浅谈初中作文写作方法

浅谈初中作文写作方法（精选8篇）

浅谈初中作文写作方法 篇1

西畴县逸夫中学-----杨宗粉

【摘要】：培养学生写作能力须：打好词汇量基础；熟练记住单词；熟练使用简单句；加强听力训练，；书写规范，促进写作；注重听、说、读能力的同步发展；重视课外练习。注重学生平时的单词拼写与组句能力，提醒学生积累常用表达方式，要求阅读背诵精彩段落，同时教师要利用教材话题资源，结合多种训练与评价方式，提升学生思维能力，强化写作专项指导，使学生养成英语书面表达的习惯，最终达到英语作为语言交际的目的。

【关键词】：写作技巧；词汇量；写作方法 ；单词拼写 组句能力； 阅读背诵 ；常用表达方式

听说读写是构成英语语言交际能力的重要组成部分，其中要求较高的是“写”的能力。《英语课程标准》对各个年级学生“写”的技能提出了明确目标 对于我们农村地区的学生来说，英语写作非常困难。尤其在每一次的英语考试中，英语写作题型总是必不可少的，而且占到15-20分左右，可见写作在英语考题中占的比例还是较大的。但一提起写作学生们就犯愁，甚至一字不写，有的干脆放弃。写一篇像样的英语作文多80%的学生来说是“难于上青天”。针对这种现象来分析学生存在的问题和解决的办法：

一、学生写作过程中出现的现状

1.词汇量太少

词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础，但实际上大多数学生掌握的词汇量都达不到规定的要求，因而在写作时也就不能随心所欲地表达自己的思想。出现的问题往往有拼写错误，影响理解；词语误用，表达不准确；某一词语反复使用，语言表达缺乏变式，文章显得单调乏味；文章中出现大量“造词”，让人看了啼笑皆非等。

语法规则和句型句式是英语写作涉及的另一基本要素。学生英语写作中出现的“大错”又多半是由语法错误引起的，学生在写作中语法不规范、句子结构混乱、含义不清等情况屡见不鲜，Chinese English现象更是不乏其中，所以词汇量和语法问题是中学生英语写作时首先要解决的问题。

2.词汇错误较多

学生在写作的时候，中式英语Chinglish ：如There are many people would like to go on a vacation.I by bike to school every day.2、词汇错误：错别字、近义词混淆、词性误用

3、词组、句型使用不正确，缺乏重点句型的使用：如I spent one hour to read the book yesterday.4、时态、语态、人称把握不正确（审题不正确）。思维模式总是先汉语，后转化为英语，可能他想到了句子该怎样写，句型也知道的，但却有个别单词不会。如：“对我来说学英语是困难的”这个句子可能他想到了，句子结构“it is＋adj for sb to do sth”也知道，但里面的形容词difficult不会写，导致句子表达含糊，以至于整篇文章错词百出，面目全非。

3.写出的长句达不到表达效果

一般的英语应试作文，总会给出汉语提示，学生写作也是从提示上入手，有的提示意思较长，所以学生写的时候会直接翻译，但对太长的句子又没有驾驭的能力，导致整个句子错误。

4.听力较弱影响写作能力

我们所面临的是一群农村学生，他们没有特别好的条件练习听力，每次的练习时间仅仅是每节英语课上，听听力的时间是在太少。有位作家说过：“不写没有读过的语言，不读没有说 的语言，不说没有听过的语言”。很明显，通过听的渠道获得语言信息及语言感受在英语学习中基础的基础。听不来也就写不上。

5.单词书写不规范，卷面书写较乱

对于大多数学生来说，格式、大小写、标点，书写不规范：句首字母大写不注意，使用从句时不会使用标点、大小写等）。如：After he went back home.He cooked supper.，考试时把单词写整齐的很少，学生普遍认为只要把单词写正确就可以得分，虽然觉得自己写的作文还可以，但卷子发下之后却没有得到期望的分数，而有的同学写作能力较差但书写整齐，写作得分也不是很低。

二、提高写作的方法 1.词汇的积累

初中学生在阅读理方面最大的障碍就是词汇量的缺乏，而扩大词汇量绝非死记硬背就能做到。最有效的方法就是大量接触各种不同体裁的英语文章，利用“在句中记，在文中记”的方法来积累词汇。因此我们指导学生依据英语报刊的特点，按栏目、话题、题材、体裁归类收集常用词，将出现频率较高的常用词汇积累到单词本子上，查字典写例句，初步学会这些单词的运用，放在身边，利用零散时间反复记忆，加强印象。

同时拟定时以单选、完型、阅读等形式考察学生对这些单词的掌握情况，通过测试和竞赛的方式进一步激发大家学习词汇的热情。不过，由于课程的时间安排问题，测试的工作开展较少，这也是实验工作中的一个不足。

