成长的足迹档案袋（通用15篇）
小时侯，我总喜欢在沙滩中漫步．总是一步一步，小心翼翼地走着，走着．时不时回过头去看一看，好像生怕迷失回家的路．每当看见一串串的小脚丫，总会露出愉悦的笑脸． 长大了，我开始厌倦在沙滩中一步一步的走着．于是，我开始放快脚步，头也不回地往前走．当我走累了，回过头去看，却发现－－沙滩中的脚印不再是整齐的脚步．
当我迷失在城市的喧闹，沉浸在赞誉中时，我不再是昔日那位会为蒲公英的飘散而伤心，为树叶的飘落而失落，为蝴蝶的死去而难过．现在，为了自己的快乐，把蝴蝶放进水中，让水濡湿它的翅膀，让它美的地方太沉重，成为飞翔的负担，最后安息在夕阳西下的那一滩湖水中．
清晨，我随跑步的人群来到沙滩边，一眼望去，宽阔的沙滩上只有寥寥无几的几个小孩子．我坐在沙滩上，望着几个天真无邪孩子的笑脸，我的思绪回到了孩童时代． 还记得------曾经在沙滩上，放飞一只鸟儿； 曾经在沙滩中，与螃蟹赛跑；
曾经在沙滩中，与伙伴为了一条小鱼的放生而争吵；.....蓦然回首，儿童时的那一份天真，善良的童心，被我遗落在脚步中。仿佛是被我遗弃的猫咪，在呼唤着我，这声音在我的耳边久久回荡着、、、、、喧闹的笑声，把我的思绪拉了回来。我要去寻找回那一颗天真、善良的童心。把它藏在我的心里直到永远、永远．．．．．． 关键字：寻找成长 足迹
小时侯，我总喜欢在沙滩中漫步．总是一步一步，小心翼翼地走着，走着．时不时回过头去看一看，好像生怕迷失回家的路．每当看见一串串的小脚丫，总会露出愉悦的笑脸． 长大了，我开始厌倦在沙滩中一步一步的走着．于是，我开始放快脚步，头也不回地往前走．当我走累了，回过头去看，却发现－－沙滩中的脚印不再是整齐的脚步．
当我迷失在城市的喧闹，沉浸在赞誉中时，我不再是昔日那位会为蒲公英的飘散而伤心，为树叶的飘落而失落，为蝴蝶的死去而难过．现在，为了自己的快乐，把蝴蝶放进水中，让水濡湿它的翅膀，让它美的地方太沉重，成为飞翔的负担，最后安息在夕阳西下的那一滩湖水中．
学生发展性评价不能只停留在书面上、口头上, 更需要有一个合适的载体将理念转变为现实。国内外学术界日益关注的档案袋评价方法给了我启示。这种评价方法强调评价与教学的有机结合, 强调学生的学习过程评价。建立学生数字档案袋, 一方面记录学生的成长过程, 真实地反映他们在成长过程中的成功与挫折, 让学生体验成功, 感受成长与进步。另一方面也为教师、家长和其他人提供了更加丰富多样的评价材料, 使教师能够更加开放地、多层面地、全面地、发展性地评价每一位学生。
学生数字化成长档案袋的设计
数字化成长档案袋犹如一本打开的记录学生成长的书, 学生的成长过程历历在目。但是, 一般利用P E S S平台系统提供的数字化成长档案袋只是模块化功能结构, 好比现在房子的框架结构已搭建好, 但是变成“家”还需要精心“装修”。系统提供了一系列模板, 可以供学生选择, 并且可以自主设置栏目。教师可以引导学生精心选择模板, 设置栏目, 输入独特的个人信息, 帮助学生设计出有创意、个性化的档案袋。
学生的经历、特长各不相同, 我们应鼓励学生发挥自己的主动创造性, 自主设计个人蓝图, 针对不同的作品设计不同的评价量规, 凸显个性。
学生数字化成长档案资料的收集
我们收集的资料可以形式多样, 包括电子作品、数码照片、录像等数字化资料。学生在学习过程中会生成大量各种各样的电子作品, 但作品的收集是有目的、有计划的, 而不是随机的。学生数字化成长档案袋要能够反映学生学习和进步的状况, 以作品形式展示学生在某一时期一系列的成长故事。在资料收集过程中要注意收集学生反思、同伴互评和教师评价材料, 包括个人蓝图、父母亲的鼓励、荣誉和个人成绩等。
收集过程中, 可采用定期与不定期、定主题与不定主题相结合的方式。在某一学习阶段结束后, 组织学生进行资料的收集、整理、归档;平时课堂中完成的作品, 及时提醒学生收集上传;遇到主题活动的时候, 指导学生将活动的过程性资料进行整理归袋。还要注重收集真实的材料, 并对材料不断更新、整理、归类。在每个学期即将结束或新学期开始的时候, 组织学生将一学期积累整理的数字档案袋进行展评, 交流评析。学生通过数字化成长档案袋看到自己进步的轨迹, 发现自己的不足, 加强自我反省和自我评价。同时也为教师和家长客观认识、评价学生提供相对完整且真实的信息资料。
体现学生的发展印迹的评价
用课堂评价记录点滴成长经历
以信息技术学科为例, 学生课堂学习评价主要是指学生的学习情况及遵守课堂常规、合作意识等情感态度的评价。根据数字化成长档案袋系统提供的评价量规生成工具, 教师和学生可以自主选择各种动态生成的课堂学习评价表, 诸如记录学生课堂表现的课堂常规评价表, 着重对学生学习态度与情感进行评价的课堂随机评价表, 在一个或几个教学环节中使用的课堂专项性评价表和阶段性教学评价表等。教师根据具体教学内容, 创造性地设计或调用系统提供的各种评价量规, 既新颖又具实效。
用作品评价展示经典成长历程
学生信息技能的形成是一个循序渐进的过程, 需要在不断地导向、诊断、调整和强化中进行。教师要将在信息技术课程学习期间形成的作品上传至数字化成长档案袋, 包括绘画作品、网络作文、电子小报, 教师对学生的观察所做的记录, 学生的自我评价、小组评价等等。期末可按要求对这些材料进行重组, 制作成个人主页或P o w e r p o i n t演示文稿。教师和家长可以随时了解学生数字化成长档案的动态变化过程, 并以此为依据对学生学习过程的某阶段发展状态做客观的评价, 为学生的成长提供契机, 培养学生自我反思习惯。
用活动评价呈现精彩成长过程
活动评价法是通过观察、记录和分析学生在各项学习活动中的表现, 对学生的参与意识、合作精神、操作技能、分析问题以及探究能力进行多方位的评价。评价时以简单的方式进行记录, 在比较、分析的基础上给学生恰当的反馈以便激励和促进。活动评价可采用个人、小组或团体的形式, 既可在学习过程中进行, 也可在学习结束时进行;既要注意评价学生在活动过程中的表现, 又要注意评价学生的活动成果。
以数字化成长档案袋为载体开展学生发展性评价, 丰富了评价内容, 优化了评价过程, 拓展了评价时空, 教会学生自我评价, 帮助学生形成有效的符合个性特点的学习方式, 使他们成为学习的主人, 让教师更了解学生, 走近学生的心灵, 读懂学生所喜欢的、所渴求的, 不断改进自己的教学方法, 最终实现教学相长。
参考文献
[1]董奇.成长记录袋的基本原理与应用[M].陕西:陕西师范大学出版社, 2002.
