浅谈高中生物教学的论文

浅谈高中生物教学的论文（推荐13篇）

浅谈高中生物教学的论文 篇1

新课程改革的核心理念是“以学生的发展为本”，因此要求教师的教学要帮助每一个学生进行有效地学习，使每一个学生得到充分发展。而在当前的高中生物课堂教学中，许多教师教学方法相对落后，单纯的传授知识的教育观念仍然普遍存在，已经不能适应新课程改革的需要。

如何使我们的教师拥有新课程背景下的课堂教学有效性的理念、掌握新课程背景下的课堂教学有效性的策略或技术，是摆在我们面前的一个课题。特别是在全面推进素质教育的今天，在新一轮基础教育课程改革进行之时，讨论新课程背景下课堂教学的有效性是十分迫切与必要的。

课堂教学有效性的落实涉及的因素很多，如何实施有效的课堂教学呢？下面结合高中生物教学，探讨加强有效教学的策略。

一、面向全体，关爱学生

面向全体学生，关爱每位学生，走进学生的心灵，给学生信心，给学生温暖，给学生希望，给学生可以触摸到的未来，不偏袒优生，不漠视后进生，努力成为学生的良师益友，建立良好的师生关系。良好的师生关系会让学生思维活跃，注意力集中，听课效果事半功倍。自然学生也会因为喜欢这位教师而喜欢上这位教师的课。

二、认真研究教材

在教学过程中，教材内容是培养发展学生的媒介，是落实课程目标的载体。新教材的编写内容为教师和学生都提供了广阔的空间，新课标要求教师不要机械地“教教材”而是要“用教材教”，对教材做出合理、适度的加工与改造，要用好、用活、用实教材。但是，不要“教教材”不等于不要钻研教材，不去把握教材意图。事实是，真正有效的课堂教学，教师需要对教材有一个深度、全面、系统的解读。

1、理清教材中各个内容领域的编排线索，善于将某一知识点放置于这一单元、这一学段甚至整个知识体系中来解读、探讨、审视，这样才能进一步明确该知识点在教学中的地位、作用，即这一知识点是在怎样的基础上发展起来的，又怎样为后面知识的学习做准备。

2、细节上应学会推敲。教师应深入研究教材对教学活动所蕴含的启示，认真研读、感悟、领会教材，了解教材的基本精神和编写意图，把握教材所提供的教学活动的基本线索，分析教材所渗透的生物学思想、方法，体会新教材中蕴含的教学理念，才能实现有效的课堂教学。

正如专家所倡导的对教材要“深入浅出”，“深入”是“浅出”的前提，把教材钻研得越深，课上起来就越简单、越得心应手。只有真正把握教材的编写意图，才能吃透教材的精神，也才能实现对教材的必要超越，有效教学也才不至于成为无本之木、无源之水。

三、合理设计教学方案

（一）了解学情 课标中指出：教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上。所以解读教材固然重要，解读学生同样不容忽视。只有准确把握学生的认知水平，才能准确确定教学的重难点。真正做到讲学生之所难，解学生之所疑，进而提高教学的有效性。

认识学生，把握学生原有的生活经验和知识背景已经成为我们开展课堂教学的重要前提。然而在教学过程中仍存在不少问题，具体表现在教师对学生已有的知识背景把握较准，而对学生的生活经验积累等认识模糊、把握不透，尤其对他们的学习心理、学习品质、认知风格等更是知之甚少，这些问题制约着教学的有效开展。所以，我们教师应主动走到学生中去做一些非教学性对话，加强师生之间的沟通与交流，增进教师对学生全方位的了解，来指导我们的课堂教学。

（二）灵活使用教学方法

本次高中新课程改革显著的特征是学生学习方式的转变，倡导自主、合作、探究学习。学生学习方式的转变意味着我们教师的教学法应由单一性转向多样性，改变过去“一言堂”的教法。在教与学的关系上，传统教学过分强调教，以教为中心，冷落、淡化、忽视了学，学生学的自性散失了，萎缩了，越学越不爱学，越学越不会学。所以我们在教学方法的设计上，应以学生为本，根据不同教材、学生的身心特点和认知规律等方面的因素灵活采用多种教学方法，让学生积极主动参与教学活动。

比如说，选修3《胚胎移植》一节，各部分的教学方法我是这么设计的：

1、通过观看“试管婴儿”小短片和观察“牛胚胎移植示意图”，理解胚胎移植的定义，并加强对过程的掌握。

2、结合教师提出的问题，学生阅读教材并通过观看“着床”的小短片，理解胚胎移植的生理学基础。

3、通过问题的引导，学生自主学习胚胎移植的必要性及意义。

4、同学们根据教材“牛胚胎移植流程图”总结一个用文字表述的胚胎移植的基本程序图；教师指导学生理解“胚胎移植的基本程序”及每一技术操作的作用。

5、通过课堂练习，及时进行知识巩固。

（三）精心创设情境，引导学生走入课堂

课标中指出：教学中教师应充分利用学生的生活经验，设计生动有趣、直观形象的教学活动，如运用讲故事、做游戏、直观演示、模拟表演等，激发学生的学习兴趣。但是，现在的课堂为创设情境而设情境情况严重，这在一定程度上影响了真实、有效、有意义的课堂情境的设置。生物课上的情境创设应该为学生学习生物服务，应该让学生用生物的眼光关注情境，应该为生物知识和技能的学习提供支撑，为生物思维的发展提供土壤。所以，创设情境不能只图表面上的热闹，也不能拘泥于过多的非生物信息，不能干扰和弱化生物知识和技能的学习以及生物思维的发展。有时直接从生物的旧知识引入也未尝不可，或许还会收到开门见山、简捷明了的效果，大大提高生物教学的实效性。

（四）增强目标意识，提升教学质量

教学目标是教学活动的灵魂，教学目标对教学过程具有导向、调控、激励和评价功，教师在教学中是否具有良好的目标意识同样是影响有效课堂教学的一个重要因素。有效教学在很大程度上取决于教师对教学目标的理解与把握，教师对教学目标的理解与把握越好，并在课堂教学中紧紧围绕教学目标进行，就能最大限度地减少随意性、盲目性、模糊性，提高教学的方向性、针对性、有效性。然而，实际的情况恰恰是：教师对于课堂教学的目标意识非常淡漠，甚至认为备课中目标的制订也是随手写来。即便制订了，也是权当应付，更不可能在教学过程中时时对照目标进行反馈和调整。所以目前不少的课堂往往天马行空，教师则是脚踩西瓜皮——滑到哪里算哪里，课堂教学的随意性很大，缺乏必要的约束与反馈调节，教学的有效性大打折扣，特别是在对过程与结果、教案的预设、评价的处理上随意性更大。

四、有效提问与倾听

有效教学基本状态是对话、互动式的。在这种对话互动过程中，要出现和维持某种对话或互动状态，取决于教师是否能够有效地“提问”和“倾听”。“有效提问”是在备课中精心设置问题的基础上实施的，抽答面要广，必须面向全体学生。而“有效倾听”应注意：一要尊重对方，不随意打断学生的回答，目光直视对方，让学生感到教师在倾听；二要耐心，问后要等待，宽容和理解对方的感情和表达方式；三倾听过程要有回应，启发要提供线索，追问要补充信息，并适时给予激励性的评价。

浅谈高中生物教学的论文 篇2

孔子曰:知之者不如好之者, 好之者不如乐之者。趣味教学的目的, 在于激发、培养学生的学习兴趣, 调动学生的学习积极性, 提高课堂教学效果。因此, 教师要善于将趣味性与课堂内容有机结合起来, 将知识点与学生实际需要有机联系起来。而且应根据学生的接受能力, 掌握好难易程度。否则, 讲课内容太简单, 会使学生感觉平淡无味, 激不起兴趣;讲得太深奥, 学生一知半解, 注意力容易在不理解中转移, 达不到教学效果。同时生物是一门和生活紧密联系的科目, 生活中很多有趣的事都和生物有关。因此如果我们能够很好地应用这些有利的条件, 生物课将变得很有趣味, 变成学生愿意学的一个科目。下面我就生物课教学中如何激发学生的学习兴趣谈几点体会。

一、应用形象生动的语言激发兴趣

在讲ATP时, 我把糖类或脂肪比喻为大额的支票, 把ATP比喻成现金。在生活中我们很少使用支票, 而是使用现金。而在细胞中我们很少直接利用糖类或脂肪供能, 而是直接利用ATP, ATP相当于现金, 是细胞中直接可以利用的能源。通过这些形象的语言, 学生一下子就掌握了这些知识点。在讲到化学致癌因子时, 我一本正经地对同学们说:“抽烟有两大好处:一是烟草的营养丰富。燃烧的烟草中含有4000余种物质, 其中有一氧化碳、砒霜、焦油和尼古丁等。二是抽烟可成为医学专家。实践出真知嘛!抽烟者可亲身体会气管炎和肺气肿, 还可以与癌症交朋友, 因为烟草所含物质中, 至少已有43种被确认为致癌物了!”简单的一个比喻, 马上使学生掌握了这些知识。

