大学生校园情景剧

大学生校园情景剧（精选8篇）

大学生校园情景剧 篇1

人物：四个男生（老大，老二，老三，老四），女生三个 道具：桌子两张，椅子四张，服装安排

第一幕：校园内

女一：不得了啦，不得了啦！你们知道吗？ 老大：大小姐，又怎么啦？

女一：根据路透社消息（一本正经）：拉登死啦！拉登死啦！老二：切，拉登是哪位啊？不晓得！（不屑）

老四：生老病死乃自然规律，死了就死了啦，大惊小怪。齐声：神马？拉登死了！歌舞上演

一方代表奥巴马，一方代表拉登（有头像道具）老大：拉登已死，全球罢课！拉登已死，全球罢工！（握拳）老二：死了一个拉登，还有千千万万个拉登！万岁！万岁！（手指天空）女一：别了，拉登！轻轻的你来了，正如你轻轻地走了。你挥一挥衣袖，不带走一片云彩…… 老四：好了啦，不要再吵了！烦不烦啊？ 众人疑惑。

女二风情万种出现在众人面前。

老四：噢，我的女神………（流口水）老大：好一个绝色美人，我要定了。（寒色）

老二：丘比特之箭终于射中我了！不要再拦着我。（激动奋不顾身）女一：有异性，没人性，上辈子没见过女人吗？（鄙视）老大老二冲到女二那

老大：美眉，一个人吗？需要护花使者吗？女孩子一个人很危险的哦（露肌肉）老二：靓女，我叫XXX。不知有没有荣幸请你吃个饭呢？（绅士风度）老大：吃什么饭呢？我请你去唱K吧。

女二：我不认识你们的，你们想干什么？（可怜）老大：你的QQ号多少啊？ 老二：你的短号多少啊？

老四：放开那个女孩！闭上你们的嘴巴，正义的化身来了。（推开老大老二）我的女神，你不用害怕，有我在。来吧，有种单挑！（勇敢）老大老二：嘿嘿，单挑？好啊，我们两个单挑你！（奸笑）老四：什么？小人，吃我一招降龙十八掌！老大老二：我挡，没事没事。（得意）

老四：居然这么厉害？只好使出看家本领了，弹指神功！老大老二：我再挡，没事没事。（扭屁股）

老四：你们出猫，不是这样演的，剧本不是这样写的，呜呜…….导演，你要帮我啊？

老大老二：居然叫帮托？小子，你等着别走，我们去叫人（打电话）你有种别走!（边说边走）

老四：叫啊，谁怕谁啊。老子有的是种，不走……….不走才怪。我们走吧 女二：你是？我肚子好饿，要去吃饭了…..（不理睬）老四：那么巧哦，我也要去吃饭哦，一起吧。

第二幕：饭堂 女：在不？

男：我无处不在！女：晕哦……

男：来，往我怀里晕，Com on baby!女：呵呵…你叫什麽？

男：我没叫啊，你又没非礼我？ 女：我是问你姓名。

男：噢耶～我复姓南宫叫鹏友，简称南鹏友！女：呵呵，朋友…

男：是的，请叫我全名男朋友OK？ 女：少来了，又占我便宜…

男：你又不是市场里的菜，我占你便宜作甚？ 女：你……

男：噢，扫泪！其实刚那是我艺名啦，我姓倪，叫劳恭，你哩？ 女：额……我叫小薇！男：原来是你！女：你认识我？

男：嗯，我天天都哼着你！女：怎麽哼？

男：小薇啊，你可知道我多爱你…

女：呵呵，你真幽默！男：大家都那麽说！女：你真不谦虚。男：错！是我不虚伪！女：你好自恋！男：错！我是自信！女：我服了你…

男：我60公斤在，你服的进去麽？ 女：……（郁闷中）你多大？ 男：没法形容，很魁梧！女：我是问你年龄？

男：二二得四，四四十六，十六加八减去四得多少？ 女：二十…

男：回答正确，可惜没奖…你呐？ 女：呵呵，我十八了。男：十八真好！女：何以见得？

男：都说十八十八一朵花哈！女：那又怎麽样？

男：我斗胆想摘你，如何？ 女：我是带刺的玫瑰，你不怕？ 男：pa字我打不出来。女（转移话题）：你是哪儿的？ 男：中原。

女：额…中原哪里？

男：惭愧，在下四海为家居无定所！女：真的假的？

男：凭你的智慧我哄得了你不？

女：说的也是…但你不想有个真正的家麽？ 男：何尝不想，只是…

女：只是什麽？

男：只是没有女孩愿与我比翼双飞啊。女：去找个呗！

男：现今社会现实不堪，真爱难寻，谈何容易？ 女：喂，别那麽扫兴啊，会有的！

男：会麽？我好孤单，不知何时才能摆脱？ 女：我现在跟你聊天你还孤单？

男：不，感觉良好，可惜只是一时…

女：你不是怕字打不出来么？ 男（恍然过来）：对喔，我要摘你这带刺的玫瑰。女：我已收了刺，摘我回家别让我枯萎你可做得到？ 男：有两首歌是我对你的承诺…

女：哪两首？ 男：《小薇》与《护花使者》。女：真的？

男：的确是，此心天地可鉴，日月可表！女：好一个油嘴滑舌的小子！(拍桌子，严肃)男：What？怎么了？

女：你这种男生我见得多了，嘴里一套，心里一套。男：我是真心的（委屈）

女：真心？你有吗？你可知罪？（讽刺）

男：什么罪？今天的饭菜又没有下酒，我怎么又醉了？ 女：你试图欺骗我这个无知少女的感情哦（装纯）男：小薇，请相信我！给我一个机会。女：别再演戏了，再见!(傲慢)男：呜呜。。。剧本不是这样写的啊

老大：嘿嘿，上次叫导演帮托，抢了我们的风头，活该。

老二：哈哈，老四绝对想不到我们收买编剧改了剧本，可怜的孩子，跟我门斗。（奸诈）

第三幕

宿舍 女二：你知道吗？刚才…….(讲述第二幕故事)女三：你这样做很伤人家的啊，说不定人家是真心的呢。女二：伤吗？真的吗？（思考）

女三：我的意中人是个盖世英雄，我知道有一天他会在一个万众瞩目的情况下出现，身披金甲圣衣，脚踏七色云彩来娶我，我猜中了前头，可是我猜不着这结局。（花痴状，背景音乐起）

女二：我看你是看电影太多啦，中毒了。

女三：在爱情里我们不能一直学习放手、是时候学习下手了。你自己好好想想把…….女二：南宫朋友，你有空吗？好的，待会见。老四：小薇，这么急找我有什么事？（关心）女二：没有什么事，就是想见见你啊。（肉麻）老四：啊！（惊讶）my ladygaga，太阳从西边出来了吗？

女二：上次我知道是我不对在先，我不应该这么轻易就对你下定论滴。（柔情）老四：不会吧？（掐掐大腿）你掐一下我。女二掐了老四一下

老四：啊，好痛！这真不是在发梦啊！

女二：当然不是梦啊。你上次说的都是真心话吗？ 老四：上次？哪次啊？（无赖）

女二：你怎么可以这样，你说出那样的话，现在就要对人家负责哦。（可爱）老四：你想怎样？（躲闪）难道是多米诺骨牌之人格分裂？？？？ 女二：我不管，你休想丢下我。（野蛮）老四：我要疯了，冷静冷静…..(离开)女二：站住，南朋友，你要是个男人就别走！（生气）老四：那我还是做个小男孩吧。女二：我喜欢你！

老四：什么？谁喜欢谁？

女二：我，小薇，喜欢你！南宫朋友。（扑到怀里）老四：女人真是莫名其妙的动物，不过，我喜欢。（抱着，牵手）

女二：从现在开始，你只许对我一个人好，要宠我，不能骗我，答应我的每一件事情，你都要做到，对我讲的每一句话都要是真心，不许骗我、骂我，要关心我，别人欺负我时你要在第一时间出来帮我，我开心时，你要陪我开心，我不开心时，你要哄我开心，永远都要觉得我是最漂亮的，梦里你也要见到我，在你心里只有我。老四：好好好……..我答应你。

