较好的方法应当是：由实际到理论、由个别到一般、由具体到抽象、由零碎到系统。所以首先针对要学的知识技能设计出有意义的真实任务，在任务中蕴含了要学习的基本概念和规定，力求以任务来驱动，通过提出任务、分析任务、完成任务达到对所学知识的意义建构。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇6

一、选题的意义和价值

1、省内外同类课题研究现状述评

21世纪是以信息技术为主的时代，以多媒体化、网络化、智能化为主要特征的现代信息技术，正在对传统的课程理念、课程内容和课程实施以及课程资源，产生深刻的影响和变革作用。信息技术与课程教学的整合，正在成为当前我国信息技术教育乃至整个世界教育信息化进程中的一个热点问题。在世界其他教育信息化程度较高的国家如美国、加拿大、新加坡等，也都是将信息技术教育与课程教学的整合放在十分重要的地位。近年来，关于信息技术与小学语文阅读教学相整合的研究开展的非常多。但是，冷静的思考一下整合教学的开展情况，普遍存在着这样一些问题：

①信息技术与语文阅读教学的整合，过于注重整合的形式，而缺乏对教与学的理论研究；

②信息技术环境下教学设计不够科学、合理，而使信息技术的优势发挥不够充分，教与学的关键困难解决不够理想；

③网络环境下的教学活动中，信息技术的应用多数集中在利用网络资源，为学生提供学习资源信息，师生间、生生间缺乏问题解决的信息化交流途径；

④网络环境下的阅读教学活动有待于进一步向高效迈进。

鉴于以上问题，教育技术研究的一个重要趋势就是关注整合教学的深层次研究，探索有效整合的规律和方法，实现多角度、多层面的整合教学，从而使阅读教学更加高效。

2、本选题的理论意义

信息技术不仅仅是为教学的对象，而且是重要的教学工具。将信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以实现教育的数字化、网络化、智能化和多媒化。从而使得教育技术系统实现设备简单、性能可靠和标准统一；使得教育信媒设备一体化、教育信息表征多元化、复杂现象虚拟化；使得教育信息资源可共享、活动时空少限制、人际合作易实现。信息技术整合到小学语文阅读教学中，可以更好的实现教学内容的适时性、开放性；可以创设更好的教学情境，更有利于师生互动；在激发学习兴趣，增强信息传递的强度、清晰度，突破教学重、难点等方面都具有独到的优势。

前苏联教育家巴班斯基在 “教学过程最优化”理论认为，教学过程是一个完整的系统，实现系统综合最优化，就是从整体上达到最优设计、最优控制、最优管理和最优决策。从教学过程上来说，教学过程的最优化，就是把教学目标作为整体核心，使教学过程中的多层次、多因素之间能有机结合，关系协调，使学生的身心得到全面和谐的发展，取得最佳教学效果。教学过程的最优化包括两个有机组成部分，一是教师教学方式的最优化，二是学生学习方式的最优化。现代教育技术，尤其是信息技术的运用，可以有力地促进这两个最优化。

3、本选题的研究价值

本课题研究以新课程理念为导向，以现代教育理念、现代教学设计理论及有效学习理论等为指导，改革和创新信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法，摸索出一套适合阅读教学的整合方法，以此来促进课堂高效，并提高学生的综合能力，同时，促进学生和教师的可持续的发展。

4、本选题的创新程度

本课题的研究旨在探索信息技术与小学语文阅读教学的有效整合的途径和方法，提高课堂教学的有效性。就实践方面，它能使我们更有效、合理利用现有的资源创造最大的课堂效益。

二、研究内容

1、本课题研究的主要思路 ⑴、研究视角

我校地处农村，学科教师运用信息技术与学科进行整合的能力相对较差一些，如何实现信息技术与小学语文阅读教学有效整合是当务之急，也是实现课堂教学效果有效性、高效性的重要途径，本课题拟从以下几方面进行研究：

①信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径 ②信息技术与小学语文阅读教学有效整合的方法 ⑵、研究方法

①以个案研究法和行动研究法为主，个案研究法是研究者从本学科出发，针对某一课例、某一教学阶段进行个案研究最终提炼出共性的结论来。行动研究法即在教与学的过程中，边实践，边探索，边检验，边完善，把研究与实践紧密地结合起来，边归纳，边总结，最终形成一套系统的课程整合途径与方法，这是本课题研究的最重要方法。

