小学教学案例分析（精选8篇）
教学案例
案例主题：
根据现代教育的根本思想和新课程改革的宗旨，本课以学生的发展为本，确立“健康第一”的指导思想，在积极完善以“动”为主的课程目标体系的同时，以探究型课程为主，着重培养学生的创新精神、实践能力和个性特长，以小组合作形式组织教学。在教学过程中，给学生一定的时间和空间，营造宽松、和谐的学练氛围，探索一条提供学生自主学习、合作学习、自我完善的教学模式。
体育课堂教学不再是传统单调、枯燥的学习氛围，而是要通过教学让学生充分展示、体现自我。充分体现一个中心、四个特点。以让学生自动学习，积极实践，努力创新为中心，结合体育学科突出四个特点。特别是对水平二的学生来说，通过游戏或竞赛形式进行体育教学，达到教学目的，提高学习成绩，激发学习兴趣。
本课，我选择了各种游戏来结合教学内容。采用引导，打破传统创编，自主学习、游戏等教学方法，旨在不仅达到健身强体的作用，还培养学生学会思考，学会合作，解决困难的能力。本课充分发挥学生的积极性和发展速度和灵敏性，同时培养学生的团结协作精神。
案例细节：
创设合作学习情境，明确合作学习目标
老师：同学们：今天，我们将在游戏与竞赛活动中展开接力跑的学习，以展示我们班同学合作学习的意识、能力
与技术、技能，好不好？！
学生反应：兴致盎然，连声叫好。
老师：这位同学你有什么要说明的？
学生：我们都想练一会儿……练好了以后再比赛，老师：可以吗？
老师：好吧，同意你们的正当要求，给大家5分钟小组合作学习的时间。每组派一人到我这取一根接力棒，以刚才宣布的小组为单位，一边作交流沟通，一边和合作练习。
学生激动、紧张的喊叫声此起彼伏。大家开始认真练习，总结要领。
尝试与交流、冲突与融合，有意义、有价值的合作学习研讨问题生成了
学生反映：我们还没练好呢，就开始比赛了！？
老师：请举手后，具体说明，为什么没有练好呢？
学生1：我是我们小组跑第一棒 的，XX接棒时跑得太快了，我们好几次都没有接稳、接住棒……
学生2：我是我们小组跑第三棒的，接棒时对面的同学总是跟我撞到，妨碍我的速度……
学生3：我是我们小组跑第四棒的，我讲交接棒的时候把棒立好，立好，他们偏不听！接棒传到我这，真拿不住！要是不改，我们组肯定是最后一名，我保证按照我说的来，百分之百的不丢掉接力棒！……
老师：同学们：请安静！
你们已经明确地意识到：只有依靠集体的智慧和合作的力量才能提高、才能取胜，这是非常好的，这也是非常可贵的。但是，相互指责，相互埋怨能解决问题吗？
老师：仅有想取胜、进步的愿望，但没有合作取胜的技能和方法，目的也是达不到的。小组合作学习的人际交流与沟通的技能是：怎么倾听、怎么表达、怎么交流、怎么建议、怎么商讨……怎
么学会倾听、怎么学会表达、怎么学会质疑、怎么学会保留意见以及轮流负责的小组长应该怎么主持、怎么在充分民主的基础上归纳和集中等等。
一、小学数学教学中存在的不足
面对新形势教育改革的发展需求, 在小学数学课堂上, 教师已经能够基本掌握新形势的教育理念以及发展趋势, 但随着新课程的不断深入与实践, 也随之产生了一些具有代表性的问题。例如, 教师准备的一些情景教学中对学生缺少针对性、情景引入过于死板、有些情景素材不便于学生理解, 等等。
在小学数学课堂上, 选择适合学生年龄的教学素材, 根据素材创设一个合适的教学情景, 是小学数学课堂上非常重要的一个环节。根据学生年龄的特点, 教师需要考虑一种学生能够便于理解与接受的课前引入, 只有这样才能为本次课堂的教学内容打下一个良好的基础, 激发学生的学习兴趣。然而一些教师认为小学数学课堂一旦脱离了情景教学就不能响应新课改的教学意义, 于是过分地注重情景教学, 对于一些素材的创设可谓“绞尽脑汁”, 结果反而使得其反, 往往让这些素材的引入缺乏针对性, 让情景教学失去了原有的教学意义。
二、小学数学教学中的案例分析
(一) 《解决问题的策略》一课的案例分析
1.情景导入:本课时的教学目的是通过问题所提供的信息, 对信息进行整理, 掌握数量之间的关系, 使学生能够对信息进行列表式的总结, 寻找解决问题的策略。在这节课的课前引入上, 教师可以给学生讲一个常见的小故事———乌鸦喝水。这个故事想必小学生都听过, 紧接着提出问题:乌鸦是怎么喝到水的?在学生积极踊跃的回答之后, 教师导入今天的课程内容———解决问题的策略。
