情境作文教学论文

情境作文教学论文（精选8篇）

情境作文教学论文 篇1

阳江市阳东县合山镇中心小学 钟凤媛 邮编：529933 电话：0662-6361543 [摘要]：作文在许多孩子的心里一直是件可怕的事。作文教学对许多教师来说也是一件不轻松的事。如何让教师轻轻松松教作文，学生快快乐地写作文呢？如果在作文教学中能创设相应的写作情境，就能激发学生的写作兴趣，优化学生的写作心境。使学生消除畏惧的心理，自由快乐地作文。

[关键词]：情境激趣 快乐作文

假如，我们的作文指导也像动画片一样吸引小朋友；假如，学生写作文也像玩游戏一样投入，一样有激情。那么，学生将会感受到作文课的幸福、快乐。这也是作为一名新课标下的语文教师的追求。在新课标理念的引领下，我借鉴了李吉林老师情境教学的成功经验，潜心研究如何把情境引入作文课堂，优化学生的心境，让学生快快乐乐地学作文，写作文。

一、创设情境，激发兴趣

新课标指出习作教学“重在培养学生的写作兴趣和自信心”。学习是一种心智活动。赞可夫认为，智力活动是在情绪高昂的气氛里进行的。良好的教学环境对优化教学有着不可低估的作用。良好的情境是激发学生兴趣的动力和源泉。根据学生的需求，教师要积极创设具体生动的场景，激发学生的写作兴趣。可以联系生活、运用生动的语言、运用实物演示、借助图画、播放音乐、角色表演，还可以借助多媒体等手段，营造各种生动活泼、具体形象、民主和谐的良好情境氛围。拉近学生习作学习和现实生活的距离，为学生主动参与、主动发展，创造良好的条件，更有利于学生积极动手、动脑、动口，引发表达的兴趣。如教学观察作文“不倒翁”，我是这样创设情境的。下面是一段课堂实录。老师：（微笑地走进教室）孩子们，你们从老师脸上发现了什么？学生：老师脸上挂着微笑。老师：美吗？学生：很美。老师：谢谢大家。老师：就要过新年了，我给你们带来了新年礼物，猜猜看是什么样的礼物。学生：是书本、布娃娃、文具„„。老师：（出示一个笑咪咪的不倒翁）孩子们，你们喜欢吗？请你们认真观察，看看有没有新的发现。（音乐响起，不倒翁在孩子们的手里传递）孩子们观察的很仔细，教室里洋溢着欢乐的气氛。在交流时，孩子个个跃跃欲试，绘声绘色地描绘心爱的不倒翁，有的孩子还发现了不倒翁不倒的秘密。通过创设情境激发起学生观察、探究、交流的兴趣。孩子不仅感受到微笑的不倒翁给人带来幸福快乐的感觉，还有了新的发现，增长了知识。

二、创设情境，自由命题

新课标指出：习作指导要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡自主拟题，少写命题作文”。在教学实践中，教师要实突破传统的旧的命题方式。解放孩子的心灵和大脑，释放孩子的嘴，开拓视野，把命题的自主权让给学生，引导学生从独特的生活经历选取话题，从独特的心理感受中发现话题。通过创设情境，让学生自由命题、自由作文。比如在一次作文教学中，教师出示“梦”要求组词或补充成一道题材不同的选题。题目给学生留有许多的空间，许多学生思维活跃。出现了“美梦”、“恶梦”、“梦乡”“梦的解析”“梦的启示”等命题。孩子对做梦有很大的好奇心，为什么会做梦呢？对自己做了什么样的梦都愿意和同伴分享。在交流时，学生的积极性很高，班里笑声不断。这样让学生写自己的生活。许多学生消除了对作文的恐惧，发现自己都有东西写，也非常乐意写。我们老师经常会这样说：你们想写什么就写什么，想怎样写就会怎么写。这并不是自由作文，反而让学生摸不着头脑，增加学生的心理负担。在作文教学中，教师应该以学生的生活为基点，激活思维，激发欲望，表达生成，自由写作。如孩子都爱看动画片，我就选用了动画片《猫和老鼠》的配音，让学听音乐、编写一集新版《猫和老鼠》。孩子听一段，编一段，鼓励新颖、创造。

“问渠哪得清如许，唯为源头活水来。”因此教师在作文教学中要通过各种形式，创造不同的情境，丰富学生的表象储备，鼓励学生从不同的侧面感受生活，从不同角度抒写自己的感受，选择不同的命题、自由表达自己的内心世界。

三、创设情境，获取素材 叶圣陶先生说到学生作文时指出：“宜令学者随时随地探求事物之精髓，且必经己之思考而得答案，然后陈事说理自能确切而畅通。”游戏活动就是学生模拟社会实践。做游戏是孩子们的天性，也是他们童年生活中最绚烂的部分，从学生的游戏生活入手，可起到“润物细无声”的效果。如教学“石头、剪子、布游戏大赛”。我选择孩子们在生活中经常玩的游戏“石头、剪子、布”作为教材，设计了游戏闯关活动：（1）“小试牛刀”，（2）“高手过招”（3）“巅峰对决”。寓教于乐，寓教于玩。引导孩子学习认识生活，体验游戏生活。长一双“亮眼睛”学会观察、认真思考。同时品味游戏，感受游戏。这样以“玩”“乐”为载体，创设活动的情境让孩子体验生活，在生活中训练孩子的观察力、创造力、分析能力、语言表达能力，角色塑造能力。既训练作文能力又培养人。

四、创设情境，启发想象

新课标指出：“激发学生展开想象和幻想，鼓励写想象中的事物”。儿童最宝贵的思维品质就是爱想象、爱幻想，而且孩子是乐于想象、善于幻想的。在孩子的心中，一切都是活的，都是有生命、有感情的，都是可以和自己对话的。在他们的心目中，想象仿佛就是真实的，美好的幻想是可以变成现实的。因此，在教学中就要突出想象，注重想象。教师要善于引领学生进入想象的世界，使学生的思维在想象中空前活跃和丰富起来，追溯过去，展望未来，重新组合相关信息，创造出具有独特审美意味的新形象。启发学生的想象思维可以借助一定的载体创设相应的情境，形成适合的氛围。激活学生的思维，打开学生想象的通道，使其思绪如飞、文思如泉，使他们能愉快地无拘无束地表达自己想表达的内容。注重发展个性，展现学生作文的童心、童真、和童趣。如一次想象作文教学，我记录了这样的一段课堂教学实录。老师：（在黑板上画了两个圆）我画的是什么呀！学生：两个圆圈、两枚鸡蛋、两个球、两块石头„„。老师：你们说的都对，就根据你们所说再想想他们之间会发生怎样的故事呢？学生：啊？老师：别急，老师的画还没画完呢，根据你们剧情的需要画完这幅画，想怎么画就怎么画，还可以画成连环画的形式。我放了首轻柔的钢琴曲，孩子 一边想，一边画，最后出示孩子的作品，请孩子介绍自己的画说说他们想象的故事。想象最忌让学生凭空瞎想象，那就是妄想了，教师一定适时启发、点拨、引导，给学生想象需要的推动力，减轻学生在作文上的压力。

