教学设计2：山行

教学设计2：山行

教学设计2：山行 篇1

【教学目标】

1．认识6个生字和一个部首，会写5个字，掌握“车”字笔顺。2．有感情的朗读古诗、背诵古诗，能用自己的话说出古诗大意。3．感受古诗所描绘的景色，体会诗人对秋天的赞美之情。【教学过程】

一、导入：

1.同学们，你们喜欢旅游吗？唐代大诗人杜牧也很喜欢到大自然中游玩。在深秋时节的一天傍晚，他驾着车到山上，看到用石头铺成的小路弯弯曲曲的伸向远方，在白云飘渺的高山上有几户人家。山上的枫叶红了，远远望去就像燃烧的烈火，在夕阳的映衬下格外迷人。诗人停下来欣赏这美丽的景色，因为他太爱这如诗如画的景色了。于是他就写了一首诗《山行》。今天我们就来学习这首诗，好吗？齐读课题。

2.师范读古诗，注意听准字的读音及停顿，师领读一遍。3.自由读一读，要把字读准、把诗读通顺。

二、仔细看大屏幕，说说你都看到什么了？

“一条石头小路弯弯曲曲地伸向远方”。谁知道这描绘的是哪一行诗？指生读第一行诗。

学习第一行诗：

注意：“寒山”并不是山名，而是指深秋时节带些凉意的山。

认“远”字：拼读；“远指距离长，那它的反义词是什么？”近；它是什么结构的？在写这个字时要先里后外。组词。

认“径”字：拼读，径就是狭窄的道路。石径是什么？指用头铺成的小路。这条小路是什么样的？“弯弯曲曲的”。哪个字写出了它的样子？ 认：斜，拼读，指“跟平面或直线既不平行也不垂直的”，师拿教鞭演示。齐读第一行。学习第二行诗：

“诗人沿着这条弯弯曲曲的小路继续往前走，忽然惊奇的发现在山上云雾缭绕的地方有几户人家”。这描绘的又是哪一行诗呢？

指生读第二行。白云生处指的就是山上云雾缭绕的地方。

诗人一想啊，深山也充满了生气，这条小路可能就是这几户人家上山下山的通道了。让他觉得并不孤独，说不定还可以到这几户人家当中歇歇脚，坐一坐呢，所以他很高兴。

我们把诗的前两行连起来读一读，谁愿意试试？你读的真棒！谁愿意像他这样读？小路、白云、人家构成了一幅动人的秋景图，我看谁能加上自己的感情朗读让大家觉得美景仿佛就在眼前。听你的朗读我觉得美丽的画卷已经在眼前了，真让人陶醉！

用自己的话讲讲这两行的意思。学习第三行诗：

“诗人继续往前走，忽然叫道：“停车，停车！同学们猜猜看，什么这么吸引他”？枫叶。“同学们看，这是什么样的枫叶？用一个形容词来修饰一下”：火红火红的枫叶。“秋季时枫树的叶子就会变得非常红，像火一样，在夕阳余辉的照耀下显得更红、更美了”。停下车来只是因为喜爱这傍晚时的枫林美景。注意这个“坐”字，在这里是“因为”的意思。谁愿意读读诗的第三行？

认：停，单人旁的，老师把单人旁拿掉你认识这个字吗？

认“亭”：拼读，看图，指建在路旁、公园里供人们休息用的建筑物，有顶，没有墙，面积通常比较小。组词。

这个“停”是指人靠在亭子边休息，有停止，停留的意思。左表意右表声，所以它是形声字。组词。

休息

现在请大家看一幅图，猜猜它是哪个字？“车”：车是有轮子的运输工具。看图，古人照着车的样子画下来，车把、车身、车轮，慢慢演变能了现在的简体车字。拼读，组词：你知道什么车？车字笔顺是本课要掌握的重点，它共有几笔？第三笔是什么？“横”。看笔顺，跟写。自己再写一遍。

学习第四行诗：

“诗人被这枫林晚景吸引，不禁赞叹：被霜染红的枫叶比那二月的鲜花还要红啊！”谁来读一读最后一行诗？

认：“霜”字，拼读，注意拼音为三拼，翘舌音。霜是指在气温降到0度以下时，接近地面空气中所含的水汽在地面物体上凝结成的白色冰晶。通常霜都会对植物造成一定的打击，可能让它们枯萎甚至死亡了所以农民伯伯会格外注意预防霜冻灾害。被霜染过的枫叶看上去会更红、更美。

“霜”是什么偏旁？雨字头，带有雨字头的字多与 有关。仔细观察，“雨”字做偏旁时有什么变化？范写“雨字头”。你还知道哪些雨字头的字？

看“霜”字动画笔顺，范写“霜”字，生书空，书上描字头。诗人写的美，我相信同学们会读的更美，谁愿意读一读这两行诗？ 用自己的话给大家讲讲这两行的意思。认读生字：

字宝宝我们都见过面了，拿掉拼音，你是否还认识它们呢？指生读字，全班齐读。做游戏：

认读词语得奖励。读诗、背诗：

“现在把字宝宝送回诗中再读一读。谁想读诗？”“诗人杜牧十分喜爱这美丽的枫林晚景，你喜欢吗？”“那就带着你的喜爱之情读诗。”

指生读，全班读，背诵古诗。说话练习：

在诗人眼中，秋天是火红的，那在你眼中秋天是什么颜色的？为什么？ 拓展：

诗人杜牧写了这首有名的描写秋天景色的《山行》，你们知道吗？唐代还有一位大诗人王维，他也写了一首写秋的佳作，想不想读一读？

大屏幕出示：王维《山居秋暝》，领读，自由读，生读。【课后作业】

教学设计2：山行 篇2

古诗教学, 关键在于反复诵读古诗, 感受古诗的意境, 理解诗人所表达的情感。为了帮助学生进入古诗《山行》的意境, 教学中笔者引导学生看图, 图文结合, 体会诗人的情感;同时, 重视古诗教学中朗读的作用, 让学生反复读诗, 抓住诗中的关键词“爱”和“晚”组织学生多角度品读感悟, 并发挥想象, 进入古诗所描绘的意境之中。

