高中语文写作教学

高中语文写作教学（通用9篇）

高中语文写作教学 篇1

1、更强调口语交际中的“情感态度和价值观”。

新课标提出了设计课程目标三个方面，即“知识和能力”、“过程和方法”、“情感态度和价值观”。作为交际活动，交际双方的“情感态度和价值观”就非常重要。美国语用学家格赖斯在1967年提出了口语交际中的合作原则，包括四个具体的准则：数量准则、质量准则、关系准则、方式准则。其中质量准则就是要求说话人的话是真实的，至少他本人认为是真实的，有根据的，不能自相矛盾。真实与否，自然就体现出说话人的“情感态度和价值观”。新课标中要求“在口语交际中树立自信，尊重他人，说话文明，仪态大方”，正是要在培养学生的“情感态度和价值观”做出自己的贡献。

2、更重视口语交际的实用效果。

“能根据不同的交际场合和交际目的，恰当地进行表达。”作为格赖斯合作原则的补充，1983年，英国语言学家利奇提出了礼貌原则，在合作原则的基础上，作出了更具体的六条准则：得体、宽容、称赞、谦逊、赞同、同情。根据这六条准则，在口语交际的过程中，不能总是以自己的知识爱好语言习惯为中心，在特定的交际场合，为了交际的顺利进行，在一定程度上要敢于“损己利人”，也就是课标中所说的能“恰当”、“有风度”地进行表达，“恰当”就不一定是自己在第一反应时间内要说的，是经过自己的思维筛选过的，更有利于交际双方进一步发展下去的。

3、具体提出了口语交际的技巧。

“善于倾听，敏捷应对”、“借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。”新课标中不仅提出了口语交际的目标，更重要的是，也指出了增进口语交际效果的途径，仅仅有说话的能力是不够的，还是说巧，说好，还要“锦上添花”，充分发挥近距离口语交际的优势，让有声语言（语调和语气）、身体语言（表情和手势）和沟通技巧（倾听和应对）完全融入到口语交际中去。

4、特别强调了演讲的重要性。

在新课标中，共有10处提到演讲（包括演讲者）并且明确提出了要“学会”演讲，要求是“观点鲜明，材料充分、生动，有说服力和感染力，力求有个性和风度”。2002年的教学大纲中，只是提出“具有一定的演讲和辩论能力”。由“一定”到“学会”，在目标要求是是有质的区别的。在演讲、辩驳、朗读三种交际方式中，很显然，只要做好了演讲一项，那么辩驳与朗读自然不在话下。

5、在细节中体现个性。

在对辩论的提法上，由讨论，到辩论，再到辩驳，一字之差，“驳”字更强调自我的表达，更强调对自我的信任，更能充分展现自我的个性和风采，符合“促进学生有个性地发展”课程基本理念。

2、口语交际教学的意义及内涵特点。

以往语文教学的主要内容通常被分为“听”、“说”、“读”、“写”四个部分，《语文课程标准》以“表达与交流”教学取代了“写”和“说”教学，赋予语文教学以新的内涵，体现了新时代背景下，对语文教育性质任务认识的深化。正确理解口语交际的内涵，把握口语交际教学的要点，对贯彻落实《语文课程标准》，全面提升学生的语文素养意义重大。《语文课程标准》站在人的发展的高度，将口语表达与交流提到一个重要的位置，认为口语交际能力是现代公民的必备能力，语文教学应帮助学生提高文明和谐地进行人际交流的素养。新课标从“表达与交流”的角度设置了课程目标，强调了语言交际过程是交际双方互动的、充满变数的应对技巧的信息交流过程，除了语言及其伴随手段外，还包括交际活动的动机，交际环境等多种因素。这些因素的存在，使口语交际教学突破原有的听说教学框架，在重视语音、词汇、语法和语言风格等语言能力训练的同时，还要注意语言能力的培养，注意人际礼貌、环境身份协调、跨文化冲突等交际规则的领会。从某种意义上说，口语交际能力是言语知识和交际技能的整合，是口语交际经验在特定场景中的显现。

口语交际活动具有即时性、简散性和生成性。首先，口语交际过程中的语言呈线性展开，稍纵即逝，没有回旋余地。口头表达受时间限制，来不及组织结构中严密的句子，而且一定情景下还可以依赖体态、表情、语境等因素表情达意，往往用语简略、结构松散，需要听者综合接收信息。交际双方互为主客体的对话关系，话题在双方的交流中被逐步推进，会生成一些无法预设的新内容。口语交际的这些特点，决定了交际活动必须由思维、语言、情感、态势、语境等各种系统互相配合、协调一致才能顺利进行。这也使得口语交际教学，不仅可以培养学生的语言思维等品质，还可以成为学生学习沟通技巧、社交礼仪，提升社会化的重要途径。

3、结合课例谈谈怎样谋求口语交际教学的改善。

一、在巧设情境中激发学生口语交际的兴趣。

口语交际是在特定的环境里产生的言语活动，离开了特定环境就无法进行，因此教学时应精心创设符合生活实际的交际情境，激发学生进行口语交际的兴趣。口语交际进行的首要条件是要有真实的交际动机、交际意图，创设情境就是为了达到这个目的。从创设手段考虑，创设情境的主要方式有：

1、道具表演法。口语交际教学是这样一种教学：它以口语交际能力为培养目标，以特定情景下的真实的交际活动为主要途径，以学生主体的积极性和主动性的充分激发为前提，以学生对口语交际活动的亲身体验为要求，以内化心理过程为最终目的。道具表演法是利用道具安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语活动，使学生置于真实的口语交际情境中的一种教学方法。

2、多媒体创设法。口语交际课上的话题式口语交际不同于日常生活中原生态的自然的言语交际，它缺少激发学生兴趣和思维的环境，因此，要让学生像日常生活那样口若悬河、滔滔不绝，就要打破单一拘谨的师生、生生对话形式，创设一个自然、和谐的交际情境，多媒体创设法可以让学生在仿真的情境中无拘无束地交谈，达到最佳的交际效果。

3、巧用教本激情法。读课文、讲课，要走进去，进入角色，就会有情感的激荡，就会有独特的认识和体验把自己从教本中获得“感情的传染”再传染给学生。课例：在《荷花淀》中，作者孙犁仅用一句朴素的话语“女人鼻子里有些酸，但她并没有哭，只说：‘明白家里的难处就好了。’”写出了这位农村妇女对丈夫的痴情和对家园的热爱。为了使学生进一步体会原作的妙处，在教学中假设了一种写法与之比较：“女人定了定神，从嘴里吟出一首诗：‘生命诚可贵，爱情价更高。若为自由故，二者皆可抛。’亲爱的，你就放心大胆的去吧！”这一假设引得学生哄堂大笑，学生七嘴八舌地谈论开了自己的看法。教师在教学中应时刻注意巧用教本激情，巧用教本传情，丝丝缕缕牵动学生的情怀。