五、创设情境，创意表达

表达是一种内在的需要，是一种迫切的欲望。创设情境能形成一种民主、和谐、宽松、愉悦的氛围，激发强烈的表达欲望，乐于表达，自由表达，创意表达。

在作文教学中，经常创设不同的情境，使学生有特定的角色，并且不断地转换。根据儿童的心理需要，充分调动儿童语言的天赋，鼓励学生在习作训练中自由表达，个性表达、创意表达。如作文教学“介绍我自己的真本领”，老师采取了比赛的形式，高调亮相，这课的开头白是：“有请各位选手隆重登场并作自我介绍。”我可爱的学生是这样表达的：“我是1号选手，我本领高强，不信，呆会让你一饱眼福。”另一学生：“牛皮不是吹的，废活少说，看我的真功夫吧。”又另一学生：“各位观众朋友，支持我的有大礼相送，请记住我是战无不胜的3号选手。”学生们一边介绍，还一边表演，他们的表演十分有趣。台下一片热闹，全班乐开了花。一场别开生面的鼓吹表演触动了学生的心弦，一触而发，创意表达。

六、创设情境，多元评改

自评自改是提高学生自由习作的有效途径，也是习作训练的目的。自改，就是让学生寻找作文中的错误，善于发现问题，提出问题并自觉解决问题。自评，教师引导学生把自评作文当成是一次对习作过程的反思，当成是与读者的对话。怎样才能培养主动修改作文的良好习惯，让他们在自我欣赏中感受快乐，在反思中提高习作能力？我认为应有针对性地开展一些活动。比如开展“找别字大赛”“妙手回春”、“啄木鸟医标点”等活动。把文字训练与趣味活动结合起来，调动学生自改作文的积极性，同时培养了修改作文的能力。对学生的要求不能太高，刚开始鼓励学生借助字典及一些工具书进行修改。从字、词、句、段逐渐过渡到篇。教师要不断肯定、鼓励学生，增强他们的自信心。“你看这个标点改得多好啊，这样 一改，整句话的语气就不一样了，表达的意思就完全不同了。”“你真是火眼金睛，这样的小毛病也被你找到了，而且改得正确，你真行！”教师要相信学生的修改能力，尽量放手让学生自主修改，要相信他们会写出更精彩的作文。学生修改完作文后，谈谈自己的感受，夸夸自己的得意之笔，说说感到困惑的地方。以自己写评语的形式表达自己的感悟。如有一个学生在自评中写道：“不知道你们看了文章有什么想法，我一直担心写得不够好，所以认真地修改了3遍。我认为文中描写“大力”单手举桌子时的脸部表情写得很精彩，希望读了文章的同学能给我提出宝贵的意见。”这样的评语是他的心理话、真心话。在全班交流会上，许多同学向他提出了建议。经过再次修改，他的作文发表在本班的“学习园地”上。就这样从自批自改升级到互评互改的高度。学生之间互相鉴赏、交流、修改，推荐出大家认为写得较好的作文，在全班诵读，赏析。在评价别人的同时，完善自己的作文，这就是资源共享。

把情境引入作文课堂，还要根据教材内容和学生的年龄特点，符合学生的认知规律。要有趣味性、新颖性、多样性、时代性，更要考虑科学性、思考性、针对性、实效性。教师只有对教学内容孓然于胸，做生活的有心人，才能不断有灵感产生，将生活中的情境“信手拈来”不着痕迹地巧创佳境。

[参考文献]：

①、《语文课程标准》第十七、八页。②、朱熹《观书有感》。

情境作文教学论文 篇2

关键词：作文教学,情境设置,写作兴趣,情感

写作教学是语文教学的重要组成部分, 学生的作文是衡量学生语文素养的重要标尺。然而, 长期以来, 以应试为中心的写作教学在理念和实践上走入了误区, 于是便有了专事章法、诀窍的作文指导, 有了“一凑、二抄、三套”的作文捷径, 有了“贫血”“缺氧”严重, 甚至题材如出一辙、语言干瘪乏味、结构技巧雷同的新八股文, 出现了教师厌教、学生怕写的尴尬局面, 形成了作文教学的怪圈。

一、形成作文教学怪圈的原因

1. 训练模式陈旧

传统的作文教学是教师以相同的题目、相同的方式要求每一个学生, 每一个学生又以相同的方式写作相同的题目, 然后教师以相同的评分标准进行统一的评价, 从而分出作文的优劣。不少教师套用几十年不变的两周一次作文法, 一学期写七八篇作文, 且多为命题作文, 与学生的生活相去甚远。教师呢, 埋在作文堆里, 精批细改, 套用那不知用了多少回的格式化的评语。教师写腻了, 学生看烦了, 这种无亲和力的“荒唐言”难以引起学生的情感冲动。时间一长, 作文这棵本该枝繁叶茂的大树也枯萎了。

2. 指导方法空洞

现在作文教学喜欢教方法, 美其名曰方法, 其实是套路。不少教师受功利思想的驱动, 教给学生一些套路, 更多的时候, 教师乐意从审题、立意、布局、谋篇等方面去引导, 而不考虑学生的真实情感, 漠视生命主体的个性差异, 如此一来, 学生套出来的文章如枯枝败叶, 毫无灵气, 展现在我们面前的是一篇篇溢满矫情、主体圣化的“套子文”, 长此以往, 学生纯真的童心便会丧失殆尽, 健全的人格也会渐趋倾覆。

3. 教学思维从众

在传统的作文教学模式中, 天南地北的学生, 对同一问题和事物的认识、表述, 几乎保持着几十年一以贯之的惊人相似。作文本里流动的是人云亦云的复制型思维, 既无新颖超拔之意, 更遑论深刻和犀利了。本来, 学生的思维是最活跃的, 视界是最明澄的, 个性是最独特的, 生命意识是最鲜活的, 可作文里他们却老气横秋, 千人一面, 毫无个性差异。被动的应试教育, 使学生的大脑成了他人任意践踏的跑马场, 他们的思维积极性被挫伤, 取而代之的是一种盲目的从众的思维惰性。

二、情境作文教学的优势

针对写作教学中存在的上述痼疾, 新的语文课程标准吸收国内外母语写作教学的成功经验, 正本清源, 提出了很多写作教学新理念。而情境作文教学效果要胜过传统的惟题作文, 主要表现在情境作文具有明显的心理效应。

1. 情境作文教学使学生情绪稳定

现代心理学研究表明:情绪一旦被激活, 内脏反应特别是分泌系统的参与, 会加强和延续情感的产生。作文中如果情绪被激活, 会产生对此次作文的热爱 (情绪感受) 和写好作文的内动力量 (情绪的整合力) 。情境作文当场提供了作文题材, 学生可见、可闻、可触、可感, 身在其中感知、认识、体验, 从而有事可记, 有话可说, 有情可抒, 这样就再也不必为捏造事例而挖空心思了。

2. 情境作文教学能使学生注意力集中

注意力是心理 (意识) 活动对一定对象的指向和集中。人处于注意状态时, 心理活动总是指向一定的对象, 或观察事物, 或感知现象, 或回忆往事, 或沉思问题, 或想象未来。注意力集中时, 身体各个认知器官全部参与活动, 眼观其形, 耳听其声, 鼻嗅其味, 手触其物, 脑思其疑, 身经其事, 心领其情, 对事物的感知比较深入细致、准确真切。情境作文教学时, 学生因为有了观察的目标, 注意力会集中, 不仅会细心观察客观世界, 还可以体验人的主观世界和心理活动, 把文章写得深刻, 把人物刻画得更有个性。