2.熟练记住单词

（1.）巩固单词拼写，培养组句能力。词汇匮乏是妨碍英语写作的最大障碍之一，有话想说，无词可写是大部分学生的苦恼。因此，我要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆单词，掌握巩固词汇。还要求学生给出与单词有关的同义、近义、反义和词形相似的词，使词汇量得到最大限度的复现。如：反义词appear/disappear, crowded/uncrowded, polite/impolite/rude.词形相似的词except/expect, chance/change/challenge.还以某一词为中心，写出该词的不同形式或词性，组成典型的句型，从而不断丰富词汇和句型。如拼写单词die 时，不但要写出其过去式过去分词died，而且要写出其他词性（death, dead, dying）, 再分别组句，如：The old man died two years ago.He has been dead for two years.His death made his dog very sad.It is dying.又如写到易混淆的词pay, spend, cost, take 时，可以多种方式表达句意。He paid 20 yuan for the book.He spent 20 yuan on the book.He spent 20 yuan buying the book.The book cost him 20 yuan.It takes him 20 minutes to read the book every day.等等。这样,通过大量的词汇练习不仅仅能有效地积累词汇，还为组句打下了基础，同时还能训练学生的发散性思维和总结、归纳、比较的能力，为学生正确使用词句奠定了良好的基础。以上这些机械操练虽然枯燥，但很有必要，它是能力培养的基础。在词句落实的基础上，可向学生提出稍高的要求，如写出高质量的句子： What a happy family I have!（I have a happy family.）The story is so interesting that everyone likes it.（The story is very interesting.Everyone likes it.）He didn’t come to school, because he was ill.（He was ill.He didn’t come to school.）I am good at not only English but also math.（I am good at English and I am good at math，too.）（2、）阅读背诵精彩段落，围绕单元话题设计书面表达。阅读是写作的熟练记住每一话题的单词。熟记单词后让他们能够熟练的运用，能够把重点单词用来造句。然后熟记词组，特别是能够熟练的运用词组，能够用词组熟练造句。用词组和单词连成简单句，只要学生将句子表达清楚，语意连贯，就是一篇好的英语文章。3.熟练使用简单句

简单句对学生来说相对好掌握些，可以要求学生们能够熟练划分主语、谓语、宾语。正确掌握并列连词andbutor等词。在写作中要求学生不能随意发挥，也不能逐字逐句的翻译所给的文章，要求学生能抓住题中所给的条件，只要考生能将题中所给的要点全部表达清楚，而没有遗漏，在写作中并且注意到语言的连贯，那么就是一篇很好的英语文章。

4.加强听力训练，促进写作

目前英语听力教材使用的具体做法是：事先提出每课生词，教师领读几遍。排除生词障碍后，第一遍学生主让学生在课后反复听课文内容，并逐字逐句写下。每周星期五布置，星期一用课堂时间，教师将该文念一、二遍，让学生听写，教师收上来查阅，加以评讲。通过这种训练，提高学生的听力水平和表达能力。

5.书写规范，促进写作

关于书写的卷面整洁与否，字体如何，是老生常谈话题。可是由于印象分数的一分半分之差，很可能影响一生。在此处丢分纯属不值得，这也是笔者把它放在第一位的原因。在教学过程中，应坚持要求学生书写规范，写好匀笔斜体行书，注意连写，以及文面美观。可以采用出专刊的形式，让全班同学都参加英语书法评比，从而激发学生练习英语书写的兴趣，养成良好的书写习惯。

综上所述，在英语写作中听、说、读、写应同步发展。写作是一种语言输出形式，只有语言输入大于语言输出，语言输出才有可能。英语写作训练作为英语综合能力训练之一，是与英语的听说读是不可分割的，它们是相互影响、相互作用的有机统一体，必须注重听、说、读、写能力的同步发展。

比如笔者实施多年的“五分钟课前训练”：在上正课前五分钟里，要学生用英语讲述一个故事(积累素材)；或者课前朗读一篇短小精悍的文章，让大家课后模仿；或者就大家平时关心的话题写一个发言稿或演讲稿进行课前发言；或者让学生自立主题，围绕自己喜欢的主题写一段话。这种课前训练取得了很好的效果。

美国作家舒伯特指出:“Reading is writing”，即：阅读能够促进写作，因为对学生而言,他们对生活的体验、对人生的认识大多是从书本上获得，从大量的阅读中获取的，阅读不仅能帮助学生积累思想,也能帮助他们积累语言素材。“You ought to read very carefully.Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.” 这就清楚地说明了熟读成诵对写作是多么重要。所以要想写出好文章,就必须大量读书，它是写作的基础。

阅读对写作固然重要，但其它形式写作训练同样不可忽视，英语写作实践是英语写作理论转化为写作能力的“中介”。英语写作要突出实践，正如学习游泳一样，写作的能力是练出来的。课外练笔是课堂写作训练最有益的补充，因为课堂时间有限，仅靠课堂写作训练培养学生的写作能力是不够的。作文不是“学”出来的，而是“写”出来的。学生必须进行大量的写作练习才能掌握并且灵活运用各种写作技能，而且写作技能只有在不断写作的过程中才能逐步得到提高和完善。

此外,学生的英语语言意识和英语思维能力的培养也需要大量的练习。可见,课外练笔非常必要，应该给予重视。课外练笔的形式多种多样，可采用让学生写英语日记、写英语周记，教师也可有意识地给学生提供一些尽量贴近生活的时尚话题，如奥运会、环境保护等，让学生在课外习作。

总之，学生要提高写作能力应在教师有计划、有组织的引导下进行，开展多种形式的写作实践，努力扩大学生的生活面和知识面，以提高学生的写作能力。参考文献：

浅谈初中作文写作方法 篇2

初中英语写作在当今许多省市的中考中占有相当重的比重,一般都是以书面表达的形式出现,或命题作文,或看图表写话,或给材料作文。许多学生原本基础知识就不是很牢靠,一见作文就头疼,从而直接导致在中考中失分严重。书面表达俨然已经成为现行中考英语科考试拉开差距的一道题。

针对当今初中英语写作教学中的一些误区,在充分认识英语写作的重要性后,初中英语写作教学工作该如何开展呢?下面就结合我的一些教学实际,来探讨一下初中英语写作教学的方法。

一、由词汇、句型扩展成文

对七年级学生或是英语初学者来说,应该从遣词造句开始。例如,

第一步,给出单词book、pen,让学生给他们加不定冠词a或an,则得到a book、a pen.

