高中数学教学中如何使用多媒体技术

高中数学教学中如何使用多媒体技术（精选8篇）

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇1

【摘 要】人类在发展，社会在进步。在现阶段人们对教育质量的要求越来越高，为此高中数学老师必须想方设法，提高自身的教学效果。随着信息技术的发展，多媒体技术被引用到高中数学课堂教学中来，它大大改善了教学效果，极大的吸引了学生的学习兴趣，在现代教育中发挥了一定的促进作用。本文中，笔者以多年的教学经验，粗略的谈谈多媒体技术在高中数学课堂应用的一些策略，希望对高中数学的教学工作起到一定的促进作用。

【关键词】多媒体 高中数学 应用 研究

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.05.140

一、激发学生兴趣，提高课堂效率

在CAI教学环境下，教学信息的呈现是丰富的，利用CAI的图形、文字和数据处理能力，在教学中可提供各种图像、表格、动画、声音等。用形象、准确、精美的图像取代以往提着的小黑板上画就的框框和图形，用生动的动画取代口沫横飞的对变化过程的解释，使教学更加生动、形象、直观，可弥补传统教学方式在直观性、形象性、立体感和动态感等方面的不足，必然极大地激发学生的学习兴趣，一扫数学课枯燥、乏味、深奥难懂的现状，取得传统方式无法达到的教学效果。例如：《解析几何》中椭圆性质的应用涉及到人造卫星的问题，用计算机以动画方式演示人造卫星的运行过程与地球间的位置关系，对提高学生的学习兴趣的作用，无疑是其他媒体所无法比拟的。

二、提供更加丰富的教学资源

随着现代网络信息技术的发展，课程资源的内涵也有了新的发展。除了传统意义上的教科书、指导用书和学习辅助读物外，各种音像制品及网络资源都随处可见。随着多媒体技术的推广与传播，更加方便了教师在多媒体技术中的课程整合，为提高课堂上的教学效率提供了保证。同时，多媒体技术教学可以充分发挥网络教学的优势，搞好信息技术和课程的融合，对于课本内容的知识有拓展和丰富、深化的作用。比如，学生在学习函数产生的背景、各个数学公式的产生过程时，可以充分发挥多媒体技术的资源优势，加深对知识的了解以及掌握。

三、重构教学内容，进行因材施教

多媒体计算机处理文字信息功能与普通投影仪相比，有其独特的功能。如，在程序设计中，既可以根据依次顺序演示课堂学习内容，也可以单独调用某一个教学环节，进行重复教学，增强记忆、加深理解。多媒体可以很简单的进行操作，在播放的时候也可以按照知识联系的结构进行重构教学内容，而书本的顺序就可能会被打乱，这样就可以更结合学生的学情，做到因地制宜，实事求是，是的教学更具有针对性和实效性。多媒体课堂还可以很好的处理数学教学过程中的重难点，对不同层次的学生给与充分的照顾。在简单问题的处理上，可以粗略的一讲而过，对于较难的题目，我们可以反复强调和学习，对于差生来说，可以更直观、更形象的看到解题的过程和步骤。而对于优秀的学生来说，则可以更清晰和明了解题的方法，加深对解题方法的体会和理解。所以，多媒体技术的广泛应用可以照顾到每一位同学，做到因材施教，收到较好的教学和学习效果。

四、化难为易，突破难点

多媒体技术在综合处理和控制符号、语言、文字、声音、图像等方面具有高超的能力，运用这一特有功能，可以变抽象为具体，变静态为动态，化枯燥为生动，从而化难为易。学生在学习语言文字过程中的障碍就是教学的难点，运用多媒体技术这一方面的功能，就能帮助学生解除抽象思维、逻辑思维、语言理解等方面的困难。如在“函数图像的描绘”中，学生对图像的特征虽然了解，但在应用上把握不好。在设计这一部分课件时，采用动画显示曲线或图表，可以使曲线自左飞入，然后按动画叠放次序播放，函数图像中几个变量X与对应值得到的图表自动缓缓移入的方法，让学生体验到自变量 X与Y的对应关系，从而加深了函数图像的特征的掌握。

五、有助于减轻教师教学工作量，提高工作的效率

教师在备课的过程中，需要查阅大量的相关资料，庞大的书库也只有有限的资源，况且教师还要一本一本的找，一页一页的翻，这个过程耗费了教师大量的时间。网络信息为教师提供了无穷无尽的教学资源，为广大教师开展教学活动开辟了一条捷径，只要在地址栏中输入网址，就可以在很短的时间内通过下载，获取自己所需要的资料，大大节省了教师备课的时间。随着计算机软件技术的飞速发展，远程教育网校的建立，给教育工作者创建了一个庞大的交流空间，大量的操练练习型软件和计算机辅助测验软件的出现，让学生在练习和测验中巩固、熟练所学的知识，决定下一步学习的方向，实现了个别辅导式教学。在此层次，计算机软件实现了教师职能的部分代替，如：出题、评定等，减轻了教师的负担。因此，教学的发生对技术有较强的依赖性，而作为教学辅助工具的多媒体信息技术的功能就体现出来了。

六、提高学生参与度，培养学生的数学思维能力

多媒体教学直观性强，容易吸引学生的学习兴趣，让学生情不自禁的参与到课堂教学中来，有益于实现教学过程中的双向交流，提高教学效率。数学教学的主要目标之一就是培养学生的抽象思维能力。多媒体通用具体形象的媒体展示给同学，使其能从中体验形象与抽象的关系。在发散性思维培养方面，要充分利用多媒体的独特优势，制作各种形式的幻灯图片，把所学知识与实际生活相联系，引导学生大胆想象，探讨各种解题方法，考虑问题不拘一格，让学生在解决实际问题时懂得变通，灵活运用所学的知识。