3. 情境作文教学使学生情感一触即发

体验生于经历, 情感发于体验。体验是作文中重要的内驱力。比如要让学生写一篇“家乡的变化”的作文, 如果只是给出一个题目, 学生会由于生活范围狭窄, 没有具体的感受, 写起来十分费力, 写出来的文章也空泛干瘪、枯燥乏味。如果我们能带学生走出校门, 去看看我们的家乡, 看看林立的高楼, 看看美丽的绿化, 看看繁荣的夜景, 让学生在情境中得到真实的感受, 这样写出来的文章才会内容充实、感情充沛。

在作文教学中, 我们应该大胆革新, 创设形真、情切且灵活多样的情境, 让学生在自然、愉悦的情境中观察、想象、作文, 同时削减、淡化作文指导, 还给学生自由、自主表达的权力, 鼓励学生畅所欲言。

三、情境作文教学实践中可以创设情境的模式

1. 以班级、学校、家庭、社会热点内容为情境, 激发学生争论、作文

如近几年, 相城区提出“四城建设”, 尤其是我区面貌发生了翻天覆地的变化, 男女老少、街谈巷议、人所共识。于是, 教师就可以组织学生以“我们身边的环境变化”为主题, 收集资料, 谈变化、思原因、想未来;然后启发学生自拟题目、自主作文、畅所欲言。在这种顺畅、热烈的情境中, 学生既轻松、出色地完成了习作任务, 观察生活、合理想象的能力同时也得到了锻炼。

2. 创设视听情境, 启发学生想象、作文

如课前让学生观看展现家乡崭新面貌的风光片 (配乐、配解说) , 课上启发学生结合自己收集的材料, 用各自喜欢的文体形式, 来歌颂家乡发生的可喜变化;通过视频慢放、快放、循环播放、镜头定格等, 组织学生观察自然界中事物生长、变化的过程及规律, 然后启发学生在展开丰富联想和想象的基础上, 将事物生长、变化的过程和规律记录下来;让学生听一组有序或无序的, 但其中有一定联系的音响, 然后诱导学生根据音响展开想象, 写成作文;听读故事 (有时只听开头或结尾) , 然后启发学生展开丰富、合理的想象, 进行扩写、补写或续写。这些非常简易的情境, 弥补了学生日常观察中的缺漏, 将视听训练与培养学生想象、表达技能紧密结合起来, 大大提高了作文教学的效果。

3. 创设阅读情境, 引导学生思考、作文

如, 提供记叙事件情节 (或描写人物感情状态) 的材料, 引导学生认真阅读、想象, 而后写出人物的心理 (或引出这种感情状态的事实和人物行为) ;提供生动有趣的故事 (如寓言、童话等) , 引导学生认真阅读、思考、揣摩、归纳写作方法, 而后展开想象, 大胆仿编寓言或童话故事;提供名篇佳作, 引导学生阅读、摘记、思考鉴赏, 而后写出读后感受。在这种情境中, 学生由读到仿、由读到感、由读到创, 在深入阅读的过程中, 积累了语言, 学到了作文方法, 发展了思维, 提高了思想认识, 增加了间接的生活积累, 促进了书面表达能力的提高。

4. 以生活中的人、事 (特别是偶发事件) 、景 (尤其是瞬间即逝的自然现象) 、物为情境, 指导学生观察、作文

如, 课前, 让学生选择或准备自己喜欢的事物 (动物、植物、小制作、小标本等) ;课上, 引导学生亲身观察自己喜欢的这些事物, 激励学生在认真比较、发现、认识的基础上, 抓住事物的特点写状物作文;课后, 鼓励学生继续观察, 练写系列观察日记。

对于情境作文教学, 教师的评改是一个深化阶段。这一阶段的工作是对文章进行处理、评价, 并给本次写作训练进行总结, 实际上是对本次写作教学进行认识和再认识, 并对未来的写作教学提供训练和指导的借鉴。

情境作文教学初探 篇3

关键词:情境作文;积累;创设空间;调动情感;正确指导

情境作文教学打破的重“文”轻“人”的作文教学方法,着眼于“人”的整体和谐发展,以情境创设为手段,激发学生的创作激情,从而成为让学生“有话想说”、“有话要说”的一种真正有效的作文教学方法。如何融化小学生对于写作缺乏应有热情的坚冰,努力激发学生的写作,挖掘其内在写作潜力,写作富有个性,充满真情实感,让作文回归生活,已成为语文教学中的亮点,学生所喜爱的热点。教学中我在这些方面有了初步的尝试。

一、引导学生多读书、多积累

书籍是人类思想的结晶,知识的宝库。阅读是人们了解世界,掌握事物规律的重要手段。无论是精读,还是粗看都有利于学生开阔视野,增长知识和陶冶情趣。因此,边读、边悟、边记,不但能使学生获得所需的信息,而且有助于启发思维,同时这种阅读也是学生情感的一种积淀。可从以下几个方面入手:

1.推荐书目。平时向学生推荐一些浅显易懂、图文并茂、情节生动,有利于他们身心健康发展的书籍。如《安徒生童话》、《童年》、《三国演义》、《西游记》少儿版、《爱的教育》等,让他们从小养成喜欢读书的习惯,在书中曲折的情节、朴实自然的语言里找到读书的乐趣。

2.积累情感。鼓励学生坚持不懈地进行读书积累。鼓励他们认真积累好词好句、优秀片段,丰富作文知识和情感。

3.交流信息。在正常教学程序中,定时抽出部分时间,开展轻松愉快的读书活动,并利用班会、晨会进行交流。可分专题进行交流,如:最受启发的一则故事,最重要的一则新闻,最佩服的一个人,最感动的一件事,等等。

二、激发写作冲动,给学生自信、愉快的写作空间

孔子云:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”学生对作文有了兴趣,然后就能积极思维,主动作文,因此激发兴趣是取得成功的第一步。为此,我又从下面几方面尝试:

1.教师通过鼓励的艺术,用自己热情的语言和姿态来赢取学生的情感,告诉学生写作无非是学会表达自己的思想感情,养成良好的语言习惯和思维习惯,克服学生写作的畏难情绪。努力给学生一个愉快、自信的作文氛围,对学生讲:世上无难事,作文亦然。“只有写,你才能真正会写。”(巴金)

2.减少对学生写作的束缚,给题目松绑,教师应鼓励学生自己拟题,甚至可以尝试定出大范围之后,把其他大权全部下放。在拟题、写作内容、写作时间等方面都把主动权交给了学生,充分调动了学生写作的自主性。

3.选择学生最喜欢的切合他们实际的文题。文题选得好,可以触发学生的灵感,诱其打开记忆的仓库,把自己看的、听的、说的、玩的都倾吐出来。有了这种写作愿望,才能思接千载,心游八向,浮想联翩,就会有事可记,有情可抒,有理可论,因为写自己,学生才有得写了。把话题交给学生,还学生一片自由的天空,让他们有放飞想象的空间。

4.学生并不是在作文课上才能学习写作,并不是写在作文本里的才是作文。写作形式可以新颖、多样。

5.引导学生重视写作之本——生活,在现实生活中培养情感,训练思维,语文学习的外延与生活的外延相等,学习作文的目的是为了生活应用。

三、调动真情实感,明确写作的灵魂和恒久生命力

我们总是要求学生写作文要表达真情实感,但真情实感从哪里来呢?真情源于真心的撞击和交流,实感生于实事的触发与反思。应引导学生关注生活中的自我,让头脑中储存的许许多多的人、事、物、景以及妙词佳句都会纷纷涌现出来,并有付诸笔端的迫切感,这时就易成文,且能写出真情实感的感染力强的好文章。作文有了真情实感,便有了鲜活的生命。真实是个性,个性是真实,也就是力求文章质朴自然:倘若写事,须合乎情理,切乎实际;如果写感受,应发自内心的郁积,情性的自然。

