教学中的反思和调查

教学中的反思和调查（精选11篇）

教学中的反思和调查 篇1

我帮学生把统计的数据记录到黑板上，之后把表格补充完整，小结：像这样分一分，数一数的过程就是数据收集与整理，引出了课题且板书，学生齐读，加深印象，又可以把走神的同学精力带回课堂中。分析统计表：提问生：看着统计表你还知道哪些问题？①利用统计表可以求总数;②可以知道谁多谁少；③还可以提出更多数学问题并解答……我们统计之后发现喜欢蓝色人数较多，接着反问学生全校选这种颜色做校服合适吗？大多数学生说出答案和为什么：不知道3.1喜欢什么颜色，不知道6年级喜欢那个颜色，不能代替别人的思想……从这一点可以看出学生是在思考，在课堂上，积极动脑了。总结要想知道全校的我们需要再去调查每一个班。在这里缺少了很多具体性的评价，对那些回答问题语言很标准的学生，表现很好的学生有时只是一句请坐代替了评价，我想会给学生带来负面影响，可能下次他就不再回答问题了。给学生充分的表扬，给他一次表现机会，获取学生的配合，使学生感觉到课堂中自己是很重要的，调动学生积极参与课堂的热情。

收集数据，整理会分析统计表中，还需要学生亲身实践多种不同方法统计从而优化出“正”字法统计的优点。我的过渡语是：同学们第一课大家表现太棒了了，老师决定把这个好消息告诉你，学校过几周要举办故事大赛，我们班只能去一个人，所以要在乔喆杨茜茜二人中投票来选择一位参加最后的比赛，考虑时间问题，课前已经投票了，因此，只需要统计人数即可，这个统计的机会给了学生，可是马心雨的声音太小了，一次结束后学生都没有记录下来，而且把杨茜茜，乔喆的票给分类了，导致我又读了一遍，但是我失误了，完全按照被分类后的票来读的，结果也导致一些小问题出现。学生都用自己喜欢的方法记录：√⊿○☆﹡正。引导出正字法方便简洁。但是我没有硬性规定学生以后必须用正字法来记录。要求生交流根据统计表可以知道什么信息，自己学会分析表格，更进一步加深学生对本节课知识的熟悉。

教学中的反思和调查 篇2

一、录播系统在教学中的作用

1. 优化听课。

以前进行教研活动时, 听课的老师只能坐在教室内, 如果听课人员多的话, 挤满通道, 甚至坐到靠近讲台前, 这样既影响上课老师, 特别是给年轻的老师增加了心理压力, 也妨碍到学生学习, 影响教学反馈, 尤其是需要个别辅导的学生。同时也增加了学生的压力, 平时踊跃发言的学生会变得畏惧而失去活跃, 使正常的教学变得有一定的“火药”味, 时间仿佛被凝固了似的。从心理学来看, 一旦学生心理产生恐惧, 就会影响思维, 影响学习成绩, 也影响上课效果。而录播室内环境安静、灯光柔和、音响效果好, 并配置高级的液晶投影仪, 而且看不到众多的听课老师, 一切就像平时一样。而听课老师通过电脑在局域网内能同步观看课堂直播, 这样就大大增加听课的人数, 也就是校内有网络有电脑的地方均能听课, 这样就极大效能地拓展听课范围, 不再受地点的约束, 优化听课效果。

2. 易于反思。

平时教学, 老师很难对课堂的细节, 特别是不足之处进行及时的了解和反馈, 而通过录播系统, 授课老师在课后能看到当堂课的录像资料, 这样就会发现整节课的所有细节, 如教师本人上课的教态、声音的高低、语速的快慢、课件的冗余, 以及学生的答词等, 尤其是对于要开公开课的老师有帮助。以前只能通过备课组同事来听课, 来点评, 既费人力又费时间, 而通过录播系统可不断地反复观看和研究课堂实录, 容易找出缺点。刚刚投入使用时, 绝大多数老师执教数载乃至几十年还是第一次看到自己上课的画面, 这样能“轻而易举”地看到自己的光辉形象, 其心情是异常激动的。

3. 深入教研。

录播系统可以使教学活动达到最优化。近一学期来, 为促进青年教师的教学能力和教学水平的提高, 运用了该系统, 收到了事半功倍的效果。在备课活动中, 各备课组对重点章节进行集体备课, 还可通过观看以前通过录播系统拍下的教学视频, 特别对已经获奖的优质课课堂实况录像, 进行分析评价, 这样教学信息能够及时准确地反馈, 特别有利于教师教学技能的提高。在课后, 我们立即对照目标要求进行反馈评价, 经过重放课堂实录, 有利于观察、发现有待于改进的地方, 可以马上着手进行教案的修改, 在下节课中予以优化。

二、录播系统在教学中应用的反思

1. 对教学目标的反思。

教学目标是教学工作的出发点和归宿。教师在上课前, 应对教学中教师和学生要达到的目标有一个清晰的认识。并对课程标准中对目标要求的描述所用的词语要理解透彻。例如, 了解、认识、识别, 属于认知性教学目标水平;初步学会、掌握, 属于技能性学习目标水平;感受、体验、形成, 属于体验性学习目标水平。在教学前的教案中, 化学教师应根据课程标准的要求以及学生的实际情况来确定教学目标。

2. 对教学对象的反思。

教师在进行教学活动之前, 首先必须明确学生的“已知”, 教学才可能符合学生的认知能力, 使学生能在各自原来的基础上获得较好的发展。例如, 在“钠的化合物”一节, 在讲授过氧化钠时, 就应该充分利用学生的“已知”去进行对比的方法来学习。

3. 对教学内容的反思。

教材是教学的基本依据, 也是主要的教学内容, 它提供了完整的学科体系, 却造成了教学的强制性。反思教学内容, 要求教师不能将教材内容原封不动地硬塞给学生, 而是要具备现代化教材观, 对教学内容的深度及广度做反思。

4. 对教学方法的反思。

化学教师要在反思过去的经验与教训, 反思教学目标和内容的基础上, 再设计出教学方法。这样可以逐步培养教师良好的反思习惯, 有助于增强教学活动的准对性, 从而优化教学实践活动。例如, 在讲述过氧化钠的强氧化性和漂白性时, 可以让学生分组讨论来解决。