随着教育改革的深入和发展，要想提高教育教学质量，提高学习效率，实现教育的现代化，我们就必须采用现代化的技术装备，多媒体就是其中一种媒介。多媒体教学与传统的教学有着很大的差异，其自身的优势显而易见，它可以更直观更生动的体现课堂学习内容，突出教学的重难点，有效的提高学生参与课堂的积极性，并且还可以进行完整的课堂总结，让学生形成一定的知识框架结构，对其今后的知识积累和发展都是十分有用的。

参考文献

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇2

一、多媒体教学在高中语文教学中的定位

自从多媒体设备进入教育教学领域,给教育教学带来新的气象。多媒体教学作为一种现代化的教育教学手段具有独特的优势,它将教学内容和声音技术、成像技术、网络技术融合在一起,为学生提供一种文字、实物、图像、声音并用的表现形式和感受媒介,为学生从多个角度、多个方面、立体地提供大量的丰富多彩的教育教学内容,这种内容和形式的展现是传统教学手段不及的。所以,多媒体技术具有应用于教育教学的优势,需要大力推广。可是,以多媒体技术为基础的教育教学手段只能作为传统教育教学手段的有效辅助和补充,为传统教学中无法表现或是表现不充分的内容带来新的表现形式和可能。多媒体教学技术不能从根本上代替传统教育教学手段,只能作为传统教育教学手段的有益补充存在于学校教学中。教师要明确多媒体教学在课堂教学中的定位,特别是高中语文教师要熟练运用多媒体教学技术手段,从学生的实际出发自主地决定是否使用,或是如何使用现代化教学媒体,切不可不做分辨地盲目开展多媒体教学。因为不是所有课程内容都适宜采用多媒体教学手段。教师要对教学内容的适应性做出必要的甄别和判断。新的教学手段要与传统教学手段合理地有机结合,从而极大地丰富课堂教学,为增长学生的知识和培养学生的各种能力进而强化教育教学效果服务。

二、多媒体辅助高中语文教育教学中的不足之处

多媒体在教育教学中的广泛运用,给教学带来好处的同时,也给教育教学带来烦恼。由于一些老师对于多媒体教学手段在教育教学中的作用和地位认识不清,定位错误,错误地认为多媒体教学可以代替传统教学成为教育教学的重要手段和方式方法,导致在高中语文教学中由于采用大量课件开展教学,缺失教学的针对性和教学的灵活性。由于教师做不到因材施教, 教师和学生的教学交流和互动陷于停滞,不但没有提高教育教学实效, 反而导致学生失去学习兴趣,学习积极性下降。过多使用多媒体开展教学导致存在诸多不足之处,究其原因,是由于多媒体课件的不可变性。多媒体课件是教师提前制作好的,在教学过程中是不能改变的,导致在课堂教学中不能随机应变, 教学的灵活性和针对性明显不足。教学课件是教师提前根据教学内容和学生的情况制定好的,这种前提下制定出来的课件,不可能把课堂上的所有问题都预想到,所谓计划不如变化,在实际教学中总会出现超出课件教学预想范围的事情,对于这些突发事件教学课件就显得力不从心,不能根据实际情况随机应变。这种情况在教师使用多媒体开展教学后都会有所感悟,也会深刻地认识到多媒体教学不能取代传统教学手段,只能作为传统教学手段的有益补充对待。

由此可见, 在高中语文教学中如何才能合理地使用多媒体课件开展教学, 需要教师明确多媒体课件教学在课堂教学中的辅助作用,合理而巧妙地利用多媒体的固有优势,为语文教学服务, 同时更要避免多媒体课件在教育教学中的过多使用,导致多媒体课件统治语文课堂的现象出现。多媒体课件教学在高中语文教学中的高效使用,需要我们长时间摸索,积极积累经验,主动调整教学策略才能够做到。

摘要：多媒体技术相比传统教学方式有得天独厚的优势,以其声、光、电、的技术直观而形象的呈现方式,新颖生动、简洁高效的教学手段成为高中语文课堂教学中不可或缺的教学资源和教学辅助手段。广大一线教师对于多媒体技术开展教学还是很感兴趣,正在尝试将其应用于教育教学过程中,可是在多媒体网络教学作为一种辅助性质的教学手段,它的作用并没有真正充分发挥出来。在高中语文教学中引入多媒体技术给高中语文课堂教学注入了新的活力,为优化课堂教学结构、活跃课堂气氛、激发学生的学习兴趣奠定了良好的基础。

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇3

关键词：多媒体 数学 传统教学

教学手段现代化已成为当前实施素质教育、提高课堂教学效率、优化教学资源配置的一个重要研究课题。具体到数学教学，其学时紧张与当代知识信息增加构成了突出的矛盾，多媒体技术的运用对数学教学提供了许多便利条件。下面笔者就多年从事数学教学的经验，辨证地分析多媒体技术在数学教学中应用的优势和局限性。

一、多媒体教学的优势

多媒体是指在信息化环境下，借助于计算机技术而实施的教学活动。它具有直观、形象、丰富多彩等特点。并且可将图形、声音、动画引入教学。与传统教学相比，它具有以下优势。

1、教学资源丰富。传统教学中教学内容的主要载体是课本，而多媒体教学中教学内容的主要载体是多媒体课件。多媒体课件是由具有丰富经验的教师集体制作，其中除包括教学内容外，还包括教师们共同开发的大量数据和资料，是一个大型的信息资源库。在多媒体教学的条件下，由于教学节奏加快，学生可以在有限的时间内学习到更多的知识、见识到更多的题目类型。