②以文献分析法和调查法为辅。文献分析法作为学习理论、收集信息的主要方法，其中信息资料主要来源于教育理论书籍、报刊杂志以及网络下载的相关资料等。通过这些资料信息的分析与研究，可达到准确地界定课题研究的价值性、可行性，并制定研究目标与实施方案等目的。调查法主要调查本校在该课题研究之初，信息技术与小学语文阅读教学的现状、师生理解情况以及对研究过程中、研究之后的状况进行详细跟踪调查，为研究的顺利进行提供事实性依据。

⑶、研究途径 研究主要采用实证研究、课例研讨等方式。研究工作与学校的日常教学紧密结合，在学校的教育教学实中开展研究，实践、研究、总结、提高，最终达到课题的研究目的。

⑷、研究目的

①通过本课题的研究与实践，系统归纳、总结、提炼出信息技术与小学语文阅读教学有效整合的途径与方法；

②通过本课题的研究与实践，形成一批优秀的多媒体和网络教学示范课例；

③通过研究，系统提高学校教师信息化环境下教与学的能力。

2、重要观点

多媒体计算机技术和网络技术可以提供作为建构主义学习环境下的理想认知工具，能有效地促进学生的认知发展。从心理学的角度，可以使学生容易进入情境和保持积极学习状态；从教学方法的角度，可以突破教学难点，培养学生创造性思维；从课堂教学角度，可以提高教学的密度和效率；从师生关系角度，可以通过人机交互，实现全方位超时空的情感交流，培养协作精神；从学生发展角度，可以培养独立探究，自主自信，以及终身学习本领。

课题的创新之处：系统研究信息技术与小学语文阅读的有效整合，通过多媒体辅助课和网络课的研究，探索出整合的途径与方法，在有效整合上下功夫。

3、研究步骤

⑴、准备阶段（2011年4月至2011年9月）

调查分析学校现代教育技术与小学语文阅读教学现状，收集、整理各种数据。组建课题组，组织课题组成员学习理论，上网查询资源。填写课题申请书，制定实验计划，认真做好实验前的各种准备工作。

⑵、实验研究阶段（2011年9月至2012年12月）

结合小学语文阅读的内容，探讨现代信息技术与小学语文阅读的有效整合点，进行教学设计、实施教学过程，探究“信息技术与小学语文阅读教学整合”的教学模式和教学方法。进行多媒体教学与网络教学，培养学生的学习能力、现代意识和创新精神。对“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的教学模式、教学方法、教学效果进行测量与分析，探讨它对学生产生的作用和影响，优化网络和多媒体软件，研究网络多媒体教学软件开发中的一些理论、技术问题。

⑶、实验总结阶段（2013年1月--2013年5月）

撰写“信息技术与小学语文阅读教学整合的研究”的研究报告和相关论文，分类整理，并加以综述。整理成功教学案倒，进行教学反思。分析展示实验成果，迎接上级领导和专家的评审鉴定。

三、研究基础

1、相关成果

在近几年教学中，我校积极参与开展教育科研工作，努力探索有效教学模式，在课堂教学体现了信息技术与学科整合的新思想。有《信息技术教学方法初探》、《信息技术与课堂教学》等多篇相关论文发表在刊物上，教师积累了一定的教学经验，收集了一批相关课题的研究现状与资料，具体一定的理论基础。

2、主要参考文献

①沈建山：《开展现代教育技术课题研究，培育学校发展特色》 ②何克抗《关于网络教学模式与传统教学模式的思考》 ③章剑卫《基于课程整合的新型信息技术课程模式》

④张家全《利用现代信息技术促进教学过程的改善》《教育研究》

四、完成课题研究的保证条件

1、完成本课题的研究可能和时间保证

课题负责人从事小学信息技术教学、研究多年，有丰富的理论基础和教学经验、教学技巧和，并有较强的教育科研能力，近年来一直致力于信息技术与学科整合的研究，曾有多篇教学论文在省市发表获奖；课题组成员为教学一线教师，有丰富的教学经验和创新精神，具有独立研究与指导能力，在多年教育工作中，均多次获得市级、县级表彰，有的多次参与课题实验，专题总结，完全能够胜任本课题的研究工作。

学校经常组织培训，培养全体教师使用计算机的能力，如：网上查询资料，下载文件，ppt、flash课件制作技术。使教师会上网查询各种教学信息，会利用网上的教学资源备课，可以从网上课件库下载自已需要的小课件和素材，再用软件把它们编成特定的课件上课，这些培训对课题实验的实施奠定了基础。

2、资料设备

学校于2002开设信息技术教育课程，配有计算机教室，电子备课室，多媒体教室、语音室，能够接收河北远程教育网资料，学校建有图书室、阅览室，为课题的研究提供有力的资源保证。