2.课堂内容设计:教师事先准备好教学用具———一张几个小朋友在商店买文具的图片。然后根据这幅图片提问:“同学们, 你们能从这张图片上发现哪些信息?”给学生三十秒的思考时间, 然后举手抢答, 通过学生的积极发言可以总结出以下已知信息:小明用18元买了3个笔记本, 小华买了5个笔记本, 问:小华用了多少钱?教师把已知条件与问题写在黑板的一侧, 然后可用一句话引入列表方法:同学们有什么更好的方法让这个已知条件看起来更简洁明了吗?今天老师告诉你们一个非常简单的方法———列表。在课堂上引入列表法之后, 教师应根据刚才的已知条件一步一步地画出表格, 填上相关信息并进行详细讲解, 完成讲解之后再让学生动手画出列表, 填上已知条件。当用列表整理出已知条件后, 由学生根据表中的信息求出小华所花的钱数, 并列出相关的式子进行解答。这样, 通过列表整理信息, 学生对条件与问题便能一目了然, 并能非常轻松地列式解答。
列表法是一种常见的解决问题的方法, 教师恰当地引入知识, 学生能够记忆清晰并熟练掌握列表法的要领, 为以后的小学数学学习打下良好基础。
(二) 《找规律》一课的案例分析
找规律是小学数学教学中重要的内容之一, 通过找规律, 学生能发现生活中无时无刻都充满着数学知识, 体会到数学与生活的密切联系, 让学生对数学多一份了解、多一份兴趣。同时, 通过找规律可以培养学生的观察能力和思考能力, 激发学生对数学的学习兴趣。
首先, 教师先提出一个问题:同学们, 你们知道什么叫排列吗?由于是新的知识, 此时下面的学生一定非常困惑, 接着教师选几名男生和几名女生站在讲台前, 同时把下面的同学分成几组, 让每一小组分别给台上的同学进行排队, 看看有几种排法。给小组学生一分钟的思考与讨论时间, 然后别说出每组的排法。学生说完排法之后, 教师开始引入排和列的概念:同学们对排队都非常熟悉, 那么刚刚老师提到的排列其实就是排队的另一种说法。这样在情景引入之前提出一个问题, 进而让学生利用生活中常见的排队的例子来了解什么是排列。接着教师再将学生一男一女地排队, 引入间隔排列的概念。学过间隔排列之后, 教师给学生展示三张间隔排列的图片, 让学生仔细观察他们的相同点, 教师提问:这三张图片都属于什么排列?学生:间隔排列。由于刚刚引入完间隔排列的概念, 学生很容易就能回答出来这个问题, 教师接着问:大家查一查他们的个数, 发现了什么规律?待学生仔细查完个数后, 很容易发现规律, 学生回答:两种事物总是一个数量多, 一个数量少。教师:学生们都看出规律了, 每张图中排在开始和最后的物体叫做“两端的物力”, 排在中间的叫做“中间的物力”, 两端的物体总是比中间的物体要多, 那么多多少呢?接下来, 教师把学生分成小组自由讨论, 最后由每个小组总结规律:在间隔排列中, 两端的物力相同时, 比中间的物力多1个。
如今, 让数学走入生活已经成为小学数学教育的一个重要教育观念, 儿童在生活中接触数学、认识数学, 所以我们应该将小学数学教育真正地回归到生活中去, 让学生充分将数学与生活相结合, 探索数学知识中的奥妙, 感受数学带来的乐趣, 进而调动起课堂氛围, 让学生在一个轻松的学习环境中学好数学知识。
三、结语
案例1：《除法的初步认识》教学片段
学生被分为6人一小组，每人手上有6根小棒。
A教学：
师：大家手上都有6根小棒。平均分成三份，每份是多少呢？
生动手操作。
师：好！把刚才操作的过程在小组中交流一下。
B教学：
师：大家手上都有一些小棒，试着按要求进行平均分操作。要求是：平均分成1份，2份，3份，4份，5份，6份，并且不能损坏小棒。看那组最迅速。
学生开始分。有的很快地分好，有的开始小声议论。
师：有困难吗？
生1：平均分成4份不好分。
生2：平均分成5份也不好分。
师：是啊！有的多，有的少，不是平均分。最好怎么办呢？
（生……）
师：好！同组内的小棒可以相互借调。再试试看。
（生活动。）
师：哪个小组愿意来交流一下，你们的4份是怎么平均分的？
分析：学生是由于需要而主动地合作交流，还是被老师安排去合作交流，两种心态会产生不同的效果。我感觉让问题更具有思考性和探索性才能激发学生合作交流的积极主动性。数学教学中的合作交流不能等同于日常随意性的谈话，它应具有一定的学习目标的指向性，是为解决某个具体的问题而进行的合作与交流。因此，教学中要不断地让学生产生思维的困惑，让他们在思维的压力下，主动地想到与别人的合作与交流。案例教学中，把6根小棒平均分成3份，只有1种分法，让他们交流什么呢？只会不断地重复。而要把6根小棒平均分成4份、5份，却是个伤脑筋的事。老师建议重新调剂，怎样调剂呢？小组成员之间必然要交流和合作。特别是平均分成4份，需要另一个人全部拿出，或者有4人拿出一根，剩下一位同学拿出2根，其间的讨论一定会热烈。“方便别人，也就方便了自己”，在这里不是很好地得到了体现吗？！
