浅谈英语分层次教学

浅谈英语分层次教学（精选8篇）

浅谈英语分层次教学 篇1

文章来源：本站原创 文章作者：admin 日期：2011年12月13日

布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有

布卢姆说：“为掌握而教”、“为掌握而学”的思想要求教师面上全体学生，相信所有的学生都能够得到发展，这就意味着，在掌握教学中，教师必须树立正确的教学观。那么又如何使那些英语成绩参差不齐的学生的英语水平有一个各自相应的提高，始终是我们英语教师不断探求解决的难题。针对学生参差不齐这种情况，就不能给学生定同一标准，而要区别对待，因材施教，对不同程度的学生有不同的要求，充分激发全体学生的积极性。本人在这方面进行了一些尝试，在此与同行们切磋。

一、对学生分层

对学生恰当分出层次是因材施教的前提。首先要做大量的调查工作，综合各次考试成绩、平时表现、智力因素、学科基础，把班内学生分成Ａ、Ｂ、Ｃ三个组。分组情况单独通知每个学生，做好思想工作，保证学生心情舒畅地按照自己相应的层次投入课堂学习。经过一个阶段的学习后，通过不同形式测试、考核，对各层次的学生进行适当的调整。

二、对教学内容分层

课堂教学是学生接受知识的主要途径。面对基础知识程度高低不一的学生，实行一刀切教学，自然收效不大，要向课堂要质量，优化课堂教学，就要求教师准确地掌握学生的程度，把题目的难中易与学生程度的好中差密切地联系起来。班内分层教学除把学生分层外，还要把教学内容分层。一方面把本节内容根据知识发生发展的规律设计几组题，题组之间有着密切的内在联系，使知识由浅入深，由单个知识点到综合运用，形成一个大高潮；另一方面是每组题围绕一个中心知识点设计低、中、高三个档次的小题，几个小题之间分出层次、拉开档次，又形成几个由低到高的小高潮。题与题之间，题组与题组之间环环紧扣、步步升高，形成一个有机结合的知识链。这样用题组组织课堂教学内容，解每组题时，要求Ａ组学生解低档题，争取解中档题；Ｂ组学生解中档题；争取解高档题；Ｃ组学生可以直接解高档题，使知识发生发展的规律与学生的认识规律有机结合起来，同步进行，使教学目标指向每个学生的“最近发展区”，分层解题、分层指导、分层作业、分层评价。整个课堂设计的指导思想是“低起点、多层次、高要求”。低起点使课堂的起始阶段人人都能参与，差生也有用武之地。通过多层次的教学，使各类学生都得到发展，从而达到较高要求。

为了尽快缩短他们的距离，让差生补回所缺的知识，优生进一步提高能力，我还采取了一段时间的“复式教学法”，即把座位按分组学生调整，讲课时，先让AB组的同学自己学习单词，预习课文，我则先教会C组的同学读单词，讲规则及一些基础知识，然后由B组的同学读单词，A组同学纠正，接着讲授新知识；做练习时，我主要看C组的同学，由A组的同学来评讲练习，一般都能讲得很详细，思路清晰，最后教师再补充，这样既巩固了C组同学的基础知识，补缺补漏，又锻炼了A组的同学的口才，胆量；B组的同学则跃跃欲试，形成你追我赶的场面，效果很好。

三、练习方面

做练习时，更需要运用因材施教，区别对待原则。作业可分为长期性和阶段性两种，长期性是每月一练，既可以抄课文、写单词，也可以复习以前的知识，这样，使学生每天都接触英语，时间虽短，但成效极大，慢慢形成习惯；阶段性练习即单元练习和综合练习，对不同的学生提出不同的要求，布置不同的题目，A组的学生重在提高能力，多做阅读题；B组的要求多分析题目，弄清究竟；C组的则要作反复练习，熟能生巧；同时，让每位学生准备一本《错例分析本》，把练习、测验时做错的题写上，留下答案空白，如经讲评后仍不懂，要详细问老师，然后每隔几天拿出来再看这些题，再进行选择、分析，几轮反复，熟记在心，再遇到类似的题，也能触类旁通。这样，既巩固了知识，又锻炼了能力。另外，还可以采取由A组的学生给C组的学生评讲练习的方式，一方面可以锻炼A组同学发现问题、分析问题、解决问题的能力同时巩固了知识，另一方面使C组同学逐步补回所缺的知识，循序渐进，成绩不断提高，受益匪浅。

浅谈英语分层次教学 篇2

一、分层次教学的涵义

所谓分层次教学, 就是教师充分考虑到学生中存在的差异程度, 有针对性的加强对不同类别学生的学习指导, 以便使每个学生都得到最好的发展。分层次教学在教学目标上致力于促进全班学生都得到最大限度的发展;在教学组织形式上综合交替运用班级、分组和个别教学形式;在教学效果上则谋求各个层次的学生都能获得成功的体验。分层次教学充分体现了面向全体、分层优化、因材施教、主体参与的教学特点, 对于激发学生兴趣, 促使学生主动获取知识, 减少学生流失, 大面积提高学习成绩是很有效的。分层施教起点低, 能多层次的调动学生们的学习积极性, 具有保尖、促中、补差的作用。