3、科研手段

⑴、强化组织性、时间性、制度性

⑵、加强小组成员理论学习，做到理论和实践相结合 ⑶、确立课题研究实验班及实验教师，定期开展实验研究。

4、学校的支持、资金保证和社会评价

学校对信息技术与学科整合高度重视，积极参与各级单位组织的学习、培训。学校鼓励学科教师学习、应用现代教育技术，并对本课题研究在组织、物力、经费、时间、设备等方面可以给予支持。

5、可能遇到的困难

一是网络环境下教与学方式的适应。网络环境下的教与学，不仅要求师生彻底转变观念，而且要求师生具有较好的信息素养与信息技能，这对于普遍适应了多媒体环境下教学模式与方法的师生来说都是一个巨大的挑战，他们必须通过努力适应、接纳并自觉实践这种变革。

二是理论上的丰富与提高。小学教师的实践经验比较丰富，理论基础相对欠缺，开展研究工作要求他们不能仅仅停留在实践的层面，必须在理论上有所突破和提高，研究的价值才能得以完美体现。

6、相应措施

针对问题与困难，将采取以下措施：

一是加强宣传与发动，引领、发动教师积极进行多媒体和网络教学的实践与探索，有针对性地开展专题培训活动，积极创设一线教师与专家学者接触的机会，争取专家学者直接与间接的指导。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇7

一、分好学习小组是实施小组教学的前提

在实际教学中, 教师在分组之前必须要对自己的学生有个比较详细的了解。如哪些学生对信息技术特感兴趣, 哪些人动手能力强, 哪些人策划能力强等等, 我们把学生先分下类, 然后再去按不同类别去组合。组长是学习小组的关键人物, 所以必须要具备良好的知识基础和组织能力。因此, 分工里最关键的一环就是组长的选择。教师可以采取自我推荐和组员投票相结合的方法选出的组长。这样做学习小组内的成员能够优势互补, 每名成员的分工也都是根据其特点来确定的。

二、充分调动学生的学习热情是教学顺利实施的关键

如果分组完成后, 教学还和平常一样, 那无疑是失败的。如何调动学生的学习热情呢?教师可让小组间进行学习竞赛, 比速度, 比效率, 比作品, 从而让学生在一种追赶的氛围中去主动学习, 而不是被动地去听教师指挥, 这样学生的主观能动性也被充分地调动起来了。当然光比赛没有必要的奖励也是不行的, 否则就不能让学生充分体会到获得成功的满足感。当然更多的是语言上的鼓励, 也可以适当准备一些小礼品。对待那些暂时落后的学习小组也不能一棒子打死, 要及时发现他们的闪光点, 并帮助他们完善自己的作品。

三、精心设计课堂, 适时掌控课堂教学节奏是小组教学的保障

小组教学有有利的一面, 但另外也会遇到课堂秩序和教学节奏混乱的情况, 那么就需要教师设计教学并能及时掌控课堂学习的节奏。课堂上有时可能会出现师生或生生之间争论不休的场面, 如果没个结果可能一节课就元法正常完成。所以需要老师必要的干涉, 但不是强硬的、暴力的干涉, 我们应该发掘自己的教学应变能力, 巧妙地引导学生走出不必要的争论, 及时和学生一起总结。当然我们的课堂需要争论, 因为争论的过程就是学生将从别人那里学习的知识转化为自己的知识的过程, 而且这种争论所获得的结论往往更不易忘记, 也就是说这样获得的知识是鲜活的、生动的, 是学生主动获取的。另外, 争论也是调动学生学习热情的一个好办法。所以教师应创设情境“请君入瓮”, 让学生进行必要的争论。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇8

一、“教”与“玩”结合的提出依据

1.小学生的情趣特点决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。爱玩好动，是儿童的天性，在小学时期的学生，兴趣广泛，好奇心强，常常以直接兴趣为动力，这就要求体育教学应从学生的情趣特点出发，采取灵活多样的形式，寓教于玩，这样既能增强学生参加体育活动的兴趣，又能在娱乐游戏中体现体育教学内容，达到体育教学目的。

2.小学生的身体素质决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生正处于身体发育阶段，其骨骼硬度小，韧性大，易弯曲变形；肌肉力量小，耐力差；心率快，肺活量小，负氧能力差，易疲劳。这些都表明少年学生的运动负荷不能过大，运动时间不宜过长，否则，非但起不到通过上体育课来强身健体的作用，反而会给身体健康造成影响。因此，在体育教学中，把“教”与“玩”有机结合，使少年学生在上体育课过程中有张有弛，无疑是必要的。

