初中生英语课前预习情况问卷调查表

初中生英语课前预习情况问卷调查表（精选6篇）

初中生英语课前预习情况问卷调查表篇1

(2013.02.26--2013.03.26)

初中生英语课前预习情况问卷调查表

亲爱的同学，为了更好地促进我们的课堂教学，提高你对英语的学习兴趣，我们学校特别进行本次的调查问卷活动，欢迎你参加。这不是考试，也不会算成绩，请不要有任何顾虑和担心。你只要根据自己的实际情况，实事求是地在选项里打上“√”就行啦。

一、预习情况调查：

1、你经常预习吗？ A．经常B．偶尔C．老师布置的时候

2、你喜欢预习吗？ A．喜欢B．不喜欢C．一般

3．你认为课前预习，对课堂上的新课学习

A．有较大帮助B．有一些帮助

C．基本上没有帮助D、预不预习一个样

4、你喜欢预习的原因是：

A．预习后，听课效果更好。B．预习了，能得到老师的表扬。

5、你不喜欢预习的原因是：

A．不知道怎么预习。B．没意思。C．预习也没用。D、看不懂

6、你的预习是：

A．根据老师的要求。B．自己主动预习。

7、你是怎样预习的？

A．看看书，画一画。B．做摘录，做练习。

C．提出疑难问题。D.根据老师的要求预习

8、预习前你希望得到老师的帮助吗？

A．不需要帮助。B．提供预习提纲。

二、课前准备情况：

9、在上英语课之前已经完成：

A、所有相关准备B、英语书、练习本的准备

C、没有准备D、英语书的准备

10、你对即将上的英语课的内容：

A、已全部掌握B、已经认真预习

C、知道要学的内容D、一无所知

11、上课铃响你会

初中生英语课前预习情况问卷调查表篇2

1 调查目的与内容

1.1 调查目的

本次调查是为了了解学生课前预习的现状, 寻找学生预习中存在的一些问题, 为制定可实施的课堂教学策略提供依据。

1.2 调查内容

本次调查涉及到如下一些问题:

学生对预习的态度和认识;

学生预习的主动性;

学生预习的方法和策略;

学生预习的有效性等状况。

2 调查对象与过程

2.1 调查对象

从本校高职年级中选取了3个班级, 118名学生进行问卷调查, 收回有效问卷118张, 收回率100%。

2.2 调查过程

调查方法:本次采用的是问卷调查法, 自编《学生学习课前预习调查问卷》, 由12道选择题组成。

调查时间:于2010年10月、11月进行。

3 调查结果与分析

3.1 学生对《FLASH技术》课程的态度, 预习认识

有63%的学生喜欢FLASH课程, 可见学生内心对课程还是比较认可的, 而经常预习的人数只占到了10%, 学生中大部分没有养成预习习惯, 只有为数很少的学生养成预习的习惯。

3.2 预习的主动性

因为绝大部分学生未能参与预习, 接下来对学生之所以产生这样的结果进行分析调查, 为数不少的学生预习缺乏主动性, 学生参与预习的动机原因分析见表2。

从表2可以看出41%学生, 没有任何的课前预习习惯, 虽然他们中有65%的学生觉得计算机专业课 (动手操作性强的课) 课前预习是有必要的。但是对于在为完成老师的任务、不是自发地进行预习, 这对培养学生良好自觉的预习习惯是不利的。出于自己学习需要去预习的比例为26%, 说明已有一部分学生养成了良好的自觉预习的习惯。

从表3可以看出只有32%的学生对预习的作用意义有正确的认识, 而有59%的学生认为预习对课堂学习的效果影响不大, 这样的态度能让学生维持预习这种学习习惯多久?或者是能让多少学生重新建立起预习这样的学习习惯?但59%的这部分学生可以在教师的正确引导下, 进一步明确预习的意义。

因为职业院校的特殊性, 没有参加升学考试的压力, 强调动手能力和掌握实际的技能, 所以在研究这个课题时, 我就针对一专业课进行了表4问题的调查。

根据表4的调查, 可能因为以前在学校里的行为习惯的养成问题, 才导致了很少预习的和有时预习的学生将近占班级总调查人数的90%, 但是当我们问到对计算机专业课程有没有必要进行预习时, 有65%的学生是肯定的, 他们认识到专业课的课前预习的重要性, 我们要让学生逐步认识到预习的重要性, 要让学生在职校中再渐渐养成预习的习惯。首先在预习的目的、主动性上要多做宣传, 此外在预习方式方法上要做适当的指导, 否则这个课题的研究就不可能深入地进行下去。