二、在口语交际课中培养学生的口语交际能力。

专题训练。口语交际能力因不同的年段而有不同的要求。高中阶段要在初中口语交际训练的基础上，对学生提出更高的要求。《普通高中语文课程标准》上提出：“注意口语的特点，能根据不同的交际场合和交际目的，恰当的进行表达。借助语调和语气、表情和手势，增强口语交际的效果。学会演讲：在讨论或辩论中积极主动地发言：朗诵文学作品，能准确把握内容。”

（1）演讲。演讲是一个人或一些人就某个问题阐明自己观点的演说，它是集中展示个人口才的最佳方式。一片优秀的演讲辞，具有如下特点：思想的深刻性、感情的强烈性、语言的精美性。作为演讲者无不希望自己的演讲能高潮迭起，教师在引导学生如何设计“高潮”部分多花些功夫。

（2）讨论。讨论是提高学生口语交际能力的有效方式。这种方式信息交流量大，能发展学生的评论和批判能力，能发展多方位、多层次、多视角的立体思维，有利于发挥学生的独立思考和创造精神。从临场组织来看，教师应该注意从主题、思路、气氛等主要方面把握住讨论的发展，进行必要的语言调节，从而保证讨论的成功。在讨论中，当学生的发言出现思路交叉以致混乱现象时，教师应帮助其准确完整清晰地表达自己的意见。形式可以是直接帮助其完善，如发问“你的意思是不是„„”，也可以较为委婉的帮组其完善自己的意见，如提示“你讨论这个问题是否从„„方面展开更好一些？”，“你能否把自己的意见说得更简洁一些？”，“你的意见是否可以分为××方面来表达？”

（3）访谈。在教学中，比较适合做的是“访谈”练习，这是一种调查了解性的双向交流。学生可以虚拟记者或调查员的身份，做各种各样、学生感兴趣的、有意思的调查，就是一个很好的尝试。课例：母亲访谈录

①利用周末时间访问自己的母亲，了解自己母亲的童年。②请母亲说说养育儿女过程中印象最深刻的一件事。③母亲对儿女最大的希望是什么？

访谈录的写法要求：第一、以问答对话式描写来记录；第二、注意母亲和你的语言描写要符合各自的身份、知识水平、阅历经验和当时采访的环境；第三、这是对采访内容的整理，注意详略安排和内容取舍。

学生周末访谈带回的收获是很大的，他们了解到了母亲童年的苦难和读书的不易，明白了母亲养育儿女的酸甜苦辣，理解了母亲对儿女的深切期望，并表达了一定要努力读好书的决心。同时还学会了访谈录的写法。

三、在阅读课中提升学生的口语交际能力。

利用朗读培养学生的口语交际能力，朗读使学生口头表达的基础，它既能不断增强学生的语感，又能让学生体验到规范语言的价值，进而使学生进入学习语言的高一级境界——赏析与创造。重视朗读的训练，一方面教师要指导学生读好课文，让学生多听录音朗读和教师范读或者训练有素的学生的范读，在读中感受语调、语速、语气的变化，进而深刻感受语言的情感。学生读时要做到口齿清楚，字正腔圆，感情充沛；另一方面训练学生将作者的思想感情转化成自己的口头语去充分表达和发挥。在学生理解课文的基础上进行齐读、散读、指名读、男生读、女生读、分层分段朗读、大组与小组之间轮次读、大声诵、小声吟等等，这些都是很好的口语练习形式。

四、在作文教学中锻炼学生的口语表达能力。

写作和口语交际都是用语言进行表达和交流的，只不过前者是书面的，后者是口头的。既然两者关系密切，我们在教学中就应该有意识地把口语交际训练渗透到作文教学中，以之作为拓展口语交际训练的途径。

1、动笔之前的口头作文训练。在写作教学中最有效的口语交际训练是动笔之前的口头作文。说清楚是写清楚的前提，说得好是写的好的基础。一次习作涉及到审题立意和框架的构建等构思问题，学生的构思如何，不妨让他们列出提纲，在班上进行口头作文交流。这样绝对要比冥思苦想默默地硬往出写效果要好。

课例：以“窗”为话题作文。引导学生讨论从多角度立意，学生们由事物的“窗”想到心灵之窗、文化之窗、社会之窗、国家之窗、由窗的功能想到“开窗”对一个人、一个国家、一个民族的重要意义，由“窗”的变化透视出时代的变化、社会的风云„„师生在讨论中审视出了题目的大背景、深内涵，做到了“一粒沙子看世界，半瓣花里说人情”。

2、作文教学中的批改讲评。作文教学中组织学生参与批改、讲评是调动学生写作积极性，提高作文水平的有效方法，也是进行口语交际训练的有效途径。在批改时，教师可组织学生集体批改，相互批改，要求学生指出批改的理由并提出自己的想法，然后再进行讨论。在讲评时，更可充分调动学生积极性和主动性，提高学生的口语交际能力。传统的作文讲评是教师唱“独角戏”，这种教学方法有长处，但弊端也多。我们不妨让学生来做讲评的主角，每次选出三两篇范文和病文印发给学生，由学生读、学生讲、学生评。一开始学生不习惯做法，教师可先做示范。

3、把语言与思维结合起来训练。语言是思维的外壳，语言是否周密体现思维是否严密，一个思维敏捷缜密的人，可以用极简单的语言表达丰富的思想；反之，则可能连简单的道理也说不清楚。语言和思维是相互依存的，具有同一性。因而把语言与思维结合起来训练会有意想不到的效果。因此，注重培养和锻炼各种思维能力，才能提高口语表达能力。