二、利用古诗词激发兴趣

比如在讲物质进入细胞的方式时, 我分别打了以下比喻。

1. 自由扩散:形象地表述为:“飞流直下千尺。”“飞流”表明需要能量, “直下”表明从高浓度到低浓度, 且不需要载体。

2. 协助扩散:

形象地表述为:“轻舟已过万重山。”“轻舟”表示需要载体不需要能量, “已过万重山”表明从高浓度到低浓度。

3. 主动运输:

形象地表述为:“逆水行舟用力撑。”“逆水”表示从低浓度到高浓度, “行舟”表示需要载体, “用力撑”表示需要能量。

三、应用有趣实例, 激发学生兴趣

在讲授必修二《基因的自由组合定律》时, 我这样引入:“英国近代有一大文豪, 名叫肖伯纳。有一位女演员读了他的作品后, 便萌生了爱慕之情, 向肖翁写信求爱。信中写道:‘你是如此的聪明, 我是这般的美貌, 倘若我与你结婚, 生下的孩子既有你的聪慧, 同时又具我的美貌, 岂不是很好吗?’肖翁幽默地回信说:‘也可能生下的孩子, 具有你的智慧和我的容貌, 那岂不是糟透了吗!’”然后我势提问:“如果他们果真结了婚, 她能梦想成真, 遂其心愿吗?”同学们几乎同声回答:“可能的。”“为什么呢?”同学们议论纷纷, 虽答不全面, 但对此都产生了浓厚兴趣。这些趣闻轶事引起了学生的好奇, 学生开动脑筋思索, 积极发言, 活跃了课堂气氛, 从而达到了突破难点, 巩固重点, 提高教学质量的目的。

四、将游戏带入课堂, 激发学生兴趣

在学习氨基酸的知识时, 由于学生有机化学了解较少, 因此理解起来比较困难, 在讲氨基酸的结构通式时, 我把氨基酸的结构通式比喻成一个人:左手代表氨基, 右手代表羧基, 两条腿代表氢, 躯干代表中心碳原子, 头代表R基。组成蛋白质的氨基酸约有20种, 每种氨基酸的区别在于R基的不同, 这就像我们每位同学头部有不同的笑脸从而区别了每个人。这样就化难为易。本章节关于研究氨基酸数、肽链数、肽键数之间的关系的时候, 也是一个难点, 学生学起来是疑问多多。在突破这个问题的时候, 我让同学们做一个游戏:在场的每一位学生代表不同的氨基酸, 统一规定左手代表羧基, 右手代表氨基手拉手代表脱水缩合, 拉手处代表形成的肽键, 七个同学手拉手站成一排, 有几个手拉手, 有几个游离的左手和右手?七个同学站成两排, 又有几个手拉手?有几个游离的左手和右手?这样在轻松和愉快中学生很容易掌握了三者的关系, 且印象深刻。

五、形象记忆, 激发学生兴趣

生物学知识相对比较庞杂, 不少内容要去记忆, 学生学习起来比较头疼。如果讲究一些记忆方法, 不仅记忆起来轻松容易, 而且能给学习带来一些乐趣。比如核酸中五种碱基英文缩写与中文名称的对应, 如果死记硬背会很困难, 即使勉强记住, 过后也易忘记混淆。可采用形象记忆法帮助记忆。“G”与鸡音近, 鸡是一种鸟类, 同学联想起鸟嘌呤;关于胞嘧啶让学生先联想到细胞, 而细胞的英文名称是cell, 这个学生很熟悉, cell的第一个字母就是C。说起T, 让学生联想到T恤, 而T恤是穿在胸前, 从而记住它代表胸腺嘧啶;“U”的形状较像尿壶, 从而记住它代表尿嘧啶 (虽有些不雅, 但便于记忆) ;剩下一个“A”, 也就容易记忆了。

总之, 实践证明, 趣味教学可以活跃课堂教学气氛, 有效地激发起学生学习生物学的兴趣, 调动起学生的学习积极性, 达到提高教学质量之目的。

摘要：生物学是一门十分有趣的自然科学。教师在教学中应该围绕教学内容, 利用生动有趣的生物学小知识和生活中常见的事例等来激发学生的兴趣。作者在多年的教学实践中努力挖掘各种趣味因素, 创设情境, 激发学生的学习兴趣与求知欲望, 从而搞活课堂, 提高教学质量, 效果良好。

关键词：生物课教学,学习兴趣,趣味教学

参考文献

[1]霍宝玉.谈生物教学语言的艺术性.科学之友, 2005, (07) :68-69.

浅谈高中生物的趣味教学 篇3

1.导入新课时利用归谬法设置情境制造幽默

同一新课导入方式可以多种多样，但哪一种方式更能激发学生的兴趣呢？我想应该是新颖、不落入俗套的情境导入。吉尔伯特指出幽默有各种功能，最明显的功能是幽默能使学生富有生气和积极主义。例如在进行减数分裂学习时，可以这样逐步引导，有丝分裂产生的子细胞染色体数目不变，那么人体减数分裂产生的生殖细胞染色体数目变不变呢？如果不变，产生的精子、卵细胞染色体数目仍为2N，那么通过受精作用形成的受精卵再发育成下一代其体细胞染色体数目必然加倍。试想一下孔子的第72代子孙孔宪铎他的细胞核此时该有多大，说完后学生会心一笑，这样的情境一开始就把学生的注意力紧紧抓住，能够激发学生学习新知的欲望。此时幽默好比助燃剂，它燃起我们寻求知识宝库的激情和动力。幽默的导入不仅仅是深深吸引学生，也是对我们生物教师的一种鞭策。它迫使我们在埋头教书的同时更要善于思考，敢于创新做一个锐意进取的现代教师。

2.讲解生物学概念时喜用诙谐的语言、动作制造幽默

传统的教师强调师道尊严，总会以一幅严肃、庄重的面孔出现在学生面前，不肯换位思考，因此很难以一颗学生心平等、宽容地理解学生、解读学生。疏不知过分的严肃会让课堂气氛紧张，师生关系疏远。长此以往学生容易产生厌学，心理各方面的思维发展严重受到抑制。实践证明学生喜欢你这位教师便会自然地爱上你这门学科。教师经常运用一些幽默的语言和动作组织课堂教学会让课堂妙语连珠、生动诙谐，这样学生必然会主动地参与学习，当然也就不愁他们学不好生物这一门学科。如在学习互利共生、竞争等种间关系时，本人用极诙谐的语言帮助学生理解互利共生——只要我一天活着，就没你一天饿着。生生死死永不分离属于同生共死型。竞争——不是你死就是我亡。再比如学生经常会将呼吸作用与呼吸混为一谈，我便有意缓缓地深深呼一口气，又深深地吸一口气。在有点夸张的慢动作中学生很容易明白呼吸的含义。这些幽默的语言、动作在搏得学生一笑的同时也会让学生以一种更加快乐的方式将概念加以区分。此时幽默正如催化剂高效、快速地让学生理解、领悟相关内容起到事半功倍的作用。

3.探究知识点时善于肢体表演制造幽默

高中生物学知识理论性较强。借助肢体语言来讲解生物学知识，不仅能让学生形象、生动地识记知识点，更能激发出学生探究新知的高涨热情。例如学习“氨基酸的结构通式”时将自己比喻成一个氨基酸，双腿叉开双手伸平。右手表示羧基、左手表示氨基、躯干代表中心碳、头表示R基，分开的双腿代表氢。在演示氨基酸脱水缩合时让学生手拉手排成几排，相邻学生左右手握在一起代表形成的肽键。有几排学生就代表有几条肽链，于是蛋白质中形成的肽键数、脱去水分子数、氨基酸数目与肽键条数关系及蛋白质中至少有几个游离氨基、羧基等计算公式的推导也就变得轻而易举。平时教学中教师如能善于寻找、发现书本知识与现实生活中的一些关联，用一种更直观、生动、风趣的形式展现出来，便能开启学生幽闭的心灵，启迪学生潜在的智慧，使学生的想象力和思维能力得到极大的发展。此时幽默就像兴奋剂能使学生持续、亢奋地处于探究新知的痴迷状态中，并乐此不疲。