案例2：《角的初步认识》教学片段
A教学：
师：同学们，大家知道，这是什么图形吗？
生：是角。
师：真好！在生活中哪些地方有角呢？
生：……
B教学：
师：同学们，咱们今天一起研究角的有关知识。我知道，几天前，每个小组都进行了有关角的资料的收集，并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下，好吗？
各个小组代表开始交流。
分析：一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢？我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论，它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想，一节课都让学生在小组内合作交流，又有何妨呢？下节课再整理归纳就是了！打破知识的分割，建立一种大的课程观和教学观，我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时，合作交流不能仅仅限于课内，学习小组不能是课内象集体，课外如“散兵”。课外的合作交流，更能发挥学生的积极性，更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼，从形成氛围和培养习惯入手，积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”与“协作”的过程，让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。
案例3：《退位减法》复习课
一位教师上“退位减法”的复习课时，创设了这样的情景，让人体会颇深。
（1）直接出示了6道题目，其中2道退位题。请你看一看，你能不能一眼就看出哪些是退位的，哪些不是退位的。（培养学生对数学较为敏感的知觉能力就在这样简短的问话里得以深刻体现。）
（2）动笔做，互相检查。我们也来开个儿童医院，请你们把最容易得病的算式拿上来，我们一起来会诊，最后请学生们给得病的算式开个小处方。在这里老师提了个要求：请你用一句话来告诉病人应该注意什么。（改错题的呈现方式有很多，这里用的是“治病情境”。老师没有停留在热闹的场景中，而是专注于让学生总结错误的原因和改错的方法。
（3）自己出一道退位减法题给同桌做。
（4）老师出题：3000—（ ）；再请每人写一道题。
……
分析：情境只有为教学服务、适合学生需要的时候才能叫做好情境，不能为教学服务的情境就是多余的。
1.创设的情境要充分考虑学生已有的知识和相应的经验
在创设的情境时，教师要充分考虑学生已有的知识和相应的经验，要了解学生已经掌握了什么，掌握的程度如何，他们生活在什么样的环境中，有什么样的生活经历，接触过什么事情等等。一个真实、源于学生已有生活经验和认知水平的教学情境，往往有利于调动学生的积极性，激发学生解决实际问题的能力。
2.创设的情境要从教学目标出发，不能脱离学科因素
情境的创设要紧密围绕教学，服务于课程标准三个维度的要求。这要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连往返”；另一方面不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为课堂教学的“摆设”。
3.教学情境要调动学生积极参与和成长的情境因素
良好教学情境的创设可以使学生积极主动地、充满自信地投入到学习之中，使学生的认知活动和情感活动有机地结合起来
（布衣教师-uuun.5d6d.com）一、一次妙趣横生的作文教学（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：同学们，端午节快到了，我非常想到你们各家去过端午节，不知哪位同学愿意请我？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：（面露喜色，大声喊）老师到我家！我愿意请您！（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：大家都愿意请我，我很高兴。但这样争也不是办法。我看这样吧，谁会做菜，而且做的菜色香味俱全，我就到谁家去做客。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：（面露难色，不知如何回答）（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：这个条件可能让大家为难了。不过，离端午节还有好几天呢，如果同学们肯学，一定能学好，能请到我的。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