课例：教师在屏幕上画一个圆，要求学生由圆想到一个具体的事物，再由这一具体事物想到一个或若干个抽象的事物。学生们展开想象的翅膀纵情飞翔，飞得很高很远。

五、在社会生活中培养学生的口语交际能力。

高中语文写作教学 篇2

一.发掘与利用课文资源, 丰富写作素材, 积累写作方法

(一) 积累课文中的素材

由于学生的人生阅历、生活经验不足, 不少学生在语文写作中难以有事可写、有话可说。事实上, 若可以巧妙引导与运用, 语文教材就是很好的写作教材。如《鸿门宴》一文的项羽, 既可说其缺乏远见、优柔寡断, 也可讲他有君子之腹。而刘邦, 既可讲他城府深、狡猾多端, 也可讲他能屈能伸。如《我与地坛》, 史铁生就是不屈服命运的写作素材。如《相信未来》中, “当蜘蛛网无情地查封了我的炉台, 当灰烬的余烟叹息着贫困的悲哀, 我依然固执地铺平失望的灰烬, 用美丽的雪花写下:相信未来”, 这就是顽强自信、战胜挫折的积极人生态度的素材。如《假如给我三天光明》, 海伦·凯勒的经历给了我们巨大的心灵震撼与敬畏, 鼓舞我们去热爱生活, 珍惜生命。在语文写作中, 同一个素材, 从不同角度去看, 则有不同评价。如苏洵的《六国论》, “六国破灭, 非兵不利, 战不善, 弊在赂秦, 赂秦而亏, 破灭之道也”。从不同角度看, 则给我们不一样的写作启示: (1) 换角度思考, 那么则可得到对事物的新认识; (2) 失败的路常常是自己铺就的; (3) 全力以赴, 才可无往不胜。在语文教材中, 这样的例子数不胜数, 教师不但要使学生明白课文中所表现的独特魅力以及文中的动人故事, 同时, 还应指导学生多角度思考。

(二) 赏析课文中的写作技巧

对一篇文章而言, 从构思至结文, 主要包括文章立意、材料选择、结构组织、语言运用等方面。在高中语文教材中, 其选文是各有千秋, 不管是匠心独运的立意、新颖典型的选材, 还是独具风格的语言、多样化的表达技巧, 均可于教材中找出范例。因此, 在写作教学中, 教师应指导学生赏析并体会其精妙独到之处, 然后加强写作训练, 以帮助学生学习与掌握课文中的写作技巧。

如毕淑敏的《我的五样》, 其写作特点是:新颖的创作安排;对比、衬托手法的运用;运用妥帖、生动的比喻。在面对人生中林林总总时, 作者巧妙地选用了五样东西来分析人生中的抉择, 写出了其舍弃的顺序、过程, 最后保留了“笔”———代表自己挚爱的劳动与神圣职责, 是作者的灵魂所在, 价值所在。课后, 教师则引导学生模仿这一写法。又如《雨霖铃》、《卜算子》、《荷塘月色》等, 在这些文章中其语言非常优美, 同时综合应用了各种修辞手法, 在对这些课文进行阅读时, 教师应引导学生圈点出文中的优美语句加以熟读或背诵, 体会语句的美感, 然后加以仿写与练习。还有如《祝福》一文中的倒叙写法、《拿来主义》中的以小见大等, 都能够给学生的语文写作提供示范作用。

(三) 在课文阅读中发挥想象

在语文写作中, 想象力是必不可少的。在语文阅读中, 教师应诱导学生充分发挥想象的作用, 提高学生想象能力。如在《阿房宫赋》的阅读学习之后, 教师可让同学闭上双眼静静想象, 想象雄壮的阿房宫, 再通过自己语言将其进行描述。又如阅读《江南的冬景》后, 让学生进行想象, 想出自己心中的“冬景”, 然后用文字进行表现。这样, 不但激发了学生的学习热情, 更培养了学生的想象力。

二.重视平时积淀, 激发学生积累兴趣, 形成读书与积累的习惯

在语文写作中, 没有一定的知识积淀, 学生则难以有话可说, 有话可写, 抑或废话、空话、大话满篇, 因而其作文水平也就难以提高。因此, 在高中语文教学中, 教师应注重学生的知识积淀, 指导他们在日常生活中学会积累, 形成读书做笔记的良好习惯。

首先, 在平时的教学中, 教师可给学生读读优秀的文章, 说说名人事迹, 分析优秀写作者的一些学习经验, 以帮助学生体会到积累的益处, 让他们坚持读书、记笔记, 将自己所看过的文章中的优美词句、优美段落进行摘录, 把报纸、杂志上的经典评论、热点问题加以收集。

高中语文写作教学初探 篇3

关键词： 高中生；作文；提高

培养高中学生听、说、读、写的，语文综合能力，是高中语文教学的首要任务。重视“写”在整个语文综合能力构架中的支柱作用，指导学生热爱习作，练就学生扎实的写作功夫，在高考中写出写啥像啥的作品，使之获取较高分值，历来是同行们在教学中不断探索的一项重要课题。作为指导者，首先应当树立高中语文作文教学的阶段性全局观念。既要辩证分析学生通过初中阶段所进行的一系列作文训练而达到的水准，又要用发展的眼光来指导高中语文作文教学；这就要求我们无论在指导思想方面，还是在具体实践操作方面，都应有周密的计划性、严密的科学性、训练力度的强化性，行文运笔的深广性及灵活性。

一、精思巧构的设计

一篇作文最能体现佳境的是构思，而篇章的创意又最能体现构思的匠心。在佳境创意上求新，①要有奇特的想象，②要学会变换角度。首先通过奇特想象创设佳境。奇特的想象主要是指创造性想象，是作者按照自己的创见形成某种独立性想象的心理过程。在具体运思中，作者由命题去构造新的形象或建设新的理论。如果囿于一个观察点，庐山只能给你固定不变的老面孔；调整视角，“横”看“侧”眺，那么奇峰异岭就会迎面而来，获得“远近高低各不同”的审美愉悦。只有用创新的眼光审视话题，运思谋篇，佳境才会脱颖而出。构思时，机智地寻找“变异”点，形成变异式佳境；反弹琵琶、逆向思维、形成反向式佳境；避开由范例引发的“第一构思”，把目光投向“另类”，形成另类式佳境；避实就虚，以虚驭实，形成就虚式佳境等等，都会使文章创意不凡。

二、鼓励创作，推荐发表

任何人要想学好一种东西，兴趣是至关重要的。它是获得知识、进行创造性创作的一种自觉动机，是鼓舞和推动学生创作的内在动力，也是提高写作水平的重要途径。因此我在作文教学中鼓励学生进行创作写出优秀作文进行发表。为了能写出更多优秀作文，我首先让学生留意身边的人和事，记录新人新事，从班内到校内，从课内到课外，从校园到社会，然后进行合理的选村和组村，写出优秀作文，上送学校广播室及学校报刊编辑小组，让其优秀作文得以播出和刊出。这样，会极大地刺激他们的写作兴趣，让他们感到作文的份量，从而大大地提高了创作的积极性。