二、分层次教学的理论基础

“分层次教学”的思想, 源于孔子提出的“因材施教”理论。分层次教学是在班级授课制度下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。美国心理学家布鲁姆在《掌握学习理论》中指出, “许多学生在学习中未能取得优异成绩, 主要问题不是学生智慧能力欠缺, 而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的”, “如果提供适当的教学条件, 大多数学生在学习能力、学习速度、进步、学习动机等多方面就会变得十分相似”。这里所说的学习条件, 就是指学生学习并达到掌握所学内容的必须的学习时间及给予个别指导和全新的学习机会等。分层次教学就是要最大限度的为不同层次的学生提供这种“学习条件”和“必要的全新的学习机会”。原苏联教育学家赞可夫在《教育与发展》中曾提出“使包括学困生在内的所有学生都得到一般的发展”的原则。分层次教学就是尊重学生的个性、促进包括学困生在内的所有学生发展的有效措施。

三、分层次教学的具体方法

进行分层次教学就是在学生自愿的前提下, 根据学生的实际基础和应用能力, 将学生分为A、B、C三个层次。A层为优等生, B层为中等生, C层为学困生。

1.A层学生思维敏捷, 学习踏实认真, 听课效率高, 接受能力强, 能很快掌握每节课所学的内容。对A层学生宜采取“小综合, 多变化, 主动走, 促能力”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“立志向、导探索、自己走”。

2.B层学生思维敏捷但不够踏实认真, 思考问题不够缜密, 对知识理解不够全面。对B层学生宜采取“慢变化、多练习、小步走、抓反馈”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“争上游、夯基础、并肩走”。

3.C层学生思维不够敏捷但踏实认真或者既不敏捷也不踏实, 对学习存在着一定的思想障碍。对C层学生宜采取“低起步、补台阶、拉着走、多鼓励”的教学策略。在“情”、“导”、“实践”三个教学环节上对该层学生可要求为“促内化、助迁移、渐放手”。

各层的划分不是一成不变的, 经过一段时间的学习与测试, 根据学生的学习变化情况可适时进行调整, B、C层成绩进步的学生可提升为A层。反之, A层成绩退步的学生可调回B、C层。这种做法激发了各层学生的学习动力。

四、分层次教学的实施措施

在英语教学实践中, 坚持教学目标、备课、授课、作业布置、考试测评等一体化分层。针对A层主要进行阅读能力的训练, 综合技能的培养;B层主要进行语法知识的学习与巩固, 阅读能力的加强;C层主要巩固基础, 掌握最基本的英语知识, 培养英语学习兴趣。

(一) 制订分层次教学目标

在实施分层次教学过程中, 应本着“学困生转化、中等生优化、优秀生拔尖”的教学总目标, 根据学生的实际学习能力及需要, 分别制订适合各层学生的具体的学习目标。

C层学生应达到教学大纲中最基本的教学要求, 着重减少其对学习的恐惧心理, 提高学习兴趣, 立足于知识的掌握和记忆。

B层学生应达到教学大纲中所有的教学要求, 着重夯实基础, 保持学习热情, 着眼于知识的运用。

A层学生应达到教学大纲中较高的教学要求, 着重培养求知欲和自学能力, 提高其思维品质。

(二) 抓好分层次备课

在实施分层次教学过程中, 教师在依据课标、吃透教材的前提下, 应根据学生的实际情况分层备课。针对不同层次的学生提出不同的教学要求, 哪些内容对各个层次是必须掌握的, 哪些内容对不同层次的学生有不同的要求, 都必须在备课时充分考虑。同时, 教法的设计应重点考虑如何排除学困生的学习障碍, 提出对学优生的高层次要求。这些无疑增加了教师备课的难度。

(三) 开展分层次教学

在实施分层次教学过程中, 采取“大班导学、小组议学、个别辅导”相结合的方法。 (1) 在授课过程中, 着眼于B层学生, 实施中速推进, 兼顾A、C层学生。A层学生以“放”为主, “放”中有“扶”。教师应重点指导学生自学, 少讲多练, 培养其综合运用知识的能力, 提高解题技巧, 帮助和引导他们逐步形成具有自身特色的行之有效的学习方法;B层学生以“扶”为主, “扶”中有“放”。教师应重点带领学生学习, 精讲精练, 加深其对基础知识和基本技能的理解, 注重课本上的例题和习题的处理, 教会他们如何有效率的学习;C层学生以“扶”为主。教师应重点教授学生学习, 浅讲多练, 弄懂基本概念, 掌握必要的基础知识和基本技能, 行成良好的学习习惯。 (2) 课堂提问注重层次性, 问题的难度要与学生的层次相一致。为C层学生设计较易回答的基础问题, 使他们能体会到成功的喜悦;为A层学生设计难度较大、发挥较广的问题, 增加他们的求知欲。 (3) 课堂练习同样注重层次性, 练习的设计要充分考虑各层学生的共性和个性, 使每名学生都有适合自己水平的练习。可将练习设计为三个层次:第一层为基础知识的直接运用练习, 是全体学生的必做题;第二层为简单综合题, 以B层学生能达到的水平为限;第三层为综合题, 难度有所增加。并向全体学生说明后两层的题目为选做题, 这样既使A层学生有练习的机会, 也使B、C层学生有充分发展的余地, 从而提高各层学生学习英语的积极性。

分层教学能够最大限度的满足不同层次学生的学习需要, 激发他们的学习兴趣, 调动全体学生非智力心理因素的积极作用, 提高课堂教学的实际效果。

(四) 布置分层次作业

作业的布置与批改也应体现层次性。这样做, 增强了作业的针对性, 使各层学生都能立足于各自基础, 独立完成相应内容, 减少了抄袭现象, 保证了作业的质量, 提高了作业的效果。