学生：（兴高采烈）好，一言为定！（布衣教师-uuun.5d6d.com）
〔两天后的作文课上〕（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：同学们学会做菜了吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：（大声齐）学会了！（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：呀，这么快？跟谁学的？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
学生1：我跟爸爸学的。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
„„（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：感谢你们的一片诚心。那你们都学会做什么菜了呢？一定很好吧？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：（不等老师叫，就纷纷起立，七嘴八舌、争先恐后地说起来。老师请了几位上讲台说给大家听。）（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：刚才这几位同学都讲得不错。听他们一讲，我就知道菜一定做得不错，老师连口水都快流出来了。但全班这么多同学，不可能每个人都上来说，有什么办法能让老师知道每个同学学会了做什么菜，做菜的过程怎样呢？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：老师，让我们把做菜的过程和做的什么菜写出来，您不就知道了吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：这个主意真好。这样，老师不但要知道你们做的什么菜，而且还能比较一下，看谁的菜做的最好，我就到谁家去做客，好吗？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
生：好！（布衣教师-uuun.5d6d.com）
师：好就快写吧.（布衣教师-uuun.5d6d.com）
这则作文教学与传统的作文教学有什么不同？它对你有什么启示？（布衣教师-uuun.5d6d.com）
二、评析（布衣教师-uuun.5d6d.com）
传统的作文教学，大多是命题或是半命题的作文，其内容老化、枯燥、脱离生活。所以作文一般拘泥于课本，从句式到文章结构，模仿的居多，雷同的居多。在传统课堂上，写作被限制在课堂里，100%属于课堂教学。学生在课堂上的写作过程大体上可以分为两个阶段：一是思维阶段，包括审题、立意、选材构思；二是书面表达阶段，包括起草和修改。教学中，又由于一些教师思维定势，致使学生作文千人一面，毫无新意可言。长时间的传统教学中，学生一直处于被动接受的状态，以致“谈写色变”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
案例讲述的作文教学体现了课改后的新作文教学观。从写作教学的内容和方法看，新课标倡导“写作教学应贴近学生实际”，倡导学生“自主写作”，“减少对学生的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文”。从写作教学的过程看，教学不在局限与课堂，而是为学生“提供有利条件和广阔空间”，在写作前体验生活，“引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
案例中的教师抓住了写作教学的规律，选用了“学烧菜”为写作内容，素材直接来自生活。教学时，教师先以“老师要到菜烧得最好的同学家过端午节”为由，不觉中给学生布置了学烧菜的任务。这是引导在写作前先对生活实践进行体验，在体验中培养学生观察、思考、表达的能力。到了写作课上，教师先通过充满智慧的谈话引导学生说说做菜的过程，然后借口方便老师比较让学生书面写作。因为每个学生都想请老师做客，所以整堂课上，虽然教师只字未提“作文”二字，可学生们却在宽松、和谐的气氛中积极主动地完成了写作。从教学片段中，我们可以看到，学生一直处于主动学习状态，个个都充满了表达的欲望。可以说这则作文教学真正做到了“让学生易于表达，乐于表达”，“说真话、实话、心里话”。（布衣教师-uuun.5d6d.com）