第二步,用句型This is…和That is…套用,写出This is a book和That is a pen两句话。

第三步,填充材料或替换。将My sister’s或My brother’s替换a,写出This is my sister’s book和That is my brother’s book两句话。

第四步,运用句型…is here和…is there写出My brother is here和My sister is there.

第五步,运用句型…is eleven和…is twelve写出My brother is eleven.My sister is twelve.

第六步,填充材料My sister,my brother are students.They are reading books.They are good students.

第七步,把以上各步骤中所写的句子串连起来,写出以My Sister and My brother为题的一个小短文:This is my brother’s book.That is my sister’s pen.My brother is here.My sister is there.My sister and my brother are students.They are reading books.They are good students.

二、由简到繁,多级变化演进成文

第一级,改写。给学生(初学者)一篇小故事、小记叙文等(或用现行教材现成的课文),让他们加以改写。例如:

My name is Helen Green.This is a photo of my family.There are six people in my family,They are my husband Jeff,his father and mother,my son Jim,my daughter Kate and I.《初中英语第一册(上)》,可以让学生改写为:

My name is Jeff Green.This is a photo of my family.There are five people in my family.They are my wife Helen,my father and mother,and my daughe Kate.

第二级,扩写。让学生把一篇给出的文章从内容和结构上加以扩展。

Nora is an old woman.She has a big family.There are ten people in her family.Her husband is Da.They have three children…可以让学生扩写成:

Noran is an old American wowan.She is sixty.She has a big family in America.There are ten people in family.They are all very happy.Her has band is Dan.He is an old man.They have three children.Their children love them very much.

第三级,给提纲,让学生写作文。如针对“My English Teacher作文题,给出下列提纲:

(1)My English teacher is an Enligh man.

(2)He works hard.

(3)He is friendly to us.

(4)He often helps us with our English

(5)All of my class love him.

让学生根据提纲My English Teacher为题写作,例如,有学生写得如下作文:

My English Theacher

My English teacher is an English man.His name is Mike.He is a good teacher.Because he often works hard.Sometimes he keeps on working till 11:00 p.m.He's very friendly to us.In the class he is a teacher.After the class he is our good friend.He usually helps us with our English.He often asks us to practice speaking English with him and tells some interesting stories in English.So we all love him and we know he loves us as well.

以上四级写作难度的演进,只是一个大概的轮廓。但它已经表明写作并不难,掌握英语写作的基本技能。

无论是从中考、高考的命题方向来看,也还是从学生的长远发展而言,英语写作都是极其重要的。初中英语写作教学可谓是任重而道远,只要我们英语教师坚持“从早抓起,由简到繁”这一原则,就一定能从整体上提高英语写作的教学水平,为我国的教育教学改革贡献自己的力量。

摘要：针对当今初中英语写作教学中的一些误区,在充分认识英语写作的重要性后,初中英语写作教学工作该如何开展呢?结合一些教学实际,来探讨一下初中英语写作教学的方法。

浅谈初中英语写作教学的方法 篇3

写作是语言的输出，应建立在语言材料输入的基础上，如果学生没有关于主题信息的知识输入，没有正确的英语词法、句法、语段和语篇结构特征等知识，就很难实现正确的语言输出。俗话说：“巧妇难为无米之炊”。因此，要想写好作文，就必须抓好基础。

1听写练习。听写每个单元的重点单词、短语和句子。听写练习既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于提高写的速度及准确性，还可巩固所学内容，为写作打下坚实的基础。

2说的练习。英国学者布里顿根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”每节课前几分钟，可采用值日生报告制，内容不限，可以是读过的小故事、也可以是自己的习作；教师也可就上节课所学内容进行一连串的提问，或让学生把所学对话改写成短文等。通过这种说的练习，让学生注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础。

3词组识记以及固定表达句型背诵。在教学中要求学生多识记词组。词组就是单词根据语用实际形成的一种约定俗成的固定搭配。如果想写出或说出地道的英语，就要用那些约定俗成的词组。4造句练习。在学习新的词汇短语时，让学生多做造句练习，不仅能使学生快速掌握单词和短语，而且可以锻炼学生的语言组织能力。

学习新的词汇短语时，注意将学过的同义词、同义短语归纳总结，培养学生灵活的表达能力。在英语写作中，一种意思可以有几种表达法，哪种表达掌握得最好用哪种，遇到不会表达的时候，还可以换用其它相近的表达方法。

5背诵课文。背诵是学习英语最简单、最快捷的途径，它可以在潜移默化中培养学生组织语言和掌握语言的能力。文章背过之后，当写作中遇到相类似的内容时，可以把课文中的知识迁移过来。但背诵时一定要记准确并且做到经常复习，这样才能转化成自己的东西，存在自己的记忆里。

二、开展形式多样的写作训练

1英汉互译练习。每个单元都有一两个重点句型，让学生进行英汉互译，可进行两种语言的对比，提高学生对英语语言的敏感度，从而在写作中有意识地避免母语干扰，正确使用英语语言。

2充分利用教材进行写作练习，培养写的能力。《Go for it！》 以单元编排，每个单元一个话题，每个单元都由易到難，最后落实到以话题为主的书面写作上来。这些话题生动有趣，贴近学生生活，题材广泛，给学生以发挥的空间和余地。每个学生可根据个人特长以及自己对同一事物的不同见解，写出与众不同、富有个人特色的作文来。因此决不能因为赶进度或别的什么原因忽略甚至删除这一阶段的书写训练，因为欲速则不达。