2、教学内容形象。传统教学中，教师只能借助粉笔将教学内容静态地反映在黑板上。多媒体教学能够将教材中静态的曲线图形隐含的运动变化因素动态化，以揭示图形的丰富内涵，有助于学生全面深入地了解事物的本质。例如，在讲授数列极限时，可通过多媒体演示正n边形的边数由4，8，16，……，无限增多趋于∞时，正n边形趋于圆的过程；讲授概率论时，可借助计算机进行随机现象的模拟，使学生更清楚地了解随机现象的全过程。多媒体教学的这种直观、形象、丰富多彩的特点，可以帮助学生进行多感官地学习，达到加深印象和启迪智慧的目的。

3、提高教学效率。传统的数学教学中，大多采用的是小班教学，一个教师往往承担着多个小班的教学任务。由于近年来高等院校扩大招生规模，师资紧张，特别是高水平教师的短缺的矛盾愈显突出。采取多媒体教学可以变小班教学为大班教学，提高了教学效率，也使得更多的学生享受到更优质的教学资源。

4、实现了教学方式的交互合作。传统的教学方式是在普通教室里以教师讲，学生听为主，缺乏对教学信息的双向交流。而在多媒体教室或教学网站，师生通过电子邮件、语音信箱等多种媒体技术，实现了交互式教学。多媒体教学的交互性即人和电脑、人与人、电脑与电脑之间通过不断地变向交流，完成复杂的教学任务。此外教师可在教学网站上发布疑难讲解、补充练习题和测验题。同时，学生可将听课中的疑难概念和定理以及课后作业和整理网站练习题中不会解的习题通过电子邮件发给老师，老师同样以电子邮件的方式将答疑的问题和解题思路发给学生。

二、多媒体教学的局限性

多媒体教学是新生事物，它的出现，对于更新教师的教学观念，提高教学质量和效率，推动高等教育的现代化进程起到不可估量的作用，但它的局限性也是显而易见的。

1、忽略学生思维所需要的时间停顿。在数学习题教学中，教师借助于计算机容量大，呈现快的特点，将数学教学内容全部由计算机包办代替，结果多媒体不是引导学生思考，而是代替学生思考，学生在高亮度的大屏幕前，不知所云，倍感疲劳。由于容量大，节奏快，再加上没有给学生停顿的思考时间，学生更不用说记笔记，大屏幕的快速放映,学生记忆中暂留的时间太短，导致刺激不够强烈，印象不够清晰，给学生的学习增加难度。长期这样，效果必然不好。

2、不利于师生之间的情感交流。利用多媒体教学虽然能将教科书上那些枯燥、抽象的知识变得妙趣横生、形象具体，能调动学生的学习兴趣。传统教学中，教师通过目光与学生之间进行无声的交流，教師能通过学生的目光了解到学生对课堂教学内容的掌握情况。而在多媒体教学中，学生的注意力过多地集中在音像上，限制了师生之间的情感交流。

3、不利于教师对课堂的掌控。数学学科的特点是逻辑性强，抽象思维要求高。传统教学模式中，随着教师的板书，学生的思维有一个渐渐展开的过程，教学双方在思维上基本上是同步的，而在多媒体课上,教学内容往往一下子就呈现在学生面前，使得课堂教学节奏很难把握。此外，板书即时重现力强，内容随写随看，灵活掌握，方便增删，还可以根据不同层次的学生，调整教学节奏。

三、建议

进行多媒体教学，首先要明确其地位是“辅助”而不是“替代”，不能以多媒体教学来盲目地代替其他教学手段和方法。尤其在数学教学中，一些公式的推导、定理的证明，还需要在黑板上一步一步地进行推证，才会吸引学生的注意力，并留下深刻的印象；其次，应分析哪些内容适用于做课件。例如，反映极限的渐进过程、导数的几何意义中由割线到切线的变化过程；以及常见空间曲面的特征等内容，用多媒体辅助教学效果就好；此外，教师在上每一堂课的时候，要认真思考一下用那一种手段教学才能达到最优的教学效果。对于数学教学而言，还是将传统的教学手段与现代的多媒体教学有机地结合起来，才能做到教学上的尽善尽美。

如何在教学中正确使用多媒体课件 篇4

l、多媒体课件制作和使用中存在的问题

随着计算机技术和网络技术的迅速发展，人们的生活、学习、工作方式都发生了巨大的变化。多媒体教学作为现代教育技术的重要组成部分，己经成为日前学校教学改革的一个重要方面。随着计算机技术特别是多媒体技术的迅速发展，各所学校对多媒体教学越来越重视，许多学校都建立起了校园网和多媒体教室。

人们普遍认为，多媒体教学软件图文并茂、生动活泼，又具有丰富的表现力和强大的交互性，只要用多媒体课件来教学，教学效果就一定能够大大提高。但是由于多媒体课件制作及使用中存在着很多问题，各学科教师自行设计、开发适合本学科课堂教学的多媒体课件并没有如希望的那样“优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量，实现对传统教学模式的根本变革”。

1.1多媒体课件制作中存在的问题

(1)缺乏专业知识。由于多媒体技术是综合处理文字、声音、图片、图像、动画等各种媒体信息的系统技术，要求制作多媒体课件的教师具有较高的技术水平，从而使非计算机专业各学科教师在开发课件上存在相当的困难。完成一个好的多媒体课件设计制作又需要大量的时间和精力。这是阻碍学科教师自制多媒体课件的主要原因。

(2)缺少艺术性。很多教师自行设计的多媒体课件主要注重应用，对艺术性的问题考虑较少，比如画面不够优美、与课程内容不协调、背景音乐选择不恰当、表现形式呆板等。

(3)缺少素材。在多媒体课件制作过程中需要大量的声音、图片、录像资料，教师在制作中由于受设备和资料的限制，往往将相关内容改为文字，仓促完成，这样大大影响了课件的应有效果。

