小学数学课堂师生互动有效性的思考

小学数学课堂师生互动有效性的思考（精选11篇）

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇1

教师在教学活动中起着主导作用，在如今民主、和谐主流下的课堂氛围中，大部分教师仍过多的关注自己的教，而忽略了学生在学习过程中的情感体验。所谓的课堂师生互动多流于形式，不能真正起到提高课堂效率，促进师生共同发展的目的。因此，如何让小学数学课堂中的师生互动切实有效是当务之急。

通过各种观摩课以及对教学实践进行反思，也查阅了大量资料，对课堂师生互动的有效性做了如下思考：

一、教师要善于因势利导，注重与学生进行双向交流

师生互动的目的是使课堂教学过程不断地持续下去，教师的活动引起学生相应的活动。同样，学生的活动又引起教师的相应活动，使师生在互动中实现“沟通和理解”，双方以自己的已有经验，相互传递着教学过程所需信息，互相了解并建立相应的数学思想，在这个过程中帮助学生完成知识的探索过程。

教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智。教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊智力定向能力，是指教师对学生各种表现，特别是对意外情况和偶发事件，能够及时作出灵敏的反应，并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。

在小学数学课堂教学中，教师应当达到举一反三，让学生有思考、检验、创新的过程。而不应该包办、直入结果，否则学生在学习过程中只能学到固有的技能，而缺乏探究创新的能力。比如，在学习利用“凑十”法计算20以内的进位加法的过程中，应当让学生通过圈、摆、拨珠子等实际活动，充分体验满十即可将其作为一个整体，从而能试着拆一个数，去凑另一个数。至于拆谁、凑谁则需要学生在实物操作中体验，教师急于灌输给学生方法，反而起不到什么作用，通过学生操作，以及教师适时的多媒体展示，让学生在众多的方法中自主进行优化。教师需要做的`是根据学生的需要和特点，利用并调动积极因素，循循善诱，使学生扬长避短，健康成长。

二、教师要善于随机应变，注重与学生双向建构

教师要注意钻研教学法，注意吸收新的知识和信息，并把它们融会贯通于自己教学的每一个环节，精心安排每堂课。在课堂中，教师应更多地为学生提供思考和提问的时间与空间，发动学生积极地投入对问题的共同探讨之中。同时把自己的激情释放出来，这样才能吸引感染学生，他们也才能跟着教师的指挥棒行动起来，参与到教师的课堂教学活动中去。在认识立体图形的时候，学生对各种基本图形的特征很容易理解，但是用小正方体排起来组成各种不规则图形时，学生对数出小正方体的数量有很大困难，为了便于学生理解，在教学过程中，我充分利用课件。但不是利用课件演示，而是在同学们的监督和指导下进行了现场制作。学生经常见教师在课堂上通过演示课件进行教学，而在课堂上制作课件可以说是第一次。学生亲眼看着老师将一个一个的小正方体进行组合，或拼凑，或叠罗汉。老师在学生的指挥下将一个一个的小正方体排成学生想要的各种不规则图形。不用老师问，学生自己就能说出所用小正方体的数量。即使是内部或者背部看不见的小正方体也能准确数对。教师在课堂教学中，善于随机应变，注重师生的双向建构，促使学生个性张扬，得到很好的发展。

三、要有效的进行教学互动，还应注重教学反思

教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程，是一种通过提高参与者的自我觉察水平促进能力发展的途径。作为教师必须善于在日常教学总及时抓住课堂上的点来进行反思，有失误的课堂反思失误的原因，怎样做才能更好，有亮点的课堂要反思学生积极配合情绪高涨的原因，反思每堂课师生的收获。在高效的师生互动课堂中，学生所得所惑教师也更容易了然于胸，从而能进行针对性解决。

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇2

一、发挥教育机智,加强教师主导

教育机智是教师在教育教学活动中的一种特殊的智力定向能力,是指教师对学生各种表现,特别是对意外情况和偶发事件,能够及时作出灵敏的反应,并采取恰当措施以解决问题的特殊能力。教学过程中的师生互动需要教师能充分发挥教育机智,主要表现在以下几个方面:

1. 善于因势利导。

在课堂教学中,教师应当达到举一反三,让学生有思考、检验、创新的过程,而不应该包办、直入结果,使学生在学习过程中只学到僵硬的技能,缺乏探究创新的过程。例如:教学四年级《三角形的认识》一课时,学生在初步认识三角形之后,教师要求学生用四根10厘米、5厘米、6厘米、4厘米的小棒,摆出一个三角形,学生通过操作、思考和交流,发现了“三角形两条边长度的和大于第三边”。

2. 善于随机应变。

马卡连柯说:教育技巧的必要特征之一就是要有随机应变能力,有了这种品质,教师才可能避免刻板及公式化,才能估量此时此地的情况和特点,从而找到适当手段。例如:教学四年级《三位数除以两位数的笔算》时,总是有学生计算错误,这时,教师不应直接指出学生的错误,应当随机应变引导学生用验算的方法来判断,从而使学生清楚错误在哪里,吸取教训,并深入理解了验算的作用。这样机智的处理,可以使学生掌握了更多的知识。

二、抓住教学契机,引发师生互动

著名教育家布卢姆说得好:“人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。没有预料不到的成果,教学也就不成为一种艺术了。”一堂课当中,学生经常会迸发出一些奇思妙想,或是提出种种老师未想到、未涉及到的问题。教师对于这些师生互动中出现的即兴创造的火花,应该敏锐地捕捉住它,从而超越预先设定的目标,掀起教学的一个个小小的高潮。

1. 巧用学生的话。

课堂教学过程中,教师扮演的是组织者和主持人的角色,必须抓住学生语言中有意义的话,穿针引线,引发学生之间的互动,最大限度地促进学生之间的合作。数学课堂上,学生由于表达能力的限制,说出的话往往很少能直达题意,教师必须敏锐地抓住教学中学生话语中有意义的部分,帮助学生进一步思考完善,引发互动,从而顺利完成教学目的。

2. 妙用学生的错。

心理学家盖耶说得好:“谁不考虑尝试错误,不允许学生犯错误,就将错过最富有成效的学习时刻。”因此,教师要以平和的心态对待学生的错误,并能独具慧眼,善于捕捉稍纵即逝的错误,使错误巧妙地服务于教学活动。比如,数学课上让学生板演一些易错题,集体纠正;学生回答错误时,听取其他同学的建议,鼓励学生自己修改错误,这些都比教师简单指出错误来得更有效果。

3. 善用学生的问。

建构主义学习理论认为,学生已有的知识不足以生成和建构新思想和新观念时,说明新旧知识之间有一段距离———这段距离往往表现为问题,建构动态开放的数学课堂,就要通过培养学生的质疑、探究等多种思维方式,帮助学生发现并走完这段距离。这就需要教师平时积极锻炼学生的语言表达能力和思维运动能力,培养学生敢于质疑、勇于探究的学习品质。

三、体现学生主体,引导生生互动

心理学家约翰逊认为:“在课堂上,学生之间的关系比任何其他因素对学生学习成绩、社会化和发展的影响更强有力。”学生之间在课堂上交换思想的过程是课堂上学生间的相互讨论、互相切磋的过程。教师作为教学活动的组织者,应注意位学生提供互动的平台。

1. 构建合作学习的氛围。

师生互动并不是仅仅指教师与学生的交流沟通,它也应该包括教师组织下的学生合作学习。教师可通过小组学习法、小组竞赛法等多种途径组织学生合作学习。

2. 培养学生倾听的习惯。

小学生由于年龄小,自控能力较弱,课堂上经常会出现只顾自己说或不愿听别人说的现象。如果学生没有良好的听课习惯,课堂教学的效率将会受到很大影响。因此,让学生学会倾听老师和同学的发言,才能保证教学的顺利进行,实施真正有效的课堂教学。首先,要建立倾听的规则。倾听必须有目的、有计划、有组织的自觉遵守规则。比如:倾听同学发言时,要求学生用专注的眼神看着发言者,倾听的同时,自己也要动脑思考,学会将同学的发言与自己的理解进行对比。其次,要产生倾听的反应。要求学生能根据发言者的内容产生相应的身体语言,如点头、微笑、掌声等。倾听时不能随意打断别人的发言,在同学发言结束后,争取提出相关的看法和观点。再次,要学会简单的小结。在别的同学发言结束后,自己从倾听者转变为发言者时,要学会对前面同学的发言进行简单小结,学会用“我赞成……”或者“我反对……因为……”等用语,然后再发表自己的意见。

总之,在教学中,我们重视并善于构建有效的师生互动,就能充分发挥教学策略的有效作用,这样便有利于我们取得更好的教学效果,从而提高教师教学的有效性和学生学习的有效性。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.全日制义务教育:数学课程标准(实验稿)[M].北京师范大学出版社,2001.

