《落花生》第二课时说课稿（共11篇）
一，说教材
《落花生》是人教版小学语文教材五年级上册第四组的第三篇课文，是许地山先生很有影响的一篇文章。本单元学习的主题是“生活中的启示”，每篇课文都包含了深刻的如何做人的道理，情节性强，语言质朴简洁，含义深刻。精读课文《落花生》是一篇叙事散文，着重讲了一家人过花生收获节的情况。通过谈论花生的好处，借物喻人，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处的人。课文按事情发展的顺序，写了种花生，收花生、吃花生、议花生四部分内容。恰当巧妙地详略安排，更好地突出了作者的写作意图。通过第一课时的学习，学生已经对课文的主要内容，生字，新词，用词及表达方法有了初步的理解和掌握。下面结合单元的教学目标和本课特点，依据新课标要求，我将本课时教学目标确定如下：
1.知识与技能目标：能分角色朗读课文，背诵课文第10自然段。
2.过程与方法目标：理解课文中含义深刻的句子，初步了解借物喻人的写作手法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法。
3.情感、态度与价值观目标：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”的道理。本课时的重点是：由表及里地了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。难点是：初步了解文章表达上详略分明，借物喻人的写作特点。
二，说学情、教法、学法
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，我结合教材特点和五年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于交流的学习特点，我准备采用“自主读书，合作探究，感悟交流”的教学方法。努力构建开放而有活力的新型语文课堂，始终体现学生是学习的主体，而教师则是学生学习的组织，引导，合作者。在学法上，本课以引导学生读一读，划一划，想一想，议一议，自主，合作，探究地来读懂课文，调动学生眼口手脑多种感官参与学习，充分激发学生兴趣和思维。
三，说教学过程
本环节我设计了以下4个步骤。
1，创设问题，明确重点
我设计的导入语是：普普通通的花生引出一家人的这么多的话题，那么作者一家人到底在议论花生的什么呢？他们借花生又要告诉我们什么呢？本环节主要目的在于激发学生兴趣，让学生带着问题快速进入课文情境。
2，整体感知，辨析重点
本环节我会让学生先默读课文，回忆课文是按照怎样的顺序记叙的？并说一说哪些内容是详写的，哪些是略写的。学生积极发言后，我引导总结课文按照种花生，收花生，吃花生，议花生的顺序记叙的，种花生，收花生，吃花生是略写，议花生为详写。
3，重点学习议花生，感悟做人道理
本环节我首先出示学习要求，让学生边读边思考，最后小组汇报，全班交流学习成果。期间在学生有感情地朗读课文的基础上，我会引导学生对课文的重点语句和中心思想的体会和把握，从而感悟花生不求虚名，默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人”道理。
4.拓展延伸，体会写作方法
引导学生明确借物喻人的写作手法，并让学生讨论交流，结合生活实际举例运用此写作手法。
在本节课的教学过程中，我注重突出重点，脉络清晰，互动交流，最大限度地调动学生参与课堂的积极性和主动性，从而达到预期的教学效果。
四，说板书设计
落花生
种花生：买——翻——播——浇
收花生：居然收获了
尝花生：做成好几样食品 像花生一样 做有用的人
议花生：好处：味美 榨油 便宜
特点：埋在地里 不好看 很有用
我说课的内容是苏教版五年级下册第一单元《方程》第一课时的内容。下面从教材分析、学情分析、教学目标分析、教学重难点分析、教法与学法分析、教学设计等几个方面进行说课。
一、教材分析
《方程》是在学生已经学过用字母表示数的基础上展开的, 为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫, 有着承前启后的重要作用。同时, 方程作为一种重要的数学思想方法, 对丰富学生解决问题的策略, 提高解决问题的能力, 发展数学素养有着非常重要的意义。
二、学情分析
1. 小学生的心理特点
小学生年幼好动, 有强烈的好奇心, 注意力分散, 因此, 我采用形象生动、形式多样的教学方法, 激发学生的学习兴趣, 培养学生的能力。
2. 学生的知识结构
学生已经完成了整数、小数的认识及其四则运算的学习, 积累了较多的数量关系的知识, 是在学会用字母表示数的基础上学习方程知识的。
三、教学目标分析
根据新课程标准的要求、教材编写意图、五年级学生的认知规律和已有的知识结构, 制订如下教学目标:
知识目标:理解方程的含义, 初步体会等式与方程的关系。
能力目标:通过将现实问题抽象成等式与方程的过程, 培养学生“从具体到抽象”“从特殊到一般”的归纳概括能力。
情感目标:创设问题情境, 激发学生观察、分析、探求的学习激情, 强化学生的参与意识及主体作用。
四、重、难点分析
方程作为一种重要的数学思想方法, 是学生进一步学习数学和其他学科的重要基础。因此, 本节课的重点确定为:理解方程的含义。
小学生的认知水平还处在感性认识的阶段, 要透过现象看本质, 并上升到理论的高度还存在着很大困难, 所以将理解等式与方程的关系确定为本节课的教学难点。
五、教法与学法分析
1. 学法
叶圣陶先生说过:“教是为了不教。”我们不仅要教给学生知识, 更要教会学生如何去学。因此, 在学法中, 让学生通过“感知交流→观察比较→得出概念→分析概念”的探究过程去发现新知, 从而达到发展思维, 提高能力的目的。
2. 教法
建构主义学习理论认为, 学习是学生自己进行知识建构的过程。因此, 根据教学目标的要求和学生实际, 我采用以小组合作观察探究为主, 多媒体为辅的教学方式来培养学生自主学习的能力、观察探究的能力以及分析解决问题的能力。
六、教学过程
建构主义理论认为, 学生在与学习环境相互作用的过程中, 使自身的认知结构在“平衡→不平衡→新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在该理论的指导下, 我将按创设情境→观察探究→知识运用三个环节来组织教学。
1. 创设情境——引入新知
我首先提供了天平平衡的情境图, 通过“用等式表示天平两边物体的质量关系”的活动, 引出“50+50=100”的等式, 激活学生已经积累的关于等式的感性经验。这样, 以具体的实例引导学生通过自主的探索活动, 初步理解等式的特征。
2. 观察探究——形成概念
这部分是教学的重点, 我采用以下几个步骤突出这个重点。
【感知交流】我提供了四幅天平图, 让学生充分感知和交流, 用式子表示天平两边物体的质量关系。通过展示图片, 调动学生的学习积极性, 同时培养学生自主学习的能力。
【观察比较】接着, 我提出这些式子中“哪些是等式”的问题, 引导学生通过进一步的观察和比较, 认识到列出的式子中, 两个式子是等式, 还有两个式子不是等式。而这里的等式与前面的等式不同, 它们都含有未知数。通过实验探究活动培养学生的观察能力和语言表达能力, 充分体现自主、合作、探究的新课程理念。