【教学目标】

1.学会生字“径”, 理解诗中字词和诗句的含意。

2.熟读古诗, 并能成诵。通过文本细读, 理解诗意, 还原诗歌画面。

3.想象古诗所描绘的情景, 尝试改诗成文, 还原古诗意境, 领悟诗人所表达的情感。

【教学过程】

一、由图入诗, 理解诗题

1.出示文中插图, 交流:从图中你看到了什么? (山、枫林、白云、人家……)

2.启发引导:如果给这幅优美的图画起个名字, 你觉得什么名字最合适呢? (学生自由交流)

3.教师板书诗题, 指名读题, 齐读诗题。

交流诗题含意。 (诗人在山中小路上行走, 这首诗描写了诗人所看到的景色)

【设计意图:在课堂导入环节中, 强调的是让学生通过看图, 感知古诗所描绘的画面, 先从直观上去欣赏这美丽的秋天, 可爱的大自然, 感受秋天的美好, 从而奠定了学习此首古诗的情感基调。】

二、熟读古诗, 尝试理解古诗

1.自由读读《山行》这首古诗, 多读几遍, 读熟读透。边读边思考:这首诗写了什么内容?

2.启发学生交流:同学们熟读了《山行》这首诗, 你理解了诗中哪些字词和诗句的意思?

3.学生汇报交流, 说说自己已经读懂的字词和诗句的意思。

对于学生比较难懂的诗句, 教师在学生交流字词意思的基础上, 启发学生再连贯地说出诗句的意思。

【设计意图:《山行》这首古诗并不难懂, 这里, 三言两语, 要言不烦, 让学生交流自己对诗中字词的理解, 倡导的是一种自主、合作的学习方式。在理解字词的基础上, 教师指导学生连贯起来理解诗句的意思。】

三、引导探究, 体会古诗意境

1.引导学生质疑:在读这首诗时, 你还读出了哪些疑问?提出来大家讨论。

(预设:诗人杜牧为什么停下车子不想离开?他爱的是什么?)

2.组织学生交流理解诗中的重点词句, 教师相机引导。

(1) 这首古诗描写的是什么季节的景色? (深秋) 从哪些词语中可以看出来? (寒山、霜叶)

(2) 寒山是什么样的山? (深秋, 天气渐冷, 草木枯黄, 给人凉意)

(3) 诗人看到了哪些景物? (寒山、石径、白云、人家、枫林)

(4) “停车坐爱枫林晚, 霜叶红于二月花”中的“坐”字是什么意思? (因为) 诗人为什么停车? (观赏眼前胜于二月春花的火红枫叶, 喜欢这秋日山林的美景)

你能用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式说说这句诗的含意吗?

【设计意图:在这个教学环节中, 学生自主地读诗, 自主地交流。在这样的氛围中, 教师引导学生了解古诗描写的是什么时间、什么地点、哪些景物, 由浅入深地理解古诗内容, 逐步学会理解古诗的方法。】

(5) 傍晚的枫林美在哪里?用自己的话说一说。 (前两句是白天, 后两句是傍晚, 时间变化)

(6) 一个“晚”字让你想到什么?你觉得诗人在欣赏这美景的时候是什么心情呢?对眼前的枫叶, 对美丽的秋天, 对可爱的大自然, 诗人有什么情感?

(预设:傍晚的夕阳照在枫叶上, 晚霞枫叶辉映, 枫叶才会格外美丽;诗人流连忘返, 到了傍晚, 还舍不得登车离去, 足见他对枫叶的喜爱之情, 对深秋的赞美之情, 对大自然美景的热爱之情)

【设计意图:一个“爱”字, 一个“晚”字, 包含了诗人那么多丰富的情感。“爱”字, 是全诗的诗眼, 在诗中具有牵一发而动全身的作用, 是诗人情感的直接外在流露。而一个“晚”字, 更耐人寻味, 给人无限的遐想, 让人感受到秋景的无法言语的美好, 让人感受到诗人杜牧的流连忘返之意。所以, 教师在这里进行挖掘, 引导学生品读古诗, 体会诗人的情感, 感悟古诗的意境。】

3.教师引导学生再读古诗, 读出韵律和节奏, 体会诗的美感。

4.练习背诵诗歌, 尝试口述古诗描绘的景色。

四、发挥想象, 改诗成文

1.总结学习古诗的方法:图文结合—了解作者—品析诗句—体会情感—熟读成诵。

【设计意图:适时进行学法指导, 引导学生学会学习。《山行》这首古诗, 是学习古诗的典型示例, 以这首古诗的学习过程为范例, 引导学生举一而能反三, 了解学习古诗的方法, 真正成为学习的主人。】

2.师:我们读懂了这首古诗, 你能发挥想象, 把这首古诗改写为一篇习作吗?