[2]吴珈琦, 阮铭健.信息技术环境下发展性学生评价的研究及实践[J].教育信息技术, 2000[1].
[3]王佑镁.电子学档:信息化教学的新思路[J].中国电化教育, 2002[10].
[4]董奇.有效的学生评价[M].中国轻工业出版社, 2003.
关键词：小学生； 成长记录袋
中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-072-001
很多老师都说过这样一句话：“宁代毕业班，不代一、二、三。”为什么老师们宁愿加班加点、吃苦受累代压力巨大的毕业班，也不愿代教学任务相对较轻的一、二、三年级呢？问其原因，老师们都一脸无奈，低年级的学生听不懂话，也不听你说话，一句话要反复说多次才能明白，让老师们头痛不已。
在小學阶段特别是低年级如何促进学生倾听能力的培养呢？我们想到了通过成长记录袋来实现这一目标。
一、成长记录袋的激励性作用
教育家第多斯惠说过，“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞”。评价对于每一个学生都是重要的，学生对于来自教师和同学的评价是十分重视的（尤其是对教师的）。它是教师传递教学信息的重要途径之一。平时，教师常使用语言性激励评价，它的好处是及时、方便，但时间长了，容易让人遗忘和混淆。使用成长记录袋，把来自老师、同学、父母的评价用文字、音频、视频或奖品的形式展示出来，既丰富了我们的评价方式，又充分调动了学生的积极性，还能使学生清楚自己的进步和不足。在学生倾听能力的培养过程中，我们使用了“认真听”奖章。学生在一段时间内能够达到认真听、不插嘴、不打岔，教师就奖励学生一枚“认真听”奖章。因为奖章设计活泼可爱、指示性很强，学生为获得一枚奖章，无不争先恐后调动自己的意志力，努力达到倾听要求。每隔一段时间，我们会安排学生翻开成长记录袋，通过交流和比较充分发挥了成长记录袋的激励性作用，达到了教师的预期目的。
二、成长记录袋的可持续性作用
《学生成长记录袋》是一个综合性的评价方式。综合运用观察、交流、测验、实际操作、作品展示、自评与互评等多种方式，为学生建立综合、动态的成长评价档案，全面反映学生的成长历程。他不是一次或一段时间的评价，而是很长一段时间里学生成长的足迹。
培养学生的倾听能力是一个长期的、循序渐进的过程，不可能一蹴而就。成长记录袋的可持续性作用恰恰符合了这一特点。例如，在刚开始提出倾听要求时，学生一周往往也得不到一枚“认真听”奖章，而到了后期，有的学生一天就获得了三枚。就这样，学生的每一点进步，每一次奖励，每一个突破都能在成长记录袋里呈现，学生知道自己哪儿进步了，为什么获得了奖励，什么阶段进步最大，因为清楚明白，所以更能激发学生奋发向上的动力。
三、成长记录袋的开放性作用
《学生成长记录袋》打破了评价的时空局限，评价延伸到课外，社会与家庭。这有助于给家长提供详细的信息，也便于教师不断改进评价过程，从而提高课堂倾听的有效性。
倾听不光是课堂上的要求，日常生活中我们也需要懂得倾听。家长的配合无疑把倾听的评价延伸到了课外，延伸到了家庭和生活。在研究中，我们把“认真听”奖章给家长分发了一部分，要求家长和我们统一要求、统一方法、统一奖励。于是，在学期末的家长会上，很多家长都纷纷表示孩子在家也能较为认真地倾听家长说话了。
在我所带的班级中,有一个叫扬扬的男孩子。他长的很好看,很聪明,但是有些特别。每当孩子们聚集在我身边时,每一双眼睛都闪烁着天真和好奇,除了扬扬。我试着去和他对视,他似乎没有感受到,也有可能是不愿意。在和他母亲的闲聊中知道,由于小时候家长忙于工作,很少和他沟通,而他整天沉浸在自己的世界当中。虽然他认识很多字,却很少开口说话,有些自闭。他的家人为此也很着急和自责。了解了他的情况后,我开始有意识的关注起他来,想找到一个走进他心灵的办法。
在幼儿园玩玩具时,若别的小朋友拿他的玩具,他就会攻击别人。一开始,我会严厉地对他说:“你怎么能打小朋友呢!这是不对的!老师不喜欢打人的小朋友!”但后来我慢慢的感觉到,这种方法并不是很好,他知道自己犯了错误,心中已经有些害怕,而老师严厉的批评只会使他更惧怕。对此,当他犯了一些错误后,我不再当着别的小朋友的面批评他,而是把他拉到身边,轻声地对他说:“别人拿你的玩具可以告诉老师,但是你不能打小朋友呀!这是不对的!老师喜欢懂事的你哦!”同时我也请班上的小朋友照顾他,不要和他争抢玩具。对于一些集体教学活动,很多幼儿很享受活动中的快乐,扬扬却对此丝毫没有兴趣,只是一个人跑到玩具柜那摆弄着手里的玩具,我努力把他拉回小椅子,他愤怒地推开老师,跑到玩具柜前继续玩着他的玩具。有时候我很想发火,但一想到他的特殊情况,心中不由得生出一丝怜悯。渐渐地,我发现,像绘本这类的书很能够吸引他的注意力,我就尝试作用他喜欢的图画书中的故事作为上课的导入,他真的被吸引了。这样,无形中一刻钟的集体活动他就坚持下来了,坐在小椅子上还真是一副学本领的样子。为了能让他和小朋友友好的交往,发展他的交往能力,我也组织了一些活动,引导和鼓励他主动去交往,并在早操中找朋友的部分,引导他去找老师和小朋友一起做。同时我也鼓励其他幼儿主动找扬扬做朋友。慢慢地,扬扬也有两三个熟悉的好朋友了。除此之外,我也请扬扬的家人多和他进行沟通,让他们在家和扬扬多交流,了解他的思想,然后和老师共同根据他在家和在园的表现进行科学的分析并取得一致的教育观点的策略。