3写英语日记。日记是用来叙述一天生活中发生的重要事情或深刻感受的文体。写日记是一种好习惯，是中学生练笔的好方法。日记可长可短，不知如何用英语表达时，还可以用汉语代替。用英语思维并不是一件简单的事，但是通过不断地练习，可以提高学生的英语思维能力。写日记时要注意时态，通常使用过去时记叙所发生的情况。若为议论某事、抒情或描景写人时，为了生动，可用一般现在时。

三、进行行之有效的讲、评、改

首先，只写不评、不改，学生就会容易失去写作兴趣。但由于学生在书面表达中的错误不尽相同，因而批改时工作量非常大，一次作业的批改常常需要很多时间才能改好。这样就会出现拖延讲评的现象，使训练的效果降低。为了更好地调动和发挥学生的内在潜能，提高他们发现问题和解决问题的能力，教师可以让学生互批互改。通过互批互改，同学之间可以互相学习，取长补短，遇到自己弄不清、拿不准的问题可以在小组之间商量、讨论，或请教教师，直到得到满意的答复。

其次，教师将学生写的典型错句整理并写在黑板上，让学生找错。这样做，学生参与的积极性大增，对典型错误印象较深。并逐渐掌握一些基本写作技巧：不可逐字翻译，不可用中文思维串联英语词汇，有时还要利用分解、简化、意译等手段来表达。

初中作文开头写作方法 篇4

一忌、陈词老套

有些文章开头总是从形势写起，言心称“在××的领导下，在××的支持和关怀下，在××的帮助下”有的文章开头总是“太阳”、“月亮”，“光阴似箭、日月如梭”，这些调子老唱，这些套路老用就成了令人生厌的陈词老套了，初中毕业作文开头。

二忌、故弄玄虚

有些文章开头，故意耍花枪，兜圈子，有意让人琢磨不透，进入“迷魂阵”，不愿将意思直截了当地写出来。仿佛这就是文章新颖巧妙的所在，见水平、见功力的地方。其实这种故弄玄虚的作法，恰恰是写作的弊病。

三忌、开头突然

有些文章开头，缺乏应有的交代，显得突如其来，没头没脑，不知所云。如写读后感，有的文章在不作任何交代的情况下就开始“感”起来了。写供料作文一开头就说“读了这个材料我有深刻的体会……”材料内容只字不提就这样写，太突然了。

四忌、不必要的解释

文章开头，突如其来、不作交代不行，作不必要的解释也不行。如写《女排五连冠给我的启示》，要是一开头就用较长篇幅去说明女排的组成、女排五次获冠军的时间、地点，同谁争夺冠军等情况，就不必要了。当然，根据需要，适当对所写的问题作些解释也是必要的。

五忌、凭空抒情

有的文章的开头，特别是议论文的开头，不管与中心、主题有无关系，议论还没有展开，问题还没有说清，就“啊”“呀”不断，感慨万端。这种凭空抒情，只能叫无病呻吟。

六忌、绕大圈子

有的文章开头，不管中心需不需要，与主题有关无关，就先秦两汉、前村后店地谈开了。不着边际，空发议论，下笔千言，离题万里，绕了好大个圈子，才说到正题上来。

七忌、堆砌名言锦语

有的文章，开头想先声夺人，想不出好的办法，于是就把格言、警句等一股脑儿地搬出来，以为这样就算是个好的开头，中学生作文《初中毕业作文开头》。其实这种做法带有很大盲目性，效果往往很差。

八忌、开头重复

文章只能有一个开头，可是有的文章有两个开头。比如有的.文章本想从引用写起，写好后又觉得扣题目谈更好，于是又开个头。有的文章一开头就介绍背景，写好后又觉得首先应该揭示文章的中心，于是又开个头。这样都会出现两个开头。出现这种情况，可根据题目或中心的要求，取其一个开头即可。

九忌、盲目写景

写景的主要目的，或是为了突出主题，或是为了刻划人物，或是为了烘托气氛，如果与此无关，一般来说这样的写景是没有意义的。有些文章一开头就“花儿”、“鸟儿”、“草儿”地写一通，实在是不必要。

十忌、盲目引用

浅谈初中作文写作教学 篇5

资中铁佛初级中学

张中文

自我大学毕业从事农村语文教学工作以来，初中学生的作文给位最省的印象就是：字迹潦草，语言枯燥，内容单一，中心不明；甚至有的学生还养成了抄袭的习惯。面对这样的现象，我实在有些难以理解。“但现实就是这样，我们无法改变历史但可以改变未来。”一个老教师对我这样讲。

那么我们又该怎样去做改变呢？一方面，在有时间的时候就取听老教师上课；一方面，自己边上可变琢磨教学方法。经过对学生的不断了解和自己对教学方法的不断专研，我在语文作文教学方面有了显著的进步。现将我在作文教学方面总结的一些方法拿来与诸君分享。

首先，语文教学，它不同于其他学科，它既要感性的的书写，有需要理性的认识。而促成语文教学开展的是情境的创设，做好语文作文教学就必须把握好课堂。因此，在语文课文的教学活动过程中，我非常注重对学生进行文章内容的整体把握的指导以及其主旨的理解的方法指导。