3.生尝试改诗成文。

4.交流, 反馈。

【设计意图:改诗成文的训练, 既检查了学生对古诗内容的理解, 也让学生发挥想象, 融入古诗所描绘的意境之中。对于三年级的学生来说, “随文写话”非常必要, 因为他们正处在习作的起步阶段, 教师应创造一切机会让他们进行片段写作训练, 提升他们运用语言文字的水平。】

五、识字写字

1.出示文中生字“径”, 指导认读, 提醒学生注意“径”字读后鼻音。

《山行》教学设计 篇3

苏教版国标本三年级上册第一单元第3课《古诗两首》中的《山行》。

设计理念

古诗教学，关键在于反复诵读古诗，感受古诗的意境，理解诗人所表达的情感。为了帮助学生进入古诗《山行》的意境，教学中笔者引导学生看图，图文结合，体会诗人的情感。同时，重视古诗教学中朗读的作用，让学生反复读诗，抓住诗中的关键词“爱”和“晚”组织学生多角度品读感悟，并发挥想象，进入古诗所描绘的意境之中。

教学目标

1.学会生字“径”，理解诗中字词和诗句的含意。

2.熟读古诗，并能背诵。通过文本细读，理解诗意，还原诗歌画面。

3.想象古诗所描绘的情景，尝试改诗成文，还原古诗意境，领悟诗人所表达的情感。

教学重难点

想象古诗所描绘的情景，感悟古诗意境，领悟诗人所表达的情感。

教学过程

一、 由图入诗，理解诗题

1.出示文中插图，交流：从图中你看到了什么？

（山、枫林、白云、人家……）

2.启发引导：如果给这幅优美的图片起个名字，你觉得什么名字最合适呢？

学生自由交流。

3.教师板书诗题，指名读题，齐读诗题。

交流诗题含意。（诗人在山中小路上行走，这首诗描写了诗人所看到的景色。）

设计意图：在课堂导入的环节中，强调的是学生通过看图，感知古诗所描绘的画面，先从直观上去欣赏这美丽的秋天，可爱的大自然，感受秋天的美好，从而奠定了学习古诗《山行》的情感基调。

二、 熟读古诗，尝试理解古诗

1.自由读读《山行》这首古诗，多读几遍，读熟读透。边读边思考：这首诗写了什么内容？

2.启发学生交流：同学们熟读了《山行》这首诗，你理解了诗中哪些字词和诗句的意思？

3.学生汇报交流，说说自己已经读懂的字词和诗句的意思。

对于学生比较难懂的诗句，教师在学生交流字词意思的基础上，启发学生再连贯地说出诗句的意思。

设计意图：《山行》这首古诗并不难懂，让学生交流自己对诗中字词的理解，倡导的是一种自主、合作的学习方式。在理解字词的基础上，教师指导学生连贯起来理解诗句意思的方法。

三、 引导探究，体会古诗意境

1.引导学生质疑：在读这首诗时，你还读出了哪些疑问？提出来大家讨论。

（预设：诗人杜牧为什么停下不想离开？他爱的是什么？）

2.组织学生交流，理解诗中的重点词句，教师引导。

这首古诗描写的是什么季节的景色？（深秋）从哪些词语中可以看出来？（寒山，霜叶）

寒山是什么样的山？（深秋，天气渐冷，草木枯黄，给人凉意。）

诗人看到了哪些景物？（寒山，石径，白云，人家，枫林。）

“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”中的“坐”字是什么意思？（因为）诗人为什么停车？（观赏眼前胜于二月春花的火红枫叶，喜欢这秋日山林的美景。）

你能用“因为……所以……”或者“之所以……是因为……”的句式说说这句诗的含意吗？

设计意图：在这个教学环节中，学生自主地读诗，自主地交流。在这样的氛围中，教师引导学生了解古诗描写的是什么时间、什么地点、哪些景物，由浅入深地理解古诗内容，逐步学会理解古诗的方法。

傍晚的枫林美在哪里？用自己的话说一说。（前两句是白天，后两句是傍晚，时间变幻。）

一个“晚”字让你想到什么？你觉得诗人在欣赏这美景的时候是什么心情呢？对眼前的枫叶，对美丽的秋天，对可爱的大自然，诗人有什么情感？

（预设：傍晚的夕阳照在枫叶上，晚霞枫叶交相辉映，枫叶才会格外美丽；诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得离去，足见他对枫叶的喜爱之情，对深秋的赞美之情，对大自然的热爱之情。）

设计意图：一个“爱”字，一个“晚”字，包含了诗人那么多丰富的情感。“爱”字，是全诗的诗眼，在诗中具有牵一发而动全身的作用，是诗人情感的直接外在流露。而一个“晚”字，更耐人寻味，给人无限的遐想，让人感受到秋景无法用言语描绘的美好，让人感受到诗人杜牧的流连忘返之意。所以，教师在这里进行挖掘，引导学生品读古诗，体会诗人情感，感悟古诗意境。

教师引导学生再读古诗，读出韵律和节奏，体会诗的美感。

练习背诵诗歌，尝试口述古诗描绘的景色。

四、 发挥想象，改诗成文

总结学习古诗的方法：图文结合——了解作者——品析词句——体会情感——熟读成诵。

设计意图：适时进行学法指导，引导学生学会学习。《山行》这首古诗，是学习古诗的典型示例，以这首古诗的学习过程为范例，引导学生举一反三，了解学习古诗的方法，真正成为学习的主人。

师：我们读懂了这首古诗，你能发挥想象，把这首古诗改写为一篇习作吗？

生尝试改诗成文。

交流，反馈。

设计意图：改诗成文的训练，既检查了学生对古诗内容的理解，也让学生发挥想象，融入古诗所描绘的意境之中。对于三年级的学生，“随文写话”非常必要，因为他们正处在习作的起步阶段，教师应创造一切机会让他们进行片段写作训练，提升他们运用语言文字的水平。