【得出概念】通过引导学生主动发现方程的特点, 并用自己的语言充分地表达, 从而得出方程的概念, 即“像x+15=150, 2x=200这样含有未知数的等式是方程”。培养学生从具体到抽象, 从特殊到一般的归纳概括能力。
【分析概念】这部分是教学的难点, 为突破这个难点, 在得到方程概念的基础上, 我及时组织学生讨论“等式和方程有什么关系”, 帮助学生感受等式与方程的联系与区别, 体会方程就是一种特殊的等式。这样做有助于培养学生的抽象思维能力和归纳概括能力。
3. 知识运用
“试一试”通过列方程表示现实情境中数量间的相等关系, 引导学生进一步理解方程的含义, 体会方程的思想, 并为进一步学习列方程解决实际问题作一些准备。
“练一练”安排了三道题。第一题采用学生抢答的方式, 通过判断题中的式子哪些是等式, 哪些是方程, 引导学生体会等式与方程之间的逻辑联系, 加深对方程含义的理解。第二题通过让学生写出一些方程在小组里交流, 引导学生将已有的对方程的认识用外显的形式表达出来, 促进学生自主地建构方程的模型, 内化方程的概念。第三题采用全班交流的方式, 根据具体情境中的数量关系列方程, 既有利于学生进一步熟悉列方程的思维特点, 又有利于学生对方程含义的理解。
4. 引导小结
本课的小结采用学生小结的模式, 这是让学生学会自己梳理已经学习过的知识, 然后我再对学生的小结进行总结。
5. 布置作业
为了使所有学生巩固所学知识, 我布置了必做题:要求学生每个人写一篇数学日记, 即通过这节课的学习, 有哪些收获, 还有哪些疑问。同时又为学有余力的学生留有自由发展的空间, 我布置了探究题。
《林黛玉进贾府》是高中语文必修③的一篇精读篇目。体会小说中人物语言的深层意蕴，品味小说中人物说话的艺术，激发学生鉴赏文学作品的兴趣，发表有自己见解的阅读，是教材编写者将《林黛玉进贾府》纳入人教版高中语文必修③的出发点之一。根据所教班级情况，我把引导学生探究文学作品人物语言的意蕴，品味小说人物的说话艺术作为本课的教学重点，把如何结合文本知识分析人物语言，从不同的角度和层面发掘作品的意蕴作为教学难点。
二、说教法
基于《新课程标准》指出必须转变学生的语文学习方式，倡导“自主、合作、探究的学习方式”，“鼓励学生想象、质疑、发现、创新”，在授课中，我会使用以下教学方法：1、问答式教学法;2、讨论式教学法;3、点拨式教学法。
三、说学法
本课在学生学习方法上力求体现：创造共同研讨的氛围，师生共同探究王熙凤这个人物形象的语言，养成学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读习惯。我采用以下学法：1、讨论法;2、情感体验法。
采用情感体验法，是为了让学生联系生活实际，分享自己思想感情，并能由此及彼展开思考。
四、说教学程序
（一）课前预习：
1、课前组织学生观看《红楼梦》的录像片断《林黛玉进贾府》。
2、学生在熟悉课文情节、环境的基础上，自主赏析王熙凤的语言魅力。
（二）教学过程：
为了完成教学目标，解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我准备按以下三个环节展开。
环节一 学生诵读课文第5段
环节二 导入
导语：贾母她们正在谈话，“只听后院有人笑声”，说：“我来迟了，不曾迎接远客！”人未到，声先闻。这是谁来了？对，她就是王熙凤。这节课我们一起探究王熙凤的语言。
环节三 人物语言探究，该环节由两个部分构成
1、教师引导学生探究
我会这样引导学生：如果你今天上学迟到了，你会不会一边大笑，一边大声说：“老师，我今天迟到了！哈哈哈！”一定不会吧，因为按常理，一般迟到的人，都不张扬，偷偷地溜进来就算了，最好没有人发现我。为什么呢？因为迟到了会觉得愧疚，很不好意思，如果还告诉别人自己来了，太没面子了吧。
（设计学生上学迟到的这个情景是为了让学生做一个情感体验，让学生联系生活实际，与文本中王熙凤的语言做一个对比分析）
（1）问题设置：王熙凤为什么要这样大声张扬自己迟来了？王熙凤是话中有话，她的话有几层涵义？她的话想说给那些人听的？你们听懂了吗？
（2）学生小组探究分析，集中讨论结果。
（3）师生共同总结。
王熙凤可是话中有话，句句有意蕴。她的话有四层涵义
第一层：告诉贾母：出于功利——巴结上司
第二层：告诉黛玉：出于礼貌——要招呼一下客人
第三层：告诉众人：出于高傲——要向众人炫耀一下
第四层：告诉读者：反映了贾府的一个软环境——等级森严。只有等级高的人，才敢肆意妄为，想干什么，就干什么。那么，等级低的人呢？只能敛声屏气，唯唯诺诺。
（此环节是想做一个示例引导学生如何开展深层次的探究，教师想做一个引路人的作用）
2、课堂探究拓展
（1）要求学生细心阅读一遍课文第5段、第6段，边看课文边划出文中描写王熙凤语言的语句。
（2）由学生自己提出问题，小组探究学习。
请各小组选择自己最感兴趣的某一处关于王熙凤的语言描写，进行探究学习。各小组成员共同探究王熙凤话语的意蕴。
要求：①各小组要开展充分的讨论，分析王熙凤话语的深层意蕴，评价王熙凤说话艺术。②小组长负责整理本小组的讨论结果，选好本组代表作总结性发言。
（3）展示学生研究成果，师生共同点评。
①利用多媒体投影学生的探究成果。②各小组派代表作总结性发言（评价王熙凤语言美在哪里）。 ③师生共同点评，教师总结。
五、说教学反思
通过本课的学习，学生可以找到解读文学作品的途径，获得从探究王熙凤语言入手鉴赏文学作品的经验，在自主学习、合作探究中尝到了成功的喜悦。
探究阅读是一个思维升华的过程，在阅读过程中，讨论、合作、探究能让学生产生很多耀眼的思想火花，愿我们的每一堂阅读课都能让学生在与同学、教师、教材编者、文本中的人物、文本（作者）之间的多重对话中，在思维碰撞和心灵交流的动态过程中，获得独特的感受、体验和理解。
阿左旗实验二小 李 梅
第二课时
本课是人教版二年级语文下册的第18课《雷雨》。是一篇看图学文课，本文用精炼的文字，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。本课我从几方面进行说课。【说教材】
《雷雨》这篇课文用精练、自然简朴的语言，为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后不同的自然景象。其中主要写了雨前和雨后的景色。虽然篇幅比较短小，但文章内容生动，课文插图优美，比较适合低段的学生，让学生以学习本文为契机，走进生活，走进大自然，学会观察，增添生活的乐趣。
以《语文课程标准》为依据，结合本组教材的教学要求、本课课文内容确定教学目标有：
1.能正确、流利地朗读课文。
2.理解课文内容，掌握雷雨中的自然景象特点。
3、有留心观察天气的兴趣，能写观察日记。
教学重点：默读课文，想象雷雨前，雷雨中，雷雨后的景象。
突破方法：把看图、读文、想象紧密结合，抓住景物的特点来展开想象。教学难点：了解作者是怎样描写雷雨的，体会生动、准确的用词。突破方法：在初读中理清作者描写的顺序，在比较、品读中感悟作者用词的精妙。
【说教法】
在本节的教学中，我采用情景教学、看图与读文相结合、品读感悟重点词句，指导朗读法等教学方法，启发学生的想象，引导学生感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的特点。
【说学法】
1、朗读感悟为主：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
2、合作探究法：