初中语文课本里所选取的的文章都是一些名家的作品。他们或叙事说理，或借景抒情，或怀古伤今„„总之，各具特色。而且，这些文章都是作家们的人生经历，是他们对于人生的感悟，抑或是寄托他们的人生抱负。古人不是说“诗言志”吗，这就是说，我们教学生的课文不仅要叫他们课文内容，还得让他们懂得这诗（即文章）言得什么志（什么主旨）。这样讲授课文技能让学生学会归纳能力，又能让学生领悟到作家的人生经历、生活感悟，让他们自觉感受到文本后面的人文情怀。这以后的阅读教学便也轻松起来，学生作文时也会自觉提高自己思想意识。

比如说在初中教材里面有一篇很简短的散文叫《散步》，莫怀戚在这篇文章里讲述了一个四口之家外出散步的故事。故事情节很简单，学生一看就懂，但如何能在自己的作文中做到以小见大对于很多学生来讲是很困难的一件事情。于是在同学们预习这篇文章的时候，我就给他们布置了一道仿写此课的作文题，然后叫他们在上课前交上来。课堂上，有的同学不能找到文章的主旨句，有的能找到。于是我便“从走小路，还是走大路”这一消息小波澜进行提问。同学就能轻松答出走小路是疼爱孩子，走大路是体贴孝顺母亲。那到底该怎么办，文中主人公选择了自己背孩子，妻子背母亲的方式解决了这一分歧。于是我问学生文章最后一句“但我和妻子都慢慢地，稳稳地，走得很仔细，好像我背上背的同她背上背的加起来，就是整个世界”应当如何理解？学者就能答出文中主人公就像他们父母一样，上有老下有小，是承前启后的一代。一方面，他们要抚养教育自己的孩子；另一方面，他们有赡养孝顺老人。这个世界说笑了就是一个家庭，说大了就是一个国家，是一种责任。这样一讲，所有同学都明白了文章所要表达的主旨。作者以生活中的一件小事讲述了一种社会责任，弘扬了中华民族之传统美德，这是一种以小见大的写法。诸如此类的写作手法在课文讲解中就交给了学生。

作者也是写的生活小事，但却有如此深的立意，这就是好文章的神奇之处。接下来的一堂课便是评改学生作文了，因为有了上堂课做底子，作文改起来就容易了。作文课上叫同学们先相互评阅，然后同学们推荐几篇好的文章课堂上进行朗读，老师做一些修改意见。之后再让学生进行修改。这样以后交上来的作文就有了主题思想了。

如此方法，一个学期下来，学生再也不讨厌作文了，而且以后也不用再单独上作文课了。这确实收到了事半功倍的效果。

第二，将日记、片段作文常规化。

初中学生的课业负担比较重，为了更好地优化他们的学习时间，提高学习效率。平常同学们要花更多的时间做理工科类的作业，花在文科方面的时间较少，如果每次都要求学生写

上600字、800字，不仅让他们很厌恶，而且写出来的文章也会敷衍了事，没有好的质量，便没有达到训练的目的，这是得不偿失的。我采取了将长篇作文化短小的方法。老舍先生说过：“身边有许多激动人心的新人新事，可是他没有仔细观察，人与事都从他身边溜走了。”此话告诉我们，要做生活的有心人，要仔细观察周围的生活。我们每时每刻都会接触到形形色色的人和事，只要我们用眼睛去观察，用自己的头脑去思考，就会得出自己独特的感受，有快乐、有烦恼、有感动、又伤心„„这时，只要你把他们记下来，让他们变成一行行文字，洋溢着生命了的文字就产生了。而这样的人和事，以及自己对这些人和事的认知与感受可以通过日记的方式来进行记录。我对日记的要求是有人有事有感，字数两百字以上。这样的作文要求仅能够保证学生的写作兴趣，又能让他们做到写真人真事、诉真情。正是我们很多语文教师所希望达到的一个教学目的、教育目的。

另外，在学了如朱自清先生的《春》一课，我就叫学生回去用相关的描写方法写一篇有关景物的片段；如果是写人的，我会叫他们仿鲁迅先生《故乡》里面的描写方法对自己所熟悉的人物进行描写，并且要体现人物人物相应的个性气质。字数也就在100—200字以内。学生对于这样的作业也便很乐意的就完成了。

用这种化繁为简的方式进行作文教学后，学生的作文丰富多彩起来，再也不再干瘪无味了。期末考试明显比其他班平均分高了几分。

第三，让改作文成为学生的一门必修课。叶圣陶老先生说过，“教学的目的是：教是为了不教”。这句话告诉我们，教育之目的是传授学习方法、教学生做人。因此我把改作文作为教学的的一个重要环节，在初一时就对学生如何改作文进行指导。先是老师和学生一起做，教师指导他们如何看句子、析结构、问主旨，有问题的怎么给提出修改意见。而后逐渐放手学生去做。一个学期后，老师基本不用花很多心思在作文上了。

第四，整洁的书写得分的一个重要保证。总所周知，几年的四川语文高考首次采用网上阅卷的方式，然而考试的结果是内江六中只有400来人上重本，资中二中200多一点上重本；虽然考差的原因有很多，但那些平常就不注重书写的人单在书写上就吃了大亏。后来很多高中校也在这方面引起了重视。

我在这些年的教学中一直注重板书的规范和对学生小字的要求，小字不过关的的必须写到过关为止。这样坚持了一年，学生也就养成了一种良好的书写习惯。当然以后的作业书写也不必再担心了。所以每次学校联考下来，同事们都说我班学生书写最好。