五、 识字写字

1.出示文中生字“径”，指导认读，提醒学生注意“径”字读后鼻音。

山行教学设计 篇4

1、通过对诗句的诵读感悟，培养学生丰富的想象力和语言表达能，体会诗的意境；

2、激发学生对秋天的欣赏美的欣赏，以及对大自然的热爱之情。媒体选择和应用：

1、网上有关图片的下载；

2、杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》古诗下载；

3、古筝曲《渔舟唱晚》。设计理念： 古代教育学家孔子说：“不学诗，无以言。”这句话在今天看来仍有很大的意义，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和感知力。意境，即客观事物和诗人思想感情的有机统一，它是诗的灵魂，可以说，没有意境就没有了诗：“诗以境界为最上，有境界则自成高格，自有名句。” 《山行》是一首明丽、充满生气的诵秋诗。作者以丰富的想象，生动的语言，将一幅绚丽的秋景图展现于我们面前。教学中我把握情与景的统一，引导学生走入诗境，感受诗情，以得到美的感染，情的陶冶。设计思路： 基于以上理念，我设计了以下教学思路：

一、情境导入，初体诗境。

二、分步解读，入境悟情。

三、品味想象，欣赏意境

四、整体诵读，体会诗韵。

五、课外延伸，拓展视野 教学过程：

一、情境导入，初体诗境

1、谈谈秋天的印象。

2、出示图画或课件，配乐朗诵《山行》。

3、理解诗题，简介作者。【设计意图：形象的感知比抽象的分析讲解更容易激起学生的兴趣。从学生已有的生活经验出发感知秋天，进而引入古诗，通过图片直观感受，引发学生了解全诗的兴趣。】

二、分步解读，入境悟情。

1、“扶”学生学习第一句。（1）运用不同手段理解“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。“远上”让学生联系实际，展开想象理解； “斜”教师用“简笔画”演示； “寒山”让学生查阅工具书或教师讲解。（从该词当中了解古诗所写的季节）（2）出示句式训练：一条石头小路。教师引导学生讲句意。（3）总结学习方法：先解字词，再讲句意。【设计意图：紧扣重点词，理解“远上”、“斜”、“寒山”相应词语，创设情境，让学生体会古诗的凝练与本诗意境。】

2、“半扶半放”引导学生学习第二句。（1）指导学生看图或课件，启发想象,出示训练：几户人家在白云的地方。相机突出“生处”这个词义的难点。（2）试着让学生自己讲句意，教师点拨纠正。

3、“放手”自学三、四句。（1）根据学法指导，让学生分成四人小组进行讨论学习，教师深入学生，了解反馈。（2）汇报交流，教师对重点处点拨。

4、引导学生领会全诗的意思，进一步加深理解。【设计意图：突出“词义句意理解”的训练点，以“学法指导”为主线，注重智力与技能的培养，发挥学生学习的主体性和参与性，力求改变“讲词语——记内容——背中心”这种机械呆板的旧模式】

三、品味想象，欣赏意境

1、听着音乐，随着老师的描述，想象一下山林的景色，引导学生把景物说具体。

2、面对这么多的景致你想做些什么呢？（1）放声朗读这首诗。（2）画一幅画。【设计意图：爱动、富于想象、形象性强是儿童的共同特性。教学时对于绘画基础较好的学生，可指导学生根据诗意作想象性绘画（非技术性）。教学中应让学生尽可充分发挥想象力，把自己意象景色描绘出来。诗中之“画”形象化、直观化了，不但有助于学生更好的入境、激情，而且有利于培养学生的想象力及创造美的意识。】（3）当导游介绍此处美景。„„ 【设计意图：能在课堂上完成的想法让学生当堂即做，如朗诵诗，不能当堂完成的可作为家庭作业布置给学生，从而满足不同学生的不同需求，给了学生自主选择作业的权利】

四、整体诵读，体会诗韵。

1、学生诵读，怎样才能读得美？

2、学生汇报，教师点拨。（读出节奏美）

3、改变形式，反复诵读。（范读——个别读——小组读——齐读）【设计意图：古诗是古代文化宝库中的一颗瑰宝，它语言凝练，意境深远，适宜诵读。采用不同形式的读，既可以在读的过程中深入理解诗歌内容，又可使学生情感升华至对美好景物的热爱。】

五、课外延伸，拓展视野

1、出示杜牧《长安秋望》，王维《山居秋暝》，李商隐《霜月》。

山行教案教学设计 篇5

【教学目标】：

1、认识4个生字，会写2个生字。

2、能正确、流利、有感情地朗读和背诵全诗。

3、理解诗的意思，了解秋天红叶的特点，体会诗人热爱秋天、热爱祖国壮丽河山的思想感情。

4、体会诗人丰富的想象，感受诗歌美的意境。

【教学重点】：有感情地朗读古诗，理解诗句的意思，体会诗歌的意境。【教学难点】：有感情地吟诵古诗，体会诗中描绘的秋色和诗人抒发的感情。

一、谈话激趣，导入新课

1、激情导入

（1）同学们，上节课我们已经学习了第4课中的第一首古诗，还记得诗的题目吗？一起来说说，（学生回答：《赠刘景文》），是呀!通过学习，我们对秋天多了一份喜爱，因为秋天是个丰收季节，其实秋天还是个美丽的季节, 天高云淡,景色宜人, 就在这深秋的一天，有一位诗人他乘着马车，顺着山路缓缓前行，山中的景色吸引了他，特别是那火红的枫树林激起了他的灵感，于是便情不自禁写下了一首流传千古的绝句。（板书课题《山行》）

2、解诗题。

师：谁能说说“山行”是什么意思？

生：（在山上行走；走在山路上等）

师:谁在山中行走？

生:杜牧

3、知作者。

(1)、谁能说说你对杜牧的了解。(2)、学生汇报。简介作者：

杜牧（803～852），字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。过渡：今天，让我们走进唐朝著名诗人杜牧的诗中，看看他眼中的秋天到底是什么样的？