“新课标”明确指出：要变单
一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。
【说教学过程】
《雷雨》一课描写的是夏天下雷雨时景物变化的内容。对这一课的教学预设，我预设了六个教学环节。
（1）、复习导入。努力把学生带入课文的情境中区，而且激活了学生的思维和想象力，同时降低了教学的难度，为课文的深入学习打下了良好的基础。
（2）、整体感知课文。通过自由读，让学生初步了解课文按照‘雷雨前，雷雨中，雷雨后’的顺序进行描写。
（3）、重点学习课文的1-3自然段。充分感受雷雨前的“静”。采用‘图文结合，朗读感悟’，本教材中安排了两幅插图，在此基础上我又补充了几张关于乌云、闪电、蜘蛛的特写图片，力图用形象的图画帮助学生理解课文。
预设1.课文第一段“黑沉沉”这个词学生不容易理解，要让学生通过看“乌云”图，知道雷雨前的云很黑、很厚，所以看起来“黑沉沉”的。重点指导‘压’，入情入境的指导学生朗读。
预设2.蜘蛛垂下来的理解，肯定有困难，用文字解释比较复杂，利用图片，加课件的效果，让学生一看就明白蜘蛛是怎么垂下来快速逃走的。
预设3.用“——越来越——”说话，这个句式不是难点，而是对知识的复习，学生在以前接粗过这个知识点，相对容易，学生大多发言积极，比较有自信心。
（4）、指导学生朗读。感受雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然美。如：“渐渐地，渐渐地，雷声小了，雨声也小了” 要读得稍慢一些。“哗、哗、哗，雨下起来了。”读的语气要重一点，停顿得短一点。
（5）、说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。说话训练。通过比较雷雨前和雷雨后有什么不同？再一次感受这雷雨前后的变化。让学生想象说话，锻炼口头表达能力。汇报时教师引导从天空中说起，再说树上的，最后说大地上的，从上到下，这是我们写文章的一种方法。既训练学生的口语表达，又教给学生学写观察文章。二年级的学生好于表现，相信他们能有不少的收获。
（6）、课堂的延伸。让学生说一说：雷雨天，我们要注意哪些安全问题？进行适时地安全教育。让学生找一找：查找资料，说说彩虹是怎样形成的，它有多少种颜色，形成良好的查阅资料的学习方法。让学生写一写：课外留心观察天气的变化，写一篇日记。以锻炼学生的的观察及写话能力。
【说板书设计】
本课的板书设计，我分三个方面设计：雷雨前、雷雨时、雷雨后。然后在精读课文的时候，分别整理并简略板书。整个板书简洁，条理清晰。
教师：刘艺琴
一、说教材
《雷雨》是人教版新课程实验教材二年级下册第１８课，课文是向学生展示美丽神奇的自然景象。本文用字精炼而且准确，语言优美而生动，是一篇很富表现力的文章。为我们描绘了雷雨前、雷雨中、雷雨后的自然景象。
根据“新课标”理念和我班学生的实际情况，我拟定了本课的学习目标：正确、流利、有感情地朗读课文。通过声音表现雷雨前后的不同景象。感受大自然的神奇与美丽。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，体会文中用词、造句的准确与生动。
教学难点：体会文中重点词的准确。
二、说学情
二年级的学生具有好奇、探索、易感染的心理特点，容易被新鲜的事物吸引住，在教学这一课时，学生已经能说一段较完整的话，并能在老师创设的情境中体验、感受，达到情感的共鸣，同时也较多积累了不少与本课有关的生活素材，因为在我们南方，雷雨是很常见的自然现象，这也是学习本课的有利因素。
三、说教法
情景教学法：二年级学生年龄小，形象思维为主。所以，我在教学过程中，创设了一个生动、有吸引的情景。心理学也表明发当刺激物是生动的，新异的，就能给学生短时记忆留下深刻的印象，也可能会转变成长时记忆。在课上我会借助多媒体教学手段，利用现代化教学手段，让学生欣赏雨前、雨中、雨后的生动景象。
四、说学法
１、朗读感悟为主：
“新课标”指出：学生是学习的主体。在教学中不能以教师的分析代替学生的阅读实践。要珍视学生的独特的感受。阅读也是低年级教学最常用的方法，学生在读中积累，在读中感悟，在读中形成语感。而本课语言精炼而生动，学生要在读中去感悟。
２、合作探究法：
“新课标”明确指出：要变单
一、被动、接受的学习方式为合作、主动、探究的学习方式。《雷雨》这一篇课文很明确地分为雨前、雨中、雨后这三部分，所以我会在组织全班学习完第一部分后，就组织学生小组合作学习探究第二、第三部分。
五、说教学程序
（一）复习导入。
1、导语：同学们，这节课我们继续学习《雷雨》。
2、导入新课：上节课我们通读了课文，认读了生字词，理清了课文的脉络。下面我要考考大家，课文按什么顺序描写的？哪些自然段分别写了雷雨前、雷雨中、雷雨后的景象？我们再次走进课文，去看看作者笔下的雷雨景象吧！《雷雨》（板书课题）
（二）探究新知
在探究新知这一环节中我主要放手让学生自渎、默读等形式来感悟雷雨前、雷雨中、雷雨后的不同景象
1、让学生自渎课文第一、二、三自然段感悟雷雨前的景象。
从文中找出图一所描绘雷雨前的景物，抓住“压”“乱摆”“垂”“越来越”读悟，加深学生对雷雨景象的了解。
2、让学生观察教材图二，联系自己生活的实际，用自己的语言描绘图中的景象：蓝天白云、彩虹高挂、空气清新、树木新绿，小朋友惊喜若狂打开窗户。
（1）从文中找出描绘图二的句子，读一读，师从中指导朗读。（2）比较雷雨前、雷雨中的句子，弄清雨前、雨后的不同景色特点。
3、放手自学课文第七、八自然段，（雷雨后）（1）学生自渎第七、八自然段（2）结合课文理解“彩虹” 问题：雷雨后的景象是怎样？
（3）学生自渎后思考反馈：太阳出来了，彩虹挂在天空，蝉和青蛙叫起来了，蜘蛛又回到网上。
（三）总结全文
（四）作业设计
六、说板书
在板书这一块中，我主要通过学生朗读感悟后边汇报边板书如下：
雷雨前：乌云密布---闷热——大风---电闪雷鸣
18、雷雨 雷雨中：雨下起来——越下越大——渐渐变小
【教材】
《草船借箭》是人教版小学语文第十册第五组的一篇课文，是根据我国著名古典历史小说《三国演义》中有关“草船借箭”的情节改写的。讲述了周瑜由于妒忌诸葛亮的才干，要诸葛亮在十天内造好十万支箭，以此陷害他。诸葛亮神机妙算，向曹操“借箭”，挫败了周瑜的暗算，表现了诸葛亮有胆有识，才智过人。
【目标】
依据课程标准对第三学段阅读教学的要求，结合教材特点，确定如下学习目标：
1、知识与情感目标：
理解课文内容，以“神机妙算”一词为突破口，认识诸葛亮的杰出才干和顾全大局的广阔胸怀。
2、能力目标：
学习从重点词句入手，联系上下文，读懂课文、探究课文的读书方法。
【教法】
学生是语文学习的主人，在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导他们在实践中主动地获取知识，形成能力。为此，根据教材故事性较强，学生较感兴趣读的特点，在组织学生初读课文，整体感知的基础上，帮助学生把握探究主题。接着，引导确定探究内容，领悟探究策略，再组织学生进行类化探究体验。
【学法】
转变学生的学习方式是新的课程改革的突破口，《课程标准》指出：阅读时，学生能“联系上下文和自己的积累，推想课文中的有关词句，体会其表达效果”。根据本课特点，着重指导学生运用以下方法学习。
1、抓住重点词语“神机妙算”，设疑导读，以词绕文，串珠引线，深究课文。