(五) 实行分层次考试

实行分层次考试, 打破全体学生同一试卷, 统一评价的传统做法。试卷中的试题从易到难排列, 要求A层学生全部做完, B、C层学生做到各自的题目即可。积极鼓励B、C层学生继续往下做, 做对的加分。同时, 加强平时的学习检测, 淡化期中、期末考试, 将平时的出勤、课堂表现、作业等情况纳入学习成绩。在此基础上, 实行分层次评价, 对C层采取表扬性评价, 肯定进步, 调动其积极性;B层采取激励性评价, 指明方向, 促使其积极向上;A层采取竞争性性评价, 高标准、严要求, 使其不断超越自己。

五、结束语

实践证明, 分层次教学根据学生的认知水平和学习能力的不同, 对学生提出不同的要求, 确定不同的教学重点, 选择不同的教学方法, 安排不同的练习, 为学生潜能的开发创造了一个相对宽松的教学环境, 激发了各层学生的求知欲, 为其职业生涯的发展打下良好的基础。综上所述, 我国职业教育的现状决定了要提高英语教学质量最有效的途径就是实行分层次教学。

参考文献

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[4]高小兵.分层教学分类指导的层次目标和教学过程[J].教育理论与实践, 2000, 20 (1) :58.

浅谈高中英语分层次教学 篇3

在教学中时常有这样的体会,同样一个知识点,讲解时,在同一个班会遇到这样的三种反应:“重复多少遍了,还讲啊?”“好像有印象”“好似天书,我一点也不懂啊”。这便是同班不同层,同师不同生的具体写照。学生的学习程度迥异,怎样顾此又不失彼,怎样使不同层次的学生各有所得?那么我们就分而教之,分层次教学。

一、分层次教学的理论依据

分层次教学适应客观规律。众所周知,事物的发展是不平衡的,它们之间总是存在着差异。在教学中,任何学生的天赋、品格、智能、体能状况总是处在相应的层面上,学生的个体差异及其发展的多元化等因素决定了学生发展目标的多层次性。这就是说,对智力超常、有特殊才能的学生、中等生以及少数的“后进生”,应创造适合其进一步发展的相应空间和条件,竭力做到“以人为本,承认差异,发展个性,着眼未来”,实现目标的共同和个性完美的统一。分层次教学适应新课标准。新《标准》突出了“以人为本”的教育思想,其核心是以学生为中心,以学生的发展为本,注重学生的全面发展与个性差异的统一。高中英语课程的教育教学要面向全体学生,要特别注重培养学生英语获取信息、处理信息和传达信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及用英语思维和表达的能力。由于学生现有的语言能力和学习方式等方面的差异,教师要充分考虑到不同学生的生理、心理特点。只有尊重学生的差异并满足不同学生的不同学习需求,才那真正实现面向全体学生,为学生的终身发展奠定基础的目标。

二、分层次教学的实施

1、学生分层

根据对学生能力的掌握以及学生个体对英语语言的感悟并结合学生个体发展的需要,我把全班的学生分成三个层次:A层为特长发展生,基础扎实,接受能力强,学习自觉,方法正确,成绩优秀,占班级人数的20%;B层为能力发展生, 知识基础和智力水平一般,学习比较自觉,有一定的上进心,成绩中等,占班级人数的60%;C层为基础层,知识基础、水平智力较差,接受能力不强,学习积极性不高,成绩欠佳,占班级人数的20%。

2、学习目标分层

A层:由于A层学生自学能力强,可以鼓励他们超前学习,掌握课本单词表中打“*”号的单词,要求他们课前预习课文,掌握单词及词组,找出课文的重难点,上课能用英语就所学句型进行交流,能流利地背诵课文。

B层:要求学生逐步提高自学能力,课前一定要预习单词、词组及课文,对课文中较难理解的内容做标记,主动请教老师和同学。掌握课本基础知识,对于重点句型和句子能熟练识记,并尝试运用,课后能复述课文。

C层:适当降低要求,只须掌握重点句型和重点句子,能背诵部分课文段落。

3、课堂教学讲授分层

在课堂教学中,教师要随时注意教授的知识对应的学生程度。要以B层学生为主,带动C层,促进A层。就英语来说,我主要在听力,单词,课文,语法,练习等几方面来注重分层次教学。听力,A层学生要求做出所有题目的前提下,能用自己语言复述,也可以回答老师对于听力材料的延展性问题;B层同学尽力做出所有题目,通过讲解明白所有问题;C层同学可以先看听力材料,在此帮助下,明白所有题目。单词,可以适当延伸,并补充相关的固定搭配,俚语,以满足A层的需要;如教授Book III Module 5 中order一词时,可以如下拓展:次序,指挥,定单,规则,勋位,(神职的)级别;词组:be under orders to do sth 受命做某事;in order to do 为了;in order 正常;out of order不正常;under the order of sb 受某人指挥。B,C层只需掌握单词的普通意思,并会运用。在课文学习中,A层可以自学课文,自己掌握语言点,能熟练背诵课文;上课可回答一些延展性问题,并会仿写课文。B层在老师提示下,掌握语言点,会复述课文,可以回答一些关于课文的综合性问题;C层只要求会背诵语言点,某些重点句子。

对A层可以提这样的问题:

(1) Do you think it is necessary to build the Three Gorges Dam?

(2)What’s your idea about the Three Gorges Dam?

对于B层可以对提这样的问题:

(1) What are the advantages of the Three Gorges Dam?

(2)What are the disadvantages?

(3) Do you think the advantages are ore important than the disadvantages?

C层可以提这样的问题:

(1) Why was the Three Gorges Dam built?

(2) How high is the dam?

(3) How wide is the dam?

(4) Who first suggested the idea?

(5)How much of China’s energy is produced by burning coal?