四、关注写作方式、过程

教学中应较注意采取灵活机动的作文教学方式,真正做到见木又见林,充分发掘学生的创新能力。因此,不要把作文课上成“理论指导课”,也不要把作文变成一种硬式的模式要学生去套。我们语文教师必须清醒地认识到,一味地献血,总有枯竭的一天,而不断造血,才能使作文教育保持先进与活力。

1.打破作文课的常规教学模式,寓文于乐,采用“自主、合作、探究”的作文方式会取得良好效果。

2.把作文技巧变成学生的需要。应该说,作文教学面对的不仅仅是课堂、课本,它涉及到学生的生活空间,因此作文需要生活的积累,需要情感的投入,要充分挖掘学生的潜能,培养学生的主动意识,教师要想方设法地激发学生酝酿情感渲泄的需要,写作技巧的需要。

3.放飞想象,乐于创新,培养学生创新能力的最佳渠道,便是想象作文,可从以下途径进行训练:看图画作文;看图形作文;看实物编童话作文;改写课文作文;续编课文作文;串词想象作文;听声音想象作文;科幻作文等等。

4.活动展现情境,丰富学生写作素材。游艺活动创设情境。喜欢活动,这是学生的天性和共性,活动中蕴含着丰富的作文内容,加之学生是活动的参与者,将活动与写作结合起来,文章自然会言之有物,言之有情。因此,我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然,贴近社会,贴近生活的活动,让学生在缤纷的大千世界中观察生活,更多地吸收感性信息,丰富写作素材。

实践活动感受情境。实践活动也是学生所喜爱的活动形式,它不但培养了学生的主动参与意识和动手实践能力,还让学生在实践过程的感知、体验中丰富了作文素材。

表演活动体验情境。运用“角色表演法”让学生扮演写作题材中的人物,通过人物的音容笑貌、言行举止,栩栩如生地创演或重演事情经过,让扮演者亲自体验事件中的人和事,让观看者亲眼目睹事件的全过程,从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感,写出真切感人的文章来。

总之,作为语文教师,我们要努力端正学生对于写作的认识,抓住每一次契机,以丰富多变的教育元素,以全方位的教学新模式去开启学生思想的汪洋大海,使作文教育成为新型教育模式下新型教育思想一个很好的载体。

参考文献:

[1]红娟.作文情境全程优化的研究[J].华东师范大学,2006.

[2]晓东.自能作文教学情境的创设.

[3]网苟.创设情境,激活学生个性化创作.

情境作文教学的训练方法 篇4

关键词：情境作文探微 技能 创新

“教学过程的核心就是创设一种环境，在这个环境里，学生能够互相影响，学会如何学习”[1]，因此，作为教师，就是要在教学中不断的创设这种情境，让学生亲自去体验、去感受。教师就是要把握好这个核心过程，让创设的环境为写作起到烘托和服务的作用。然而，写作作为一种精神活动，要让学生自由地、主动地表达自己对生活的感受和对人生的认识，才能在写作过程中获得写作的快乐[2]。英国教育家斯宾塞在其《教育论》中指出：“教课应该从具体开始而以抽象结束……在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童自己进行探讨，自己去推论。给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些[3]”。因此，情境的引入是给学生带来写作快乐的主要渠道。为此，本人认为训练学生的情境作文教学，可以从以下入手：

一、提出问题，制造思索情境

问题是写作的心脏，是思维的出发点和落脚点，是实现作文可持续创作的主要途径，因此，培养学生的创新思维、创设问题情境，尽可能地提出有启发性、挑战性的问题，让学生主动的去动脑，并从写作的角度去提出问题、分析问题、解决问题，从而掌握写作方法。学起于思，思起于疑，疑问是思维的火种，是创造的动力。创设问题情境的实质是创设一种以激趣为前提、以思考为核心、以获得素材并形成创造个性为目的的课堂教学氛围。美国心理学家布鲁纳把教学过程看成“是一种提出问题和解决问题的持续不断的活动”。在作文教学的课堂中，教师要精心设计问题，要抓住学生的心理，激发学生的兴趣，激活学生的创造性思维。但教师在设置情境展示时，要讲究科学性、艺术性，把握三适：适时，把握时机，因势利导，恰到好处;适法，讲求方法，灵活多样，生动形象;适度，把握深度，便于体验。现在的新课程教学理念倡导在“做中学，学中做，问中学，学中问”，情境教学就是要通过创设情境，使学生深入其中、乐在其中，用所学知识来更好地解决问题的方法，积极地探究知识。教师在情境作文指导的过程中，要提出一些有针对性的问题，让学生很快抓住事物的主要特点和先后顺序，从而有效地组织好材料，达到教学的目的。

比如：教师出示下面这段材料,让同学们写一篇议论文，这材料的大意是：一天，有两个人去买盾牌。一个人站在卖盾人的左边，说：“这盾是金盾。”一个人站在卖盾人的右边，说：“这盾是银盾。”两人争得面红耳赤。这时卖盾人说：“你们两人都说得不对。这盾既不是金盾，也不是银盾，它一面是金的，一面是银的，是个金银盾。” 在写作之前，教师可以提出问题，制造学生思索问题的情境，问学生为什么同一块盾牌，三个人的答案不一样?你们对这个问题应该怎样去思考?于是同学们议论纷纷，有同学这样讲：这说明干什么都要有群众观点; 有同学这样讲：做什么都不要随便下结论，要深思熟虑，想好了再发表意见; 很明显，这两位同学的说法都是离开了原材料，提得不着边际。 有的同学这样提出论点：这说明看问题不应该看正面，而应该看反面。 那么教师又试问学生：我们看问题难道不应该看到正面，只应该看到反面吗?这说法当然不正确。 于是又有学生这样提出论点：这说明看问题既要看到事情的正面，也要看到事情的反面，不要只看到某一个方面，还要看到其他方面，总之，看问题要全面，不要片面。

二、设置画面，增添形象情境

王维诗的风格就是“诗中有画，画中有诗”，我们写记叙类的文章也要讲究“文中有画，画中有文”，也就是说通过你所写的文章，能不能给人从头展示一幅什么画面，讲述一则什么故事。因此，我们在记叙类的作文教学的过程中，可以先给学生出示一个画面，通过几幅画面的整合、组织、构造，让学生充分构思、想象;也可以用实地场境，一方面，做好活动场地的布置，营造一个形象的氛围。首先，在活动开始和活动过程中操作等方法，以绘声的语言、情境渲染、实物演示和动手操作等方法，以激起学生想看看、说说、做做、写写的强烈愿望;其次还可以充分利用活动在课内课外、校内校外相结合的特点，带学生到社会、大自然的情境中，营造学生“仔细看，敢于做，乐于写”的氛围。

情境作文教学，从情境画面的创设、引入或制造直至其展开，无不渗透着学生的参与，而在参与中进行情感体验和认知体验，在体验中理解知识、深化知识、内化知识结构，其最终目的是践行知识。其实，从情境的参与开始，我们又已将新的知识纳入了自己的知识结构，回味中，我们又不难发现，整个教学过程，我们始终在践行知识，强调了学生的主体性，诠释了一种民主平等的师生关系，师生间就不仅是教与学的关系，而且是协商合作的关系[4]。这正是我们新课程进入教学的今天所倡导的，教师在教学中处于“主导”地位，学生在教学中处于“主体”地位，师生之间在一起是相互学习、相互探究知识的一种新型关系。