三、提倡模仿，培养兴趣

模仿是借鉴的一种形式，但模仿不是简单的照搬，应当是创造性的借鉴。模仿的特点是针对性强，有法可循，既降低了写作的难度，又收到明显的效果。对于写作水平不高的学生，应积极提倡模仿和借鉴范文，逐步培养写作兴趣，使之循序渐进地沿着写作的道路走下去，逐渐地提高写作能力。即使刚开始时的机械模仿，也应加以表扬和肯定，使他们产生写作的兴趣和欲望。

四、抓材料来拟定文题

名家作名文，离不开想象和联想两种心理活动过程。指导学生巧妙运用联想习作，是高中作文教学的一项重要内容。高中大部分学生常写出因思路堵塞、视野不广而就事论事、就事写事、写完了事的文章。这些联想不丰，味道不足，干巴，瘦弱的羸弱体文章，有如先天气血不足，后天有失调养的少年，蔫瘪而列丝毫生气。这是指导者的心头大忌。而联想却加强了众多事物间的联系，使众多事物抱紧成团，让材料内部体现出较强的类比性及对比度，我们从积极修辞的角度，可审视到这种类比性及对比度给文章带来浓厚的和强烈的美感效应。如余秋雨《腊梅》这篇散文，文中体现了某医院护士小姐们凭着高尚的敬业精神，以极富生活情趣的具体活动——雨中护花，雪夜护花，雪地数花等感人至深的情节，拨开了弥漫在众多身患绝症的病人心灵天空上的厚实阴云，使他们在朵朵含笑绽放的腊梅花下重新激起了对生命的强烈渴求。最后全都病愈出院。文章具有较强的艺术感染力的原因之一，就是把基础材料（病人在护士小姐的精心护理下病愈出院）与联想材料（梅花不屈从于恶势力，与风雪相抗争的高洁可喜之性情），通过联想结合在一起，紧扣住材料之间的类比性，围绕联想材料来拟定文题。这样拟题，从内容上讲，可以加重加厚作品内涵，使主题得以较大幅度的凸现；从修辞角度上说。

五、积累素材，学而致用

在教学中，碰到有不少的学生平时很少看课外书，特别是语文课外阅读方面的书籍，有的甚至除了课本之外，没有一本课外阅读材料，很少看书读报，写作的知识贫之，甚至连句子都写不通顺，写作文时想一句写一句，感到无话可说，无物可写。或者刚开了个头，敷衍了几句，就草草收场。内容空泛，不知所云，因此对作文望而生畏。为了能改变害怕作文的现象，做到出口成章，下笔成文，平时要多进行阅读，多积累写作素材。正如杜甫所说的：“读书破万卷，下笔如有神。”“书读百篇，其义自见。”书读多了，才能博古通今，写起文章来，才胸有成竹，得心应手。但是经验告诉我们，仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家之一的韩愈曾说：”“学以为耕，文以为获”。这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”就没有写的“收获”。所以在强调学生读书的基础上要对所读之书进行熟读精思，融会贯通。积累素材，让它成为自己写作的“活水源头”，并学会运用，使作文内容应笔而生，有如涌泉，滔滔不绝，内容充实有力。

作文教学无定法，但树立好学生写作的自信心是任何方法得以实施并取得成效的前提。教师可利用情景写作、即兴写作、感受写作、心里表白等方式使学生有话可说，有内容可写；其次使用及时表扬、延时表扬、评语表扬、公众表扬、范文宣读、板报宣传、报刊发表等方式激励学生，让他们想写文章，爱写文章；最后教师通过有序性、有针对性、有阶段性地技法推介、素材积累、片段写作、限时作文等方式训练学生，让他们能写作文，会写作文。

参考文献

[1] 胡宝珍.高考作文命题发展探究[D].辽宁师范大学，2010

高中语文微写作教学实践与探究 篇4

摘要：高中语文微写作教学实践是未来教学的必然趋势，本人在对高一新生进行了几次微写作教学之后，对微写作的概念、微写作教学实践的方法和成效，以及将课后进行的教学反思和2016年新修订的高考语文科考试大纲进行归纳总结出了未来本人在微写作教学上的努力方向，这让我以后微写作教学不再是毫无头绪，而是有了理论依据和支撑。

关键词：高中语文；微写作；实践；探究

语文新课标中有这样的目标：注意观察语言、文学和中外文化现象，学习从习以为常的事实和过程中发现问题，培养探究意识和发现问题的敏感性。对未知世界始终怀有强烈的兴趣和激情，敢于探异求新，走进新的学习领域，尝试新的方法，追求思维的创新、表达的创新……

一、微写作教学的概念

所谓微写作就是写作微型作文，而微型作文是一种精粹警辟、形式自由、迅速反映生活的文体。近年来，微型作文的写作考试提到了一个重要位置。微型作文在揭示中心思想方面有自己独特的方式，即抓住生活中感受最深的一事一物，挖掘其事物所包含的深刻含义或象征意义，加上丰富的想象，借以揭示中心思想。写作微型作文，有记叙描写，有说明介绍，有议论抒情，篇幅短小，收放自如。微型作文的内容，可以是一个生活的横断面，一道思想的闪光，一个景物或场面的摄取，或者是撒下几粒感情的珍珠，却同样要揭示某个道理，反映生活之甜美、心灵之圣洁，奏出时代的主旋律，唱出未来心声。

而在2014年的北京卷，就出现了对微作文写作的考查：

22.微写作（10分）从下面三个题目中任选一题，按要求作答，不超过150字。

①毕业前，语文老师请同学们把自己学习语文的体会写下来，与下一届同学分享，要求所写的体会具体，切实，易记忆。

②今天早晨是家长送你来考场的吗？请对“家长送考”现象予以评论，要求观点明确，有理有据。

③写一段抒情文字（可写诗歌），纪念自己的18岁，要求感情真挚，富有文采。

虽然只有10分的分值，但是这标志着微写作正式地出现在了高考的考卷当中。当然，这个出现不是偶然的，在之前微博、朋友圈等写作形式的出现与风靡，早就意味着这种写作形式的受欢迎程度，它在现实生活中的成功运用与普及，就意味着它会进入到课程当中并且进行一定程度的考查。目前?F州省的高考语文试卷中暂时还没有出现对微作文写作的考查，但不代表它不会出现，或者说它就没有了教学实践的必要性。正是基于这个点，我们才决定将微写作实践于教学当中，探究一下微作文写作教学对学生的作文水平有何作用。

二、微写作教学实践与探究

（一）教学方法

既然是将微写作教学与图文转换结合在一起进行教学，那么选择适当的图片是很重要的，在一次教学中，我选择了一幅鲸鱼在海边搁浅的图片，图片当中，海水湛蓝，与晴朗的天空相映成趣，但是一条硕大的鲸鱼在蔚蓝的海边搁浅了，美丽的景色与搁浅的鲸鱼形成鲜明的对比，而在鲸鱼旁边，一位印度人端着一盘水果虔诚地在祈祷着什么，他正对着鲸鱼，眼里充满了怜悯。