[2]张兵.谈小学数学课堂教学中的互动交往策略[J].教育革新,2005,(1).

[3]程晓樵.师生在课堂互动中的策略[J].教育评论,2001,(4).

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇3

【关键词】小学数学 ； 课堂 ； 师生 ； 互动策略

【中图分类号】G623.5 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）23-0221-01

自新课改实施以来，小学数学的课堂也正逐渐发生一些新的变革。新课改要求教学要以学生为主体，这一点是当前小学数学课堂教学改革中最为重视的一点。尽管教师们都深知教书育人是要从学生的角度出发，但传统的教学模式往往禁锢了课堂教学的有效性。为了能够体现学生在课堂中的主体地位，教师应注意在课堂上与学生多进行互动交流和沟通，随时掌握学生的学习动态和思想。小学数学课程是启发小学生数学思维、让小学生掌握基本的数字运算能力、形成基本的逻辑思维的重要课程，因而，教师和学生之间的互动就非常重要，可以帮助教师明确课堂教学的走向。本文接下来就小学数学课堂教学方面提出了相应的能够实现师生有效互动的策略。

一、构建有效的教学情境，提高学生的交流积极性

很多时候，小学生在数学课上表现不积极是因为小学生本身在数学方面没有相关的学习经验，并且数学课程理解起来和语文等其他课程有较大区别，很多小学生面对看起来简单，但计算起来复杂的数学都有些不知所措。小学数学内容非常简单，但很多学生还是经常出错，其主要原因是小学正是学生形成数学思维的初级阶段，因此教师不应该对小学生过度要求，而是应尝试从小学生的思维阶段出发，将数学课堂变成小学生易于理解的情境。情景式教学是当前新的教学手段中常用的一种，一般是在课堂上构建相应的情境内容，以促进学生理解。比如为了让学生对简单的数学运算题产生兴趣，可以将数学题目设置为跟小学生常看的动画片《熊出没》等相结合，一道简单的100以内的加减運算题目可以设置为：光头强的老板给了他三天时间，伐木100棵，熊大和熊二为了保护森林，每天去给光头强捣乱，导致光头强每天只能砍15棵树，这三天时间，熊大和熊二至少从光头强手中救下来多少树？学生对这种题目的兴趣要远远大于那些枯燥的计算题，并且，由于了解题目中的情境人物，在和教师交流的过程中，也就敢于举手发言。

二、充分利用多媒体资源，引导学生与教师进行互动

当前，小学生接触的电子产品尤为丰富，单纯以课本来进行教学，很难满足小学生的好奇心和求知欲，多媒体教学已经逐渐成为当前各科目教学中常用的电教手段，并且还有很多专门的多媒体资源可供借鉴和下载，丰富了教师的教学形式，也拉近了教师和学生之间的沟通距离。比如在教授《圆的认识》一课时，教师在介绍过有关圆的基本知识后，可以利用多媒体来呈现几幅动态图画，一副是懒羊羊开着一辆方形轮子的小车，一副是喜羊羊开着一辆圆形轮子的小车，但是车轴不在圆心上，还有一副是灰太狼开着一辆车轴在圆心的小车。这时，教师提出问题：“你们觉得图中的小车有没有什么问题？喜羊羊、懒羊羊和灰太狼比赛的话，到底谁会赢？”因为是学生们熟悉的卡通形象，又刚刚学习了圆的知识，会有不少同学起来回答问题。实践证明，学生们的积极踊跃回答，将上述提出的问题进行了充分的讨论，并得出灰太狼开的正常的车子会最先到达终点。这样的互动方式具有一定的趣味性，也拉近了师生之间的关系。

三、在课堂上进行角色互换，加强师生互动

通常，教师站在执教者的角度很难发现学生在数学学习中的困难，但如果让学生扮演教师的角色不仅可以锻炼学生的思维，还可以在学生与教师的交流中，让教师发现学生学习的不足之处。这种角色转换在具体的教学中的体现是学生可以在教学、评价、总结和质疑的角度和教师进行角色互换。这种角色互换比较适合在小学五六年级运用，五六年级的学生在数学学习方面已有了一定的经验，完全可以进行自主预习。教师可以安排学生在预习的同时准备新内容的教学讲稿，可以让不同的学生准备不同的内容，比如在基础知识、重难点分析、热点问题、典型例子讲解和练习题准备等方面，安排不同的学生，再在课堂上进行充分地师生交流，由教师来对学生讲解的内容进行补充和完善，这种教学方式就大大提高了学生的学习兴趣，整个课堂气氛都会更加积极有效。学生在角色转换中不仅要钻研新的知识，还要思考如何将知识表达出来，对于学生的学习来说起到了推动作用。

综上所述，师生之间的互动能够加强教师和学生之间的交流，学生能够更喜欢教师，而教师也能够多听到学生的心声、多了解学生的困难。在小学数学教学中，师生之间的互动策略并不仅仅以上三条，在课堂上，只要教师认定学生的主体地位，多多从学生的角度出发来设计教学思路，创建更加有趣、更有亲和力的课堂，就能在课堂上实现师生互动，形成生动活泼的数学课堂。

参考文献

[1]张斯琴.浅析如何提高小学数学教学师生互动的有效性[J].考试周刊.2013（92）

[2]钱金勇.搭一座通向学生心灵的桥——浅谈小学数学教学中师生互动模式的应用[J].课程教育研究.2012（12）

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇4

一、提出问题

1、课改在农村地区深入开展

随着课改在我县深入开展，对课改理念的理解也深刻了，在课改中，倡导自主探索、实践体验、合作交流的学习方式和接受性学习的有机结合，重视培养在学习过程中创设学习情景、开拓实践环节、通过多中途径进行合作学习，促进学生形成积极的生活和学习态度，养成良好的学习能力。

2、目前存在的问题

（1）在目前的农村小学数学课堂教学中，由于班级人数众多，仍然大量存在着这样的现象：以老师的讲为主，讲得越细越好，以教师和个别优秀学生的活动和思维，代替着大多数学生的活动和思维，导致大多数学生习惯于被动的听，机械大量的练习，这样的教学对学生的发展造成了很大的阻碍，也违背了课改的新观念，更不适应现代社会所需人才的要求。因此，课程改革势在必行。

（2）目前师生互动中存在的问题

a 流于形式，忽视实质

我们有些老师对“师生互动”学习的实质理解不够，对互动学习的目的、动机、运用范围和过程没有认真的分析，认为一堂课中没有师生互动就不能体现新课改的精神，因此，随意的分小组，讨论一下就可以了。这样的学习有互动学习之名，却无互动学习之实，理解只是流于形式罢了。

b 互动过多，缺乏兴趣

有的教师认为，为了体现新课改的理念，一堂课中师生互动越多越好，夸大的互动的作用，殊不知，师生互动是一种全新的学习方式，并不是一种万能的学习方式。它缺乏了目的性；没有把握好培养学习和接受学习的平衡。

c 目标不明，缺乏引导

互动学习应在教师的指导下，学生之间有序进行的一种学习方式。这种方式视学生为学习的主人，让学生在课堂学习中充满活力。但在目前的教学中，有些教师过多的突出学生“自主”，完全放手让学生去做，结果缺乏方向性适得其反。（3）目前农村小学的状况

随着课改的深入，大家多在研究师生互动，但是由于教师所面对的个体或群体的不同，硬件设施和软件设施的不同，所采用的策略也不同。列如：由于生活的环境不同，城区的孩子思维活跃，眼见开阔。农村的孩子胆子较小，发言不够积极。因此更加要提供机会让学生们互动起来，缩小与市区学生之间的差距。又如：市区采用小班化教学，一般20人到30人。而农村小学采用大班教学，一般40人到60人。所以外面所研究的互动策略对我们农村小学不一定能适用，只有借鉴适用的方法和根据本班的实际情况进行师生互动，才能扎扎实实的渗透课改理念，在提高教学质量的同时，培养学生的各种能力。

二、师生互动问题解决的策略

（一）充分的课前预设是师生互动的基础

师生互动学习作为当今一种重要的学习形式，几乎在每堂课中都采用，因为有效的小组互动、全班互动、师生互动，有利于调动学生的自主探究，也有利于师生间情感交流，对学生的创新意识和实践能力大有益处。

1预设好互动小组

互动学习是通过学生间合作交往互动来达成目标的，教师应该根据学生的性格和成绩的差异合理安排合作伙伴。小组人数一般4人为宜，每组推选一名责任心强、组织协调力强的人担任组长，但如果出现问题教师应及时调整。

2预设好互动内容

在平时的课堂教学中，要根据教学内容预设好互动内容，因为并不是每一个内容都可以互动的列如：在教学单位之间的换算时，以教师演示为主，使学生通过教师的直观演示知道单位之间的进率。因此，选择合适的教学内容设计好互动形式，才能真正的提高互动的有效性。