(4)内容易过时。很多教师仅仅将书本上的内容搬到多媒体课件上，紧跟教材，教材过时，课件内容也过时。

(5)课件结构不合理。在注重多媒体课件设计的同时忽略了其结构，常常是内容庞杂，主次不分，不利于教学问题的解决。有的教师在制作多媒体课件时，惟恐体现不出其优势，将与课文内容有关的所有材料尽数罗列，而在使用时，受课时限制，只能加快单位时间传输的信息量。结果是五彩缤纷的多媒体信息包围学生，其琳琅满目的程度令人头昏目眩，直接影响到学生对所需内容的检索处理和理解接受。这就是多媒体信息海洋中的“迷航”现象。而用这样的课件上课，学生也就谈不上反思、创造。

(6)缺乏启发性。一些教师往往为了吸引学生上课的兴趣，把课件做的动感十足，过于注重画面，忽略了课程的内容，学生看得津津有味，其实未能真正理解，甚至对讲授内容没有印象。

(7)缺少幽默感。有些教师在制作课件中过于注重教学内容的体现，而忽视了在教学过程中适当的运用幽默、诙谐的表现手段来活跃课堂气氛，调动学生的兴趣。国外在这方面走在了前列，枯燥而乏味的教学内容通过幽默动画的演示，让学生在笑声中轻松掌握，增加了课件的感染力。

1.2多媒体课件使用中存在的问题

1)与传统教学手段脱离。完全抛弃了粉笔和黑板，不管课程内容如何，一律采用无板书的多媒体课件设计，盲目地、不加分析地用多媒体教学代替传统教学方法和手段。

(2)重形式，轻内容。多媒体运用过滥或演示不当，弄得学生眼花缭乱，成为“电灌”课，其效果可想而知。

3)重演示操作，轻推理分析。手忙脚乱使教师成了放映员，使学生觉得“只见机器不见人”“只见图形不见文”“只有播音员音响而不闻教师之声音”，也就是说教师的言传身教等于零。

(4)多媒体教学取代了实验教学。其实一些以实验为基础的课程，实验教学的功能是任何手段替代不了的，实验对学生思维、操作、分析、观察能力的锻炼及学生情绪、意志、毅力等品质的形成是其他手段无法实现的。因此，不能因多媒体教学的开展而削弱实验教学。当然，一些操作起来有困难的，或不能很容易地通过实验得出结论的，还是需要利用多媒体课件的强大表现力去实现。

(5)一切奉行拿来主义。市场购买的多媒体课件或网上下载的多媒体课件很多不能直接用于课堂教学，因为这些课件有不少只重形式而不重视内容，有些虽然画面很美，却分散了学生注意力，不能完全符合教师的教学设计。这就需要教师根据自己的实际需要，进行适当修改，使之真正地能够为己所用。

(6)重观摩评比，轻推广运用。制作多媒体课件的目的是为了应用于教学，提高教学质量和效益。时下有些单位多媒体制作的目的似乎不在于此，而是为教学改革装饰门面，制造表面效果。于是评比频频举行，各种证书比比皆是。事后将课件“打入冷宫”。这种做法实际上是脱离实际的形式主义，是“劳民伤财”式的改革偏离了实效性价值目标。

2、解决多媒体课件制作中存在问题的方法

1)积极开展教师培训工作。学校应积极出台相关政策，在制度、管理、经费等方面进行倾斜，积极鼓励教师进行多媒体教学，使教师培训工作落到实处，使培训工作起到实效。

2)加强多媒体素材库的建设。课件制作所需要的多媒体素材缺乏，是目前各学科教师制作课件质量不高的一个主要原因。每一个素材都依靠教师亲自制作，是不现实的，也是低效的，而且容易造成重复开发，重复劳动。如果为教师提供丰富多彩的多媒体素材，教师只要经过短期培训，就可以独立或合作制作出适合本学校、本人特色的课件，并根据教学内容的更新和课件使用的效果进行不断地创新。为此，必须进行软件、硬件资源等多重建设，使硬件资源适应多媒体开发和教学的需要，如配置多媒体计算机、数码照相机、数码摄像机、扫描仪、视频采集卡等；同时，需要不同层次的软件资源相匹配，如以W indows操作系统为主流的系统软件；以多媒体创作软件为主的多媒体开发软件(PoworPoint, Flash, Authorwaer、3DMAX, Photoshop等)。

(3)选用易扩充和修改的开发平台.一个好的课件要经过无数次修改才能成功，即使如此，在平时的教学中也会有不少新的修改和补充。因此要能够十分方便地修改和补充课件内容。这就要注意课件平台和媒体元素的选择，要尽量选用扩充、修改容易的开发平台。

(4)抓好课件开发的各个环节。开发多媒体课件要有明确的教学目标、正确的选题。多媒体课件的设计思想要遵循教学自身规律，剔除不适合计算机表现的教学内容，利用教学设计方法，才能设计出优秀的课件脚本。改变单一教学过程，将教材上的知识和原理用图形、文字、声音、动画方式形象、直观地再现或模拟出来，充分发挥多媒体教学的应有功能。在呈现问题的同时，要充分调动学生的自觉性，引导学生积极主动地开展思维活动，应有足够的时间让学生思考，不能只注重制作效果而忽略了课程的内容。及时收集对教学内容、课件结构、艺术性等方而的意见，发现并修改在制作阶段未能发现的错误和不足，以提高课件的质量适应实际教学。