经过我们不断的关心和努力,在扬扬入园的两个多月后,他会每天早上入园时大声地喊道:“老师早!”,下午离园时,挥着手说道:“老师再见!”,做操时,也会跟着老师做动作,并主动去找朋友。这一系列的改变,让刚成为老师的我很兴奋。在这个特殊的孩子身上,渗透了我和其他老师的热情和心血,如今得到了回报。扬扬的父母也很激动,为此写了一封感谢信对老师表示谢意。没有接触扬扬的过去,就不会体会到他现在的进步,又怎么会感到欣喜若狂呢?他的进步让我更加坚定了信心和毅力,也许结果并不是那么完美,但只要看到扬扬比昨天有进步,我就会坚持这样做下去。
像扬扬这样特殊的幼儿,也许我还会遇到。但通过与扬扬的接触我发现,幼儿教育是充满挑战的,需要不断学习的。对不同的幼儿你要用不同的方法和他们沟通,因材施教。用心去发现他们的闪光点,弯下腰来和孩子们一起游戏,完全的把自己投入进去。我们还需要面对不同性格的家长,和他们交流。其实,从某些角度上说,家长们也需要我们耐心的引导。幼儿教师是一个普通而平凡的职业,却又是一个充满挑战和成就感的职业。这就是二十几岁的我对幼儿教师这一职业的理解。
如今,每学期在帮幼儿做成长手册时,我都会抓拍他们有趣的镜头,将照片剪成有趣的形状,粘贴在手册上,并画上美丽的图案,贴上有趣的贴花,写上老师对他们的祝福语。每当家长看到成长册上记录着自己孩子在幼儿园生活的点点滴滴以及祝福的话语,便能够感觉老师对孩子的关爱。而这些精心制作的成长手册随着岁月的流逝便成了孩子们幼儿园生活的最好纪念。
真巧，掐指算来今年是我来宜兴的第十个年头了。我本是一个北方女孩，那年告别朝夕相处的伙伴随父母南迁。而我一直抵抗着被冠上南方人的头衔，就像是块拒绝融化的冰。可是啊，十年的时光却也改变了我的棱角和坚硬。十年前刚到宜兴不久，我跟在陌生的班主任老师后面走进了陌生的班级，面对陌生的同学，也面对完全听不懂的方言，我经历着前所未有的迷茫又无助，煎熬忐忑地过着每一天。一次下课后，一名恶作剧的男生知道我听不懂宜兴话，故意用方言当作我的面骂我，在全班同学的一片哄笑声中，我知道了他的不怀好意。不记得当时我是以怎样的眼神去瞪他并以怎样的勇气把手中的课本狠狠地甩在他的脸上的，我只记得我当时没有哭。坚强如那时的我，一个不在人前轻易流泪的北方女孩。
也许是这件事让我从一开始就对宜兴没有多少好感，拒绝融入南方的生活……一直以来，我讨厌这儿的暴发户气息，讨厌这儿的人情冷漠，讨厌这儿的排外心理……
如今，我在这片土地上生活了十年，也说得一口流利的宜兴话，无论是以户口还是口音，再也不会有人质疑我的身份。伴随着求知的过程，我也早已原谅了那位曾经年少无知的同学，原谅了本地市民审视与质疑的眼光，原谅了那一声声鄙夷的“外地人”。我知道，如果没有他们，我不会逼迫自己迅速适应这里的学习和生活，于我而言，这不啻是一次历练。
有人说，我们要感谢那些曾经伤害过我们的人，因为是他们凿掘出更深的痛苦，才让以后的幸福填充得更为丰盈。历经坎坷，继续前行。我想我们成长的足迹正是对这句话最好的诠释!
渐渐走向成熟，慢慢学会持重，竟也发现这个曾经我不爱的城市，也有无数令我心存感激并值得珍惜的人，终于我找到了这儿人心向善人情温暖的`一面。
我知道温暖人心的总是那些最细微的生活插曲，不需要多么多么伟大的壮举，或许只是相逢时的一声问候，生病时的一份关心，学习上的一次互助……长大后的我，逐渐从细微处发现了这些温暖与关爱。
(老师日志)成长的足迹
(老师日志)成长的足迹
小时候第一次摔倒，委屈得坐在地上哇哇大哭，妈妈立刻赶来，把我紧紧搂在怀里第二次摔倒，我皱了皱眉头，把乞求的目光投向妈妈，妈妈却用鼓励的目光看着我，使我坚强地从地上爬起来第三次摔倒，我立即从地上爬起来，大声地向妈妈炫耀着：“妈妈，妈妈，看，我自己会爬起来了，
(老师日志)成长的足迹
，
成长作文
”妈妈摸着我的头，眼里闪着晶莹的泪光。
长大了，第一次摔倒，我艰难地从地上爬起，坐在石头上竟像个孩子似的哭了好久好久;第二次摔倒，我慢慢地爬起来，摸了摸绊倒我的.地方，思考了好多好多;第三次摔倒，我立刻站了起来，瞬间明白了许多许多，我感激的对着摔倒的地方微微一笑，大踏步的向前走去。
(一) 初见天使
我第一次萌生当护士的想法, 还得从2008年5月12日说起。汶川大地震不仅打乱了我们复习高考的节奏, 更让我意识到在天灾面前, 人类生命的脆弱。无数生命在那一刻消逝, 包括在为理想而奋斗的高考学子。当人类在面临生命的威胁时, 其他的一切都不能成为阻碍挽救生命的理由。护士们上午还沉浸在节日的快乐中, 下午应急救灾命令一到, 她们以最快的速度到达灾区, 有条不紊地开展救援工作。这需要多么强的应激反应能力和专业技术力!那一刻, 我也想成为一名“白衣天使”, 拥有这样的能力, 为挽救生命而努力!