就是这样一幅图片，我先让学生对其画面直观内容进行简单的描述，学生能够很快地看出里面的各个要素，但是再要求学生深入思考这幅图片的意蕴，并且用相应的文字进行表述的时候，问题就出现了。

（二）教学成效

在把学生的写作成品收上来后，我发现了以下问题：

首先说一说优点：学生的想象力很丰富，撇开图片背景不说，很多学生想象出了一幅人与动物和谐相处的美丽画面。这反映出了单纯的学生对人与自然和谐相处是抱有极大的希望和向往的，他们完全沉醉在美丽的景色当中，运用了自己的想象力去极力地渲染世间万物的美好。学生在对图片的解读过程中都能够表达自己对美好的追求与期待。想象力是很好的。

其次说一说缺点：

1.学生并没有真正地去理解“搁浅”这个词的含义，可以说，在他们想象力的背后，其实是观察能力和生活经验的缺乏。

2.这幅图片它真正的含义是在赞颂人类对生命的尊重，鲸鱼已经搁浅了，而且是在如此美丽的景色反衬之下，他们应该更能够感觉到那种强烈的反差，当然，答案不唯一，但也是从一个方面反映出了学生思维的局限性。

3.学生的词汇量很匮乏，大多数学生能用的词语多是“美丽”“和谐”“美好”等词语，换来换去都是类似的词，缺乏语文味。

三、微写作教学努力方向

（一）加强平时的词汇积累

因为本次教学的对象是高一新生，他们刚从初中义务教育模式升到高中，而初高中的学习节奏和侧重点是完全不一样的，所以在词汇积累方面难免会有些匮乏或者欠缺，那么在以后的教学当中，一定要注意学生在词汇方面的积累，夯实基础才是硬道理。

（二）加强表达与交流练习

学生有很多话想说，但是不知道该怎么说，不知从何说起，除了跟他们的词汇量有关以外，其实跟他们上课的状态与老师授课的形式是有很大关联的，把课堂适时地交还给学生，让学生来做课堂的主人，不要“满堂灌”，让学生也能够充分地去表达自己，与同学进行很好的交流练习，让他们自己来给自己找问题，并且自己来解决问题，让教师“退居二线”，仅仅起到引导的作用即可。

（三）不光要说，还要写

有很多学生说的时候头头是道，但一涉及文字的东西立马就现了原形，遣词造句、文章结构一窍不通，多写多练才是让他们真正提高的不二法门。

总之，在微写作教学这条路上，我们还有很多东西值得发现与探讨。

参考文献：

[1]蔡明艳.微写作成为课堂主业：建设依据和实践路径[J].课程教育研究，2014.作者简介：

当前高中语文写作教学方法有哪些 篇5

进入高中阶段学生的学习任务加重，语文作为一门重要的学科，在高考中占有重要分值，尤其随着近年来高考改革的不断推进，语文的重要性进一步增强，因此教师和学生都要对语文学科进一步引起重视。写作虽然是学生进行语文学习的重要知识板块，不管是在现代教学中还是在传统教学中都受到了高度重视，然而就目前高中语文写作教学而言，还存在时间不够充分的情况。一些本应该教师对学生进行写作辅导的语文课，结果教师可能不能充分的利用时间对学生进行与写作相关的知识点的讲解，而抽出一部分时间让学生进行其他知识板块的学习，这就在一定程度上影响了学生写作能力的提升。

2、不注重培养学生的写作兴趣

写作是一种创造性的活动，学生只有对写作产生了浓厚的兴趣才能更好地去学习有助于提升自身写作技能的方法与技巧，也才能写出更加出色的文章。然而就目前高中学生而言，相当一部分学生的写作兴趣还不够浓厚，学生视写作为完成一种学习任务，这就严重影响了学生写作水平的提升。教师在教学的过程中更多的对学生进行与写作相关的方法与技巧的教学，而对培养学生的写作兴趣却没有引起高度重视，致使原本写作兴趣不够浓厚的学生对写作的兴趣依然比较平淡，难以激发学生的写作激情，自然学生的写作水平提升的速度就比较慢。

3、学生进行的写作练习较少

高中语文写作教学 篇6

相信多数人都会和我一样，认为写作应该是一个语文教师的强项，至少应当是一项必备的基本功---因为你有教人写作的责任，总不该老是当光说不练的“嘴把式”吧?然而现实却是“骨感”的，反正在我身边，我见到的能写作的语文老师真是少之又少，而能够写出像模像样的东西的老师就更是凤毛麟角了。即便是一些声震遐迩的“名师”，也基本都是“述而不作”的。记得我办公室一位同事的大学同学申报省中学语文特级教师，竟然请我的那位同事当“枪手”，我那同事羞于推辞，只得将自己已经发表过的两篇文章改头换面，署上那位同学的大名重新投稿。就这两篇文章，竟然帮助那位先生冲“特”成功。我不惊讶于今天特级教师评选中的幕后交易和挤得出的水分---这些早已是公开的秘密，我惊讶的是一位早已着手准备申报特级的语文老师，写两篇论文居然还要别人来捉刀!这样的教师最终能够披上“特级”的马甲，套一句鲁迅先生的话来说真是“教我一天比一天地看不起人”。

回想上个世纪二三十年代，中国不少的乡村教师(并不仅仅限于国文教师)都是能教能写，教师作家两不误，甚至相得益彰的。像叶圣陶、朱自清、丰子恺、夏?D尊……教学出类拔萃，小说散文也是独树一帜，在国内乃至国际文坛享有较高的知名度。大学里就更不用说了，像鲁迅、梁实秋、沈从文、林语堂……其文学上的声誉甚至盖过了教育上的成就。即便像胡适、陈独秀、李大钊这样的学者、政治家，其文章也很是了得，诗文在当时绝对是冠盖华夏的。将近一个世纪过去，这一现象未见光大。莫说中学，就是大学里亦教亦作的教授又有几何?中学生作家如韩寒、郭敬明之类倒是出了一批，偏偏他们又都是“反教育”(至少与当今教育体制相抵触)的另类，说他们是当今中学教育的成果，说的人自己恐怕都不会相信。跟教师群体谈文学，已有些“夏虫不可以语冰”的意思了。