3.小学生的接受能力决定了在体育教学中应注重“教”与“玩”的结合。小学生，尤其是低年级的小学生，理解能力和应用能力都比较差，在体育教学过程中，我们常常会遇到教师讲的头头是道，学生却似懂非懂的情况，这就说明体育教学只强调“教”是不够的，还必须同“玩”结合起来，通过做游戏等趣味活动来启发学生理解教学内容，做到潜移默化。

二、“教”与“玩”结合的基本方法

1.集分结合。就是在体育课堂上，教师集中一段时间讲授理论知识和练习规范，然后将学生分成若干个小组以体育游戏形式进行应用。如，在讲授身体平衡技能知识后，将学生分成几个小组进行单腿站立、单腿跳跃、单腿跳接力等比赛，把“教”与“玩”结合起来。

2.课间穿插。就是在体育教学过程中适当穿插一些趣味游戏，以活跃体育课堂气氛，刺激学生运动神经的活跃。如，在教授体操课时，可在课间放一段欢快的乐曲，让学生们尝试按着音乐节拍以舞蹈形式做体操；在队列练习时，穿插一些花样，等等。这些都能使枯躁、紧张的体育课变得生动、轻松，具有吸引力，提高学生参加体育活动的兴趣。

3.命题发挥。就是在教授某种体育运动规范后，由教师统一命题，提出运动量和锻炼目的，然后由学生自己设计体育活动项目，自己组织体育游戏活动。

三、“教”与“玩”结合的原则要求

1.服务中心。即为教学教改这个中心服务，把改善教学方法，增强学生学习兴趣，提高教学质量作为体育教学中“教”与“玩”结合的出发点和落脚点。

2.寓教于“玩”。“玩”通常有两种情况，一种是单纯的玩，即无要求无目的的凭兴趣玩，一种是有要求要实现一定目的的“玩”，两种玩虽都以身体的运动为主要形式，但实际意义则完全不同。在体育教学中，提出“教”与“玩”相结合，是把“玩”作为教的辅导手段，以“玩”助学，以“玩”促练，也就是在“玩”的过程中要体现教的意图，实现教的目的。

3.循序渐进。从引导、诱导的角度，由浅入深，由简到繁，在渐进过程中使“教”与“玩”的形式、内容在结合上日益紧密，使学生一步一步地按照体育教学的要求有目的地进行各种“玩”的活动，如在低年级学生中练习躲闪能力可组织开展比较简单的“老鹰捉小鸡”游戏活动。到了高年级，则应组织带球躲人等难度大的躲闪游戏活动。

4.活而不乱。“玩”是助“教”的一种手段。因此，体育教学中应用“教”与“玩”结合的方法必须注意分寸，把握尺度，要按照教学大纲要求和教学实际需要组织必要的“玩”，防止“玩”偏问题的发生。

四、“教”与“玩”结合的实践效果

1.增强了学生参加体育锻炼的兴趣。“教”与“玩”的结合，丰富了体育教学形式和体育教学内容，满足了学生的情趣特点和心理需求，实现了教者与学者在感情上的融合和在情趣上的共鸣。因此，在体育课堂上，学生精神饱满，兴高采烈，自觉、主动地参加各种体育活动。

2.强化了学生的体能锻炼。在体育教学中，由于穿插了一些体育游戏，吸引了学生积极参加体育活动，使学生的运动量增加，达到了运动负荷。通过“玩”达到了学生运动量，促进了体能的增强。

3.加快了学生的个性发展。“教”与“玩”的结合，为体育教学营造了一个比较自由、民主的宽松环境，赋予了学生一些独立自主的权力，使学生可以根据主观愿望，运用获得的基本知识和技能选择与个人爱好和体能实际相适应的体育活动，在活动中培养健康的情趣，锻炼坚强的意志，促进了学生个人性格、气质的发展。

4.促进了学生的智力提高。“教”与“玩”的结合，使学生在体育教学中接触了更广阔的知识天地，促使学生在速度、力量、耐力、灵敏、协调等方面全面发展，促进了思维、判断、记忆等方面能力的增强，为学生智力的提高创造了条件。

总之，小学体育教学中采用“教”与“玩”结合的方法，是改善教学方法提高教学质量的必然选择，应在小学体育教学中继续坚持运用和完善这种教学方法。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇9

现代信息技术辅助教学是一种全新的教学手段，它给教育教学改革带来了新鲜的空气。现代信息技术在小学课堂中的运用也正呈蓬勃之势，它作为重要的教学手段进入小学课堂，显示了现代信息技术明显的优势。