填高考志愿时, 家人都希望我填师范类专业, 觉得适合女孩子。可那时的我在想:如果能成为人类的健康卫士, 为促进人类健康而奋斗终生是一件多么光荣的事!所以我毫不犹豫地在第一志愿第一专业填了医科大学护理学专业。当我得到高考录取通知书的那一刻, 兴奋之情, 溢于言表。这不仅仅是因为二十年寒窗苦读有了一个满意的结果, 还因为我从此可以步入医学的殿堂, 追随南丁格尔的步伐, 成为一名白衣天使。
(二) 初见护理
进入大学才发现:当一名白衣天使之前, 需要的是和高三一样的与书海为伴。医用化学、生物化学、系统解剖学、生细胞生物学……这些可是难倒了我们这些文科生, 为了学医, 还得夜里挑灯看书。除了书本知识, 还得查阅与书本知识相关的研究新进展、新方向。所以, 大学生活在我的回忆里是从来只有书海的“丰富多彩”。
我第一次以护士的角度去想病人是在刚搬进老校区那天, 虽然那时的我还没有学习护理的专业知识。我在经过附属医院时, 看到病人家属用轮椅推着病人经过我面前, 就在想:这是什么样的病人?是瘫痪还是骨折?我应该怎么护理?这使我意识到我们护理的对象是需要我们用专业的知识和熟练的操作技术来全心全意的护理, 才能摆脱疾病的痛苦的。
大三时, 我加入附属医院的宁养院, 是一个为贫困癌症患者提供免费镇痛治疗、心理辅导、护理指导的临终关怀医疗机构。在与他们以及他们家属的交流过程, 我看到了他们对生命的渴望和对家人的不舍。
我记得最清楚的是一位得了肺癌 (小细胞癌) 的叔叔, 癌细胞的的生长和扩散让他有限的生命里受尽折磨。我们第一次去他家的时候, 他还能坐在椅子上跟我讲他的兴趣爱好, 他做了哪些治疗, 精神面貌还是挺好的。一周后我们去就听说肺癌已经转移到了脊柱, 每天都靠吃止痛药坚持, 脸色苍白, 只能睡硬板床, 不想说话。家属说:“他以前最爱书法, 但是现在连写字的力气都没有了。”这样的病人, 我们应该怎样提高他生活的质量?我们拿着他以前的照片, 帮他回忆以前去过的地方, 那时的他, 是那么的精神抖擞, 是那么的阳光帅气。后来, 期末考试后 (大约一个月) 准备再去看他时, 就听他家属说住了十多天的院, 最后走了。晚期癌症患者的最后生命犹如沙子, 想要抓住它, 却飞快地从指缝中滑走。我们能做到的就是尽量减轻患者的痛苦, 疏导患者心理的压力, 协助他们完成一些简单的愿望。我现在还记那张宁养院的老师和一位晚期癌症的患者坐在轻轨上的照片。那张照片是老师在轻轨刚运营时完成了那位患者的乘坐轻轨的愿望而拍的, 充满了温馨和感动。
(三) 初见护生
在大三结束后, 我怀揣着梦想, 生平第一次穿上护士服, 以实习护士的名义进入现在工作的医院。还记得穿上护士服那一刻的自豪和兴奋, 但是很快就被挫折打败了。因为那时我对肌肉注射有种莫名的恐惧, 拿着空针手就会发抖, 总觉得手使不上劲。后来我的带教老师就每天让我和她去进行肌肉注射的操作。从病人体位的摆放到注射部位的选择, 从拿针的手法到进针的方法以及肌肉注射的注意事项, 她无数遍地给我示范操作。操作之后, 她也给我分析我存在的不足。经过一段时间练习后, 我发现肌肉注射这项护理操作没我想象的那么复杂, 也没有那么恐惧了。在经过急诊科注射室的锻炼后, 我终于克服了心中的障碍, 觉得肌肉注射是和其他的基础护理操作一样, 是护士的基本操作技能了。
在急诊科抢救室实习时, 我参与了一位多发伤患者的抢救。那位患者是在工地上上班时, 不小心从六楼高处坠落, 脑部着地, 全身多处伤, 家属送到医院时已经没有意识了。抢救室的老师立即展开抢救:建立静脉通道, 检查, 包扎伤口, 请多科室会诊……后来患者呼吸心脏骤停, 又立即实施了心肺复苏。最终, 这个还是两岁孩子的父亲还是离我们而去。在那一刻。我又一次感受到了生命的脆弱、残忍和身不由己。我们医务人员已经尽力地去挽救了他的生命, 这样的结局, 谁看到都会难过。我下定决心:一定要熟练地掌握抢救技能, 为患者争取那生命希望的分分秒秒!
(四) 初见护士
正式参加工作后, 我被分到重症医学科。或许这就是巧合, 这里的患者病情随时都可能发生变化, 生死时速, 需要的是敏锐的洞察力和熟练的抢救能力, 这正是我想练就的本领。
重症医学科患者面临的是病魔最严重程度的威胁, 需要二十四小时密切监护, 家属只有半小时在窗外的探视时间。每次看到患者家属那期盼和坚定的眼神, 我想:他们也能感受到亲情的力量, 这种来自精神的力量也是无比巨大的。我每次经过家属探视入口处的拿堵许愿墙时, 都为那些文字所感动:“没有什么比活着更重要, 病痛不可怕, 可怕的是失去斗志, 老婆, 加油!”, “我们一直都在支持你, 你要好好的!”……每一条留言都承载着他们对生命的期望。而我作为一个重症医学科的护士, 没有理由不去为延续患者的生命而努力。我要用专业的知识去护理患者, 给予他们更多的人文关怀, 让患者和家属放心。
足迹很美，令人向往，它将每一瞬间都珍藏为记忆。
今年八月，我们，盐城代表队，承载了多少人的期望赴南京，参加“江苏省未成年人文明礼仪风采大赛”。
大赛共分三项：微视频、情景剧、知识竞答，就像写作文，“八礼四仪”犹如中心线索，贯穿始终。就在开赛前，我们的一言一行就好像被规定好了：走路时挺胸抬头，说话时轻声细语……这与我们辛苦“备战”总应有关系吧。表演情景剧，我们融入整个情节；知识梳理，坐、立、行更潜移默化地改变着我们的行为，甚至细小的动作。我们文明有礼，对方也以礼相待，这不正是“八礼四仪”营造出的和谐氛围吗？还记得有一次在宾馆用餐，自助餐馄饨摊前总是排着最多的人。一次我和一位扬州的选手排在一前一后，“这是最后一碗”，服务员看着我们两个人说。我和他面面相觑，“给他吧！”很快两人异口同声，我和他在那儿小声地“谦让”。“那就破例再下一碗吧，”服务员开了“金口”。事情总算解决了。这样的现象，我们已经见怪不怪了。
大赛的结果固然重要，但我们自身接受的教育却是深入骨髓的！努力与结果总是成正比的，我们取得的成绩也算喜人。大赛结束后，我们在等电梯时，遇到一个幸福的外国家庭。“哎，我们跟他们打个招呼吧！”同伴提出倡议，我瞧了瞧他，“No problem！”我迎上前去，“Hello！” “你好！”外国朋友用中文回答了我的英文，我们都吃了一惊，后来了解到，他们来到中国将近半年了。临分手前，他向我们竖起了大拇指，我们点头微笑致意。不知不觉之中，我们的行为在慢慢变化着……