二、初读古诗，认识生字

1、出示古诗：学生自由朗读古诗，借助拼音读准字音。

2、检测预习情况：出示“径、斜、枫、于”4个生字，指名认读，帮助正音，齐读。

3、学生说说自己有什么好办法记住这些生字，师给予鼓励。

4、读一读 A、全班齐读。B、听朗读划节奏。

C、指名读诗，注意读出节奏，师评价。D、小组读、男生读、女生读、单个读。（比赛）

三、品读诗句，感悟诗境

1、指导学生初悟古诗：

师：读着优美的诗歌，我们和诗人一起走进了幽静的山林，一处处秋天的美景纷纷呈现在眼前，那作者在山路上看到了什么景色？你能从诗中找到这些景物吗？请同学们默读古诗，把这些景物圈起来。

生：汇报（板书：寒山、石径、白云、人家、枫林、霜叶）

2、品读第一句：

师：诗人停车前看到的景色是什么样的？让我们一起来读读。生：齐读第一句。

（1）、“寒山”是一座山的名字吗？

这是什么季节时的山呢？（深秋）你从哪看出来？（寒，枫林、霜）（2）、“石径斜”什么意思？

a、小路，这条路是不是用水泥铺成的？（石头做成的）

b、笔直的吗？从哪看出来？（斜），这些小路弯弯曲曲一直伸向哪里呀？（3）、有人家是指有一户人家？（不是，应该是山上有几户人家）

（4）、为什么古诗要说是“白云生处”呢？（因为山很高，比天上的云还高了）总结：在深秋时节的山上，有一条弯弯曲曲的小 路伸向远方。抬眼望去，白云升腾的地方，隐隐约约地住着几户人家。

3、品读第二句：

（1）过渡：诗人坐在马车上，忽然叫道：“停！停！停！”这是因为他看到了什么呢？（枫林）

（2）、枫林是什么颜色呢？为什么？是啊，“红于”在这里表示：比„更红。这霜叶比二月里的花还要红，多美啊！你能用一个词儿来形容这山上的枫林吗？（枫叶似火）

（3）、这么美丽的枫林，诗人喜欢吗？从哪儿看出来？ 读:“停车坐爱枫林晚” A、你真会读课文，“坐”在这里表示“因为”的意思，诗人停下车来是因为什么？（看枫林）B、一天中什么时候的枫林美景让作者如此流连忘返呢？你从哪个词知道的。(晚)C、D、此刻，诗人被这美丽的枫林景色所吸引住了，他会怎么说？ 感情诵读体会霜叶之红，枫林之美。

4、这首诗歌表达了作者怎样的感情？（愉悦，对自然美景的热爱）

5、指导朗读。

总结：停下车来是因为喜爱这枫林傍晚的景色，那火红的枫叶比二月的花还要红。

三、想象意境，吟咏背诵 1.课件展示深秋美景。

2.播放音乐，指导学生配乐朗读。

3.指导学生边读边想象画面，把画面读出来。4.指导背诵。

四、作业超市。(任选两道完成)

1、背一背：背诵古诗给家长听。

2、写一写：想象这首诗所描绘的景色，写下来。

3、画一画：把这首诗描绘的景色用多彩的画笔表现出来。

杜牧《山行》优秀教学设计 篇6

唐诗是中国古代文学史上的一颗璀璨的明珠，它的语言精练、意境优美、节奏明快、读起来郎朗上口。本课教学目标的确定牢记一个“实”字，遵循诗教规律，以人为本，关注生命，引领学生一步一趋地进入诗的意境，走进诗人的生活。在教学中通过多种形式组织学生学习，整体读、理解读、想象读、延伸读、布置选择性作业，由浅入深，由表及里，为学生营造一个美读、读美的学习环境，让学生入情入境，充分展开想象，开拓学生的思维空间，激发学生的情感。

【教学过程】

一、背诵古诗，激发兴趣。

1.你喜欢读古诗，背古诗吗?古诗是我们中华民族的文化瑰宝，用最凝练、简洁的语言表达出诗一般的境界。四季皆入诗，四季皆入画，你能从你了解的古诗中找出描写四季的诗来背一背吗?(师根据学生背诵情况及时鼓励，激发学生背诵的兴趣)

2.(多媒体出示：连绵的群山，满山火红的枫叶)同学们，说说你看到的景象。

深秋的一天，杜牧乘着马车，顺着山路而上，山上美景让他流连忘返，他情不自禁挥毫写下了这首千古名句。

3.(屏幕画面出示一首正楷的《山行》，把学生带入了如梦如诗的境界。)今天我们就来学习这首《山行》，从诗中去领略一番秋天山林的美景。

4.释题：在山上行走。

5.简介作者：杜牧，字牧之，唐代诗人。京兆万年(今陕西省西安)人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

二、初读诗歌，落实读通。

1.教师范读。

2.指名读，结合读指导读准节奏，读准字音。

3.说出自己不理解的词语，并板书到黑板上。

(1)山行：在山上行走(谁在山上行走)

(2)远上：向山的远处伸展。

(3)寒山：深秋时节的山(深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山，实指秋天的山)。

(4)斜：倾斜，这里有曲折不直的意思。

(5)“白云生处”与“白云深处”的区别：

深：浓厚，浓郁。

生：生出，存在。(指有白云缭绕的地方，也说明那地方比较高。)

(6)坐：因为。爱：真爱，留恋。

(7)霜叶：经霜打过的枫叶。枫林晚：傍晚时候的枫树林。

(8)红于：比……更红。――与“红如”区别。

4.结合画面，讨论交流疑难字词。

三、尝试学习，读诗明意。

(一)自主学习，合作探究

1.自由朗读，读到郎朗上口为止。

2.请生朗读，互相评价。

3.四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

(二)师生合作，学第一句。

1.先运用不同手段突破“远上”“斜”“寒山”这三个难懂词的意思。(“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。)