叶圣陶、丰子恺、夏?D尊、沈从文甚至鲁迅这些人，大都没有太高的学历、太耀眼的职称，可一个个学养深厚，述而又作，在文学界是知名作家，在教育界也称得上泰斗级的人物。像出过长篇小说《倪焕之》的叶圣陶老先生毕其一生都辛勤耕耘在语文教学研究领域，他上个世纪三十年代和丰子恺编撰的《开明国语课本》至今仍被公认为中国最好的国语启蒙教材。再看今天的语文教师，一个个拥有大学本科甚至硕士、博士学历，头戴着高级教师甚至教授级高级教师、特级教师的桂冠，可他们中的绝大多数人除了亮出他们所教学生的考分、他们学生中考上重点学校的人员名册、他们获得的省市区县的奖励证书之外还能拿出什么?连一篇论文都要花钱购买、请人捉刀，你还指望他们能给人们留下多少精神层面的东西?语文教师兼擅写作，至少需要三个条件：一是功底深厚，二是有自己的思想，三是有一定的自由支配的时间。而这三点恰恰是今天的语文教师所不需要或不具备的。一是功底深厚不如“经验丰富”。就比如写作教学，一些功底好的教师常常会亲自下水，与学生共尝写作的甘苦，而更多的人则领着学生在各种“公式”、“模板”中穿行，背背材料、记记套路、练练“拼装”，考试一样不比你差。二是有思想不如有机巧(并非“技巧”)。在一些学校，什么也别想，只听领导的话，只认标准答案，你就是公认的“好教师”。三是想找到大块的自由支配的时间对今天的中小学语文教师来说已完全是一种奢望。早读晚读看班、双休日补课耗去了老师们太多的时间，寒暑假多少人又在为办班创收辛劳，有点零碎的时间还不稍事休息喘口气?还有至为重要的一点是---今天的老师读书少，语文老师读得最多的大概就是教材、教参、教辅资料了。可这称得上“书”吗?而不读书又何谈写作?不用说文学创作了，就是与自己职业、前途攸关的教育教学论文也写不出，以致促成了收费刊物、捉刀职业的“疯”行。语文教师如此，其他科目的老师我就不敢妄加猜测了。

突破高中语文写作教学的瓶颈 篇7

一.高中语文写作教学瓶颈

1. 教学指导思想与实际教学相冲突

目前的应试教育模式与教学目标存在分歧, 导致教师在进行教学时, 找不到方向。高中语文教学的“从考”、“从分”现象相当普遍。语文是高考中重要的考试科目之一。有相当一部分教师在进行写作教学时, 只是一味地迎合高考, 只要求学生掌握写作技巧, 在语文考试中取得高分即可, 基本不太理会学生对优秀作文的书写能力。

2. 教学理念陈旧, 创新能力低

一部分教师在教学时, 目的只是为了迎合高考以及各种考试的需求, 并没有从提升学生的语文素养方面考虑。很多教师对应试作文写作研究得非常透彻, 能够指导学生运用写作技巧获得应试作文的高分。另外, 教师只是单调地给学生讲解知识, 学生被动接受, 缺乏系统化的指导。教师缺乏创新能力, 不能针对学生写作学习的要点, 发挥主观能动性, 对教学理念与教学方法进行创新, 致使写作教学活动无法顺利进行。

3. 写作评价标准不完善, 缺乏客观性

学生的作文由教师批改, 每一位教师的着眼点并不相同, 因此评价标准也不一致。一部分教师只是凭借自己的喜好去批改学生的作文写作, 评价标准不统一, 缺乏客观性。如此必然打击学生的学习积极性。

4. 教师素质参差不齐

首先是教师自己不会写作文。调查表明, 80%的语文教师从来不写下水文, 这些人中由于年龄、智力、精力、思想观念等诸多因素的影响, 相当一部分已经不会写作文了, 也就是说作文已经不如学生了。众所周知, 文有法而无定法, 写作除了一般性的规律, 还有很多适合于各人的独特诀窍和奥秘, 这些只有在长期的创作实践中领悟、积累才能得到, 一个长期不写文章甚至就不会写文章的人怎么能知道怎样写文章呢?怎么可能教会学生怎样写文章呢?

其次是教师自己不会改作文。一个不会写文章的人, 怎么可能知道怎么改文章呢?又怎么可能指导或帮助别人改出好文章呢?让一个没有写过文章的语文教师去指导王蒙修改他的意识流, 能修改好吗?须知, 每一篇作文都是学生的心血, 每一个少男少女都羡慕身边的人有文章发表, 但他们千辛万苦、千变万化的作文得到的往往是千篇一律、浮光掠影的评语, 学生常常劳而无功、无所适从, 学生对写作的神秘感、亲近感、热情心就在这一次次、一个个写作的“外行人”充当着“内行人”的空洞指导下逐渐消失, 甚至走向逆反。

二.突破写作教学瓶颈的建议

突破作文教学瓶颈, 应当努力提高教师的专业理论水平, 要求教师提高写作水平, 将语文教师坚持写作下水文并保证有文章发表作为一项制度定下来。

1.关注学生, 开放式教学

学生是学习活动的主体, 教学必须着眼于学生的需求。教师的写作教学活动目的就是为了提高学生的写作水平, 学生的学习进度与学习成果如何, 教师必须高度重视。何为开放式教学?即从“人”出发, 关注学生的精神世界和情感世界, 关注学生成长需求, 关注社会需求, 教学活动要与各相关方面有机联系, 而不再是孤立地进行。

2.教师应创新写作课堂教学, 提高学生课堂参与度

教师应提升专业素养, 创新写作课堂, 紧紧抓住学生的眼球, 让学生主动参与到写作课堂中来。学生积极配合教师的讲学, 调动思维, 必定能收到较好的学习效果。

3.完善写作评价标准, 提高学生的写作兴趣

教师应遵守客观性原则, 除去个人喜好, 摒弃结果评价, 不再仅对完成的作文进行结果型评价, 而是对学生写作过程给予评价。这样, 可帮助学生形成写作能力, 提高写作水平。学生拥有对写作的兴趣, 可将“要我学”转变为“我要学”, 变被动为主动。学生可以发挥自身的学习主动性, 上课认真听讲, 尽力掌握课堂内容, 课外辅以相应的练习, 学习必定收到较好的效果。

摘要：写作与其他知识组成一样, 需要大量的训练才能够掌握。可学生除了教师布置的写作作业之外, 极少自己主动去进行写作训练。症结在于教学指导思想与实际教学相冲突;教学理念陈旧, 创新能力低;写作评价标准不完善, 缺乏客观性;教师素质参差不齐。突破高中语文写作教学的瓶颈, 建议关注学生, 开放式教学;创新写作课堂教学, 提高学生课堂参与度;完善写作评价标准, 提高学生的写作兴趣。

