六数学教学片段（通用7篇）
师：喜欢雪吗？作家峻青也很喜欢雪，他用描述了1960年胶东半岛的第一场雪，让我们一起走进雪的世界看看这场雪有什么特点。（生读课文，然后争相说出这场雪“大”、“及时”、“美”的特点。）
师：同学们读书很认真，而且有不同的感受。下面请同学们把把自己感兴趣的、体会最深的段落读给同学听。读的时候，除了要把课文读得流利外，还要一边读一边想像课文描述的画面。
（先同桌互读，并交流想像的画面，然后指名读。）生：（读）大雪整整下了一夜„„ 师：这是怎样的画面呢？ 生1：这是粉妆玉砌的世界。师：“粉妆玉砌”是怎样的一种情景呢？
生1：松树、柏树上堆满了蓬松松、沉甸甸的雪球，亮晶晶的，非常美丽动人。生2：这是一个雪白的、晶莹的世界，十分的美丽。„„
（教师投影课文中“大雪整整一夜„„”的语句，让同学们通过诵读加深对“粉妆玉砌”画面的理解。）[“以读代讲”是读阅读教学的基本特征。“把自已最感兴趣的、体会最深的段落读给大家听”，充分地尊重学生学习的自主性和阅读中的独特感受。引导学生边读边想像所描述的画面，能使学生披衣入境，入境生情。] 师：有谁见过这么大的雪，给大家讲一讲。生：我在冬天的时候去九寨沟旅游，看到的是白茫茫的一片，非常美。许多的小孩在搓雪球、堆雪人，特别有趣。
师：这位同学结合生活体验，讲述了迷人的雪景，让我们觉得雪景太美了。（板书：结合生活体验）
（多媒体演示美丽的北国雪景）师：看了录像你有什么想法？
生：觉得这场雪很美，是个非常洁白的世界。
生：雪非常的洁白，像白色的小天使从天而降，使人仿佛置身于白色的世界。
师：同学们的想像力多丰富啊！不仅能结合生活体验来理解课文，又能借助录像来理解“粉妆玉砌”的含义。（板书：借助录像）
[引导学生结合生活体验和录像画面来理解词语“粉妆玉砌”的含义，把抽象的词语和具体的视像结合起来，有助于学生领悟词语的含义，进而体会课文的情境。]（教师提议进行朗读比赛，读出雪的“美”。参赛者读的时候，其余同学当评委进行评议。）（两位学生比赛读“大雪整整下了一夜„„”）生：他们读“好大的雪啊”，没有读出雪大的语气。师：你能不能也试着读一读？（生自信地朗读）
师：你觉得你读得怎么样？
生1：我觉得我读得不错，再努力一下会读得更好。师：那你再读一读。（生更有感情地朗读）你读得真好。（面向全体同学）你们能像他这样读吗？
生齐：能！（生齐读）。
师：我也想和你们比一比。谁来跟老师比赛读。（一生与教师比赛读，然后众“评委”进行评议。）生：老师读“彩虹”读得太重，没能读出彩虹的美。师：你真棒，你能读一下吗？ 生：行！（生读）
师：我再来读一读（师读）。这回读得怎样呢？
（大部份学生认可教师的这种读法，也有个别学生认为读得轻和读得重是对“美”两种不同的表达方式，各有特点。）（师生在配乐声中美读）
[以朗读比赛的形式引导学生品读课文，体验情感，有利于激发学生的阅读兴趣和竞争意识。生生竞读、师生竞读、众人评判，充分体现了师生平等参与的新理念。有一些同学对老师的朗读提出意见，这说明教师的教学角色和学生的学习方式有了明显的变化。以上的教学片段以学生的多读、品读、熟读代替以往教师繁琐多余的串讲和串问，以读为本、以读代讲、以读悟情的阅读教学原则得到了充分的展现。]
（二）想像拍摄一法多效
师：听了同学们的朗读，老师的眼前仿佛浮现雪后的美景。我知道，在你们的眼中雪景还有更美的画面。让我们来当个小小的“摄影师”吧，以想像的方式“拍摄”课文里的画面，也可以延伸至课文之外，“拍摄”想像到的有关画面。下面请四人小组把学习卡拿出来，共同讨论。
（小组讨论，把所“拍摄”的想像画面写在学习卡上。）师：谁来拿着“照片”（学习卡）说说？
生1：我们“拍摄”了三张照片，第一张是及时雪，第二张是„„是根据课文里描写的“天上有一道彩虹，在随风摆动„„”的情景来拍摄的。生2：我们“拍摄”了四张“照片”。第一张是及时雪，是根据第六自然段描写的情景拍的„„第三张拍了雪中的快乐，是根据第五小节描写的情景拍的；第四张是美丽的雪，是根据第四小节描写的情景拍的。
师：你们“拍摄”的是课文描写的画面；有没有“拍摄”课文之外的画面的？ 生3：有！我们“拍摄”的是小孩子在结冰的的湖面上滑冰的情景。
生4：我们“拍”的是下雪了，水管冻结冰了，老人拿着热毛巾敷在上面。
《日本屠刀下的血泪史》是人教版六年级上册《品德与社会》第二单元《不屈的中国人》的第一个主题《不能忘记的屈 辱》中的第三个话题, 教材以数字和事例说明侵略的血腥及日本侵略者灭绝人性的暴行。根据让学生“知道近代我国遭受过列强的侵略”这一课程目标, 结合本单元教材编排“以情感态度价值观的教育为主线串联对历史知识的了解”的基本思路, 我把本节课的教学目标定位为:通过了解“南京大屠杀”这一历史事件, 了解日本帝国主义对中国侵略的血腥历史及侵略者给中国人民造成的深重的屈辱与苦难, 激发学生强烈的民族意识和爱国之心及强国之志。在这一节课中, 我认为通过直击“30多万遇难者”这个点, 剥离出“30多万”这个群体概念背后的一个个鲜活的生命个体, 从而挖掘出“30多万”这个数字背后所隐含的遇难者人数的多、被杀害对象的无辜、日军杀人手段的残忍这三个层次, 引导学生认识日本侵略军的暴行, 引发学生共鸣。
如“日本屠刀下的血泪史”教学片段:
体验一:了解日本侵略军屠杀的人数之多。
引入课题后, 教师出示一张图———
师:这是南京大屠杀纪念馆的一面墙壁。在这面墙壁中, 你们看到了什么?
生:我看到了一个怒目圆睁的头颅, 张大的嘴巴似乎在呐喊。
师:还看到了什么?
生:我还看到一串数字, 是30多万。
师:这面墙壁上这个怒目圆睁的头颅、这个冰冷的数字, 在告诉我们什么?
生:在告诉我们, 在南京大屠杀中, 有30多万个遇难者。
师 (加重语气) :是呀, 仅仅在南京这一场大屠杀中, 就有“30多万”个遇难者。孩子们, 是30多万哪! 你们能想象一下, 这30多万人是一个什么样的概念?
没有人举手。 (学生回答不出来)
“30多万人是一个什么样的概念? ”是这个教学环节的一个“主问题”。但也许是我所提的这个问题过于统笼、过于抽象, 学生不知道该怎么回答。于是, 立即调整思路, 换了一个方式提问。
师:我们这个学校有2000多名学生吧, 平时大家在操场上做操, 感觉怎么样? 挤吗?
生:很挤。如果站在二楼看大家做操, 那就是密密麻麻的。
师追问:估算一下, 这30多万人, 是我们学校人数的几倍呀?
生:有100多倍吧。
师再追问:这30多万人, 是我们这所学校生数的100多倍。想象一下, 如果30多万人集合在天安门广场上, 会是怎样的情景?
生:我学过《开国大典》, 课文说参加典礼的群众也有30多万人, 整个天安门广场成了人的海洋。这么多人挤在一起是人山人海。
生:教材里还说, 这30多万人的游行队伍分成两队出发, 要走好几个小时才能走出会场呢。
师:是呀, 30多万人是一个多么庞大的数字哪。这30多万人在那70多年前, 他们都是一个个活生生的人哪, 可是在那场惨绝人寰的屠城之后, 一个又一个鲜活的生命从此消失了。
师:孩子们, 老师收集了一些资料, 请看课件:
在这场惨无人寰的南京大屠杀中, 共有30多万人死在日军的屠刀下!
如果让这些死难者手牵着手, 可以从南京一直延伸到苏州, 长度达200英里。
所有死难者身上的血液重达1200吨, 尸体可以装满2500节火车车厢……
此时的追问, 就是要通过教师的引导, 为解决“主问题”服务。理解“30多万人”这一个抽象的群体概念中所蕴含的人数之多就是这一个环节的“主问题”。在学生卡壳的情况下, 教师应立即调整思路, 联系学生生活实际, 追问“这30多万人, 是我们这所学校学生数的几倍”, 在学生对这个庞大、抽象的数字有一个较为感性的理解与认识以后, 又抛出“天安门广场”这个场景, 再次追问“30多万人集合在一起会是什么情景”, 意在引导学生联系五年级所学过的课文《开国大典》里关于“30多万与会群众”壮观场面的描写, 从而比较直观地理解日本侵略军所屠杀的人之多、南京大屠杀屠城之惨烈。这样的追问设 计, 就是紧紧围绕主问题并为解决主问题服务, 这样的追问是有效的。
体验二:了解惨死在屠刀下的30多万是哪些人。
师:请大家联系你们所搜集到的材料、看过的电视剧、读过的文章、百度到的图片, 想一想:这30多万人是谁呀? 他们都是谁呀?