教学中的反思和调查 篇3

这一届学生由于种种原因是国际学校高中部的最后一届，学生的学习习惯和学习基础比以往都差，所以在高一时我确立的教学目标是让大多数同学能够掌握一定的历史基础知识和解题能力，产生对历史的兴趣，将来以历史会考合格为目标。在高二时，主要是夯实书本基础知识为主，同时侧重于客观选择题，对主观材料题的解题能力，思维能力的培养为辅。2015届学生从高一到高二在期末统考中取得了不错的成绩和排名。正因为统考成绩还不错，对“重选择题，轻材料题”存在的隐患性忽视了，放松了对主观题的训练，导致我的学生在主观题上的解题分析能力和思维能力在高三时远远落后了。

到了高三，由于试卷的能力要求大大提高，弊端开始显现，在9月大市的统考中高三（1）班的主观材料题得分很低，在昆山排名最后。面对这种情况，我从学生的角度找存在的问题和原因；同时开始进行自我反思，综合两者得出问题主要表现为：①高一高二指导思想有偏差，作业偏重于选择题，轻主观材料题，平时主观材料题做的偏少。②上课一讲到底，满堂灌，给学生看书、思考、做题时间太少，学生希望我留出一部分课堂时间给学生。③上课包办的太多，从原因，过程，结果老师大包大揽，没有给学生发现问题、总结问题、思考问题的机会。④教学思想没有与时俱进，还是停留在高二教学思维上，总认为我的学生基础差，依然注重基础而忽视能力培养。

找到了问题所在，接下来要开始改变和进行战略调整了，首先确定下一阶段宗旨：第一、加强材料解析题训练，提高学生的解题能力和思维能力为主，同时不放弃基础知识。第二、在民办学校，语数外更是重中之重，所以特殊的校情，决定了我的阵地就在课堂，所以下一阶段重视课堂，给学生课堂时间。有了明确的目标，接下来采取措施，具体做法如下：①在选题方面，根据学生的实际水平选择合适的题目。现在我每天要从题海中选题，自己先做一遍，再从中挑选适合我学生的题目。②加强材料题的答题方法、解题能力的指导，同时结合学生的作业，告诉学生怎么回答和区分这类问法。③根据高考考点编好详细的教案学案，这样节省出大量的课堂教学时间，既巩固基础知识，还留出了部分时间还给学生。④以前是满堂灌，现在最大的变化就是每堂课留出一定的时间，给学生看书、思考和提问。⑤以前讲试卷一讲到底，给学生讲的时间太少，现在改变思路，留出一部分时间鼓励学生来讲题目，倾听学生的思路，从中及时发现问题。

第二阶段的教学战略调整：由于高中历史存在人民版和人教版两个版本，为了给我的学生留出足够的课堂时间，下一阶段要做的是：第一、找出两个版本共同的描述重点记忆。重点记忆两个版本共有描述，既可以突出重点，还可以节省时间。第二、对于两个版本完全不一样的地方大胆减掉。这样既减轻了学生负担，又留出了时间给学生。第三，对于两个版本略有区别地方大胆的借鉴。例如必修一“选官制度的演变”这一子目中，我既给学生看了纪录片《科举》，又借用人民版内容“世官制”这一知识点，大大加深了学生的印象，事实证明在以后的做题中大有帮助。又如必修二《古代手工业的进步》中人教版提到“东汉杜诗发明水利鼓风冶铁工具”只有文字没有直观图片，学生做到这类题目时不能理解和明白，而人教版正好有图片，所以我就把人教版的图片给学生加深了学生对“水排”的印象。

教学战略的调整还包括充分利用影像资料的教学，高三历史内容比较枯燥，为调动我们学生对历史的兴趣，为了让历史鲜活起来、让历史事件和历史人物“活”过来，同时为了强化上课所学的历史知识，我还运用了“纪录片外交”，给学生看历史纪录片。历史纪录片是真实历史的再现，目的性强，不但可以让学生身临其境感受历史的无限精彩，提高学生学习历史的兴趣和加深对历史的认识，同时可以有效地解决历史教学中的诸多问题。例如在上必修一“资本主义代议制”和必修二“新航路开辟、早期殖民扩张、两次工业革命”，选修一“日本明治维新”“俄国农奴制改革”时选择很有名的《大国崛起》系列，里面涉及到大量的书本知识，对于我们的学生帮助很大，吸引了一大批学生的兴趣。看过的人也许会发现近年的大量材料题涉及到大国崛起里面所讲的内容，所以看影像资料对教学还是有一定帮助的。讲“抗日战争”“辛亥革命”“五四运动”时可以看《百年中国》。近年CCTV9记录频道有部纪录片《科举》，讲的是从“世官制到科举制的演变”，我在上“选官制的演变”时就大量参考了里面的内容，上完课后又让学生看了这部纪录片，让学生边看边做笔记，通过看纪录片，学生强化了书本知识。实践证明对于我们这类民办普通高中学生，利用录像手段进行教学可以大大激发学生的学习积极性，取得一定的助学效果。

总之，在私立的十年期间，教学模式从开始的一成不变，照搬以前的教学模式，到从学生的学情出发不断进行教学反思和教学调整。在私立学校老师出去交流机会少，接触到外面先进教学理念的机会更少的情况下，尽管受到自身素质、专业发展水平的限制，反思的内容和程度还较低，但是教学反思已经成为提高我业务水平的一种有效手段。

细胞中的元素和化合物教学反思 篇4

教材中本实验安排为验证性实验,可与讲课同步进行。

本实验难度并不大,但由于内容较多,实验时间较长,因此,必须作周密安排,才能按时完成。实验中应注意以下几点。

1.增设教师演示实验。上课之前,教师应该准备好做演示实验所需的实验材料、用具、仪器和试剂等。同时,逐项完成可溶性糖、脂肪、蛋白质三类有机物的鉴定实验。在实验课上,将三个实验的正确结果分别展示在讲台上,并作扼要的介绍,以便使学生将自己的实验结果与教师的演示实验作比较。