高中语文写作教学略谈 篇8

关键词：高中语文；写作教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）12-077-01

在高中语文教学中，写作教学占有极为重要的地位，写作教学质量的提高不仅有利于增强学生的语言表达能力和文学素养，还可以陶冶学生的情操，丰富学生的情感，促进学生各方面素质的提高。因此在写作教学中，教师要不断的去探索写作教学的提升点，让学生的写作能力得到有效的提高。

一、教师要制订一个系统科学的写作教学体系

对于高中语文教师而言，能够制订一套比较系统合理的教学体系，是对其专业素养的检验，写作教学作为语文教学的一项重要内容，也需要在一套系统的体系中展开。写作的过程是学生抒发感想、表达感情的过程，学生具有较强的表达能力和发散思维的能力才能够有效完成这项工作，这就决定了教师在制订体系的时候，要不断开发学生的观察能力、想象能力、表达能力和动手能力，在教学过程中不断激发学生表达的欲望。另外，高中生处于青春期，他们的感情比较敏感脆弱，情绪波动较大，这就需要教师对他们进行关心和疏导，教师要在对学生心理特点和思维特点具有充分了解的基础上制订写作教学体系。

二、教师要开展创新写作技法训练

作文教学中，教师要鼓励学生进行有思想的写作、有内容的写作，鼓励学生有创意的表达和写作技法。首先，立意要精巧，要培养学生以敏锐的目光抓住那些看似平淡、平常，然而却寓意深刻、韵味无穷的小事，从小处着笔，揭示深刻的社会主题和普遍规律。避免闭门造车、抄袭他人或作无病呻吟，而要以小见大，常人的一言一行、一举一动，都可以触动情感，影响思想与生活，一个动作、一个表情可能就是一个典型，一声轻语、一次微笑，可能有着丰富的内涵，主题的深刻与否，往往取决于作者会不会发掘。同样一个材料，开掘得好，便能成一篇立意深刻之作，开掘得不好，便会成平庸之作。一般而言，高考作文在内容上的创新应侧重于立意的纵深和发掘以及选材的典型和新颖，从现象看到本质，见微知著，对事物的发展有预见性。其次，拟题要新颖，学生可以引用或者化用大家所熟悉的歌词、俗语、影视剧名等作为文章的题目，例如《他山之石，可以攻玉》、《我被青春撞了一下腰》，引用或化用诗词名句，既具有浓厚的抒情色彩，又蕴含深刻的双关含义；引用或化用大家熟悉、喜欢的歌名，活泼而有趣；引用影视剧名，新颖而别致；引用或化用经典名言，典雅而深刻。这些标题，贴近生活，使人喜闻乐见，倍感亲切。

三、设置学生喜欢的话题，激发写作欲望

兴趣是人们处理事务的驱动发条，是学生最好的老师。单纯的写作训练显得枯燥乏味，就会导致学生思想开小差，应付差事。因此，写作教学中我们要根据学生的认知倾向和生活经验设定符合他们认知发展的、有表达欲望的活泼话题，来牵引学生积极主动地学习作文，提高写作效率。教学实践中，笔者常常即兴选取一篇优美的散文让大家写读后感，或者让大家写时况评论，还有让大家根据身边发生的一些趣味小事，设置话题，这样更贴近生活，学生的写作激情被充分激活了。 如，训练写议论文时，笔者根据学校对使用手机的有关规定，先让学生就“中学生使用手机带来的利弊”来进行口头讨论。这学生比较感兴趣的话题，在讨论、发表自己的观点时大家比较踊跃，于是乎学生见仁见智，滔滔不绝，最后让学生对刚才的观点进行整合，用书面的形式表达出来，这就是一篇成功的议论文。

四、转换视角，让写作成为生活需要

我们学生一般都不喜欢写作，总感觉自己写不好。一让写作就搜肠刮肚，真真原因是他们没有东西可写；写作是为了完成老师布置的作业，或是带着功利的为了得到比较高的分。这种不是发自内心的，不是对生活有感而发的的写作不可能写出优美篇章的；教师应多鼓励学生走进生活、感悟生活，还需要能够将触动我们心灵的人和事或情景精彩再现。为此，教师可以引导学生明确写日记、写周记的目的，让他们能够写出自己的情感，在不断优化思维品质和写作技巧的掌握中获得心灵净化、情操陶冶和写作能力的提高。

五、丰富课外阅读，积累写作素材

韩愈说："学以为耕，文以为获。"就是说阅读是写作的先导，没有读的"耕耘"，就没有写的"收获"，阅读可以开阔思维,活跃文思。从根本上说,写作中的材料都是取自社会生活,但一个人的阅历有限,不可能对宇宙间过去和现在的所有事物都去直接观察和感受。广泛阅读,则可以帮助我们了解自己不可能亲自去接触、认知的生活和知识。学生通过阅读书籍,可以打破时空的限制,穿梭于古今,漫游于人类所创造的精神空间;不仅能极大地扩展学生的精神生活面,而且也可以极大地提高学生精神生活的质量,在阅读好书中构建自己的精神家园。同时广泛大量的阅读是全面提高学生语文素养的基础。课外阅读是课内学习的延伸与补充。通过开展课外阅读,可以开阔学生的视野,活跃思维,使之对语文学习产生浓厚的兴趣,学生在课内外阅读中可以进一步补充营养,写作和阅读能力都会有明显的突破。教师应当指导学生对所读之书进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的"源头活水"，学会迁移，并运用到作文中去。

作为教师，我们要让写作成为一件愉快的事情，更要让我们的作文课堂教学因享受构思创作的过程而充满生机和活力，要在努力调动学生作文写作的积极性的同时，给予学生正确的方法指导，让学生转变态度，让学生在享受写作的乐趣的同时提升写作质量。

参考文献：

高中语文写作教学 篇9

浅析当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的问题

文/许霞萍

摘 要：阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过程。学生通过阅读，其想象能力、思辨能力和批判能力均会得到一定的发展，从而在写作过程中得以体现。在实际教学过程中，阅读教学是语文课堂教学的主要部分，也是语文课外学习的主要方式和内容。当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题，比如，学生读书、感悟少，教师提问、分析多;学生自主探究少，教师牵引灌输多;阅读训练不全面;写作教学的方式单一化;学生对作文不感兴趣等。

关键词：阅读教学;写作教学;“为文造情”

针对当前高中语文阅读教学与写作教学中存在不少问题这一现状，笔者立足于前人的经验，尝试着对高中语文教学中阅读与写作的关系作进一步的深入研究。本文主要探讨的是当前高中语文阅读与写作课堂教学中存在的主要问题，具体如下：