3.3 预习的方法和策略

从表5反馈的信息可以看出, 只有21%的学生喜欢小组讨论, 说明具备了基本的预习独立性, 但是这部分学生喜欢和同学合作预习, 这种方法可以培养学生与他人合作交流的能力, 但如果过度的交流则会造成依赖他人的习惯。另有8%的学生喜欢在老师的预习提纲的帮助下预习, 说明还有一少部分学生希望有教师的指导, 在老师的要求下才去预习。同时也像我觉得教师对预习这一课前行为的干预是会激发学生的兴趣的。那么学生在预习的时候是如何进行的呢?预习的时间又是多少呢?下面2个问题中我们可以得到答案。

因为在职业院校的学生中, 大部分学生认为在现阶段的学习中, 预习是不太有效果的, 所以学生的预习时间的随意性很强, 即使有预习这一行为, 学生的所花的时间大部分在10分钟之内。而预习这一行为进行过程中, 常规看看书预习的学生占56%居多数, 对做摘记做练习, 提出疑难问题则占了少数。从表6可以看到, 我们的学生预习时间少, 方法单一。借此可以推测出教师对学生预习这方面的要求不高, 相比与中小学来说, 引导的也少。

鉴于专业课程的特殊性, 表7再对《FLASH动画设计》课程的课前预习策略进行调查。

可以看出学生使用参考书的现象不是很普遍, 只有13%在使用, 就满足于教材, 没有从多方面的拓展获取知识的来源。有65%的学生觉得计算机专业课程的理想预习方式是边看边操作使用, 说明他们意识到了专业课的技能需要实践, 在操作中获取知识, 这个是比较好的表现。

3.4 预习的有效性

表8反映了学生通过预习所能达到的目标, 基本可以看出学生通过预习就能理解和认识下堂课的内容和知识点, 但是要求学生自己对预习的内容进行总结, 并进行一些创新, 或者探究性的研究, 学生认为不太可能。那么对于在预习中遇到一些问题, 学生会怎么样对待呢?

表9数据显示, 经常会把自己预习中遇到的困惑及自己与众不同的看法于老师、同学进行交流的学生占仅占19%。有时会的学生占到77%, 从这些数据可以看出有不少学生预习缺乏主动性与有效性。不能或不愿交流自己的想法困惑的做法原因很多可能是因为教师没有给与机会或是没有创设这种情境, 也可能是因为学生缺乏这中主动交流学习学习的愿望。从以上数据可以看出, 大多学生在某些情况下是愿意交流的, 知识还没有形成常态化, 这需要教师的进一步引导。

4 调查结论

本校学生参与预习这一活动性一般, 但很多学生预习目的不明确, 缺乏主动性;预习的内容单一, 探究意识不强;预习形式单调, 效果不明显, 预习质量不高。

5 建议

现在的教学需要关注学生, 关注学生学的状况, 要以学定教。学生想要弄清楚的问题, 正是我们要在教学中着力解决的问题, 让学生带着问题走进课堂, 才能高效的在课堂中走个来回。通过本次调查主要有以下几点建议。

1) 教师要有预习意识, 布置预习作业, 不能流于形式。牢固树立学生是学习的主体的意识, 要培养学生主动学习的能力, 引导学生进行探究式学习, 要学生有自己的独立思考、个性解读。

2) 教师对于预习题的设计, 要心中有数, 统观全局。既要了解教材, 又要了解学生, 既要明确学习目标, 又要了解重点、难点, 以避免出题的盲目性和随意性。激发学生强烈的看书欲望, 题目不能太简单, 也不能过难, 要适度。对于不同层次的学生提出不同的要求。

3) 教师要创设情景教学, 课堂设计建立在预习的基础上。通过预习唤醒学生, 让他们体认到自己是学习的主人, 并进而感受到学习的快乐, 从而积极主动参与预习。如课堂上教师创设自由、民主、安全的氛围, 激发鼓励学生大胆质疑, 能自由发表看法, 教师在给予积极评价。又如教师想办法创造各种评价方式, 激励学生, 提前预习, 甚至超前预习。

4) 关注学生的差异。不同年级学生预习要求不一样, 同一个班级学生也有差异, 要求也不一样。因此老师在抓紧预习底线不放松的情况下, 可以分层要求, 层层递进, 不断鼓励优秀学生和学困生战胜自我。