学生交流。
生:在这些人中, 有被俘的中国军警人员、有官兵、有市民。
生:课文里说“南京超过30多万军民先后被杀害”, 所以这是一些官兵和居民。
“这30多万人是谁”是这一个教学环节的主问题。此时, 学生的回答还停留在浅层次上, 是基于文字表面的, 仅限于他们从课本上得到的信息, 并没有真正理解“30多万军民”数字下这些遇难者具体的身份信息, 未认识到简短的文字叙述下面那些个体生命的存在。他们的体验还是很肤浅的。我继续追问:
师:这军民里面都有谁呀? 他们是些什么人?
生:这些人当中有年老的工人、有农民、有商人、有教师、还有学生。
生:我搜集到的资料里是说日军如何残杀小孩子的。有一个小男孩被日军抓去灌自来水取乐, 一直灌到肚子滚圆。然后日军当着孩子父母的面, 像踩皮球似的把孩子的肚子踩破。这些人中, 就有被杀害的小孩子。
生:还有逃难来的难民, 有无辜的村民。
生:我百度到一张图片, 一个孩子就挂在日军的刺刀上。在这一些人中, 就有孕妇、有咿呀学语的婴儿, 也有这些尚在母亲肚子里的胎儿。
生:课文里戎秀英老人控诉, 她的爷爷奶奶、爸爸妈妈还有妹妹都被日军打死了。日军杀死的都是一些手无寸铁的老人、孩子。
师:这些人都是无辜的受害者!
“重视学生收集资料、整理信息能力的培养”是品德与社会实施探究式教学的一个重要要求。 对于学生来说, 他们已经搜集到大量有关南京大屠杀的信息资料, 难的是对现有资料的加工与有机整合。此时教师“这军民里面都有谁呀? 他们是些什么人”的追问, 点燃学生思维的火花, 帮助他们围绕问题就所搜集到的资料进行分析和思考, 丰富学生的感知, 激起学生更强烈的学习愿望。所以在交流肤浅处追问, 能激活学生思维, 引导学生在高层次继续思考, 这样的追问是为突出重点服务的, 这样的追问是有效的。
体验三:了解日本侵略者屠杀手段的残忍。
师:在这些人中有老弱妇孺。他们有的是年老的居民, 有的是可爱的孩子, 还有的是血气方刚的年轻军人……他们都是有血有肉、活生生的生命呀, 可现在他们变成了……
师停顿了一下, 追问:变成了什么?
生 (呈现图片) :我搜索到的这一张图, 图上是日本侵略者把遇难者的头颅摆在一起, 而他们就在这些头颅后面合影。所以, 这些活生生的生命已经变成了一个个惨不忍睹的头颅。
学生哽咽, 教室空气似乎凝固。
师:这些侵略者, 杀完人后, 竟然把头颅摆在一起照相, 这说明他们是以杀人为乐, 以杀人为豪。这真是一群———
生:一群没有人性的禽兽!
师:在侵略者血淋淋的屠刀下, 这些鲜活的生命转眼成了一个又一个恐怖的头颅, 看着这些头颅, 我们还可以感受到他们的不甘与恐惧。此外, 他们还变成了什么?
生:他们变成了缺头缺胳膊缺腿的残骸余骨。
生:他们变成了一具具血淋淋的尸体。
生:据远东国际军事法庭的调查报告, 无辜的南京居民和放下武器的中国士兵被集体杀害, 约19万人, 被零散屠杀的约有15万人, 这些死难者人数太多了, 多得数也数不过来。所以他们变成了一个个冰冷的数字。
师:这些无辜的受害者, 这些鲜活的生命转眼逝去, 只给亲人留下永远抚平不了的伤痛。
通过“他们变成了什么”的追问, 战争的创伤被逐渐揭开, 历史的真实、历史的真相, 也在被逐步还原。通过教师的追问, 再一次告诉学生, 遇难者是无辜的。通过追问, 激活学生已有的认知, 呈现出“30多万遇难者”遇难后的惨状, 强烈谴责日军以杀人为乐的兽行。这样的追问编织起一个强大的气场, 震撼学生的心灵, 这样的追问是为突破难点服务的, 这样的追问是有效的。
师:那么他们是怎么被杀的?
生1:我从电视上看到日本侵略者还常常把无辜的村民抓去活埋, 南京大屠杀纪念馆里就有一个“万人坑”。
生2:有的村民被他们浑身浇上油, 点火烧死。而日本侵略者却在一旁哈哈大笑。
生3:他们有的是被当做活靶子射杀的。
生4:有的是机枪扫射的、被集体枪杀的。
生5:有些战俘被拉去注射含有鼠疫、疟疾病菌的血清。当他们濒临死亡时, 就解剖他们。这是一个原日军731细菌部队的士兵在为中国受害者出庭作证时所说的。
生6:这些死难者中, 有的是被刀劈死的, 有的是被鬼子强奸后杀死的。
生7:我找到一张图片, 是一个孕妇被侵略者挑开了肚子, 她的孩子就挂在刺刀上……
师:日军杀人手段之残忍, 令人发指。那么, 这一群无辜的村民, 放下武器的战俘, 他们又为什么被杀?
生1:他们把我们中国人当实验白鼠, 称为“马路大”。很多战俘不是被集体枪杀, 就是被送到731细菌部队, 被注射细菌折磨而死。
生2:我搜集到一段资料, 说两个日本兵举行杀人比赛, 看看谁在最短的时间内杀满一百五十个中国人。他们看见中国人, 不论男女老幼举刀就杀。比赛结果是一个杀了105人, 一个杀了106人。这两个野兽一个叫向进敏明, 一个叫野田毅。他们是把杀人当做游戏, 以杀人为乐。
生3:他们还喜欢往人的身上浇上煤油, 活活把人烧死, 说这是“点天灯”, 然后他们看着身上着火的人惨叫乱窜, 他们却非常开心地大笑。
师:他们是把杀人当游戏呀。我们中国人的命在这侵略者的面前轻如毫毛!
生:日本侵略者说, 中国人连猪都不如, 因为猪肉还可以吃。
……
师: 侵略者蔑视我们中国人, 把我们中国人当做实验白鼠, 任意宰杀。他们在我们中国犯下了滔天罪恶! 杀人手段令人发指! 不管是哪国人, 都知道南京大屠杀的“惨无人道, 灭绝人性”! 他们是一群———
生:他们是一群禽兽, 不, 他们是禽兽不如!
师追问: 为什么? 为什么这群禽兽敢在我们中国大地撒野、横行?
生:当时我们中国太贫穷太落后了。落后就要挨打!
师:是呀, “落后就要挨打! ”一个贫穷积弱的国家的百姓连生存权都没有, 还怎么能谈得上尊严?
儿童的品德和社会性源于他们对生活的认识、体验和感悟。《品德与社会》课程强调关注学生的生命经历和经验、生命 感受和体验。此处的追问基于学生已有的经验, 符合学生的认知水平。通过追问, 把这些遇难者一个一个地剥离出来, 还原他们遇难时的情形。在追问中, 学生更深刻地了解战争给人们带来的巨大灾难及心灵上无法抚平的创伤;在追问中, 学生更直观地感受到被杀害者的无辜及日军杀人手段的残忍; 在追问中, 进一步感受到什么叫做“惨无人道、灭绝人性”;在追问中, 激发出爱国之心与强国之志, 体验不断加深, 情感不断升华。这样的追问是有效的。
教师出示“南京炼狱图”。
师:孩子们, 这是一幅“南京炼狱图”, 从图中, 你们看到了什么?