3预设好互动方法

在课堂教学中根据内容的不同和学生的年龄的特点应该选用不同的方法，提高互动学习的有效性。如对一些比较复杂的问题，教师要把它分解成若干小问题或列出讨论提纲，让学生讨论和交流，有些几何知识可以为学生提供实物、模型、图片、教具，让学生在观察、比较、操作中进行互动学习，也可以自学课本后，小组交流心得。

（二）民主、平等、和谐的课堂氛围是互动的条件

新课标中指出：“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者，引导者和合作者。”要达到这要求，最关键的问题是正确理解新课程的理念。教师应引导更多的学生参与活动与交流，在课堂教学中要给学生足够的时间去思考讨论，多鼓励学生发表自己的观点，让学生成为演员，教师成为导演，从而构建和谐课堂，使数学教学过程真正成为师生之间，生生之间的互动过程。

（1）转变教师角色，师生平等

在课堂教学中教师要转变观念，转变角色，由一个教导者转化为合作者。要使学生真正成为学习的主人，教师首先力争营造一个平等、合作、民主的课堂氛围，放弃容易造成师生对话障碍的三尺讲台，和学生换一下角色，坐下来和学生一起学习，一起交流，甚至让学生主动上台做老师。在“辩论赛”和“有多种解法或想法”时就可用这种方式。教师可设计让学生上台当老师，讲解解题思路。教师自己则可坐在学生的座位上适时进行组织和引导。如：“×老师，你能将你的想法说给大家听听吗？”“×老师讲的话，大家听明白了吗？”“如果不明白，谁愿意再当老师到台上讲解？”学生在教师的引导下，俨然一位有经验的小老师，讲得头头是道，甚至用学具演示，到黑板上板演，以期让台下的学生更理解自己说的意思。通过和学生换角色，课堂气氛更融洽了，学生的学习更投入了，学习的效果也最好了。

2、营造民主氛围，愉悦互动

新课标倡导师生民主关系，让每个学生在民主的氛围中都得到尊重。有发言权，积极进取，进而发挥自己的聪明才智。例如：在教学“轴对称图形”一课时，一开始教师在多媒体上演示一个五官不正的人头像引入，学生看了哈哈大笑。

师：笑什么？

生：这个人太难看了。

生：世界上没有这样的人。

生：老师，你画错了，应该把眼睛、鼻子调整一下。

学生纷纷说出可笑之处。

师：如果让你调整一下，你会怎样调整？为什么这样调整？

揭示：对称

接着教师出示一幅只画了一半的图，让学生画出另一半，看谁的方法好。让学生交流和体会“对称”是对折后完全重合，从而揭示“对称图形”的概念。让学生在宽松民主的学习过程中，主动获取知识，亲身体验学习数学的乐趣。

（三）创设情景，是师生互动的平台

1、课始创设情境，引发参与兴趣。

布鲁纳曾说过“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣。要想使学生上好课，就得千方百计地点燃学生心灵上的兴趣之火 ”。兴趣是小学生积极参与学习活动的心理倾向，是推动他们进行学习活动的内在动力。因此教学中，教师要注意利用小学生好奇、好胜的特点，借助于直观形象，讲故事，做游戏等系列教学手段，激发学生参与学习的兴趣，要善于抓住学生学习过程中的“兴趣点”，让它成为师生展开有效互动所必须的动力。

(1)创设故事情境，引发兴趣。

故事是儿童喜闻乐见的他们对此很感兴趣。故事导入，容易激发学生参与学习的兴趣。例如在教学“商不变的性质”时，教师以故事引入： 师：“ 美丽的花果山上，猴王在分桃，一只小猴分到3只桃，很不高兴的说“大王能否多给一点。”“ 那好，给你30只，去分给10只小猴。” 小猴又说：“大王还有很多桃子，再多给一点吧！”猴王想了想说：“好吧，给你300只桃子，去分给100只小猴，好吗？”“300只，好啊，好啊。”小猴高高兴兴的领了桃子走了，猴王也笑了。

师：“同学们，猴王为什么笑呢？小猴分的结果又怎样？

学生兴趣盎然，各自发表不同的意见。通过故事导入：新颖、自然，能立刻引起学生的好奇心，产生强烈的求知欲，积极投身到讨论中。

(2)创设生活情境，激发兴趣。

数学来源于生活应用于生活。从生产和生活中选取一些与教学相关，生动形象的实例，能使课本上的知识具体化，使学生产生一种熟悉感，亲切感，从而很快地把学生的思想集中在教学内容上。因此，数学教学要从学生的生活经验和已有知识出发，从学生体验的和容易理解的现实问题入手，让学生在熟悉的事物和具体情境中理解数学知识的含义，主动构建自己的数学知识结构。

如在讲《平均数问题》一课时，从学生身边事着手，上课一开始：

师：“同学们,我们学校每年都举行小松鼠踢跳比赛,下个月又要开始了,同学们课间都在练习,下面我们来踢毽子比赛好吗?”课堂一下活跃起来,学生们争先恐吓的要来表演,这时通过商量男女生各选2名进行10秒比赛,结果男生共踢28只,女生共踢23只,老师宣布男生获胜,女生有点泄气。

师：“我也来参加比赛.。”学生非常高兴，帮老师数，最后老师把她踢的14只加在女生处,再次宣布女生获胜，这时男生集体抗议说：“不公平”老师及时提问：“那该怎么办怎样才能公平?”

这时学生自动的组成小组讨论，然后同学之间争论辩驳，得出用平均数来解决,由此来引入新课。因为是发生在学生身边的事，全班学生全身心的投入到教学中。课堂上全体参与，师生互动，学习热情高涨，很快了解了怎样求平均数问题。

(3)创设游戏情境，激发兴趣。

如在教“有余数的除法”时，教师设计了这样一个互动的学习过程

师：小朋友们喜欢做游戏对吗？那我们先来做一个猜一猜的游戏。请你猜一猜：卡片上的数字最大能填几？（多媒体课件演示）（）×7<36()×8<60()×5<49()×6<23

师：小朋友们猜的又快又准！那我们再来做一个摆一摆的游戏吧。

学生兴趣浓厚，积极参与。因为“猜一猜”的游戏活动不仅活跃了课堂，激发了学生的兴趣，还使学生对：“有余数的除法”有了更深的认识。这样的互动才是真正有效的活动。课中创设条件，提供参与的机会。新课改中提出：“重视学生的学习经历和经验”，“关注学生体验、感悟和实践的过程”。学生学习数学的„知‟只有通过自身的操作和主动参与的„做‟才能是有效的，因此要让学生主动地参与教学过程，首先要提供给学生参与的机会，让学生有参与的时间和空间。

列如：在教学“长方形和正方形面积计算”时

师：老师给每一个小组提供了一些材料和工具，有c㎡的小正方形纸片，还有直尺。每一个同学的手里有一张硬纸板，上面有大大小小的长方形，请你任选二种，选择合适的学习材料和工具，自己想办法求出它们的面积。

学生先独立动手操作，教师巡视并给予指导，等学生操作完后，引导小组交流再全班交流，交流的内容包括：自己选择的图形，采用的方法，记录的数据。然后根据每一个人的不同方法，仔细观察，从中你发现什么？创设有利于学生学习的操作情景，激发学生学习兴趣和认知的需要。

3、创设先试情景，贯穿全课

由于班级人数众多，不可能每节课给学生小组互动，老师对每个学生进行指导，但互动是需要的，它可以从多方面进行，我创设了先试情景，就是在教学新知识时，让学生在掌握了旧知识的基础上，每一个人独立尝试新知识，教师在下面巡视，把不同的方法让学生在黑板上演示，然后逐个讨论对在那里，错在那里？

例如：在教学三年级的“整

十、整百数除以一位数”时

师：3×6=()

生：齐声说18

师：同学们都回答的很好，下面王老师有个问题想请大家解决180÷3=()

请几位同学上来板演，其他的同学在本子上试一试，如有不同意见的请上来演示。

生：我认为林宁的是对的，因为3个60是180

师：那180÷30=()

学生独立尝试，不同意见板演 180÷30=6 180÷30=60

生：我同意扬辉的，因为6个30是180 ,所以180÷30=6

生：我不同意张廷之的，180÷30=60是错的，因为60个30不是180而是 1800

生：我是这样想的180和30都划去一个0，就变成18÷3=6

师：同学说的真好，那1800÷300=()

18000÷3000=()

1800÷30=()