4.处理突发事件时巧妙化解制造幽默

高中学生已有一定的思想和见识，如果只是苦口婆心的讲一些空洞的道理，不仅起不到应有的效果，甚至还会使学生产生逆反心理。而采用幽默式教学就能避免这一尴尬的局面出现。幽默式教学不同于传统的说教，它寓教于乐在和谐、民主的气氛中既能解决问题，又能促进师生情感的交流，从而使师生彼此之间相互理解、更加信任。教师在平时的教学中不可避免会遇到一些意想不到的突发事件，而这些突发事件无疑是对教师的一种严峻考验。不过考验与机遇并存，好好利用便可转化为教育契机，让它成为构建理想师生关系激发学生学习内驱力的上等良药。利用不好或采取放任自流的态度就错失了绝好的教育时机，而且会严重影响到课堂教学秩序。比如看到课上有学生开小差、昏昏欲睡。如果这样说“你再睡觉就给我出去”甚至大动肝火师生关系无疑会僵持、恶化从而激化矛盾。这时的我们一定要保持宽容、平和的心态，充分利用自己的教学机智改变策略，艺术化地处理，其结果会大大出乎意料。遇到這种情况本人会故意提高音调“特困生注意了，你们的样子让我以为我现在不是在教室而是在寝室上课。”一句话既起到警醒该类学生的作用，又避免了师生语言或肢体上的直接冲突，使他们对你既敬佩又敬畏。此时幽默就是润滑剂，一方面它让教师处理问题的方式变得不再简单、粗暴另一方面它让教师在民主、平等的氛围中更能清醒地认识到自己的错误并积极改正使得教育的双方最终达到和谐相处、共同发展、共同进步。

浅谈高中生物教学的新课导入 篇4

一节新授课，一般包括导入、讲授、巩固等环节。作为“序曲”的导人在新授课中非常重要。俗话说：“良好的开端是成功的一半。”从某种程度上说，导入的好坏决定着一节课的成功与否。如何激发学生学习热情和强烈的求知欲，引导学生快速步入课堂，以最佳学习状态进入所学内容，对提高一堂课效率、圆满完成教学目标任务，起到举足轻重的作用。以下结合本人比较浅薄的教学心得介绍几种常用的新课导入的方法：

一、新课导入的方法

（一）温故而知新，精心设计提问

“温故而知新”就是强调了知识的循序渐进，新知识是旧知识的扩展和延伸。人们认识事物，总是遵循由已知到未知，由低级向高级这一客观规律的，学生学习也是这样。因此，在设计提问时，抓住重点知识及与本节课有关的内容进行，引导学生去发现问题、探究问题。这样，既延伸了旧课，导出新课，同时又激发学生的求知欲，为新课的教学创造有利的氛围。由旧知识入手导入新课，这是常用方法。

例如在学习《生态系统的物质循环》时可先复习生态系统的能量源头，能量流动的主要渠道、特点。然后这样引入：生态系统中能量流动是单向、逐级递减的，能量并不能重复循环地利用，但生态系统却仍旧能保持稳定，正常运转，这是因为太阳能源源不断的提供能量，但物质却只能来自地球本身，为什么维持生态系统所需要的大量物质如：氧、水、碳、氮等亿万年来却没有被生命活动所消耗完呢？从而引出“物质循环”。这样导入，实现了旧知识向新知识的自然过渡，学生积极主动，课堂效果很好。又如在《植物生长素的发现》这节课的教学中，我也采用了这样的方法：先提出学生旧的认知──“人和动物会生长的原因主要是体内生长激素、甲状腺激素能促进生长。”然后再进一步激起疑问：植物体为什么也会生长呢？这样就为“可以促进植物生长的激素──生长素”的引入做了铺垫。

先温故而后联想到新，这是一种传统的新课引入方法，恰当的设计会起到很好的效果。学习是循序渐进的，同学们带着疑问听课，自然可以做到事半功倍。

（二）联系生活实际，激发求知欲

日常生活中蕴涵了大量的生物知识和情境，从学生熟悉的生活经验出发，创设学生熟悉的、感兴趣的、符合教学内容的情境引入新课，可以激发学生的求知欲，增添新鲜感，从而使他们感到课堂活力，进而对生物课堂产生亲切感、眷恋感。“生活化”导入资源，主要包括日常生活现象、社会现象、重大的社会事件和历史素材等。

例如在《植物对水分的吸收和利用》一课中先举出日常生活重常碰到一些现象如“无论在菜场或是在家中，新鲜的蔬菜放置一段时间后就会焉了，为此我们往往把蔬菜放在清水中，白菜又会变得硬挺；原本大大的萝卜条放在盐水中后变小了”，然后进一步提出问题──为什么会出现这种现象呢？由此导入新课，这样可以激发学生学习的欲望。再如高一学习《生命活动的主要承担者──蛋白质》时可以这样导入：2004年春天，安徽阜阳发生了一件震惊全国的事件──“大头娃娃”事件。（展示相关新闻、图片和数据统计）调查：发现罪魁祸首是婴儿每天食用的奶粉。经检验，这些奶粉中蛋白质的含量大多为2%—3%，最低的只有0．37%，大大低于国家标准12%—18%。此外，当然还可以从近期大众普遍关注的重大社会事件──“三聚氰胺奶粉事件”来导入新课并辅以相关的文字说明：为什么奶粉里有大量的三聚氰胺？──由于食品和饲料工业蛋白质含量测试方法的缺陷，所以三聚氰胺常被不法商人用作食品添加剂，以提高食品检测中的蛋白质含量指标。通过学生都了解的重大社会事件来激发学生学习“蛋白质”这节的热情。

（三）利用现代教育技术手段进行导入，引人入胜 现代教育技术手段在课堂上处处渗透，巧妙的利用现代教育技术手段来进行导入，就会取得出乎意料的好效果。

例如在《细胞呼吸》的教学中，通过播放视频（2分半钟）──葡萄糖的燃烧实验（展示葡萄糖在通入氧气情况下加热燃烧产生了水和二氧化碳）。观看视频后，接着引导学生写出葡萄糖燃烧的化学方程式，以及进一步引导学生比较葡萄糖在体外燃烧和细胞呼吸的共同点和不同点。由此导入新课，可以激活课堂，激发学习兴趣，达到传统教学手段难以达到的效果。

（四）巧设矛盾，激疑诱思

可以根据学生的心理特点和新旧知识之间的内在联系，巧设矛盾，激发学生的好奇心和求知欲，集中学生的注意力，使他们围绕矛盾提出的疑问，积极开动脑筋，琢磨思考，主动地去探求教材中的新知识和新问题。

如讲到《减数分裂和受精作用》一课时，可以先让学生复习有丝分裂的特点，根据有丝分裂的特点可以这样导入:多媒体演示下图并讲授:每个人都是由父亲的精子和母亲的卵细胞经过受精作用发育来的，那么在形成精子和卵细胞的过程当中如果遵循有丝分裂的特点，结果会怎么样呢？学生的思维马上就被这一疑问所吸引，并积极思考。教师根据这一问题加以引导，使学生得出结论:如果遵循有丝分裂的特点，那么人的染色体数会成倍增长，不符合实际，从而产生矛盾。所以在生殖细胞的形成过程中必须有一种新的分裂方式代替有丝分裂即减数分裂，然后导入新课。这就是教师巧设矛盾，启发学生思考，带着问题去学习新知识，探究新问题。“创设情境，制造矛盾”也不失为一种好的方法。

（五）“问题探讨”导入，活跃思维

利用教材上的“问题探讨”导入，活跃学生的思维。例如：在讲《生态系统的能量流动》这节时，利用课本上的问题探讨：“策略1：先吃鸡，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同时用一部分玉米喂鸡，吃鸡产下的蛋，最后吃鸡。”学生会激烈的争论，此时教师应做出必要的提示：“由于能量沿食物链流动过程中逐级递减，因而能量相同的食物，动物性食品比例越高，意味着消耗的总能量越多。”当然不一定在这一环节都讨论地非常清楚，主要目的是调动起学生的学习兴趣。

再如：讲到《群落的演替》一课时，利用问题探讨（印度尼西亚喀拉喀托火山爆发）来导入。火山爆发后生物全部死亡，成了一片裸地。几年之后出现了小草，还出现了一种蜘蛛，此时提出问题：“我们能不能把此地的所有生物称为一个群落呢？”（可以）然后到了1934年，动物增加到880种，植物逐渐茂盛起来，形成了小树林，继续提问：“此时的小树林里所有的生物是不是一个群落呢？”（是）“那么这两个群落是属于同一个群落吗？”（不是，因为它们的物种组成不一样，而且种间关系和空间关系都不同了。）这小树林群落是在前面群落的基础上一步步发展起来的。从而自然地导入群落演替的概念。

（六）生物史导入，受益匪浅

利用生物科学史、生物学家的故事导入新课。在教学中，适当穿插一些生物科学史资料或科学家的故事，能收到较好的教育教学效果，而且可以教育学生刻苦学习、学会创新，有助于培养他们实事求是的科学态度。

例如，在学习《细胞核──系统的控制中心》这节时，可以介绍克隆羊“多莉”身世，通过Flash（多莉羊产生）展示克隆羊的诞生过程，提醒学生边看边思考：“细胞中的遗传信息主要在哪里？”由此导入新课。