生表示看到了侵略者举着血淋淋的屠刀在狂笑、堆积如山的尸体、头颅随地打滚、鲜血染红了土地、可怜的宝宝绝望地哭泣、悲愤的僧人还在不停地搬运尸体……
师:这就是南京大屠杀! 日军在南京城里烧杀淫掠, 无所不为。整整长达6个星期的大规模屠杀呀, 大火连天, 几天不熄, 无数的住宅、商店、机关、仓库被抢劫一空, 大街小巷都横陈着被害者的尸体! 这就是日本侵略军在中国犯下的震惊世界的滔天罪恶“南京大屠杀”。这是一个血腥的日子, 一个令世界震惊的日子, 一个让我们每一个中国人都无法忘怀的日子! 30多万中国人倒在了血泊中 , 南京城“江边流水尽为之赤 , 城内外所有河渠、沟壑无不填满尸体”南京城到处血流成河, 到处残垣断壁, 南京城成了人间地狱。
展示“南京炼狱图”, 给予学生最直观的视觉冲击。教师追问学生“从图中, 你们看到了什么”再一次直击“30多万”遇难者人数之多、被杀害对象的无辜、日军杀害手段的残忍这三个层次, 进一步激发出学生内心深处的悲怆与激愤。此时的追问, 再一次把学生的思维聚焦, 凸显主旨, 把学生的情感体验推向高潮。目标明确画龙点睛, 这样的追问是有效的。
师:周恩来总理说过, “可以原谅, 但是不可以忘却”, “忘记过去就是意味着背叛”。孩子们, 面对这些受难的同胞, 你想说些什么……
本着“简约教学”的理念, 在这一节课中, 我并没有准备大量影视资料, 而是紧扣教学目标, 利用一个数字两幅画, 设置三个“主问题”:“30多万人是一个怎样的概念”, “他们都是谁”, “他们是怎么死的”, 然后及时捕捉学生在课堂上的动态生成、随机应变, 根据学生对教学内容的理解与掌握程度, 将“主问题”与课堂临时生成的问题相整合 , 用巧妙的追问激活学生思维, 聚焦学生已有的认知, 引导学生理解南京大屠杀被杀害的人之多、遇难者之无辜及日军杀人手段之残忍, 层层推进, 带着学生穿过历史的隧道, 走近历史真相。在追问中, 学生认识到侵略者的残酷本性; 在追问中, 学生碰撞信息交流情感, 知道日本侵略军给中国人民带来的种种苦难;在追问中, 学生从内心深处激起对侵略者的无比痛恨;在追问中, 学生懂得“不能忘记过去”、“落后就要挨打”的道理……通过巧妙追问, 加深学生的情感体验, 课堂教学被引向纵深。
从这个案例可以看出, 追问是为落实教学目标和解决教学重点难点服务的。要追问有效, 教师就要深入解读教材, 根据本节课的教学目标、重点难点设置“主问题”, 然后捕捉课堂上的动态生成, 紧扣“主问题”由易到难、由浅入深、层层推进, 开拓学生思路, 激活学生思维。有效追问源于正确的教学理念与灵活的教学机智, 如果教师利用自己的教学机智把握好追问的契机, 在关键点上有效追问, 就能演绎精彩课堂, 提高品德课堂教学实效, 从而让品德课堂教学魅力无限, 精彩无限。
参考文献
亲人，这是最爱我们而又最容易被我们忽视的人。从小时候端着碗追着你满大街跑，到以后可能仍乐此不疲地缝制过时的红色塑底棉布鞋，都是最爱你的亲人曾为你做过或将为你做的事。你的神思应该回到过去，或者想到遥远的未来了吧！不要流连太久，快召它回来，想想现在吧！你的父亲正在家休息，他很累，想小眯一会儿，于是坐躺在椅子上，闭上了眼，双手交叉地放在胸前，疲倦的面容呈现在阳光中，面带微笑。突然他眉头一皱，想起了什么，轻轻抱怨一声后立即起身搬回椅子，开始忙碌……不要再傻呆呆地坐着不动了，拉住他让他歇会儿，倒杯水，帮他分担一些事情吧！
抑或是身边的陌生人，当他与你擦肩而过时，不需要你过多的言语或动作，露出你的微笑足矣。
——后林枫《生命中最珍贵的》
『教师点评』
这段文字写得很动情，但从较高要求看，语言表达上可完善之处却也不少。比如“从小时候端着碗追着你满大街跑”一句，表意并不完整，可在“满大街跑”后补上“哄你吃饭”；比如“你的神思应该回到过去，或者想到遥远的未来了吧”中的“想”，考虑与“神思”及“未来”搭配，可把“想”改作“飘”，这样处理，也与下句的“想想现在吧”避免了用词重复；比如“你的父亲正在家休息”，这本是想象中预设的情景，建议改成“你的父亲可能正在家休息”；而“闭上了眼”“疲倦的面容呈现在阳光中”和“露出你的微笑足矣”，宜分别改为“缓缓闭上了眼”“疲倦的面容浸润在阳光中”“一丝浅浅的微笑足矣”，如此一来，形象更为生动、真切。
另外，是否在“拉住他让他歇会儿，倒杯水”后补三个字——“捶捶背”？
『学生原稿二』
当那一只只黑洞般的烟囱十分“慷慨”地倾吐着黑烟时，当那一台台隆隆的机器异常凶猛地奔向茂密的树林时，我不知道那些脆弱的生命，能否躲过致命的一击？
又是一阵风吹过，弥漫着尘埃与尾气，夹杂着淡淡的腥味。我的脑海中不禁闪过，那餐桌上被敲得粉碎的猴的头骨，那高原上被剥了皮的成片的藏羚羊的尸体……当人的掠夺与其他生命联系到一起，竟会产生如此令人战栗的结果！是的，终有一天，我们将再也听不到自然生灵美丽的歌唱。
——崔昱晨《没有候鸟的天空》
『教师点评』
“有文采”，这是《初中语文考试大纲》对作文语言的要求。文采不是什么神秘之物，是凭直觉就可以感知的。例如我们读名家的文章，常有词清句丽、出语如连珠之感，这就是“有文采”的表现。但文采并非名家所专有，我们的习作里也往往会有——老师批改时常在某些语句下加圈或画线表示赞赏，就足以证明这一点。要让语言有文采，进而为全篇争辉添彩，善于运用修辞手法是一个重要的方面。
总的来说，上面两段文字写得还是不错的，但仍可提升。这里试略做点拨：1.“当那一只只黑洞般的烟囱十分‘慷慨’地倾吐着黑烟时，当那一台台隆隆的机器异常凶猛地奔向茂密的树林时”，可改成“当那一只只黑洞般的烟囱十分‘慷慨’地倾吐内心的郁积时，当那一台台隆隆的机器挥舞着利爪奔向茂密的树林时”。这么一改，拟人手法的运用更到位了。2. “我不知道那些脆弱的生命，能否躲过致命的一击”，其中“致命的一击”与前面的“一只只”“一台台”不相匹配，可改成“我不知道那些脆弱的生命，能否躲过那致命的一击，又一击”。这样改动，巧于反复，力度顿生。3.“当人的掠夺与其他生命联系到一起”，建议改为“当人的掠夺与其他生命的脆弱联系到一起”。
此外，在“那高原上被剥了皮的成片的藏羚羊的尸体”之后，可补入一个分句，如“那集市上被拎着腿叫卖的青蛙”，以构成相对齐整的排比句，从而增强行文的气韵。
『学生原稿三』
看到过笼中困兽的眼睛吗？那种哀伤至极却又充满了对自然世界渴望的眼神，透过冰冷的牢笼，铺洒，蔓延，连绵无尽，在不经意间，竟透射出了绵亘于人类社会的古老而又年轻的思索——如何摆脱压抑人类个性的牢笼，重获灵魂的自由？
从蛮荒到文明，从愚昧到智慧，人类在实现自我发展和完善的同时，也不可避免地给自己设下了层层藩篱，套上了重重禁锢——从对神明先知的恐惧和崇拜，到纷错复杂、不得触动的纲常法规；从严密而不可逾越的等级划定，到看似稳定实则超重的人际负荷。被压抑的个性在灵魂的深处呐喊。人们的眼睛里，于是常流露出对自由的深深渴望。
然而，这牢笼毕竟不是一两头困兽就可以冲破的。嵇康纵然一生高洁风雅、放荡不羁，最终仍殒身于威严的皇权之下；阮籍纵能在穷途放声痛哭，然而身在尘世，依旧只能借酒精的力量暂时释放个性。他们都不屑于礼教的羁绊，具有冲破藩篱的勇气，渴望有翠竹一般的傲骨，但残酷的现实却毫不留情地将他们推回原处，甚至推向深渊。纵然冠戴着“竹林七贤”的美名，他们同样有着太多的无奈。
——吴芳《困兽的眼睛》
『教师点评』
《困兽的眼睛》是就话题“感悟个性”写下的一篇议论性散文。作者巧妙地由一个特写镜头引出论题，接下来的论述视野开阔、思考深入，且表达具有文采。如能在“句式灵活”（所谓“句式灵活”，指作文时能根据需要灵活运用长句和短句、整句和散句、常式句和变式句等各种句式，并取得较好效果）上再下点儿功夫，则行文将更为精彩。比如“于是常流露出对自由的深深渴望”，可改成“又何尝没有流露出对自由的深深渴望”；“他们同样有着太多的无奈”，可改成“他们又何尝不是有着太多的无奈呢”，让陈述句与疑问句有机结合，表达效果会更自然。