学生在独立尝试后，通过生生之间的讨论，师生之间的点评掌握了新知。

4、设置障碍激起互动 教学要重视学生的参与，教师首先必须要从数学结论的教学转变为数学过程的学习，把数学每一个知识的发生和发展过程充分展示学生，让他们知道的来龙去脉，就要改变学习方式，在教学时适当的设置障碍，激起学生互动的欲望，在互动中解决知识难点。列如：在教学《三角形的认识》时，利用有的学生已知道锐角三角形有三个锐角，直角三角形有一个直角，钝角三角形有一个钝角的基础上设疑：

师：为什么直角三角形只有一个直角，我也想有三个直角可以吗？

生：不可以的，我昨天看书的，书上说有一个。

师：可是锐角三角形有三个，所以直角三角形也要有三个。

生：老师你错了，直角只有一个

师：那你怎么证明我是错的生：我们可以用画画来证明

师：好啊，那请你们每一个人都来画画

生：三个直角不能组成一个三角形

生：老师我想起来了，妈妈说过三角形的三个角的和是180度，如果三个角是直角的话，就是270度，就不对了

师：李欣宜真棒，三角形的三个角的和是180度她都知道了，那你用什么方法证明三角形的和是180度呢？

生：剪一个三角形，把它的三个角撕下拼成一个平角就是180度

师：表扬。我们能不能象李欣宜一样动手试一下 ……

（四）、充分发挥教师的引导功能

在二期课改中提倡学生的自主学习，但教师还是起主导作用的，在课堂教学中教师要成为脚手架，为学生充分掌握知识作好铺垫，成为学生学习的引路人。冽如在教学《灯市》一课时（两、三步计算应用题）。

1创设元宵闹灯会的生活情景，根据情景提出不同的问题：

师：城隍庙的花灯可真多呀！小兔欢欢情不自禁地发出感叹，他边看边说：“亭子灯有36盏，筒形灯比亭子灯的2倍多10盏。盒子灯比亭子灯的2倍少10盏。”（出示课件）你们能说说欢欢看到了哪些灯吗？你能根据这些条件提出些什么问题呢？

生1筒形灯有几盏？

生2盒子灯有几盏？

生3筒形灯和盒子灯共有几盏？ 生4筒形灯比盒子灯多几盏？

生5筒形灯比亭子灯多几盏？

生6亭子灯比盒子灯少几盏？ 生7这三种灯共有几盏？………

2、根据不同的问题由简单到难的解决 师：怎样求筒形灯有几盏呢？

师：怎样求筒形灯和盒子灯共有几盏呢？ ……

三 师生互动的反思

1、教学效率问题

在教学过程中由于班级人数众多，互动时如果要照顾到全班，那么时间花费的太多，教学任务就无法完成，这样也就无法提高课堂教学效率。、“放”与“收”的问题

在教学过程中师生互动时，如何把握好“放”与“收”的关系，一直捆饶着我，“放”的多了，学生就没有了方向，失去了互动的目的。“收”的太紧吧，体现不了互动的实效。

3、评价的问题

在目前的评价中，一般都以：“你真棒”，“你们小组真团结”，“表扬，xxx向你学习”等鼓励方式，时间长了学生有点麻木，造成评价方法的单一，感情的不真挚。

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇5

[内容摘要]

课堂中有效的师生互动意味着信息的流动、情感的共鸣，从而使得课堂教学呈现动态生成，充满生命活力。《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础，更是实现师生共同发展的必要条件。因此在数学教师采取适宜的课堂教学策略尤为重要，这些教学策略包括：把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围策略；关注学生的差异；创造条件促进多向交流策略；实时调控，促进课堂的有效互动策略。从而使得学生在获得数学的知识技能、过程方法的同时，时时闪现生命的灵性和活动，形成良好的态度价值观，促进学生的可持续发展。[关键词]新课标 师生互动

数学教学

《数学课程标准》指出“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。”由此可以看出，课堂教学中客观有效的交往，是实施新课程理念的基础。也只有在教学活动中实现真正有效的互动交往，才能促进教学相长，促进课堂教学的动态生成，使学生在获得数学的知识技能、过程与方法的同时，时时闪现生命的灵性和活力，形成良好的态度价值观。

一、把握课堂情绪，创设积极互动的课堂氛围 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情感和意志领域，触及学生的心理需要，这种教学法就会变得高度有效。”在师生、生生互动中，我们经常遇到的一个问题是师动生不动。这里面的原因很多，但首要的原因是教师没有注意到互动首先是一种情感、情绪的互动，教师没有创设一种安全、和谐的课堂气氛。很多名师在上课之前都非常注意与学生进行课前几分钟的互动，建立和谐、安全、活跃的心理气氛，为课堂互动教学奠定基础。[案例1]一位特级教师课始与学生交流：现在我们来说三句话行吗？

师：我是中国人。生：我也是中国人。师生：我们都是中国人。师：我喜欢上数学课。生：我也喜欢上数学课。师生：我们都喜欢上数学课。师：这是你们说的哦！

这时课堂气氛异常活跃，而且教师把《分数的基本性质》中的重点字“都”的意思也在谈话中解决了，真可谓一举两得。

教学是师生双方感情和思想交流的过程。要较好地实现情感互动，需要教师创设宽松的课堂气氛，师生关系融洽，学生的思维就容易被激活，课堂教学效果就好。常言道：“亲其师，信其道。”学生对老师的喜爱，可以激发学生对老师所教学科的喜爱，这也是取得良好教学效果的前提。反之，如果师生不能产生情感互动，学生就容易产生逆反心理，也就根本谈不上有效的教学，学生甚至放弃学习，这样的例子是屡见不鲜的。

因此教师必须要真正建立起平等的师生关系，实现平等对话，尤其要注意把握课堂情绪，创设积极的课堂气氛。教师必须始终做到“目中有人”，确立学生主体的教学观，教师要从心灵深处平等对待每一位学生，尊重学生，在整个师生互动过程中，要以一种商量、协商的口吻进行对话。例如，“你说得真好，老师想学学行吗？”“这个问题，我是这样认为的„„你同意吗？”这样的话语使孩子与教师的心拉近了：“老师，我不同意这种看法，我认为„„”“老师你说的我还是不理解，我还是觉得我有道理！”这样的积极互动，势必能完全调动全

体学生参与教学活动的主动性和积极性，积极投入到学习探究中。

其次，创设积极互动的课堂气氛要从学生的实际出发，根据学生的心理特点和认知规律，找准教学起点，坚持让学生跳一跳够得到的原则，积极创设有意义、现实的、具有挑战性的学习内容和情景，激发学生的认知兴趣，激活学生的思维，促使学生进入积极的思维状态，从而培养学生探究的能力。[案例2] 例如，著名特级教师吴正宪老师在教学“分数的初步认识”一课时，是这样引入的：“有4个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪——啪”学生用两下整齐的掌声回答了问题。“有2个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”“啪”吴老师不仅不慢地说：“只有一个桃子，平均分2个人，每人得到几个？”同学们你看看我，我看看你，面面相觑。突然有几个同学用右手尖点了一下右手心，“半个”，还有的同学两手心相对并不合上，表示“半个”。熟悉的生活一下子吸引了孩子们的注意力，有的同学不由自主地说：“半个”。吴老师继续说：“对，半个。半个该怎么写呢？小朋友们，能用你喜欢的方法来表示一个桃子的一半吗？”教室里立刻热闹起来，有的同学接过老师手中的粉笔，跑到黑板前画图、写汉字。吴老师认真地看着同学们的板书，孩子们用不同的方式表示着自己心中的“一半”。

在这里，吴老师借助孩子们熟悉的生活引出分数知识，化抽象为具体、予枯燥以趣味，使学生体会到分数来源于生活。新颖的设计，一下子激发了学生的学习兴趣，调动了学生们已有的知识经验，体现了在学生原有生活经验和认知的基础上进行学习的建构主义教学理念。

二、关注学生的差异，创造条件促进多向交流

正如多元智力理论所指出的那样，每个人的智慧类型是不一样的，有的人善于形象思维，有的人长于逻辑推理，此外，每个学生的生活背景、家庭背景不同，从而导致在解决问题的过程中，不同的学生表现出不同的思考方式，不同的解题策略。因此，教学中首先应充分关注学生的个性差异，尊重学生的个性学习，独特体验，教师要给学生足够的时间和空间，让学生在讨论、小组合作等多向交流互动中相互促进、达成共识，实现共同发展。只有这样，才能使学生在思维的碰撞中智慧之光不断闪现。

[案例3]在学习了比例应用题后有这样一道题目：一项工作，8 个人24天完成，现在有12个人需几天完成？

请你用多种方法解答。几分钟后反馈。学生说出一般方法后，教师正要作总结性发言，这时有个同学站起来说：“老师，我是这样做的，不知对不对。” 生：我是用方程来解的。设12人需X天完成。