语法教学中,可以使A层学生自己讲解,自己总结,揭示知识点,并可以使其总结相关语法,并举例;B层学生掌握相关知识点,并识记会仿造例句;C层只需明白并背诵。对于课本比较容易的练习,可以使B层讲解,C层记忆, A层选做。

4、课后练习、作业分层

英语分层次教学的心得体会 篇4

生本教育是以“一切相信学生，一切尊重学生，一切依靠学生”为办学理念，以“以生为本，张扬学生个性”为培养目标。它是由华南师范大学博士生导师、广东省教育科学研究所所长郭思乐教授主持开展的，由课题研究带动的大型教育整体改革。实践历经研究，生本教育共同体蓬勃发展，由最初的 15所实验学校发展到现在200多所，而且还在继续发展。我校也一直紧跟教育的时代步伐，自以来所一直实施的英语分层次教学就是升本教育的具体策略之一，为孩子们创造和谐发展的空间。

到现在为止我校的英语分层次教学已经走过完整的三年的一个循环，我们这届高一的四名英语教师就是最基层的具体的实施者，而已经刚刚毕业的学生就是具体的实施对象。经过三年师生的共同努力，我校英语分层教学取得了可喜的成绩，实践充分证明了“分层教学”的优越性。我校所实行的`是在行政班级不动的基础上的英语教学走班制的分层次教学，充分调动了学生的学习热情，培养了各层次学生的自尊心，激发学生的上进心，尤其是基础差的学生，在原来的行政班级中教师有时为了完成优生的教学任务而忽略了他们，使他们会产生厌学的思想。而分层之后明显学习积极性提高。不同层次的学生都能“跳一跳，够得着”，尝到攀登的甜头，极大地鼓励了各层学生积极参与课堂教学活动，锻炼了各层学生的参与意识、协作精神和管理能力，促使各层学生在素质方面早早达标。

对于A层的优生 “指着走”：重视调动、鼓励学生自主、创造性地学习，多用点拨、引导发散性思维。在适当的学习阶段，适当加深加宽知识面，在部分尖子生中，可不拘泥于大纲，适当提高难度。注意能力、创新精神的培养，每节课要求熟练地理解和掌握所有的所学内容，能综合运用新旧知识，灵活地进行会话、复述课文，创造性地解决一些非常规问题，每天的单词听写必须 100 分，对于B层学生“领着走”：重视非智力因素的发挥,多采用低层次小步走的方法，多创设让学生成功的机会。要求识记常用单词和习惯用语，掌握基本语法，初步运用所学知识阅读相应程度的阅读材料，单词听写必须 80 分以上。B层中等生智力因素好，对英语学习有兴趣，但缺乏刻苦精神，成绩忽上忽下，在不降低大纲要求，不放慢进度，要加强基础知识的训练，思想情感的教育，学习方法的指导，努力防止中层学生滑向低层，努力促使中层学生脱颖而出进入高层。在课堂教学上，我们要更多地关注学生的个性差异和不同的学习要求，爱护每位学生的好奇心、求知欲，充分激发特别是B、C层学生的主动意识和进取精神，通过点拨、启发、延伸，把一把把适合学生学习的钥匙交给学生，让他们自己去打开知识的大门，去开发知识的宝藏，去享受获得知识的乐趣、获得成功的喜悦;对于C层学生，他们原先往往会受到“冷嘲热讽”或是“漠然处之”，往往产生一些不良念头，对自己失去信心，对学习失去信心。这些学生之所以后进，是由于缺乏自觉性，学习习惯不好，基础知识欠缺，缺乏自信心。在分层后，他们抱着重新学起，从零开始的态度想要试一试。我们首先用于大量的时间作他们的思想工作，帮助他们明确学习目的，重树信心，给他们以热情的关心、帮助和鼓励。同时把老师的讲课方法和对他们的要求提前作了交待，老师坚持用“爱心+真诚”去感化他们，用“耐心+严格”去帮助他们。渐渐地这些学生有了进步的要求，他们以勤奋回报老师，不少学生向老师请教学习方法，许多学生惊喜地发现自己也能快速地记单词了。

分层应以学生能否取得进步为判断得失的标准。鼓励不同层次的学生在不同起点有所进步，也避免了一刀切，让各层次的学生都能获得成功的喜悦。重视学生学习过程的优点、意欲和态度评价，引发、提高、维持学习的欲望。分层教学的基本策略就是在教学中，引导学生进行探究性的自主、合作学习，挖掘其内在的学习潜能，使每个学生在原有基础上得以发展提高我们所追求的目标是让全班所有的同学都在各自原有的基础上不断向上递进。分层是手段，递进才是目的。

分层次教学也促进教师观念的转变，对教师教学艺术和教研能力的水平有了更高的要求。实践的过程也是教师由“知识型”向“研究型”逐渐转化的过程，他们的教学态度、教学效果及驾驭教材的能力同以前相比，也得有明显的提高，他们的教学思想和业务能力也有明显的进步。

浅谈初中地理的分层次教学- 篇5

金平县马鞍底乡中学

史地生组

李俊

一、什么是分层教学

“分层教学”思想，源于孔子提出的“因材施教”。它的灵魂也在于“因材施教”。它不仅涉及到教育价值观念的改变，还涉及到教学内容的重构、教学方法的更新、教学组织的调整以及现代教育技术的引入等等许多具体而微的工作，是在班级授课制下按学生实际学习程度施教的一种重要手段。“分层教学”是尊重学生的个性，促进包括后进生在内所有学生发展的有效措施。许多学生在学习中未能取得优异成绩，主要问题不是学生智慧能力欠缺，而是由于未得到适当的教学条件和合理的帮助造成的。