『学生原稿四』
一
我是一张书签。
我一生阅书无数，那是因为主人每看见喜欢的书总爱把我放进去，做个记号。因此，我的停留，对于那些书来说是一种幸福——一种被人欣赏的幸福，价值得到肯定的幸福。
年复一年，我的主人始终怀着热切的心沉醉其中，读得如痴如醉。而这于我，又何尝不是一种幸福呢？我与书们亲密接触，徜徉在书海里，享受着屬于我自己的幸福。
nlc202309090613
二
我是一滴长跑运动员的汗水。
红白相间的跑道上，随着一声枪响，他如离弦之箭般冲了出去！
风在他的耳边呼啸，我从他的额头渗出，顺着他的脸颊流下。我能感觉到他的内心在沸腾，那是一股灼热的力量，是对长跑的热爱与坚持。
途中，他稍稍落后了。我从滚烫变得冰冷。我窥见了他的恐惧与担忧，我为他担心着。但他不愿放弃，攥紧了拳头，奋力向前冲……终于，他赶上去了，因为他的执着与拼搏。
又一次，我滚烫如火。我知道，这是胜利的欢呼。他的内心在呐喊：“我胜利了！我成功了！”
此刻，我见证了他的成功……
——闵奕春《幸福的N种感觉》
『教师点评』
作者能巧妙地变换视角，娴熟地采用拟人手法，选取书签、汗水等“物”为视角，从而发现、感悟“不同的人生有不同的幸福”这一主题，读来耳目一新。在节选的两块内容中，写得较好的是“我是一滴长跑运动员的汗水”这一部分，可谓有声有色，现场感很强。如果把“此刻，我见证了他的成功……”改作“此刻，我幸福地流淌着，见证了他的成功……”则更佳。“我是一张书签”部分，则过于简略了，可删去“读得如痴如醉”，然后补入一段文字：
“从水泊梁山的一百零八将到三国鼎立的沙场群英，从悲愤的呐喊到娴静的心灵踱步；雷雨之夜，围城之中；霜冷长河，浮生小记；忆起童年飘在空中的浮云，聆听呼啸山庄里灵魂的呼唤；敲起巴黎圣母院的大钟，目睹简·爱正走在通向幸福的道路上。多情的诗人在一旁歌颂着美好的爱情，璀璨的星星与荡漾的春水交相辉映……对他而言，读书的乐趣不仅在求知，更重要的在于感受那一刻心灵的悸动，让清新的空气溢满自己的胸膛，荡涤自己的灵魂。”
借诗化的文句具体展示“我的主人”“读得如痴如醉”，句式灵动自如，自然容易获得好评。
『学生原稿五』
“会当凌绝顶，一览众山小”，这是杜甫留给我们的至理名言，鼓励我们努力追求生命的高度。
追求需要目标。当你站在平地上，眼前是无数的遮挡物，如果把视野所及的地方作为你追求的目标，那么你只能在平庸中度过一生。相反，当你历尽千辛万苦爬到顶峰的那一刻，你会发现世界正被你踩在脚下，所有的一切都渺小了，这份无法言表的喜悦与豪迈，已将所有辛苦一扫而空，人生价值也将得以实现。
因此，追求需要目标，需要“一览众山小”的高度。
——沈艳《读诗词名句随想》
『教师点评』
可将“它鼓励我们努力追求生命的高度”，改为“它激勵我们不懈地追求生命的高度”。
可合理运用类比论证，在“追求需要目标”之前补入一段文字：“人生的价值在于追求，如同在草原上奔驰的羚羊般，不顾一切地向前奔跑，去寻求煦暖的朝阳、鲜嫩的水草和清新的空气。羚羊的生命在于奔跑，那么人的生命就在于追求。追求是一个人上升的不竭动力。”用“草原上奔驰的羚羊”与“人生的价值在于追求”相比较。
『学生原稿六』
“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”是充满了哲理的绝妙诗句。正是陆游的这首诗、这名句，教会了我用乐观的态度看待人生。
人生总是充满挫折与失败，当遭遇它们的时候，千万不要灰心失望，请相信自己的能力，相信奇迹必然出现。在“山重水复”的逆境中，勇敢乐观地前进，不放过任何透着希望的光线，那么，前面一定会是一片“柳暗花明”的灿烂景象。
是的，只有乐观的人生才能看到转机的发生，让乐观成为人生导航的明灯。
——沈艳《读诗词名句随想》
『教师点评』
可把“不放过任何透着希望的光线”，修改为“不放过任何透着光线的希望”。
可引用名言，以增强说服力和感染力，在“人生总是充满挫折与失败”之前补入一段文字：“记得绿箭口香糖的老板曾说过一句话：‘我曾经破产过两次，但我从未因此而失眠过一秒。’多么乐观的人生态度啊！在金钱与名誉的重压之下，能够如此泰然处之，我想，你一定是领悟到了‘柳暗花明’的哲理。”
“春节”是我们中华民族的传统佳节。每到这时候，家家户户都要聚在一起吃团圆饭。外来打工者都急急忙忙地收拾行李，准备回家，拿着一年的工资，心中暖洋洋的；我们小孩子，取得了好成绩，心中美滋滋的，等待着家长们的夸奖„„大街上、小区里、超市中，到处都洋溢着喜气，一派热闹的场面。
今天是大年三十。早晨，金色的阳光撒满大地。我和妈妈兴高采烈地去街上买东西，街道上一夜之间仿佛变了个样，大街上张灯结彩，热闹非凡，家家户户贴着“倒福”、对联，还挂着红灯笼。人们穿着节日的盛装，纷纷脸带微笑地走向各个市场，有的购物，有的观赏，一片欢乐详和的景象。
到了晚上8点钟，《春节联欢晚会》开始了，我们一家坐在电视机前看《春节联欢晚会》，晚会的节目很精彩：有优美动听的歌曲，有幽默风趣的小品，还有滑稽逗人的相声„...节目丰富多彩，看得我眼花缭乱。
“当当当„„”随着新年钟声的敲响，烟花和爆竹便齐鸣起来。我和爸爸拿出了早已准备好的烟花，点燃了烟花筒，只听见“轰”的一声巨响，一颗烟花弹升到了空中，在一瞬间爆炸了，那爆炸了的烟花仿佛是一朵美丽的莲花在空中展开了花瓣，这时，一颗颗烟花又从烟花筒中喷发，像无数明亮而璀璨的流星，在天空中一闪而过„„天空中还闪烁着其他的烟火，它们有的如一串串珍珠，有的如一颗颗流星，有的如一朵朵菊花，有的如一条条瀑布„„让我目不暇接。一声声响亮的爆竹声，一朵朵光芒四射、灿烂无比的烟花，在天空中飞舞，各式各样，五光十色，把天空点缀成一朵鲜花，夜空顿时变得光彩夺目。此时的场面，被笑声、鞭炮声、喊声、乐曲声合成的旋律包围着，真是热闹极了。
运动场上
“加油！加油！”操场上传来一阵阵排山倒海的欢呼声，一潮高过一潮，原来我们学校正在举行一年一度运动会。
开幕式由体育老师主持。嘹亮的《义勇军进行曲》声中，开幕式开始了，身穿校服的旗手抬着国旗，迈着正步首先入场，国旗不断的升起，我们开始检阅了，我们精神抖擞，昂首拍胸，个个兴高采烈的，我们走到主席台前时喊起了我们的口号，也把手中的气球放飞，很快比赛了。
只听一声枪响，队员们像离弦的箭一样冲出去，如同脱缰的小马争先恐后地追逐着。朝陽是我们认可的“飞毛腿”，所以都对他报以最大的希望。同学们在操场上拼命地齐声呐喊，给他加油。刚开始的时候，曹陽一直处于第二名，我们心里有些担心，到了最后的时刻，有的同学紧张地挥动着拳头，只见曹陽在最后关头，使出了全身的力气，像一头猛兽一样，拼命向前追，最终获得了第一名，我们为他欢呼。
这次运动会虽然我没有参加，但也是非常开心。
难忘的运动会（上课场景）
上星期的早上，天气格外晴朗，万里碧空飘着朵朵白云，学校举行校运会。迎来了欢快精彩的学校运动会。
一大早，全校师生就来到了运动场，他们有的安排场地，有的整理服装，有的安放运动器材，忙得不亦乐乎，原本寂静的赛场一下子热闹起来。
随着宣布运动会正式开始，各班队伍依次入场。此时进行曲骤然响起，一个又一个班级排着整齐的队形，大踏步向主席台走来。他们个个衣着鲜艳，面带笑容，昂首阔步，展示出青年特有的朝气与活力。
当大会宣布运动比赛正式开始，整个赛场顿时沸腾起来，加油助威声此起彼伏，络绎不绝。你看那径赛场上的运动员，一个个如矫兔般飞离起点，像利箭般冲向终点，引得在场的观众兴奋不已。不论选手是否获得第一，他们都会得到观众的赞美和鼓励。因为在观众的心中，这些运动员都发挥出了不屈不挠，顽强拚搏的体育精神，他们是运动场上的英雄，是贸易学校的“刘翔”。女子800米和男子1500米是考验选手体力和毅力的项目。它虽然不如短跑那样让人兴奋，令人激动，但是绝对比短跑更加让人感动。在比赛中，选手要面临的不仅是身体上的考验，更是心理上的考验。参加这个项目的运动员真正体现了努力拼搏，永不服输的运动精神，它给我们的感受远比成绩要丰富的多。