2、自主阅读，自主探究，从相关词句入手，联系上下文，深刻理解课文的思想内容。
【流程】
一、通读课文，把握探究主题
在学生初读课文，整体感知全部到位的基础上，引导学生确定“神机妙算”这一最有研究价值的词。
二、精读课文，领悟探究策略
自读“雾中借箭”，以“诸葛亮知天文”为例，找出最能表现诸葛亮神机妙算的句子，抓住相关句子的联系，引导学生体会、探究，认识诸葛亮的杰出才干和周瑜的自叹不如。
（这时候大雾漫天，江上连面对面都看不清。）
（第一天，不见诸葛亮有什么动静；第二天，仍不见诸葛亮有什么动静；直到第三天四更时候，诸葛亮秘密地把鲁肃请到船里。）
三、再读课文，类化探究体验
在以上学习的基础上，概括“用联系的方法来探究问题”的学习方法，再次探究“雾中借箭”。（组织学生研读、交流）
1、以“识人心”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管饮酒取乐，天亮了就回去。）
（曹操：江上雾很大，敌人忽然来攻，我们看不清虚实，不要轻易出动。只叫弓弩手朝他们射箭，不让他们近前。）
2、以“懂地理”为例，感悟诸葛亮的神机妙算：
（诸葛亮：又下令把船掉过来，船头朝东，船尾朝西，仍旧擂鼓呐喊，逼近曹军水寨去受箭。）
（曹操：知道上了当，可是这边的船顺风顺水，已经飞一样地放回20多里。）
《小橘灯》是九年义务教育初中《语文》第二册第七课。该课文是第二单元的讲读课文，也是一篇较好地体现单元学习重点的文章。它上承第一单元知识点“感知全文，提炼主旨”，下启第四单元的“整体感悟，发表见解。”对学生认识学习语文与生活的关系以及培养学生的吸收和表达能力有着重要的意义。
二、说该课的教学目标和教学思路。
该课的教学目标是：引导学生从感性体会课文到理性分析作品，引导学生体会文章的写作特色。本教学目标的设置是结合了本单元的知识重点和学生对知识认知的规律：从感性认识上升到理性认识。学生只有从文字上获得感性认识后才能用自己的语言去对课文进行理性分析。本目标，一是体现教学思路是感性——理性；二是体现理性——感性——启发运用，这一引导训练过程。而整课的教学思路则体现：整体感悟——具体分析——欣赏与探讨，这一教学主线。
三、说本课的教学重点、难点。
本课的教学重点是：分析人物的性格特征；而本课的教学难点是：体会作品的艺术特色。
（重点与难点的定位理由是：因为该单元的知识点是“把握文意”。如何让学生更好地把握作者创作意图，就必须把学生引入文章的角色之中，通过对语言文字的内化，从而把握文章中的人物性格特征。如果学生能把人物的性格特征分析出来，那么对文意的把握就更准确。因此这一重点与单元知识是符合的。而难点则体现在语文教学的发展方面，作为语文课，不是机械地对学生进行某一方面知识的训练；而是让学生全方位地把握课文，学会用自己的眼光去欣赏课文。让学生学会鉴赏作品是语文阅读教学的最终目的。）
四、本课的教法与学法。
本节课主要运用整体教学法、读思法、启发式教学法等。其具体操作是：在教师的引导下，让学生在整体感知课文的过程中相机启发学生思考相关问题，加深对文章内容的理解与把握，充分发挥他们的主体作用，切实提高他们的感悟与表达能力。
五、说该课时的教学过程。
（一）复旧引新：（出示小黑板）
1、《小橘灯》一文按“我”和小姑娘接触的时间顺序，是怎样组织材料的呢？
2、文中的主人公小姑娘与作者非亲非故，那么，作者为什么初遇她，又去探访她，事后又深深地怀念她？
3、作者用“小橘灯”为题用意何在？
（以上三道题，第一题是对上节课的知识进行回顾，也是为本节所要讲的内容作好铺垫。第二个问题是结合上一个问题的答案，开启本课时的教学重点，而第三个问题侧是第二个问题的深化，是文章主旨的体现。三个问题，层层递进，在文章整体框架内做到有总有分，在教学过程中，除第一个问题可以马上得出确定答案，而二、三个问题则无需马上确定，只是让学生带着问题进入下一个教学环节。目的是使教学环节紧密，让学生更容易进入角色。）
（二）带着以上问题请同学们细读课文。
（引导学生读与思相结合有利于培养学生的阅读分析能力。）
读后从六个步骤引导学生思考：
1、初遇小姑娘，小姑娘给作者留下了一个怎样的印象？（提示：联系所学知识、文章着重从人物描写的几个方面着手？这些描写体现了人物什么特点？）
2、假如你是作者，你会对小姑娘产生一种怎能样的情感？（怜爱）
3、因为作者有了这份怜爱的情感，再加上寻友不遇的情况，使作者产生了去探望小姑娘的愿望。在探望过程中，小姑娘有那些表现？品读你认为最能表现小姑娘性格特征的语句。
4、探访小姑娘之后，作者的感受与初遇小姑娘的感受有什么不同？（怜爱——敬意）从那些词句可以看出来？
5、在写探访完小姑娘之后，作者补叙了一段与朋友的谈话，这使我们更清楚了了解到小姑娘一家的境况及产生的根源，你能用几个词简洁地表达出小姑娘一家境况吗？（父亲失踪，母亲重病，生活贫困）。其根源是什么？（各自根据自己的理解回答。然后老师明确：内战、反动统治。）
6、假如你是作者，你遇上了一个八九岁的小女孩，面对如此的困境，依然保持着那份镇定．乐观，依然对生活充满信心，你能不为之感动吗？所以从文章的末尾所流露出的是作者乍样的情感？（深切怀念之情）
（以上六个步骤是对开头第二个和第三个问题的细化，它由浅入深，层层递进，环环相扣。一是体现出语文教学的人文性，让语文教学贴近生活；二是体现出课文教学中的主导与主体之间的互动关系；三是体现出教路的条理性；四是符合学生的认知过程：从感性到理性；五是体现出对学生阅读能力的培养。）
（三）回顾性小结。
1、引导学生完整地回答开头所提的第二个问题。
（这样回顾总结前面的课文分析，让学生对作者的情感线有一个清晰的认识，加深学生对课文的理解。）
2、从整个故事来看，“小橘灯”与“小姑娘”有什么内在的联系？（提示：品读文中有关描写“小橘灯”的语句，体会文章用“小橘灯”为题的用意何在？）
（这一设置，既是为了让学生更好地体会主人公的精神实质，又能让学生更好地把握文章的主旨，做到从整体上把握文意。）
（四）引导学生体会作品的艺术特色。（用小黑板出示）
1、运用了对比艺术。
（1）小姑娘弱小的外貌与高贵的精神，形成对比。（教师结合课文作具体分析）
（2）对红薯稀饭的珍爱对的淡漠（甘甜橘子）
（引导学生结合文段分析）
（3）结合小姑娘家境贫寒，不幸遭遇与小炭炉的热气、热情待客，可以归纳为的现实和的人情作对比（凄凉；温暖）。
（以上对比写作艺术分析，体现出教与学的互动，同时在训练的形式上，采取归纳——分析，分析——归纳，这有利于培养学生的顺向思维和逆向思维，从而学会如何理性地赏析课文，从中体会到作品中艺术的魅力。）
2、巧妙的伏笔与照应
（1）在文中找出与之相对应的句子。
（2）在文中找出类似的句子，品味一下，说说这样安排好在哪里？
（这一设置，主要是引导学生学习本文的写作技巧，正如叶圣陶先生说的：“每一篇课文都是一篇好的习作典范。”把作品赏析与指导学生写作有机地结合起来。如果学生的作品赏析能力提高了，他们的写作水平自然会提高。）
（五）学生质疑。
总结全文，鼓励学生发表自己的见解，提出不同的意见。
（这一设置部分主要让学生的学习主动性发挥出来，也有利教学信息的反馈。）
（六）作业布置。
1、归纳课文的主旨。
2、你认为作者是一个怎样的人？试结合课文进行分析。
（这一作业设计，一是为了让学生加深对文章的认识，从整体上把握文意。二是增强语文教学的人文性，挖掘教材中能展现人的最美好的一面，让学生在作业中重新感悟这种善良的人性本质。）
六、说该课的板书设计。
小橘灯