这些年来的语文教学，让我更加感受到了语文的魅力，感受到了教师的勤奋对学生的巨大影响，领悟到了教学相长的含义；让学生体会到了作文就是做人的道理。

通讯地址：四川内江资中铁佛初级中学

联 系 人：张中文 邮 编：641211 联系电话：***

浅谈初中作文写作方法 篇6

首先,要转变作文教学的观念。“学生是主体”,作文课也不例外。学生不应该是被动的接受者,教师应摆脱“出题———旁观———批改”的固定模式,发挥教师作为教学过程的组织者、指导者、帮助者的作用。

其次,重视作文教学的各个环节。①写作难是一个兴趣的问题。大教育家孔子曾经说过:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”可见写作兴趣是写作动机的一个主要心理成分,它是使学生写好作文进而提高能力的一种强烈欲望。作文教学必须根据学生的年龄、心理特征以及学生生活空间,从熟悉的事物出发,才能引发学生深层思考,流露真情。最熟悉的,也就可以变成最有兴趣的,在熟悉的事物中,汲取写作素材,获得灵感,进而激发学生写作的兴趣,培养学生写作的内在驱动力。②写作难的问题,还有一个是技巧问题。有了材料,有了感想,我们又怎样把它们组装成一个活灵活现的“模型”呢?这就需要一个技巧问题。语文能力是综含能力,各种能力之间是相互联系、相互制约的。一个人不可能读的能力很差,说的能力很差,而写的能力很强,所以作文教学要采用递进方式,即把一个写作线分解成几个点。写《我》,可以让学生先写其中的某个点,我的优点,我的缺点,我的理想等等,然后让他们运用一定的顺序和方法把这些点综合起来成为线。作文教学要在内容上注意由易到难、由点到面,由感性到理性。让学生介绍一个社会现象,先让学生讨论其好与坏、利与弊,进而由感性认识到理性的分析。作文教学在顺序的安排上没有明显依据,层次不太明显,联系性不强,但锻炼写作的顺序有充分依据,各个内容有密切联系,所以要注意前后的逻辑,如事件发生有其时间的先后顺序,游览有其空间变化的顺序,只有抓住这些技巧的训练,才能使学生在同题材、同体裁的前提下,写出条理清晰,风格独特的作文。

一、设计好题目

题目必须是切合学生实际的,人人都熟悉的,天天都在接触,都在经历,都在操作的。但有时因为熟悉而显得平淡无奇,往往浅尝辄止,写得不深不透,对学生思想触动不大,对作文提高不快。因此,作文题目既要是人人看到、听到的,但又没想到那么多,那么广,那么全,那么细的。这个题目绝非老生常谈,而是蕴含新意,充满亮色,必须反复推敲,酝酿再三的;这个题目必须是仁者见仁,智者见智,任何人都可以无话可说,都可以发挥出自己的水平的。归结一点,这个题目必须能引起学生浓厚的兴趣,激发学生强烈的写作欲望的。如《家的酸甜苦辣》《我的喜怒哀乐》《得失篇》《烦恼篇》等。这些题目能激发学生的写作愿望。如果没有实践体会的,可以创造机会,像关于劳动的题目,有的同学没有经历过,就可以创造这样的机会。一次正逢苹果收获的季节,我让同学们去离学校很近的一个果园里收苹果,请园主讲解摘苹果的注意事项、苹果的品种、品质鉴定等知识,然后让学生分组协作,参与劳动,学生的表情及笑容可以预见它的效果。还有一次期末考试,作文题目是《我最难忘的一节课》,当我看到这个题目时,我想大部分同学可能是写第一次上某某老师的某某课或者是最后一次上某某老师的某某课,这都是中学生惯用的素材。但令我没想到,90%的同学写得是我的一节语文活动课,那是为了让同学加强对古文《狼》的学习兴趣和理解程度,我安排了话剧表演。根据原文,分角色,设计剧情,惟妙惟肖的表演成了此次作文最看好的素材,且成绩很好。

二、适当的指导

题目公布之后,并不意味着教师就无事可做了,就坐等批改了。其实,教师应在作文课上给予适当的指导,包括审题,选材等,帮助学生理解题目的要求,可以把题目分成很多方面列举出来,然后再让学生根据手中材料的优劣、侧重、及个人的思路差别和具体情况进行选择,把文章写全面。例如,作文《我的家》,可以列举我的家居环境,我的家人,我的家史等等。作文《我》,可以列举出我的简介,我的特长,我的爱好,我的烦恼,我的优点,我的缺点,我的理想等等。如果老师给予一定的点拨,可以帮助学生开阔思路,调动学生的积极性,激励学生自信地去写作文。

三、重视批改和讲评

批改、讲评是学生提高写作水平的重要环节。批改过程必须让学生知道哪里写得好,继续发扬,哪里写得不好,以后修正。讲评过程必须让学生取他人之长,补己之短,不能一味地只看缺点不看优点,甚至凭私人情感扣帽子。这样可能打击学生的积极性,甚至越写越怕写,越怕写越写不好。

四、注意素材的积累和强化

作文虽只是语文教学的其中一个方面,但增强学生观察能力、思考能力、分析能力,才能更好地提高学生的写作才能,进而提高语文成绩。因此,平时应多采取一些措施,增加作文素材的积累,同时也是强化学生的观察力。一是让学生记日记、随笔。学生有自己感兴趣的东西或印象深刻的事情,平时应布置日记、随笔,或有目的地规定范围让学生有目的地去观察,思考。但日记的量不能太多,如果天天写,日日记,量太多,会让学生烦。且量多后,老师的批改任务太重就不能保证质量,效果会下降。二是说话训练。一定时间安排一定量的说话训练,如让学生针对一个事件阐述了5分钟的感想,这样也能锻炼学生的分析、思考能力,让学生敢于说真话,敢于言弊端。让他们以前所未有的高涨热情,积极投入到写作中来。