大学生校园情景剧 篇2

高职院校大学生在追求自我成长和自我发展中,人际交往问题是他们存在的突出问题。高职院校大学生的人际交往问题主要围绕着亲情、友情和爱情三个主题。现有的研究表明,我国有一定比例的大学生在人际关系上存在交往障碍,甚至还有学生存在严重的心理问题。高职院校每年都会有大学生由于不能进行正常的人际交往,而导致自身出现情绪低落、精神紧张等心理健康问题[1]。解决大学生人际交往问题有很多方法,而团体心理辅导是促进大学生人际交往问题解决的重要方式之一。

校园心理情景剧作为解决心理困扰的一种方法,具有促进大学生之间的沟通,提高学生人际交往能力,帮助学生正确对待和解决心理问题,最终完善和健全大学生人格,获得自我心灵成长的作用[2]。这与人际交往团体心理辅导有异曲同工之处。把校园心理情景剧运用在高职院校人际交往团体心理辅导中,能合理地利用校园心理情景剧的潜移默化、“寓教于剧”的优势,来弥补人际交往团体心理辅导中成员不能敞开心扉的不足。二者的结合,能更好地解决学生在人际交往中的问题,避免学生的掩蔽性,使学生真正成为活动的参与者,发挥学生在团体心理辅导中的积极性和能动性,帮助学生认识自身的心理问题,使学生学会正确对待和解决心理问题,促进学生心理健康发展,进而提升其人际交往的技能和水平。

二、校园心理情景剧在高职院校大学生人际交往团体心理辅导中的运用

人际交往团体心理辅导一般分三个阶段,即人际交往团体发展初期、人际交往团体发展中期、人际交往团体发展后期。在各个时期的团体心理辅导中融合校园心理情景剧的方式和技术,避免人际交往团体形成中各个阶段所存在的问题,帮助团体成员更好地融入到所开展的团体活动中来。

1. 校园心理情景剧在高职院校大学生人际交往团体发展初期的运用

在人际交往团体发展初期,团体成员之间存在着陌生感。为了消除陌生感,促进团体成员之间相互了解,为后续的团体心理辅导打下基础,心理情景剧运用一些破冰游戏打破团体成员间彼此的沉默,达到热身的效果,从而活跃气氛。然后成员通过言语和肢体的自我介绍,互相认识。通过“棒打薄情郎”等心理游戏使成员间迅速记住彼此。例如,设计人际间初次交往的情境与团体成员初次相识相结合的情景剧———《与陌生人的第一次会面》,让团体成员面对这个第一次和陌生人见面时候的情境。因为参与人际交往团体辅导的学生都是在某种程度上存在交往困难,所以对于参与人际交往团体的成员来说,与陌生人打交道是一件很尴尬的事情,因此让团体成员互相交流,然后让成员自愿扮演情景剧的主角,让他们将自己面对这一情景的具体言语、行为、动作和内心活动表现出来。为避免团体成员产生过度的紧张感,利用心理情景剧的“空椅技术”,搬来椅子当“陌生人”。团体成员表演后,要及时对他们的表现做出评价,并在征得成员同意的情况下,再次用真人来代替椅子来充当“陌生人”,进行困难情境的升级,让成员在真人的“陌生人”面前真正地体会情绪情感的变化。组织团体成员进行讨论,得出与陌生人第一次见面的合理方法。在整个过程中,要营造出无压力、和谐、融洽的气氛,使团体成员能做到认识彼此,相互熟悉,建立团体成员间的信任感,使团体成员感受到这个环境就是自己想要的环境,为后续的心理情景剧奠定相应的舞台基础。

2. 校园心理情景剧在高职院校大学生人际交往团体发展中期的运用

经历了团体发展初期,在人际交往团体发展中期,团体成员间已经没有了陌生感,他们的互动频率增加,对团体活动的参与度加大,团体成员间意见不统一的情况增加,团体成员间产生冲突的可能性变大。因此,要充分利用这些变化带来的契机,使团体成员能更好地做到认识自己,认识他人,同时学会合理地控制情绪。结合成员自身经历设计人际交往中出现的问题情境———《与辅导员的冲突》,运用心理情景剧的角色扮演和独白等技术,让团体成员自愿扮演“辅导员”和“学生”。布置场景,用桌子当讲台,把椅子放在观众中间来当“学生”的椅子。“辅导员”和“学生”的冲突就是学生日常学习生活中经历过的情节———不听课、逃学等问题,师生间的冲突开始展现,在“辅导员”和“学生”冲突达到不可调节的时候,要及时出面进行干预,让他们平静下来,同时谈各自在冲突情景中的感受。团体成员在这个过程中会学会控制自己的情绪。作为观众的其他团体成员在体会情景中主角面对冲突时,不断地了解他人,也会不断地反思自己,然后团体全体成员进行探讨,分享当自己与辅导员产生冲突时应该怎么做的讨论结果,以寻求问题解决的方式,从而自我体会到正确的人际交往对解决问题所带来的帮助。

3. 校园心理情景剧在高职院校大学生人际交往团体发展后期的运用

经历了团体发展初期和中期,在人际交往团体发展后期,团体成员都能全身心地投入到团体活动中,成员间信任程度更强,沟通水平更高,成员间理解和包容程度更深。团体有凝聚力、有集体感、有共同解决问题的决心和毅力。但是在这个阶段会面临着团体解散和团体成员间的离别。如何处理好成员间的分离,学习如何处理离别的情绪,实现情绪平稳过渡是这个阶段的关键问题。设计在团体结束时,成员离别与人际交往关系的暂时停滞相结合的情景剧———《道一声再见》,让成员现场表演,进行离别的情绪体验,使团体成员正确认识离别,意识到离别不一定要伤感,离别或许意味着再次的重逢。成员探讨离别会产生的负面情绪,以及用何种方式才能减轻这些负面的情绪,最终掌握正确处理离别的方法。笔者还设计了心理情景剧———《带走什么,留下什么》,在这个心理情景剧中,团体成员体会到自己在团体心理辅导活动中的收获,同时使团体成员意识到自身一些不好的品质,比如自己的懦弱、胆小、伤感、弱点等缺点和不足,必须要留下来; 而坚强、勇敢、乐观等在人际交往团体中学会和收获的品质是要带走的,带到日常的生活和学习中。

三、校园心理情景剧在高职院校大学生人际交往团体中的运用应注意的问题

校园心理情景剧在团体心理辅导中的运用要恰当,才能收到预期的效果。因此,在实践中应当注意几个问题:

第一,校园心理情景剧的运用,需要有经验的专业心理咨询教师的指导。如果在表演中校园心理情景剧使用或引导不当,就可能对人际交往团体成员造成伤害。因此,并非所有人都可以担任心理情景剧的导演,他必须具备心理咨询专业背景,经过专门训练,并且具有很强的应变能力。

第二,要营造一种非批判的气氛。应鼓励团体成员自然真诚地、有创造性地进行角色扮演,让团体成员有足够的时间去发挥他们的角色,鼓励他们去探索和尝试。

第三,表演后要进行交流分享。交流分享是心理情景剧在人际交往团体中运用的关键。参与情景剧表演的“演员”和“观众”对同一个情景的感受是不一样的。演出后要让“演员”分享参加演出角色给自己带来的情感共鸣和经验收获,要邀请观看的“观众”参与交流、讨论,让“观众”能在观看中体会到人物角色与自己的不同,达到自我教育的效果,同时要给予总结、提升,以加强教育效果。

第四,注意校园心理情景剧的导向问题。尽管校园心理情景剧的目的是促进成员在人际交往过程中积极心态的养成。但需要注意的是,校园心理情景剧是团体成员们真实的内心感受,这些感受除了有积极的特征被展现外,还会有一些消极的心理、负性的情绪体验体现出来,教师要加以正确的引导,从而实现校园心理情景剧在团体心理辅导活动中的积极导向作用。

摘要：以高职院校大学生人际交往问题为切合点,运用团体心理辅导的方法建立人际交往团体,同时结合校园心理情景剧的相关技术与模式,将校园心理情景剧的方式方法运用在人际交往团体心理辅导开展的过程中,在人际交往团体形成的初期、中期和后期,将团体心理辅导和校园心理情景剧的优势和长处相结合,以期探索高职院校开展团体心理辅导的一种新模式。