有一段时间我样样都好，一切事情都非常顺利，所以慢慢的我就骄傲起来了，做事情没有以前那么认真了。到期末了，要进行音乐期末考试了。虽然我没有认真准备，但我仍旧满怀骄傲，用六亲不认的步伐走进去音乐教室。老师问我“小黄黄，你会跳舞吗”我挠了挠头说“不会”。老师接着问“那你会弹钢琴吗”我仍旧挠了挠头说“我不会”，我感觉老师的脸色渐渐变了，声音也慢慢变大了，最后她问道“那你会唱歌吗？”我开始紧张起来了，攥着拳头，拳头里都是紧张的汗水，小声的说“我会，我会”。听到我肯定的回答，老师的情绪缓下来了。“那你是唱远方的姑娘，还是唱月光？”我手里头的汗水越来越多，感觉都快要从拳头里面流出来了，我颤颤的说“我就唱月光吧！”。老师放起了伴奏，我随着音乐唱起来“看月色洒落的天空，把古老的歌谣轻轻的唱……”。
也许是我之前太过紧张了，我的声音越来越抖，越来越小，压根没唱好。最后每次都得A+的我，这次竟然考了个B+。这次打击对我一个音乐爱好者来说，是多么大啊，多么难受啊，我带着伤心的眼泪跑回家。回到家后，我把这个事情跟妈妈说了，妈妈不但没有骂我，还对我说：“宝贝，别怕，这只是一次考试。考差了，没有关系，但是你要知道，以后我们做任何事情，都不能粗心大意，不能骄傲自满，只有谦虚了，才能进步”，听了妈妈的话，我认真的点了点头。
快乐是什么?快乐对我来说是帮助。记得有一次，我坐公交车去图书馆，因为那时车上人特别多，我好不容易挤上了车，突然看见一位老人站在那里。到金三角了，车上一大半人下了车，我抢到了仅存的一个座位，赶紧一屁股坐下去，这时我又想起了刚刚看到的那位老人，她怎么还站在那儿?她还好吗?我到底要不要把这个位置让给她?经过一番犹豫，我站了起来，对老人说：“老奶奶，您坐!”还没等老奶奶说话，我就把她扶到了我的座位上了，车上的人对我投来赞许的目光，我很快乐。
有了快乐，烦恼当然也必不可少。每次放学，妈妈都会说：“你在托管班的时候写了多少作业了?上几天考试考得怎么样?”“什么?才九十分!下次考试再考成这样，就罚你每天做四十张卷子。”作业是什么?不是比赛，而是一天学习的巩固与提高。考试又是什么?不是分数，不是说明一切的东西，而是检查这一单元学得怎么样，而是自己努力的成果。我很困惑。还有一次，同学请我到她家玩，我爽快地答应了。可一回家，妈妈却说：“去什么去!对学习一点帮助都没有!再说，快考试了，不复习，去搞这些没名堂的东西，像什么话?”经历了几次食言后，同学们也都疏远我了，有什么活动也不再邀请我了。我十分生气，父母凭什么决定我所有的事?我越想越委屈，最后哭了起来。回家后，我把这件事讲给父母听了，本想让他们安慰我，可是他们却说：“不理你就不理你呗，学习都还没弄好，还去管这些鸡毛蒜皮的小事，把学习弄好了再去管这些事。”唉，我多么烦恼啊!
关键词：班级环境；主题墙；家园互动
幼儿园环境设置的真正意义在于利用环境进行教育，即利用环境中各种有价值的信息、因素对幼儿进行生动、直观、形象而又综合的教育。如何让班级主题墙为幼儿创设最优的教育环境，支持幼儿主动学习，促进每个幼儿最大限度地发展呢？
主题墙是一种潜在的教育因素，为了让主题墙的创设发挥互动功能，利用班级主题墙实现教师与幼儿之间、幼儿与幼儿之间、家长与幼兒之间、家长与教师之间的互动，使主题墙为幼儿的发展起到有效的促进作用，为家园共育提供有效的途径。
一、主题墙布置体现师幼互动、幼幼互动
主题墙是班级环境创设中较为重要的一部分，以往，主题墙布置多是老师的事情，主题墙的作用主要是为了装饰美化教室，孩子很少参与。如何让主题墙成为孩子学习过程和结果的记录呢？我们在布置主题墙时，主要以幼儿参与为主，让他们与环境产生互动。在“我长大了”主题活动中，我们的主题墙就是老师和幼儿一起完成的，老师将主墙面设计成了小火车，每列车厢由幼儿自己绘制的“自画像”装饰而成。如：《有趣的竹》这一主题中，我们根据主题结合幼儿的兴趣点和他们一起商量探讨创设内容。教师把幼儿在竹林里游玩的照片张贴在主题墙内，自由活动时间孩子兴奋地围在一起，相互观察、讲述，引发了他们一连串的问题“竹笋的妈妈是谁？”“竹子会开花吗？”带着对竹子的疑问，孩子们用各种方式探索笋的成长过程，老师将这些发现（图片、绘画作品）和孩子们一起布置在主题墙内，就这样“有趣的笋、小竹笋变变变、好玩的竹”等主题内容就应运而生了，丰富的主题墙浓缩了整个主题活动的教育内容，促进了主题的发展。
同时，班级主题墙的创设为幼儿的相互学习提供了一个平台，主题墙中幼儿学习过程的展示，使其获得了模仿同伴的经验，更重要的是在环境创设中，孩子通过参与设计和布置，极大地提高了他们参与活动的积极性！
二、主题墙布置体现教学互动
环境是幼儿艺术活动中不可分割的一部分，有时它是艺术活动的起始，有时它是艺术活动的延伸。皮亚杰的认识发展心理学告诉我们，幼儿的发展受遗传和环境的影响，并且是在与环境不断相互作用的过程中实现的。首先，环境具有教育的功能，环境可以启发幼儿的智力，班级环境布置可以让儿童潜移默化地得到教育。如：在“寻找秋天的秘密”的主题墙布置中，当第一个幼儿发现了秋天树叶变化的秘密，并用图画和树叶粘贴的方法展示了自己的发现后，便会激发很多幼儿去发现，并争先恐后地要展示自己的作品。当幼儿在墙饰布置中看到自己的作品被展出后，就会增强对创作的兴趣和信心，这是对幼儿最好的表扬。其次，环境还具有相关性，它能把引起幼儿相关经验的各种因素结合起来，构筑新知识。如：在布置“春天来到我们班”的主题墙时，墙面所选用的图片、剪纸都是幼儿常见的小花小草、小燕子、柳树等，当幼儿看到这幅墙饰时，结合自己认识的花草、动物，也就能大致理解“春天”的含义了。
三、主题墙布置体现家园互动
在平时的教学中，家长由于工作繁忙的诸多原因，对于幼儿园课程的安排不是很清楚。因此，对于孩子在幼儿园学了什么？做了什么？不太了解，问孩子又讲不清楚。在这种情况下，主题墙布置为家长了解幼儿园的课程提供了一个平台。例如：孩子在课上做了圣诞贺卡，做好后我把贺卡贴在教室的主题墙上，放学时有的家长眼尖，一下子就看到了，于是问孩子：“今天你们是不是做贺卡了？你的在哪里呢？”家长也可以从幼儿的作品中发现孩子的不足之处，加以训练，得以改进，幼儿作品的展示对于家长了解幼儿园的活动更简单、直观。
我们还要充分发挥家长的作用，让他们参与主题墙的布置，如：亲子手工作品、填写调查表、收集图片资料等等。这些活动都得到了家长的积极配合，因为有了家长的参与，主题墙变得更为生动、有趣、丰富，孩子们获得的知识也更全面。
主题墙的创设促进了家园的交流，使家长和老师能够更好地配合，促使幼儿能更好地学习。
环境是重要的教育资源，孩子快乐参与、大胆设计、自主创设温馨舒适的班级主题环境，童真童趣飞扬在快乐主题墙上。真正实现了让环境为幼儿的成长服务，见证了孩子的成长足迹。
参考文献：
[1]李明.幼儿与班级墙面互动方式的研究[J].学前教育研究，2013.