二、结语

浅谈初、高中数学教学的衔接 篇5

关注差异 注重方法――浅谈初、高中数学教学的衔接

文/王传开

摘 要：当前，初、高中数学教学的衔接是广大高中教师在不断探索与研究的课题。根据自己的教学实践，从两个方面着手，谈体会与收获，以期交流，共同提高，即关注差异，有的放矢；注重方法，事半功倍。

关键词：数学教学；衔接；差异；方法

当前，“九年制义务教育”课程标准倡导“人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展”，使得初中数学教学普遍执行的是课程标准的基本要求，而淡化了为学生的升学而应做的必要准备。进入高中以后，其课程标准难度提高，教材内容多，导致了学生学习困难，教师较难进行有效教学。究其主要原因是二者差异较大。笔者从实践中深刻地体会到，解决此问题的关键是“关注差异，注重方法”，努力搞好初、高中数学教学的衔接。

一、关注差异，有的放矢

1.知识差异

初、高中数学有很多衔接的知识点。如命题、函数概念、不等式等。因此，在讲授新知识时，教师要引导学生复习和区别旧知识，注重对那些易错易混的知识点加以分析、比较，从而达到温故而知新的效果。例如，在学习一元二次不等式解法时，教师应引导学生回顾已学过的一元二次方程和二次函数的有关知识，如：根的判别式，求根公式，根与系数的关系，二次函数的图像等。初中数学知识少、浅、难度较低。高中数学知识面广，是对初中的数学知识推广、延伸和完善。如，初中学习的角的概念只是“0°~180°”范围，但实际当中有720°和“负300°”等角，为此，高中将把角的概念推广到任意角。又如，初中一个负数开平方无意义，但在高中规定了i2=-1，就使-1的.平方根为±i。即可把数的概念扩大到复数范围。

2.教学差异

（1）初中课堂教学容量小、知识浅显，教师通过精讲多练，课后作业，反复练习，大多数学生能够掌握。而高中数学的学习随着课程开设多，课时减少，课外练习时间也相对减少，这样集中教学的时间相对比初中少，教师又很难像初中那样督促每个学生的作业和课外练习了。

（2）初中学生模仿做题，模仿老师思维推理较多，而高中学生也有模仿做题和推理思维，但随着知识广度和难度的增加，全部模仿难能维系了，为了避免学生高分低能，思维定式，提倡创新思维和培养学生的创造能力，已是高中数学教学的必然了。

3.自学差异

初中学生自学能力较低，但凡考试涉及的题目，基本上是教师耐心的讲解和学生大量的训练，学生很少自学。但高中的知识面广，要全部由教师训练完高考中的习题类型是不可能的，只有通过较少的、较典型的题例讲解让学生去融会贯通。如果不自学、不靠大量的阅读理解，学生将会一筹莫展。

二、注重方法，事半功倍

1.注重教学方法的衔接

（1）创设问题情境，揭示知识的形成与发展过程。在数学知识的讲授过程中，不仅要让学生知其然，更应让学生知其所以然，高中数学教学尤其如此。这就要求高中教师在初、高中数学教学衔接时，注意创设问题情境，讲清知识的来龙去脉，揭示新知识（概念、公式等）的提出过程，例题解法的探求过程，解题方法和规律的概括过程，使学生对所学知识理解得更加深刻。

（2）运用探究式教学，使学生主动参与。贯彻新课程理念，发挥学生的主体地位，让学生主动参与对数学的学习和思考，践行陶行知的“在做中学”理念。如在立体几何教学中，让学生课外制作棱柱、棱锥等几何体，感受几何体的形状和性质；在讲椭圆定义时，让学生画出椭圆，要比教师直接给出椭圆定义效果要好得多， 通过学生主动参与和探究式的教学，引发其好奇心和浓厚的兴趣，他们就会主动学习、积极思维，参与活动的同时也激发了想象力和创造力。

（3）重视知识归纳，培养逻辑思维能力。合理的知识建构，有助于思维由三维向多维发展，从而形成网络结构。在复习中要把握知识的内在联系，形成清晰的知识结构图表，以便理清概念，使其系统化、条理化，便于记忆及掌握运用，同时对所学的思维方法和解题方法也应进行分类总结，找出其共性与个性，学生的逻辑思维能力也就蕴涵其中，并得以有效的培养和提高。

2.注重学习方法的衔接

（1）要培养良好的学习习惯。良好的学习习惯，包括制订计划、课前自学、专心上课、及时复习、独立作业、纠错订正、质疑问难、系统小结和课外学习和反思习惯，从而提高自学能力、发现和分析、解决问题的能力。尤其是解完题目之后，及时回顾解题过程中是如何分析联想探索出解题途径的？使问题获得解决的关键是什么？通过解题后的回顾与反思，更有利于发现解题的关键所在，并从中提炼出数学思想和方法。因此，培养良好的学习习惯才能“站得高，看得远，驾驭全局，理想效果”。

（2）要夯实基础，探索规律。首先必须掌握好课本的基础知识，一切问题的解决都是建立在一个一个的最基础的知识点上的，如果连最基础的知识点都不会，那还如何解决问题呢？因此学数学同样需要记忆，并且是牢固的记忆。其次，在解决问题中探索规律，同一类型的题目，这次错了，下次就会做了，规律是总结出来的。可以从练习、例题中实践总结，还可以从一些经典易错题中归纳总结。规律理解和掌握得多了，就能像一把钥匙开一把锁，得心应手，迎刃而解啦。

处理好初、高中数学教学的衔接问题，是推进高中数学新课标教学的切入点和增长点，笔者虽然进行了一些有益的探索，但与落实新课标，培养新型人才的要求还有差距。“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。”关注差异，注重方法，有机衔接，有效发展，愿我们的高中数学教学更上一层楼，结出丰硕之果。

参考文献：

［1］［苏］巴班斯基。教育过程最优化［M］。吴文侃等，译。教育科学出版社，2001-01.

［2］［美］D.鲍里奇。有效教学方法［M］。易东平，译。江苏教育出版社，2002.

［3］陶行知。陶行知教育文集［M］。江苏教育出版社，2001－03.

浅谈高中生物教学的论文 篇6

关键词：高中语文;课程标准;语文“活动”

高中语文教学将“活动”巧妙融入其中，将传统单一的语文教学进行改进。让语文教学不再局限于教室内、课堂中，开拓了语文教学的领域范围，更突出了语文教学的实践性与应用性。语文活动的开发与应用一定要注意到诸多的问题，不能急于求成。在本篇文章中笔者浅要分析对语文活动教学的研究。

一、“活动”不脱离学生

教育事业的主体是学生，语文教学中的“活动”当然也要以学生为主体，教师为“活动”的设计者和引导者。高中语文教师在进行语文“活动”设计的时候切记不可脱离学生，一定要从学生的角度和他们的特点出发。教学效率的高低取决于教师对学生的了解水平，教师要充分尊重学生，在平等的舞台上与学生进行对话，在对话中充分了解每个学生的特点，全面了解学生的特点后，要将学生特点的差异性融入“活动”的制订中，从学生整体出发，全面、客观对待学生的特点，不要以偏概全，做到真正的因材施教，语文教学“活动”也不例外，学生才是一切教学的根本出发点。当然，不脱离学生也不能脱离教材，教材是前任走过的.最简捷、最正确的总结，所以，“活动”要在学生和教材共同的基础上进行编策。

二、“活动”要符合实际，不能脱轨于生活

语文教学的目的就是教书育人，教书即向学生传授语文知识，育人则指让学生学会做人的道理，学会将来在社会生活中为人处世的道理，这才是真正的语文素养。“活动”是为了让学生在实践中真正领悟到这些道理与文化，但是“活动”的设定不能太过浮夸、太过虚无，这样学生将会无法将“活动”付诸于实际，“活动”将失去其价值所在。列举一个实际进行过的语文教学“活动”：在春季，学校组织学生去自然风景中领略自然景色之美，在其过程中教师积极与学生对话，帮助学生去获得心得，回到学校之后，进行作文教学，让学生将所见所感落于笔下。

总而言之，高中语文教学“活动”不能脱离学生和生活，二者缺一不可，要在教学实践中不断领悟其中的奥秘，以促进学生的全面发展。

参考文献：

浅谈高中生物的“问题教学法” 篇7

1. 设置问题的基本要求

1.1 目的明确, 激活思维。

课堂提问应有明确目的, 便于有效引导学生积极思考, 为实现教学目标服务。所以, 课堂提问忌不分主次轻重, 为提问而提问, 而要有的放矢, 紧紧围绕重点, 针对难点, 扣住疑点, 体现强烈的目标意识和明确的思维方向, 避免随意性、盲目性和主观性。如果忽视这一点, 往往会导致“问无实质, 问多无趣”, 影响教学效果和学生能力发展。