作者：冰心
外貌
初遇言谈
行动
语言
动作
怀念心理深切思念
一、说教材
九年义务教育小学语文第九册《军神》这篇精读课文记叙了刘博承在重庆治疗受伤的眼睛时，拒绝用麻药，表示了刘博承钢铁般的意志，表达了作者对刘博承的敬佩和赞扬的感情。课文按事情发展顺序并通过人物的对话、神态、情绪的描写，表示了人物可贵的品质。
二、析同学
所教班同学语文水平良莠不齐，多数同学阅读课文已有一定的速度，有读书的良好的习惯，少数同学口语表达能力强，思维较活跃，能够进行自主、合作、探究式学习语文。
三、说目标
依据大纲要求和本班同学的实际情况，拟采用以同学为主体的“互动式”教学模式，第二课时的教学目标和重难点是这样设计的：
1、知识的传授点：通过学习课文，开展小组讨论，使同学能通过课文中人物的对话、和神情变化，对问题进行分析，进一步提高同学分析问题、解决问题的能力，从而认识刘博承钢铁般的坚强意志。
2、能力的培养点：通过学习课文，对同学进行听、说、读、写等全方位培养，本课重点加强对同学有语气、分角色读书能力和创新能力培养。
3、思维教育的渗透点：学习刘博承钢铁般的坚强意志。
4、习惯的着眼点：通过渗透以小组为单位讨论的学习方法，从而培养同学互学互帮、自主学习的习惯和良好的阅读习惯。
5、教学重点：加强对同学思维能力的培养，通过理解课文从而进入角色会读书、会扮演。
6、教学难点：通过理解描写人物的对话和神态、情绪变化的语句，体会人物的内心世界和可贵品质。
四、说教具、学具准备：投影仪，投影片若干张
五、说教学
本课时教学思路主要是运用以同学为主体的“互动式”教学模式，以小组互动、生生互动、师生互动为主要授课形式。以读为本，以互动讨论为经，以“感知课文——感受语言——感悟形象——升华感想”为纬，努力达到使同学既学习了知识又培养了能力的目的。因此，本课时的优秀教案是这样的：
（一）、激发动机，引起需求
1、板书课题——军神，好响亮、好威风的称谓，说一说，你想了解些什么？
2、让同学在充沛质疑的基础上，自读全文。
3、对于比较简单的问题，生生互动，给予解疑。可出示阅读提纲：课文描写了故事，故事发生的地点（），故事的主要人物是 （ ） 。
4、再读全文，教师梳疑，归纳出难点问题：（1）沃克医生为什么说刘博承是一个真正的男子汉，是一块会说话的钢板。（2）为什么称他为军神？（3）课文为什么重点描写沃克的神态、情绪变化？
此环节是先让同学质疑，在初次质疑的基础上，生生间开始解疑，对于同学能理解的疑问老师尽量少讲，让同学自读自悟。接着，让同学通过再次读全文找出学习的难点，带着这个问题进行学习，因为这是同学自身的需求，学习兴趣应该比较高涨。
（二）、发展迁移，创新应用
在同学充沛质疑的基础上，老师不时地给同学创设情景，让其发挥想象，从而培养同学的创新意识，因此设计以下环节：
1、创设情景，引发考虑
（1）、出示资料，让同学了解当时的.背景后，让同学快速阅读课文并考虑：同学们认为刘将军是怎样一个人？
背景资料
19在反对袁世凯称帝的护国战争中，刘博承率领的东护国军攻占四川丰都城时，他身先士卒，带头冲锋，倒霉被子弹打伤了右眼，负了重伤。由于流血过多，他昏迷过去，一些人认为他不行了，但刘博承却奇迹般地活了下来。后来在一家外国教会医院接受秘密治疗，手术后医生翘起大拇指对旁边的人说：“真不愧为英雄，我当了这么多年的外科医生，还没有遇见一个像他这样的人，他真有你们中国古代关云长刮毒疗骨的气概！”
考虑：同学们认为刘博承是怎样一个人？
（2）、分析沃克医生神态、情绪变化，体会刘将军的“神”
过 程 病人情况 沃克的神态、情绪变化
手术前 刘大川、24、邮局职员、眼伤
手术中 军人（拒麻治疗、一声未哼）
手术后 军神、男子汉、刘博承
沃克医生神态、情绪变化的原因是什么？
（3）、快速阅读课文找到沃克称誉病人的话，出示考虑练习：钢板的特点是 什么？
将军有哪些地方的表示与钢板相似？
以上无论是图表还是考虑练习都是为同学创设情景，让同学展开想象去思、去悟、去议、去体味，从而真正体现让同学进行自主、合作、探究式的学习。
2、突破难点，有所创新
（1）、分角色朗读，感受人物形象
让几位朗读能力强的同学有感情地分角色朗读，注意读出语气，体会各自的内心世界。教师适时鼓励。
（2）、畅谈感想，夸夸刘将军
引导同学结合课文内容，或给自身留下深刻印象的某些内容，谈谈读后的体会，鼓励同学大胆谈谈自身的见解，说出自身的真实感受。
（三）分层反馈，巩固提高。
同学在学习上是有所差异的，所以在反馈环节上也应有所区别。
A档同学接受能力强，口语表达能力和思维活跃，可让他们脱书扮演小品剧。
B档同学自身朗读课文，尽量让他们读出感情，读出味道，或个别读或分角色读。体味人物高尚大内心世界和可贵品质。
C档同学聚集在一起，老师和他们一起完成分角色朗读。
在这个环节中力求做到各档同学都有所提高。
六、说效果
“互动式”教学模式的目标是让教师爱教、会教、善教，促使同学爱学、会学、善学。在本课的教学中，这种模式得到了充沛的体现，一些简单的问题，同学通过同学互动自身可以解决，对于同学的难点，需小组互动和师生互动来解决。
本课教师导向表示在：激发动机——发展迁移——分层反馈
同学主体表示在：引起需求——创新应用——巩固提高
总之，同学不是被动地接受，而是在自读自悟的基础上，通过创新运用理解并体会了刘博承钢铁般的意志。
七、说板书
《我多想去看看》这篇课文是一首诗歌，用第一人称，通过“我”和妈妈的对话，讲自己非常想到遥远的北京城，去看门广场的升旗仪式。课文中的“我”是一个山村的孩子。茫茫的大山隔阻了“我”的视线，却隔不断“我”对山外世界的向往，对首都北京的向往。诗歌感情真挚、语言朴实，字字句句浸透着作者的情、流动着作者的情。
二、学情分析
学生对首都北京有一种天然的向往之情，教学中要点燃这种激情，利用这种激情，引导学生想象首都北京，在朗诵中感受北京。由于大部分学生没有去过北京，可以在适当的时机利用多媒体让学生欣赏北京的风光，向学生讲一讲北京的风光，为情感的激发创造条件。
三、教学理念
1、从“封闭”走向“开放”。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。
2、从“多讲”走向“多读”。根据一年级的学习目标、学生年龄和思维特点，教学中要以读为主。让学生在自读自悟中，在边读边思中，动口、动脑、动手去学习朗读，去受到潜移默化的熏陶。
3、重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。
四、教学目标
巩固13个生字、8个词语及2个偏旁；会写“足、走”2个字。正确流利地朗读课文。理解课文内容，激发热爱北京、热爱祖国的思想感情。
五、教学流程：
我主要讲以下三点：
（一）创设情境，激发情感
《语文课程标准》指出重视情感的正确指向，让学生感悟自己强烈而朴实的心愿和所有孩子对祖国纯真的爱。在教学中，要想激发孩子们热爱北京，热爱祖国的思想感情，教师就必须创设情境，带孩子们进入到作者的情感世界，以体验作者在文中所寄寓的特定情感，俗话说：情之萌生离不开“境”，要解作者之情，首先必须入文章之“境”。因此，在教学时，我设计了这样的环节，出示北京的图片，配以优美的语调讲解北京的各景点，并配以悠扬的乐曲，之后我又请孩子们静静地聆听《我多想去看看》这首诗歌。语文课程要拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。我通过音乐、图画、语言描绘等手段，强化了学生的感受，从而激起了他们热烈的情绪。在热烈情绪的带动下，学生便被带入到课文所描绘的情境中，从而获得与作者相似的情感体验。