一、利用信息技术，激发兴趣爱数学

由于小学生的身心发展规律所致，他们具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，而这往往影响课堂学习效果。因此，如何在一上课就抓住学生的心，激发他们的学习兴趣是每个教师都要认真思考的一个问题。信息技术的使用正好可以解决这一问题，多媒体信息技术形象具体，动静结合，声色兼备，学生十分感兴趣。在小学数学教学中，运用信息技术，可为小学生增设疑问和悬念，激发小学生主动获取知识的积极性，创设出利于他们开发智力，求知探索的心理环境。所以恰当地加以运用多媒体信息技术，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，解决教师难以讲清，学生难以听懂的内容，从而有效地实现精讲，突出重点，突破难点，提高教学有效性。

在教学长方形的周长和面积的比较时，我校龙老师的公开课出示的课件：一条线段慢慢围成一个长方形，此时长方形的四条边闪动，表示是周长，然后出示一个长方形，闪动的是整个长方形，表示是面积。在加上他制作的一个长方形磨具。让学生很快就掌握了长方形的面积和周长。此时教师无需更多言语，只需借助多媒体，便无声地传递了教学信息，将不易表述的内容清晰、形象、生动地展示在学生面前。这样的教学学生十分感兴趣，自然学得好，记得牢。

利用多媒体信息技术导入新课更是能在一上课就抓住学生的眼球，从而让他一节课兴趣高涨，也更有利于提高教学的有效性。

二、利用信息技术，促进理解学数学

数学的学科特点是比较抽象、概括，而农村的小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱,但他们容易接受直观形象的事物，利用这一特点，在教学中合理恰当地运用多媒体，既能加强直观，又有利于抽象概括，也可以有效地避免学生的厌学情绪、减轻学生过重的学习负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。这对于优化小学数学课堂教学，提高教学有效性起着重要的作用。

小学生由于受年龄特征和生活实践的制约，对于一些数学概念，无法通过文字来有效地理解，利用多媒体为学生铺路搭桥，逐步降低思维难度，有达到理解概念的目的。如在教学“立方米、立方分米、立方厘米”时，学生无法知道到底是谁更大，有多大，上这节课时，我制作了一个课件：在屏幕上同时展示出三个单位的直观图像和与实际事物的对比图，学生一看就很清楚了，对这三个计量单位的使用有了直观形象的理解。

三、利用信息技术，感受知识用数学 传统的教学中总是重视知识的传授，而对于知识的来龙去脉讲得很少，使学生学习时出现“知其然，不知其所以然”的知识断层现象的发生，也就阻断了学生向更深层次学习的动机。在信息技术教育环境下，将传统的静态的书本教材形式转变为图、声、像兼具的动态教材，教学内容范围的扩大，更新速度的加快，为学生创新意识、创新思维、创新能力的养成提供了更多的机会，有利于学生产生创新的灵感，进而提出独特的观点和见解。

比如在《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念。1千米有多长，对三年级的学生来说很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，可以利用计算机多媒体能创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，可以把教学时说不清道不明，挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面及时有效的反馈中，进一步地加强学生对于1千米的认识。

四、利用信息技术，贴近生活教数学 在平时的教学过程中，我们会发现学生在解决书本问题时非常流利，但在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任者是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。知识源于生活，又应用于生活。数学同样来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。

在本学期里的公开课上，我利用学校的假山周围栏杆和学校围墙上的柱子及学校里的树木作了一个植树问题的课件。因为是学生熟悉的环境中看到的。学生非常积极的投入到学习中来。学生在本次课上都学到了几种植树问题的算法。又如学校教师利用多媒体设计“数学闯关”的游戏；把少数民族文化进课堂让学生学以致用，这些都让学生十分感兴趣。

五、运用现代信息技术，改变学生的学习方式

以往数学的古板传授、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练，过于重视书面知识而轻视日常生活中的知识。现在的新课程倡导学生主动分析、乐于探究、勤于动手，强调在掌握基本知识和基本技能的同时，形成积极主动的学习态度、学会学习、形成正确的价值观。在传统教育中，教师教教材、学生学教材、考试考教材，教师和教材自然就成为信息的载体，除此之外很少有别的信息来源。这在一定程度上就造成了教师是知识的权威，教师的话都是对的，学生对教师的讲解总是言听计从，缺少质疑，创造性自然差。而在信息条件下，学生可以通过信息技术获得大量的相关信息，教师和教材再也不是唯一的知识来源，他们的知识广了，视野宽了，自然疑问也多了，对教师的话他们开始思考、辩别、考证和质疑。