2.实验中学生应分工合作。在“还原糖的鉴定”实验中,当每组2个学生中的1个制备生物组织样液时,另一个学生可以用酒精灯将水煮开,以便缩短实验的等待时间。在“脂肪的鉴定”实验中,1个学生制作临时装片时,另一个学生则可以调试显微镜。另外,在完成前2个实验时,1个学生洗刷试管、清洗玻片和整理显微镜,另一个学生则可以进行后1个实验的操作。

3.鉴定可溶性还原糖的实验,在加热试管中的溶液时,应该用试管夹夹住试管上部,放入盛开水的大烧杯中加热,注意试管底部不要接触烧杯底部,同时试管口不要朝向实验者,以免试管内溶液沸腾时冲出试管,造成烫伤。如果试管内溶液过于沸腾,可以用手上提夹住试管的试管夹。

4.做鉴定糖和蛋白质的实验时,在鉴定之前,可以留出一部分样液,以便与鉴定后的样液的颜色变化作对比,这样可以增强说服力。

教学中的反思和调查 篇5

八年级生物 细菌和真菌在自然界中的作用教学反思

今天教研室的专家对我的一节生物课进行了指导，通过这次听课和评课活动，使我看到了自己的长处，也找出了需要改进的地方。我深深地体会到，积极参加课改，上好每一堂课，也不是一件轻而易举的事。教学也需要及时的总结和反思，这样才能在教学理念和行为上不断提高，现就本节课的教学作如下反思。

1、根据教学的实际需要和学生的学习情况，精心设计教学环节。教学中落实了课标，把握住重点。联系中考，进行适度扩展；注意运用教学方法，学生既有独立思考也有分工合作，能够让更多的学生参与进来。为了让更多的.学生融入课堂，精心设计制作了幻灯片，对教材上过多的非重点内容进行淡化处理，让教材为教学服务，适当降低难度，紧密联系生活实际，充分调动学生的积极性。

2、在创设情境导入新课的时，我以小猫埋鱼的故事提出问题，小鱼为什么会消失了？它们消失后什么都没留下吗？吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，产生学习动机，明确了学习方向。

3、充分利用了小组合作学习。本节课的重点是细菌和真菌作为分解者参与物质循环，我在这一环节上运用了小组讨论的方法，学生积极参与，明确了水、无机盐、二氧化碳能够循环的道理，提高了解决问题的能力，效果较好。

4、做到理论联系实际。生物课堂教学应理论联系实际，注重应用，这既是生物学科特点的必然体现，也是培养学生生物学素养的手段。在讲述细菌、真菌使动植物患病和共生时，列举生活、生产中的实例，向学生介绍现代科技知识，拓展学生的视野，提高认识问题和解决问题的能力。

5、提高学生实验探究能力。在“证明细菌对植物遗体的分解作用”的技能训练中，采取小组合作学习的方式，使学生学会处理探究问题的方法，提高发现、分析和解决问题的能力。

6、学生还没有完全调动起来，有些学生还没有做到真正意义上得参与，在以后的教学中要加强这方面的培养，让学生乐于参与其中，都有所收获。

7、评价与反馈方面还不够及时。教育研究证明，信息反馈越及时，教育的效果就越好。为使学生始终保持积极向上、不断进取的精神，评价反馈一定要及时，才能取得良好的效果，今后多采取鼓励性评价，对学生的学习效果及时反馈，使学生乐学好学善学，充分体验成功的喜悦。

调查教学反思 篇6

一、“激”起兴趣，揭示主题。

众所周知，综合实践活动课程是一门没有固定模式，也没有固定上课内容的课程。基于这种情况，很多老师在指导学生活动时有时是一筹莫展。其实，好的选题就是来自学生自己兴趣领域的选题，让学生做自己真正喜欢的研究和探索，这时的学生参与度才是最高的。我在执教这节课时，就注意激发学生的兴趣。首先我通过问学生最感兴趣的一个问题入手：“你们最喜欢吃什么零食？为什么？”爱吃零食是孩子们的天性，所以，这问题一出，孩子们的兴趣非常高，个个踊跃举手发言。接着，再通过一段调查学生喜欢吃学校附近小食品的视频来引起学生的注意和思考。这些来源于学生生活，符合学生认知结构的事件，瞬间激起了孩子们的兴趣，大家畅所欲言，我们的课题就轻松地提出来了。

由此可见，激发学生兴趣必须基于学生的生活实际，活动的内容要符合学生的生活经验，切入口要小，这样学生才能人人参与，充分表达自己的研究主题和原因，活动也就会渐入佳境。

二、分主题，拟定课题。

活动主题通常包含较大的研究范围和活动内容，鉴于学生的能力和学习方式，通常都不能有效地完成一个大主题，因此合理分解活动主题，根据需要产生合适的子课题就成了关键。

如何引导学生提出问题，形成子课题是本课的一个重点。通过之前播放的那段视频，学生对小食品的认识已经不仅仅是停留在它的好吃、便宜上了，更多的是对小食品的安全、卫生、危害方面有了大致的了解。因此，引导学生提出自己感兴趣的问题的时候，大家都能提出一些值得思考、值得研究的问题来。接着，再让每个小组的成员讨论出最想探讨的五个问题，并记录在表格1上面。这一环节的设计，主要是为了指导学生把他们所提的问题进行归纳、提炼做好准备。

而引导学生学会归纳问题，确定研究的子课题是这节课最大的亮点之一。在指导过程中，我先出示一小组的表格，和学生一起观察，一起发现，一起归纳、一起提炼，教会学生筛选问题，归纳问题、提炼问题的方法。再由各小组就自己刚刚提出的问题归纳、筛选，最后确定出本小组最想研究的课题，把它写在表格2中，并把选择这个课题的理由写下来，还要派一名代表把研究的课题写在彩色卡纸上，再张贴到黑板相应的小组序号那里。等各小组的研究课题都张贴好的时候，再来进行各小组的课题表述。这一环节的设计，老师纯粹就是一个“导”的作用，学生的问题主要来源于他们自己，作为教师的我并没有过多的干预。我主要是激发学生对身边事物的研究兴趣和问题意识，对学生的思维活动作适度、适时地引导。