1.2 结合实际, 因材施“问”。

每一个不同的问题, 选择哪些学生进行回答, 教师应事先有一个大概的意向。问题的难易程度和学生的发展水平之间存在一个适宜度的问题。选取思维发展水平高的学生回答太容易的问题与选取思维发展水平低的学生回答太难的问题一样, 都不能达到提问的良好效果。

1.3 承前启后, 注重启发。

有价值的问题应该达到这样的目的:提问使问题能够持续地发展下去, 提问成为学生继续讨论和不断追问的原动力。在一个提问所创设的特定情境中, 学生的思维要“能够充分地从一点到另一点做连续的活动”。只有这样的提问, 才能带领学生进入真正的、深刻的、有效的思维活动中。

例如, 在“物质出入细胞的方式”一节的教学中, 在分析渗透系统的演示实验时, 教师可设计层层深入的问题情境启发学生思考: (1) 你从刚才的演示过程中观察到了什么现象? (2) 是什么力量使蔗糖溶液会逆着重力方向上升? (3) 如果把这个渗透装置继续放置下去, 液面还会不断持续上升吗?为什么? (4) 如果把半透膜换成全透性纱布, 你认为蔗糖液面会上升吗? (5) 如果在烧杯中放入相同浓度的蔗糖溶液, 你认为漏斗中的蔗糖溶液还会上升吗? (6) 你认为渗透作用发生的条件是什么?在这个案例中教师以问题串的形式, 引导并启发学生步步深入地分析问题, 解决问题, 建构知识, 发展能力。

1.4 开放思维, 锻炼能力。

高中生物课程的一个重要目标就是, 要求学生具备批判性思维的能力, 批判性思维技能的发展已成为基础教育的重要组成部分。这就要求教师在教学中设计问题要有一定的开放性, 引导学生从不同角度和侧面思考、分析和解决问题, 培养和锻炼学生的思维能力。教师也可选择一个有争议的话题, 以问题的形式设计课程, 这将会帮助学生了解到争议问题的各个方面, 理解不同的观点, 并学会了解所争论问题的复杂性, 同时学生在争论的过程中也能够提高批判性思维能力。

1.5 及时反馈, 鼓励为主。

心理学研究证明, 良好的课堂气氛能使学生思维处于最佳状态, 因此教师要善于营造和谐良好的课堂氛围。提问时教师说一声“请”, 学生回答时, 教师面带微笑, 并热情鼓励;对回答正确的学生及时加以表扬;对回答错误的学生也礼貌相待, 不加呵斥。这样能使学生产生一种惬意的顺向心理, 在轻松、愉快的气氛中学得知识。

2. 设置问题的方法

2.1 通过多媒体教学手段设置问题。

多媒体教学手段通过丰富的图、文、声、动画等鲜活的情境, 多渠道地为学生揭示生物的奥秘, 学生的多个感官受到刺激, 思维活跃, 问题火花由此迸发。

2.2 通过实物展示、实验等直观方法设置问题。

学生通过观察演示、动手实践等途径, 直接地了解生物的形态结构、生理过程及现象, 从中会产生诸多的疑问, 并针对问题寻求解答的方法和技能。

2.3 用生命科学史上的真实故事创设问题情境。

生命科学史是科学家们在崎岖山路中不畏劳苦奋力攀登的历史, 是一个个问题被解决, 一个个神秘现象被破译的过程。在教学过程中, 可根据教材内容充分挖掘利用生命科学史实创设问题情境。例如, 光合作用、生长素、青霉素、朊病毒的发现, 巴斯德通过加热灭菌法解决酒变质的问题, 克隆技术的诞生与发展等。创设当年科学家所面临的问题情境, 既能够激发学生的学习兴趣, 激活思维, 又能使学生在受到科学家精神熏陶的同时, 创造性思维能力、探究性实验设计能力得以提高。

2.5 从生活经验中发现问题。

学生的切身问题是学生最关心的问题, 一旦在这些问题上出现与他们的想法不一致的材料或事实时, 他们就会向老师或书本提出疑问。生物学中有许多教学内容与学生的生活密切相关, 教师要注意利用这些方面的内容来引发学生的矛盾心理、怀疑心理和求解心理, 长期坚持可以培养学生关注生活和实践, 形成发现问题的意识。例如, 在学习遗传性状的传递规律, 如果教师特意利用人类的某个性状作为例子, 学生的兴趣就会很浓厚。

2.6 精选与生命科学相关的热点问题创设问题情境。

高考理综命题突出的时代主题, 要求生物学教学务必从狭隘的书本走向广阔的社会舞台。在立足教材知识点的前提下, 精选与生命科学相关的热点问题, 例如, 原子弹在日本长崎、广岛爆炸后最初的遗传学调查课题, “神五”飞船, 航天育种等, 均可用以创设问题情境。

浅谈高中生物教学中难点的突破 篇8

【关键词】古诗词 模型 情景 类比 出声思考 自主绘图

【中图分类号】G633.91 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2013）06-0179-01

1.妙用古诗词突破教学难点

在学习物质跨膜运输的方式时，可用“飞流直下三千尺”表述“自由扩散”，“逆水行舟用力撑”表述“主动运输”；在学习生态系统的恢复力稳定性时，可用“离离原上草，一岁一枯荣。野火烧不尽，春风吹又生”来表述。

2.巧用生物模型突破教学难点

光合作用与细胞呼吸，作为代谢活动中物质与能量转化的经典案例，是高中生物教学中的重点，也是难点。利用合适的生物模型可以化复杂为简单，化抽象为具体。生物模型主要包含概念模型、物理模型、数学模型。概念模型可以将零散的知识系统化，物理模型可以将抽象的概念直观化，数学模型可以将逻辑的思维缜密化。教学设计可由现象入手引导学生构建概念模型以深入理解光合作用与细胞呼吸的本质，为避免学生思维陷入复杂的物质与能量的转换关系之中，进而设计构建物理模型，让学生从整体上认识和把握其实质，已达到“既见树木，又见森林”之效，当学生渐渐由感性思维向理性思维过渡时，此时进行数学模型的构建，最终达到对核心概念的认识由具体到抽象的飞跃。

3.创设情景突破教学难点

创设情景是对教材再创造的过程，需要对教学内容进行艺术性的构思设计，与生物学有关的实验、问题、故事、新闻、标本、模型、图表、图片和影像资料，都可以用来激发学生进入学习和活动的状态，促进其认知结构的发展和完善。学生对脱水缩合过程很难理解，可创设情景，把脱水缩合反应讲成舞池中的男女舞伴，手牵着手跳舞，手心出了汗（H2O）。

4.通过类比突破教学难点

类比主要涉及直接类比、个人类比和信号类比三种形式。直接类比是对两种客体、思想或概念进行直接比较，在比较中将一种情景中的条件于另一种情景中的条件互换而呈现对客体、思想或概念的新看法。在学习细胞器时，可以将学生所熟知的城市系统和整个细胞做以类比，然后由学生在这个整体背景下将城市的子系统和细胞器等做一一类比，这将会使学生的认知难度大大降低。个人类比，要求学生成为所探究问题中的客体或要素，通过移情作用超越认知领域而提出新的理解或观念。在学习氨基酸的结构通式时，由于学生化学知识的延滞，认知上产生了冲突，可以采取形象的个人类比加深学生的理解。请一位学生上讲台，伸开双手，两脚并拢，面向全体同学。学生将他所做的姿势与书中的通式进行比较可知：“他的两只手相当于氨基和羧基，他的脚相当于氢基，头相当于R基，躯干就相当于连接这4个基团的碳原子。”信号类比就是将看似对立的概念、思想并列起来，从而激发学生的思维震荡和创造性。

5.组织学生“出声思考”突破教学难点

“出生思考”是德国心理学家Dunchers首先提出来的，现已广泛应用于心理学、教育学领域，这种方法，要求学生把自己的思维大声地说出来，教师可以剖析不同层次学生的思维差异，更好地设计教学过程和提出问题，从多方面提升学生思维水平和问题解决能力。在学习“探究影响酶活性的条件”实验时，可以组织学生出声思考，学生选择淀粉酶来探究温度对酶活性的影响，用H2O2酶探究PH对酶活性的影响。理由是，如果用H2O2酶探究温度对酶活性的影响，高温本身会加速H2O2的分解，对实验造成干扰，这不符合单一变量原则，如果用淀粉酶来探究pH对酶活性的影响，无论用I2液还是斐林试剂来检测，都会受到酸碱的干扰，使结果失真，用淀粉酶探究温度对酶活性的影响，最后检测只能用I2，不能用斐林试剂，因为如用斐林试剂必须加热，使自变量受到干扰。