3、解决多媒体课件使用中存在问题的方法

(1)熟练运用多媒体课件。要在教学中使多媒体课件能起到好的作用和效果，教师应能熟练操作多媒体电脑，及运用多媒体课件，掌握基本的故障排除方法，这样在课堂上才能应用自如，而不手忙脚乱。

(2)正确认识多媒体课件在教学中的地位。用多媒体教学不能代替教师“教”，课件在教学中只能处于辅助地位，再好的课件若不能与教师的讲授相结合，融为一体，也不能发挥其作用，只能当作给学生播放一个教学影片，不会有好的教学效果。因此，使用多媒体教学，应明确其地位是“助教”，而不是“代教”。例如，教师在课堂上讲授知识的过程中，根据需要借助多媒体课件中的动画、视频、音频、影像来加深对知识的理解，这样的紧密配合，教学效果肯定会比单纯采用多媒体课件讲授好得多。

(3)保证学生在学习过程中的认知主体地位。在运用多媒体这种先进教学手段讲课时，应保证教师在教学中的主导作用，也要保证学生在学习过程中的认知主体地位。教学中应合理安排教学内容、进度及其表现形式，留给学生思考的时间，以此调动学生学习的积极性、主动性，激发学生积极思考，变被动的灌输式教学为启发式教学。为达此目的，教师应避免始终坐在显示器前讲授，教室内闭着灯，窗户挂上窗帘，学生看不见教师的表情和动作，看不清教材，写不了笔记，只能像看电影那样，看着屏幕听课的现象。这种现象阻碍了师生间沟通交流，学生没有思考的余地，学习方法仍然是被动接受与死记硬背，其教学效果还不如一般的传统方法讲授。

(4)认真做好教学准备。教师在使用助教型课件进行多媒体教学时，不能省略教案、板书，忽略教师与学生之间的语言交流。更不能片面认为使用多媒体课件讲课时，教师可以不备课或简单备课，讲课时教师坐着省力，不吃粉笔灰，一人可以连续讲4~6个学时甚至达到8个学时。

4、结束语

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇5

电子白板和班班通这样基于互联网和无线网络技术的教学辅助设施正在慢慢成为成为数字化校园和构建学习型社会的基础设施，信息技术的应用正在深刻地影响着传统的教育和学习方式，一场学习的革命正在悄然进行。

飞速发展信息技术，给了教师们的教育和学生们的学习都带来了新的挑战。

那么新技术为教育提供了哪些有效支撑？如何将下一代互联网技术、网格技术、多媒体技术等用于教学变革？网络教学环境如何帮助教师从知识的传授者转变为学习的组织者和协调者？等等这一系列的问题正在日益成为我们全体教师 正在面临的一大难题。

在假期期间，我仔细研读了《问道课堂》的这本书，对于其中一篇文章特别感兴趣，就是和上面的内容息息相关的《教学何以在黑板和白板之间完成蜕变》。从中受益匪浅。

各国基础教育信息化的实践表明，信息通信技术在中小学的教与学的应用，起步于计算机教育与信息技术教育，随后是基于资源和基于交互的研究性学习与综合跨学科学习。最终也是最艰难的领域是各类学科课程的日常教学，即大量常规课堂面授教学。

如何使千百万中小学教师每一天的常态课堂面授教学实现信息化，实现信息技术与学科课程教学的整合，这是21世纪全球基础教育革新和发展面临的重大课题。

而我们正在使用的班班通，也就是电子交互白板正是这种解决方案，它定将成为课堂教学信息化的首选，并很快发展成为课堂信息化教学的主流技术。

其实对于我们课堂教学使用的黑板也有一个发生和演进的过程。作为可以重复使用的课堂教学工具的黑板源自学习者个人使用的沙盘和石板。在发明造纸术后，学习者个人使用的书画工具在我国是毛笔和纸张，在西方是羽毛笔和纸张。但材料比较昂贵而且无法重复使用。于是，沙盘和石板作为自制或廉价的书画工具依然存在。

用作课堂教学的书画工具必须满足“面向师生集体、易于重复使用而且成本低廉”这样几个条件。这就是黑板和粉笔得以发明并推广应用的技术学、教育学和经济学基础。近代以来，黑板加粉笔在传统校园课堂教学中已经建立起稳固的地位。

后来基于对教师健康的关注和信息教育的需要，我们推广了电子白板。

交互白板是一种工具，它可以帮助教师为各种年龄和能力的学生组织激动人心和充分参与的课堂教学。现在教师可以以一种激动人心和令人兴奋的方式组织整堂课程的教学，师生可以从学生之间的交互、师生之间的交互以及师生与白板的交互获得巨大收益，不论具体环境是什么。”“白板使得教师可以使用各种不同的方式方法来丰富其课程教学，可能是录像片段、互联网、多媒体演示、色彩视觉效果等，以及他们以往一直习惯使用的传统黑板的技能。白板也可以用来展示文本、实物，还可以让师生进行计算。

交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点;学生有更多的机会在课堂协作学习中提高应用信自、技术的能力和人际交流的技能，在教师和同学面前展示各自丰富的想像力、创造性和作品，从而增强自信心;不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于学生更踊跃地参加到教学中来

对于我们来说，电子白板的好处显而易见，这其中主要的几点是： 资源整合:交互白板能够实现丰富多样的教育资源的灵活的整合。可以在交互白板的计算机工作界面调用计算机及网络原有的各类资源(包括各类计算机和网络软件课件，播放各类多媒体光盘和视音频材料等)，而且还可直接调用交互白板内置的多种资源库，主要有活动挂图资源库、注释库、超联结库、动画库等。其中的活动挂图资源库进一步分为共用库和专用库两部分。无论是共用库还是专用库，又都细分为文件库、页面库、背景库和图像库。每一种资源库都可以建立各自的树型目录结构，按学科和班级等进一步分类，方便查找和调用。师生在教学实践中可以依据各自的需要不断调整、修改、增添直至重构这些内置的资源库。这种结构既可做到教师个人知识产权的保护，又可实现特定教研集体共同承诺的资源共建共享。而且，交互白板支持在课堂教学师生交互情境中教育资源的现场创作和再加工，从而不断形成和积累可重复使用的新生的鲜活的教育资源。