三、创设氛围，捕捉特定情境

“写作既来源于生活，又高于生活”，所以“凡是有生活的地方就有快乐和宝藏。”[5]生活是写作取之不尽、用之不竭的写作源泉。在生活中我们要求学生去捕捉情境，往往使学生思维开阔，产生写作灵感，在身临其境的感触中理解新的事物。

德国民主主义教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞” [6]，然而，变化的世界在我们不经意中，时时会触动我们的感觉细胞，给我们带来写作的渴望，我们作为教师就是要善于去捕捉这种情境，抓住这种氛围，去激励学生、去唤醒学生、去鼓舞学生，把学生的思绪带进这种情境之中。因而，美国教育家科勒涅斯说：“语文学习的外延与生活的外延相等”，也就是说语文学习的天地有多大，积累的途径就有多宽，积累的领域就有多广，写作的层次就有多深。

总之，让我们共同努力，为了让学生真正感受到作文之趣、写作之快乐。让学生想写、爱写、善写，既完成了教学任务，又让学生取得了更好的写作效果。我们在在教学中就应该将理论与实践相结合，将理论知识转化为能力，才能让学生多出文章,出好文章。

参考文献：

[1]荆建华 译 《教学模式》 中国轻工业出版社，第123页

[2]《中学语文教与学》 第7期，第18页

[3]斯宾塞 《教育论》 人民教育出版社1962年版，第62页

[4]龚春燕 郎天燕编著《魏书生教育工作者教学艺术》漓江出版社，第78-93页

[5]韦志成 著《语文教学情景论》 广西教育出版社版，第18-32页

[6]《西方资产阶级教育论著选》 人民教育出版社1979年版，第367页

情境作文教学论文 篇5

作文是运用语言文字进行表达和交流思想感情的重要方式，是学生认识社会、认识自然、认识自我并进行创造性表达的过程。传统的作文教学，教师给定题目学生来写，这种模式不仅枯燥无味，而且束缚了学生的思维以及个性的发展。然而在具体的活动情境中，丰富学生的写作素材、激发写作兴趣、引领写作方法、拓宽评价途径的教学策略，恰好弥补了传统教学的不足，对提高学生的写作水平也起到了事半功倍的效果。

一、联系生活，丰富写作素材

鲁迅先生说：“文章该怎么做，我说不出来，因为自己的作文是由于多看和练习，此外别无心得和方法。”我们的学生需要开拓视野，增长知识，单靠课本学习是远远不够的，还必须开发利用其它信息资源。叶圣陶先生也有句话：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”我们应当指导学生多积累生活素材，有了丰富的素材和词汇，学生的笔下定会生出许多鲜花。

组织学生有目的的进行课外阅读，从书中积累丰富的作文材料和语言材料。在课外阅读的广阔内容中，有千万个点是与课堂上所学的教材相通的。通过课外阅读，学生获得了综合性的知识，即不仅有社会常识，更有大量的自然常识（包括天文、地理、生物等方面）。学生课外阅读越多，就越有利于将课内知识巩固、加深和系统化，从而积累大量的作文材料，而且有利于陶冶性情，丰富精神生活，培养热爱生活的高尚情操。课外阅读越多，学生作文材料更丰富，思维更活跃，表达起来有选择的余地，做到得心应手，运用自如。

开展丰富多样的语文实践活动，为丰富写作素材注入新的活力。例如，我们开展的漂流书活动、古诗诵读、手抄报展评、给灾区小朋友的一封信、“保护环境，爱护母亲河”的倡议活动，等等。在这些喜闻乐见的语文活动中，学生的体验多了，内心对生活的感悟加深了，也在活动中积累了大量的习作素材。就拿办手抄报来说，每人办一期手抄报，学生都要根据确定的中心广泛搜集资料，进行大量阅读、摘抄、分析、筛选，然后还要编辑、设计、抄写。一张手抄报，促使学生积极自觉地涉猎知识，不断的充实自己，也为学生展现自己的才能提供了舞台。

鼓励学生写日记和随笔，注重在随机性活动中积累作文素料。比如：家长会前学生会写些给爸爸妈妈的心里话；老师外出不在校时，会让学生写一写老师不在时班级里发生的新鲜事，既锻炼了文笔，又起到了沟通交流的效果。每逢节假日、纪念日我总会让学生适时的表达自己的感情：三八妇女节时替妈妈做一件力所能及的事，然后将过程写下来；六一儿童节时让学生写一写过节的体会；中秋节写一些全家团圆赏月的喜庆气氛等等。

二、旁敲侧击，引领写作方法

苏联教育学家克鲁普斯卡娅曾经说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”学生在作文过程中的模仿，应该是一种积极的写作方法，是为着表达自己的意思而运用从范文中学到的语言和写作方法。如果教师让学生机械模仿，就会阻碍学生表达能力的发展，压抑学生的创造精神。因此在主题生活作文教学中，采用旁敲侧击法，教师可巧妙引领学生掌握写作方法。跳绳比赛真有趣！随着一声哨响，同学们快速地甩动手中的绳子，飞快地跳起来。你看李颖，挺直了腰板，手不停地甩绳子，脚不停地跳，活像个脚下装了弹簧的机器人。旁边的同学都在扯着嗓子大喊：“加油！加油！”再看看那边的小东„„

读完此段后，教师引导学生思考：这段话围绕哪句话写的？写了哪些人的表现？抓住这些人的哪些方面来写？然后在教师的引领下总结写作方法。最后才进入主题，组织学生体验夹玻璃球，再把刚才活动的精彩瞬间记录下来。你可以围绕一个中心句，抓住重点人物和观众的表现来写，也可以选择你喜欢的方式写。这样的教学模式，学生感兴趣，写起来言之有物，得心应手。

三、鼓励为主，拓宽评价途径

《语文课程标准》指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深远的，学生对语文材料的反应往往是多元的”。“面对学生多元化的理解，作为教师，正确的做法是尊重学生在习作过程中的独特体验，重视对学生多角度、有创意的评价。我们应该把这种多元的空间留给每个孩子，让每个孩子在他们的生活空间抒发自己的情感。

人性评改，鼓励为主。评改作文时，对学生在立意、构思、表现手法上有创新的地方，教师要及时的肯定和鼓励。

引导自改，超越自我。作文修改，教师应重“批”，让学生重“改”。教师写评语，一忌指责，二忌笼统。应多用肯定型评语，商量型评语，交流型评语等启发学生自己认识作文的优点，发现作文的不足，然后自己动手修改。自改是发展创造性思维，形成独立作文能力的一种好方法。

组织互改，提升自我。在班级内，学生互改可以分小组进行。在小组讨论时学生因地位平等，心理不受威胁，创造性思维活动达到激发状态，而且因相互启发而集思广益，促进“集体创造力”的发展。教师要鼓励学生在互改时独立思考，提出不同意见，展开争论。