6.培养学生自主绘图突破教学难点

浅谈高中政治的教学瓶颈和突破 篇9

传统的政治教学模式已经无法满足当前国家对于人才的发展需求，必须在教育改革的背景下，对教学方式以及教学内容进行改进。教师应在素质化教育以及应试教育中，在个人品格和分数之间进行取舍，打破高中政治教学的教学瓶颈，并利用教学方式的多样化，对传统的教学方式进行创新和发展，以求高中政治教学能够得到突破。

一、高中政治教学存在的问题

1.课堂过于沉闷，内容过于死板。

政治教学内容繁杂，需要具有抽象性思维才能将客观与主观之间的联系弄清楚，因此，对于学生来说有一定的难度。在有些高中政治课堂中，气氛过于沉闷，没有教师与学生之间的互动，也没有问题的探讨，有的只是教师在讲台前滔滔不绝地将课文内容向学生灌输。而且在教学内容的选择方面，有些教师不会将教材上的内容与实际相联系，内容不够丰富，导致学生学习政治的兴趣下降，这是目前高中政治教学存在的瓶颈之一。

2.教学主体目标不明确。

在教?W过程中，教师主要是引导和辅助学生发现问题并解决问题。但在当前高中政治教学过程中，教师成为教学的主体，教师向学生灌输知识，学生只能被动地接受教师灌输的一切，没有表达自身意见的机会，以至于严重限制了发展空间。同时，当前有些高中政治教学还存在主题教学不明确的现象。政治教学应该从知识、行动、情感三个目标做到统一，很显然，当前只是实现了知识上的教学。

3.忽视学生的主体因素。

爱因斯坦曾经说过：“兴趣是最好的老师。”从这句话中，能够看出兴趣对于学生个人发展所具有的重要意义。但在当前的高中政治教学过程中，教师往往忽视了学生兴趣、爱好方面的培养，多数都照本宣科，采用古板的教育方式和教学手段将学生学习政治的兴趣扼杀在摇篮里。

二、高中政治教学的突破

1.利用不同的教学方式丰富课堂内容。

高中政治教材中的很多教学内容对于学生来说都很难以理解，更不要说实际应用。教师可以采用小组合作的方式，让小组成员之间先展开交流和讨论，并要求每位小组成员都能够根据教学内容提出自身的看法，当遇到两种截然相反的观点或是解决不了的问题时，再向教师寻求帮助，由教师进行详细的讲解。这样的教学方式不仅活跃了学生思维，减轻了教师的教学压力，还能够丰富课堂内容，增进同学与同学之间、同学与老师之间的交流。

2.明确教学主体目标。

传统的教学模式已无法满足当前时代的发展要求，必须进行改革与创新。无论是从教学目标还是教学主体上，都需要进行完善。在教学主体上，可以在高中政治教学过程中利用翻转课堂的教学方式，明确学生的主体地位。翻转课堂主要是给学生发挥的空间，在课前利用互联网等查阅资料或观看视频对教材内容有一定的了解，培养学生的自主学习能力，教师在课堂时间将不再讲解枯燥乏味的内容，而是让学生根据自学内容提出不理解的地方，教师详细解答。翻转课堂的教学模式确保了在高中政治教学中学生的主体地位，让学生有更多的发展空间。

在当前的高中政治教学中，一些学校的教学目标还停留在追求高升学率上，而对学生素质文化的要求却不是很高，使学生的发展与时代脱轨。所以，政治教师必须明确教学目标，做到知识、行动、情感三个方面的统一。

3.注重对学生兴趣方面的培养。

在高中政治教学过程中，可以采用创设情境的方法提高学生的学习兴趣。例如，在教学人教版高中政治必修1《神奇的货币》这一节内容时，可以创造与生活相关的情境式课堂，还可以将学生分为两个小组，就金钱的利与弊方面展开辩论，以辩论的形式引出教学的主要内容。这两种教学方式都能够培养学生的学习兴趣，有助于学生对于高中政治的学习。此外，教师应善于将教材中的内容与实际生活相联系，引发学生对于生活的思考。

浅谈高中英语阅读教学的反思 篇10

来源：《速读・下旬》2015年第01期

在高中英语教学中，英语阅读教学不仅要完成传授语言知识、发展学生语言能力的任务，而且要深化课文的内涵，并扩展课文的外延，把课文空间延伸到社会、生活中去，从而实现知识的有效扩展和迁移，提高阅读教学的效率和质量。但是，在实际的教学过程中，我发现有时过多地对阅读文章进行扩展，反而忽视了学生对课文的理解；过多补充其他内容，结果学生连课文内容都没有理解。所以，我对英语阅读教学扩展活动进行了反思，发现在高中英语阅读教学中，扩展活动要注意以下四个方面，才能更好地保证扩展的.有效性。

1 关注阅读材料本身

课本是阅读教学之本，而扩展只是一种辅助手段。扩展必须在完成阅读任务的基础上进行，以保证阅读教学的高质、高效。无论教师采用什么样的扩展方式，都必须有助于学生理解和把握课本知识。在阅读教学中，教师一方面要关注学生阅读的质量，让学生不仅要对文章内容理解透彻，而且要把握文章的语言表达，从而建构知识体系。另一方面，大学网教师还要关注学生的阅读方法和阅读能力。教师应该循序渐进地培养学生的阅读能力和整体把握文章的能力，引导学生运用多种阅读方法获取信息和解决问题。

2 注重思维训练

有效的扩展应增加学生思维的深度，扩大学生思维的广度。如果阅读教学仅仅注重了表面内容的扩展和延伸，而忽视了思维训练的内在，那么此种扩展训练只能是形式上的迁移，而不是真正意义上的扩展。教师要透彻地研究教材，挖掘和提炼阅读课文的精髓，精选扩展内容，设计循序渐进的任务；要关注学生的知识准备、能力需求、方法应用和意向兴趣等认知活动的要素，并进行有效的调控。

3 让学生成为扩展的主体

教师要根据教学的需要，适时、适度地进行扩展，但并非每课必扩展，也并非只能把扩展放在后半节课。扩展应注重课内与课外的有机结合，注重对教学资源的优化重组，以促进学生对文章的理解和思维的发展。基于这一出发点，课堂教学的每一个环节都可以作为扩展的切入点。课前可预习扩展，课中可引入扩展，课后亦可延伸扩展，关键是要选准扩展的切入点，使扩展能够激活学生的思维，诱发其表达欲望，促使其体验、感受、领悟和思考。

浅谈初中生物教学与高中的衔接 篇11

【关键词】初中；高中；生物教学；衔接

如何在“生物学科是小学科、副科”的逆境中，在初中生物只参加会考的现实中，让初中学生确实掌握好基本知识、培养好基本能力，让学生在进入高中时能及时消除学习障碍？这需要初中生物教师用生命科学的特点去引领学生，用科学事实去吸引学生，用专业的敬畏去感化学生，在重视初高中衔接的教学中让学生感受到实惠。在初中教学中如何实施与高中生物教学的衔接呢？

1.情感态度与价值观目标的衔接

在情感态度与价值观方面，初中生物课程要求学生理解人与自然和谐发展的重要性，提高环保意识，初步形成正确的情感态度与价值观。而高中生物课程强调通过多种形式的探究活动，激发对科学和探索未知的兴趣，提高学生的动手实践能力，培养学生的创新精神，形成可持续发展的思想等。该如何落实情感态度、价值观目标与高中的衔接呢？

1.1以身作则，言传身教。教师要关爱生命、热爱生物、热爱生物教育，站在对社会负责、对学生负责、对未来负责的高度，更加积极、热情、认真地对待初中生物教学；教师要用自己健康的情感态度、积极向上的价值取向去影响学习主体，使学生在学习、体会中形成健康的人生态度；课堂内、外要用自己渊博的学识引领学生进入生物知识的殿堂，做学生的良师益友并关爱学生的心智成长，联系社会实际解决学生生活中的疑虑并正面引导。如健康的生活习惯、科学的用药观；正确对待疾病或疫情的态度；抗生素滥用、乙肝歧视、灰霾、沙尘暴、海洋之争等问题；这些话题，无处不在，无时不在。

1.2充分挖掘教材资源。教材资源包括问题探讨、正文、图表、资料分析、科学前沿、思考与讨论、课后练习、生物实验等。除了应用好显性的材料外，更需要教师充分挖掘隐性材料，并作一定的引导和设计，让教材发挥最大的效益，在传授生物学知识的同时，自觉、自然地进行情感态度、价值观教育。

1.3营造良好的生物学氛围。如对校园绿化树种进行挂牌和分管，使学生在日常生活中认识植物结构、了解植物的分类；办生物小报，让同学们交流分享成果；举行课前5分钟生物知识大放送活动，增加阅历；开展实践活动如观察种子萌发过程等，使学生感悟到生物学知识就在生活中。在活动中进行爱护绿化树种、保护生态环境的情感体验，提高学生的生物学素养。