这个案例，让我们这些语文教师明白了：写作来源于生活；写作描写生活；学生只有观察生活、体验生活、思考生活的基础上才能表现生活，只有在像生活一样的环境中才“易于表达，乐于表达”。一句话：文无定法。
崔峦老师曾经说过：“在小学的阅读教学中，对于景美、情深的课文，教师要重视创设情境，使学生自然而然地入境入情，在陶情冶性的同时，品味生动、形象的语言。”细细品读、认真思考，我也深有同感。语文不是无情物，它本身栖息着浪漫和诗意，作者情谊的表达就隐匿于语言文字的深处。语文教学要让情感流淌，让课堂充溢浓浓的人文情怀。下面是我校李秀芬老师《桂林山水》的两个教学片段，听后，我感受颇深。
片段一：
师：上节课，我们已经知道桂林山水的特点并学了第一段，知道山水之美，现在请大家深入学习了解漓江水特点，作者怎样写出漓江水的特点的？
生：漓江的水真静啊，漓江的水真清啊！漓江的水真绿啊！师：看屏幕，读一读并说一说喜欢哪个特点，读给同桌听。生：我喜欢“漓江的水真绿啊！” 师：为什么喜欢？
生：这句用比喻手法，写出绿的特点。
师：你知道水绿得如何，并说说“翡翠、无暇”的意思，并指出水的特点。
师：想想，应怎样读呢？ 生：应读得活泼、跳跃。
师：喜欢读这一句的同学把这一句读一读。（生读）师：喜欢水清的同学，说说你们喜欢的理由并读一读。生：漓江的水清得可见江底的沙石。师：漓江到底有多清呢？我们可以把一枚硬币放入水中，透过江水可以看见江底硬币上的字。那如何朗读呢？喜欢的同学读一读。（生读）师：请同学们评一评，他们读得如何？（师指导，该句应读得平整，然后，全班读一遍）
师：老师也喜欢这一段，现在老师读前半句，你们读后半句。（师生接读）
师：这种句子有什么特点？ 生：后面半句强调前半句。
师：这是排比，作者本写水，为何要提到大海、西湖？ 生：对比、比较
师：这有什么作用？（出示幻灯：波澜壮阔的大海、西湖的图片）【评析】：
李老师在指导此段的阅读理解时，做得最好的是，读的辅导非常到位，读得细致，特别是读漓江水，做到读与理解相结合，并且根据学生的学习的反馈情况及时调整教学状态，让学生及时反馈评价，并且运用多媒体帮助学生更好地理解课文所描述的意境，课外资料的补充对指导学生形象理解山水百态有很好作用，这能更好让学生在朗读时读出感情；教师富有激情的范读、领读很有感染力，对学生有感情的朗读起到很好的示范作用。美中不足的是，学生朗读缺乏个性，写漓江水特点三个分句都是写漓江的美，对每一分句的前后半句之间的关系应加以点拨，使学生更好理解，课文就是把这些意思密切关联的句子排成结构相同或者相似的一串句子，加强语势，给人的印象鲜明、深刻。这样的句子就叫排比句。【建议】：女生读第一分句；男生读第二分句；男女生齐读第三分句，逐渐加强语气，体会排比句的作用。
片段二：
自由读第三段，交流朗读方法
师：大家自由读这一部分，要读出作者怎样写出山的特点。（指名读）
师：读这一段，指出你喜欢哪些语句？小组交流这一段与前面的写作方法上有什么不同？ 生：有感情地朗读。（个别读、评读、诵读）
师：（引读、配乐读）交流一下对以上这一段话感受最深的词句，说说你的感受。
生：这一段写得很好，如写山“各不相连、形态各异„„”说明山很多，形态多种多样。
生：“像骆驼，像巨象„„奇峰罗列”说明山是千姿百态，琳琅满目，使人目不暇接。
师：这也是说山很多，形态各异。你们还能想象出山像什么呢？ 生：像宝塔；像大佛；像巨轮„„
师：（出示课件：诗配画一首）大家读这首诗，想想从这首诗中可以知道什么？
【诗一首】
桂林阳朔一水通，快轮看尽千山峰 有山如象鼻，有山如飞龙。有山如军舰，有山如水芙蓉 „„ 生：（汇报）写出了山各种各样的形态。
师：（出示桂林山水挂图）同学们边看图边想像桂林山水的美，并说说与文中所述之美有何异同？
【评析】：
这一片段的教学，李老师尊重学生独特的体验，在读中体验，学习中以文本为载体指导修辞手法，提高习作能力，同时通过对比前后两段写法，先总结出学法，再放手让学生自学，这样多给学生自由发挥的空间，自我想象，自我感悟，形成自己的见解，养成主动探索的精神。通过创设情境、图片展示，使学生有身临其境的感觉，以便使学生极欲表现对桂林山水的赞美，从而达到了情感、态度、价值观的有机统一。个性得以张扬，使学生享受到生活化的语文，给他们带来快乐。同时，本片段也重视了对学生口头表达能力的训练，或模仿文中的句式、或自由表达，都为学生语言的发展提供了空间，实现了积累、理解、转化、应用的语言实践过程，为学生今后学好语文打下坚实的基础。【综述】：