大学生校园情景剧 篇3

关键词: 校园情景；癔症；女中学生；危机干预

癔症一词的原有注释为“心意病也”，也称为歇斯底里（Hysteria），是一种较常见的神经症。我国的调查结果显示，在普通人群中患病率约为千分之三点五，国外是千分之五。它是一种以解离症状（部分或完全丧失对自我身份识别和对过去的记忆，又称为癔症性精神症状）和转换症状（在遭遇无法解决的问题和冲突时产生的不快心情以转换成躯体症状的方式出现，又称为癔症性躯体症状）为主的精神障碍，这些症状没有可证实的器质性病变基础。本障碍有癔症性人格基础，病因受家庭教养方式和心理社会（环境）因素影响。目前，普遍认为癔症当事人多具有易受暗示性，喜夸张，易冲动，情感丰富，缺少坚定理智，意志不稳定，幻想丰富，争强好胜，虚荣和高度自我中心等性格特点。负性生活事件导致的惊恐、愤怒、被侮辱、委屈、沮丧等较强烈的精神创伤，往往是癔症发病的诱因。除癔症性精神病或癔症性意识障碍有自知之力障碍外，自知力基本完整，发病急，时间短，几十分钟或十几分钟不等，多反复迁延，常见于15岁~35岁年龄段的女性。

中学生特别是中学女生由于年龄特征和个性特征的关系，在中学校园这一高密度信息刺激、群体作用强烈、亲人远离的生活情景中，需独立应对的生活事件增多，在应对能力还未来得及提高、情感依赖还很强的情况下，癔症发作的比率远高于普通人群。笔者所在社区的心理咨询中心对癔症发作的危机干预和转介个案总数，每年都有递增的趋势。由于患者多是在强烈精神刺激下紧急起病，表现强烈，在学生管理人员对精神卫生知识普遍缺乏的情况下，对癔症发作事件要么茫然无措，要么武断草率，这很可能造成教学秩序的忙乱或对患病学生的巨大伤害。本文旨在探讨校园情景下对癔症发作的女中学生心理干预和治疗的重要意义和可行性措施，以提高危机干预的有效性，促进学生个体的健康成长和和谐校园的建设。

一 、在校园情景下及时对癔症发作的女中学生进行心理干预的意义

（一）有利于促进人性化的学生管理，促进和谐平安校园建设

由于癔症发作的时间短，表现复杂，特征强烈，在人群密集的校园情景中，需要及时干预，但在当前师生的精神卫生知识普遍缺乏的情况下，可能会出现以下误区：

一是癔症当事人短时间里失去部分自知力，会让人误认为精神分裂症发作，甚至被强制当作精神病人处理，给当事人造成沉重的精神负担。二是被误认为是故意肇事而送往公安机关。癔症发作时当事人往往会出现情感爆发，易激动，甚至大哭大笑，捶胸顿足，以头撞墙，在地上打滚，手舞足蹈等表现；越是在人多的场合，发作越厉害，在人群密集的校园容易引起围观和混乱。三是被认为是诈病。有些当事人会突然昏倒，有的过度换气，有的抽搐发作，但医学检查并无器质性病变。事发时当事人意识狭隘，自知力薄弱，事后自己并不记得发生过的情形，但人们的负性评价，如“疯子”、“装病”会给其带来意想不到的伤害和尴尬，导致当事人对他人的敌意和疏离，又为病情的复发积累更多的负性情绪。四是在集体场合下，一人患癔症后，某些女生由于精神紧张、过度疲劳、睡眠不足或正处于月经期间，目睹发病情况，容易引起集体癔症发作。

对于以上情况的发生，我们要采取紧急措施，一是及时疏散人群，把当事人从公共场所撤离，尽量减少公共影响；二是在第一时间通知校医务所和心理咨询中心，做相关诊治并组织包括学生家长知情的紧急事件应激晤谈；三是对集体性的癔症发作要挖掘其共同的原因，让该群体信任的权威出来澄清事实，帮助她们理智对待；四是在全面了解情况的基础上，制定和实施包括短期目标和长期目标在内的咨询治疗方案。

总之，及时有效的危机干预既能保证校园安全与和谐，又能避免相关人员心理痛苦的长期化和复杂化，提高学生个体和群体的自我调适能力，促进女中学生的健康成长。

（二）有利于帮助中学生形成正确的自我意识和健全人格

许又新说：一切的精神疾病都源于人格的缺陷。本障碍有癔症性人格基础，正确的自我意识是人格健全的基础，不断健全人格是癔症逐渐消除的根本。从近几年来笔者所干预的癔症发作的中学女生个案来看，中学女生相比较男生有其特定的性别特征：自我的期待比男生高、社会赞许动机强烈、情绪受生理周期的影响强烈。加上年龄特征的局限，人格未成熟，所以这个年龄是初次发病的高峰。发病学生多具有以下个性特征：

1.自我中心和好幻想。她们好夸耀自己、显示自己，乐于成为大家注意的中心，喜欢得到别人的赞扬。她们富于生动的幻想，特别是当情感反应强烈时，想像和现实常易混淆一起。

2.情感代替理智。癔症性格的人有高度的情感性，情绪反应强烈而不稳定，容易从一种情感转移为另一种情感；她们为人处事往往感情用事，整个精神活动易受情感的影响而趋向极端。如对某人有好感时，觉得他十全十美，是世界上少有的好人，但当遇到一点小事时就立刻认为这个人一无是处。这就是癔症者的“情感逻辑”。其判断推理完全从当时的情感出发，情感有了变化，其判断推理也随之改变。

3.暗示性强。她们的情感和行为极易受别人的言语和行为的暗示影响，她们的自我暗示也很强烈，以致把各种身体的不适应感作为自我暗示的基础。

以上个性特征和要求在家庭生活中、在高度被关注的小学和初中班级生活中容易受到包容和满足，甚至于有些特征如多幻想和争强好胜，还易受到褒奖而强化。但离开家人的庇护和关注，在中学校园情景下，特别是高中和大学阶段，被关注和包容的程度大为减弱，在个性相似的同龄人中，个性要求如得不到满足，心理会严重失衡，而委屈、气愤、紧张、恐惧的负性情绪是癔症急性发作的重要诱因。在高一阶段，在学习受挫时，在应对考试不利时，在早恋受挫时，是女中学生癔症高发期。在这些人生历程的关键期，如有癔症发作得不到正确的引导，不利于女中学生社会化的进程和人格的塑造，会严重影响她们成才的步伐。另外，癔症发作有利于当事人的情感宣泄，有利于暴露心理问题，如果得到及时正确的干预和教育，就能化危机为转机，使当事人反省自己的人格缺陷，端正自我认识，重塑美好人格，从根本上消除癔症发作的隐患。

二、 对在校园情景下癔症发作的女中学生的心理干预和治疗措施

女中学生是发展中的个体，要用发展的眼光看待她们的症状。癔症的治疗既容易也难，说容易是因为它病程短，虽有躯体症状和意识障碍，但没有身体和神经系统的器质性病变，是心理疾病，而且来得快去得也快，歇斯底里的情绪发泄和夸张表演式的行为可以很快帮助她们发泄被压抑的情绪，释放压力以达到暂时的心理平衡；也有利于患者摆脱困境获取别人的同情，或得到支持和补偿，患者可以因此很快恢复自知力，恢复学习和生活功能。说它难是因为病因复杂，受家庭教养方式的影响，受个人成长史的影响，受周围环境的影响，有长期形成的人格基础。所以，在校园情景下对癔症发作的学生进行心理干预和治疗，需要学校教育管理模式和医疗模式的有效结合：一方面，在校园生活情景下进行有效的心理危机干预和教育，为心理治疗和心理咨询工作者创造有利的治疗条件。学生管理工作人员要对这一神经症状有正确的了解和认识，遇事既不恐慌，也不忽视，能够从容而有序地应对。另一方面，医务人员和心理卫生工作者应满腔热情地关心当事人，帮助她们寻找发病的原因，引导当事人正确地对待疾病，树立战胜疾病的信心。癔症的治疗通常以心理治疗为主，辅以药物等治疗。

（一）危机干预

校园情景下对癔症发作的危机干预主要有两个目标：一方面，尽量减少患者对周围师生的影响；另一方面，尽量减少周围人员对患者的不良影响。癔症发作时表现强烈，容易被人发现，引起围观。危机干预人员应将当事人置于安静的环境中，并应尽量减少陪同人员，以稳定当事人的情绪，促使症状逐渐缓解。立即和家长取得联系，全面而客观地向医生介绍病史，如已明确为癔症发作，在场人不要惊慌失措，正确做法是：平息紧张气氛，即不否定又不夸大渲染当事人的症状，使当事人情绪暂时稳定下来，然后可刺激或针刺当事人合谷、人中、内关等穴位，待其平静后即可缓解。癔症性兴奋或躯体功能障碍者应及时找精神科医生处理。要教育患者的同伴端正对发病学生的态度，合理安排当事人的生活及学习，调整环境，去除精神刺激。当某些症状好转时，老师及同伴应配合医生继续鼓励或暗示病人，使症状更好地缓解。