交互平台:交互白板提供了教师与学生、学生与学生、师生与资源、本班师生与外界师生及专家的交互平台，极大地促进了多种多样的交互活动。这是交互白板在技术集成和资源整合基础上得以实现的对于课堂教与学最有价值的特征，也是交互白板同用于课堂教学的其他信自、技术装备相比较时显示出的巨大优势和核心竞争力。协作环境:交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，师生的教与学的角色和行为都发生了积极的变化。在交互白板提供的交互平台上，可以开展基于丰富的教育资源的协作教学与学习。在基于交互白板的课堂协作教学环境中，有利于教师发挥导学和助学的作用，教师对整个教学过程可以有更灵活的或强或弱的控制，同时也有利于学生充分发挥学习主体的作用，学生会表现出更多的参与和协作、活力和凝聚力。

亲近师生:交互白板会使师生发生亲近而不是惧怕的感觉。我国中小学师生极容易亲近交互白板，因为它在外观和操作上接近黑板和触摸屏，无须严格的专业训练，易学易用，好学好用，为简单的使用和高级的应用都留有空间。特别是那些对计算机和网络有陌生感甚至恐惧感的文科年长教师，在交互白板面前会很快由简入手，渐学渐用，建立起信心。同样，不需要使用键盘而在白板上直接书画和操作有利于学生更踊跃地参加到教学中来。而且，交互白板便于演示计算机软件和上网的操作过程并呈现教学材料的动态和细节，在必要时可以回溯和重现操作过程和细节，具有提高学生的学习兴趣和动力、激励学生参与和交互的优点。

传统创新:课堂教学应用交互白板体现了传统与创新的结合。教师应用黑板加粉笔言传身教的传统课堂教学模式毕竟经受了世界各国几个世纪所有学科课程教学实践的考验，基于交互白板的课堂教学可以继承并发扬这一优秀传统，同时可以对信息技术与各类学科课程教学的整合进行探索和创新，并将这两者结合起来，相得益彰。这是当前用于课堂教学的其他信息技术装备(包括多媒体教室和计算机网络教室)所无法实现的。

常态应用:交互白板适用于各类学科课程的日常课堂教学。目前在我国基础教育信息化中存在一种误区:多媒体教室和计算机网络教室(机房)正在成为学校信息基础设施建设的主要方向，计算机加投影+屏幕似乎成了课堂信息自动化建设的主流技术和标准配置。结果，对于部分教师，传统黑板+粉笔的课堂教学让位给播放演示文稿和多媒体课件辅助讲课。鉴于其教学效果未必能与传统课堂教学相比，多数学科教师的日常教学依然是利用黑板+粉笔的课堂面授教学。交互白板的应用将打破这一误区。交互白板将逐渐成为大多数中小学教师常态课堂教学的第一选择，成为信息技术与各类学科课程教学整合的优选方案。

多种模式:基于交互白板的课堂教学适应教与学的多种模式，实现教学结构与模式的多元化和多样化。教育教学实践以及教育科学、心理科学和学习科学的理论都揭示出教学与学习具有多种结构和模式。这些不同的教与学的结构和模式相比较而存在，具有各自的价值取向、各自的优势和弱点，不可简单地将它们划分为正确与错误、先

进与落后、新兴与过时。基于交互白板的课堂教学既可适应以教师为中心、以教为主的教学结构与模式，也可适应以学生为中心、以学为主的教学结构与模式;既可用于加强讲授型教学，也可用于促进协作型教学、自主型学习和探究型学习等。在实现教学结构与模式的多元化和多样化方面，交互白板比之当前用于课堂教学的其他信息技术装备(包括多媒体教室和计算机网络教室)具有更大的适应性和灵活性。教学设计:尽管交互白板支持构建一个课堂教与学的协作环境，具有技术集成高、资源整合强、交互功能好等优势，以及亲近师生、易于实现传统与创新的结合、适应多种教学结构与模式和各类学科课程的日常教学等特征，但基于交互白板的课堂教学成功与否归根结底取决于教师的教学设计和教学实践，取决于师生的课堂教学活动与协作。因此，要加强教师的培训和教研活动，加强教师的学科素养、教育学及学科教学法素养以及信息技术素养的能力培养和专业发展。在教师专业发展领域，交互白板为教师培和教研活动同样提供了一种强有力的平台、环境和工具。

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇6

摘要：随着现代教育教学技术的发展，传统的教育模式已不能适应培养全面发展和具有高素质人才的需要。如何在高中地理教学中运用多媒体教学是每个教师应该研究的课题。

关键词：高中 地理 多媒体 教学

20世纪末多媒体和网络技术迅速发展。随着国家对教育体制改革的步步深入，利用现代科技手段提高教育水平已成为各类学校所关注的大事，把多媒体用于教学已成为教育现代化发展的主流。一些有条件的学校相继建立了一整套电教设备，要求教师充分利用，以发挥多媒体在教学中的优势。在这样的一种发展形势下，各学校相继开展了各种教学软件设计的培训活动，以提高教师使用多媒体进行教学的能力，为多媒体广泛运用于教学奠定了一定的基础。基于教育形式和多媒体教学的优势，多媒体被广泛应用于教学之中。