《桂林山水》是一篇经典的写景佳作，本堂课李老师重在引导学生通过反复的朗读，来领悟语言文字的魅力。朗读，不仅是感悟课文内容的重要手段，也是体现学生语文学习能力的重要特征。重视朗读，能充分激活学生的内心世界，引发个性张扬，享受阅读教学的无限乐趣，从而使语文学习变得生气勃勃和灵性跳动。朗读一旦进入充满情感的表达状态，它就会不断超越学生原有的认知经验、智慧水平、想象能力，形成积极的创造精神，从而促进学生语感能力发展。
《桂林山水》这一课，用优美流畅的文字描绘了桂林山水独特的美，如何让学生感受到这种美呢？首先李老师用图片展现了桂林如诗如画的美景，激发了学生对桂林山水的喜爱，接着让学生找出描写桂林山水特点的句子，结合看到的图片，说说对桂林山或水某一个特点的感受，以此引导学生主动体会，形成读的见解，并通过读表现出来（即自我体会的情感朗读）；接着在品读、评读、诵读、引读、配乐读„„中相互吸引、相互碰撞、相互触发、使每一个学生想读、能读、爱读，读出美、读出情趣、读出感情。在学生对朗读的评价中，教师顺其自然地引导学生确定重点词语进行品析与体会，或结合语境理解，或积极启发想象，或对照图像认知，在读中感悟意思，用感悟促进朗读；同时，朗读吸引了学生主动融入阅读情境，感受语言的神奇、内容的丰富多彩、内蕴的意味绵长，感悟美、体验美，得到爱的抚慰、情的熏陶。
从这节课可以欣慰地看到，李老师个人素质高，文学修养高，讲解富有文采、激情。本课教学意图清楚，引导学生品味，能激发学生对桂林山水美的喜爱的情感；其教学手段、方法选择恰当；教学思路清晰，不愧是一节成功的达标课。
这节课的教学也提示我们，“老课文”应如何“新教”？如何真的让学生学有所悟，情感有所熏陶？
在前不久执教小学语文第八册，《扁鹊治病》。这课，在总结全文的时候，问学生：“
学完了本课，你有什么收获和感受？”学生小手林立，争着回答问题。
A生说：“我学会了文中的生字词，知道了‘讳疾忌医’的含义，就是说有了病,一定要听从大夫的嘱咐,老老实实地医治。有了缺点错误,也一定要听取大家的批评,认认真真地改过。”
B生说：“我知道扁鹊的医术高超，不用任何检查就知道你的病情，比现在的医生强多了，他真了不起。”
C生说：“我知道蔡恒公太骄傲了，听不进别人正确的劝告，我们要虚心接受别人正确的意见。”……，……（学生们都各抒已见，说得都很好。）
突然，学生D站起来说：“我跟大家想法不一样，我认为扁鹊不该跑到秦国去。因为救死扶伤是医生的天职。即使不能挽回蔡恒公的命，总可以延长蔡恒公的寿命吧！生命无价！”
听了D的发言后，学生们都把手举得更高了，有的甚至站了起来，或离开座位，有的则和旁边的同学私语起来，似乎在小声讨论扁鹊的对与错。此时，我想这是个让学生充分展示自我，体现他们个性的时候。于是，便稍稍做了个安静的手势，说：“同学们，扁鹊应该怎么办呢？请你们有秩序地发自己的见解，并说明理由。”（学生稍稍安静）
有的说：“扁鹊应该跑到秦国去，不然他不但不能救回蔡恒公，说不定还会搭上自已的小命。”
马上就有人提出反对意见：“虽然蔡恒公开始不听扁鹊的劝告，但现在他已知道错了，肯定会配合治疗，说不定会治好呢！”
[分析与反思]
以上教学片段真可谓“一石击起千层浪”，也是我没有预料到的。但学生的回答却让我看到了学生的世界是充满无限想象力的，他们思维的发散性很强，并富有开拓性，他们对课文的理解有自己独特的感受。结合现代语文教学的新理念和新思想，以上教学片段主要体现了小学语文新课程标准的新观念：以学生为主体，学生成了课堂的主人翁，而教师却成了课堂的欣赏者、组织者和引导者。整个教学片段当中教师自始至终没有去干涉学生的学习行为，充分体现了以学生为主，让学生在课堂中交流、讨论、争辩、质疑……。教师只是在规范学生学习行为，维护课堂秩序方面，作了适当地引导。学生在课堂上尽情地发言，抒发对课文的感悟与质辩：扁鹊的做法到底是对还是错呢？他应该怎么做呢？学生从不同的角度发表了自己的看法，有的甚至将扁鹊与现在的医生进行比较，可以看出学生是思考了，是探究了，真正体现了以学生为主体，使课堂成了他们学习的演练场。
总之，新课程、新理念导引下的语文教学还有许多东西要我们去探究，去实践……
小学数学解决问题教学策略
尊重每一个学生的个性特征, 允许不同的学生从不同的角度认识问题, 鼓励解决问题策略的多样化, 是小学数学课程标准所倡导的。这也为优化小学数学解决问题教学指明了方向。
1. 创设生活化情景。