在这种情况下，教师应正确对待，及时转变观念，充分利用信息技术提供的丰富资源，引导学生主动学习。在信息课上我让学生利用信息技术在网络上搜集信息、处理信息，然后进行讨论、总结交流。让学生观看优秀教师的上课，以及学习城市里的孩子是如何思考，如何表达自己学习成果的。通过这种方式，学生既学到了知识，又锻炼了搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。

小学信息技术课堂上的有效教学 篇10

摘要：随着教育信息技术的发展，日益增多的多媒体教学手段在课堂教学中得到了广泛的应用。新课程改革的一个重要目标就是打造高效课堂，提高课堂教学的质量，实现教师教学方式和学生学习方式的最优化。而在小学语文教学中，电子白板技术有着无可比拟的优势，在小学语文教学中有效的利用，可以改变传统的课堂教学模式，调动学生的学习兴趣，取得良好的教学效果，成为辅助教学的助推器，构建高效语文课堂。本文从多个角度介绍电子白板在小学语文教学中的功能与运用方法。关键词：电子白板；小学语文；高效课堂；整合 中图分类号：G633.3

文献标识码：B 高效教学行为是能够促进学生学习与发展，并有利于教师自身专业成长的教学行为。由于种种原因，很多教师在语文教学中仍然存在重结果、轻过程，重传授、轻探究的现象。主要表现在：一是多数教师为了追求成绩，课堂中无法跳出固有的教学方法，仍以传授知识为终极目标，忽视学生的主观能动性；教师讲学生听、教师问学生答、教师机械传授学生被动接受。二是学生自主、合作、探究、交流、质疑解惑的学习能力不高。所以探索一种符合小学语文高效发展的课堂教学模式显得十分迫切和必要。而电子白板技术在语文教学中的应用则可以有效的解决上述问题，真正的突出以学生为中心的新课程改革目标。

一、电子白板在课堂教学中运用的优势

电子白板技术在很多学校已经开始大范围的应用，实际课堂教学中，取得了较好的教学效果，深受教师和学生的好评。电子白板是一种综合性的教学辅助工具，把传统的投影仪、计算机、黑板、白板等多种工具的功能集合起来。与以往的多媒体教学平台相比，功能无疑是大大的增多了，具体很多独有的技术。在传统课堂教学中，使用黑板教学，方法单一，缺乏灵活性，而使用普通的多媒体课件教学，制作的幻灯片往往是固定的，单向性，很难随着课堂教学的需要进行调整。而电子白板技术则是把常见的多媒体课件与传统的黑板结合起来，扩展和延伸了教学功能，让教学方式更加灵活多变。在教学中使用电子白板十分的灵活，可以拖放，可以添加批注，还能在教学过程中随时的涂色和绘画。从而及时的反馈教学知识，学生对自己知识掌握情况也能随时了解，不明白的地方及时的学习。电子白板里的资源库，更是把海量的信息资源与课堂连接起来，随时的调取课堂教学需要的资源，教师在日常的备课时，也能查找各种资源，节省了时间，大大提高了效率。特别是电子白板有着极高的视听效果，可以有效的沟通学生和教师的课堂交流，顺畅高效的开展教学互动，真正的突出以学生为中心的教学目标，构建高效课堂。

二、电子白板在构建高效课堂中的应用方法 1.巧用识字功能，增强教学趣味性 小学语文教学的重点和难点就是识字教学，传统的语文教学中，识字教学往往是耗费大量时间，而效果却很难保证。而借助电子白板辅助识字教学，可以收到良好的效果，提高教学的有效性。电子白板设定有识字功能，对于每个生字都有拼音，并配有图文并茂的意思解释，可以调动学生的听觉、视觉多种感官，参与到识字教学中来。极大的提高小学生特别是低年级学生对生字的学习兴趣，使学生能够快速的掌握所学的生字，形成高效课堂教学。例如，在学习二年级下册的《望庐山瀑布》和《绝句》时，里面“瀑”和“鹭”这两个生字不仅有图文并茂的解析，让学生通过观看图片理解词义，还有很多的扩展词语，对学生进行强化训练。