浅议初中英语课前预习的策略篇3

【关键词】课前预习有效指导方法

教育大师叶圣陶先生说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”在日常英语教学实践中，教师们对于如何引导学生有效预习存在着误区。有的教师误认为预习就是让学生背背单词、读读课文等，致使学生预习大多流于形式，学生也没有在思想上对预习引起重视，敷衍了事。这样的英语预习既无实际意义又自然影响了课堂的学习效果，因此，对课前预习的重视越来越重要了。如何引导学生有效预习，提高英语课堂教学效率，值得我们研究和探讨。指导学生做好课前预习，教师应该注意以下几点：

一、预习习惯的培养

学生的预习习惯不是学生在课下随便翻翻书，看看课文就了事。学生进行课前预习，教师一定要加强方法的指导，不要使之流于形式，也不要让学生无目的或任自流，要教给他们预习的方法。不同的学科或同一学科的不同内容的方法不尽相同。英语学科就有自身的特点，在刚开始时，我们最好把预习放在课内进行，可以专设几节自主预习课来帮助学生进行有效的预习。学案则是我们可利用的有效载体。在学案上简要地指导学生听说训练、单词识记和阅读课文等预习的方法，教给他们英语学习的一般规律，引导他们自觉学习、学会发现和学会思考，变“要我学”为“我要学”，变“要我学会”为“我要学会”，为他们整个初中阶段的学习乃至终生主动学习架桥铺路。例如：阅读短文可指导学生如何在阅读中推测词义，辨认主题句，寻找支撑句，确定文章主题、推断故事结局等阅读技巧以及介绍“Skimming”和“Scanning”等阅读方法。还可以教给学生记预习笔记等。待进行了一个阶段的训练之后，学生预习的技能已经形成，对预习已消除了畏难发愁的心理，并且有了独到的见解，产生了兴趣，这样学生就形成了良好的预习习惯。

二、预习题目的设计

预习题目的设计要遵循“低起点、密台阶、小坡度、大容量”这四个原则。它与预习效果有密切联系，是提高预习效率的关键。首先它要和教学目标结合起来，同时，还要注意以下几点要求：

（一）要有一定的针对性和开放性。

每组预习题目训练的目的是什么，考查学生哪一方面的知识，形成哪一方面的技能，教师要做到目标明确，切忌随意安置，要有一定的针对性，同时也要有开放性。通过自主预习以及提供大量的实例引导学生发现规律，加深印象，并比较归纳，对知识进行梳理，让学生融会贯通。帮助学生初步掌握形容词的比较级这一重要语法知识。如果有疑问学生则会带着问题进入课堂，从而上课听讲新课能够有的放矢，达到提高课堂效率的目的，这也正是预习的意义所在。

（二）要有可操作性。

有时英语预习作业是软任务，如有的是需要学生在家阅读一篇短文并完成一定量的查找任务，有的需要学生在家完成欲听新单词、新对话的任务，学生会认为这样的作业有时间就做，没时间就靠边。形成这种想法的主要原因是我们英语的预习作业可操作性不强，常常觉得枯燥，有时即使读了，印象也不深。因此预习题的可操作性显得很关键。我认为在设计这类预习题目时可以把任务具体化.

（三）要因材施教。

设计预习题目时应针对优、中、差三类学生进行训练要各有侧重，使学生能够吃得饱，消化好，都能按规定的时间，根据自己的能力，尽快做好预习题。对于程度弱一些的学生可设计一些翻译短语熟记单词等较容易的任务。对于程度较好的学生来说应完成难度较大一些的预习任务如：较难句子的理解，文章的改写等。

（四）要有趣味性。

兴趣可以激发学生的求知欲，推动他们去探究和学习。激发学生的兴趣必须贯穿于教学的始终。新目标英语教材编写的特点是

1.图文并茂。翻开课本，你都能够在每一页上看到一幅幅充满情趣，幽默生动的画面，令你眼睛一亮。

2.实用性强。每个单元的选材都来源于学生的学习和生活。都涉及一个有趣的话题，这些都是学生熟悉的话题，生活中经常碰到的事情，因此在设计预习题目时更有利于设计出让学生感兴趣的题目来，例如八年级上Unit5 When was he born？涉及到名人的生平与事迹的话题，可以让学生在课前收集自己崇拜的名人的生平和主要事迹。八年级下Unit1 Will people have robots？是和机器人有关的话题学生在课前预先了解机器人的相关知识并畅想机器人会给我们的生活带来什么？这样的预习设计不呆板，趣味性强。更会增添课堂的活跃气氛。