（二）以情育情，引发共鸣
《语文课程标准》指出，语文课程具有丰富的人文内涵，语文教学特别注意尊重学生独特的情感体验。教学时，我和学生一起逐步深入地挖掘课文的情感，通过品味关键词句，表情朗读，表达抒情等方法，引导学生进一步体验课文情感，用课文的情感培育学生的情感，以达到与课文的情感发生共鸣。一旦学生的情感与课文的情感发生共鸣，便会形成巨大的内驱力，驱使学生冲破现有时空束缚，张开想象的翅膀，把他们带到更加遥远的意境中。在《我多想去看看》的教学中，理解“壮观”一词时，我请学生一起观看门广场庄严的升旗仪式，对于大部分没有亲眼见过升旗场面的孩子们来说，此时，他们和山里孩子的情感是一致的。他们神情专注，已经把自己融入到课文中。看完录像，我借情续情，请孩子们把刚才看到的场面读出来，孩子们在反复诵读中，情感再一次受到感染，热爱祖国的情感在无形中得到升华，我抓住时机请大家一起体验，如果你在升旗仪式的现场，你会怎么做。活动之后，我又借势请学生再次欣赏北京的其他着名的美景，让他们说说自己的心里话：现在，你想对北京说些什么呢？孩子们通过谈自己的感受，切身体会到山里的那个孩子和他们的心愿是一样的想去北京看看。孩子们的情感再次与课文中情感产生共鸣。最后，教师和大家一起诵读：我多想去看看，我多想去看看！此时无声胜有声，爱国主义情感已经在孩子们心中生根发芽了。
（三）情感的升华
尊敬的各位领导、各位评委：
大家好!我说课的内容是《火烧云》第二课时。下面我从教材分析、学生分析、教学准备、教学环节设计及其意图四个方面进行简要叙述。
一、教材分析：
1、教材内容及特点
《火烧云》是九年义务教育六年制小学语文教材(人教版)第六册第五组中的第二篇讲读课文。本组课文无论是描写自然景观，还是讲述故事，都充满了大胆想象。《火烧云》是一篇非常优美的写景之作。著名女作家萧红以热情酣畅的笔墨给我们勾画了一幅绚丽多姿的火烧云图景。课文写了火烧云上来和下去的全过程。重点写“上来”部分。先写火烧云上来时，大地笼罩在柔和明亮的霞光中，万物都改变了自己原有的颜色。作者以多个不同构词形式的词语描述了火烧云的颜色变化，渲染了红霞飞舞、瞬息万变、目不暇接的奇妙景观。在渲染了色彩之后，又描写了火烧云各种奇妙的形态，向我们勾勒出三幅动态的画面：跪着的马、凶猛的狗、威武的狮子，而且十分传神地写出瞬息之间由小到大、由清楚到模糊、最后不见的变幻过程。火烧云上来时色彩绚丽，形态多变，下去时则恍恍惚惚，给人留下无限的遐想。
学习本组课文，学生要在观察事物的过程中大胆发挥自己丰富的想象力，学习作者用自己的语言把头脑中的表象表述出来的能力。
2、教学目标的确定
在设计本课时，根据新课程标准、本组课文训练的主要意图和学生的实际，确定了本节课的三维目标。
知识技能目标是：正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受和了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异的变化。并摘抄文中的优美词句，积累语言。
过程方法目标是：经历独立自学、合作交流、读中感悟等过程体会作者在观察中善于抓住事物的特点进行大胆想象，感悟作者在写作上的一些方法。
情感态度目标是：学生在理解课文内容的同时，唤起观察大自然的兴趣，逐步养成热爱大自然、热爱生活的情感。
3、教学重点与难点的确定与依据
《语文课程标准》在关于阅读的教学建议中指出：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。要珍视学生独特的感受、体验和理解。根据《火烧云》课文本身的选编意图，我将教学重点确定为：了解课文是怎样描写火烧云的颜色和形状变化的;教学难点确定为：学习作者观察事物、积累材料、大胆想象的方法。
二、学生分析：
三年级下学期的小学生，经过半年多的由重点识字、词的训练过渡到阅读能力训练，加之是母语的学习，他们大多数已经能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句表达情意的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。并能初步把握的主要内容，体会表达的思想感情。能对课文中不理解的地方提出疑问。因此，学生对这篇课文的感情体会有一定的基础，能较为容易地融入课文当中。而且在十岁左右的孩子求知欲望和好奇心很强，因此，在本课的学习中教师要充分满足学生。
三、教学准备：
1、提前两周布置学生时常观察傍晚时分的天空景象。
2、教师准备多幅火烧云的彩色照片，钢琴曲《彩云追月》，并制成。
四、教学环节设计及其意图
基于本节课的三维目标及教学的重难点，本课时我设计了如下四个教学环节：
(一)回顾引入，感知“美”。
《课标》中明确指出，“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。因此，应该尊重学生在学习过程中的独特体验。”教师应适时给学生搭建发表自己见解的平台，真正做到尊重学生的独特感受。
这一环节的设计是，首先引导学生回顾初读感受，再现上节课所学的课文内容，增强学生对课文的印象，激起学生探究课文内容的兴趣。如：开课伊始，师生可以在谈话中了解第一课时所学内容：这篇是按时间顺序写的;先写了火烧云上来了，然后写火烧云变化着，最后写火烧云下去了;课文中所写的霞光照射下的大地万物以及火烧云的颜色、形状太美了等等。教师此时引导归纳：看得出同学们都很喜欢这篇课文，请大家打开书用自己喜欢的方式认真读读课文，过一会儿把自己感觉最美的地方告诉我们好吗?这样从学生众多的感受中提炼出一个既能够统领全文、利于突破重点，又引领学生深入研读课文的主线：精读课文具体感受“美”。自然引出下个环节的教学。这样设计不但明确了学习目标，而且强有力地激活了学生的探究欲望。
(二)精读理解，感悟“美”。
心理学研究表明：小学生由于受年龄、思维水平的限制，在认识能力上存在着一定的局限性，他们对自己的行为能力和自我评价能力较差。合作学习是现代教育的重要特点，是提高课堂主体参与效率、拓宽学生互读、互说、互评，听取合作伙伴的意见的主要渠道，使学生在群体互补中学有所得。
这一环节的设计，首先让学生在初读感知到“美”之后，深入读文寻找自己心中的具体“美”，激发学生的兴趣，相信学生的能力，大胆给予学生充足的时间，让他们在自由的空间中去读书、去思考、去感悟、去体验，静下心来读自己想读的内容，主动去与老师或同学进行交流。
然后，教师充分发挥自己组织者、引导者和参与者的作用，引导学生通过合作交流、拓展、想象。真切体会到充满了神奇想象的霞光映照下万物之美和火烧云的颜色、形状的变化之美，并体会作者热爱自然、热爱生活的情感。
1、引导学生感受霞光映照下的景物美。
⑴抓住动物的变化感受美。
⑵通过人物的变化感受美。
⑶透过霞光下事物的变化，体会人们喜悦的心情。
如理解霞光映照万物之美时，引导学生在充分读的.基础上大胆说出自己感受到的美，学生可能说：你看，红公鸡变成金的了，金色的公鸡多漂亮啊!大白狗变成红的了，全身血红的皮毛这样的狗我还真得没有见到过，多么神奇呀!黑母鸡变成紫檀色的了，多么像是鸡中的“皇后”。小白猪变成金的了，金光闪闪多漂亮。并利用表现普通事物在霞光映照下变美的画面，使学生再次感受到大自然(霞光)的神奇。