有些数学解决问题单凭字面理解十分抽象, 只凭口头讲解很难解释清楚, 而如果创设一些学生熟悉的有利于数学学习的思维情景, 则可达到事半功倍的效果。一个好的生活情景, 能促发强烈的问题意识, 利于引发学生探究情感, 培养创新意识。这就要求解决问题的素材是学生自己熟悉的, 或是自己感受过的、理解的, 与他们的生活世界密切相关的。这种呈现方式, 对学生来说, 具有亲切感, 更容易理解和接受, 并产生浓厚的学习兴趣, 激发他们的学习动机, 更重要的是能使他们把学到的知识运用于实际生活中, 培养他们解决实际问题的能力。同时, 呈现方式也要打破以往纯文字的形式, 应图文并茂, 这不仅有助于摆脱纯文字的枯燥说教, 也有助于学生在学习过程中渗透数形结合思想, 为以后的学习做好铺垫。如“将两个周长是8厘米的正方形拼成长方形, 求这个长方形周长。这道题就可以引导学生用纸做题中的图形, 把较抽象的问题具体化。当学生清楚的“看到”两个正方形拼成的长方形失去2条正方形边长时, 解法自然产生。
2. 培养学生分析题目结构的能力。
培养学生分析题目结构的能力是提高学生解题能力的关键, 也是解题的核心。有人曾做过研究, 得出这样的结论:学习困难儿童解解决问题的困难并不主要表现在解题比例上, 而在于分析假设认知活动的差别。与优秀生相比, 学习困难的学生缺乏对题目中隐含条件和中间状态的分析, 这说明两组学生在分析阶段所分析的内容有着本质区别。解决问题的关键在于发现解法, 就是在“问题—条件”之间找出某种联系和关系, 通过分析题意, 明确题目的已知条件, 挖掘题目的隐含条件, 通过分析隐含条件实现由已知到未知的过渡, 最终解决问题。这就要求我们在教学中, 尽可能用可观察、可测量的行为使解决问题的教学外显化, 让学生尽可能地观察到我们的思维过程, 在此基础上建立抽象的数学模型。例如下面这道题:绿草菌菌好牧场, 一牛恰好吃1月 (30天) , 两牛刚好吃一旬, 请问三牛能吃几日 (注意:牧草每天都生长, 假定生长速度相同) 。这时教师就可以这样引导学生分析题目结构, 一牛恰好吃1月, 指的是一头牛用30天吃完所有的牧草, 包括原有的和30天新长的两部分牧草;两牛刚好吃一旬, 也是指两头牛用10天吃完原有的和10天新长的牧草。但是, 题中并没有告诉这些草有多少千克或多少吨, 不便计算。因此, 我们设一头牛一天吃的草量为“1份”, 一牛30天就吃了30份, 两牛10天就吃了20份。
3. 指导学生灵活运用各种解题策略。
摆脱传统定势。有些解决问题, 学生之所以百思不得其解, 原因就在于思维定势的影响, 这时, 教师就要引导学生转换思考角度, 让思路清晰可辨。例如, 小明期终考试语文、外语、科学的平均成绩是76分, 数学成绩公布以后, 他的平均成绩提高了3分。小明的数学成绩是多少分?按照常规解法, 可知张明期终共考了四门功课, 要求数学成绩, 可以用四门功课的总分减去其中三门功课的总分。由于四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高3分, 那么四门功课的平均分就是76+3=79 (分) , 四门功课的总分为79×4=316 (分) , 语文、外语、科学三门功课的总分为76×3=228 (分) , 所以小明的数学成绩为316-228=88 (分) 。如果我们转换一个角度来考虑:假设小明数学也考了76分, 这样四门功课的平均分仍然是76分。但实际四门功课的平均分比其中三门功课的平均分高出的成绩正好分给每一科, 使每一科各增加了3分。这样共多出了3×4=12 (分) 。思路清晰了, 问题也就解决了, 我们就能很快地算出小明的数学成绩是76+3×4=88 (分) , 这既摆脱了思维的定势, 又开阔了学生的视野。
提升整体思想。有些题目较为复杂, 若按常规方法来思考根本无从下手, 往往会不知不觉地陷入“死胡同”。对于这样的题目, 教师应引导学生转换一下思维方向, 从全局出发, 从整体上把握, 全面观察数量之间的关系, 找到问题的关键所在, 这样解题的效果就特别好。例如, 有5个数的平均数是8, 如果把其中一个数改为12后, 这5个数的平均数则为10。改动的那个数原来是多少?读了题目之后, 大部分同学可能都想知道5个数各是多少, 都忙着去试找这5个数, 这显然不可能也是没有必要的。此题的解答应该从整体的角度去把握, 不要只看到其中的某个数, 简单地把这5个数分开来考虑。首先要知道改动后的5个数的总和为10×5=50改动前5个数的总和为8×5=40, 改动后比改动前增加了50-40=10, 那么, 什么数“增加10”后变为12呢?这样问题就简单化了。