五、注意写作的后效

浅谈初中作文写作方法 篇7

一、加强词汇的积累

英语词汇是英语写作的基本要素，要写出一篇好的英语作文，必须要拥有足够的词汇量，但是大多数初中生由于初接触英语，都不具备规定的词汇量。目前，如何让学生多记忆单词、记牢单词是英语教师遇到的共同难题，单词教学包括教师教和学生学，需要双方互动，找到最好的教学方式。教师作为教学活动的主导，时时要以学生为本，不仅要在课堂上引导学生高效率地开展词汇学习，课上和课下还要设计多种形式的操练活动和记忆活动帮助学生有效地掌握并运用这些词汇，培养有效的词汇学习策略，从而帮助他们提高语言学习水平，养成良好的词汇学习习惯。记单词不能只靠死记硬背，应适当采取一些技巧和窍门，如采用同类词／语义场记忆法、同义词/反义词记忆法，通过英语单词一词多义、一词多类的特点等来学习和巩固词汇。让学生扩大词汇量最实用、最快捷的方法是适当掌握英语词语的结构，学会构词法。这样不但能使词汇量扩大一倍，甚至两倍，而且可以加深对词汇意义的理解，扩大知识面。

二、多读、多背好文章、范文

阅读是写作的基础，在阅读方面下的功夫越深，驾驭语言的能力也就越强。所以我认为：要写好英语先要读好英语，在语言学习方面狠下苦功，课本也要读透，因为课本中的文章都是一些很好的范文，像文笔流畅、语言规范、精彩的一些课文段落要背诵。如果平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写书面表达就会起到画龙点睛的作用，而这些句子、文章往往就在我们的身边。

在平时学习中多留意、多收集素材，写作时就不会手忙脚乱、无从下手。只要我们的学生坚持多读、多背好句子、好文章，便可轻松写出满意的文章。

三、改变英语语法的教学方式

在具备了一定量的词汇后，怎样将每一个英语单词巧妙地组合起来，构成一句通顺的语言，就要求学生掌握相应的英语语法知识。初中生在英语写作中出现的各种“大错”，基本都属于语法使用错误。学生在写作中常常出现的错误有：语法不规范、句子结构混乱、含义不清、中式英语屡见不鲜，特别是句式结构，经常出现双谓语或缺谓语情况，而这正是高考阅卷中扣分最多的地方。在传统英语教学中由于过分强调语法知识的讲解和传授，使语法的教学沦为英语教学中最让人生厌的内容，学生的学习兴趣也不高，所以往往费时多而效率低。对于初中生来说，不需要过于系统地掌握英语语法。所以英语教师在进行语法教学时，不用过于强调语法的系统性，没必要将语法知识完全地、系统地教给学生。在实际的英语教学过程中，教师应首先选择一些基本语法知识教给学生，这一点在新编英语教科书中有所体现，比如名词的数、一般现在时等，次要的或不太实用的语法项目后教或不教；比如虚拟语气、过去将来时等，容易的先教，难的后教。

四、了解英语写作格式

有了自己的英语片段的积累，还要了解英语写作的不同体裁与格式。所以我要求我的学生在七年级时就先找一些专门介绍英语写作入门的书来阅读，让其对英语写作有一个初步的概念，如怎么写记叙文（记叙文是通过记叙和描写这两种主要手段，通过写人、写景、写事来表达某种思想或情感的一种文体）。一般来说记叙文有时间、地点、人物、事件、原因和结果六要素，写作时要明白清楚地给予表达；记人时，则要注意介绍人物的身世、经历和事迹等，叙事时要描写事情发生的发展过程。又如，英语书信的格式，如何根据不同身份写不同的结束语等，最后根据不同的体裁进行写作训练。总之，学生要掌握各种文体格式,尤其是考试中常用文体，如书信、日记、通知、记叙文、留言条等，更应让他们经常练习并掌握。

五、亲自实践，动手写作

“临渊羡鱼，事发归而结网”。如果仅仅让学生掌握写作技巧、文体格式，熟背大量的文章，不亲自动手实践还是不行的，因为没有一成不变的文章让他们照搬。动手写作，好处有二：第一练字，这样可写出一手干净、整洁漂亮的handwriting；第二可查错补缺，只有通过练习才能知道自己的不足与缺陷，便于老师和同学帮其修改、订正。

初中书面表达的写作方法 篇8

英语书面表达是对学生语言结构，语言运用情况以及对文章谋篇布局能力的综合考查。这一题型是中考的一个必考题型，也是大多数学生容易失分的一个题，尤其是对学习成绩中等的学生，更是难以驾驭。在多年的教学实践中，我是从以下几个方面着手进行探索，帮助学生顺利完成书面表达。