再看那田赛场上的运动员，也个个摩拳擦掌，毫不示弱。跳高跳远的运动员为了得到更好的成绩，拼尽全力，即使失败也毫不放弃。他们面对目标跨出坚定的步伐，跳了一次又一次。这种不断超越自我的精神是个人的巨大财富，更是将来能够走得更高更远的稳固基石。参加铅球比赛的选手互相竞争，成绩越投越远。他们手中的铅球仿佛变成了一个个充满希望的许愿球，不断追逐着自己的梦想。
篇一：场景描写——雨
下午，沉浸在书的海洋中，不亦乐乎。
突然，窗外风声大作，狂风碰撞着窗，发出呜呜的响声，如同一头野兽的低吼，绵长而凄异，令人心烦意乱。发下手中的书，倚窗而望，原先追逐嬉戏的白云已消失无踪，取而代之的，是沉厚阴郁的乌云，莫非是它们不小心掉入了老天爷的墨缸，染了一身墨 天色越发昏暗了，乌云已经把太阳完全遮住，越聚越多，涌动着，酝酿，酝酿„„“啪!”一道闪电如同一 1
柄破空的利剑，打破了那最后的宁静。紧接着，暴雨倾泻而出!那雨点打在屋顶上，打在窗户上，发出惊心动魄的响声，就像正在演奏着一曲令人心潮澎湃的交响乐。这滂沱大雨不仅敲击着砖瓦，敲击着大地，也敲击着我的心灵。放眼望去，眼前所有的花草树木、道路车辆都被入注的大雨荡涤着，荡去了污垢，涤尽了尘埃。
雨，停了，很快就停了。夏天的雨都是如此——来得快，去得也快。人间的一些事，何尝又不是如此呢
篇二：场面描写作文
老师真的生气了，只见他一把夺过王涛手中的纸条，大喝一声：“考试竟敢作弊，记零分，明天晚上叫你妈妈来。”谁知，经过这一番“河东狮吼”，王涛竟仍“死不悔改”，双手紧紧护住试卷，整个身体都趴在上面，大有死拼到底的意思。
此时，老师的怒火显然烧得更加旺盛了。而王涛的同桌潘江却火上浇油，向老师揭发了王涛上课看漫画书，抄作业等桩桩件件的坏事。老师已经怒形于色了，双眼瞪得跟灯泡似的。全班同学都死死的盯着老师，想看看之后的“剧情”发展。
老师果然没让同学们失望，一把抓起王涛的衣领，像拎小鸡似的把王涛提了起来，另一只手则伸向了王涛拼死保护的试卷，垃圾桶最终成了试卷的归宿。
事情告一段落，老师正怒气匆匆地向讲台走去，却突然跟地板来了个亲密接触。原来是王涛把一个香蕉皮扔到了老师的前面，并趁老师摔跤的空档，把试卷拯救回来了。
老师的怒火无疑到了无可复加的地步，他跑出教室，直奔班主任的办公室。迎接王涛的将是千军万马的怒火及数千字的检讨„„
篇三：关于场面描写的作文
“砰”！发令枪响了。刹那间，运动员们像离弦之箭飞了出去。只见他们一个个昂首挺胸，紧锁眉头，咬紧牙关，健步如飞地向终点飞奔而去。慢慢地，他们拉开了距离，但是你追我赶，各不相让，赛事越来越紧张，越来越激烈，同学们的热情也像“冬天里的一把火”在熊熊燃烧着，欢呼声、呐喊声是此起彼伏，一浪高过一浪。
“戴柏杨，加油！戴柏杨，必胜„„”我们班的“飞马”戴柏杨正在场上“奋勇杀敌”呢！你看，他快速地摆动双臂，两脚生风，一直处于领先地位。我心里得意地想着：这群“小菜鸟”们遇到了戴柏杨可要惨了，戴柏杨肯定杀他们片甲不留、一败涂地的！终点近在咫尺，10米„„8米„„5米„„1米„„，就在这千钧一发之际，戴柏杨满脸涨得通红，使出了浑身解数，像蓄满能量的火箭，像空中一闪而过的闪电，“嗖”地一声一马当先地冲过了终点线„„
“耶！”看台下的我们击掌庆祝、欢呼雀跃
篇六：放风筝
风筝比赛开始了，五颜六色的风筝争先恐后地飞上瓦蓝的天空。嘿！风筝的式样可真多，有“马褂”、“单脚燕”、“蜻蜓”、“金鱼”、“蝴蝶”、“孙悟空”„„它们在空中各显神通，使人目不暇接。你瞧那翩翩起舞的“红蝴蝶”多艳丽，它好像在骄傲地说：“蝴蝶中间我是王，我的美丽谁也比不上。”你看那猴王“孙悟空”多神气，手举金箍棒，两眼烁烁放金光，扶摇直上。其中，王卫民扎的：“黄马褂”放得最高。他沉着、冷静，时而慢慢向后退，时而使劲向后拉。风筝好像领会了主人参加比赛的心情，越飞越带劲。
篇七：拍皮球
一天下午，在校园的葡萄架下，围满了看拍皮球比赛的同学。参加比赛的同学，每个身旁站着两个小伙伴：一个准备计数，一个准备计时。这时只见裁判员张老师高高扬起小红旗，大喊一声：“开始！”只见参赛的同学伸手飞快地上下拍动皮球，只听皮球在地上发出“啪啪”的响声。“加油！加油！”围观的同学助威声此起彼伏。
比赛紧张极了。有的把球拍的高，有的把球拍的低，有的不留神把球拍到了别人脚底下，引起了小伙伴们一阵欢笑声。小芳同学蹲着拍，把球拍得矮矮的。“一、二、三、四„„”随着计数员大声报数，她全神贯注，眼睛盯着上下跳动的皮球，头上渗出了汗珠。突然，她脚下一滑，坐在了地上，那球也一下子蹦得老高。正当同学们为她捏了一把汗的时候，她猛得又站起身来，用手继续拍球。“71、72、73„„”计数员的报数声越来越响亮，围观的同学不时地发出喝彩声和欢笑声。这时裁判员大喊一声：“停！”一场精彩的比赛结束了。
裁判员张老师宣布：“小芳拍得次数多，获得第一名！”小伙伴们跑到她身边，纷纷表示祝贺。
篇八：愉快的课间
清脆的下课铃声响了，同学们像小鸟一样涌出了教室，到操场上参加自己喜爱的课间活动。打乒乓球是同学们最喜爱的活动。你看，球台的四周围满了同学。一个小小的乒乓球像子弹出膛一样，直落在小钢的案子上，这时，只见小钢敏捷地往后紧退几步，用拍子轻轻一削，那小小的乒乓球就旋转着飞到对方的案边。“好球”小观众席上爆发出一阵掌声。
“丢沙包”是同学们十分爱做的游戏。操场上这一组，那一组，玩得多带劲！你看，两边丢包的同学密切合作，向中间的同学发动猛攻。那是谁呢？躲闪沙包的动作是那样敏捷！噢，原来是小梅同学。她左躲右闪，蹦来蹦去。突然，沙包从背
后飞来了，只见她转过身来个“海底捞月”抓住了沙包。“胜利了！胜利了！”同学们高兴地嚷着，蹦着跳着，心里是多么欢畅！
“晴空霹雳！”打排球的同学猛一发球嘴里还喊着，一场排球激战也在课间开始了！
我们的课问活动，是多么丰富多彩啊！欢乐的大课间
最近，我们学校开展了大课间体育活动。清脆的下课铃声响了，同学们像小鸟一样涌出了教室，来参加自己喜爱的课间活动。寂静的校园顿时沸腾起来，同学们的欢声笑语在校园上空回荡。做完自编操，一种快节拍的音乐一响起，我们立刻像蚂蚁似的分散到各自活动的地点。我来到了体育室下棋，遇到了对手向剑南。你一兵，我一卒，在我快被向剑南“逼死”时，赴主任过来了。我立刻向赵主任“求救”。赵主任不慌不忙，目不转睛盯着棋盘，想尽力找出向剑南棋局的破绽。突然，他眼前一亮，把向剑南的“车”吃了。这下子，向剑南拿我没办法了吧！可是，赵主任刚走开，向剑南又向我展开了“攻势”，没有“援兵”，我再次陷入了“绝境”，最终“全军覆没”了，真惨！过后，我想赵主任之所以能不慌不忙地把向剑南的车吃掉了，是因为他能开动脑筋，平时又多练习。而向剑南后来之所以能反败为胜，是因为他经常利用课间十分钟和同学切磋棋艺，而我只是和同学在走廊里玩耍。
这次大课间活动，让我明白了一个道理：无论是学习还是下棋，都要学会利用时间，勤加苦练，才能有所收获！古人说得好，不经一番寒彻骨，哪来梅花扑鼻香啊！
“丁零零”，下课铃响了，老师刚一说“下课”，我们就像小鸟一样拥出了教室。这下，本来冷冷清清的校园一下子热闹了起来。操场上顿时变成了欢乐的海洋，到处都充满了欢声笑语。
热闹的菜市场
还没有进市场大门，只见里面人头攒动，人声喧哗。市场分蔬菜区、鱼肉禽蛋区和商品区。我们随着人群走进了蔬菜市场。只见里边的蔬菜、水果，鲜嫩丰富，琳琅满目。蔬菜摊上绿油油的青菜，白里透青的萝卜，水灵灵的芹菜，红润润的番茄，绿衣带刺的黄瓜，各类农副产品应有尽有。人们在摊位上可以任意挑选自己喜欢的鲜嫩蔬菜，价格比国营菜场的稍贵一些。
进了市场，羊肉“热锅”散发出扑鼻香味。人越来越多，狭窄的小街道挤得水泄不通。突然，从南边开过一台手扶拖拉机，“通通通”地响着。可是“通”了老半天，才走了两三尺。
听，这边喊：“借光，借光!撞啦，撞啦!”那边喊：“减价货！减价货!上等的白洋布，三角五一尺。”“要吃吗，刮啦啦五香葵花籽。”“甘蔗!甘蔗!又嫩又甜的!”“好白菜，快来买哟!”