同时，电子白板还有很强的交互性，在教学中可以最大限度的与学生进行交流互动。笔者在组织识字教学时，为了检验教学效果，就尝试过运用电子白板的拖拽功能，点名让学生到讲台上来检查学生的识字情况。还可以通过拖拽可以任意的更换内容，来强化学生对生字的认识，如字的组词、字的分类、字的组词、多音字、近似词语等众多教学辅助功能。学习生字时有很多的合体字笔画多、字形复杂，学生在初学时识记会比较困难，不容易掌握。为了方便学生的识字，可以把合体字拆分成不同部分，让学生根据所学内容对生字进行重新的排列组合，加深理解。例如，在学习二年级下册的《充气雨衣》时，这一课的“膝、泳、囊、嘿、棒”都是比较发杂，就可以把这些字进行拆分，“棒”进可以拆分成“木”和“奉”，“泳”可以拆分成“三点水“和”“永”。

2.充分运用绘画功能，活跃课堂气氛

结合小学生形象思维能力比较弱的特点，在教学中运用白板的绘画能力，可以极大的改善教学效果。电子白板具有自动播放和调整物体位置和放大缩小等功能，这样在教学中就可进行绘画，插入一些教学图片，随时的变换课程教学画面。例如，学习《詹天佑》这一课时，为了让学生更清晰的理解京张铁路修建的困难，教师可以借助绘画辅助教学。在讲到了詹天佑修建铁路时大胆创新，在京张铁路的居庸关隧道这一段，设计了“两端同时向中间凿进法”的开凿方法，学生对于这种铁路的结构理解起来会比较的困难，为了帮助学生理解，教师可以现场绘画，通过深入浅出的图片，让学生认识到修建铁路的困难。在使用了电子白板之后，学生就能从多个角度去认识“两端同时相中间凿进去”的结构图，清晰的认识到这种设计的优点。这样，学生在了解铁路知识时，避免了教师单纯的讲解，可以活跃课堂气氛，更加充分的认识詹天佑的智慧和才能。

3.活用白板的批注功能，控制课堂教学节奏

电子白板的批注功能十分的灵活，教师在课堂上随时可以对授课内容进行点评，补充各种知识，学生观看也十分的便利，同时可以把笔记抄写下来，而要是用传统的多媒体和黑板教学则没有这样的便利条件，这样课堂教学的节奏就能很好的控制在教师手里。

例如，在学习四年的《为中华崛起而读书》这一课时，可以先在课前利用电子白板上引 入课文，并列出问题，让学生自己阅读课文，并交流、讨论问题：从课文哪些地方可以体会到中华不振？老校长对大家为什么而读书的回答最为满意？接着，可以让想出这个问题的学生到前面，利用电子笔，在电子白板上进行批注和勾画，把自己的理解展现给其他学生。在课堂教学中，电子白板就不仅仅是教师的教学工具，而是调动了学生参与到课堂教学中，发挥了学生在学习的中主体地位。同时，通过批注的方法，可以更加轻松的突破难点，突出教学的重点，教会学生批注的方法，学生自己在课下阅读课文时也能逐渐的运用批注方法，提高学生的语文学习能力。

4.发掘资源库功能，拓展教学资源

在语文教学中，常常需要查阅各种教学资源，并展示给学生。电子白板有着其教学工具无法比拟的独特资源。可以直接的调取电子白板资源库的相关教学资源，在课堂上灵活的运用，满足扩展教学的实际需求。而不用教师自己课前制作繁琐的幻灯片和课件。

例如，在学习五年级下册的《林冲棒打洪教头》时，教师可以根据教学的内容，从教学资源库中找到《水浒传》作品的介绍，以及关于林冲的人物介绍等资料。文章中有很多人物对话和心理的描写学生很难理解，教师可以借助电子白板充分的演示这些内容。课文中很多丰富的感情描述是学生无法理解的，教师可以运用电子白板把这些情感描述进行演示。便于学生从人物语言、动作、神态，学会概括人物个性特点，以体会林冲“忍”的性格特点，抓住“冷笑”、“依草附木”“骗吃骗喝”等词语体会洪教头心胸狭窄、傲慢狂妄。

在如今这个高度信息化的时代，让信息技术悄无声息地改变着我们的教学课堂，把学生带入轻松愉悦的学习环境，也给教育注入新的生机是我们教育工作者永恒的主题。多媒体课件在语文教学中的作用不容小觑，但是我们不能忘记，多媒体课件的定位是“计算机辅助教学”，是作为学科教学与信息技术整合的桥梁而存在的。课堂中，对于课件的使用要适时适度，不能过分依赖，人为物役，更不能让课件喧宾夺主，成为教学活动的羁绊。