2.课程内容上的衔接

初中教材主要涉及生物的形态、结构、生理、分类等比较浅显的生物学基础知识，而高中生物着重于生命的本质和规律的认知，需要以初中的知识作基础，是对初中生物学知识的巩固、提高和加深。在初中生物学教学中要注意落实“三个点”，建构知识网。“三个点”分别是：连接点即在初中学过且已掌握，高中必备的知识点；间断点即初中学过但学生没有掌握的知识点；深化点即还得在高中加深和拓宽的知识点。下面以高中生物必修1（人教版）第一章“走进细胞”为例进行说明：

知识网如：细胞→组织→器官→系统→个体→种群→群落→生态系统→生物圈的生命系统结构层次；花的结构→开花→传粉→受精→果实和种子的发育与结构；动植物进化的系统树；人体循环、呼吸、消化、泌尿系统的联系等。

如何落实好“三个点”，并构建知识网络？具体策略如下：

2.1通览初高中的课标和教材，充分理解、把握初高中生物教材内容的互补和递进关系，明确高中生物学习必备的初中基础知识。主要衔接点举例：

2.2开展初中生物教学衔接高中问题的研究。初高中教学属于两个不同的学段，其中必有衔接的规律可循。学校可以给生物教研组配一套高中生物教材，以便组织教师学习、研讨，让教师知道我的学生未来要学习什么？在集体备课中研究和找出每节课的初高中知识衔接点，在教学中把这些衔接的知识点体现出来；在导学案中设置“知识链接”栏目，以简明扼要的形式呈现出来，让学生明确这些点是学习高中生物必备的。只有真正做到有的放矢，才能实现为学生的可持续发展奠基。

充分发挥本地“名校”的模范带头作用，以教研员为轴心，充分利用教师工作群，分享先进的教学方式和方法，展示优秀的导学案、课件等，交流教学、衔接教学，培养、培训教师，注入新的活力，形成教研合力，构建一支理念先进、技术先行、方法创新、求真务实的教师团队，迎接生物教育的春天。

3.教学方式上的衔接

初中课程改革以后，生物教师队伍逐步稳定并向专业化发展，教师的教，在平等对话和交流互动、重视知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观的达成上有了很大的进步；学生的学，以自主、合作、探究为主，在具体实施上也有了明显的改进。但应付结业会考，教师圈范围、画重点，学生死记硬背的现象仍存在，这些学生到了高中便感到明显的不适应。故初中生物教学要在建立稳定、专业化教师队伍的同时，进一步开展多种形式的教学比武活动，让教师在教学理念上有更新、在教学方法有创新并更趋成熟。

3.1尊重学科教学规律和方法，并不断优化与创新。教学内容要有系统性，教学方法要尊重学生的认知规律，教学手段要多样化，教学语言要准确并专业。如直观教学要充分利用标本、模型接地气，运用多媒体解决教学中复杂的结构问题、动态问题，运用实验培养学生的动手能力，在合作探究、交流互动中提高学生的思维与表达能力，巧用小诗歌、成语、俗语加强学生对知识的理解和归纳总结，运用谐音记忆、口诀记忆降低学习难度，提高记忆的准确度。

3.2尊重学生的思维和学习习惯，使用灵活多样的授课方式。在多年的教学实践中，我们不难得出，一节生物好课应具有5个共同要素：⑴新颖的导入；⑵以生为本的活动与展示；⑶多感官参与；⑷非同一般的反馈；⑸充满快乐元素。一节生物好课应具有4个特点：⑴生本，以学生为中心；⑵有效，效率高、效果好；⑶有情，渗透情感，充满快乐；⑷有变，有变化，有活动，有生成。

3.3加强实验室的建设，并提高使用效率。学校要加强生物专用实验室建设与投入、配备实验员而不是保管员，教师要充分利用实验室进行教学，培养学生动手能力，在实验中激发学习兴趣，在动手中感悟真知，在合作中培养学生团队精神。

4.指导学法上的衔接

初中学生的学习方法主要是记忆、重现、简单模仿，形象思维为主，大部分学生还没有养成独立思考和对知识进行归纳总结的习惯。教师对学生学习方法的指导应贯穿于各个年级的教学中，并结合具体的知识内容给学生以具体的方法指导。

4.1阅读。认真、全面地阅读理解教材是学习的根本。教材主要是为同学们写的，也是为教师写的。生物教材至少由三个系统组成，即文字、图像、练习系统。读书要三个系统一起读，配合起来读；读书要拿起笔，做合适的记号，每读一次要做一种记号；读后要有一个反思过程，本节内容有哪些专业术语、重点语句、重点图形、生理过程、实验思想，只有这样才能读出问题、读出感觉、读出收获来。

4.2听课。听课要有准备，它包括知识准备、心理准备、物质准备。听讲要听思路，教师授课都有充分的准备，可能是演绎的方法，也可能是归纳的方法，或两者兼而有之，要在思路中受到启发，培养科学的、有条理的、又是灵活的思维习惯。听课要听出问题，问题主要有三类：一是由于并没有理解而成为问题的问题，这是最普通的，也可称为初级性的问题；二是诱发的新问题，即诱发产生的已超出本次课题范围的问题；三是对教师的讲解或教科书的叙述不满足、挑刺儿性问题。听课要适当笔记，笔记不一定要有笔记本，可以在教材的空白、旁批栏适当记载，或先草写在草稿纸上，课后再整理到笔记本上，笔记不是对老师展示内容的照搬照抄，而是一个再思考加工过程。

4.3整理。学生在学习一节、一章、一书之后，应及时进行归纳、总结，构建知识网络，形成知识体系。常见的方法有概念图法、提纲法、列表法。概念图法一般用于归纳几个知识点间的联系，提纲法适用于单元总结，而列表法则更适应区别相似的概念。教师可先给学生构建大的概念图再让学生去添加枝叶，可列出表格的比较项目让学生完成，以逐渐训练学生归纳、整理能力，使所学知识系统化、条理化，增强学习效益。

4.4答题。知识储备是答题的基础，学会答题的根本是提高阅读理解能力和表达能力。现在的结业会考试题与高中阶段的很多题目相似，往往设置了层层关卡，需要拨开云雾才能见真理，这需要学生提高阅读理解能力。一般可以这样指导学生：一是适当记号，细细读题，不需一味求快；二是克服平时学习中的思维定势，把碰到的与平时相同类型的题目当做新题来做；三是要准确读题，在读题过程中要准确判断出哪些是有用条件，哪些是干扰因素，同时也要找出哪些是隐含条件，要将之利用，综合分析得出可靠的结论。试卷或练习的评讲，要逐步指导学生如何准确把握题目信息。非选择题，需要学生用相关术语、语句来描述现象、过程、结果、结论，往往是学生的拦路虎，这需要在平时适当加强这种题型的训练，让学生重视起来，有的放矢的对一些重点知识块进行训练，逐步提高表达能力。

5.会考导向上的衔接

初中结业会考试题与高中考题类似，也要体现科学课程的性质，重视对学生科学素养的考查，在生物基础知识、科学探究方法、获取新知识和处理信息的能力、思维能力、分析和解决实际问题的能力等方面对考生的表现进行测量，重视理论联系实际，关注科学技术、社会经济和生态环境的协调发展；试题突出“基础与能力相融”，以促进课堂教学改革，促进学生的全面可持续发展。

初中结业会考试题要在考查内容、题型设置、考查方向、重难点等方面都逐步衔接生物高考，服务于学生对高中知识的学习与理解，如初中会考中有关“神经系统”的内容服务于高中的“神经调节”、“食物链食物网”的内容在高考“生态部分”也是重点。如突出核心概念、重视图文转换和实验考查，这对高中生学习将有很大的帮助。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.义务教育生物学课程标准：2011版[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准：实验版[M].北京：人民教育学出版社，2003

浅谈高中的美术欣赏教学 篇12

一、浅谈高中的美术欣赏教学现状

(1) 教师的美术欣赏素质低

很多老师在美术院校的学习中, 大多都是专业技能较多, 而对于美术的教学理论掌握的并不是多么的熟练, 对于其他相关的学科知识了解的非常贫瘠。因此很多老师在上课期间都是照本宣读, 只能是依靠教材来给学生讲解。教师的知识结构不够完善影响教学质量, 高中美术欣赏课程涉及的内容非常多, 有地理、文学、历史、道德观这些方面的相关知识, 而高中美术欣赏课的老师, 对这些相关知识面非常狭隘。所以在教学过程中, 老师只是注重书本知识的教育, 忽略了教学方法、技能的教育, 很多老师并没有去研究和探索这些结果。在如今这样一个应试教育的影响下, 美术欣赏知识非统考科目, 得不到学生的重视。而且美术欣赏课大多是一个星期一节或者两节, 这样间隔的时间比较长, 知识的记忆和了解都得不到系统的掌握, 对学生的整体学习非常不利。