三、预习的检查和评价

有了学案，我们就可以做到有本可依，有据可查，为了不断提高学生的预习能力，督促学生提高预习质量，及时得到反馈信息，因此要进行有效的检查：一是学生检查。可以是小组长进行检查、同桌间互查等形式，目的是发挥学习小组的作用。二是教师检查。教师检查可在新课前进行，把学案收起来，根据预习情况确定上课的重点，也可在新课中进行，通过提问、听写、默写等看预习的效果如何；也可看学生书上或学案上的勾划情况，看是否把重点词语和不懂的句子勾划出来；也可检查学生的预习作业，看是否按预习目标进行预习。并通过检查的结果，把握住学生的薄弱环节，在新授课时会做到有的放矢。并通过检查的结果，及时给予合理的评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我，发挥评价的的激励功能，让学生体验成功，增强他们的自信心和克服困难的意志力，使预习工作开展得更好。

预习，并不是让学生去简单的把书和词汇看一下。好的课前预习，应该根据教学内容和要求的不同，课型不一，教学路

课题研究的阶段性成果。

子与方法的各异，预习的方法必然也是多种多样。教师对学生的预习也应做适当的指导。

1.选择好预习的时间。每一天学生的学习都挺忙的，那何时去预习呢？预习的时间一般可以安排在做完当天功课之后的剩余时间里进行，并根据剩余时间的多少，来安排预习时间的长短。如果一直坚持这项工作的话，学习上可以形成良性循环，那么也可以节约时间去做别的事情。在我所教的班级里，我发现，每天成绩较优异的学生并没有花很多的时间在做练习。他们听懂课后，做得比较快。反而是那些是懂非懂的同学，一直比较忙。所以我认为合理地安排时间，科学的学习方法，是十分必要的。

2、预习的方式。

A 预习时要朗读。英语是一们交流性较强的学科，同时也是人们进行交流的工具。学习的目的是为了交流。以前的应试教育学生做题还好，但许多是哑巴英语，遇到交流时就会出现障碍。所以在预习时首先要读。朗读与识记是预习的最低要求，也是最简单的方式。它只需要学生在课前用十几分钟时间，通过反复朗读所学生词、句型及课文并能初步理解和熟悉课文内容。

B.预习时要善于发现问题。但正由于预习时朗读的方式简单，效果往往一般。应此，还可以采取发现问题的方式。教师可以把新课中要求学生自己掌握的内容和有关旧知识通过预习题的形式呈现给学生，让学生带着问题去预习。明确要解决那些问题，知道从哪些方面着手。通过作预习题发现问题，并为上新课做好准备。并且教师可以通过对预习的检查去看学生是否将这一工作落实。让课堂教学更具有针对性。

C材料准备式预习的方式。预习要准备些什么材料呢？预习所准备的材料可以是句型操练需要的语言材料，也可以是会话练习所需要的话题材料，还可以是讨论所需要的对某个问题的意见、主张、看法等，内容比较广泛。

D边预习边做好预习笔记。以前我在实习时，我的指导老师对学生说过“老师上课前要写教案，同学们也要写一个简单的学案。”所谓的学案，就是让学生课前预习时针对自己的问题，作好适当的记录。在我老师的班上学生学习的积极性很高。他所认教的班级学生成绩很好。

预习笔记有两种，一种是做在书上，一种是做在笔记本上。在书上做的预习笔记要边读边进行，以在教材上圈点勾划为主。所圈点勾划的应该是教材中学生认为是自己不能理解的，无法解决的问题，以及每部分的要点，以及一些英语生词。

在笔记本上做的预习笔记既可以边读边做，也可以在阅读教材后再做整理。整理的内容包括本节课的重点、难点以及预习时遇到的疑难点是什么，自己是如何解决的，查阅了哪些参考书或工具书。

E小组讨论的方式。小组讨论的好处在于能够促进形成同学间的交流气氛，在合作学习中，不仅可以克服个人的思维局限，而且在讨论中可以互相帮助，使一些学习差的、胆小、自信心不足的学生也可以得到发言的机会。在班级里可以形成一股共同学习的风气。

总之，在目前的形式下，我们中学的老师不能一味的抱怨教材难，学生如何的懒惰。教师尽快的主动适应新的教材，寻找有效的学习途径。应在紧密结合教材的内容和学生实际情况的前提下，把预习工作作为教学设计的一个重要组成部分，并且还应该有效地去指导学生预习，使预习的作用得到更好地发挥。让我们的学生在学习外语时变被动为主动，让我们教师在外语教学的路上走得更好。

【参考文献】

[1]《英语课程标准解读》（实验稿）北京师范大学出版社

[2]《英语教学法》顾月国主编外语教学与研究出版社

[3]《多元智力教与学的策略》中国轻工业出版社

[4]《英语学习策略论》文秋芳上海外语教育出版社

小学语文课前预习情况调查报告篇4

调查内容：

课前预习现状情况调查问卷

一.选择

1.你认为课前预习重要吗?