一、多媒体在地理教学中的作用 1.有利于提高学生学习地理知识的兴趣。

地理知识涉及面广，有很多理论性的知识，学生难以掌握，抽象性知识也不少，容易使学生产生枯燥感，从而对地理课不感兴趣，甚至产生畏难的情绪，对知识的学习极其不利。利用多媒体技术进入地理课堂进行教学，通过制作地理教学软件，使讲授的知识具有动态感，图文并茂，再配上音乐，容易吸引学生的注意力，使学生把注意力集中到地理知识的学习上来，学生不必十分精通计算机技术和软件即可获取大量地理知识，这对地理教学是非常有帮助的。

2.有利于培养学生读图、用图的能力。

地理教学的一大特点是要求学生把地理事物的位置落实到地图上，并能在空白填充图上填写出来。多媒体通过软件控制，可把地图任意放大、缩小，既能看到全图，也可突出某个地点，做到点面结合，便于学生掌握地理知识。如讲到青藏高原，首先显示一幅中国地图；然后点击青藏高原的位置，图上出现青藏高原在中国的位置及其范围，让学生一目了然，再点击放大，在高原上出现高大山脉，直观地反映出“远看是山、近看是川”，雪山连绵、冰川广布的景象；接着设计一些相关问题，让学生在电脑上做练习，即时检查学生是否掌握这部分内容。

用心

爱心

在物理教学中如何使用多媒体技术 篇7

一、使用多媒体技术, 变抽象为形象, 易突破教学难点

多媒体技术的使用, 使教师在课堂教学中能把许多传统教学方法不易完成的任务顺利完成。因为, 利用多媒体技术, 能够将抽象的物理规律和概念转化为形象生动的物理画面, 突出了问题的重点和事物本质属性, 帮助学生摆脱思维障碍, 便于学生观察形成表象。

例如, 在初中物理第七章《从粒子到宇宙》第四节宇宙探秘的教学中, 对宇宙大爆炸而膨胀的红移现象, 是教学中的难点, 教材中以气球的膨胀为例作类比说明, 它是用三维情况来比拟的, 本节与第一节类似, 牵涉到的具体知识超出了教学要求, 又有许多专业性很强的知识, 仅仅靠教师口头讲授既抽象又难以接受, 这就需要教师充分运用多媒体教学手段。如在这一节的教学中, 播放宇宙大爆炸的多媒体视频辅助教学, 让学生来直观、形象地体会宇宙大爆炸的过程, 引导学生去认识宇宙, 感受人类在探索宇宙奥秘的历程中所经历的艰难曲折, 以及在克服重重困难后所取得的重要成就。

二、使用多媒体技术, 辅助实验教学, 提高教学有效性

物理学是以实验为基础的科学, “物理课程标准”要求学生要注重科学探究, 让学生在探究过程中发现科学概念、科学规律, 使学生直接体验探究过程的曲折和成败, 形成并发展科学探究能力, 并增进对科学探究的理解, 培养实事求是的科学态度和探索创新的科学精神。所以, 课本中的演示实验、学生分组实验、小实验与小制作等, 教师一定要创造条件让学生动手探究、实验。可是在物理学习中, 有一些要求条件太高、有危险、时间长、受环境条件限制、微观现象的实验, 不能在课堂探究或不适合课堂探究, 就可以利用多媒体的课堂演示来呈现探究实验过程。这样, 我们不但能将瞬息即逝的实验现象长时间呈现给学生, 还能化抽象为具体, 化复杂为简洁, 创造直观性和动态性情景, 有事半功倍的效果。

三、使用多媒体技术, 拓展延伸知识, 加大了课堂容量

使用多媒体技术可以通过科学整合来优化教学资源、增加教学容量来提升教学效果, 提高单位时间的教学效率。物理教学与生产生活实际是紧密相连的, 但是教材和教师又不能大篇幅对生产生活应用进行详尽的描述。利用多媒体教学能快捷地处理信息, 从文字、声音到图片, 都可以随心所欲地操作, 打破“一本书、一支粉笔、一块黑板、一张嘴”的传统教学模式, 简化不少耗时费力的教学环节, 也扩大了教学容量和教学节奏。

例如, 在初中物理第十一章《简单机械和功》的课堂教学中, 对于功的概念建立既是教学的重点又是教学的难点。在传统的教学模式中, 教师把大量时间花在语言描述和师生举例讨论等方面, 语言陈述多而苍白, 学生难以理解和接受, 不仅挤占时间太多, 而且难以取得好的效果。而使用多媒体进行课堂教学, 能在较短的时间内向学生播放许多形象、直观的相关内容 (如:运动会的举重过程、人提物体在水平地面行走再上坡、人推汽车而未动、起重机匀速吊起货物、人在跑步机上跑步) , 再让学生针对多媒体课件中的相关现象展开小组讨论、个别指导和学生质疑互动等形式多样的教学活动, 全方位、多角度、循序渐进地突出重点、突破难点, 使学生从中理解做功的因素, 建立功的概念。接着, 再让学生把功的知识应用于生产和生活实践中 (上述多媒体课件中再给出一些数据, 让学生学会应用) , 真正使教学达到了从生活走向物理, 从物理走向社会的理想境界。最后, 再出示一组课堂目标练习 (结合实际事例, 加有拓展性的问题) , 强化知识点。这样融合多种感官参与学习的教学技术大大地提高了课堂教学容量, 拓展了学生的知识面, 提升了学习效率。