三、组建小组，取好组名。

通过教授学生讨论合作修改的方法，最终和他们一起确立了六个研究主题，并让各小组的同学根据自己的喜好，选择自己最感兴趣的课题，进行现场分组，组成志同道合的研究小组。特别是推选小组长的时候，通过一个小游戏的方式来推选，更是激发了学生的兴趣，被推选到的组长也显得很高兴，很自豪。接着为了增强各组长的自豪感和责任感，我让组长带领组员，给自己小组取个好听的名字，并作简要说明。在这个过程中，我发现孩子们的创造力和想象力真的是不可低估的！取的名字不仅好听，还很有创意。

总的来说，这节课上得还是比较成功的，真正体现出了综合实践活动开放性、自主性的特点。当然，在课堂上还是存在一点小瑕疵的，比如学生起来回答问题的时候，有个别小动作比较多，没有及时进行适当的引导教育；在布置学生小组讨论的时候，没有一次性把要求说清楚，而是等到他们开始在讨论的时候，再来提醒个别问题，这有可能导致讨论激烈的小组听不清楚要求。不过有瑕疵的课堂，才会促使自己进一步提高。

综合实践课程对于我们来说是新课程，没有更多的、现成的方案可以给我们参考，一切需要我们在实践中努力地去探索，修正与完善，在不断地实践与反思中获得螺旋上升，把综合实践课程上成学生喜欢的课程。

教学中的反思和调查 篇7

一、合作学习在高职英语教学中的实施

1. 英语合作学习小组的组建

首先, 根据班级的具体情况, 组建不同形式的合作学习小组。如课堂学习小组, 寝室学习小组, 课外学习小组。课堂学习小组要考虑学生的人数, 每个小组的人数最好控制在5—6个比较理想, 兼顾男女比例。如果学生人数太多, 就会造成一些学生没有机会练习或所有的练习机会被少数学生占用。

其次, 根据课堂教学内容、学生的实际和授课形式, 一般采用动态分组与固定分组。如几个坐在附近的同学就可以组成一个小组;也可以有目的地进行安排, 如将语言能力强的和语言能力弱的安排在同一个小组。

2. 精心设计合作学习的内容

首先, 布置任务。教师要善于为学生提供和创造合作的机会, 倡导和鼓励学生之间的合作。高职英语听力教材中教学项目的设计充分考虑到“热身”活动中师生之间、学生之间的互动, 这些互动项目旨在通过对话、分组讨论和集体归纳等方式启迪学生的思维, 培养学生的合作精神和创新能力。

其次, 必须限制时间, 让学生在规定的时间内完成任务。这样, 一方面可以提高学习效率, 让学生有一种紧迫感, 充分调动组内各成员的主观能动性, 形成良好的学习气氛。另一方面可以保证小组活动的顺利进行, 有利于教师进行课堂进度的控制, 让教师有足够的时间做总结。

最后, 教师必须让小组成员有明确的分工, 确保每位组员都能担任一定的角色, 并负起每个角色应该承担的责任, 即各司其职。为了便于团结协作和培养各项能力, 还要规定组内成员应定期互换角色, 体验不同的学习责任。在课堂上还可以设计一些竞争性作业, 如英语词汇测试、快速阅读理解等。在实践活动方面可以举办英语手抄报评比、英语诗歌朗诵、制作英语贺卡、英语课本剧表演等, 以此培养集体成员相互协作的精神和集体荣誉感, 共同提高英语能力。

在设计英语作业时, 应由易到难, 有一定的坡度, 学优生可以多做题目或选一些难度较大的题目做;学困生选一些较容易的题目做, 在完成容易的题目后可以请学优生合作完成一些相对难的题。一段时间后, 小组中学生的角色必须轮换, 促进学生全面发展。

3. 教给学生英语合作学习的方法

在小组讨论教学中, 传统的教师角色发生了变化, 他们从主宰课堂的绝对权威变成组织和参与学生探讨知识的一员。他们是学生学习的指导者, 随时对学生提供咨询与帮助。小组讨论时教师要做到脚勤、口勤、眼勤和耳勤, 保证讨论的顺利进行。教师在各组中巡行, 时刻把握小组讨论的方向并给予指导和强化。在学生讨论中出现困难时, 能及时给予引导和点拨。教师的帮助体现在以下五个方面: (1) 引导学生正确选题 (2) 介绍科学研究方法; (3) 解答学生疑难, 提供反馈意见; (4) 提供教学辅导资料; (5) 穿插性教授合作技巧等。

通过小组合作学习, 提高学生的学习兴趣, 有利于学生学习动机的激发, 使教师从“满堂灌”中解放出来, 腾出更多的精力和时间进行巡视、指导, 及时了解学生的学习情况, 调整教学进度和教学方法。

二、英语合作学习中师生关系的变化反思

在高职英语教学中, 教师尽管已十分注意并强调学生的主体地位, 但到头来仍是教师在唱“独角戏”。在合作学习中, 师生关系要有所改变, 以下是我对英语学习教与学改进的思考。

1. 师生角色定位

教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展, 处理好传授知识与培养能力的关系, 注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究, 在实践中学习, 促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创造能引导学生主动参与的教育环境, 调动学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的能力, 使每个学生都能得到充分发展。

2. 学生的角色

(1) 参与者。学生不是被动地接受知识, 而要通过体验、交流、讨论、合作、探究等学习方式, 发展听、说、读、写的综合语言技能。 (2) 自我监控者。学生不再只是被动地受到监控, 而是必须为自己的行为负责, 需要将学习过程与个人目标结合起来, 并且能够为自己的学习过程负责, 控制自己的学习过程, 检查自己对知识的理解程度, 主动积极地参与学习, 成为自律的学习者。 (3) 探险者。在学习过程中, 学生需要有冒险精神。由于许多任务需要学生传递自己独特的信息、表达自己的思想、讨论自己感兴趣的问题, 因此他们在独立完成任务时, 难免会出现各种各样的语言错误, 他们应该不怕犯错误, 并且能够认识到犯错在学习语言的过程中是不可避免的。

3. 教师的角色

(1) 平等参与者。教师应调整自己的角色, 与学生一起学习并向学生学习。 (2) 提供帮助者。学生的背景和经验有很大的差异, 他们对新旧知识进行整体的意义建构所用的方式不尽相同。教师要帮助学生掌握新知识, 并将新旧知识整合成对他们有意义的知识体系。 (3) 语言输入者。大量的、内容广泛的输入是习得语言最重要的因素。输入材料的质量比数量重要。简而言之, 来自教师的输入不仅要保证有足够的数量, 而且要有一定的质量, 要考虑语言的真实性、知识性、广泛性、多样性等。

合作学习模式是值得深入探讨的高职英语教学模式。随着强调以“以人为本”、提高学生自主学习与创新能力、培养团队合作精神的教学理念越来越得到重视, 合作学习的模式将会在高职英语课中得到更充分的运用。

参考文献

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[4]Wede U, Martin, 刘润清.Language Teaching&Learning from Theory to Practice[M].北京:高等教育出版社, 1995.