情境作文教学论文 篇6

六C班陈火山

一、改变作文教学策略势在必行

长期以来作文教学犹如“丑媳妇”般见不得“公婆”，无论是公开课、还是研讨课都难得见它的身影。我们教师上作文课更是不知从何下手，只能自己闭门造车。也难怪我们的学生们“望文生畏”“谈文丧胆”了！他们硬着头皮写出来的作文，不是成人腔浓重就是胡编乱造、假话套话充斥整篇作文之中，俨然去了童心与童趣。长此以往一定会桎梏学生语言智能的发展。而其他智能的开发又由语言智能开发程度来决定。思维混乱，想不透彻，想不明白，写不清楚，不能呈现高智能。写作水平的高低又直接影响着语言智能的好坏。可见提高学生的写作水平迫在眉睫，势在必行。要想提高学生的写作水平就要改变教学策略。多元智能理论为我们提供了理论支持，让我们拥有了智慧的头脑，多元化的教学策略。

二、多元情境化教学策略在作文教学中的应用

叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪雨水自然活泼地流个不歇。”也就是说作文即生活。因此我们要用多元情境化的教学策略把学生的目光引向自然生活、学校生活、家庭生活、社会生活。

（一）多元化情景导入、拉进学生与生活的距离

良好的开头是成功的一半，课堂教学的导入，是关系到教学成败的关键之一。作文教学完全可以从学生喜爱的故事、喜欢做的手工制作、动人的优美乐曲、精彩的动画片段等多元化、多角度的导入，从而调动学生的多种智能，引发学生的思考，再现学生的生活。例如：“一个熟悉的人”一文，我就运用了卡通漫画的形式，借助一些学生熟悉的影星、歌星、笑星等漫画人物，利用多媒体展现在学生眼前，并大胆的使用了学生们最爱唱的流行歌曲，《猪之歌》创设情景，在歌曲“猪头猪脑猪尾巴，整天睡觉的乖娃娃”的哼唱中，在学生的欢笑声中，拉进了作文与学生的距离，激发起了学生学习作文的欲望，而这些漫画和这首猪之歌并不是随便找来的，为的是通过引导学生观察找到与作文相同之处，抓住人物的主要特征，从而突破教学的难点。同时也向学生传递着一种信息：一切创作来源于生活！又如：在讲“让我快乐的一件事”时首先创设情景，让学生看着自己在元旦联欢会、秋游挖红薯、在学校嬉笑、玩闹时的照片，听着罗大佑的“童年”，不知不觉地走入了他们的生活天地，这也就为他们的作文找到了源头。并让学生说出自己的感受：快乐、幸福这几个词不就是文章的中心吗？也就是要表达的情感，用这种方法代替了枯燥乏味的“解题”，“找题眼”的过程。并告诉学生作文就是有感而发，就是看到什么说什么，听到什么说什么，想到什么说什么。实践证明运用多元化导入教学，学生不再畏惧作文，逐渐的喜欢上作

文课了。看来多元情境化的教学，是激发学生兴趣的有效方法，更是激发学生写作欲望的有效途径。

（二）创设多元化情境活动，帮助学生积累生活素材。

陶行之先生早在上世纪40年代就提出在教学上要实施六大解放。即：解放学生的头脑，使他们能想；解放他们的双手，使他们能干；解放他们眼睛，使他们能看；解放他们的嘴，使他们能谈；解放他们的空间，他们能到大自然大社会里去取得更丰富的学问；解放他们的时间让他们学习渴望学习的知识，干自己高兴的事。而多元智能情境的创设恰恰使学生得到了解放。因为学生喜欢活动，这是他们的天性和共性，而活动中蕴合着丰富的作文内容，学生是活动的参与者，将”活动”与”写作结合起来，文章自然会”言之有物，言之有情”。因此，我们应有意识地组织学生参加一些贴近自然，贴近社会，贴进生活的活动。课上可以带领学生观察春、夏、秋、冬的变化，感受各种自然景观。刮风了可以让学生边看、边听、边感受并在课上说一说，下雪了，可以带领学生打雪仗，让学生玩得痛快，写的尽情。例如：学生写沏茶，课上我让学生以小组为单位，自己先动手沏一杯茶，随后认真观察其变化过程，学生们边看、边讨论。整个教室中弥漫着茶的香气，同时也孕育着浓厚的写作热情。学生们在这种轻松的玩乐中学会了沏茶，学会了观察，学会了积累。在这种情境中可以说学生们玩的高兴，学的轻松。不仅如此我们还可以让学生在表演中体验情境。可以让学生扮演写作题材中的人物，亲自体

验事件中的人和事，体会人物的音容笑貌、言行举止，再把事情的经过栩栩如生地表演出来。让其他同学目睹事件的全过程，从而大家都能在写作中形象生动地反映出所见所闻所感，写出真切感人的文章来。可见根据作文教学的目的来创设多元化的活动、展现情境，可以有效的调动学生们的感官去捅捉写作素材，触发他们的写作灵感。

三、创造多元互动合作机会，交流生活中的不同感受。

作文是与人沟通的工具，而我们的学生写完作文后总遮遮掩掩，怕被别人看见。别说沟通了，同学共处几年可能从没看过对方的作文呢！这是多么可怕的事情呀！俨然失去了作文的本来用意。究其原因是我们没有给学生创造合作、互动的机会。新课程改革要求我们：“把学习的时间和学习的过程还给学生”。因此教师在作文课上为学生创造多元互动合作的机会，交流生活中的不同感受是很重要的一环。

如在作文课上创设生生之间的互动合作机会，有利于写作信息的快速传递。每位学生都有自己的生活经历，作文课上让学生们互相说说自己生活，议一议作文中的情节与人物，谈一谈听后的感受，评一评同学所写作文的优劣。可以与同学共享快乐与苦涩，沟通各自不同生活领域，拓展写作思路，丰富写作内容。例如：“一个熟悉的人”同学们有的写自己的妈妈是个会精打细算的人，每次买东西都得玩命杀价。有的写本班学生是个大肚能容的人，有的写老师等等，学生们在交流中为文中人物开怀大笑，为文中人物黯然落泪，在彼此的畅谈中交换了想法，交流了感受，碰撞着激情。

还可以加强师生的互动与合作。教师是教学的组织者，因此师生之间的合作在课上更是常见的，作文教学中学生出现了问题，遇到了困难，价值取向偏离等等都需要教师及时的帮助与指引。除此之外教师的生活经历同样可以在作文课上传递给学生，并以此达到良好的教学效果。

作文教学情境创设的途径初探 篇7

刘勰在 《文心雕龙》 中论及 “缀文者情动而辞发,观文者披文以入情 ”, 阐明了 “ 情以物迁 ” “辞以情发”的道理;叶圣陶也曾提出“作者胸有境,入境始于亲”。 情境教学法是作文教学的传统做法。为学生创设情境,让他们在情境中加深体验,理解生活的实质, 有了自身的情感体验,作文必然能情动辞发,言之有物。因此,除课堂教学外,教师有必要尽可能地另辟途径,创设情境,引导学生“我手写我心”,写出富有真实情感的文章来。

一.亲近自然,用自然之水浇灌情感的心苗。

夸美纽斯在 《大教学论》 中写道:“一切知识都是从感官开始的。”情境教学法就是使学生身临其境或如临其境,通过给学生展示鲜明具体的形象,使学生从形象的感知达到抽象的理性的顿悟,从而激发学生的学习情绪和学习兴趣, 变学习活动为主动的、自觉的行为。