二、分层次班级教学

虽然国有严禁义务教育学段分重点班、快慢班。但国家的要求也只是站在大城市学生的角度去考虑的，对这些学如果分快慢班，是会对学生打击。而对于我们所处的边疆少数民族山区学生来说，基础差的学生、调皮厌学的学生占绝大多数情况，很多学生就是来混大岁数的，成绩对他们是无所谓的，我们也只敢要求不打架惹事就行了。如果不分快慢班，首先课堂纪律不能保证，就会因课堂上的纪律问题影响到那已经很稀有的想学习的学生，这些相对的优等生不会对调皮差 生起到带头作用，反而会被影响，最终会让整个班级学风变差。农村初中的生源往往参差不齐，好的可以考及格，差的考个位数。如果将成绩好一点的学生专门分出来，他们的目标是进入高中继续学习，最大的愿望是考入重点高中，教师可以根据他们的具体情况，从知识的广度与深度方面对他们进行全面的培训，使他们在以后高中的学习中不至于那么吃力；而对慢班同学而言，由于一些学生连小学基础知识都还没弄懂，他们多数同学只是想顺利走完初中阶段，进入职业高中学习，因此教师在课堂上可以放慢步伐，对他们降低要求。除此之外，分了快慢班，学生的知识水平相对整齐，老师也可以使教学内容更具有针对性。使老师可以真正做到“因材施教”，可以摆脱以前为了兼顾各个层次学生时的顾此失彼，使的教学效果更好理想。在快班中，学生的强强联合强化了竞争意识，在这种环境中，学生有很强的危机感，更容易找到拼博的感觉。同样，在慢班，学生之间的实力大体相当，也更有竞争性。在快慢班实行能上能下制度，更强化了全校性的竞。

还有就是，强化教师之间的竞争，敦促部分教师加强自身综合素质学习。快班太少，所以并不是每一个教师都有机会去教。对于没有选上教快班的教师，他们会认真反思自己，暗暗下功夫，苦练本领，争取有朝一日自己也能登上快班的讲台。人人都想作快班教师，人人都会为争取作上快班教师而努力奋斗，从而在全校教师中无形地形成了一种竞争意识，这种良性竞争的结果，使一部分懒散、疏于教学研究的教师会及时醒悟，不断想办法提高自己的教学水平，学校教师整 体素质将在一段时间内提高。

三、初中地理的现状

初中的中考变成了初中学业水平考试，最大的变动还在于地理、生物、信息技术、历史、政治这几科，虽然在不同学段参加学业水平考试，但改变了以住的按100分制计入总分，而是采用折算后的成绩计入总分。就是只要考60分以上的都按10分算入总分，而不及格的按10%算。也就是说这几个科目加起来也才50分，由此带来的问题是，学校、学生、家长都不会再看重这几科。当然，对于成绩好的那部分学生，稍花点时间就可以及格。

从小学升入初中，所要学的科目从语文、数学两科，变成了七年级八科，八年级九科，还有专门的体育、三生教育、音乐、美术课。再加上学考的改革，地理的课时量就会被减少，毕竟分值摆在那里，不能去和语数外大分值科目去比。而地理在这几个占10分科目中，是知识点比较广、比较复杂

四、分层教学实施

1、教学目标的分层

根据教育部制定的《义务教育地理课程标准》，地理在学考时，划分为ABC三个层次。A层次是初步的认知，是最基础的知识点。B层次是对课本上知识能解释、理解、判断、分析、区分。C层次是能运用是能运用课本知识去解决具体问题。因此，我们在教学时的分层内容和分层目标，要求层次明确。同是，还得具体和学生的层次相一致，就是教学要和快慢班学生的认知水平相结和。A层基本目标：全体学生可以掌握的识记、理解、简单运用的教学内容，侧重基础知识的传授和基本技能的训练；这个目标在所有班级都要让学生掌握。

B层中层目标：大部分学生可以掌握的比较复杂的运用和分析的教学内容。侧重于一定的综合性和提高性。这个层次在慢班适当讲解就行了，不要太过于苛刻，有些学生你再怎么讲他都理解不了，基础摆在那。

C层发展目标：少数学生可以掌握的复杂分析和综合运用的教学内容，侧重于知识的迁移和能力的提高，以及创造性学。这个层次在快班讲解。

例如初中地理“中国主要铁路干线”的教学目标可进行如下分层：A级：能在看到图时找得出主要铁路干线名称和重要铁路枢纽；B级，在A级目标基础上，说得出这些铁路线连接的主要城市、经过的省；C级：在A、B级目标基础上，能熟练运用铁路干线示意图回答相关问题（如旅游、运输选择便捷路线）。实施这一环节应注重，各层次目标虽然有差异，但也只是反映同一教材内容在深度和广度上的差异，各层次目标之间应有着密切的联系，形成阶梯，使低层目标学生也可向高层迈近。

2、备课的分层

首先，既然分了快慢班，教学目标也分了三层。那么我们在课前备课时，当然也有对快慢班的备课内容有所不同。慢班如果去讲复杂的知识点，他们的思维转不弯来，就会感到很吃力，最终对这个科目 没一点动力。快班，就得准备一些有拓展性的，让他们能自己思考的问题。现在课时紧张，如果不提前做好第节课的准备，做好一学期的教学计划，就会出现前期讲的松驰，后期讲的紧张，最后没复习时间。

其次，要分清课本和练习册的主次关系。初中地理共四册书，也差不多一学期一册，当然八年级要面对学考，就要做适当调整了。地理虽然只占10分，但也有一本厚厚的练习册。但学生的时间和精力有限，地理课时间也有限，我们在教学时就不能做到课本和练习册都很好的兼顾到。我们就要把重点放在课本上，多讲课本，多让学生背课本内容，课本才是基础。练习只是课本的延伸。