（二）心理治疗

1.解释性心理治疗。让当事人及其家长知道，癔症是一种功能性疾病，随着个体知识水平的提高和意志品质的增强是完全可以治愈的。消除当事人及其家长和同伴的种种疑虑，稳定当事人的情绪，使当事人及其家属对癔症有正确的认识，并积极配合医生进行治疗。引导当事人认识病因及与治疗的关系，给予当事人尽情疏泄的机会。当事人本身也应加强自我锻炼，用理智的态度处理所面临的一切，提高独立思考的能力和应对生活事件的技能技巧，而不要感情用事、主观臆想，用积极主动的姿态去克服性格方面的缺陷，不断完善自我。

2.暗示治疗。暗示治疗是消除癔症症状、尤其是癔症性躯体障碍的有效方法。在施行暗示治疗时，应注意以下问题：一方面，治疗环境要安静，以消除环境对病人的各种不良影响。一切无关人员均要离开治疗现场，避免由于家长或周围人的惊慌态度，或过分关注而使症状加重，给治疗带来困难。另一方面，医生在认真详细地询问病史以后，在接触病人并做全面检查的过程中，态度应热情沉着、自信，要对治疗充满信心，建立良好的医患关系，使病人信任医生。实践证明，病人对医生信赖的程度往往是决定暗示治疗成败的关键。在言语暗示的同时，应针对症状采取相应的药物治疗和物理治疗，如吸入氧气，针刺，给予注射用水或维生素C针剂肌肉注射，静脉推注钙剂及电兴奋治疗。

3.分析性心理疗法。着重探寻患者的无意识动机，引导患者认识无意识动机对健康的影响，并加以消除。如可采取精神分析技术或领悟疗法。此外，还可以结合情况使用行为疗法和家庭疗法来帮助患者改变不良行为习惯和生活环境，为逐渐完善个性奠定基础。

（三）心理健康教育

可以充分利用校园教育资源和人力互动资源开展心理健康教育活动。通过个别心理咨询、团体心理辅导、心理情景剧、选修心理卫生课、编辑报纸杂志网站、心理励志读书活动等途径普及心理卫生知识，提高心理品质。

开展心理健康教育对癔症患者主要有两方面的意义：一是帮助患者充分认识自己，学会用一些科学的、适用的方法完善性格，处理紧张的人际关系，学会调整不良的情绪，增强心理承受能力。二是向周围同学和老师普及心理卫生科学知识，改善社会心理环境，提高公众预防和应对急性精神障碍的能力，使患者能及时获得更有效的帮助。

最后希望本文能够澄清、简化、加速对癔症发作的女中学生的危机干预过程，为风华正茂的女中学生带来成长的福音，促进和谐平安校园的建设。

参考文献：

[1]中华医学会精神科分会.中国精神障碍分类与诊断标准.山东：山东科学技术出版社,2001.

[2] 胡谆.女学生癔症八例集体发作的调查分析.安徽：蚌埠医学报,2003(6)

[3](美)Tammi D.kolski.Michael Avriette.arthur E.Jongsma.Jr. 梁军译.危机干预与创伤治疗方案.北京:中国轻工业出版社,2005.

[4]郑晓华,李延知等.心理干预对癔症流行的影响.中国心理卫生杂志,2003(8)

[5]杨小伶,苏瑛.学校突发事件处置与学生群发性癔症预防.重庆：预防医学报.2004(3)

（作者单位：江西省宜春学院心理教育咨询中心。电邮：ayk395@sina.com)

校园心理情景剧 篇4

策 划 书

一、校园心理情景剧简介

世界卫生组织给健康下的定义为：“健康是指生理、心理及社会适应三个方面全部良好的一种状况，而不仅仅是指没有生病或者体质健壮”从世界卫生组织对健康的定义中可以看出，与我们传统的理解有明显区别的是：它包涵了三个基本要素：⑴躯体健康；⑵心理健康；⑶具有社会适应能力。健康不仅是没有疾病的表现，而且是一种个体在身体上、精神上、社会上完全安好的状态。即一个健康的人应是身心健康。

近年来，校园心理情景剧在各大高校兴起，成为普及心理健康教育的有效方式之一。校园心理情景剧，与传统的心理剧有所不同。实际上是在心理剧的基础上衍生出来的一种校园文化形式。

校园心理情景剧以类似话剧的形式向同学们介绍心理健康的知识，传播心理健康的理念，避免枯燥的灌输式教育，增强观赏性和互动性。激发了同学们对身边生活的体验，为学生提供了一种发现、思考及解决自身问题的思维方式。其内容取自学生的生活，形式生动活泼，学生的参与性、互动性强，能进一步激发同学们对身边生活的体验，关注自我心灵的健康，从多个角度对全校师生进行了一次生动有效的心理健康知识宣传与普及工作。

二、华南农业大学首届校园情景剧大赛背景、形式及人物形象

（一）背景：

我校一年一度的“5·25心理健康教育宣传活动月”即将拉开帷幕。校心理健康教育中心希望通过推广校园心理情景剧，让更多的同学积

极参与心理健康教育活动，以一个自由开放的形式展示自我、宣传自我、剖析自我，了解自我，进而提高自己心理承受能力，进一步提升个人的心理素质。

此次比赛由华纳农业大学心理健康辅导中心阳光团队负责收集关于环境适应、家庭生活、学业问题、人际交往、情感困惑等发生广大同学身边的真实小案例。

（二）参赛方式

各学院二级辅导站在选定一个人物形象后，对这个人物形象进一步进行加工和处理，设定具体的场景和解决该人物心理问题的方案，以小品、话剧、小歌舞剧等表现形式进行情景剧表演。以话剧为主，其他表演形式皆可。每个节目表演时间8—10分钟，演出人数10人以内。

舞台式表演：道具、服装及音乐自备。

（三）人物形象

形象一

小A，出生一个闭塞的山村，家中长子，还有一个弟弟一个妹妹。由于成绩比较优异，上中学受到村里资助，成功考入安徽农业大学。来到农大，室友们穿着时尚，手机电脑一样不缺，相比而言，自己却…一种无法言语自卑感在心底蔓延。渐渐的，他变得很少与人交流。同学们聚餐娱乐、班级集体活动都不参加。上课也总是坐在角落里，郁郁寡欢…

形象二

小B，女，大一与寝室同学关系融洽，大二时，因奖学金评定和室友发生矛盾，之后就觉得室友在方方面面都针对她，两个人在一起说话，她认为在讲她的坏话；室友一起出去，认为她们有意孤立她，渐渐的她不愿呆在寝室，不愿与室友见面，即使不见面也在想室友是否又在说自己的坏话，进而影响自己正常的学习和生活…

形象三

小C，男，工薪家庭出生，独子。在校成绩优良，曾获三好学生，并是预备党员。一个月前，相处一年的女友向其提出分手。因无法接受现实，表现出不合群，情绪低落，夜晚失眠，开始喝酒吸烟，常常在角落偷偷哭泣，父母电话不接，并变得越来越多疑…

形象四

小D，男，大一学生。高中时，成绩名列前茅，每次月考和模拟考都表现的出类拔萃。高考前夕，由于紧张失眠，考场发挥失误，没能考入自己理想的大学。来到农大，处于陌生的环境，想起自己高中时废寝忘食的努力和自己远大的理想，再看看周围的环境，心里觉得很是委屈，觉得自己壮志未酬，前途一片迷茫。现实无法改变，心中却有太多不甘，慢慢的他开始逃避现实，翘课逃课，每天进出网吧，学会抽烟喝酒，期末考试多门挂科，遭到学业警示…