关键词：小学音乐 合理教学
传统的音乐教学法较为枯燥乏味，学生在学习的过程中容易开小差，提不起精神，不利于学生的发展和提高教学水平。小学生的好奇心非常强，且活泼好动。根据小学生的身心发展特点，运用适当的教学方法，能够提高小学生的学习积极性和学习水平。情境教学法是教师根据学生的年龄特征和兴趣爱好，在音乐教学课堂上通过创设和本堂课相适应的音乐情境，吸引学生的注意力，调动学生的学习积极性，让学生融入其中，更好地参与课堂教学活动。
一、情境教学法的概念
情境教学法是指在教学活动当中，教师运用多媒体、实物或语言，创设出生动逼真的教学环境，让学生融入到教学情境当中，激发学生学习的兴趣和求知的欲望，让学生在轻松愉悦的氛围中快乐学习。不仅能够提高学生的学习能力，还能提高学生的审美能力和创作能力。
二、情境教学法的运用
（一）在大自然中营造音乐氛围
大自然是最好的课堂。小学音乐课堂不应该局限于教室，而是应该根据教学的需要，把课堂放在更能营造音乐氛围的地方。如果这堂课上的是《找春天》这首儿歌，而此时正值春季，教师可以考虑把课堂搬到户外来进行。
没有了四面墙壁的遮挡，学生直接来到大自然中，满眼的风景，微风拂面，更是怡人。让学生谈一谈自己看到的春天，从哪些地方可以看出春天来了。调动学生的学习积极性，培养学生的独立思考能力和表达能力。学生通过思考和表达自己的看法过后，会对春天有一定的认识和感悟，此刻教师可以趁热打铁，教学生用音乐来找春天，引入本堂课的教学内容《找春天》。
学生在真实的大自然中学习音乐，不仅能够提高学生的学习兴趣，还能加深学生的记忆力。当学生再次唱起这首《找春天》的时候，脑海里浮起的春天的画面非常清晰，记得《找春天》这堂课的愉快时光，让学生从音乐中得到美的享受。
（二）运用信息技术创设情境
随着信息技术的快速发展，网络和多媒体逐步进入了小学的课堂。在小学音乐教学过程中，可以运用网络和多媒体创设情境，让学生更好地融入到教学课堂当中。
例如，在学习《劳动最光荣》这首儿歌时，其中的一个教学目标就是让学生从歌曲中感受到劳动的快乐和劳动的意义。为了能调动学生的学习积极性，教师可以让学生谈一谈他平时都做了些什么劳动，引导学生将劳动者与懒惰者进行对比。然后播放动画片《三个和尚》，吸引学生的注意力，调动学生的情绪。学生在观看影片时会跟随情节的变化而变化，渐渐融入到课堂中来。接下来在学习歌曲的时候，让学生感受劳动带来的快乐，激发学生学习的欲望。学生在课堂上不仅学到了新的歌曲，还学到了做人的道理。教师要启发学生，只有勤劳的人才能过上幸福的生活，而懒惰的人，就像影片中的三个和尚一样，自食其果。
（三）运用表演体会情境
音乐和表演是密不可分的，比如音乐剧就是运用音乐来表现生活。教师可以让学生通过表演来加深对歌曲的理解，在表演过程中体会歌曲的含义，熟悉歌曲的节奏。例如，在学习《种太阳》时，可以让学生来表演种太阳的过程、经过和结果。让学生通过联想和想象，联想平时看到种东西的过程，然后再想象自己种太阳的情境。让学生在想象中学习歌曲，培养学生的想象能力和创新能力。
三、注意事项
教师在创设情境挑选素材的时候，不能根据自己的兴趣爱好进行挑选，而要根据学生的身心发展特征、兴趣爱好，结合课程内容挑选。把复杂的素材简单化，在创设情境的时候简单明了，才能更好地让学生融入到情境当中，有利于课堂的顺利进行。
四、结语
小学音乐教学的合理，不仅能够提高学生的学习能力，还能减轻教师在教学过程中的压力。学生在轻松愉悦的环境中快乐学习，有利于学生的身心健康和发展。所以教师在教学过程中，要注意运用适当的教学方法进行教学。情境教学法是非常适用于小学音乐的教学法，通过创设情境，让学生在生动真实的情境中学习音乐，有利于调动学生的学习积极性和培养学生学习的兴趣。兴趣是最好的老师，培养学生良好的学习兴趣，有利于培养学生良好的学习态度，有助于学生学习其他课程。教师要确定学生在教学过程中的主体地位，从学生的实际情况出发，为了学生的发展对教学方法进行适当的调整，才能整体提高学生的学习水平，提高小学音乐的教学质量，有利于素质教育更好更快的发展。
参考文献：
[1]张晓红.浅谈音乐课堂中的情境教学[J].学周刊，2011，（14）.
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[4]史婧宇，崔杨.音乐教学情境创设三法[J].黑龙江教育（小学教学案例与研究），2009，（12）.
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