曾经做过这样一个实验：在几个班级做一次开卷考试，试卷为七年级下册复习卷，卷面上不能从课本上直接得到答案的不超过15分。但考下来，只有极少部份学生考得比平常好很多，部份学生还是不会及格，甚至还有部份学生在规定时间内做不完题。这就说明了，部份学生对课本内容相当陌生，翻书抄都找不到在那里。

再次，在讲课本和练习时也要分主次。备课时我们不能备一课上一课，要对整体的课本内容把握清，那些章节是重点、难点，要讲的细透，那些章节的内容点到即可。就算是重点章节，也有一些内容是可以让学生勾画了记背就行的。至于练习册，课本上可以直接找到有题目，就没必要讲了，重点还是放在难题、拓展延伸大的题上。

3、课后辅导分层

课后辅导是课堂教学的继续和补充，如果把课堂教学比作树主干，那么课后辅导就是树的枝叶，所以抓好课后辅导也是搞好分层教学不 可缺少的一环。

分层教学课后辅导的总体原则是根据学生成绩梯度，把学生分成三个层次。基础好的A组学生成立兴趣小组，参加提高性辅导活动；成绩中等的B组学生建立自学小组，参加补缺性辅导活动；基础差的C组学生成立补课小组，从最低起点开始进行补课性辅导活动，平时也可以让A组学生对C组学生进行一帮一辅导。

总之，分层教学不仅体现了共同要求与因材施教，既注重整体的提高也关注个体的发展，使不同层次的学生都能感受到学习的乐趣，从而增强学生学习地理的信心。实施分层次教学后，教师工作量无疑成倍增加，所以这一教法的坚持，虽对学生有利，对提高教师水平也有很大帮助，但必须建立在教师的事业心和责任心上。

浅谈英语分层次教学 篇6

旅游专业英语教学超常规分层次改革探索及对策研究-以饭店英语教学为例

文章介绍了国外ESP教学理论的发展特点,分析了国内旅游院校专业英语教学中存在的一些突出问题,包括教学目标、师资、教材、教学质量、教学手段等.通过研究国内外行业发展特点与当前形势,以饭店英语教学为例,分别从学生、教师、饭店三方讨论了专业英语教学分层次改革的可能性和趋势性.提出并分析了饭店专业英语教学课程改革的策略及应相应运用的教学模式.以期拓展新的.教学模式,提高专业英语教学质量及效果和学生的实际饭店工作能力和专业语言交际能力,跟上国际国内饭店业飞速发展的步伐.

作 者：武平柳文娟 黄晨 陈珍珍 柯淑萍 作者单位：浙江旅游职业学院,浙江杭州,311231刊 名：当代经济英文刊名：CONTEMPORARY ECONOMICS年，卷(期)：“”(12)分类号：H3关键词：专业英语教学 分层次教学 多元化动机教育

浅谈英语分层次教学 篇7

随着高等职业技术学院教学水平不断的发展, 对教学水平的要求不断提高, 英语教学作为高职教育的重要组成部分, 英语教学改革成为了一个重要课题, 学生在进入大学以后, 由于高中期间英语水平参差不齐, 差距是客观存在的, 如何让上游学生更加出色, 成为中游学生仰望的目标, 而下游学生不放弃进取的动力, 大幅度提高学习效率呢?这就要求老师调整教学的策略, 提高教学效率;强调小组合作和学生学习的主动性, 建设自主—互助—学习型新课堂;关注学生个体差异, 教学设计多层次, 最大限度地满足不同类型学生的需求。在经济领域中, 我们知道国家允许一部分先富起来, 然后带动大部分人共同走向富裕的理论, 这是否适用于教学呢?通过几年来的教学实验和观察发现:让一部分学习能力和上进心都比较强的学生, 以先于中等学生一周 (英语课大约四课时) 的速度提前学习, 然后, 再让这些学生作为榜样, 带动中游学生, 最后带动整个班级学习积极性和学习效果的提升, 这种做法是可行的。并且这种学习积极性不是被迫的, 而是被感化和带动起来的。这就像爬梯子, 层层递进, 步步提高——因为每个孩子都有“更上一层楼”的欲望。

2 教学法体现的教育理念

2.1 承认差异尊重个体因材施教

学生本身存在各种各样的差异, 可能是学生先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景不同, 教师在教学中应该承认这个差异的存在, 对学生进行施教的过程中, 必须打破“一盘棋”塑造学生的统一模式, 关注学生整体素质的同时, 也要关注一下个体差异。因材施教有多种理解:一是针对学业程度深浅不一的学生给予不同的指导;二是根据学生的不同的兴起爱好, 发挥他们的长处;三是对于不同学生自身的缺点, 采取不同的措施予以补救, 做到对症下药。因材施教这一古老而传统的教学理念一直被施教者推崇, 针对学习人的能力、性格、志趣等具体情况施行不同的教育, 分层次递增教学法体现了这一教学理念。教学法设置的教学目标、学习任务、教学过程、教学评价, 都考虑到了学生间的差异, 例如认知能力差异、性格差异、家庭环境影响的差异、特殊学生差异等。因材施教, 实际上就是尊重个体, 尊重学生的认知水平和学习能力差异, 尊重了素质教育的新理念, 面向全体, 承认差异, 鼓励个性, 和谐发展。也只有认可差异, 教师才能以积极的心态投入到教学的各个环节, 促进教与学的同步发展, 进而实现教师自身的专业成长。