（四）评分规则及奖项设置

1、评分标准

1）剧本内容（30分）：能够针对人物特点创作高质量的剧本，并有提出合适的解决方案。

2）形象塑造（30分）：针对选择的问题人物，鲜明、生动、完整地展示出他的形象以及心理变化过程。

3）语言表达（10分）：语言、语调处理恰当，符合人物身份。

4）表演技巧（10分）：演员对角色理解准确，动作到位、表情丰富。

5）舞台设置（10分）：场景设计、人物造型符合剧情；化妆、服装搭配适当。

6）整体效果（10分）：节目内容协调统一，演员之间配合默契，剧情感染力强。

2、奖项设置

1）节目奖：

一等奖：2名。

二等奖：4名。

三等奖：6名。

优秀奖：若干名。

2）单项奖：

演员优秀表演奖5名。

校园心理情景剧剧本 篇5

心晴是一个来自外省农村的女同学，她很懂事，很努力，但她也很自卑。她有一个梦想，在爸妈60岁之后，给他们一个不用辛苦的未来。于是，她在大学的时候，疯狂地参加社团，学生会，参加各类比赛，只为那一纸证书，只是希望将来可以找一份好工作，可以更好地照顾爸妈。可是很多时候，连她自己也不知道她在忙啥，由于一直以来不合理的时间安排，终于，她挂科了，她完全丢失了方向……

时间：4月1日星期一

人物：

主角：心晴(一个文静，努力，但又自卑的女生)

辅角：学姐(热心肠)

肖组长(社团肖组长)

圆圆(社团成员，擅长交际，但是集体意识淡薄，)

舍友A,B,C

郝老师(善于观察，关爱学生)，

画外音：

心晴：学姐，你去年报会计从业资格考试了吧，你有没有那本《财经法规》，我想借一下。

学姐：恩，有，你来我们宿舍拿吧。

第一幕

时间：204月1日星期一晚8:30

地点：学姐宿舍

心晴：学姐

学姐：嗯，来了。

(学姐拉过她的手，让她坐在床上，然后将书拿给了心晴。)

(心晴双手接过书，随遍翻看了一下)

心晴：恩，谢谢学姐!

学姐：咋样，最近忙不忙?

心晴：最近事儿好多呀，我们这学期天天满课，我都快抓狂了……

学姐：没事儿，大一嘛，我们都是这么过来的。

心晴：学姐，我想问一下你，这个会计从业资格证，我们必须考吗，这应该是学会计或审计的同学考的吧，我压根就没想着将来干会计呀。

学姐：这个，怎么说呢，也不是必须，但是，我们商学院不是刚好开这门课了吗，基本上所有人都在考，况且，多一证多一条路吗

心晴：哦，好吧

无奈中……

学姐：还有，这学期，学校比赛应该挺多的，你尽可能多参加，一方面，锻炼自己能力，另一方面，那些获奖证书以后找工作的时候也很有用。

心晴：恩，好的。学姐，那我先走了额，待会儿社团开会……

学姐：恩，好的，有啥事儿就来找我。

看着她远去的身影，学姐有点心疼，她真的很像大一时的自己，迷茫，不知所措……所以她把她当妹妹一样，尽可能地帮助她……

第二幕

时间：9:30

地点：X教室

旁白：她找学姐拿完书之后，直接就来到X教室开会，同学们都三五成群的坐在那儿有说有笑……她不擅言辞，在社团的半年也没交到啥特别要好的朋友，她默默地走到一个挨着他们组的座位上，玩起了手机……过了一会儿，肖组长走了过来……

肖组长：心晴，照张相吧，我们小组的纪念照……

(心晴歪了一下头，摆了个剪刀手，象征性地笑了一下……)

(肖组长把相机拿给他看)

肖组长：恩，你笑起来真好看……

心晴：谢谢!

她低下了头，那张照片她看了，她一点都不喜欢，她觉得自己从小就不上相，刚才笑的本来就很勉强，再加上，舍友曾说过，照相摆个剪刀手是最俗的一件事儿了，她想想就觉得难堪，真的好看吗，大学，好多场面话……

社团例会开始了……

旁白：不过在她听来都是些天马行空的东西，说实话，她现在也不是很了解，ERP到底是啥?她是个很文静的女生，她喜欢文学，本来当初她想选择文学社的，但就是别人都说，ERP社团是校十佳社团，社员都是经过层层删选进来的，她才会选择这个……现在想想，也不过如此，真是不应该呀……

圆圆：心晴，你在干嘛啊，我跟你说的事儿你听到没?

心晴：啊，啥事儿，不好意思，我刚思想抛锚了……

圆圆：我说，社团马上要举办沙盘模拟大赛了，我们也参加吧……

心晴：额，可是，我啥也不懂，并且，最近好多事儿呀，我觉得好累……

圆圆：哎呀，没事儿，我也不懂，这不还有别人吗，反正这是团队比赛……

心晴：好吧。

就在她听得快睡着的时候，例会终于结束了……她一个人默默地走回宿舍……她用手臂环抱着自己，虽然是四月的晚上，可凉风吹过来，她还是觉得有些冷，她探头看了看星空，“好想念以前的朋友们啊……”

第三幕

时间：年4月1日星期一晚11:00

地点：宿舍

她推开们，宿舍就两个人，A在床上抱个笔记本，看着一个电影，笑得正high呢，B呢，塞着耳机，正看着米兰。昆德拉的《不能承受的生命之轻》……这是她曾经梦想中的大学生活呢……

心晴：亲们，我回来了……

她露出一个大大的微笑，“亲”这是她所能说得唯一一个fashion一点的词了。

A,B:恩，快点洗洗睡吧，你都忙了一天了……

心晴：C呢

等了半天没人应，各自都在干各自的事儿，她想，C八成是去图书馆了，她可能就是传说中的考研一族吧，目标坚定，又刻苦，其实，她大四保研应该也没问题吧……她环顾四周，舍友们，要么考研，要么考公务员，要么靠家长，都已经选好路了，可是她呢，考研吧，父母都老了，她不想他们在那么辛苦;考公务员吧，据传1000个里面进4个，小概率事件;靠父母吧，农村来的，没有背景，只有背影……她的路，在哪儿……她大概收拾了一下，就上床去做明天要交的作业，还有学生会的事儿。眼看着马上12点了，除了那个上网的同学，别人都准备睡觉了。

旁白：就在她天天开会，周周参加比赛的日子中，一学期很快结束了……回想起这一学期，除了一个征文比赛获奖之外，其他的都打酱油了，而由于她在各种活动，社团，还有学生会花的时间太多，使得她用在学习上的时间很紧凑，尽管她很努力……终于，在看到成绩单的那一刻，她奔溃了……新学期的各种评优，她没有资格，因为她挂科了……她很想哭，为什么她那么努力，换来的是这种结果……她像一只折断了翅膀的小鸟，一下子没有了方向……

第四幕

地点：办公室

星期五下午，她照例来到老师办公室，收各班学委交过来的课堂日志……虽然每周都来，可她和老师还是不熟，她想老师甚至还不知道她的名字吧……她很想问问老师，她哪儿错了，大学到底应该怎么过……但他又怕又怕打扰老师，一直在犹豫……

替身一：赶紧问问老师呀，千载难逢的机会。

替身二：还是不要问了，老师现在都不知道你的名字吧

替身一：不一定，你刚来的时候不是跟老师说过吗

替身二：那老师早忘了吧，再说，你没看到老师正忙呢，哪有时间管你

替身一：可是，学姐说这个老师很好，有什么事情找她就好……

替身二：算了算了

替身一：问问吧

……

她的心情有点烦躁，摇摇头，手不停地翻看着那些材料……

郝老师：A,你是哪个班的?

她惊喜地抬起头，老师居然知道她的名字……

心晴：额，老师，我是1班的。

郝老师：你是甘肃的吧?!

心晴：恩。老师，你怎么知道?