高中数学教学中如何使用多媒体技术 篇8

【关键词】高中政治  多媒体教学  教学方法  合理使用

中图分类号：G4     文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.10.168

多媒体在教学中已经得到广泛使用，给教师和学生带来了高度便利，但是随着多媒体应用的逐渐深入其弊端逐渐彰显，就高中政治而言，个别教师关于如何正确多媒体教学的认识不明，多媒体教学不仅没能提高教学效率，反而影响了学生对于知识的接受与消化。对此，笔者结合自己的实际教学经验，对高中政治课堂如何正确使用多媒体进行了初步探讨，所得成果如下：

一、正确认识多媒体的优点与不足之处，提高对多媒体教学的认识

虽然多媒体已经得到广泛应用，但是对于多媒体教学的优劣不少教师认识不足，多媒体的优点在于首先能够展示文字、图片、视频、音频且能够减少教师板书的时间，能够有效提高课堂教学效率，减少不必要的时间浪费。其次，多媒体的直观性较强，能够调动学生的多重感官，提高学生对于信息的接受能力与处理能力，强化学生对于知识的直观印象，强化记忆，从而提高学生的学习效率。再次，多媒体操作简单，对于客观教学环境的配置要求不高，大多数学校都能满足，便于教师在课堂上使用。多媒体具有这些优点，得到广泛使用是理所当然，但是对于多媒体教学的缺点，主要是使用方法不当，我们也应当重视。多媒体作为一种教学工具，其灵活性有限，且也不能完全展示课堂教学内容，不少教师对此认识不足，课堂以多媒体代替教师讲解，照本宣科，实际上和按教材讲课并无多大差别。课堂教学多有意外情况，这主要依靠教师的教学机智，而多媒体对此并无多大帮助，因此，教师需要正确认识多媒体的优点与缺陷，扬长避短，提高对于多媒体使用的正确认识。

二、合理利用多媒体展示课堂大纲，逻辑鲜明，详略得当

课堂大纲是课堂教学的基本流程，也是其教学活动的主要参照教师在用多媒体展示课堂大纲，可让学生了解本堂课教师的教学目标、教学重点、教学难点，便于学生合理分配注意力，有所侧重，提高学习的针对性和学习效率。这需要教师在课前认真研读教材，精心准备课件，所展示给学生的课堂大纲应当逻辑鲜明，在兼顾基础知识的同时，突出重点难点，并且知识之间的联系要密切，由易到难，由浅入深，符合学生的认知规律。同时，所展示的大纲应当有助于帮助学生构建政治知识体系，强化知识之间的联系性与系统性。教学大纲不能完全代替教学内容，它只是一个纲领性文件，起着提示和画龙点睛的作用，教师不必要将所有的教学内容都展示在多媒体上，而是详略得当，使学生在关注多媒体的同时关注教师本身的教学讲解，使教师口头讲述和多媒体展示相得益彰。

三、利用多媒体展示课外拓展内容，提高知识丰富度

作为政治教师我们也得承认，政治知识相对其他学科理论性较强，抽象性有余而生动性不足，学生在学习时难以调动已有的生活经验，也就难以建立政治理论与生活经验之间的联系，知识较为碎片化且根基不牢，因此加大了学生理解和记忆的难度，进而也影响了学生学习政治知识的热情。利用多媒体直观性较强的特点，我们可以展示教材以外的相关知识，如在学习《共产党宣言》时，可以用多媒体展示马克思、恩格斯关于探索真理时的过程，二人的思想经历和生活经历如何，马克思主义理论受了哪些方面的影响，甚至还可以加入恩格斯《关于在马克思墓前的讲话》等相关内容，了解《共产党宣言》的理论渊源、主要内容、主要意义等，加深高中学生对于此份文件的理解，拓展课堂知识空间，增加学生的学习兴趣。

此外，在学习资本主义的基本矛盾是生产社会化与生产资料私有在资源配置效率上的不协调，世界经济危机呈现出周期性特征时，教师可加入第一次世界性经济危机，20世纪三十年代、八十年代所爆发的经济大危机的影像资料，来帮助学生了解经济危机发生的实质，从而使学生理解社会主义的优越性。通过多媒体展示这些课外延伸知识，学生不仅能够了解政治知识同样也来源于社会实践，从大量的社会实践提取出来，它的实践性在于指导人如何认识这个世界，如何去改造世界，发挥自己的作用。这样的教学方法能够使政治教学走向生活实际，提高学生对于理论的感性认识，增加学习政治知识的热情，从而活跃课堂气氛。

四、结合提问式教学，增强学生的学习主动性

多媒体主要以展示功能为主，即以信息的输出功能为主，而人际交互功能明显不足，学生的主体性和能动性难以体现在多媒体上，因此，政治教师在使用多媒体时稍不注意，便容易流于形式，抹杀学生的主体性。因此，教师在使用多媒体教学时还要注重与学生之间的交流，激发学生的思考力与想象力，使学生主动参与课堂学习，以弥补多媒体教学的灵活性与互动性不足的缺点。再加上高中政治是一门理论性较强的学科，且理解起来具有一定的难度，学生容易走神，综合考虑，笔者建议将多媒体教学与提问式教学相结合。

提问式教学按提问阶段分为三种：在学习某个知识点时，教师可设置问题导入，引发学生对相关问题的思考;在学习知识点的过程中教师设置问题，邀请同学回答，抓住学生的注意力;在学习结束后，教师以问题结束，概括知识点，引发学生进一步思考。三个环节的问题也要有所区别，第一个环节的问题相对简单，生活性较强，便于导入;第二个环节的问题要贴近知识点，范围不宜过大，答案要相对具体;第三个环节的问题可以以综合性为主，概括本环节所学知识点，或以提升性为主，便于学生发散思维，展开联想和想象;或以实践探究为主。具体问题设置教师可视具体的情况而定，适当调整，总之要吸引学生的注意力，激发学生积极思考。