[2]顾颖颖.初探幼儿园班级戏剧环境的创设[J].早期教育（教育科研版），2014（2）.
[3]孙亚琴.构建和谐环境，促进幼儿社会性发展[J].科学大众（科学教育），2013.
如果说档案在其凭证、参考、收藏等发挥着其丝毫毋庸置疑的作用, 使社会工作严谨而有效、任重而道远, 那么档案信息在这其中上演了重要的历史角色。然而技术正给与了档案管理更多的生存空间, 系统正以硕大的信息量、利用率、速性等等延展着信息自身的潜力, 与时俱进地履行着自身的多元性职责。档案的续存本身见证了我们这个民族奋斗的意义, 它的珍贵之处就在于客观的信息源。既于此, 作为高校档案管理人员, 深感着在今天档案管理的新的潜能角色与使命, 鉴于实际工作中所积累的经验, 我将直抒己见, 也仅以此作为从事档案工作数十年回馈于我深爱的档案管理工作。
一、档案管理的价值性导向
出色的档案管理在于其“循环”的优效性, 而这种“循环”恰恰是尊重多重关系的的结果。因为今天的档案管理服务是立体的, 档案信息的利用已然较为普及, 甚至则更为倾向于精神层面, 将其作为文化性的价值载体之一, 因此, 这种循环是在档案人和参与信息服务的公众在过程中互动的关系结果。然而过程的效性、信息速性才意味着资源续存服务的价值。档案服务在信息技术所提供的可能下和意识体制的转轨下甚至是贵在共享, 因为民主已然上演了自身的历史角色。档案的信息开放共享甚至见证了人类社会面对自身的进步与不足, 不断地将自身在这面镜子中得到修正、解剖、鞭策与完善。曾经的一句话说:“历史所折射出的不是昨天, 而是现在与未来。”然而, 档案管理工作的最终目的是为今天所服务的, 唯物已然是档案最为恪守的信条。因此档案信息对一个民族来说都意味自身所肩负的未来轨迹, 因此客观的看待自身的民族是一个进步的民族。
二、在“关系”中尊重档案社会性角色的阶段性
我们说人是社会性的, 处于一定的社会关系中, 因此看待问题就应当在关系的视角中。档案正是历史与社会关系的结点。因此, 档案的社会性潜能角色开发恰恰是人类研究自身关系的过程。对于档案的开发与管理, 将是一个过程与阶段性的, 尽管在技术上提供了足够的可能。由于档案本身正是在实践中逐渐成熟起来的, 系统关系本身是不断在延展的, 我们所捕捉的仅仅是相对静止的状态, 尊重阶段性将是档案管理人最为成熟的眼光。更源于档案的社会性职责, 因此档案在社会职责关系中不断地根据现实做出相应的关系调整, 这也是它自身的唯物性, 这种关系的转化自然成为了衍化过程。而这个过程是复杂的, 首先是体制的关系, 这是社会结构关系的决定性基础。举个例子, 档案的服务在今天是以人为本的, 服务于公众的, 这正是体制的关系转化的结果;体制关系渗透到各个领域后发生了相继的变化:比如在高校档案管理中, 毕业生与在校生出国成绩的证明办理的陡增, 显然是改革体制关系后社会观念的转变;高校专利证明的严谨自然应证了法制关系的高度文明与社会对于研发的高度重视程度, 我们说重视本身意味着关系。而社会关系也是回馈于档案管理的, 因为循环本身是档案工作的责任。再比如, 今天的档案管理是立体而多维的:高校作为国家培养人才的基地, 首要以学生为本, 重视教学类档案管理;但同时我们更为灵活地关注到今天已然是以技术型经济为重点的健康导向, 因此, 档案管理的重点根据现时代的情况更多投放于项目资料的开发与产业的研发资料, 高校档案中也已将重点基本建设与重大科研项目、名人、民生档案作为基础工作的重点;而编志修史、编研展览却再次将档案管理提升到一个精神性的价值体系, 它自身肩负着见证与展望。因此, 档案管理始终是在关系中延拓着自身。
三、档案管理者的价值能动性
(一) 档案管理人在“关系”中对于自身的认定
因此, 一个成熟的档案管理人员应当是在尊重关系的基础上看待自身的工作, 而更为关切民族命运, 敏锐于国际形势, 透析于各个阶层, 辨证、灵活地应对各色局势, 本色地镇守自身新时期的民族责任。而一个出色的档案管理者在我眼里首先应当是看重自己的, 自古“天人合一”的关系已然是我民族所崇尚。而我认为最为肯定的是“人”, 其次才是自然, 而就此也是“天人合一”的前提肯定性因素。因为自然所给与人的除了生命之外并非都是财富, 正因为如此, 自然与人类的矛盾是与生俱来的。而人首先在关系中去探究自身与自然的矛盾, 矛盾本身是存在于关系中的, 人与自然的关系交集恰恰给与了人更多的生存空间, 因为不存在关系的事物是无法存活的。乐观的好奇心与环境所迫造就了人类的探究心理, 因为人类自身就处在关系中, 肯定自然的同时更看重自己, 而这种看重并不是盲目的自信, 而是看重自身与外界关系。
(二) 档案管理人自身的价值观与价值方向性
而最为首肯的是自己的方向感, 面临各色局势拥有客观的判断力, 灵活地坚守机密, 抵御各种社会关系的诱惑与风险, 这种意识需要档案管理人在实际生活、工作中逐渐铸就的观念;而一个成熟的档案管理者更应当是博学的, 因为档案管理本身就是多重矛盾综合关系的产物。也只有档案管理者自身在实际的工作中才能提升档案管理的韧度与档案管理理论。因此, 档案管理者在档案管理中地位是不可低估的, 充实档案馆的内涵及档案工作的普及正是档案管理工作者艰辛工作过程的见证。在档案管理实践中, 档案服务群体的意识逐渐增强, 利用档案服务的群体逐渐续增, 原因正是档案管理理论的普及, 公民逐渐意识到善于利用资源去为自身服务。档案管理工作正是档案管理工作者互动性地协调关系使之良性循环的结果。因此, 作为一个高校的档案管理员, 深感自身责任深重, 终日不敢有丝毫懈怠。
四、“关系”在档案管理中的轨迹