2.指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。(首句“远上寒山石径斜”，由下而上，写一条石头小路蜿蜒曲折地伸向充满秋意的山峦。“寒”字点明深秋季节;“远”字写出山路的绵长;“斜”字照应句首的“远”字，写出了高而缓的山势。由于坡度不大，故可乘车游山。)

3.总结学习方法：“先解字词，再串句意。”

(三)小组交流，学第二句。

1.指导学生看图启发想象，出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。

2.让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。(次句“白云生处有人家”，描写诗人山行时所看到的远处风光。一个“生”字，形象地表现了白云升腾、缭绕和飘浮种种动态，也说明山很高。“有人家”三字会使人联想到炊烟袅袅，鸡鸣犬吠，从而感到深山充满生气，没有一点儿死寂的恐怖。“有人家”三字还照应了上句中的“石径”，因为这“石径”便是山里居民的通道。)

(四)独立学习，理解三、四句。

第三句“停车坐爱枫林晚”的“坐”字解释为“因为”。因为夕照枫林的晚景实在太迷人了，所以诗人特地停车观赏。这句中的“晚”字用得无比精妙，它蕴含多层意思：

(1)点明前两句是白天所见，后两句则是傍晚之景。

(2)因为傍晚才有夕照，绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映，枫林才格外美丽。

(3)诗人流连忘返，到了傍晚，还舍不得登车离去，足见他对红叶喜爱之极。

(4)因为停车甚久，观察入微，才能悟出第四句“霜叶红于二月花”这样富有理趣的警句。

“霜叶红于二月花”，这是全诗的中心句。前三句的描写都是在为这句铺垫和烘托。诗人为什么用“红于”而不用“红如”?因为“红如”不过和春花一样，无非是装点自然美景而已;而“红于”则是春花所不能比拟的，不仅仅是色彩更鲜艳，而且更能耐寒，经得起风霜考验。

(五)感情朗读，学会背诵。

1.想象着诗歌意境，练习有感情地朗读全诗。

2.指名朗读。

3.听录音朗诵后再次练习美读古诗，体会情感。

4.现在你就是诗人，请你来到画面前高声吟诵。

四、品味想象，欣赏意境。

1.让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2.引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

3.播放课件，感受枫林的绚丽。指导读好后两行。

五、诵读诗句，体验美感。

1.了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗?那用心读读好吗?(设计意图：此时是在充分理解诗的意思的基础上，让生朗读，可以强化对诗的印象，也能逐步体会大自然的美景。)

2.风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读看，获取体验。

3.学生汇报，归纳方法：

(1)带着赞美与热爱的感情去读。

(2)划分节奏、读出节奏感。

4.多种形式，反复诵读。

六、课外拓展，丰富积累。

1.出示古诗：(让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么?)

秋词

(唐)刘禹锡

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。

睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟

(元)黄庚

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。

万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

行山行成善事 篇7

《毅行者》是他5年前的旧著，“这题材跟我有密切关系，让我可在精神上穿梭其中”，实际上蔡东豪从2000年起，已经连续11年参加“乐施毅行者”，去年更以17小时49分钟走完全程的成绩成为“超级毅行者”。就像他在书封上说的，“从毅行中寻找生活的动力”，今天的远足或者行山，早已不仅仅是运动，而是精神世界、思维领域、情感天地的重要组成部分。

好吧，说说“毅行”这项运动、这个品牌以及“毅行精神”中蕴涵的文化元素。

“毅行者”创办于1981年，最初只是训练驻港英军啹喀兵耐力的一项活动。1986年慈善机构乐施会应邀合办，并首次公开让市民参加。1997年啹喀兵撤离香港，乐施会邀请其他服务机构合作，遂更名为“乐施毅行者”，并成为香港规模最大的远足筹款活动，甚至“出口”到澳洲的悉尼、墨尔本及布里斯班，新西兰、比利时、英国南部及北部、加拿大、爱尔兰、荷兰、日本、法国、德国、西班牙等全球14个地点，据说印度的班加罗尔也将在今年加入“乐施毅行”行列。

自1986年以来，先后有69000多名参加者为这项活动合共筹得超过3.4亿港元，用来支持乐施会在香港、中国内地、非洲及亚洲其他地区推行扶贫救灾。

“乐施毅行者”本身是一项极具挑战性的团队活动，参加者必须4人组成一队，日夜赶路，在48小时内翻越20多座高山，走完100公里的麦理浩径。去年是“乐施毅行者”30周年的大日子，有1200队共约4800人获得参加资格，为历届之冠。筹款目标则为3000万港元，换言之，平均每队筹款金额是不难达到的两万多元。从营运角度而言，这种集腋成裘的筹款模式不但稳定性和可靠性较高，而且使得慈善团体能够拥有更大的自主权，可依照自己的信念独立运作。

100公里、48小时、4人同行、9个检查站、支持队、筹款——这大概就是关于毅行者的关键词或者说产品模式，这些元素看上去简单，但凑在一起居然能夠产生神奇的化学变化，制造出一项充满魔力的活动。

上述六项条件中，全无妥协余地的是“4人同行”。这一条源自啹喀兵的训练程序，即除了训练体能，毅行者的另一目的是锻炼团队精神。4人同行的智慧是，假如其中一人受伤，一名队友留下陪伴伤者，另外两名队员去寻找援助。只要4人同行，就没有人会感到孤单。这一“紧箍咒”既是不少参赛者对毅行者乐此不疲的原因，也是不少参赛者“浅尝辄止”的原因。它改变了毅行者的竞争面貌，从一项把4个人的个人时间并起来的长跑比赛，变为一个无从估计结果的大熔炉。在最恶劣环境下，与队友互相忍让、互相扶持，共同解决问题，加深彼此认识，成了毅行者这项活动的最大魔力之一。