参考文献：

小学信息技术有效教学的实施 篇11

一、科学地制定教学目标

实现有效的课堂教学，首先教师要认真做好课前准备工作。信息技术课中很内容多需要学生亲自动手实践操作，而学生在操作的过程中，会碰到许多的问题，这些问题的解决离不开教师课前的充分准备。信息技术的教学是一个整体，教学不是单一的根据课本来完成教学任务的，这就需要教师对教材进行再加工。在备课时，教师应站在学生的层面上，以学生的身份对要完成的学习任务进行操作，那么，教师讲课内容会更容易被学生所接受，同时对学生可能会出现的问题在课前有个心理准备。最重要的是，由于以学生的身份完成学习任务，教师就能体会到学生是否乐意去完成任务，怎样使学生能乐意完成任务，完成任务是否有收获、是否有成就感。这样，即使课堂上出现了一些意外情况，学生操作的结果与教师备课中希望达到的目标有偏差，教师也能从容面对，对全体学生在层次性的任务中因材施教，从而实现有效的课堂教学。

二、对教学内容进行调整与组织

在教学互动过程中随时可能出现教师没有预设到的意外生成，学生在回答问题时也可能会出现意外的答案，学生在操作时也可能有标准答案以外的答案。这都是课堂教学中的资源，我们善待它就可能“化腐朽为神奇”，给课堂教学带来意想不到的收获。假如我们对这种意外生成视而不见，那么就是对教学资源的极大浪费。在教学“遨游因特网”时，许多学生在打开网页时发现计算运行的机速度突然变得很慢。查看文件夹，发现每个文件夹下都有desktop.ini和folder.htt这两个文件，立刻感觉到这应该是电脑感染某种病毒所致，于是告诉学生：“这种情况是因为计算机有病毒。有学生问：如何能知道是中病毒了呢？”我觉得这是让学生巩固《网络文明小公民》中“计算机网络安全”知识的一个好时机。于是就把学生按四人为一组进行分组，以竞赛的形式引导学生到网上去搜索有关计算机病毒的资料，然后判断它是否中了病毒，这样学生的探究兴趣和积极性就提高了。接着再让曾有过电脑中毒经历的学生现身说法，最后大家一起讨论，终于得出出现计算机病毒的症状的原因，以及计算机病毒的处理办法。这样不仅巩固了学生的“信息检索”知识，又实现了学以致用。

三、重点关注课堂提问的有效性

人的思考是从疑问开始的。有效的提问可以引发学生探索欲望，激发学生进一步去探究。让学生兴趣处在最佳的状态，有利于学生理解知识、发展智力、提高能力。所以，有效的课堂提问是课堂有效教学的重要组成部分之一，是推进教学过程的不竭动力。因此，在教学过程中，设计的提问要具有启发性。在教学“保存网页”时，这个问题其实很简单，只要在菜单中执行“另存为”即可解决问题。但如果能够对这个问题进行引导，提问：“另存为”真的能保存网页中的所有信息吗？如果网页中出现Flash动画，是否可以用“另存为”保存下来？如果要保存网页中的文字或有用的图片该如何操作？等等。这样的问题不仅能拓展学生的思维广度，还能激发学生的探究欲望，进而对所学的知识进行进一步的理解与巩固。教学中教师应该尽量少一些“对不对”“行不行”等不带思考性的问题，而应该靠近学生的“最近发展区”，这样提问就能引起学生的探究欲望，不至于影响学生探究的效果。只有把问题设在有疑之处，才算得上是有效的课堂提问。

四、用任务驱动提高学生积极性

信息技术课是实践性强、极富创造性、具有明显的时代性特点的学科。如果在教学中能创设引起学生学习兴趣且与现实生活紧密联系的教学情境，有效教学的成功率就会提高。在教学“调整图形”一课时，课本中要求完成一幅蜜蜂采蜜图，以制作“旋转/翻转”与“扭曲/拉伸”为目标。教学中首先新增加了导入任务，用投影仪来展示图画。要求学生观察这幅图画，并说说图画中的内容。在环环相扣的精心导入中，使学生保持兴趣，原来只有一只小蜜蜂在花丛中采蜜，但运用复制与粘贴的操作，就可以“变”出很多同样的小蜜蜂来，还可以让这些小蜜蜂都朝着同一个方向飞，不过这样显得有些单调。于是又过渡到“旋转/翻转”制作内容。让学生在掌握“旋转/翻转”的基础上，通过进一步观察，提出怎么每一个蜜蜂都是一样大小的的疑问。于是抓住关键时机，再次运用“扭曲/拉伸”这个内容，把需要完成的任务与现实生活联系到一起，让学生仔细观察，提高学生的观察能力。