看，那百货的小摊儿一个挨一个。从东到西长长的街道两旁，都围满了人。只见一个中年妇女拿了一叠崭新的人民币，指指身边的小孩说：“有这样的孩子戴的帽子吗?”“有”。“多少钱?”“一元六角。”女孩的奶奶说：“这么贵，别买了。”孩子听了委屈的说：“我要，我要。”那妇女跟老婆婆说：“今年有钱了，就给孩子买一顶吧!”奶奶答应了，那妇女把钱递给售货员，小宝贝戴着崭新的皮帽子，高兴地跳了起来。转过脸，只见“热锅”旁围满了人，正津津有味地吃着，那小孩又缠着妈妈要吃“热锅”。妈妈买了两碗，把一碗递给了老人，一碗留给她和孩子吃„„
看着她们祖孙三人香喷喷地吃着，我禁不住说，真是热闹的集市，欢乐的人群。
大扫除
星期四下午，老师提前通知了我们一件事情，明天下午大扫除，并安排了每一组该打扫的区域和每一排打扫的地方，我们是倒数第三排，而且靠门靠窗户，所以擦墙，擦后门，擦窗户这几个担子就落到了我们后三排的肩上。
今天上午，同学们陆陆续续的带来了工具，向抹布，水桶，扫把和簸萁，我们小组也自然而然的带来了打扫工具，老师一来教室，班里立刻都行动了起来。该扫地的扫地，该擦黑板的擦黑板，我分配到了擦窗户，我拿着小抹布，由于我们的窗户比较高，所以我站在桌子上认真仔细的擦着，我现在玻璃上呼了一口气，把抹布沾上一些水，对准雾气一擦，嘿！真亮！都能照出人影来，哈哈，我们这次的玻璃肯定没问题了！我又继续擦着，可我发现，窗户上的一些小污渍任凭我怎么擦都是擦不掉，于是我的目光瞄到了同桌的抽屉洞里，有几张广播电视报，在经过同桌允许后，我撕下了两三张，攥成球状，加上点水，那些小污渍果然乖乖投降，当了俘虏，我也把边边框框擦得一干二净，那些小角落我都认真仔细的擦了好几遍，十分钟后，我终于把玻璃擦得一尘不染了！我让蔡老师看看我的成果，蔡老师看后说：“擦得挺干净，帮同学干干活吧！”我只好又拿来了扫帚扫地，不光把我们的位置扫干净，还要帮忙把别人的位置扫干净，我一边扫地边看着同学们，都在热火朝天的干着，个个都很带劲，自己干完了活帮别人干，别人干完了又帮助另一个人，非常的团结，女同学们很仔细的干活，男同学们不顾汗水，帮助女同学一趟趟的提水，洗抹布。我被这种团结一致的行为感动了，扫完地后，又帮助石明宇擦桌子，帮助后面的学生抬桌子，擦门„„
热烈的大扫除就这样过去了，这次大扫除，我们没有耽误上课的时间就把教室打扫的一尘不染，焕然一新，每天在这种整齐的环境中学习，心情也自然很舒畅，这次大扫除，也体现出了我们班同学的团结一致，我爱这样团结的班级！
童年趣事
童年是什么？是树上的蝉，是水中的蛙，是牧笛的短歌，是伙伴的迷藏„„..总之，童年是无忧无虑的，幸福美好的。每当我绘声绘色的回想起童年时代的趣事时，脸上总泛器红润的光彩。毕竟，那往事就像潺潺的流水声在我心中旋绕，一旦迸发就是那么滔滔不绝„„..在我5岁的时候,妈妈把我带到奶奶家去，奶奶是住在乡下的，所以那里有很多人从这个村子到那个村子的时候骑着马去，我看了很羡慕，也想骑马试试，但是马背太高了，我上不去，我正想办法上去的时候，正好看见了奶奶在喂猪，我觉得猪个子小，上去时容易，见奶奶喂完猪一进屋，我就上猪窝，把门打开了便进去选了一头猪骑上便往外跑，奶奶看见了，赶忙跑出来叫我，我看见奶奶，想让猪停下，但是停不下来了。猪跑进奶奶的菜园里，里面的黄瓜、柿子.......都被猪踩断了，我也被果树的树枝刮破了手、肚皮，这回奶奶可抓住了这头猪，奶奶把猪赶进窝之后，说我太调皮了，连猪也敢骑。
还有一次是在我七岁的时候，我刚学会骑自行车。那时我不太会骑，我和妈妈骑着自行车去广场玩，那里有很大的空间。我便在那里骑自行车，越骑越快，突然看见从前面有一个大人骑着自行车过来，因为骑的太快了，刹不住车了，眼看就要撞上了，妈妈也在叫我，我想：“要是撞上了，我也会受伤，我也不太会骑，要是拐过去摔倒了怎么办?”我也不知道该怎么办了。这时我突然想起来：“跳下车子，肯定没事”我跳下了车子，我没有受伤，但是我的车子跟那个人给撞上了。
每当我回忆起这些，总是“咯咯”地笑，笑得那么甜蜜，那么灿烂。仿佛一切令人魂牵梦系的往事历历重现。我继续想着年少时如诗岁月，梦幻的季节......我想，童年就是一棵没有年轮的树，永不老去，永不消失......童年的回忆
童年似一杯浓浓的咖啡，暖到你心窝，童年似一杯淡淡的茶，让你回味；童年似暴风雨后的彩虹，五颜六色，炫丽无比；童年又似那晚霞后的余光，那么让人怀念；又似那弯弯的小路，让你成长。风儿不可能将这温馨的回忆给吹掉；雨儿不可能把这一件一件感人的旋律掩没，只有可爱的阳光将它照射，将它保存....小时候的一天，我正在家里看电视。看得津津有味。‘丁零’，小伙伴来找我啦！我噼里啪啦地穿上衣服，一溜烟地跑了。我们打了几下篮球，突然肚中极渴。大家商议说，王华就说：“隔壁家种了西瓜，咱们去来两个？”我本来是不去的，可这些家伙拖过来挈过去，没办法，只好走了。
我们来到菜地，东瞅西望没有人，拿起一个就走。大家一起扳开了西瓜，红彤彤地。看他们吃得口不择食，我却吃得毫无味道。
回到家，我坐立不安，这件事困扰了我一天，忍不住了，只好去认错。
到了邻居家，我诚恳地道了歉，没想到他居然不骂我打我，还送给了我一个大西瓜，夸我诚实，只要诚实就是好孩子。我切开，尝了一口，真甜啊！
我的童年多姿多彩，它会成为我一生中最美好的回忆！
回忆我的童年
整理旧书，偶然发现儿时的故事书，那些幼稚而又熟悉的故事又把我带回了从前„„
小时候，最大的快乐莫过于考100分了。还记得第一次考试，好奇的我竟然在试卷上画画。画的是一座房子和一座花园，花园里面有好多好多美丽的花。试卷发下来后，我竟然得了100分。老师轻轻地走过来，用手抚摸着我的脸蛋儿，悄悄地在耳边对我说：“你的画真漂亮，老师给了你100分，下次你也要把字写的漂漂亮亮的，老师再奖励你100分！”那时我对“考试”这个字眼还很陌生，现在想想，真的要感谢老师的那个100分和那句话，才能使我有今天这样的成绩。
后来我转学了。父母了解到新学校在校时间更长，他们怕我肚子饿，特意让我带了一袋方便面上学。可笑的是我一点也不饿，还说他们是瞎操心。现在想想，他们对我的爱不就藏在那袋方便面里吗？
哪个农村的孩子没有在野外玩过？什么捉蚂蚱、吹蒲公英、抓螃蟹了，我小时候可是样样精通。记得有一次，我捉了一只十多厘米长的蚂蚱，可把我乐坏了。我用狗尾巴草把它穿起来，拿着它到处炫耀。可后来它却不见了，我急的哇哇大哭。父亲擦干我眼角的泪花，说：“小蚂蚱也有它的家，它要赶快回家，不然爸爸妈妈会担心的，你也是这样。”听了父亲的话，我不哭了。从此，我每次捉蚂蚱最后都放生，我不想让它的爸爸妈妈担心它。我也要陪在父母身边，不让他们担心我。
童年，人人都拥有过，人人都享受过，但不知不觉中童年的岁月早已如流沙般在时间老人的指缝中溜走。我好想再回到
童年！
童年就像一个百宝箱，珍藏着人生的幸福；童年就像一串糖葫芦，有滋有味；童年又像一个五味瓶，装满酸甜苦辣咸„„啊！正如冰心所说的那样“童年是梦中的真，是真中的梦，是回忆中舍泪的微笑”。童年的美好回忆将永远珍藏在我的心中！
再写《我的梦·中国梦》
2013年9月1日，我打开电视机，电视机银幕上出现了一群朝气蓬勃的少年，他们坚定而铿锵的说：“少年智则中国智，少年强则中国强！我的梦是中国梦，中国的梦是我们的梦！”
我的梦·中国梦·“开学第一课”就这样拉开了帷幕。这个主题震动了全国人民，震撼了每一颗跳动的心！
梦想，一个人怎么能没有梦想？没有梦想便没有奋斗的目标；没有梦想，生活平淡如水；不知因何而求，也不知求知为何，一切都是虚伪的。