[5]王坦.合作学习述评[J].山东教育科研, 1997.233-34.

[6]黎天睦.现代外语教学法[M].北京语言学院出版社, 1987.

教学中的反思和调查 篇8

关键词：物理;教学;新课程;学生

也许大家都会认为：高考考什么，老师教什么，学生学什么。这个问题还要问吗？我说非也，素质教育我们喊了许多年，进入21世纪又遇到新课程改革，怎么还能老思想、老观念呢？课程改革了，我们的思想就要跟上，就要探究新的教学方法，才能适应新课改的要求。下面我就谈一下我在新课改培训和新课改教学过程中逐渐形成的一些粗浅的想法：

一、把握学生学习物理的态度，化被动学习为主动学习

有數据研究表明中国的学生学习知识有一共同的问题，学生总认为老师讲的就一定是对的，老师就是知识的权威，所以在学习时就不假思索的接受了。为什么学生会这么“容易”被动“接受”知识呢？原因很简单，中国的父母在教育小孩时喜欢把孩子的的事情全部包办下来，我们的老师也具有这样的教育观念，于是就把学生学习的某些过程自己就不知不觉代替完成了。所以说我们要有新的教学模式，传统教学过程基本上由教师来完成，学生的学习就是通过阅读课本、认真听讲将外在的知识复制到自己的头脑中并在考试时将其再现出来。在这种学习过程中，学生只是被动地接受知识。学生原有的知识经验以及学生对学习目标、学习重点和学习策略等的选择性被忽略了，学生的自主性和能动性被压抑了。而恰恰许多教师和学生都习惯了这种教学模式。现代科学哲学认为，知识是变化的，是能动的，是人努力的结果。对学生来说，知识在被接收之前是不具任何权威性的，因此教师不能以知识的正确性作为让学生接收的理由，而应根据学生原有的知识经验引导他们对新知识进行分析、检验和批判，使学生积极参与教学过程并建构自己对新知识的理解。总的来讲在教学中应重视培养学生学习的自主性。

二、让学生亲身体会到人类建立科学大厦的全过程

传统的教学过程中经常会出现这样的现象，一堂物理课老师只讲物理概念、物理规律、原理，然后就用大量的练习来轰炸学生，最终给学生能够留下的也仅是些专业名词、公式和概念。这些专门的词汇、孤立的概念和原理等零散的知识只不过是科学大厦的一些砖瓦，无法让学生看到科学大厦的整体和人类建立科学大厦的全过程。这样的课堂教学怎么能适应新课改的要求，学生觉得空洞乏味，我们应该从人文的角度去处理教学内容。“科学本身不仅包括专业知识和技能，而且包括概念的相互关系、世界观、对人类和知识本性的看法”。传统物理教学往往只重视前者而忽视后者，教师应从历史发展的角度和整体上把握本学科知识间的相互关系以及本学科知识与技术、社会以及相关学科间的关系来进行教学，这样的教学才会收到良好的效果。

三、让学生明确学习的重点是理解观点和概念不是死记公式解题

学习物理绝不是死记定理、公式，不是空洞、单一的解题训练，仅注重其形式化的表面，是无法把握物理的实质的。物理概念是反映物理现象和过程的本质属性的思维方式，是物理事实的抽象.它不仅是物理基础理论知识的一个重要组成部分，而且也是构成物理规律和公式的理论基础。学生在学习物理的过程中，就是要不断地建立物理概念，如果概念不清，就不可能真正掌握物理基础知识。因此，在中学物理教学中，概念教学是一个重点，也是一个难点。因此学习的重点也应该是理解观点和概念不是简单的死记公式解题。

四、让生活走进物理，让物理走进生活

许多学生认为物理知识太难，又与日常生活没有大的联系，所以提不起学习兴趣。因此在教学中应加强物理课程与学生生活和现实社会的联系，实现物理课程的生活化、社会化、实用化。但这并不是让物理课程脱离学术轨道，而是使物理课程与学生生活和社会更有效地融合起来，给已有充分发展的学术课程增添时代的源泉和生活的动力;从学生的生活中给学生以启迪。让生活给学生当一部优秀的课程，让社会给学生当一个更大的课堂，使学生每一时每一刻都能处于教育之中，使学生具有永远鲜活永不干涸的知识源泉;我们还应强调物理课程的个性化、多样化，满足不同区域和不同学生的发展需要，课程个性化问题实际上也是因材施教的问题。

五、让学生重视数学在物理学中的作用

老师们早就知道物理与数学密不可分。在高等学校里，数学系的学生要学普通物理，物理系的学生要学高等数学，这也是尽人皆知的事实了。物理学主要是揭示自然界中的自然现象，并使之形成规律。在研究物理中，有时是通过一定的数学手段使自然现象变成物理规律。有时在物理问题中利用数学工具进行分析。因此数学知识与物理学存在相当大的联系，正如俗语所讲：“数理是一家”是有一定道理的。只有掌握好它们之间的联系，才能更好在学好物理，才能更好地应用数学工具处理好物理问题，并能提高应用数学工具处理物理问题的能力。

六、增强学生获取外界信息的能动性

我们很多学生在信息处理上获取能力和努力程度都不够。举个例子，有的同学物理成绩总是不能有效提高，在做物理练习时不能很充分地、努力地挖掘一些隐藏的信息。说白了就是审题不过关这是一个普遍的实际问题。审题不过关说到底就是方法、习惯不过关，要过好物理审题这一关，我认为要努力做到以下八个字：“眼看”、“嘴读”、“手画”、“脑思”。