一、阅读教学的过程贪多求全、面面俱到

1.在高考评价方式的制约下，教师在教学过程中总有面面俱到的心理

即无论精读还是略读的文本，教师都要作全方位的讲解，尤其是精读文本，教师耗时过多，讲解过于琐碎、细致。而现行教材的内容多，教学课时明显不足，教师只好加大课堂教学容量，加快教学节奏，力争在一堂课内完成既定的教学目标，努力在规定的学时要求内将选入教材的文本都讲到自我感觉没有缺憾为止。很显然，这样的阅读教学使文章的魅力消失殆尽，教师教得很累，学生学得也累，而且收获不大，思想也越来越僵化，使原本愉悦心智的阅读教学活动变成了一种精神负担，长此以往，学生大多体会不到语文学习的乐趣。这种现象实际上是教师的贪多求全心态的具体表现，违背了课程改革的基本精神和要求。

2.教师在阅读教学过程中缺乏对学生整体把握文本的引导

如，在讲解课文时，教师先导入和简介作家作品，接着引导学生理清全文思路。可随后教师却转入人物描写方法和语言鉴赏的教学活动，期间时不时地提问、分析，师生纠缠于描写方法和语言的鉴赏中无法自拔，直到下课铃响。笔者认为，这一教学环节的安排很不妥当，这其实是对文本的一种“肢解”，师生都陷入微观内容的纠结之中，教师无法引导学生从宏观上观照文本，重构课堂教学活动。这样的教学活动不利于学生整体把握作者的思想感情，不利于学生很好地把握作品主题，不利于学生在感悟、探究中提高自身的文学素养。

以上两种现象势必会带来一个严重问题――学生阅读少，缺乏必要的感悟和体验。《普通高中语文课程标准》中提到：“阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”阅读教学活动应该是多方碰撞交流的过程。但在实际教学过程中却存在这样一些问题：教师刚开始还注意到与学生、文本的交流对话，讲到兴起时便不自觉地把自己变成课堂的主宰者，将学生变成课堂的接受者;教师按照自己的预设不停地追问学生，直到学生无法回答;学生回答问题时很有见地，但教师很快接过学生的话开始唱独角戏……久而久之，学生便会越来越依赖于独立阅读和思考问题，越来越习惯于教师的“过度关照”。这无疑是违背了新课程理念，不利于学生表达能力和思维能力的培养，甚至会扼杀学生学习语文的兴趣。

二、阅读训练不全面，写作教学方式单一化

1.教师对文本缺乏熟读的过程，导致学生阅读层次肤浅

熟读是教师组织阅读教学不可或缺的前提，如果没有熟读的过程，教师就无法对文本内容了然于胸，无法准确把握文本主题以及作者在文本中传达出来的思想感情和价值取向，更无法从审美的角度引导学生鉴赏文本。这样，教师的阅读教学就只能是完成教师用书上的基本教学任务，或只是停留在“平面”的教学内容上，由此导致学生的阅读层次肤浅，学生会觉得语文学习索然寡味，从而使学生的思维能力得不到提高。这样的阅读教学显然无法激起学生的学习欲望，因此，收效甚微甚至是无效的。

2.走马观花似的阅读提问使学生难有身临其境的真切感悟

笔者曾经听过的一些大型公开课后最大的感受是，教师很少(几乎没有)带学生领略文章中的风景美、人情美，甚至连真正的思维训练都谈不上，更多的只是明示或暗示学生如何快速、准确地捕捉文中的.相关信息、整合答案。课堂上充斥的都是些浅层次的、技术性很强的问题。大型公开课尚且如此，更不用说平时的教学了，可以说这种“走马观花似的阅读教学”早已大行其道，愈演愈烈。试想，一种既不需要耗费很多精力，又很容易见到效果的课，语文教师怎能不趋之若鹜?对学生而言，这类技术性强的问题回答得多了，能获得立竿见影的考分的实惠，又何乐而不为呢?诚然，作为一种快速获取文章信息的手段，这种阅读方式的存在自有其合理性，而且它对某些实用文体，如，新闻、通讯、科技说明文来说，也的确是十分有用的阅读方式，适当地训练和引导是完全有必要的。但它无论如何也不能取代玩味和涵养，尤其是对于中学语文课本中大量存在的需要细细品读的文学类作品更是如此。

3.“学生写，教师改”的就题讲题的方式缺少普遍的指导意义

写作教学方法多年来一直比较枯燥、单一，教师有意或无意地命题，随意的一点指导，学生艰难地凑够字数，教师或粗批或细批，最后是讲评。这种教学模式在写作教学中长期占有统治地位，缺少普遍的指导意义。在作文评价方式上，多年沿用“教师一支笔”，学生写，教师改。教师独揽大权，掌握着学生作文分数的生杀大权，学生只能作为被批阅的对象，处于被动地位，不能有效地形成师生、生生之间的平等对话。这种评价方式最大的特点是教师处于主体地位，主导着整个教学过程，具有权威性，而学生则只能处于附属、盲从的地位，学生个体的差异性往往被忽视，学生个体的进步难以被发现，学生很少得到肯定与奖励，这种评判必然是苛刻的。长此以往，这种陈旧的教学模式会给学生造成一种错觉：作文写得好不好具有很大的偶然性，全靠碰运气。这种错觉必然会导致学生的作文兴趣逐渐被扼杀，学生的积极性被严重挫伤。

三、学生写作中“为文造情”的问题严重

当前的中学写作教学存在着一些普遍问题：长期以来，学生写作中说假话、空话、套话等“为文造情”的现象比较严重。学生普遍反映提到作文心就慌，害怕作文，讨厌作文，对写作文根本没有什么兴趣可言，在这种情况下要他们写好作文，掌握写作技能，显然是很困难的。于是，学生搜肠刮肚却未凑得只言片语，教师费尽唇舌始终打不开学生的灵感之门;作文题目的陈旧俗套，内容单调重复，造成学生脑细胞“萎缩”的现象，从而对写作倍感腻烦。基于现象的现实存在，对作文教学的改革，已是迫在眉睫。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“每一个儿童就其天资来说，都是诗人，只要在教学方法上打开创作的源泉，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。”看来，要改变学生苦不堪言的作文状况，就应该激发学生的写作兴趣。《普通高中语文课程标准》提出：“引导学生表达真情实感，不说假话、空话、套话，避免为文造情。”这就要求教师遵循《义务教育语文课程标准》所指引的方向，改进写作教学，调动学生学习作文的自觉性和积极性，使之表达真情实感，具有科学理性精神，做到“文自心中流出，心是文章之源”。