郝老师：呵呵……甘肃人都有两个红脸蛋……

她不自觉地摸了一下脸，就是，好多人这么说过呢，她笑了，露出两个可爱的酒窝……

心晴：恩，就是，可能是我们家那边风沙大吧……

郝老师：恩，不过甘肃人比较能吃苦……额，对了，我看你这学期好像挂科了……是不是时间没有安排合理……

心晴不好意思地低下头，她觉得好没面子，她什么都比不过人家……

郝老师看了一眼她，其实她每周都有注意这个孩子，这是个很细心的孩子，他知道，每周他下班之后，她都会认认真真把办公室打扫一遍，每周一他来上班的时候，总感觉特别舒心……他问过他们班主任，这女生很文静，在英语和文学方面，表现还挺突出的，只不过高中拘束习惯了，在大学有点转换不过来，找不到方向，还有点不自信……他想帮帮这个女生……

郝老师：心晴，你看看这首诗……

“手把青秧插满田，

低头便见水中天，

心地清净方为道，

退步原来是向前。”

心晴默默地读出来，她喜欢这首诗，虽然，还不是很明白这首诗的意思……

郝老师：大学，本来就是个小社会，形形色色的人都有……你看着，有好多人天天在忙，也有人整天无所事事……这些都不重要，重要的是，你要看，他们有没有一个方向……记住，方向很重要……凡事，多问问自己的心……心的方向，就该是你脚步的方向……

她似懂非懂地点点头……

郝老师：回去好好想想，你是一个不错的孩子，会有一个精彩的未来……

“心的方向，就是脚步的方向。”她默念着走在路上，抬起头，傍晚的阳光在这条林荫小道上投下一个完美的弧度，慢慢地向下滑去……方向……她恍然大悟，她知道方向了……

她闭上眼，静静地闻着傍晚空气中独有的清香，那是卸下了一天的疲惫之后，静谧舒心的味道，她嘴角扬起一个完美的弧度，睁开眼，快步走上路，她想给妈妈打个电话，告诉他们，她已经想好了他们的未来……

青春传说校园情景剧大赛策划书 篇6

讲述自己的故事，演绎身边的精彩

二、活动宗旨

通过简短的情景剧来展现大学生多彩的课余生活和丰富的校园文化，以及大学生对生活的热爱和对理想的执着追求。同时也展现大学生在人生道路上从幼稚走向成熟的心理转变过程。

三、活动时间

10月25日----11月24日

四、参加对象

全日制本专科在校生、国防生

五、具体活动安排

1、参与活动的作品需填写“青春传说”校园情景剧报名表（附），以学院为单位统一上交至电气与电子工程学院学生办公室（本部主楼308室），同时上交作品剧本，截止日期：11月10日

2、剧本初审：11月11---12日；

初赛时间：11月17日；决赛时间：11月24日

比赛地点：综合二

注：以上时间及地点如有变动，另行通知。

3、暂定于11月12日晚6：30在南湖校区主楼407室开会，讲解比赛具体事宜，届时将公布剧本初审结果，请各学院派一名相关负责人参加。

4、联系人：矫东海老师 电话：

六、活动要求

1、作品内容以反映大学生的校园生活为主，体现当代大学生的心理特征、精神风貌：如大学生的人际关系心理特点、学习生活、大学生的爱情观等。内容要求健康、积极、高雅，具有教育意义，能起到鼓舞学生的作用。

2、作品题目自定，具体形式可以是小品、话剧和音乐剧，剧本可自己创作或借鉴。参赛形式为3~8人/组，时间限制在8分钟以内。

3、舞台式表演：道具及服装自备。

4、每学院限报一到两项作品。

5、作品参考情境：

发生在寝室的故事

发生在食堂的故事

发生在图书馆的故事

发生在自习室的故事

发生在办公室的故事

发生在课堂的故事等

6、评分标准

（1）内容：主题鲜明、贴近生活、寓意深刻、积极向上30分

（2）表演技巧：演员对角色理解准确，动作到位、表情丰富30分

（3）语言表达能力（台词）：语言、语调处理恰当，符合人物身份20分

（4）人物造型：化妆技术高、服装搭配适当，道具符合剧情需要10分

（5）整体效果协调统一，演员之间配合默契，交流自然10分

（6）附加：戏剧模仿秀10分（决赛阶段）；

七、奖项设置

一等奖1名

二等奖2名

三等奖3名

最佳剧本奖一项

最佳男女主角各一名

最佳表演奖一项

主办单位：共青团长春工业大学委员会

承办单位：长春工业大学电气与电子工程学院

大学生校园情景剧 篇7

1.高职高专英语教学现状。学生经过了六年的英语学习和九年的义务教育后, 英语学习的分层情况较为严重。在高考本科录取之后, 到我们学校的普通高中学生, 英语基础相当薄弱, 成绩很差, 一个五十名左右的班, 只有十来个学生能跟上课堂节奏;他们不仅没有学习热情, 兴趣, 更不会主动的学习;有的学生语音语调比五年制中职学生还差, 胆子更小, 上课回答问题听不到声音, 不敢开口说英语。英语教学和英语学习面临严重的困难。

2 . 英语情景剧为教学注入了活力。和许多英语老师一样, 在多年的英语教学中, 我用过多种教学方法, 和教学形式 (各种教具, 多媒体, 网络等) , 探索在有限的课堂时间内调动大部分学生学习积极性和兴趣的有效方法和途径, 每年新生入校后就有一届不如一届的感觉, 看不到比上届更优秀的学生, 尤其是工科全男生班。而每年下学期新生入校后, 学校会举行全校性的技能节, 我们教研室组织的英语竞赛活动中发动面最广, 参与人数最多, 积极性最高, 效果最好的莫过于英语剧的排练和比赛了。英语剧为教学注入了活力, 较大面积的激发了学生学习积极性, 对班风, 学风的转变起了非常重要的作用。通过几届英语剧的比赛, 笔者发现, 那些平时把英语学习当做负担, 不想开口说的学生, 都积极参与到课堂教学的各个环节中来, 上课变得轻松, 有效率;除了完成课本上的内容, 还经常补充课外知识, 并把教材中编写情景对话的写作任务改为编写情景剧并进行表演, 在所教班级形成了良好的学习氛围, 对提高学生英语学习起到了积极的作用。

二、理论探讨

1.教育心理学依据:建构主义理论。建构主义学习理论的基本观点认为学习者知识的获取, 不是通过教师传授得到的, 而是学习者在一定的情境, 即社会文化背景下, 借助其他人的帮助, 利用必要的学习资料, 通过意义建构的方式而获得。因此, 教学目标分析, 创设情境是教学设计的最重要的内容之一。

建构主义倡导在教师指导下, 学生是学习的中心, 既强调学习者的认知主体作用, 又不忽视教师的指导作用, 教师是意义建构的帮助者, 促进者, 而不是只是的传播者和灌输者;学生是信息加工的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动者和被灌输的对象;“情境”, “协作”, “会话”和“意义建构”是学习环境的四大要素。个体的知识获得是客观与主观的统一过程, 学生个人的“经验”和主动参与在学习知识中有重要的作用。

2.语言学和语言教学的依据:交际能力与交际教学法。交际法进一步奠定了英语情景剧表演对英语教学有促进作用的理论依据。交际法产生于20世纪70年代初期欧共体国家, 中心在英国。运用交际法编写的最有名的教材是《跟我学》 (Follow Me) , 该书是我们读大学时作为听说课程的主要教材, 受益匪浅。

交际法认为第二语言运用不仅要求正确性, 还要求得体性;根据学习者的实际需要, 选取真实自然的语言材料, 而不是经过加工后的“教科书语言”;交际法还认为教学过程交际化, 在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活动的形式, 通过大量言语交际活动培养运用语言交际的能力, 并把课堂交际活动与课外生活中的交际结合起来;课堂的交际活动应以学生为主体, 由他们担当主要角色, 教师是“引导者", 是帮助学生学, 创造条件让学生学。让学生处于情景之中, 身临其境地感受氛围, 用英语进行交际, 是交际教学的精髓。

三、英语情景剧与英语教学

1.英语情景剧体现了以学生为主体的教学理念和突出了英语学科的实践性原则。英语情景剧充分体现了以学生为主体的建构主义教学理念和教学要为学生的交际需要服务的交际教学理论。英语情景剧的实践过程突出了学生学习的过程的主动性, 主体性;教师的任务之一就是指导学生主动学习, 通过编排, 表演, 比赛, 学生真实的参与其中, 亲自感知体验。这个过程是轻松愉快的, 在这个过程中, 学生体验到了自己挑选或者创作剧本, 自己设计表演, 调动起了各种感官-眼, 耳, 口, 脑, 手参与各项活动中, 亲自体验到了与人用英语面对面交流的成就感。

2.英语情景剧不仅提高了学生学习的兴趣, 挖掘了学生的潜力, 发挥了创造力。苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》里说过:“在人的心灵深处, 都有一种根深蒂固的需要, 这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者”。英国教育家Jayne Moon的研究也表明, 学生具有“go for meanings”的天性, 在英语教学中通过“the teaching model of role-playing ”, 让学生在模拟情景, 为学生使用英语提供真实的情景, 还语言以生命力, 以此激发和维持学生的学习兴趣。每个学生总是希望自己成功, 总是能得到老师的赞赏。而英语情景剧正符合学生的心理特点;通过参加英语情景剧的表演和比赛, 学生对英语学习产生了浓厚的兴趣, 兴趣是最好的老师, 因为学生积极性提高, 课堂教学也变得轻松有效果了, 那些因基础差, 口语差, 不敢开口的学生开始大胆尝试, 不怕犯错, 大大的降低了学习中的紧张和焦虑心理, 增强了学习的信心, 学习成了一件快乐的事。