“眼看”是前提：是从题目中获取信息的最直接的方法，也是解题的基础环节。

“口读”是强化：可以小声读或默读，是强化认知、接受题目信息的有效手段，这是一个物理信息的强化过程。

“手画”是手段、是方法：就是对特殊字、词、句、条件可以用符号（如○●◇◆△▲■□～*___等）标注;对题目中出现的物理情景、物理模型画一些必要的草图和变化的流程。草画图形，要搞清楚物理过程，还原物理模型，找出题目的关键之处，这是解题中很重要的一环，也是解题的突破口之一。

关于教学反思的调查问卷 篇9

（一）在现在的教学中，您对“教学反思”肯定不会陌生。请您如实填写下面10道选择题，每小题只选择一个选项。谢谢合作！

1、“校本培训”要求每位教师都要写教学反思，您认为（）

A、有必要B、没有必要C、无所谓

2、在您的教学中，曾经进行教学反思吗？（）

A、有B、没有C、记不清了

3、您认为教学反思指（）

A、教学中的得与失B、教学中的得C、教学中的失

4、您认为每次的教学反思浪费了您的时间和精力了吗？（Ａ、是的Ｂ、不是Ｃ、有时

５、您认为教学反思是一种多余吗？（）Ａ、是Ｂ、不是Ｃ、有时是

６、您在平时的教学中关注过教学反思吗？

Ａ、没有Ｂ、有Ｃ、记不清了

７、您搜集过有关教学反思的文章吗？（）Ａ、没有Ｂ、有Ｃ、记不清了

８、您经常和同行讨论过教学反思吗？（）

A、从不B、偶尔C、经常

9、您经常对课堂教学进行反思并及时调整吗？（）

A、有时候B、经常C、从不

10、您经常收集来处学生的教学反馈信息吗？（）

A、偶尔B、经常C、从不）

各位同行，通过上期的问卷调查约有51%的教师认为教学反思是应该的，因而我们对此进行更深入的研究对比，反复实践，由老师在教学中运用了反思教学这一环节，和老师没有运用反思教学这一环节进行对照，及对部分老师在教学中运用了教学反思这一环节进行教学的体会的访谈，我们对教学反思有了新的认识。请您如实填写下面10个选择题，每小题只选择1个，谢谢合作！

1、您现在觉得教学反思这一环节必要吗？（）Ａ、很有必要Ｂ、可有可无Ｃ、没有必要

２、您现在意识到了教学反思这一环节的重要性了吗？（）Ａ、相当重要Ｂ、一般Ｃ、不重要

３、您现在觉得教学反思能提高您的业务能力吗？（）Ａ、能Ｂ、说不清Ｃ、不能

４、您认为教学反思能促进您的教学吗？（）

Ａ、能Ｂ、说不清Ｃ、不能

５、您现在的教学中常用教学反思吗？

Ａ、常用Ｂ、偶尔Ｃ、不用

６、如果您已经在教学中进行了教学反思，您觉得您适应吗？（）

Ａ、完全适应Ｂ、一般Ｃ、不适应

７、您现在认为教学反思这一环节应该体现在教案中吗？（）

Ａ、应该Ｂ、无所谓Ｃ、不用

８、如果您还没有运用“教学反思“这一环节，您打算运用吗？（）

Ａ、是Ｂ、还未想过Ｃ、不用

９、运用“教学反思”肯定有他的优点，您准备尝试一下吗？（）

A、是B、不用C、未曾想过

10、如果主管部门在全部老师当中推进用“教学反思”这一环节，您会接受吗？（）

A、会B、说不清C、不会

各位老师，有了你们的真诚参与，我们这次问卷调查进行得相当顺利，对于前二阶段的调研，发现，现在有约占72%的同事认同了教学反思这一环节的重要性，现在我们全校内进行了倡议，希望全校教师进行教学反思而且他们加入到我们活动行列中来，对比，发现，学生的成绩有了明显的进步，教学能力明显提高了，业务更加熟练了。失误明显减少了。现在请您填好下面的10道选择题，每题只选1个，谢谢合作！