着名的武术演员李连杰，不断追求梦想。他从小习武、刻苦锻炼，就是为了将中国武术发扬光大。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，”他终于在影界站稳了脚跟。现在创立了自己的慈善基金会，当人民在水深火热之中时，他不断献出爱心，为人民服务。
我也有自己的梦想，我的梦想有好多，我梦想当一名工程师，设计出坚固耐用能抵御强烈地震的高楼大厦，让人们不再受地震的威胁！
我梦想当一名医学博士，研究出预防各种疾病的疫苗，让人们不再受到传染病的侵袭，无忧无虑快快乐乐的生活！我梦想当一名作家，发挥我的想象，写出很多很多人们喜爱的小说、童话，让人们看了爱不释手，成为有知名度的作家！我梦想当一名科学家，研制出各种宇宙飞船，让人类平凡的在太空遨游！
我的梦想很多很多„„
要想实现自己的梦想，我们必须努力刻苦学习，才会将梦想变为现实！
少年智则中国智，少年强则中国强！我的梦是中国梦，中国的梦是我们的梦！
那一次我哭了
转眼间，一学期匆匆结束，这里有很多人都给我留下了深刻的印象．这其中教了我四年的孙丽芝老师给我的印象最深．现在她不再是我们的老师了，给我们留下的只有回忆，永久的回忆．
我一向不怎么爱哭，可是那天我却为孙老师哭了．
那是风和日丽的一个夏天，五年级即将开始．我背着书包，踏着轻快的步子走进校门．这时从后面走来一位同学．她说：＂潘怡如，你知道吗？咱们换新班主任了．＂我听了，心里为之一颤，对她说：＂别骗人了，哪可能．＂其实我嘴上这么说，心里却早已为孙老师担心起来．于是，我匆匆走上楼．进了教室，只见同学们都议论纷纷，说要换新班主任了．整个早读，同学们都心不在焉，心早都飘到孙老师那了．后果可想而知，我们的班主任换成了张老师．
晚饭后，写完作业，我又想起了孙老师，想起了孙老师那慈爱的面容，和她为我们付出的辛勤和汗水．那一次，我哭了． 孙老师是一个很负责任的老师，是级部组长，当她的学生是我的荣幸．每天晚上，她都熬夜为我们批改作业．早晨又早早起床准备教学材料．白天上课时孙老师为了让我们学会更多的知识，费尽心机，把知识一丝不苟地传授给我们．有时会忙得不可开交．虽然这么累，但她毫无怨言．下课铃声响了，这时的孙老师和上课判若两人，有时间就和我们一起谈笑，一起玩．我们围着孙老师，心里别提多高兴了．
孙老师为我们付出了太多太多．最后，我只想对孙老师说一声：＂孙老师，我爱您！＂
那一次我很感动
火热的太阳炙烤着大地。
中午，放学铃一响，我就急匆匆的跑回家，我的肚子早就饿的咕咕叫了。一进家院，我就飞跑进灶房，揭开锅一看，里面空空如也。“唉，妈妈也真是的，人都快饿死了，饭还没做呢。”我发着牢骚，走出了灶房。弟弟看我放学了，对我说：“姐姐，妈妈在地里干活，说中午不回来了，让你放学给她送点吃的。”我应了一声，很不情愿的装了几个馒头，带了一壶水，骑着自行车给妈妈送吃的。
天好热啊！太阳好像是把自己的热全部洒向了大地。
我一身汗水的骑到了我家地头，支好自行车，拎着馒头和茶水向田里望去，我看到，在炎炎的烈日下，远处的黄土地里一片蒸汽腾腾，一个熟悉的身影正举着锄头使劲的夲地，一下一下挥动着锄头锄着地里的草，田里“噗噗”的扬起了一阵阵的尘烟。我的眼睛被汗水模糊了，那身影一下子高大了许多，我的脚步钉在了原地，竟然呆立在那里。
“晶晶吗？还不快把吃的拿过来。”妈妈直起身，远远的叫我。我“哎”了一声，向妈妈走过去。近了，更近了，我看到了妈妈脸上的汗珠顺着她的脸颊淌下来，听到了妈妈急促的喘气声。我努力的镇定下来，轻轻地叫了一声“妈，我给
你送吃的了”。妈妈看着我，高兴的笑了，她笑的那么甜，连撩起肩上毛巾擦汗的动作也都那么美。
我递给她馒头和茶水，顺手拿过了锄，“妈妈，我也来试试。”妈妈抢过锄头说，“你回去吧，自己做点饭吃，照顾好弟弟。”我又恳求的叫了一声“妈“回去吧，你还要上学呢。”
我无可奈何的丢下锄，深情的望了妈妈一眼，便转身向地头走去。太阳似乎是更毒了，我在地里深一脚浅一脚的走着，觉得两腿像灌了铅一样好沉好重。走出地头，我又回身望了望那副已经定格在我脑海里的图画：炎热的日光，黄色的土地，低弓着的身影，高举的锄头······
我默默地凝视着，汗水又一次模糊了我的双眼。
给母校的一封信
亲爱的母校：
您好！
光阴似箭，日月如梭，转眼间迎来了您一百岁的生日。在这个喜庆特殊的日子，作为实验小学一员的我一定要尽自己最大的努力为您送上生日的贺礼。让您为有我这样的学生感到光彩，感到骄傲！
在学习上，我要发奋图强。除了上课专心听讲积极举手外，我要利用课余时间多看书。高尔基曾经说过：“书籍是人类进步的阶梯”。所以，我要走进书的世界、书的海洋，像海绵一样吸收知识和养分，让自己成为一个知识渊博的人。
我还要利用课余时间多充电。我们是祖国未来的接班人，将来迎接我们的是充满竞争的社会。因此，我要挤出时间学习不同的本领。特别是我现在学的书法、笛子，我更要化一番苦工夫。从而为您以后举办的各种活动贡献自己的微薄之力。
在工作上，我要争做老师的得力小助手。身为大队委员的我班级、学校的事两手抓，为老师们减轻负担。对于老师布置的任务——早操喊口令，我要每天坚持不懈地练习，保证出色完成任务。
“我为母校添光彩，母校因我更精彩”。您就相信我吧！我一定会成为您骄傲孩子中的一员。最后，我衷心祝愿您生日快乐，永远年青，永远生机勃勃！
此致
敬礼！
您的学生303班李聚滔
2008年10月5号
给妈妈的一封信
亲爱的妈妈：
您好！
母亲，是一个多么令人尊敬的名字。
妈妈，你是一个极其普通、平凡的人，却对我有着不平凡的爱。我知道，爱是永远不等价的。爱，无法用语言文字来形容，也不能用数字公式来表达。得到一种爱，是一种幸福。所以，我是一个非常非常幸福的人。
母爱如一股涓涓细流，虽无声，却能够滋润干涸的心灵。它平凡，却在平凡中孕育着一份惊人的伟大！有时，母爱是一剂特效药，可以拯救那病入膏肓，行将就木的灵魂；有时，母爱又是人生海洋上的一座指路明灯，引导我们走出迷途，追随光明。“谁言寸草心，报答三春晖”，这份沉甸甸的母爱，有谁能够掂出它的分量，有谁能够真正偿还呢？母爱无言，母爱无垠！
妈妈，您也已经陪我度过了12个春秋了。这12年中，天天都需要您的关心、照顾，天天都让我滋润着您的爱。我们不得不去赞美我们伟大的母亲，因为我们的每一天都生活在那浓浓的母爱之中。
妈妈，千言万语也难以言尽您对我的爱，是您把我带到了这个美丽的世界的，是您精心地把我哺养大的，是您教会我说第一句话，更是你教会了我做人的道理。妈妈的爱，一切尽在不言中。
每当我取得了好成绩，您总是表扬我，夸奖我，还告诉我不要骄傲；当我失败的时候，您鼓励我，让我不要气馁，要重新振作，勇敢面对，引导我走出失败的道路。我一定会好好努力，将来报答您！
所有所有的一切，只能汇聚成三个字：“谢谢您！”
最后，祝妈妈有取之不尽的欢笑！
2、能静下来思考，真好。谁还没发过言，好，请你！善于发现，（发现数学的美或特点。。），乐于分享，（分享数学学习的快乐），真好！
3、能从不同角度、不同方面来探索新知识，真好，就让我们一起研究这个新朋友的奥秘吧！
4、有什么共同点啊，聪明的六七班同学，先认真观察，然后再把你的发同与同桌一起分享吧！
5、对了，先不忙着举手呀，再认真地思考思考吧。相信你会有更精彩的发现的。
6、能懂得用数学知识来讲道理，真好。
7、真理不辨不明啊。感谢这两位同学精彩的辩论啊。多有价值的发现啊，掌声，能获得这么多的粉丝，老师真羡慕你啊。8、0虽然小，但在计算时，作用可大了，不能忽略任何一个细节的。是啊，细节决定成败，你的认真与细心，真得令老师感动，向你学习！也期望全班同学也向你一样啊。
9、声音响亮，充满自信，回答得非常完整，真好!