3.英语情景剧使学生获得了积极的情感体验, 提高了跨文化交际能力。通过英语情景剧比赛和课堂情景剧表演, 学生了解到了更多的西方风土人情、学到以前没有学到的历史地理知识、对西方民族性格、礼仪礼节、日常生活有了更多了解、对表演技巧的掌握、人物性格的把控、体态姿势的到位、穿戴服饰的准确、舞台布置的设计、各种跌打滚爬、面部表情调试等, 进一步深化到东西方关于家庭、社会、教育、宗教、科学、艺术、思维、道德、法律、世界观、人生观、价值观、审美观的相似与差别。增长了见识, 提升了自己的文化鉴赏力和艺术审美能力, 提高了跨文化交际意识和能力, 真正感受到了中西文化的差异, 提高了学生的综合文化素养。

四、实施方式和效果

1.英语情景剧比赛。利用每学年第一学期全校技能节英语技能比赛, 给高职高专学生布置英语剧比赛任务, 首先班级以寝室为单位在班上进行初赛, 然后要求每个班级至少有两个剧目参加选拔赛, 最后选出十个剧进入决赛。这个活动学生参与面广, 我在所教的每个班组织了英语剧排练小组, 包括演员组 (主要角色分A.B角色排练) , 道具组, 服装组, 后勤组。班上几乎每个学生都能参与进来, 出谋划策, 排练的时候更是都来围观;由于对刚入校学生的表演能力不太了解, 演员会根据每个选手发挥来重新换人, 这是选演员的开始阶段, 这个阶段我都会关注围观者, 是否有表演的欲望和想法, 而且带着大家一起朗读角色的台词, 一起表演一个角色, 从中选出最合适的人选, 去年2014级高专班英语情景剧比赛中, 所教班级-检测技术1401班因为女生人少, 他们挑选了《灰姑娘》这个剧本后, 发现没人能演后母这个重要角色, 英语课代表吴俊书是个男生主动承担了这个任务, 因他长得皮肤白皙, 五官秀气, 只要稍作化妆就能以假乱真, 果然他上台后没人认出他来, 最后谢幕的时候, 引起全场轰动, 表演出神入化, 获得了优秀表演奖。还有一些胆小又有表演欲望的学生, 如检测1401班曾家豪, 龙骞, 陈磊鹏, 唐帅, 王帅, 张雨燕等, 人资1402班彭雅乐, 导游1401班李鑫;人资1401班李佳慧;让他们担任配角或其他角色;人资1401班的高毓蔓, 李鑫支援女生少的检测班。为了能被选中担任角色, 学生都努力练习台词, 不会读的, 问老师, 问同学, 上课的时候, 专心听课的人越来越多, 课堂面貌, 教学效果果然不同以往, 有了很大的改观。这个过程还包括:1) 收集和筛选剧本;多采用英语童话, 神话, 预言故事等。2) 制作道具, 为表演效果, 表达演出的真实感, 吸引学生眼球, 更好发挥角色的情绪情感, 大部分道具由学生自己完成, 老师指导文化背景, 这个过程需要老师的鼓励支持和肯定。

去年全院技能节英语情景剧比赛所教四个班级囊括了团体所有一、二等奖共5个团体奖 (总共6个团体获奖) ;吴俊书, 田果, 聂蓉, 廖一任, 张林麟获得优秀表演者奖 (总共六名个人奖) 。

2 . 课堂情景剧表演。课堂情景剧以教材《新编实用英语》为范本, 每个单元都有一个主题, 都有七个对话, 五个编情景对话任务, 以此作为交际主题, 放手让学生编写, 灵活运用教材里的语言材料, 增加内容的趣味性, 知识性;把有故事情节的课文改写成剧本、分小组进行表演竞赛, 学生们在教师的指导下把课本中单调的英语语言文字变成能用来表达思想感情的交际工具, 把教材内容化为实际生活, 学生能经常性的体验表演, 去演自己想演的角色, 去说想说的话。通过改编对话, 改编课本学生都动起来。期中期末表演考试占百分之二十的分, 为取得好的成绩, 学生平时会反复操练台词, 学生们收获了最后的成功的喜悦, 更重要的是收获了准备时候的反复实践。英语课题教学过程不再单调, 成了有声有色的交际过程。自信心也通过表演建立了起来, 对学生的口语发展和身心健康成长产生积极的作用。

高职生与本科生的差距表面上看似乎是英语水平, 但实质上他们最缺乏的首先是学习的兴趣, 他们差是因为他们“根本不学”;其次是学习方法。开展英语表演活动使学生在这两方面都有所转变。当学生逐步学会运用学习策略后, 他们作为学习者的综合素质与自主学习能力也随着学习效果的提高而提高。

五、结束语

通过几年的英语情景剧带学生排练, 比赛, 课堂使用情景剧表演等, 深刻感受到英语情景剧不仅使教材动态化和立体化, 丰富了教材内容;增加了教与学的方式;改变了课堂教学的师生关系, 增进了师生感情;更是激发了学生学习兴趣, 提高了语言交际能力, 课堂教学效果, 学生综合素质明显提高。在我国大力提倡素质教育的今天, 英语情景剧表演就是对学生英语综合素质培养的最佳方法和途径, 在克服其不足的基础上应加大英语情景剧表演在英语教学中的应用。

参考文献

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[2]徐洁雯.戏剧表演在外语课堂教学中的功能及应用[J].重庆工学院学报 (社会科学) Sep.2008, 22 (9) .

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[4]Claire Kramsch.语言教学的环境与文化[M].上海:上海外语教育出版社, 1993.

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[7]刘美兰.从英语戏剧表演看大学生跨文化交际能力的培养[J].中山大学学报论丛, 2005, 25 (4) .

大学生校园情景剧 篇8

[关键词]实法律；法律情景剧；法律素养

法律课程是学生在校学习的一门公共必修课，其目的是为了培养学生的法律素养，提高学生明辨是非的能力，让学生在知法、懂法的基础上，学会运用法律的武器维护自己的合法权益。我们会发现，绝大多数的职高学生活泼好动，喜欢自我表现，因而他们对法律知识表现出极大的兴趣。但是传统枯燥的法律课堂的学习大大打击了同学们学习法律的兴趣。由于同学们的法律基础薄弱，文字理解能力差，造成了对法律学习的困难。为了提起同学们学习的兴趣，提高同学们的法律素养，我们在法律课堂中引入法律情景剧，定能起到很好的教学效果。

法律情景剧是在课堂教学中，通过教师的指引，由学生确定一个有关法律的主题，撰写成剧本，选好演员，并用手机进行拍摄，电脑软件进行剪辑，最后播放并讨论的形式。法律情景剧不仅丰富了教学的形式，也为学生提供了一个展示自我的舞台，对培养学生的法律素养有着积极的作用。法律情景剧在具体实践中，主要由4个环节构成，它们分别是“撰写情景——表演、拍摄情景——剪辑情景——探究情景”。下面就由笔者就如何在法律课堂实践法律情景剧做简单介绍。

一、具体设计与实施方案

法律情景剧的实施在法律课程的教学中深受学生的欢迎，但也是一项非常耗时、耗精力的工作，需要老师和学生一起共同完成。课堂的法律情景剧的运用是一门艺术，若使这一教学方式真正成为提高学生法律素养影响的有效载体，而不是流于形式，老师就要精心设计、有效引入、适时指导，使每个学生树立积极参与的意识，保持高涨的情绪，才能更好地实现法律情景剧所应达到的功能和效果。

1.撰写情景

法律情景剧任务的布置应在开学初就进行，采用小组分组的形式，先选择一个主题，然后围绕这个主题编写剧本。

（1）小组分组。老师在开学初的时候就将全班同学以宿舍为单位分为四组，并选出每组的小组长，负责统筹全部工作，后面小组长再对本小组成员进行内部分工：撰写剧本、导演、演员、拍摄、后期剪辑、后勤工作等，最后成果包括剧本和十分钟左右的微视频。这样，在整个学期当中，每个同学都是一部生动法律剧的导演者、表演者、制作者。