(一) 档案管理在“关系”中循环于自身
我们说任何专业性档案管理都在循环中去运作自身的, 它像植物的根系一样, 不断地去建构自身的力量。比如计算机检索档案信息, 本身就是依据系统关系, 利用关系的结构去最为便捷地读取信息。因此, 某些情况下, 关系正是速性的显现;而在档案管理系统中, 首先是尊重输入源与信息利用、文化价值的可持续性的关系;其次是实体在入库后的关系建构中, 依据利用效率的关系, 设置档案实体的主次存放关系, 当然这种关系所依据的是服务的效性。根据服务输出的效性, 反馈于档案工作的不足与扩充性。在反馈过程将档案资源合理地进行相对优化的配置, 那么这种优化是一个过程性的关系, 不断地在根据现实性的需要做出相应的改变, 这种改变正是一个系统的优化建构的过程, 但是这个过程是相对的, 因此, 档案管理工作将是在关系中去进化自身的原因就在于此, 因为档案管理是社会关系的其中一面镜子。如果说档案管理都在不断地依据“时”选择自身的相对定位。那么《周易》早已将天下看似不法而拘于法的万事归结于“变数”中。而关系身后渗透着规律, 老子也早已将其归结于“道”, 这使我不由地感慨于我们这个民族的智慧。但是无论关系如何去改变, 都是在表现档案与人的关系, 始终是以人为本的, 也恰恰是在尊重人尊重事实的层面中去展开变化的。因此, 针对于时期、信息搜集范围、具体系属部门、服务对象是档案管理始终循环的轴线。
(二) 档案管理在“关系”中的延入多元性
所以今天的档案服务部门是更为细化的, 因为关系中渗透着关系, 细化是管理的根本。同时档案管理更扩充着自身服务的软实力, 将自身舞台灯光更多地投射于文化内涵可持续的角色中;此外, 档案管理早已将眼光打破了规范的续存服务, 更为大胆地将眼光着眼于预见性的档案信息, 这种预见能动性地管理意味着今天的档案管理人的责任与能力, 然而信息的预见性也是遵循了信息学的关系;此外, 档案管理更为分析于心理学, 辨证地去感受服务群的感受, 因为尊重也是需要遵循关系的;特别是近几年, 档案管理在学术、各部门的专业交流也甚为频繁, 乐观地看待目前在技术的支持下对于档案事业的潜力博发。
结语
如果说档案是社会关系的过滤器, 它滤取了我们所需的精华, 那么滤取正是在关系中做出的选择。然而任何关系都拥有其源头, 留守“源”的价值也正在于此。孔子曰:“己欲立而立人, 己欲达而达人”, 成人之美自古已然是我们这个民族崇尚的核心价值观。档案弥补了不可低估的损失;挽回了难以弥补的局面;在自身的职责中坚守着去伪存真, 血证了事实的真相, 更决然捍卫着民族与人的尊严。档案管理工作者正是在明确自身的服务价值与探究人与己的社会关系中默默前行……
摘要：档案管理在其有效而严谨的系统中构建着自身, 然而系统正是在“关系”中去延展着它自身的力量:档案管理需要协调管理内部的关系, 因为它本身是多重矛盾复合的产物;更需要看待自身与外界的关系, 因为它又是社会关系的产物。源于此, 笔者正以“关系”的辨证视角看待档案管理, 在关系中透析档案管理的潜能价值与价值性思考。
我的成长像怪味豆，里面包含着酸、甜、苦、辣，有过获得成功的喜悦，有过遭受挫折的烦恼，也遇到过疑惑不解的问题，但让我记忆犹新的是那一次在方特游乐场挑战刺激项目的一件事。
那天早晨，刚满五岁半的我没有等妈妈喊，自己一下子从被窝里钻出来了，因为爸爸妈妈要带我去方特游乐园。快速地洗脸刷牙吃早饭，我兴高采烈地和爸爸妈妈来到了游乐园，检完票进入大门一看，哇!里面的项目五花八门。我立即奔向了我最喜欢的项目——小火车。我坐小火车一次还不过瘾，二次、三次、四次……等着等着，爸爸不耐烦了：“凌好，你能不能玩点别的?还有更好玩的呢。”我却把爸爸的话当成耳边风，继续坐我的“小火车”。而爸爸呢，却让妈妈等我，自己去找其他的项目了。过了一会儿，我看见爸爸回来了，对我说：“我发现了一个特别好玩的项目——跳跃云霄”，并让我跟他去。我很不愿意，但听爸爸说很好玩，便跟爸爸去了。一到那里，我看见别的小朋友坐在青蛙椅上，跳得半天高，便吓坏了，躲在妈妈怀里，生怕爸爸突然抱起我，让我去玩。果然不出我所料，趁我不注意，爸爸忽然拽住我，让我上去体验体验。我放声大哭起来了。爸爸一脸无奈，只能对我连哄带劝，终于我的脸上露出了一丝笑容。
通过这件事，我明白一个受益终身的道理：做一件陌生的事情需要很大的勇气。当然，这只是我成长中的一朵浪花。成长，是由无数的浪花组成的。让我们脚踏实地的走在成长的道理上，在成长的道路上留下我们深深的脚印吧。
在这条路上，我走得最艰难的地方，莫过于翻越学习这座大山了。在小学，我的成绩一直是数一数二的，也正因为如此，也滋生了我的骄傲的情绪。刚进入初中时，心中不免有些轻敌。第一次的考试，我虽然只考了三十几名，但这全然没有引起我的警觉，反而在内心暗自安慰自己，这只是自己一时发挥失常而已。直到期中考试后，望着名次那一栏中那鲜红的47，像根钢针，深深地刺痛我的心。我顿时幡然醒悟了：在高手如林的班级里，如果你不努力，失败就是必然。想通了后，我强忍悲痛，平静的回到座位上，心里却暗下决心，立志进入班级前20名，一定要让那些嘲笑我的同学刮目相看。
回到家里，我经常把自己关在房间里，书一堆一堆的看;课文一篇一篇的念，习题一沓一沓的做。连爸妈都十分惊异我身上的这些变化。
经过我的不懈努力，期末考试中我取得骄人战绩。当老师在班上用赞赏的语气报到我的名次的时候，同学们纷纷向我投来羡慕的目光，我知道，终于成功了，实现了我心中的目标，名次进入前20名了。这是对我这半年来辛勤努力的最高褒奖，这滋味是那么的美妙。