2、感悟火烧云颜色变化的美妙神奇。
引导学生从“红通通”等七个表示颜色的词，以及“还有些说也说不出来，见也没见过的颜色”一句中体会出火烧云颜色变化“多”这一特点;从句子“这地方的火烧云变化极多，一会儿红通通的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄……”中的四个“一会儿”，体会出火烧云颜色“多”变化 “快”的特点。另外，在此教学环节中，教师不断地渗透引导学生质疑、对比，并积累品析好词佳句，适时引导学生有感情地读，使学生在读中深入感悟。
3、理解体会火烧云形状的神奇。
⑴体会火烧云形状的变化快。抓住“一会儿、忽然、接着又来了”等词语理解。
⑵感悟火烧云形状的神奇。抓住描写“马、狗、狮子”的句子体会。
⑶展开大胆想象。利用悠扬的钢琴音乐作为背景，让学生在动人的音乐旋律中放飞自己丰富大胆的想象力。
4、教师展示课下搜集到的火烧云的精美图片。目的是来延续作者丰富而绝妙的想象，感悟作者对美丽的火烧云由衷的热爱，从而受到热爱大自然、热爱生活的情感熏陶。最后，指导朗读，在读中再欣赏大自然赋予我们的“美”。
此外在本环节，为体现语文课程的工具性和人文性的统一，在学生理解的自然景物美同时，为学生创设一次次与文本与作者的对话机会，让学生从中感悟到作者的描写方法即创作之美。如，在理解火烧云颜色美的同时，通过颜色多引导学生大胆想象，利用从文中体会到的句式练说表示颜色的词语，如葡萄灰，即像葡萄一样的灰色。学生仿照这种句式说出自己头脑中的颜色，学生可能说出：苹果绿、石榴红、杏黄、桃红、海蓝等等。在此基础上教师及时引导学生说出概括火烧云颜色多的词语，进行词语积累，如：五颜六色、五彩缤纷、五光十色、绚丽多彩、瑰丽无比等等。在理解火烧云形状美的时候，透过文中可爱、有趣的形状，激活学生想象的欲望，利用从文中体会的写法，按照“出现……。样子……。。 变化……。消失……。。”的顺序大胆进行仿说仿写。学生很容易想到他们心中喜欢的事物：如，葫芦七兄弟、西天取经、八戒背媳妇等等。这样水到渠成的就达到了课标要求的读写结合。
(三)回顾整课，收获“美”。
板书，是结构的简缩。通过板书，能使学生直观地抓住线索，理清思路，体会中心。因此，我的板书力求体现这些，以达到事半功倍的效果。本环节我让学生看板书，说说作者是从哪几方面来描写火烧云的。然后设计这样一个问题：谁来说说，学了这节课你有什么收获?(学生可以从学习课文内容和观察方法、写作方法三方面来谈)
这一环节的设计，意在把学习资源进行有效的整合，学生不但从课文内容中收获了自然之美，更从写作方法上收获了创作之美。
(四)课外延伸，拓展“美”。
结束语我是这样设计的：今天，我们领略了火烧云这一壮观的自然景观，在我们的生活中还可以遇到更神奇的自然景观，只要我们多用心观察，并将这些内容积累下来，我们的习作便会有源源的材料。
本节课的作业设计是以“课外乐园”的形式让学生自主选择：1、背诵你自己喜欢的部分;2、摘抄你认为最美的语句;3、拿起手中的画笔，结合课文内容，画出你心中的火烧云美景;4、读有关自然的书籍了解更多的自然现象。意在体现以生为本和学生学习的高度自主性。让学生将心中的“美”延续、拓展。
生活处处皆语文，我们的大语文观要无时无刻地向学生渗透，让他们逐步懂得从生活中感受语文、学习语文、运用语文。
一、说教材
《老人与海鸥》是小学语文人教版六年级上册第七单元的文章。本组课文向我们讲述了发生在人与动物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来令人难以忘怀。
学习本组课文要完成的目标是：继续练习用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情，并揣摩作者是如何把人与动物、动物与动物之间的感情写真实、写具体的。
1．课文简说。课文讲述了一个感人的故事。十多年前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久之，海鸥与老人结下了深厚的情义。然而有一天，老人去世了。海鸥们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。
2、课文结构清楚，可分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的情。这篇课文所展现给我们的不仅仅是一个真实的故事，两幅动人的画面，更是那无限的真情和真情背后的感动。课文语言朴实，平凡中包含深情，令读过的人无不为人与动物这样真挚的感情而动容。
本课教学的重点是练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。
二、说学生
六年级的学生经过五年的学习，已经具备了一些理解课文的能力，掌握了一些阅读的方法。我班学生多数思维较活跃，课堂上敢于发表个人的见解。孩子天生就喜欢小动物，每个人与动物之间都可能发生很多有趣的、令人难忘的事，所以学习这篇课文，很容易和学生产生共鸣，教师只需精心设计好问题，引领学生自主地探究，发表个性化的见解。新课标指出,学生是学习的主体,老师要关心个体差异和共同的学习需求,要保护好学生的好奇心和求知欲,充分激发学生的主动意识和进取意识。
三、说教学目标
本篇课文需要两个课时，我在这里重点说的是第二课时的教学设计。第二课时是在第一课时学生整体感知课文内容，着重理清课文的脉络，切实感受到老人对海鸥的一片深情的基础上进行的。教学目标：
1、知识与技能：
（1）能有感情地朗读课文。
（2）揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来，并进行语言积累。（3）抓住重点词句，体会句子的意思。
2、过程与方法
（1）通过多读、有感情地朗读，达到理解本课的目的。
（2）通过体会重点词句的意思，揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情真实、具体地表达出来的。
3、情感、态度与价值观
教育学生热爱大自然，爱护动物。
教学重点：练习以较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点词句，体会蕴含其中的深厚感情。
教学难点：揣摩作者是如何把感情真实、具体地表达出来。【设计理念】
本课设计以人为本，以读为本，引导学生进行个性化阅读，让学生走进自主探究的境界，在阅读体验中感悟文本；使学生在交流和讨论中，敢于提出自己的看法，作出自己的判断，使学生人人有机会与文本对话，在交流的过程中加深对文本的理解和体验，说出自己的感动，敬佩，震撼等感受，使学生真切感受人与动物的亲情，感悟大自然的和谐之美。【课前准备】
教师准备：多媒体课件。
学生准备：课前熟读课文；搜集海鸥的图片资料。【教学流程与设计意图】
一、复习导入
师：（出示海鸥老人吴庆恒的塑像）上节课我们初识了吴庆恒老人。他的这尊塑像坐落在云南省昆明市翠湖公园里，但它不是政府拨款所建，也不是财团出资，而是市民自发捐钱塑造的，它成为昆明市的一道亮丽的风景。这节课我们继续走近这位可敬的老人，来感受人和海鸥之间的那份浓浓的深情。
二、研读感悟
1．默读课文，思考问题：
①老人为什么要给海鸥起名字？
②海鸥为什么能听懂老人的呼唤？
③独脚海鸥为什么能在老人手上吃食？
④一谈起海鸥老人的眼睛为什么立刻动起来？