1、您现在觉得教学反思是不是教学环节中不可忽视的环节呢？（）

A、是B、说不清C、不是

2、您现在还认为教学反思对您的教学帮助不大了吗？（）

A、不认为B、认为C、无所谓

3、您如果认为教学反思是教学环节中不可少一部分，那么您以后会怎样做呢？（）

A、认真做好反思B、隔段时间做C、想起来就做

4、当您意识到教学反思的重要性，您会怎样向你同事介绍？（）

Ａ、与同事交流，并且向没有教学反思的同事介绍

Ｂ、只向同事说明它的重要性

Ｃ、只向同事说有这么一回事。

５、当你还对教学反思还没有认可时，您读了前面的那段话你会有怎样的选择？（）

Ａ、选择有教学反思这一环节

Ｂ、选择过一段时间看看

Ｃ、不会有感觉

６、如果你在运用“教学反思“这一环节取得了不错的效果的话你会向你的同事介绍吗？（）

Ａ、会Ｂ、有可能Ｃ、不会

７、如果您在运用“教学反思“这一环节取得不错的效果的话，你会怎样向你同事介绍？（）

Ａ、开研讨会，向他们介绍这种经验。Ｂ、仅向他们说说而已。Ｃ、不会向同事介绍。

８、你觉得在校内有没有必要对这一教学环节进行推广？（）

Ａ、有必要Ｂ、没有必要Ｃ、认自己看着办 ９、你现在还会认为教学反思是一种时间浪费吗？（）Ａ、不认为，而且认为是一种必要。Ｂ、说不上来。Ｃ、认为是

10、当你正在用或者正准备用“教学反思“这一环节进行课堂教学时，你是否已准备好并坚持了吗？（）

A、是B、否C、正在准备

亲爱的各位同学，你对你的老师及您的老师的授课有什么看法、想法？请你认真选好下面10道题，每题只能选1个答案，谢谢同学们合作！

1、你的老师每次上新课前对前一节课有没有复习过？（）

A、有，<30%老师有B、有，30%<<70%C、>80%上有。

2、您的老师在复习旧知识态度是怎样？（）

A、一笔带过B、比较认真C、很认真

3、您的老师在课堂上有没有经常问您们这样的问题：你们听懂吗？（）

A、没有B、偶尔有C、经常有

4、您的老师在课堂上有没有经常问你们“觉得我上节讲得还好吗？”（）

A、没有B、偶尔有C、经常有

5、您的老师是怎样处理你们带回家做的作业的？（）

A、从来不问B、有批有改C、待做好在课堂上集体订正。

6、你的老师对你们每章节的学习是怎样进行复习的？（）

A、从没有提到前面概念，待到新课讲完才复习B、偶尔提到提到前面概念，待到新课讲完才复习。C、时常提到前面概念，待到新课讲完才复习。

7、你对你的老师在每次上新课时都复习前面旧知识是怎样认为的？（）

A、没有必要B、可有可无C、很有必要

8、您有没有想过让老师把上一节课的知识回顾一下？（）

A、有过B、未曾想过C、想过但没说

9、您会不会觉得您的老师在上新课之前对旧知识回顾一下，对你的学习有帮助吗？（）

A、会B、不会C、没想过

10、您有没有发现过您的老师在上新课之前把前一节的某一环节内容或者说也没说清内容又重复了一遍。（）

A、有过B、未发现C、未注意

亲爱的各位同学有了你们上一次的合作，给你的老师的教学提供了很大的帮助，希望这次的合作比上次更好，希望各位同学认真填好下面的10道选择题，这样你的老师的教学将会更精彩。谢谢你们的参与！

1、您有没有发现你的老师的教学上有什么改变吗？（）

A、有B、没有C、没太注意

2、你的老师的教学改变在何处，你注意到了吗？（）Ａ、上新课前对上节课的知识进行了系统复习；Ｂ、经常提问。Ｃ、不再提问

３、上课时，你们的老师爱用“这个问题我为样说行吗？”来问你们吗？

A、常用B、不常用C、不用

4、您们的老师现在上课时会对你们前一天的作业及时进行评价吗？（）

A、及时B、不及时C、从来没有

5、你们的老师现在是怎样处理你们的复习课？（）

A、概念时常提，待一章上完后复习测试。B、概念偶尔提，待一章上完后复习测试。C、不提概念，待一章上完后复习测试。

6、你的老师如果现在每节新课前都进行前一节的复习，你习惯吗？（）

A、习惯B、不习惯C、无所谓

7、你认为你的老师每节新课前应当进行前一节知识复习吗？（）

A、应当B、无所胃C、耽误时间不应当

8、你认为你的老师在每节新课前复习了上一节知识进行复习有助于你的学习提高吗？（）

A、有B、说不清C、没

9、当你的老师在每节新课前进行复习，你的态度是（）

A、认真B、边听边想其它的C、从没有听过

10、你的老师经常询问你们的学习和生活情况吗（）

A、从不B、经常C、偶尔

亲爱的同学们，自从前面两次我们的问卷调查，使得不少老师改变了教学方法，而且还有不少老师加入到我们当中来，同时对你们的成绩也有了很大的帮助，希望这次的调查会使你们老师的教学是精彩与完善的接合。那么请你认真选择下面10道选择题。谢谢您的参与！

1、你的老师现在每次新课前对前一节的知识都作了系统复习吗？（）

A、作了B、还没有C、有时有，有时没有

2、你觉得你们的老师的每节课前的系统复习对你的学习成绩提高帮助有多大？（）

A、想当大B、一般C、没有

3、你现在对每节课前老师进行前一节课的复习习惯吗？（）

A、习惯B、说不清C、不习惯

4、现在你们班的成绩较上学期有没有明显进步？（）

A、有B、没有C、变化不大

5、你的老师经常询问你们的学习情况吗？（）

A、经常B、不经常C、从不

6、你现在对当你的老师正在复习前一节知识态度是（）

A、认真听，并且跟上老师的步伐。B、无所谓。C、从没听过

7、你有没有尝到这种老师在上每节新课前对前一节知识进行复习时的好处？（）

A、有B、没有C、未察觉

8、你的老师曾经在课堂上对上一节课的不足之处进行补救吗？（）

A、有B、偶尔C、从来没有

9、（当你对第7题选A可做这题）当你尝过这种好处时你有没有向你的老师反馈过这种信息。（）

A、有B、偶尔C、从来没有

10、你认为你的老师这种教学方式应不应该坚持下去？（）

小树死因调查报告教学反思 篇10

在整个教学过程中，我体现孩子们的自学为主。从自学生字词开始，到小组讨论研究每个步骤，都以孩子们的思维为主。用他们的眼睛去发现问题，探索问题，解决问题。这样就拓宽了学生的思路，加深了理解，说句子也会更合理。课堂上教学思路是清晰的，大部分学生积极参与到教学中，通过阅读、思考、质疑、解难，使他们在学习中学会知识，加深印象，感受精彩。

孩子们的精彩在于他们对文章的理解，和对文本的自我感悟。讨论中我感受到他们思想的碰撞，如秋月、君宇、炫溥、依涵等同学提出的建议都很有见地。我喜欢这种活跃的课堂，更喜欢孩子们精彩的呈现。

教学中的反思和调查 篇11

教师教学行为是指课堂教学过程中，教师所表现出语言行为和非语言行为，包括态度、举止、言语等.所谓有效教学，是指教学效果中体现出来的教师和学生共同活动引起学生身心素质变化并使之符合预定的特性.无效教学是针对有效教学提出的，是指教师教学与学生学习彼此脱节，致使学生学习效果极低甚至为零.无效教学可以从学生和教师两方面进行考察.从学生方面看，无效教学表现为学生缺位的教学；从教师方面看，无效教学表现为注入式的教学.

在教学中，教师的教学行为一直被认为是影响学生学习效果的重要因素.教师有效的教学行为可提高学生的学习效率，反之，低效或无效的教学行为会对师生双方产生消极影响，影响正常的教学进度，干扰师生间的和谐关系，导致学生的学习兴趣降低，最终影响学生的学习效果.

2中学物理课堂无效教学行为的现状调查

为了解中学物理课堂无效教学行为的现状，通过教学视频分析法、调查法和访谈法对中学物理课堂教学行为进行研究.本研究首先对中学物理课堂教学实录进行分析，在此基础上结合已有的无效教学量表设计调查问卷.本研究的调查样本选取了我区78名物理教师作为调查对象，共回收有效问卷78份.

本研究通过对我区录制的大量一线中学物理教师的常规课堂教学实录进行分析，总结出中学物理课堂中无效或低效教学行为的具体表现.