(2) 学生基础薄弱, 不重视美术欣赏

从学生的角度来看, 学生的能力不同, 所处的家庭环境和教育环境都不相同, 这些都会给美术欣赏质量带来一定的影响。在以下方面可以体现:第一、在初中的美术欣赏教学中, 很多教师对此并不看重, 甚至很多学生没有正真学习过这门课。这就导致在高中的美术欣赏教学中, 知识得不到连接, 这样就会导致学生的兴趣偏低, 使学生不适应这门课的学习。第二、由于极多数的学生在美术欣赏方面一些基础知识比较欠缺、知识面各异、学生学习程度偏低, 这些都会导致美术欣赏教学课程处于一种僵持的状态。种种原因无不导致教师和学生失去教学和学习的信心, 影响美术欣赏的教学质量。第三、对于学生对美术欣赏教学的态度, 很多学生对于该课程有着敷衍不重视的态度, 这样导致美术欣赏课程教学质量得不到提高。

二、提高高中的美术欣赏教学效果的策略

(1) 对美术欣赏课程提起高度的重视

先应该让美术欣赏这门教育课程得到社会大众和学生的认识, 并且知道这门课的意义所在。当然任何一个美术作品都是有一定的背景和意义的存在, 学生应结合自身的审美观和结合所学知识, 来体会这门艺术的精髓。美术欣赏这门课是具有一定的素质教育意义、心灵教育、学生身心全面发展的一门具有文化蕴涵的课程。高中美术欣赏教学不仅对学生的身心健康有着重大意义, 对学生的素质教育也有极深的教育意义。因此必须让家长、社会、学生和老师充分重视这门课, 了解这门课的重要性, 积极支持并且配合美术欣赏课程的发展, 这样才能使美术欣赏教学不断提高。

(2) 以学生为主体来教学

第一, 提高学生的兴趣:“兴趣才是学生做好的老师”学生在学习的过程中, 只有产生兴趣才能全身心的投入到其中。而且激发了学生的兴趣后, 能够给老师的教学带来更大的便利, 让学生更能够快快乐乐的学习。第二, 开展美术欣赏方面的活动, 来丰富美术欣赏教学内容:美术欣赏是学生素质教育的重要措施, 也是学生能够获得审美体检的一项重要的渠道, 一个作品是否丰富直接影响学生的审美情趣, 当然学好美术欣赏这门课还能提高学生的综合素质。第三, 激发学生参与教学活动的积极性:新课程标准的出现, 使传统的教学模式受到很大的冲击, 学校应建立新的教学方案适应学生的发展, 帮助学生营造一个新型的学习环境。

(3) 教师应不断丰富自身的教学手段和素质

第一、将多媒体带入学习:在美术欣赏的学习中老师不必一味的依靠书本, 在科技如此发达的时代。还可以依靠多媒体教学, 这样更加直观而直接的帮助学生正确认识所学的知识。给学生的学习带来更加丰富的资料和快捷能懂的学习工具。第二、教师自身素质对美术欣赏课程有着推进的作用, 学校应高度重视美术欣赏这门课程, 提升美术教师在学校的地位, 以此来提高美术教师的积极主动性。当然, 还要聘请水平和资历高的老师来学校教学。

结束语

高中的美术欣赏教学不单是对美术技能、创作方面的教学, 还要求学生在面对作品时要富有深刻意义的解析。而且美术欣赏课程还能帮助学生感知美、提高学生的认知能力、拓展美术方面的知识。在面对美术欣赏带给学生的重要意义下, 应做到正确理解高中的美术欣赏教学现状, 来提高高中的美术欣赏教学效果, 这样才能真正做到素质教育, 学生们才能全面良好的发展。

参考文献

[1]李楠.略论美术欣赏教学的重要性[J].新课程 (教师版) , 2007年第4期.

[2]尹淑华.论美术课的欣赏教学[J].辽宁教育行政学院学报, 2006年第8期.

浅谈高中生物教学的论文 篇13

“阶梯教学”是在班级授课制下，教师在教授同一教学内容时，依一个班级优、中、差生的不同知识水平和接受能力，以相应的三个层次的教学深度和广度进行施教的一种教学手段。教师根据不同层次学生的差异性，最大限度地在教学目标、教学内容、课前预习、课堂提问、课堂练习、布置作业、课外辅导和达标检测等方面加以区别对待，促使不同层次的学生都能在各自原有基础上得到较好提高。

1.教学目标的层次性

数学课堂“阶梯教学”中，教师要结合班级不同层次学生的实际情况制订分层教学目标，掌握每个学生的基础知识，接受能力，个性差异，分清学生层次(如A层为“优等生”、B层为“中等生”、C层为“学困生”)，做到心中有人，从而因材施教。要以“立足全体，抓两头带中间”的原则，合理制订各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记，②领会，③简单应用，④简单综合应用，⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：C层学生达到①——③；B层学生达到①——④；A层学生达到①——⑤。例如，在教“两角和与差的三角函数公式”时，应要求C层学生牢记公式，能直接运用公式解决简单的三角函数问题；要求B层学生理解公式的推导，能熟练运用公式解决较综合的三角函数问题；要求A层学生会推导公式，能灵活运用公式解决较复杂的三角函数问题。

2.教学内容的层次性

“阶梯教学”的每一堂课，要利用知识迁移规律，恰到好处地通过复习旧知识，引出与其密切联系的新知识，这是课堂教学的第一环节。因此，教师应根据“新课标”精神、教材特点和学生实际，设置悬念，对不同的知识内容、类型采取不同的复习引入。当新知识引出后，应及时出示本节课的教学内容和不同层次的教学目标，并对目标做适当说明或解释，以引起学生注意。

3.课前预习的层次性

由于高中生阅读理解能力、学习目的性、自觉性不断提高，教师应不断学习掌握“大纲”、“新课标”和“考试说明”的精神，根据己定的教学目标，向学生明确提出各层次的预习要求，指导学生掌握正确的看书预习方法，提高预习效果。

如让高一学生预习时，可要求C层学生主动复习旧知识，基本看懂预习内容，尝试完成相应的练习题，不懂时主动求教于别的学生，或作个记号带着问题听课；B层学生初步理解和掌握预习内容，会仿效定理、公式、例题的推演自行论证，并据此完成练习题，受阻时，能自觉复习旧知识来解决问题；A层学生准确理解和掌握预习内容，主动推导定理、公式，先行独立解答例题和完成相应的习题，力求从理论和方法上消化预习内容。这样，使课前预习各尽所能，量力而行。4.课堂提问的层次性

课堂提问要筛选不同的内容，做到分层次提问。对C层学生，在课堂上尽量让他们回答较为基本或较浅的问题，不论回答的对或错，都应鼓励他们思维的闪光点，增强他们的自尊心与自信心；对A层学生，让他们回答较难、较深的问题，有时对他们故意施加压力，训练其能力。还可以创设问题情境，即把一个问题分解成识记了解、理解掌握、综合分析三个层次的问题，让不同层次的学生都有回答问题的机会，从而提高学生参与活动的角色意识，有效地培养他们的思维能力，达到个体的发展。

5.课堂练习的层次性

课堂练习时，教师要精选内容，设置分层练习题，考虑分层指导时间。题目应具有弹性、可攀性。通过课堂练习使A、B、C三个层次的学生都学有所获。课堂练习题的设计，要注意层次性，即设计出三个不同层次的练习题，其中基本要求一致，习题技巧分三个层次，分别与三个层次学生的水平相适应。对C层学生，设计基本练习题，让学生在教师的指导下做一些基本的、与课堂例题相近的题目，检查学生对基础知识掌握的情况，促使知识的内化；对B层学生，设计发展性练习，让其练习一些稍有变化的、比教学内容稍有发展的题目，检查对知识掌握的程度和运用知识的能力；对A层学生，设计综合性练习，检查其对新知识掌握的程度和灵活运用知识解决实际问题的能力。6.布置作业的层次性

课后布置作业是数学教学必不可少的一个环节。选择作业题时，要适当扩大习题跨度。分层次布置的作业，可分必做题、选做题、思考题等几种，必做题和选做题结合。必做题是每位学生都应完成的基础题，选作题只要求A层学生或学有余力的学生完成。布置课后作业切勿一刀切，否则会使C层学生吃不消，导致抄袭作业；A层学生吃不饱，挫伤积极性。为此，教师要根据不同层次学生的学习能力，有的放矢地布置不同的课后作业，作业量与难易程度要与不同层次学生的实际承受能力相适应。如，A层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目（课后复习题）各半并用；B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目（课后习题）；C层是基础性作业。

7.课外辅导的层次性

要真正做到因材施教，仅靠课堂“阶梯教学”是不够的，教师还要充分利用课余时间，大力开展第二课堂活动，做好“提优辅差促中”工作。