罗丹说:“自然总是美的。” 大自然缤纷多彩,“一枝一叶总关情”,山山水水皆有意。要让学生徜徉在她的怀抱中,凝眸遐思:春风春雨温润可人,秋风秋雨愁煞离人;小桥流水灵动清雅,洪川大河狂放恣肆……“情以物迁,辞以情发”(刘勰语),自然景物往往会牵动着人们的情感。但是,睫在眼前长不见,对日常生活的淡漠使学生缺少了发现美的眼睛,失去了对自然美的感悟,失去了不该失去的东西。因此教师要把学生领进自然这个大课堂,临其境,营造良好审美氛围;通其情,诱发学生的情感体验。这样,可以丰富学生的情感与美感内涵,把观察、感受、表达三者结合起来,学生自然“胸中勃勃,遂有画意” (郑板桥),“情动而辞发”,写起作文而其乐陶陶了。

二.体验生活,用生活之源催发情感的种子。

体验带有两层重要的涵义:一是对生活、生命和生存的经历和感受;二是“亲自”感受到的心灵境界,是主体从自己的内心情感出发,积极主动地去体验生命及其价值。

“少年不识愁滋味”,缺少情感体验的的内心世界使学生的笔端永远枯燥。父母的养育,老师的教诲,同学朋友的友情,艺术节洋溢的飘逸神韵,升旗仪式上的庄严与自豪,运动会中的拼搏与友谊,自己的失败与成功、羞辱与荣耀…… 这些都是生活,是我们取之不尽、 用之不竭的写作之源。要引导学生对自己亲历的事“以身体之,以心验之”,留意生活中细微的情感变化,从平常人、平常事中找到不平常,从平凡的琐事中去发现生活中的情理、生活中的真谛,留心大脑中冒出的小理解、小感受,并随时记下它,从而拓宽习作的视野,积累习作的素材。如:在班内组织学生召开“感悟生活”座谈会,让学生宣泄感情、表露心声,收到了很好的效果。如学生在“感悟亲情” 的座谈会上的发言:“第一次端详着爸爸那不算厚实的后背:爸爸的腰背驼了。奇怪,以往我为什么没发现呢?在我的记忆中,爸爸的背总是挺直的。爸爸的头上什么时候冒出了白发?为什么以往我没有发现呢?在我的记忆中,爸爸的头发总是又黑又亮的。爸爸老了!一股热辣辣的感觉涌上心头……”

这种感悟是深层次的,内蕴是丰厚的,它能使人们产生好多好多的联想。面对生活,学生或凝眉不语,或心领神会,或开怀大笑,或泪眼盈盈。每一次感悟,就是一次感动。学生有了一双发现美的眼睛,有了对生活的感悟、感动,写出的作文自然能动人。

三.虚设情境,用想象之力激发情感的冲动。

虚设情境,就是从学生主体体验入手,为其假设一个特定“真” 情境,让学生身处其中,实现“外部刺激力向意志事实的转化”,把一个陌生的、外在的、与己无关的对象变为熟悉的、可以交流的甚至是融于心智的存在。虚拟情境,要将创设的情境的内容和学生的自我生活尽可能地叠加、拉近,进而使学生产生强烈的情感共鸣。

首先,换位体验。对看到的、 听到的、读到的他人的经历或故事,引导学生心理易位,换位假想,也即狄尔泰所说的“将心比心”,或是对他人的情境“设身处地”。教师可用“假如是你,你会怎么想?”“如果你就是那个人, 你会怎么做?”如以 《两小儿辩日》 的故事设境,假如你是孔子,你会怎么想?言行表现会如何?引导学生假设自己就是情境中的人物,去体会人物的思想感情,或者干脆让学生来演一演情境中的各种角色, 那就容易真正的情动于衷了。

其次,虚拟场景。虚拟某种场景 , 假设学生 是情境中 的人物 。 如:几个同学在你家中作客,母亲亲切地喊着你的乳名。当时的场景如何?同学、你、母亲,各人的反应又怎样?虚拟情境可以让学生通过假设学会体验和描绘生活。

最后,因势造境。因势造境是引导学生体验同一种人物言行的不同情 境 。 如 , 简简单单 的一个 “哭”,就有哭泣、恸哭、痛哭流涕、嚎啕大哭、猫哭耗子、哭笑不得、喜极而泣等许多种,可以指导学生为每一种哭创设一个情境,再描绘出来。这样写出的作文就会有动感和层次了。

四.借助媒介,用媒介之利拓宽写作的视野。

现代教学媒体已经进入我们的的生活,现代化教学手段在教学中得到了广泛应用,多媒体在教学中有着不可忽视的作用。教师应在作文教学中充分发挥现代教学媒介快捷、便利、信息量大的优势,创设情境,把学生的创作视野引向更广阔的社会空间。

首先,通过实景再现,创设情境。利用网络和现代媒体的声光色像充分刺激学生感官,唤起学生对生活经历的记忆或再造想象,这不仅可以渲染情景氛围,还可弥补学生认识与实际的距离,极大地激发学生的写作冲动。如,感动中国人物、情系灾区、见义勇为、无私奉献、尊重生命、感恩回报……这些话题,都可以搜集视频、图片,配以文字、歌曲,制作成课件,展示给学生,无需千言万语的讲解说教,也无需做过多的提示,学生们都会心有触动。在经历了类似情感的体验后,再来诉说感受,吐露心声,就不会做“无米之炊”了。

其次,拓宽写作的视野。“文章合为时而著,歌诗合为事而作。” 《语文课程标准(实验)》 指出:“在写作教学中,教师应鼓励学生积极参与生活,体验人生,关注社会热点。”基于此,作文教学应该引导学生关注自然,关注社会,关注人生,应当引导学生表达对自然、社会、人生的思考。但是,翻开学生的作文簿,很少有“家事、国事、 天下事,事事关心”的篇章,很少见有心怀苍生、富民强国的责任与呐喊。因此,要努力地帮助学生跳出“自我”狭小空间,利用网络、 电视、报刊等媒介,把学生的目光从自我、家庭、校园,逐渐引向社会和人生。让学生感受到现代社会的和谐、幸福、安宁和进步,又能关注到假冒伪劣、贪污腐败、环境污染、不义战争等阴暗之处。再从亲情、家庭、社会、人生、责任等方面简作点拨,一篇篇充满激情的具有时代气息的作文就自然的产生了。

情境作文教学之我见 篇8

那么，什么是情境呢？《现代汉语词典》中这样解释：情景；境地。我们所说的“作文情境”，就是指教师在进行作文教学时巧妙创设恰当的写作情景和境地，以激发学生的写作情趣为核心，注重促进影响和改善学生写作能力的内在因素和外部因素的一种作文教学尝试。它把作文教学和智能训练、语言表达、性情陶冶、思想教育以及人格培养、个性发展有机地结合起来，从课内延伸到课外，一改过去单一封闭的教学方式为开放式教学方式。它不仅拓宽了中学生的视野，还能有效地提高中学作文教学的效率，使中学生的写作能力迅速提高。该如何进行情境教学呢？我认为可以从课内、课外以及和别的学科相结合这三个方面入手。

一、充分发挥语文课堂的魅力，合理利用有限的时空创设写作情境，调动学生的写作积极性

青少年正处于身心的巨变期，内心世界的骤变、独立精神的加强、自我意识的突现等是他们表现出来的总体性特征。这些特征改变着他们与外部世界的关系，他们不再是被动的适应者、执行者，而是力求成为主动的参与者、设计者。叶圣陶先生告诫我们：“学生作文教师改，跟教师命题学生写一样，学生都处于被动地位，能不能把古来的传统变一变，让学生处于主动地位呢？”根据青少年的心理特征，教师应该充分发挥语文课堂的魅力，调动学生的写作积极性，让学生处于写作的主动地位。