我飞快的跑回家，平静的把这一切告诉爸妈时，脸上已多了几分淡定与从容，心理却体验过从天堂跌入地狱，经过炼狱后，又重回天堂的艰辛历程。经过这次历练，已经使我成熟了许多，初次品尝到了人生的万般滋味。
成长的足迹无处不在，遍布在漫漫人生中的各个年龄阶段。可以说每个人的人生都将历经磨难，忍受化蛹成蝶的痛楚。回顾我的这次心路历程，我会骄傲的说，成长是美好的，也是艰辛的，但你如若不肯自己努力，尝试踏出一条属于自己的成功之路，那么你注定永远无法成功，永远也体会不到成功的喜悦。
一、成长档案袋的评价方案的提出
我时常在教师办公室听到有学生怯生生地问:老师, 什么时候考试?会考什么?这次考试难吗?面对他们的疑惑, 我看到了更多在他们眼中流露出的对考试的反感。是呀, 经过了几年的学习, 学生眼中的考试具有一种裁判一切的权力, 甚至在欢乐的学习中, 有时候它就是一个不和谐的音符, 毕竟优秀的学生只是金字塔那小小的顶端, 面对试卷, 大多数的学生都是有着种种的不快, 于是也就有了几家欢乐, 更多的是几家愁。每当我碰到这类事, 作为一校之长, 我感到无奈。
“这学期, 我们不全看考试成绩, 要用一个学期的时间准备一份礼物送给老师, 看谁的礼物最棒, 谁就是最优秀的!”这是我在一次开学典礼上说的话。听到这个宣告的孩子, 顿时傻了。
“我们要准备什么礼物?”
“怎样才是最棒的礼物?”
有学生直接问:“老师, 你喜欢什么, 我就送你什么好了!”
谈话被上课铃声打断了, 但是这个灵机的提问成了我那天认真思考的问题。最棒的孩子, 这个标准是什么?用从前的标准无疑是成绩最高的那几个学生。可是, 这样不是违背了大多数学生的愿望, 在人生的幼小心灵, 他们都应该有一种自信, 相信自己的努力就可以使自己成为最棒的。我们相信, 不同的孩子用一个标准来衡量, 难以使更多的天赋发挥出来。
评价的目的是为了全面了解学生的学习状况, 激励学生的学习热情, 促进学生的全面发展。要用新的评价标准, 就要制定一个合理的评价方案, 首先要了解学生需要什么, 至少多给肯定, 而不是挫败, 当然也不能盲目地迎合学生, 骄宠了孩子。
中国的教育在社会的急切呼声中, 迎来一声改革的号角。嘹亮的声音几乎带动了许多事物在日新月异地变化着。从课本到教师, 从方式到内容, 冲破了有限的课堂, 接纳了无限的生活。新课程走近了我们的课堂, 走入了每一个在思考着的老师的心里。审视一个改革的真正贯彻, 如果最终没有一个比较科学的评价方法, 我们的改革是无缰的野马, 虽然洒脱, 但难免误入歧途。新课程启动评价先行, 这无疑是符合当代小学教育改革的目的的。
所以在新课程全面实施的同时, 我们尤为注意评价方案的确定和实践。在我们把孩子引上这条丰富多彩的求知之路的同时, 也告诉他们走到终点的时候要完成的那些任务。
多元智力理论认为, 每一个学生都是独特的, 也是出色的, 教师对每一个学生都应以积极、热切的期望, 多角度地来观察、评价和接纳学生, 发现他们的潜能, 创造条件发展他们的潜能。再加上各学科自身的独有特点它无法用单一的机械的量化评价方式来衡量一个学生的真正水平。如何客观地评价一个学生?如何启发学生
对自己的学习充满好奇, 激发他们强烈的求知欲望?美国著名的实践理论者、著名的教育理论家杜威提出的“在玩中学习”, 我们近年来提出的研究性学习理论“在做中学习”都是很好的办法。基于这样的理论背景, 基于新课程的需要, 我们结合学科的学习特点, 开展了成长记录档案袋的评价方案。
二、成长档案袋评价方案的实施
几天以后, 每个班级的学习园地里公布了一些学科的评价要求:
如:1.自古不以成败论英雄, 所以久经沙场的你无论如何都有过超越自己的胜利, 请找出你最得意的两张试卷, 一点小错误没有关系, 你一定想出对策了!
2.你有一支神来之笔, 也能神笔妙算, 学会如何成为一个计算高手了吗?请在这里列出两次数学作业来告诉大家。
3.本学期推荐的课外读物很精彩哦, 希望你给它做一个海报宣传, 吸引更多的人来喜欢它, 试试看吧!
……
怎么样, 完成这些任务, 就要从现在开始准备了。希望学期结束的时候, 你能满载而归!
学习园地前从来没有这样热闹过, 挤着看的人多, 拿着本子记的人更多, 学生露出甜蜜而自信的笑, 像是在说:“这没问题, 看我的!”
每个星期发下的钢笔字, 有人会把它整理起来, 默默地在和前几次的比较, 要选出最好的;每次数学作业, 总有人不放过一个小小的计算问题, 也有人对着难题苦思冥想;课堂上任何一个朗读的机会, 总可以看到他们把眼睛睁得圆圆的, 把嘴张得大大的, 似乎成了一个极富表现力的表演艺术家;每一次考试结束以后, 分数高低不再是主要的话题了, 热烘烘的教室里充满的话题是对试卷的分析, 对错题的对策……最让人难忘的是学期结束的时候, 孩子们把自己为课外读物设计的海报贴在教室的四壁上, 手工制作摆在讲台上, 顿时, 单一的教室成了五颜六色的美丽世界。
到了学期结束, 发给孩子一个档案袋, 把自己一路上收集、准备的各种各样的成长记录放在里面。到了一个鼓鼓的档案袋出现在孩子们面前的时候, 他们的神情是自豪的。任何一个学习行动都要有一个评价, 收集了孩子们自信的材料, 我们相信这是代表他们最高水平的作品, “谁是最棒的?谁具有评判的权利”?精心准备了一个学期, 就越发关注结果的评定, 不等老师宣布, 早就有学生来问这些问题了。其实评价早已开始了, 收藏一路的点点滴滴的过程本身就是对学生学习能力和甄选能力的一种考核, 其中当然也包括了孩子的态度、参与性。
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