1÷8÷24=1÷12÷X 这是我没有直接发表意见，而是这一问题交给同学们进行讨论。几分钟后，一名学生生站起来说：“这是正确的，因为我们可以把一项工作看作单位“1”，除以8再除以24是表示一个人的效率，右边也表示一个人的效率所以可以用等号连接起来。”

这个同学的答案尽管是一个意外的发现，但这意外之中蕴涵了问题的本质。如果教师当时不给同学们论证的时间和空间，课堂就显得不精彩，一个创造性的火花就被磨灭了。因此课堂教学不是一个执行教案的过程，而是一个持续生成课程内容、不断提升课程意义的过程。

第二，在课堂中适度引入开放题，让不同的学生能够找到不同的解题思维，呈现出不同的解题水平和解题策略，在互动交流中促进了每个学生的发展，从而实现不同学生在数学有不同的发展。例如教师在教学“两步应用题”时出示这样一道题：母亲节快到了，小强来到花店准备买一束花送给妈妈。他看到花店中玫瑰、菊花、百合花的标价分别是：玫瑰3枝12元，菊花4枝20元，百合花3枝21元。小强买了6枝花，你知道花了多少钱？学生在练习中呈现了不同的阶梯思路，使每个学生都能得到成功的体验，树立学习数学的自信心。尤其值得注意是教师要善于挖掘教材题目中的开放因素，这有利于全体学生显现不同层次的 34

个性化思维，不同的认知策略，正是这种差异的存在，为学生之间的交流奠定了良好的基础。[案例4] 下面是我校教师在“比较”教学中一个教学片断

教师把5个▲、7个口散乱地放在投影仪上，提出这样的问题：谁能把它们重新整理一下，使同学们能一眼看出谁多谁少? 学生独立思考后，一位女生上来这样摆的：▲▲▲口口口▲▲„„ 教师一看便她停了下来：这样能比较出多少来吗？ 大部分学生：不能

于是教师重新请一名同学上来摆，结果与书上的一样。师很满意地表扬了他。教学继续„„

其实，教师只要能够认真关注一下学生，注意挖据题目中的开放因素或者让学生自主交流下去的话，就不难发现学生的思维的灵性。在课后的调查中，我们发现其他学生的摆法也是多种多样，而且极富创造。像这位女生其实是摆成这样的：▲▲▲口口口▲▲口口

口口；

有的摆成了：口▲口▲口▲口▲口▲

口口；有的摆成了：

„„

第三，教师要引导学生经历知识的发生发展过程，在互动中切实体验知识的生成性，从而发展学生的能力，促进学生的发展。例如圆的周长公式是唯一的，但推导公式的过程可以使开放的。《数学课程标准》中指出“要让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程。”给学生提供足够的时间和空间，正确引导学生独立思考和合作交流，激励学生猜测、质疑、争论，形成积极、有效、高质的互动，在思维在碰撞中得到得到不断的飞跃。

[案例5] 教学分数化成有限小数时，教师提出这样一个问题：、、、、、等都能化成有限小数，这些分数的分母究竟有什么特征呢？ 学生思考后发表自己的观点。

生1：凡是分母是2或者5的倍数的分数，都能化成有限小数。

生2马上举手反对：如 的分母含有约数2和5，但它不能化成有限小数。

紧接着有位同学补充说：因为 的分母里还含有约数3等，所以如果一个分数的分母是3的倍数，它不一定能化成有限小数。又有同学发表看法：上面这些能够化成有限小数的分母都能转化成分母是10、100、1000的分数，所以我猜想，凡是分母能够转化成10、100、1000的分数能够化成有限小数，教师就势引导学生再次探究，刚才这些分数的分母为什么能够转化成10、100、1000等数呢？这位同学的猜想是否正确呢？学生在互动中促进了交流，在交流中学会了合作，在合作中引发了争辩，在争辩中激活了思维，认识越辩越清晰，思维越辩越敏捷，学习越辩越成功。

因此，学生的学习活动是一个生动活泼、主动而富有个性的过程，只有形成自主探究和合作学习的能力，才能有效地促进多方面的交流、交往以及相互作用，相互促进，从而使实现自身发展。达到有效创新的目的。

三、实时调控，促进课堂的有效互动 赞科夫说：“凡是儿童自己能够理解和感受的一切，都让他们自己去理解和感受，最重要是教师知道应当朝哪个方向引导儿童。”现代教学十分重视课堂的互动生成，但一味地强调生生互动就一定能够达到教学效率和教学质量的提高吗？高效互动的课堂教学，需要教师充分发挥参与者、组织者、指导者的作用，需要教师与学生的高效互动，教师要善于根据课堂教学资源的生成，不断调整互动的策略，只有这样才能有效地促进课堂的有效教学。一是善于倾听，善于捕捉课堂中生成的可利用的教学资源。教师要随时实时注意引导，注意把握师生互动的时机，教师要发挥参与和组织者的作用，使课堂朝着有利于学生的方向发展，我们的数学课堂也因此而精彩。

虽然原来的教学任务和目标没有完成，但整堂课激荡着学生的智慧，提高了学生的思维

能力和创新能力，发展了学生自己。在这个过程中，每个人逐渐学会倾听、思考、与人对话，互动变得更为有效。值得说明的是，这种生成性的资源是可遇不可求的。需要教师较强的课堂调控捕捉能力，尤其是教师在当好组织者的角色，在与个别学生交流讨论时，教师要组织吸引面上的其余学生一起来倾听，善于“抛绣球”，踢皮球使学生都参与到对话互动中来，扩大互动参与的面，提高互动的效益。

其次，师生互动需要深化提高，教师要发挥指导者的作用，引导学生发现知识的内在规律和联系，帮助学生建立良好的认知结构，提升思维的层次，引导梳理，促进学生思维的有序化，有序化思维探究，例如人民币的付费方式。教师要不断地提出的问题。理解知识之间的内在联系加强整合，促使学生知识的结构化。比如在复习数的概念时，学生发现小数和分数都有一个性质，那么这两个性质之间具有怎样的联系呢？从而建立良好的认知结构。

著名教育家苏霍姆林斯基指出：“课堂上一切困惑和失败的根子，绝大多数场合下都在于教师忘却了：上课，是教师和儿童的共同劳动，这种劳动的成功，首先是由师生关系来确定的。”教学就其本质来说，是交往互动的过程，是对话的活动，是师生通过对话在交往与沟通活动中共同创造的活动。这就要求我们在课堂教学中关注学生的个性化学习，加强师生、生生的互动，引导学生积极思维，促进课堂教学的动态生成，使我们的课堂教学充满人文性，从而培养学生的可持续发展的能力。

参考文献： 1．《数学课程标准》 2．《教学论与生活》

如何提高小学英语课堂师生的互动 篇6

如何提高小学英语课堂师生的互动

将近一年的小学英语教学，我发现本人在英语课堂上的师生的互动明显比初中多。但是，慢慢的发现，虽然我现在意识到互动在英语课堂教学这种的重要作用。却有一下的不足；

1.师生互动形式过于单一，且主要表现为教师的提问。在教学实践中我发现，时间久了不利于调动学生学习的积极性和主动性，学生也难于融入带课堂情境中去学习语言。

2. 师生互动中的意义交际性不足。师生间的问答大部分源于课本内容的机械问题，答案全部可以从课本中找到。在课堂的拓展延伸方面，教师爷未能很好的联系学生的生活实际。这样，语言学习就变成了就语言来学习语言的活动，不符合当前的英语语言教学的情境性、意义性和生成性的.主张。

3.教师过度依赖教材在师生互动中的作用。教师设置的问题大部分是源于叫教材的展示性实物问题。

因此，本人觉得应该从以下几方面来促进课堂师生互动。

第一，在英语课堂教学中，教师要丰富师生互动的形式，(www.fwsIr.com)并注意互动时间让学生充分参与语言的交际。

第二，教师要适当拓展课程教学资源。教师在合理利用已有教材的基础上，要根据学生的语言发展水平，适当拓展课外教学资源，提高英语语言教学的有效性。

第三，提高师生互动的交际性。在英语课堂教学中，教师需要联系实际，创设更多的真实语言情景，让学生在尽可能真实的情景中学习语言。

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇7

一、宽松、民主、和谐的课堂教学氛围是构建积极、有效互动的基本前提

1. 教师的角色定位问题

为了建立有效的师生互动, 教师要转换其角色.在教学过程中, 要始终体现学生的主体地位, 充分发挥学生在学习过程中的积极性和主动性.教师要成为师生良好互动环境的创造者、交流机会的提供者、积极师生互动的组织者和学生发展的支持者、帮助者、指导者和促进者.因为教师对学生的作用和影响只有通过学生主体的积极参与和反应才能产生积极作用.教师要树立起“一切为了学生”的观念, 尊重学生, 全方位为学生的发展服务, 通过教师的“教”唤起学生的“学”, 突出学生在学习活动中的主体地位.