2.2 学习互助, 重点针对

分层次递增教学法改变了以往死记硬背、机械训练等被动学习和教学的模式, 教师对部分有较强学习能力和上进心的学生先学后教, 让他们超前完成学习任务, 并指导他们开拓知识宽度, 使他们有足够的能力帮助和带动中下游学生的学习, 从而形成一教一, 一练一的自主互助式学习方式。老师则是学生学习活动的组织者和引导着, 围绕着学生答疑解难。这种教学法, 教师新授课的时间大大缩减, 更多的是帮助学生解决重难点, 针对中下游学生的薄弱点, 进行重点教学。通过这样的教学改变着学生的学习方式, 学生在学习过程中互相帮助, 在学习方法上互相探究, 后进赶先进, 共享着学习带来的快乐。

2.3 循序渐进, 进步就是成功

任何教学活动都要循序渐进, 分层次递增教学法也不例外。教学中, 对学生学习完成任务没有绝对时间的限制, 目的就是让学困生一步步地完成学习任务;教学法分层次设置学习小组, 每个小组根据实际情况制定教学目标, 提倡有学习能力的学生超前学习, 也是在完成前面的学习任务后, 才可以开始下一个学习目标。把学习任务分割设置成知识点, 一个一个知识点完成, 让各个层次的学生在各自的起跑线上, 既得有前冲的动力, 也能够吃透每个知识点, 这就是所谓循序渐进。在新课程英语教学改革中, 就是要让学生们体验到成功的快乐, 通过对学生阶段学习成绩的评价, 记录着学生的每一次进步;每一次进步, 都让学生成功一回, 快乐一次。

3 教学法实施的步骤

接下来谈谈对分层次递增教学法进行实施。首先新生入学之后, 对学生进行一次英语摸底考试, 对于试题的难易度应该拉大差距, 以便把学生的差距拉开, 然后按学习能力差异划分学习小组, 根据班级人数来决定小组人数, 例如四十人, 组员6-8人, 每层次设一人为小组长, 小组长由英语学科成绩优秀、能认真负责的学生担任, 由老师任定。在小组学习时, 其作用是帮助、检查、督导本小组成员。在课外学习时, 小组长还是“小老师”, 在需要时, 帮助老师布置、检查作业, 检查本小组成员学习任务完成情况, 并向老师汇报。如此划分学习小组, 在小组内部, 各层次学生之间, 能互相帮助、检查和督导学习, 确保教学目标和学习任务的达成。

同时, 小组长还是联系任课老师和学生的纽带。小组长直接跟老师反映本小组成员的学习任务完成情况, 以便老师有效地组织教学, 比如, 新授课还是复习课的安排, 都要根据学生完成学习任务的情况而定;老师如何跟个别学生交流和沟通, 也要看这些学生的具体表现。

对于不同层次的学生要有不同的要求, 确定不用的教学重点。例如对于单词, 要求上游学生对所学的单词完全理解, 并能活学活用, 对于中下游的学生只对重点单词过关。针对课文, 要求上游学生在理解的基础上能够用自己的话将课文复述出来, 对于中下游的学生要求能基本理解文章内容, 并且能够完成相关的习题。上游学生的教学重点在于在完成课文内容的基础上积极向外拓展, 能参加各种英语实践活动, 例如话剧表演, 演讲比赛等;中游的学生则是立足于课本, 努力达到听、说、读、写、译各方面的要求;下游学生的重点则是掌握课本的基本内容, 不断的提升基础知识能力。

通过这样的教学模式, 引导学习效率高的学生, 不断增强知识量, 因为他们要承担给小组其他同学补习的责任, 同时在他们帮助下, 解决了英语水平较差同学的基础问题, 最重要的是所有学生, 增强学习能力, 培养合作精神, 在班级中形成你追我赶的良好学习气氛, 从而提升班集体整体学习能力和学习效果。

4 教学法取得的初步效果

从大层次来说, 增强了每个学生的学习能力, 对英语学习的积极性都有较大程度的提高。上游层次学生的超前学习能力和学习表现, 带动着中游学生积极参与学习, 让中下游的学生产生了学习的成就感, 学习能力差的学生和惰性强的学生, 也能够主动请教于那些好学生。仅仅是教学法的灵活一变, 就调动了每一个学生的学习积极性:他们就像爬梯子, 争着向上爬。下游赶中游, 中游赶上游, 顺梯而上, 而梯子的上端, 只需老师巧妙的点拨和引导即可。这样, 既解放了教师, 又提高了学生自主学习的能力, 可谓一举两得。

5 结束语

即使再好的教学法, 也需要学生的努力和配合。分层次、梯进式教学法意在强调上游学生对中下游学生的积极带动作用, 让中下游学生自觉、自愿地发挥学习的主观能动性, 相互激励, 共同进步, 这是分层次、梯进式教学法的根本目的??。我们运用分层次递增式教学法, 科学合理地分组教学, 可以整体提高学生学习的主动性。当然不可以认为中下游学生要由上游学生负全部责任, 更不能认为上游学生的积极带头作用永不褪色。对上游学生, 老师要经常给予超前学习方法的指导;对中下游学生, 老师要多给予赏识, 对基础差、进步慢的学生, 老师要有耐心的指导。老师要对自己的教学法有自信, 要持之以恒地给予学生正确的教育和引导。老师还应及时检查学习效果, 针对小组学习中出现的问题及时解决, 分层次递增教学法的运用过程, 离不开老师的细心指导和及时地监督检查, 教无定法, 我相信只要老师灵活运用多种有效的教学方法, 用心教学, 英语教学改革必将走向成功。

摘要：高职学生英语水平参差不齐, 随着高等职业技术学院教学水平不断的发展, 我们要重视这一客观存在的差异。通过采用分层次递增教学法, 因材施教, 全面提升学生整体水平。

关键词：英语教学,分层,因材施教

参考文献

[1]赵成梅.英语个别化作业.江苏教育研究, 2002.