（2）选题。法律情景剧选题要求是①要能切合课程教学的内容，有明确的主题和目标；②要有典型性，选题的恰当与否直接关系到情景剧效果；③贴近生活，会起到事半功倍的效果；④老师可以通过指导学生阅读有关书籍资料选题，还可以让他们从日常发生的时事、新闻中寻找选题。例如在笔者的课堂中其中一个小组的选题是：在欺凌中的反抗。这是发生在校园中的情景剧，案情内容是：柏霆于某天下午放学后，途径惠州城市职业学院明德书院门口，遇见他的同班同学（即被害人马涛），事发当时，只因马涛取笑柏霆自闭，柏霆就用拳头向马涛的头狂打五六拳，导致马涛眼部受损，柏霆是构成故意伤害罪还是正当防卫？该作品剧情环环相扣，引人入胜。由于这一个选题直接取于生活，主题鲜明，紧密结合实际，完成的情景剧使大家在观赏时也觉得非常亲切，针对性强，容易引起共鸣，产生积极的效果。

2.表演、拍摄情景

撰写好剧本后，便根据剧本的情节和本小组同学们的特点，确定演员，一般采取志愿为原则。拍摄的工具是我们最为常用的手机。为了有更好的拍摄效果，老师应该在课堂上教同学们如何用手机进行拍摄。例如拍摄的时候，应该采用横方式；固定镜头的近景和远景的距离应该怎样设计；影片转场一般利用景物转换，如何从上到下或从下到上进行转换等。在整个法律情景剧中，利用到的场景是非常之多的，有利用宿舍的、操场的、饭堂的、家里的等，因为手机拍摄方便，同学们很容易能够取景，也让我们的同学们随时就可以投入到剧情的拍摄当中。

3.剪辑情景

当剧情拍摄完后，后期剪辑的同学们就开始工作了，但是对于剪辑完全不懂的同学们如何完成这项任务呢？这时候就得要求教师先学会，然后在课堂上教同学们。笔者刚开始也是不懂的，足足花了一天时间学习。剪辑视频一般采用Vegas这软件，为了让同学们熟练运用这个软件，光光在课堂上讲一遍是不够的，还要分小组上到讲台上实操，并把软件拷好，装到同学们的电脑上。同学们的学习能力还是很强，经过讲解和实操后，大部分同学都掌握了如何剪辑，最后还利用这个软件做出了很多特效如模仿电视剧制作幕后花絮，不得不说这个过程给同学们提供太多学以致用的平台，不但通过拍摄全身心投入到剧情当中，让自己真切感受到法律的重要性，还学会运用剪辑软件，提升其他技能的学习。

4.探究情景

在规定的时间完成任务后，就到最后展示、探究情景环节，在这个环节里，首先由每个小组派代表上台向大家介绍大概的案情故事，接着播放微视频，最后由同学们讨论并给予评分。评分标准为总分100分，其中（1）情景剧是否具有法律教育性占20分 （2）情景剧故事是否完整占10分（3）情景剧是否剪辑流畅占10分（4）情景剧是否添加文字占5分（5）情景剧是否具有吸引力占15分 （6）情景剧演员表演是否合格占20分（7）情景剧是否具有创新性占10分（8）做到了与其他组不一样的特别事情占10分。在播放情景剧的时候，由于是同学们自己参演、自己拍摄、自己剪辑，没有一个同学们不认真观看的，还不时发出笑声。

法律情景剧播完了，但是教学活动并没有结束。老师还应组织同学们在课堂上进行分享、讨论、发表各自的想法，并给予及时点评，深化同学们对情景剧的理解以达到心理的共鸣。法律情景剧把教育的痕迹淡化了，而教育的目标也就潜移默化地渗透进去了。

二、法律情景剧对学生法律素养的影响

1.法律情景剧，提高了学生的法律素养

当学期结束，每个小组为自己的劳动成果加上分后，笔者觉得法律情景剧是成功的。职业教育就是要培育各种各类专门人才，满足社会的不同需要。而在依法治国的大环境下，如何培养学生的法律素养显得尤为重要。法律素养是职业素养的重要组成部分。所谓法律素养是指一个人认识和运用法律的能力。一是指法律知识，二是法律意识、法律观念，三是法律信仰。法律情景剧不同于一般娱乐性的小品表演、音乐表演，它实际是法律实践的环节，对学生的法律素养有着较高要求。

首先学生在拍摄前，必须对剧本进行认真研究，选取什么样的题材都有进行仔细地研究和分析，将剧本里的故事、人物和情节进行深入探索，再借助合适的造型设计、千锤百炼的台词技巧、精心编排的场景以及与其他人物之间的真切交流才可能在荧幕上准确地展示、塑造人物形象，最后接受观众的考验。这一整个时期的教学中鼓励学生去主动思考、大胆参与，使每个学生都有充分参与和展示才华的机会，从而激发学生的法律意识，强化学生的法律素养，并从中学习法律知识。因此，法律情景剧就是老师和学生将法律以形象、生动的形式再创造的一种集法律和表演于一体的高参与性的活动。

其次，不容置疑，任何一个情景剧，没有一定的理解是难以成功的，这其中包括深入理解作品的主题、主要内容，明晰剧情的背景和剧中人物的生活环境，把握人物的性格特点及相应的动作、表情、语言等，这就要求学生必须仔细撰写、研读剧本作品，在撰写、研读的过程中揣摩、理解、把握作品的立意，吸收其所要反应的法律问题、道德准则，再去最大限度的贴合剧中的人物形象。因此，法律情景剧除了要了解法律的基本知识、基本理论，更重要的是感应剧中的法律情感。

法律话剧实际是学生创作新剧的过程，这个过程可以扩展学生的法律视野，还可以培养学生以现代法制观念反观作品的内涵，不但提升了学生的综合素养，奠定了法律教育的基础，最重要提升了学生的法律素养。

2.法律情景剧，激发了学生学习法律的兴趣和动机

通过一个学期的教学实践表明，想要提高学生的学习效率，学生必须具备主动的学习态度和学习的责任感。法律情景剧是以学生为主体，老师只是扮演者组织者和指导者的角色，并且情景剧生动、形象、互动性、参与性强的特点正是培养学生兴趣的制胜法宝。它通过短小精悍的故事情节、简短的剧幕，反映了学生对现实法律问题的理解和思考，其特点在于直观、有趣、渗透性强，比单纯的说理见效快，符合当代学生的心理特点，更易于被学生所接受。因而法律情景剧有利于培养同学们自主学习的能力，并让学生体会到学习法律的趣味性和实用性。

3.法律情景剧，提高了学生各方面的能力

法律情景剧的完成不能仅靠一个人的力量，它需要一个团队的力量，这个团队里，有人当组长，统筹全部工作，锻炼了他的组织、表达、协调能力；有人负责撰写剧本，锻炼了他的写作能力、语言组织能力；有人负责当演员，锻炼了他的表演、表达能力；有人负责剪辑视频，锻炼了他制作视频的能力，最重要的还培养了同学们团队合作能力和创新实践能力。在这个过程中，他们在思想上得到了交流与沟通，在沟通中去克服困难共同解决问题，从而增进了合作，在合作中他们懂得去倾听别人的意见，学会去尊重他人。

4.法律情景剧，提升了法律课教育教学的效果

一位哲人说过，个体的精神世界的建构与超越，绝非来自外在的强迫与压力，而是来自内在的认同与觉醒。如果老师仅仅在课堂上空说法律的理论，它必然像悬壶般空泛地凌驾于生活实际之上，因此我们应该让理论立足、渗透社会实际。将法律情景剧引入法律课堂，让大家积极主动地参与、思考，通过学生的自编自演，把我们在现实生活中遇到的法律问题用情景剧的形式表现出来，潜移默化，形成轻松、愉快、合作、和谐的良好课堂氛围，避免了枯燥的灌输式教育，有利于激发学生学习法律的兴趣，活跃学生的思维，能极大地提升课堂的教育教学效果。实践表明，学生积极主动地参与教学活动，远远胜过老师的苦苦说教。

总之，在法律教学中引入法律情景剧活动，不仅可以让学生在通过自编、自导、自演、自作中张扬个性，施展才华；还可以消除学生对枯燥法律条文的误解，激发学生学习法律的兴趣，提升课程的吸引力，提高学生的法律素养；同时也丰富了课堂的教学形式，创新了教学手段。

参考文献：

[1]蒋燕红.历史情景剧引入课堂的实施策略[J].考试周刊，2009（9）：201.

[2]孔丽云.在经典话剧教学中提高表演专业学生的德育水平[J].邢台学院学报 2015（1）.