2. 建立平等的师生关系

教学活动是师生的双边活动, 要使之有效地进行, 就要建立起学生对教师的信任感, 师生之间互相理解, 人际关系和谐.教师对学生要有信心和耐心, 尤其对学习有心理障碍的学生更要善于培养他们的自信心和学习热情.

3. 宽松、民主、和谐的课堂教学气氛

只有建立起师生之间沟通的绿色通道, 才会有教与学之间的宽松、民主、和谐的氛围, 才能为师生互动创造条件.在课堂教学的互动中, 教师与学生是平等的活动参与者, 他们既是信息的发送者, 又是信息的接受者和加工者.在课堂上教师与学生保持双向交往, 同时也允许学生之间的交往.当然最佳的交往模式是多方位的, 即从教师到学生, 从学生到教师, 从学生到学生, 从个体到群体, 从群体到个体, 从个体到个体, 从群体到群体等.

二、重视教师和学生之间积极充分的情感交流

情感是人对现实世界各种事物所抱的不同态度和不同体验.师生间的情感交流以及由此产生的心理氛围是促进师生积极互动的必要条件.反之, 师生之间的关系紧张, 学生会由厌恶教师进而厌恶学习, 即使是难度不大或者很有趣味的教育内容, 也不能引起他们的兴趣.缺乏情感交流和支持是当前师生互动中存在诸多问题的主要根源之一.教师要正确表露自己的情感, 善于表露自己的情感, 通过以情感情, 以情染情, 优化学生的心境.教师不能把消极的情绪带进课堂, 教师把自身的不快和怒火发泄在学生身上, 势必给学生造成难以言状的心理压力, 被动消极地参与教学活动.宽松、民主、和谐的教学氛围荡然无存, 师生之间的情感交流受阻, 怎么能产生良好的教学效果.

三、师生双方特别是教师在互动中保持关注也是构建积极互动的必要条件现

特别在班级人数较多, 教师忙于教学, 比较注重那些思维活跃、性格较外向的学生或学习成绩较好的学生, 而对于那些性格内向的学生或学习后进生关注较少, 这个情况应引起教师的注意.对因心理障碍造成口语表达较差的学生, 可以适当降低要求, 让他们从简单的说起, 由易到难;对他们的点滴进步应及时肯定和表扬, 使他们获得成就感, 产生上进的动力.

四、改变教学方式, 教为学服务

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇8

关键词：小学语文;课堂教学;师生互动关系

由于知识信息时代的到来以及新课改的不断深入，对于我国小学教学方面也提出了更多新的要求。想要成为一名合格的小学语文教师，不仅要将知识传递给学生们，同时还要确保学生能够消化掉这些知识。要求教师在进行教学的过程当中，必须要积极的和学生之间进行互动，使学生能够主动的参加到教学活动中去，激发学生的兴趣，提升课堂教学的质量。因此，下面将详细阐述小学语文课堂教学中师生有效互动关系的建立。

一、建立师生有效互动关系的重要意义

由于社会经济以及科学技术不断快速的发展，基于这一背景条件，以往教学模式逐渐不能满足社会所提出的要求。以往教学模式当中，小学教师在开展教学活动的过程当中，首先是教会学生认识生字，之后带学生们朗诵课文，给学生们解释课文的意思，最后通过安排课后作业，让学生们再复习一遍学的知识。以往这种教学方法，较为枯燥且单一，没有办法将学生的兴趣激发出来。并且因为小学生缺乏较强的自制力，在上课过程中很难一直集中注意力，导致教学质量较差。然而通过增加学生和教师之间的互动，能够给学生们一个轻松愉快的学习气氛，并且激发学生学习的兴趣，吸引学生的眼球，进而达到提升教学质量的目的。

二、师生互动的类型

1.言语类型

由于在整个教学活动行为当中有85%都属于言语行为，通过师生之间的互动，能够营造一个良好的课堂气氛，教师通过言语交待学习的目标以及任务，因此，教师必须要做好言语的沟通，才能建立师生之间的互动。

2.情景互动

教师属于互动活动中的引导人，必须要主动的给学生们创设能够将学生们兴趣激发出来的情境，同时将学生们引入设置的情境当中，通过情境互动能够将学生们对学习语文的兴趣充分的激发出来，使学生们产生表达的欲望，进而取得良好的学习效果。

3.角色扮演

角色扮演这种教学手段能够有效的吸引学生的好奇心，是培养学生学习兴趣从而使学生表现欲望得到极大满足的互动方式。例如，教师可以把小学语文林冲棒打洪教头编排成剧本，安排学生们扮演剧本中的角色，通过表演的形式能够让学生们真切的体会到林冲的性格特点，进而对课文有一个更加深层次的理解，从而有效提升教学的质量。

三、建立师生有效互动关系

1.增强师生沟通促进开展教学活动

不管是生活还是学习过程中，积极的思想以及情感状态都可以发挥积极正面的推进作用。教师在教学活动过程中时常和学生进行沟通，能够建立一个良好的师生关系，让学生们喜欢接近教师，减少对教师的惧怕心理，进而能够零压力地加入到学习活动中去。首先，教师必须要尊重每一个学生，不管学生的家庭以及学习成绩和基础如何，教师都应该做到一视同仁，把学生当成自己的孩子那样去对待，让学生们感受到教师对自己的关心和爱护，进而喜欢上教师，喜欢学习语文。其次，教师还要耐心地听取学生的意见和想法，让其大方的阐述自己的观点及看法，提出有效的建议。教师只有真正的走到学生们的内心，清楚学生对于语文学习的态度以及情感，才可以在教学设计以及组织教学活动中占有主导地位，从而有效地开展教学活动，达到理想的教学效果。

2.为学生提供参与的机会

教学在开展教学活动使尽量减少教师单独讲解的时间，将重点和难点以及启发要点和点播作为讲解中的主要内容。把那些偏难的知识点设计成问题，让学生们分组讨论。也可以在课堂上对学生采取提问的方式，通过多次提问以及小组讨论的方式，让学生们独自完成大部分的学习目标。通過实施这种教学模式，改变学生们之前被动接受知识的局面，让学生们成为解决专研问题的主体，这样能够将学生们的积极主动性激发出来，让全部学生都能够主动的融入到师生互动中去。另外，教师需要对教学难点进行引导，利用师生互动的方式实现教学目标。

3.提升教学趣味性

兴趣是人类最好的教师，必须要让学生对语文学习产生浓厚的兴趣，才可以让学生通过教师的正确引导进行有效的学习，所以，要求教师在整个教学活动中，必须要对学生的兴趣以及喜好进行充分的思考，通过设置教学情景的方式，设置多个拥有趣味性的问题，使学生们在研究问题的过程中参加到语文学习活动中。

例如，在教师在讲解五年级上册《莫高窟》这一课程的过程中，可以利用多媒体技术使学生们感受到莫高窟精美绝伦的彩塑以及宏伟瑰丽的壁画，让学生们能够真实的体会到莫高窟这座艺术宝库所具有的魅力，进而使学生们对课文产生强烈的阅读欲望，然后教师根据实际情况将课文导入到课堂活动中去，让学生们体会到课文当中所描述具体内涵，进而学习到更多的丰富的知识以及写作方面的技巧。

四、结语

通过本文对小学语文课堂教学中师生有效互动关系建立的进一步阐述，使我们了解到教师与学生属于教学中的两个主体，对于教学工作的质量起到决定性的作用，特别是小学语文的教学活动过程中，想要提升课堂教学的质量以及效率必须要意识到师生关系的重要性。并且，想要成为一名合格的小学语文教师，不仅要将知识传递给学生们，同时还要确保学生能够消化这些知识。要求教师在进行教学的过程当中，必须要积极的和学生之间进行互动，使学生能够主动的参加到教学活动中去，激发学生的兴趣，提升课堂教学的质量。希望通过本文的阐述能够给小学语文课堂教学中师生有效互动关系的建立提供一定的帮助。

参考文献：

[1]李吓琴.小学课堂师生互动有效性影响因素与提升策略研究[D].福建师范大学，2013，08：120-121.

[2]皮琴静. 小学语文课堂的有效互动及教学策略研究[D].华中师范大学，2013，09：113-114.

[3]童慧.小学语文专家教师课堂教学互动特征研究[D].西北师范大学，2012，05：211-213.

[4]李静静. 专家教师与新手教师师生互动的比较研究[D].山东师范大学，2013，01：162-163.