1.充分发挥教师自身魅力，创设写作情境

教师要充分利用自身的品德修养、学识、品格、生活阅历等，给学生创设一个丰富多彩的写作情境。比如上作文课时，教师可用充满激情的话语讲述作文的方法，用激励性的语言鼓励学生调动内心的经验、感受，激发他们写作的欲望。

2.充分利用课本教学资源

教师应该充分利用课本上的教学资源，激发学生的写作欲望。布鲁诺说过：“使一个学生对一个学科感兴趣的最好办法，是使这个学科值得学习。”现行的中学语文课本没有独立的作文教材，写作知识和写作训练都散编在各单元之后。课文是渗透写作知识的重要载体，其中蕴含的写作知识又具有很强的针对性。学生读课文不能深谙其道，写作能力得不到提高，课文自身的价值充其量只发挥了一半。因此，应该充分发挥课文在作文教学中的示范作用。叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子使学生举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。” 这句话十分中肯。

（1）诵读法

就是让学生反复诵读课文，记诵优秀的范例，达到启迪写作欲望的目的。学生在诵读时注意课文的写作方法、语句特点等。如《爸爸的花儿落了》这篇文章很有韵味，但不是所有人都能够模仿的，没有一定的人生阅历写不出这样的文章。我认为这是一篇值得模仿的好文章，因此要求学生反复朗读课文直到成诵。在此基础上，让学生模仿通过写花儿来写人生感悟的写作方法。没想到，学生居然给了我一个意外的惊喜。一个学生写了一篇题为《当我嫁给……》的文章。其中后半部分这样写道：

当我嫁给财富，我失去了快乐；当我嫁给公平，我失去了宽容；当我嫁给享乐，我失去了拼搏……于是，我矛盾了，混沌的思绪使我前进不得亦后退不得。心灵失去了重心，已不再平衡。于是，我试着调节心灵的平衡螺母，藤萝妈妈告诉了我答案：得与失本无所谓有，无所谓无，把心态调整好，你就会发现，原来这个世界与自己适合的东西实在不少。

于是，我嫁给了“合适”。

（2）模拟法

就是让学生拿起手中的笔，模拟所学课文，允许有一定的重复。比如在教学《故乡》这篇课文后，先让学生背诵经典的段落，在此基础上布置一篇小短文，要求学生使用课文中学到的借景抒情的写法。模拟法可以让学生把所学的知识转化成写作的实际能力。

（3）比照法

就是学生写完作文之后，让他们自己对照课文，找出相似之处，圈出不同之处，对比课文，发现自己的优点与不足。

3.充分利用学生的习作

利用习作指导学生，促使学生有一种写作的切入感。什么是切入感？我认为就是对作文的贴近感，写自己看到的、听到的、想到的，知道作文原来就是这么贴近自己的生活。学生中的优秀作文往往比课文更让他们感兴趣。抓住这一点，我们就可以营造写作的氛围，引导学生写出自己想写的东西。有一次，一个学生写了一篇《我班流行起绰号》的作文，我让她读给大家听，然后以“我班流行……”为题作文，结果学生写出了不少好作文。

二、课外的丰富活动是写作的源头

“生活是作文的向导，热爱是最好的老师。”生活是写作的源泉，没有丰富多彩的生活，学生难以写出好作文来。课外活动是指学校在课堂教学之外对学生实施的多种多样、有目的、有组织、有意义的教育活动。广义的课外活动，包括校外教育机关及家庭中组织的教育活动。在作文教学中利用课外活动来创设作文情境，是一种行之有效的方法。

1. 游艺活动创设情境

中学生正处于青春期，他们思维活跃，喜欢游戏。抓住这个特点，适当开展有益的课外游艺活动，能拓宽学生的视野，丰富他们的内心世界，从而促进他们写作的内驱力。在游艺活动中，教师要有意识地引导学生动手、用眼、用耳、用心去感受，去体会，使学生产生一种强烈的兴趣，诱发他们的写作欲望。endprint

上面所说的主要是“游”，而“艺”也是中学生感兴趣的活动。如歌咏比赛、朗诵比赛、看电影、观戏剧、看电视、赏歌舞等，学生非常喜欢。喜欢玩是孩子的天性，对此，我们可以因势利导，化不利为有利，通过“玩”来创设作文情境。如在课外组织学生举行朗诵比赛，不仅提高学生的朗诵能力，而且为学生提供了丰富的写作素材。

2.表演活动体验情境

通过课文的学习，学生已经有一定的积累，我结合课文提出写课本剧的要求，完成后学生自己评选，选出一篇最好的进行课本剧表演。我要求学生根据这个表演过程写一篇作文，内容可以是对表演的评价，也可以是观看表演的体会，或是对过程的回顾。学生因为自己有体验，当然就言之有物。我还根据中学生的特点设计了音乐、舞蹈、绘画等活动，振奋他们的精神，激发他们的热情，鼓励他们进行大胆的表演。教师适当地提示，创设写作情境，丰富学生的精神活动，从而为下一步的写作打下良好的基础。

3.实践活动感受情境

社会实践活动是人之生命活动的最高也是最富有综合性的活动。每个人都不可避免地要投入社会实践活动中去。马克思在《资本论》中对人类最基本的社会实践活动——劳动，做了深刻的论述。他指出：“为了在对自身生活有用的形式上占有自然物质，人就使他身上的自然力——臂和腿、手和头运动起来。当他通过这种运动作用于他身上的自然，并改变自然时，也就同时改变他自身的自然。”中学生应投入到社会实践中去，这种活动也是写作的源泉。语文教师应当重视对学生实践活动的指导，有意识、有目的地进行写作训练。近几年来，我们坚持利用部分假日组织学生参加社会实践，如参观纪念馆，瞻仰纪念碑，访问工人、农民，参加军训，到工厂实习调查。开展这些活动，一方面提高了学生的思想认识水平，另一方面指导学生写访问、游记、通讯报道、调查报告等，提高学生的写作能力与综合运用语文的能力。

通过丰富多彩的课外活动进行有效的作文训练，丰富学生的生活，夯实学生的写作基础，同时激发学生的写作兴趣，切实提高学生的写作能力。

三、加强与其他学科的整合

充分发挥语文学科自身的优势是作文情境教学的根本途径，但是加强与其他学科的合作则能更好地激发学生的写作兴趣，这是一条有效的补充途径。

语文不仅是文学，更应该是人学。作为人文性与工具性兼备的学科，它牵涉的面很广。举凡天文、地理、生物、化学、物理都在语文中出现，语文即生活毫不夸张。而语文教师不可能样样都精通，那么与其他学科的合作就是理之必然。比如与音乐教师合作，我先明确写作的题目是“音乐给我们带来什么”，然后请音乐教师弹奏世界名曲。学生非常感兴趣，个个认真听，细细地品味，陶醉在教师优美的乐声中。因势利导，我请他们谈谈感受，再落实到书面作文中，结果令人满意。

此外，我们还在“多媒体与作文情境的创设”方面做了一些有益的探索。

在作文教学中，充分发挥学生的主观能动性，为学生创设一个良好的情境，是中学语文教师的任务。只有丰富学生的生活，激发学生的写作兴趣，才能有效地提高学生的写作能力。