2.1以讲授式为主的教学方法，追求教学进度的最大化

有效教学最主要的特点就是师生进行共同活动，但在实际中学物理教学中，仍有不少教师由于担心教学时间不足而采用讲授式为主的教学方法，希望通过自己的讲解来帮助学生快速地掌握相关内容，但由于进度过快，师生缺乏对话和交流，学生没有足够的思考时间，往往无法跟上老师的进度，只能通过死记硬背的方式来应付考试，根本无法透彻的理解和应用所学知识.日积月累，导致学生认为物理难学而放弃听讲，灌输式的教师主讲是一种典型的无效教学行为.

例如，在《探究电阻上的电流跟电压、电阻的关系》实验教学片断实录中，授课教师因担心一节课时间学生需理解实验原理，并需操作实验和进行数据处理等，时间比较紧张.于是独自一人详细介绍了实验原理和设计思路，对照实物演示讲解并在黑板上作图说明了实验操作步骤，并强调了注意事项.学生整个过程只能被动接受，成为知识的容器，实验过程中则按照教师给出的实验步骤进行机械操作，没有任何独自思考的时间和空间.通过分析课后学生实验报告发现，很多学生不理解电阻器的作用和连接方法，不知道电压和电流的因果关系.大多数学生表示对这节课没有太大兴趣，不知道为什么要这样操作实验，只是机械的按照指示完成.这表明追求教学进度的最大化，最终却以牺牲学生的学习兴趣和效果为代价，看似“高效”，实则“低效”.

2.2缺乏深层次思维，课堂提问流于形式

课堂提问是中学物理教学过程中的重要环节，但缺乏深层次思维的提问十分常见，是中学物理教学中另一典型的无效教学行为，主要表现为：

（1）一问一答式提问

部分教师在讲课时常问“是不是啊？”、“怎么样呢？”、“对不对？”、“好不好”之类的问题，学生的回答也非常简单.教师实际上已代替学生对问题做出了回答，而学生只需表示附和与赞同即可，课堂看起来很热闹，但学生缺乏积极、主动的深层次思考，不利于学生思维能力的培养.

（2）自问自答提问

自问自答的提问通常是抛出一个需要学生积极思考的问题，但教师并没有留出时间让学生思考并回答，而是采用“是否”型的追问方式，教师给出问题的解答.例如在《流体压强与流速关系》教学中，教师提出“还记得压强公式吗？能否利用压强公式来计算液体压强呢？”，并追问“是不是p=F/S？”.此时提问的功能仅仅在于吸引学生的注意力，学生无法参与到思维过程中.尽管这一方式可节约教学时间，但当学生逐渐习惯了这种提问方式后，会因惰性而不再思考教师提出的问题，因为他们知道教师会马上给出正确答案.

（3）缺乏引导的提问

教师采用探究教学法时，在“假设和猜想”环节，由于教师事先未对学生的猜想做出预测，而无法将学生引导到可探究的科学问题上，导致学生提出大量偏离主题的无关问题.例如在《液体的压强》中教师提出：影响液体压强的因素有哪些呢？在缺乏引导的情况下，学生往往不能利用已学的知识与常识，对猜想进行合理剔除与判断，有的说密度，有的说重量，有的说体积，有的说深度，有的说容器面积……等等，没有目标的乱猜只会导致课堂混乱.此时教师需要引导学生分析所提出的各类因素，进行合并和排除.

2.3重结论讲述，轻过程分析

新课程将“过程与方法”作为三维目标之一并予以强调，但研究发现，在当前的常规教学中，由于受时间进度的影响，重结论讲述而轻过程分析的现象仍普遍存在.学生往往只是机械地记住了结论，而结论的得出过程是模糊不清的，一旦需要记忆的内容容量过大，学生就会因理解不透而产生知识的混淆.

例如，一位教师在反思《超重与失重》教学时写道：受传统应试教育的影响，为了节约时间，多做练习，就首先给出一条在竖直方向应用牛顿第二定律解题的例题.一起重机拉着一质量为2吨的货物分别以a=5 m/s2的加速度匀加速上升和匀加速下降，则这两个过程中起重机对货物的拉力分别为多大？然后让学生进行分析运算，通过例题的答案告诉学生什么是超重，什么是失重以及产生超重和失重现象的条件，然后通过习题巩固，表面看来，一节课的内容我10分钟就解决了，做了很多的练习，课堂容量大；其实不然，在后面的教学中，我发现学生对超重和失重的概念根本就不明白，更不用说理解产生超重和失重现象的条件，做题目尤其是选择题的时候似懂非懂，模棱两可，为此，我在后面的教学中不得不花大量的时间来补救，反复强调，但都达不到理想的效果.这位教师在教学中只注重结论，而忽视了超重与失重概念得出的过程与判断方法的推导，导致教学效果极低，亡羊补牢已经晚矣.

根据问卷调查数据的进一步发现，60.5%的教师认为常见的无效物理教学行为是“教学进度过快”.而“思维力度不够的提问”、“重结论讲述，轻过程分析”两类教学行为，各有大约25%左右的教师认为是日常教学中所常见的.在调查上述无效物理教学行为在日常教学中出现的频率时，68.3%的教师认为，在日常物理教学中，无效教学行为出现的频次是很多或较多的，仅14.2%认为无效教学行为出现的较少或很少，表明大多数教师认为无效教学行为在中学物理课堂教学中普遍存在，当前中学物理有效教学的现状并不容乐观，需引起广大教师与教研研究者的关注.

3研究结果与思考

教学行为的有效与否决定了教学质量的高低.调查结果表明，教学进度过快、流于形式的课堂提问、忽视过程的课堂分析是无效教学行为的三种典型具体表现.目前中学物理课堂教学中无效教学行为普遍存在，教学进度过快最为突出.从本质上来说，造成这三类具体无效教学行为的主要原因在于，教师教学行为意识中教育观念仍十分陈旧，因为课时有限，教师为赶进度，不得不以独角戏班的灌输式教学代替学生的思考，不得不放弃最重要的过程分析而直接呈现结论，课堂教学中未能提供给学生充足的思考时间，无法引导学生进行深层次思维.课堂看似有师生互动，但主要是被动思维和浅层思维，学生的思维并未得到发展，对知识的理解也浮于表面.