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇9

摘要：在小学语文教学中师生互动是最常见的一种教学方式，它也直接影响着小学语文教学任务的完成，但由于种种原因互动教学的效果并不是很理想，仍需进一步的研究和探索。本文剖析了小学语文教学中师生交流的必要性及其存在的问题，并对小学语文教学中师生之间的有效互动提供参考意见。

关键字：小学语文教学；师生互动

1、小学语文教学中师生互动的必要性

语文课程具有文学性和工具性的特性。在课堂教学中，师生互动是较为常见的一种教学方式。小学语文教材内容丰富，包罗万象。语文教师应具有把这些内容和人类的一些情感传递给学生的能力。同时具备语言表达能力和语言感染能力，才能充分吸引学生的注意力，将所要传递的课堂内容有效的传递给学生。在新课程改革的呼唤下，师生互动式教学有效的推动了教师的课堂教学。小学语文教学过程中离不开最核心的师生人际关系，而维护这种关系的关键就是师生互动。不断的提高学生和教师之间的沟通能力，增强师生之间的互动，才能有效的促进学生的学习和自身的发展。

2、小学语文教学中师生互动存在的问题

2.1 师生互动方式的灵活性欠缺

首先，师生互动的方式过于程序化。有时教师在课堂上以提问的方式师生互动，但是由于问题过于简单，学生渐渐失去了兴趣，难以体现师生互动的价值。由于各种各样的原因，部分教师对互动的对象具有明显的选择性，导致互动的机会不平等，结果也不均衡。其次，师生互动主客体化。理解是师生互动的根基，主客体化的师生关系导致教师在师生互动中不自觉的处于领导地位，侵占学生的互动权益，导致积极性不高的学生退出师生互动。

2.2 师生互动的时机把握不到位

在课堂上师生互动需要对时机有准确的把握。而如何把握这个问题具有一定的技术性和经验性。课堂上的师生互动包括很多类型，必须把握好时机。如果把握不好相应的时机反而会适得其反。例如在学生认真讨论时教师没有把握好时机盲目的打断讨论或参与其中，会导致学生的反感和不耐其烦，难以达到预期的效果。

2.3 师生互动方式的盲目应用

师生互动的学习方式并不是百试不爽的教学方法，较其他教学方式虽然具有一定的优越性，但并不是对于所有学科的任何一个阶段都试用。盲目应用师生互动的教学方式反而显得画蛇添足，不能取得较高的学习效率。

2.4 大班教学对师生互动方式的制约

在我国现阶段的情况下，小学班级普遍存在人数多班级大的现象，导致学生和教师难以获得均衡的交流互动的机会，使得师生互动受到制约，不能获得有效的师生互动。

2.5.教师的师生互动意识淡薄

目前教师是影响师生互动有效性的主要因素。在现在的小学教学中，很多教师年龄偏大，虽然能够理解新课标所提倡的新的教学理念，但其传统教育观念根深蒂固，已经形成的传统教育方式难以改变。他们的师生互动意识淡薄，是影响

师生互动有效性的主要因素。

2.6.学生的参与程度参差不齐

部分学生由于各种原因在互动环节参与度不足，导致学生的参与程度参差不齐，并对学生的心理产生深远的影响。在小学语文教学课堂上创造一个轻松生动的学习气氛，使学生畅所欲言，不断的分享着自己的看法好。让每一个学生在师生互动环节中得到发展。

3、增强小学语文教学中师生互动的有效性

3.1 针对不同的教学内容选择不同的教学方法

教师要依据不同的教学内容挑选不同的教学方式。例如，像《小英雄雨来》《少年闰土》等故事性较强的课文，教师可以让学生自主去表现去学习。通过课本剧的形式将课本内容呈现出，学生们通过扮演不同的角色来学习了解不同人物的性格特点，使得学生有了更深入的思考。期间，教师应该通过热情让学生相信，做课本剧的事情是有意义有价值的，让学生全身投入达到良好的教学效果。而一些像《荷花》《高粱情》等抒情类课文，教师要通过引导使学生试图去有感情的朗读并注意语言的积累，让学生畅所欲言谈谈对课文的理解。

3.2 增强师生之间的话语沟通

首先，通过课堂提问的方式增强师生间的话语沟通。在小学语文课堂上，教师要根据学生的个体差异有效的提问。例如《植物妈妈有办法》这篇课文，先询问同学们是否知道蒲公英、苍耳、豌豆这些植物的妈妈是谁来调动积极性，进而让学生通过回忆总结这些植物的特点，提高概括能力，教师适时引导并做出总结。从这些植物进而迁移到其他植物，教师通过学生的回答情况做出不同的举措，带领学生找到正确的答案，同时对学生的回答给予表扬和鼓励。其次，为实现互动中的语言沟通创造一定的情境。例如，在学习《秋天的图画》这篇课文时正值秋天，教师可以带领学生走出课堂，去亲身感受一下秋天的美。在学习《曹冲称象》这篇课文时，教师可以根据曹冲称象的具体步骤，让学生用脸盆、石子、玩具象和称来模拟曹冲称象的过程，了解其原理后，鼓励学生设计新的实验方法。也可以通过课堂讨论的方式，增强师生之间的话语沟通。例如在学习《我选我》这篇课文时了解到，文中王宁毛遂自荐，推选自己当劳动委员，这与中国的传统思想不符。学生们对此会有不同的看法，教师组织学生讨论，这样的做法哪里有意义，哪里需要改进，教师适时的对学生的言行进行正确的引导。

3.3 丰富师生互动的形式

小学生年纪还小，注意力很难处于持久的集中状态。这就需要教师通过丰富多彩的教学内容来吸引学生的注意力，活跃课堂的氛围。教师在讲课时要注意语言的生动性，避免枯燥乏味，通过热情的语气带动学生学习的积极性和热情。就语言而言，教师可以采用多种语言表达的方式。例如，变换不同的语气和语调，时而急促时而缓慢，夹叙夹议，保持课堂气氛的活跃性，增强语文教学师生间的有效交流，提高学习的效率。

总结：

在小学语文教学中师生互动是提高教学质量的一个重要的手段。我们追求师生交流新模式的目的是为了达到教学中教师和学生双赢。小学语文教学中的师生互动并不仅仅是使课堂氛围变得活跃，也使语文教学变得流畅而顺利。促使学生更愿意去思考，开启学生的思维，使得师生之间能有效的进行互动，提高教学质量。

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇10

在以往的初中数学课堂的教学中，教师是课堂的主体，课堂上以教师单一的向学生灌输知识为主，在这种课堂模式下学生处于被动位置，学生的主体地位被压制，这种教学模式明显不符合新课改对初中课堂教学的要求和期望。虽然当前初中数学教师在一定程度上加强了对课堂教学中知识生成和传授的过程，但在具体教学中，仍存在教师霸占课堂的现象，学生在课堂中缺少独立思考的过程，欠缺独立解决问题的能力，主要体现在教师为了教学进度，过多替学生思维，帮学生出主意、出点子，学生由于缺少独立思考问题的过程，对于自身学习过程中存在的问题也不容以暴露出来，长此以往则会造成知识学习不扎实等问题。这种课堂模式中，学生很难主动参与到课堂教学中去，教师一直在课堂上讲、学生默默听课做笔记，师生间互动几乎没有，甚至仅有的互动就是教师问听懂了没有，还有哪里没懂，这类没有实际意义的互动成了初中数学课堂仅有的互动模式，导致学生对教师依赖性过强，在遇到问题时没有主动思考的愿望，而是单一想要得到答案，缺少自我思考的过程和求知的欲望。同时，这种课堂模式还严重影响了师生之间的情感沟通，学生在这种模式下对教师产生畏惧的情绪，对教师讲授的内容或是唯命是从，或是不予理睬，学生和教师没有必要的交流和讨论过程。当教师提出有难度的问题时，绝大多数学生很难在短时间内找到解题思路，可能只有个别学生找到了解题方法，教师习惯于提问成绩好的学生，当教师在提问过程中得到了正确答案时，教师往往会认为所有学生都掌握了解题方法，而实际上，教师是忽略了大部分学生的课堂学习成效，数学课堂教学的真谛在于启发学生思考，培养学生良好的思维方式，而当前初中数学课堂教学中恰恰忽视对学生这一能力的培养。

小学数学课堂师生互动有效性的思考 篇11

关键词：数学课堂；交往活动；有效互动

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2012）09-0051-03

如今的数学课堂上大多数教师都注意了师生的交往互动，但是，不少课堂上师生的交往互动效率并不高。那么，如何提高数学课堂中师生交往互动的有效性，促进师生的共同发展、持续发展、和谐发展呢？

一、精心预设问题，打开师生交往互动的通道

师生间的语言沟通始于问题，问题是打开师生交往互动的通道。因此，要精心设置问题。在设置问题时，需要对问题进行价值判断：问题有没有促进学生思考和探究的价值，能不能激发学生主动探究的欲望，能不能促进学生之间的交流、理解和沟通，是不是指明了学习的目标和正确的思考方向，让学生的思维沿着正确的方向去发现知识、探究知识、运用知识。