究竟毅行者中有一些什么元素，能够触动到我们的内心深处，产生微妙的共鸣？大自然是一个因素。每个人的内心都可能潜藏着一股回到大自然的欲望。山是香港这座山海城市往往不被人以为意的大自然宝藏，离家不远处就有外人只能羡慕的美丽山景。不管你在香港的哪一个角落，不消一小时车程，便可投入大自然怀抱之中。在山上，我们仿佛变了一个人，一个营营役役生活中做不到，只能相像的“我”。

当然远远不止这些。毅行者还涉及到不轻易放弃，但更重要的是关于照顾队友和自己；毅行者是关于朋友，但更重要的是关于家庭，得到家人的支持和谅解；毅行者是关于迈向自己定下的目标，但更重要的是帮助他人达成愿望；毅行者是关于身体力行去筹款，但更重要的是发挥“助人自助”的扶贫精神。

《毅行者》读来饶有趣味，我是在一次旅行途中的飞机上一口气读完。蔡东豪访问了八组跟毅行者有密切关系的人物，包括参赛者、义工、支援队领队。既有退休啹喀兵少校不愿见到没有啹喀兵参与的毅行者，所以每年都组织及带领啹喀兵队参赛，连夺四届冠军的传奇；也有五个在香港相识的外国人，今日四散世界各地，但每年都有一个约会，时间就是11月，地点是北潭涌毅行者起点这样的感人桥段……这些精彩的个人故事凸现了香港特有的历史和文脉，引人入胜之余发人深思。

事实上，毅行者的影响早已越过深圳河，去年第三次举办的深圳（盐田）山地马拉松赛已经开始成功地转型为“为爱奔跑”这样一个超越运动本身、更有意义的马拉松赛事。蔡氏之后又有关于毅行者的新书《毅行出哲学》出版，期待之余也希望有心人能及时引进上述两书简体字版权，以飨内地读者。■

《山行》教学反思 篇8

[案例片断]

(通过自读──—同桌检查纠正──—齐读等方式使学生能把古诗读正确)

师：小朋友读书的水平可真高，一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了!请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么?还有什么问题不能解决?(学生小组学习)

师：哪一组先来交流。

生：我们组知道“远上寒山石径斜”中后半部分的意思：山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我可以帮助第四小组的同学补充一下。“远上寒山石径斜”的意思是说远远看去，山上有一条弯弯曲曲的小路。

生：我们知道“白云生处有人家”是说白云的深处有一户人家。

师：是吗?

(教师随机板画山中云雾绕绕的地方有几座房子)

生(看了黑板上的板画后举手)：老师，我觉得不是白云的深处，应该是在山上有几户人家的房子。

师追问：那古诗为什么说是“白云生处”呢?(教室里一片沉默，片刻，有一名学生举手)

生：因为山很高，比天上的云还要高了，所以是“白云生处”。

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师。读书的方法也越来越高明，像刚才结合图画来读懂古诗，就是一种很好的方法。其他组还读懂了哪几句呢?

生：我读懂了“霜叶红于二月花”。就是说霜叶比二月的花还要红。

师：你说得不错，但这里的“霜叶”是指什么叶子呢?

(教师随即出示书中的插图)

生：“霜叶”指枫树的叶子。老师，我有点知道“停车坐爱枫林晚”的意思。

师：那你说说看呢。

生：我是从书中看出来的。作者在小路上走，看见傍晚路边的枫叶太美了，就停下车来。

师：小朋友，你们真是太棒了，自己读懂了这首古诗的意思。

(这时，一名学生把手举得高高)

生：老师，我不知道“寒山”是什么意思?

生：“寒山”是一座山的名字。

师反问：真的吗?

生：我认为不是。

师继续追问：那为什么要用上“寒山”呢?(教室里鸦雀无声)

师启发：小朋友，你们想想，这首诗是描写什么季节的呢?

生：秋天。

师补充：而且是深秋时节，这里的“寒山”指的就是深秋时节的山。因为深秋时节，天气转冷，因此作者在这儿用上了“寒山”。

生：第四行为什么说“霜叶”呢?

师：谁能回答这位小朋友的问题呢?

生：天冷了，早上就会下霜。所以说是“霜叶”。

师：说得准确一点，应该是被霜打过的枫叶。小朋友，杜牧用几句短短的诗句写出了深秋时美丽的景色，使我们也似乎看到了深秋时节生机盎然的景色，真是太美了。让我们也来赞一赞这美丽的深秋，好吗?

(引导学生朗读背诵古诗)

【反思】

古诗又是小学语文教材中一类特殊的课文，从语言文字上看，它用的是古汉语;从表现形式上看，它含蓄、凝炼、节奏强、跳跃大;从叙写的内容上看，它离我们的时代较久远。因此，在古诗教学中，教师要在创设自由、和谐、民主、开放的学习环境基础上，以层次性的朗读、吟诵为重点，引导学生自主探究、感悟诗境，活化古诗词的形成过程，重新焕发古诗词的生命活力和人文精神。

1.提供学生足够的感悟空间。

苏霍姆林斯基说：“教室里让学生集中思考、各抒己见，虽有点乱，但要珍惜这样的时刻。”在实际课堂中，我发现很多教师在提问后就马上叫学生回答，不给学生时间去思考，去讨论。如回答不出，教师或是不断重复问题，或是忙着启发。试想，在这极短的时间内学生的回答能有一定的深度吗?更何况是对古诗文的体会、感悟。根据“合作互动”的原则，教学中改变了单纯的师生交往形式，通过小组合作，生生交流等环节，为学生提供畅所欲言，各抒己见的空间。这样让学生取长补短，相互启发，增加课堂的信息量，促使学生全面深人地感悟，又给学生提供了展示个性的机会和场所。在《山行》的教学中，正因为让学生通过小组合作，在组内自读自悟，才使学生思维的火花得以绽放，体会得如此有滋有味。