⑤老人为什么说海鸥最讲情谊？你从哪里可以看出来？你体会到了什么？
⑥老人为什么说海鸥是吉祥鸟幸福鸟？你是如何理解“白鸥飞处带诗来”这句话的？
2．小组讨论，合作探究，理解上述6个问题。可以研讨一两个问题，也可以研讨全部问题。
3．集体交流，感悟老人和海鸥的情谊。
①老人给海鸥起名字，说明老人对海鸥有十分亲切的情谊，把海鸥当作自己的孩子来看待。
②海鸥能听懂老人的话，是因为老人来此呼唤的多了，给海鸥喂食的次数多了，海鸥已经把老人当作亲人来看待。所以，老人一呼唤，海鸥就会飞过来。
③独脚海鸥已经与老人建立了深厚的情谊，它知道老人是给它喂食的，不会伤害它。
④一谈起海鸥老人就兴奋，就高兴，就来神，所以他的眼睛立刻会动起来。这说明老人对海鸥已经产生了浓浓的情谊。
⑤海鸥向老人告别，连续五次落在老人的帽子上。从海鸥告别的一个细节可以看出来。海鸥对老人的依依不舍的心情。
⑥海鸥善解人意，可以预报天气，又是航标。因为海鸥爱在礁石附近飞鸣觅食，因此，航船可以安全地绕过海上暗礁。海鸥啄食后，飘举而飞，上下翔舞，洁白美丽的身影，充满诗意。所以说是“白鸥飞处带诗来”。
4．有感情地朗读课文。读出亲情来。
三、品读体会
过渡：海鸥善解人意，是人类的好朋友。海鸥把老人当朋友，老人把海鸥当亲人，海鸥已经和老人建立了深厚的友谊，你还可以从哪里看出来？（导入课文）
1、学生自读15～17自然段，感受海鸥送别老人的内容。
2．提出自读要求：意想不到的事是什么事？你有怎样的感受？进行批注。
3．学生再读课文，快速阅读，勾画出相关的语句，在书的空白地方写出自己的体会和感受。
5、小组内进行交流。
6、全班交流。（进行交流感悟的同时进行有感情的朗读指导）
[勾画、批注已成为高段学习的一种重要的思考方式，教学中要让学生多动笔，“不动笔墨不读书”] a、师：从字里行间，你感受到了一种什么情感？能用一个词来形容海鸥的心情吗？
（预设）生：恋恋不舍、难舍难分、焦急万分、心如刀绞般疼痛，等等师：海鸥为什么会有这样的心情？
（预设）生：因为老人十多年来，一到冬天，就每天必来给海鸥送食物，和海鸥做伴。
因为老人把海鸥看作是自己的亲人。……
b．引导学生抓住关键词“飞、叫、站”等研读课文，感悟海鸥情。
师：亲人？谁能举例子，说说谁是你的亲人？生：爸爸，妈妈；爷爷，奶奶；外公，外婆。师：亲人就是有血缘关系的人。海鸥和老人、动物与人类之间有血缘关系吗？很显然没有。但是，老人把海鸥当作了自己的亲人，海鸥把老人当作自己的亲人了。文中哪一句话直接点出了海鸥是老人的亲人？ 学生回答后出示句子和图片。
①海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。师：你感受到了什么？ 生：“瞻仰”写出了海鸥们对老人的敬仰，尊敬。
从“急速”一词，我感受到了海鸥那种焦虑、急切的心情。师：你还从哪里读出了海鸥对老人亲人般的感情？ 学生讨论后交流，随机出示cai课件。交流1 意想不到的事情发生了——一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿态与平时大不一样，像是发生了什么大事。
①海鸥看到照片，为什么翻飞盘旋，连鸣带叫，姿势跟平时不一样？此时此刻，如果你是一只海鸥，你会怎么想？（预设答案：海鸥通人性，可能是悲哀，也可能会感到吃惊，会有很多问题，会……）交流2 过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行。它们肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。
生：从“纷纷”一词，我体会到这么多海鸥行动一致，似乎有谁在无声地指挥。“站成了两行”“肃立不动”“白翼天使”写出了海鸥对老人的尊敬、爱戴，对老人的一片深情。（指导学生朗读，读好这句话）
海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色漩涡中脱出身来。
师：这里两次用了“扑”这个词，为什么不用“飞”呢？
（预设）生：因为海鸥们意识到就要和老人永别了，所以希望能阻止我们拿走遗像，希望能再多看老人一眼，希望老人的遗像能停留一会儿，所以用“扑”比较好，更体现出海鸥们那 3
种伤痛，那种无奈，那种急切、焦虑的心情。
师：这么多的海鸥快速扑来的景象是多么壮观、美丽啊!这么多的海鸥来送别老人，这场面是多么悲壮啊！一起读读这两句话，读出美丽的海鸥对老人的一片深情。（学生朗读）
接着，教师出示说话练习“海鸥的心里是老人，海鸥在鸣叫什么？（目的是让学生把前面的课文说进去）［设计意图］
本篇课文的重点在于引导学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海鸥动作的重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情。教学中尊重学生独特的阅读体验，在生生交流的思维碰撞中感受老人对海鸥的爱及海鸥回报以老人的爱，在引导交流体会的同时，相机指导学生读好有关的句子和段落。说感悟和朗读有机结合，读体现悟，悟促进读。
真正的课堂教学活动是心和心地交流，是生命和生命地对话。此环节的教学设计，采用了先整体感知再深入感悟，符合学生的思维特点。不仅仅是停留在字、词、句、段、篇地教学上，停留在听、说、读、写能力培养的层次上，而是充分引导学生的个体生命在现实或特定环境中的感悟、体验和交流，让学生在回环往复的朗读中去意会、感悟、体验、产生同感，让学生尽可能的进入老人与海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品味老人和海鸥的情思，和作者最大限度地互相融合，达到人文合一的境界。
四、延读拓展，出示cai课件。
1、此时此刻，如果你就是那一群海鸥中的“独脚”、或是“灰头”、“老沙”、“红嘴”、“公主”……，你会怎样向老人说？（写一句自己心理最想说的话，然后大家交流。）
2、如果那位老人此时会说话，他会说什么？（预设答案：老人可能会说：再见了海鸥，我的朋友；孩子们，人类是爱您们的；……）
［设计意图］
此环节的设计，意在引导学生在理解、感悟、积累和运用语言文字过程中，渗透语文教学的人文性，体会情感和人文价值，使语文课堂的“语文味”更浓些。引导学生超越文本，升华自己的阅读体验和感悟，进一步深入理解课文主旨，引导学生从课文中体会到人与动物之间的美好的情意，让学生读懂作品，领悟真谛，通过超越文本的读书让学生变得智慧、变得美丽。
五、总结激发
1．我们回头想一想，课文的作者是如何围绕老人与海鸥之间的情义写具体的，你认为课文中哪些地方写的好，谈谈自己的感受和启发。
2．同学们，我们国家当前和今后的主要任务就是落实科学发展观，创新和谐社会。读了这一篇课文，想一想，你在创建和谐社会的过程中，能做一些什么贡献呢？（交流讨论）
3．你的周围有小动物吗？你愿意与小动物交朋友吗？说一说你打算怎样与小动物交 ［设计意图］
本环节的教学设计意在使学生用心灵颂读，用心灵倾听，用心体验，用心灵表达，“致力于学生语文素养的形成与发展”。使学生们带着收获，带着思考，带着信心，走向新的课堂，开始新的探索。
【板书设计】 21 老人与海鸥
识老人
老人喂海鸥情深深 老人谈海鸥情浓浓 海鸥送老人情切切
赞老人
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