例如，教学“20以内的退位减法”：十几减9。（苏教版一年级下册）

课件出示主题图：小猴面前有13个桃（盘子里面有10个，盘子外面有3个），问题：我买了9个，还剩多少个？

教学中，我是这样进行导引的：“你打算怎样拿？”生：（1）从10里面拿走9个，剩下1个和另外3个合起来还剩4个，10-9=1，1+3=4；（2）先拿外面3个，再从盘里面拿6个，剩下4个，3+6=9，13-9=4；（3）先从13里面减去3，再减去6，13-3=10，10-6=4；（4）想加法做减法，4+9=13，13-9=4；（5）点数法；（6）9-3=6，10-6=4……这里根据情境设置问题：还剩多少个？你打算怎样拿？探究“可以怎样拿？”给学生留出了一定的思维空间，促使学生主动思考。教学过程依托的是学生的生活经验，拿9个桃的不同方法，就是13-9的多种计算方法。这里所创设的问题情境成了学生已有经验和学习数学内容的桥梁和纽带，学生亲历了从现实生活（拿走）抽象出数学知识（减法的算理）的全过程，培养了学生分析问题和解决问题的能力。

二、重视亲历体验，让学生领悟学习的旨趣

体验学习是教师引导学生参与各种体验性活动并从中获得各种感受、体味、领悟的一种学习方式。通过体验学习不但能使学生的知识、技能、智慧得以建构，而且还能使学生的主体人格获得和谐发展。

例如，一位老师在教完“加法结合律”之后，设计了这样一个环节：

师：规律学到手了，咱们来快速用一用好吗？

生（兴奋）：好！

师：提点要求：一、二两组算左边，三、四两组算右边，不写过程，直接写得数，看哪组速度最快！怎么样？预备……

（屏幕快速出示45+（88+12），（45+88）+12 两道算式，由于左边可以凑整百算，显然一、二组同学快）

师：时间到！停笔！一、二组非常快！我宣布，他们赢！

生：（三、四组学生先是垂头丧气，突然若有所悟）老师，不公平！

师：哪有，不都是45、88、12三个数相加吗？怎么不公平了！

生：左边算式中先算的88+12，正好可以凑成100，右边要先算45+88=133，还得再算133+12，两次相加的都没有凑整的数，比左边的难！

师：（狡猾地）哦，被你们发现了，看来，在相加时，如果能凑整会使计算方便快捷是吧？

师：你们果然厉害！好吧，那再来一题！这次公平一点，还是只选一道计算，你们可以自己选择，怎么样？

（屏幕快速出示75+（48+25），（75+25）+48这两道题，有了刚刚的体验，学生几乎都选择了右边一题）

……

在这个过程中，教师没有直接向学生讲授结合律如何运用，而是设计了一个比赛环节，将学生引入到颇具刺激的数学情境之中，说到比赛，学生一下子来神了，人人都在参与，当宣布比赛结果后，处于“劣势”的学生发现自己输得挺惨，于是萌发了一种“到底我慢在哪里”的不服输想法，当他们发现了对方所做的题都可凑整百计算的奥秘之后，连喊“不公平！”同时，感受到了运算律的效用。这时学生从盲从上升为自我有意向的选择——优化策略；通过口算比赛实现：激愤——发现——优选的思维生长过程，从而实现了思维层次的提升。

三、引导有效合作，教学生学会学习

（一）教给学生合作学习的方法

第一：教学生会倾听。在小组讨论中，有时学生会争先恐后地表达自己的观点，别人发言时他要插话，别人说过的话他也重复，使小组讨论不能顺利、有序进行。这就需要教师培养学生认真倾听的习惯，让学生学会尊重他人，不能随便打断别人的发言，在理解别人发言内容的基础上再表明自己的观点。

第二：教学生会质疑。在小组活动中，要敢于质疑。如果有疑问，立即追问为什么，不要因害羞而默不作声；有不同见解时，要敢于提出，勇于补充，与他人共享。学会质疑对于促进学生深入研究问题、掌握学习规律、提高学习水平都有着重要的作用。

第三：教学生会表达。学生在讨论发言时，有的总是只言片语，有的说话不简洁，偏离主题。这时教师应有意识地创造宽松的交流氛围，对学生的表达进行启发点拨，多作正面评价与鼓励。

（二）教师要发挥组织者、调节者的作用

在小组活动期间，教师要进行巡视，积极发挥组织者、调节者的作用。一是对活动中出现的问题及时指导。如有的学生参与不够积极，有的学生合作不够友好，那么，就要对学生的人际交往能力给予必要的训练。二是关注学生参与合作活动的广度和深度。合作中要求人人参与、全程参与、实质性地参与。不能只是少数几个尖子生参与，只是某一环节的参与，只是形式上参与。三是当小组讨论受阻时，教师要参与进去，进行指导、点拨、咨询。当讨论出现矛盾与冲突时，教师既要保持必要的权威，又不能以绝对真理持有者自居，不要对学生的回答做权威的正误判断，也不一定非得将合作引向一个预先确定的结论，而是要在教师的引导下，让不同观点和意见彼此碰撞、交融中真理脱颖而出。

四、关注个体差异，满足不同层次学生的需求

教学中教师要准确了解学生的学习状况，把握不同学生的不同需求与不同水平学生的学习特点。有关学生的情况教师不妨提出一些问题，这样会有助于规划更有效的教学。例如，学生有哪些已知知识技能能带入到教学情境中？（为学习找准最近发展区和切入点）学生的学习能力如何？（决定教学进度，选择教学角度）学生对教学或学习的一般态度如何？（拟定学习情感基调：鼓励、表扬、提醒；严肃、自然、平和）在此基础上，可以做进一步的思考和构建，怎样为不同学生提供不同的数学，怎样将不同类型的知识用不同的方式呈现给不同的学生。比如说，教师在进行作业设计的时候，就可以实施分层次作业。首先通过了解和研究学生，根据学生的学习水平，将全班学生区分为若干层次（分层做法可以是显性分层、隐形分层、学生自主定层）各层的名称可以A、B、C来代表低、中、高三层，以示将其与学生成绩等第高下相区别，并有鼓励学生逐层递进（包括由C向D、E递进）之意。学生分层的基本要求是尊重学生、师生磋商、动态分层。之后对C层学生布置的作业旨在培养能力，因此，以能力题和拓展题为主；对A层学生布置的题目以基础题为主；而对B层学生布置的作业题则是以上两者结合。例如，学习了“圆柱侧面积”之后，我设计了一道必做题：已知圆柱体的底面直径和高，底面半径和高，分别求它的侧面积的基本题。两道选做题：（1）一个圆柱体侧面展开后是一个边长为15.7厘米的正方形，这个圆柱体的底面直径是多少？（2）测量一个圆柱体的有关数据，求出它的侧面积是多少？一道挑战题（略）。就是同一层次的题目，也可以让学生选择是独立完成还是合作完成。

五、关注学习评价，让学生不断获得成功体验

课堂教学中，教师应遵循数学课堂的数学规律，进行科学的课堂学习评价，把学习评价指向学生发展的学习结果诊断以及学习过程的评价。

（一）及时准确的学习结果诊断

教师在课堂上要能够快速而又准确地掌握所有学生的学习情况，并对其学习结果作出诊断和评价。比如，在学习“最大公因数”时，在学生学习了“求两个数的最大公因数”的方法后，我让学生练习“求40和50的最大公因数”，学生利用方法很快求出这两个数的最大公因数是10，当我准备进入下一个层次的练习时，一个学生突然站起来说：“老师，我发现这里的10其实是50与40的差，所以，求两个数的最大公因数只要把这两个数相减就行了。”“对呀！”这时有几个学生跟着附和起来，但马上又有几个学生站起来反驳道：“不对！假如求15和40的最大公因数就不能用这种方法了。”“是呀。”刚才几个附和的学生感到很疑惑，全班同学都把目光投向了我。这时我对学生的学习结果作出了这样的诊断：“这位同学在刚才的学习中发现了求最大公因数的另外一种方法：辗转相除法。这种方法在今后的学习中我们会遇到，你们想知道吗？”然后我指导学生一起来初步认识这种方法，通过研究，学生的疑惑解开了。

（二）因人而异的学习过程评价

对于学生的评价，不以统一的标准要求每一个学生，要因人而异进行评价。对学习过程中的评价，应伴随学生学习活动的始终。评价内容可以指向学生的学习态度、学习方法、学习结果等。比如，在合作学习的评价中，应坚持把“不求人人正确，但求人人参与”作为评价目标和衡量尺度。教师除了要对小组学习结果进行恰如其分的评价外，还要注重对学习过程中学生的合作态度、合作方法、参与程度进行评价，要更多地关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。