2.教给学生多样的感悟方法。

山行优秀教案设计 篇9

【设计理念】

新的课程标准明确指出，小学语文教学应指导学生正确地理解和运用祖国语文，丰富语言的积累。语文教学要注意知识、能力、情感之间的联系，注重语言的感悟、积累和运用，提高学生的品德修养和审美情趣。因此，本课的教学设计，以朗诵诗歌和品味诗句为核心，利用多种媒体，创设教学情境，激发学生兴趣，调动学习的主动性、积极性，采用“双向互动，自主探索”的美读教学模式，促进学生有效地理解诗歌内容，掌握古诗阅读的方法，以提高学生的阅读古诗的能力，达到提高语文素质的目的。

【教学目标】

１、学会本首古诗生字“枫”，读准“斜”，理解词语。

２、感受古诗所描绘的景色，用自己的话语说说古诗的意思。

３、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

【教学过程】

一、创设情境，熟读古诗，感知美

１、复习旧知，导入新课：

师：小朋友们，大家从小到现在一定会背不少诗吧！现在，请你们自由背诵你最喜欢的那一首。

（学生纷纷自由背诵。）

师：同学们真棒！今天我们来学习一首杜牧写的古诗《山行》。

２、创设情境，激发兴趣：

出示一幅云雾缭绕山上，深秋的傍晚，在夕照下绚丽的晚霞和红艳的枫叶互相辉映的枫林图，并伴以婉约动听的古筝曲。

师：同学们，你们看见了什么？想到什么？

（让学生展开想象尽情地说。）

通过创设情境，激发了学生学习古诗的兴趣。

３、熟读古诗，感知美：

师：你们真会动脑筋！现在就让我们跟着作者一起走入这美丽的图画中吧！同学们，预习后你们获得了那些有关的资料和同学交流交流吧！

（四人小组交流汇报查阅的有关资料。）

注意课内外结合，通过让同学们，了解作者介绍，时代背景、典故趣事、古诗范读等资料；自主感知古诗的画面美。

师：同学们，你们喜欢这首诗吗？（喜欢）我们怎么才能把它学好呢？

（学生各抒己见。）

师：说得真好！那我们就先来朗读古诗吧！先自由地读，读好后再读给同桌小朋友听，要读准字音，读出重音、节奏。

生自由地大声朗读、同桌互读纠正错误、同学们自告奋勇地朗读、小组读、全班、齐读等方式把古诗读正确。

学习古诗，重在朗读、背诵，在反复诵读中，初步感知诗歌的韵味和意境的美好。

二、领悟意境，品读古诗，欣赏美

１、理解诗意，领悟意境：

师：小朋友真棒！一会儿就把这首古诗读通顺，读正确了！请小朋友们再轻轻读读这首古诗，然后在小组内讨论一下：你们读懂了什么？还有什么问题不能解决？

（分小组学习讨论交流。）

师：刚才小朋友的学习热情很高，现在来把你们的学习体会与大家分享分享。

（小组汇报学习情况，师随机出示多媒体等电教手段。）

师：我今天惊奇地发现，我们小朋友读书的水平已经超过了老师，读书的方法也越来越高明。

（表扬学生好的学习方法。）

充分信任学生，让学生真正成为学习的主人，在读读、说说、想想、议议中自我品味语言，感悟诗意，有利于调动学生的积极性，使学生的个性得到张扬。

２、整体感知，体会诗情：

师：你们真是了不起，能自己读懂这首古诗。谁能用自己的话再描绘这深秋的山林？

（生看着画面说，师点拨。）

师：作者欣赏着美丽景色想到了什么呢？

（引导生体会作者热爱大自然的思想感情。）

３、品读古诗，欣赏美：

⑴“紧扣词句”。

师：同学们，说得太好了！此时此刻我相信大家与作者一样陶醉于火红的枫树林中。深秋的景色，真是太美了。我们来夸一夸这首诗赞一赞美丽的深秋，好吗？四人小组的同学再朗读全诗，说说诗句中哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面？

（四人小组朗读讨论，师巡视。）

生：我最喜欢“霜叶红于二月花”这句，他让我看到了火红的枫树林，比春天的花还要红。

……

品味词句是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

⑵“想象漫游”：

师：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了美丽的景物你有什么感想？

生：多美的景色啊！真希望能把他画下来。

这样进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

三、美读品味，感悟诗情，表达美

１、美读品味：

师：美丽的秋景，生动的诗句，同学们我们怎样美美地朗读呢？老师准备了一段乐曲，你们在优美的伴乐下尽情朗诵吧！

（生找小伙伴有感情地背诵、师抽生朗读、背诵。）

２、感悟诗情，表达美：

师：小朋友，通过学习感受到深秋山林中的美丽，你们愿意选择自己最喜欢的方式来表达心中感受到的美吗？出示表达方式：

读一读。

演一演。

画一画。

写一写。

（生自由选择，小组合作，表达美。）

语文课要“充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式，”引入多种教学形式，转换课堂模式，让每个孩子都投入地学、生动地学，再尽情展示学后的成果。在这一环节中，尽力做到了开放思维、激发想象、发挥潜能。

四、训练迁移

师：学了这首古诗你们准备完成什么作业？

生：课外朗读杜牧的诗，抽时间与同学交流。

……

古诗：山行课堂教学实录 篇10

二、教学目标、学会多音字“斜”，理解这首诗的意思，能有感情地朗读和背诵全诗。、通过想象，感受诗中美的意境，体会作者写诗的情感。、初步掌握学习古诗的方法，培养学生学习古诗的能力。

三、教学重点 理解、感悟、体会古诗的意境。

四、教学难点 通过了解诗人写诗的背景，体会古诗的情感。