浅谈英语分层次教学 篇8

【关键词】课改 传统弊端 分层次 需求

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）10-0086-02

随着社会的发展，教育行业对英语教学的要求不断提高，特别是新目标教材的使用，对老师在业务素质和教学素质上都有所提高，新教材的使用还带来了一个和大的变化，就是，给英语的分层次教学带来了机遇，学生学习英语受个性差异的制约明显比以前扩大，教材中牵线是知识点和高阶级的知识点并存，给不同层次的学习预留了很大的空间。作为初中英语学习的引路人，老师也应该抓住这次机会，积极去做尝试并加以实践。

目前的大的是形势下，真正的一对一个性化指导还不太现实，班级授课还是课堂教学的主要形式，我们分层次教学可以采取小组合作的方式进行。当然小组的划分是门很大的学问，每个学生的性格迥异，兴趣爱好也不尽相同，交际能力、学习能力等方面都存在着不小的差异。可以这样讲，分组成功与否是分层次教学成功与否的关键，我们设计合理的分组模式，兼顾各个层次的学生，实现教育活动的最优化，让学生们既感到学习是有难度与压力的，同时也有信心与希望提高自己的英语水平。

首先，教学目标要重新设计。这一步是分层次教学的统领，基本语言内容、知识的扩展和综合的语言运用、自我检测，这是新教材的要求。教师应该重新分析每个单元的主要教学目标和要求，重点从难易程度上下功夫，既要面向全体学生分析，更要分出不同的层次，一般来说，高层次的学生要全面落实教学目标，培养他们的自学能力；中间层次的学生要落实部分教学目标，激发他们的兴趣，增强信心；低层次的学生要过好单词关，过好知识点关，夯实基础。在英语课堂教学中要突出层次性，注重因材施教。针对不同层次的学生，同样的教学内容，教师也应采用不同的教学手段和方法，并灵活调整。在课堂教学中应以前两个层次学生为主体围绕教学中心，同时兼顾学生的个别辅导。尽可能做到使差生“跳起来摘果子”，让中等生吃好，优等生吃饱。

其次，教学流程或者说教学环节的设计上要体现分层，要为分层次教学服好务。老师在讲课的时候，着力点要放到中间学生身上，一开始要按照正常速度进行教学，稳步推进教学任务，在中后期可以体现分层次思想

要兼顾两头学生，要想办法为成都稍差的学生完成基础的当堂目标创造条件，又要着眼于吃不饱的学生，在上课反思作业环节留给他们拔高的问题，保证他们课上思路不要出现闲置区。在上课时合为主，分为辅；在课后则分为主，合为辅。对于层次高的学生，尽量减少对他们的干扰，有时候这些学生都有自己的思路，培养他们独立学习的的能力，提高他们运用能力，因为基础对他们来说都不再是问题。对于中间学生，要重视双基，注重习题的处理，着重训练基本技能。对程度相对较差层学生则要求低，坡度小，放低起点，浅讲多练，查漏补缺，弄懂基本概念，掌握必要的基础知识和基本技能。课堂教学形式也要灵活多样，积极引发各层学生的学习动机，提高课堂教学的实际效果。在进行分组的时候，要注意这三种层次的学生搭配情况。要实现每个小组中都有高中低这三个层次的学生，这样便于他们互帮互助。在教师讲之前，先让他们互通有无，让水平高的学生给水平低的学生讲解，小组内集体汇总成果，这个过程本身也是三个层次的学生学习的过程，要做好高层次的学生的思想工作，让他们知道给同学讲题不仅仅不自私的问题，对于他们提高学习水平和学习能力所起的作用也会非常大。

再次，当堂反馈的分层次设计。分层练习是分层施教的重要环节之一。课堂教学效率要提高，教师就要随时掌握学生的学习活动情况，及时帮助学生克服学习过程中的困难。教师要做到实时动态备课，随时观察不同层次学生并给与有针对性的知道。按照分层次教学基本要求，课堂反馈一般还是三个层次，第一层次为知识的直接运用和基础练习，是全体必做；第二层次为变式综合题，以 中间层学生能达到的水平为主；第三层次为综合题或探索性问题，这样不同学生也有充分发展的余地，都能享受到成功的喜悦，因而提高学习英语的积极性。

最后，在实施分层次教学过程中，要特别的注意指导学生加强学习合作。正如之前我们设计的小组合作学习这种模式，分层施教为合作学习提供了有利条件，合作学习则是分层教学的重要环节和深化。如果我们利用的好，就会真正发挥分层次教学对于英语学习的作用。教师还要给学生提供许多讨论学习的机会，一般在各学习小组内进行。教师也要随时观察各个小组，一是收集问题，更重要的是及时把控各个小组讨论情况，包括小组讨论的效率，或者有没有不认真执行的。教师则要对各英语学习小组的合作情况及时检查督促和指导，介绍先进小组经验，组织协调各组间关系等。学生在这种互通有无中巩固了基础，老师在划分层次，因材施教中实现了教育教学效率的提高。

参考文献：

[1]杜天笋.分层次教育管理研究[M].浙江大学出版社，2013年.

[2]王笃勤.初中英语教学策略[M].北京师范大学出版集团，北京师范大学出版社，2010年 .

[3]关文信.新课程理念与初中英语课堂教学实施[M].首都师范大学出版社，第4版 2012年.