一、设法让学生克服畏难心理，轻松对待英语写作。

英语书面表达的写作过程，实际是学生思维再现的过程，让学生以平和的心态，积极的态度面对写作。利用所学，把握中心，全面布局，展示细节，遣词用句，完成文章。然而，这一切对于母语是汉语的学生来说并非易事，他们普遍存在畏难心理，面对课题无从下手。作为英语教师首先要做好心理疏导工作，减轻学生的心理压力，引导他们树立写好书面表达的信心。同时，教师要采取外部干预的方法，化解学生的心理负担。面对学生遇到的困难，教师要从实际出发，从平时抓起，有的放矢，厚积薄发，多肯定学生的闪光点，耐心指出不足，把握好由易到难的训练梯度，由单词（word）— 词组（phrase）—习惯表达（expression）— 句子(sentence)— 段落（paragraph）—文章（article）,循序渐进，让学生在一步步的训练过程中，慢慢掌握学习写作的技巧，不怕写不好，多写多练，用信心战胜自我，轻松对待书面表达。

二、学生书面表达材料积累的辅导

书面表达并非一日之功，所以教师要注意平时学生书面表达材料

积累的辅导，要让学生明确厚积而薄发的道理。

1．持之以恒地把好单词（word）,词组（phrase）,句型（pattern）关。语言最基本的要素之一是词汇量。学生在写作时，常常因为词汇量不足而“卡壳”写不出来，因此，我让学生每单元过单词，词组和句型关，着重进行这方面的训练，要求学生不光要背还要会写，然后针对句型会做句型转换，使用不同的时态灵活造句，达到烂熟于心的程度。掌握足够的词汇是关键，能写出语法正确，合乎逻辑的句子是目的。学生有了遣词造句的能力，教师就可以让他们由词写句，逐步由句成段，进尔由段成篇。

2．多训练学生背诵的能力。学生在写作中常出现不合逻辑，结构失衡的句子。为了解决这个问题，我坚持让学生结合课文或课外读物，每天让他们背一句佳句或部分精彩段落，做到脱口而出，尤其是一些精彩的范文，更是抓住不放，利用早读课时抽查背诵。经过日积月累，学生的书面表达就会灵活运用，得心应手了。

3．训练学生缩写仿写的能力。只有学生充满热情地写，才能达到不断提高书面表达水平的最终效果。缩写仿写是训练写作的简单易用的手段，因为学生有现成的文章，学生缩写课文时，只需动脑子，抓住重点情节.重点句子，再用关联词把来龙去脉整理清楚即可，学生不会产生畏惧心理。仿写课文学生会更感兴趣，人物（character）.地点（place）.时间（time）.原由（reason）等稍作改动即可。因此学生热情高，从而有效地提高和锻炼了学生组句谋篇成文的能力。

4．要求学生多写英语日记，利用网络给好友发英语电子邮件。从

初一开始，我就鼓励学生用英语写日记，训练记事作文的能力。针对学生喜欢上网的特点，引导他们多用英语给同学或好友发E-mail。原则上要求他们想写什么就写什么，会写什么就写什么，点滴即可，一句两句均可，目的是让学生养成写作的习惯。很受学生的欢迎。

5．安排布置学生尽量用英语写周记。我从初一开始就有意识的安排学生做这方面的训练。要求学生结合本周所发生的事，所学课文内容以及个人的想法等，自由撰写，格式不限，内容不限，字数也不限，以此激发学生的写作热情，拓宽写作的知识面，挖掘创作潜能，提高书面表达的能力。

三、英语书面表达技巧的辅导

虽然英语书面表达的形式灵活多变，但万变不离其宗，把握完成书面表达的基本方法和技巧是关键。运用的好可以起到事半功倍的效果。

1．认真审题，确定时态。写作前不要让学生急于下笔，先引导他们仔细审题，包括写作要求和图中的语言，抓住关键词，吃透题目要求，然后确定文章的主要时态，明确文章体裁，选择好先后顺序，找出when—who—what—where—why的逻辑关系。这一环节就像打靶，瞄得准，则打得准。

2．理清思路。审题之后，用题中的信息词串一串句子，整理一下思路，再把信息词和图结合起来，用自己最熟悉的词句一气呵成，不要写写停停，中断思路，要以说清事情的脉络为目标，围绕主题思想，不要过多地进行赘述。

3．扬长避短。书面表达的要求就是要依照题目和图画，利用信息词，把意思表达清楚即可，对于不会表达的句型要设法回避，或者找其它的词语代替。作文中尽可能地不要暴露自己的“弱点”。例如，在表达“我花了300多美元买了这辆电动车”时，就有多种表达形式可选择：①It took me over 300 dollars to buy the motorbike.②I spent over 300 dollars on the motorbike.③I paid more than 300 dollars for the motorbike.④The motorbike cost me over 300 dollars.⑤I spent more than 300 dollars buying the motorbike.学生可根据自己的掌握理解和熟悉程度，灵活择其一种。

4．认真检查，卷面优化。“见文如见其人”。要养成良好的写作习惯，写完之后要让学生浏览检查一下自己的习作，看是否有单词拼写错误和人称上的混乱；衔接是否得当；句式语法有无用错。同时，卷写时要整洁美观，字迹工正清晰，书面整洁，尽量不要涂改，要从点滴做起，保持良好的书写习惯。

5．及时批阅反馈信息。对于学生的写作，教师要及时批阅，找出不足进行评讲。要注意讲评的客观公正，不仅评价他们的学习结果，还要评价他们的学习态度。如书写是否认真整洁规范等。要以鼓励为主，在指出毛病的同时，肯定他们的努力，特别是对后进生，更要多发现他们的点滴进步，多给鼓励和表扬，以此激发学生对写作的热情和兴趣。此外，在讲评时，要对写作中所犯的语法错误进行分析，依照原题中的句型，再创设语言情景，让学生在实际的语言情景中改正自己的错误。例如：对有的学生在作文中常出现的单词拼写错误，可