A.重要 B. 不重要

2.你平时有预习的习惯吗?

A. 有 B. 偶尔有 C. 没有

3.你的预习是谁要求的?

A. 老师要求 B. 家长要求 C.自己主动

4.你的预习一般用多长时间?

A. 10分钟以下 B.10—20分钟 C.20分钟以上

5.你的预习有没有目的?

A.有明确目的 B.无明确目的

6.你预习时查过课外资料吗?

A.查过 B.没查过

7.你认为课文预习中哪些问题重要?(多选)

A. 字,词 B.句意 C.中心思想

8.你预习是怎样做的?

A.做记号 B.不做记号

9.你是否带着问题去预习?

A.是 B.不是

10.你预习的方法多还是少?

A.多 B.少

调查结论：

从调查的结果来看，学生的课前预习存在以下几点问题值得我们重点关注。

1、未养成课前预习习惯。

有的学生老师不布置预习作业他就不预习，有的虽然也预习，但只是把课前预习当成是被动地完成老师布置的任务。重视不够，没有养成良好自觉的预习习惯。

2、不讲究预习方法。

预习的内容偏重基础性知识的掌握，对获取知识的过程不够重视，所采用的方法较单一。更严重的是学生在预习时很少能主动提出问题。为此，在预习时教师要培养学生的问题意识。

3、不注重预习质量。

有的学生虽然也预习，但预习时很多学生不善于思考，有时采取的方法不合理，结果在课堂上抓不住重点，精力分配不合理，学习困难重重，逐渐对预习失去了信心。初步的策略设想：

根据以上情况分析，我觉得应该给学生预习内容的指导，让他们逐步知道预习时自己可以做些什么。给学生预习步骤的指导，让学生由浅入深，由易到难地进行预习;

1、初期阶段，先让学生对字词句学会预习：让学生通过各种方式自学字(生字、形近字、多音字等)，词语(优美词语、词语搭配等)，句子(优美的句子)。

2、中期阶段，在学生对字词句有了一定的自学能力后，再让学生在读中初步感受课文所要表达的思想感情，再读中加深对课文的认识，读出自己的理解和感受、读出问题等等。

初中生英语课前预习情况问卷调查表篇5

预习英语单词时，要做到读音准确，词义明确，词性明了，对于四会(听、说、读、写)的单词，还要求拼写正确。预习词组、句型和课文的重难点，可充分利用课后注释加以明确，初步了解所要学习的内容。

在预习单词、词组、句型的时候，经常在课前查词典，将有助于丰富学生对相关单词、词组、句型等用法的理解和把握。

其次是英语课文的预习

在预习课文时，应要求学生在预习单词的基础上，先仔细听几遍课文的录音带，如果一下子听不明白也不要气馁，可以要求学生把课文当阅读材料来用，认真阅读几遍，对于刚才没有听明白的地方，要特别留意，然后再听一遍朗读带，看看原先没听清楚的地方是否已经明白，接下来再细心研究课文，找出课文中的重要知识点。可以把自己有疑惑的地方先画上标记，然后再去查阅相关资料，看看能否自己解决。这种带着问题听课的过程，听课的针对性更强，效率更高。如果还有时间听录音带，模仿朗读，跟读课文，培养自己的英语语感，锻炼自己的朗读能力。

再次是英语课后练习的预习

预习课后练习，首先要求学生在课前思考workbook中针对课文内容提出的相关问题及各种形式的针对性练习，做到心中有数。

根据以上预习要求，学生将初步了解所要学习的基本内容，记录预习中的疑难问题，产生强烈的求知欲。这种强烈的求知欲将使学生在课堂上变被动为主动，极大地提高课堂学习效率。实践告诉我们，预习不仅可以提高学生听课的效率，而且也是培养学生自学能力的重要途径。

初中英语听课方法

课堂学习是学习学习英语的重要环节，也是学生能否学好英语的关键所在。

首先，强化学习的自觉意识

英语学习的过程是一种客观作用于主观、并由主观个体进行加工、整理、理解、记忆并运用的过程，在课堂学习的过程中，应把注意力集中在学习的内容上面，勤于思考，必然会使听课效率大大提高。

其次是做课堂笔记的方法