10、能把问题考虑得如此周到，真好！
11、能提出这这么多有价值的问题，真棒
12、能学着老师的样子，用1】2】3来一一举例，真不愧为我们班的数学王子呀。
13、真敏锐的数学眼光呀，你们发现了吗。
14、瞧，不仅声音响亮，还说得非常有条理，真好。
15、同学们，出错了不可怕，可怕地是你对待错误的态度的，对了，先抓抓你自己身上的病虫，再帮帮
16、是呀，态度决定一切呀。
17、遇到困难呢，该怎么办呀！
18、老师要表扬第一与第三小组的组长，当组员遇到困难时，小组长多像个热情的小老师呀。
19、小组的四个人全做对的请举手，是呀，共同地进步是我们小组合作的重要目标的，决不能落下哪个人的。20、要表扬1、3、4小组，他们合作可认真呢，瞧
21、你的汇报是全组人共同的想法吗？哦，你说，这是你的想法，后一半是别人想出来的，看来，人多智慧也高啊。
22、多热烈地讨论啊，能在小组内积极地发表自己的意见，（想法）（见解）（观点)(方法），真好！哪个小组愿意来第一个向全班同学（展示）分享下你们组的智慧，（好主意）
23、不着急，你可以按先怎样，再怎样，最后怎样来说说，其它同学先别忙着举手，对了，在课堂上要学会倾听，学会等待
24、多好（妙)的主意（方法）（总结）、全班同学都听懂了吗，咦，你说，他讲的快了点，好，你愿意再说一遍你的好方法吗，听懂了吧，同学们，响亮的发言，认真的倾听，真好，把掌声送给他们。
25、你们有信心独立解决这道题吗？都信心满满啊，开始吧！
26、吴正宪在课堂中常说的一句话（供参考）：你说的你明白，他说的他懂的，有没有一种方法让大家都懂呢
27、我要给你鼓鼓掌了，你不仅看到了它们的不同，还找到了它们不变的地方。
28、我们今天不仅一块学会了（把东西进行分类），还能把分类的结果进行整理。整理成图，整理成表。同学们还知道了标准不同，结果也不同。
29、现在马上就要下课了，你能不能（相不想）把你的收获讲给大家听啊。
30、谁来第一个告诉大家。就请你吧。我知道了生活中处处都有分类的现象。我学会了分类。我知道了分类与整理都要有一个过程。都要慢慢来进行。经历了分类的过程，真好。经历之后，心情怎么样，很开心，高兴。谢谢你，老师与你一样开心高兴，请坐吧。
31、同学们，这节课啊，我们不仅经历了分类与整理的过程，还把你们分类的结果整理成了图或表，大家还发现，分类的标准不同，结果也不同。以后在生活中还会经常遇到这样的问题的，你会不会用今天的知识来解决啊。好的，（就请带上 接受老师的）
32、一起学习、一起研究、一起合作、一起讨论，一起探讨、一起发现、一起验证、一起总结。。过得可开心呢，兴奋呢，快乐呢
33、口算，没问题吧，看谁反应快。开始吧 34、21*3= 21*30= 两道题有联系吗？琢磨琢磨吧。10倍。好，继续！34*2=68 34*20=680 15*2=30 15*10=300 瞧，掉陷井了吧。
35、能把这些数学信息组合起来，提出有价值的数学问题吗？！
36、我会计算出14*12，结果和150做比较，出问题了，两位数乘两位数，我们还没认真、正经地好好学过，研究过，这节课咱们就来研究这个问题。谁会做?老师要求：不仅会乘，还要把道理说清楚，会吗？有了第一种方法，还有没有第二种，第三种呢/
37、小组之间，互相当小老师，看能不能将对方说懂，开始吧
38、（拍手）;能轻声入耳，有序发言，训练有素，讨论热烈。真好。谁愿意与全班同学分享你的好方法？
39、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。
40、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？
41、为什么把2写在10位上。鼓掌
42、问的特别有水平，回答得也很精彩。
43、我想请问：干吗把这两个数加起来。44、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。
45、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。
46、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。
47、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。
48、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。
19、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。
50、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。
51、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。
52、师：我建议，你觉得哪个地方他们组讲得还不够清楚，你就问他们哪个问题，让他们解释，考考他们。
53、为什么把48与120加起来？因为他们是*14与1*12的结果，你们反对啊？
54、为什么把2写在10位上。鼓掌
55、问的特别有水平，回答得也很精彩。
56、我想请问：干吗把这两个数加起来。57、48哪里来的。120哪里来的，1在百位，2在十位，虽然写12，但它表示什么。干嘛这里空着。写0更清楚，不写0很简洁。4个12，10个12哪里来啊，请你上台指一指吧。
58、没拿尺子画得还比较直，要是用上尺子，一定会画更直了，我希望大家画得更直。
59、能把两位数乘两位数转化成学过的两位数乘一位数来计算。真好，这转化可是学习数学的一种重要方法呢，（板书）咱们就来看看他们是怎样转化的吧。
60、是啊，思路是一样的，但格式不一样，表达的形式方法不一样。
61、把12拆成2*6，把14拆成2*7，12*14=2*6*2*7=4*42,折完之后干什么很重要啊。能不能比这个更简捷些，直接折成二位数乘一位数。
62、看你得意的样，请你，同学们，同意他的意见就点点头，不同意的就摇摇头吧。
63、把1元平均分成100份，每份是100分之一元，也就是0.01元。你讲的真好，老师为你而骄傲。
64、几个同学可以讨论讨论。思路有了吗？谁来说说。小老师到前面来。
65、同学们手中都有一个这样的计数器，还有一些珠子。下面我们一起来玩一个拨数游戏好吗？看来，同样的三颗珠子，拨在不同的数位上，表示的数的大小也不同，既然大家已经找到规律，猜猜看，第五个数该怎样拨呀！瞧，出现不同的声音呢？认为能的同学，先来说说你们的想法。
66、认为能的同学，如果允许同桌间合作，你们能想出巧妙的方法，拨出3万这个了吗？瞧，普普通通的计数器上，还隐藏着有趣的规律呢？那这些新的计数单位究竟有多大，他们之间又有怎样的关系？
67、刚才你的发言很精彩，把两个要素都说出来了。68、平行4边形有什么特征？有比较才有鉴别，我们可以把平行4边形以前学过的图形进行比较。
69、三角形是个封闭图形，这句话说的很专业，70、对，他画的多认真啊，谁再来画一条高了，虽然没举手，但请来好吗？不会，试试，想好了再试，瞧，画对了，其实学习也不难，学习就是猜想，尝试，敢于尝试不就行了吗？ 71、同学们，刚才我们通过追问这样的4个问题，是什么？为什么？怎么做？为什么这样做？我们一起认识了平行4边形，知道了平行4边形的特征，掌握的怎样画行4边形，还增长了学问，学问，学问，就是要学会去问的呀。72、但是很重要，不过，我觉得说但是之前，应该先说他的创意好不好？首先应该看到别人的好后再说但是。73、谢谢你的操作，验证了刚才那位同学发言中的猜想。74、比一比看谁画的多，准备好了吗？开始。
75、不知不觉啊，我们认识到三角形的不少特征，请打开课本，阅读第6。画出你认为重的内容，你觉得黑板上还应该板书哪些内容呢！
76、是的，生活中有很多三角形，只要我们用数学的眼睛去观察生活，就会发现很多数学问题的
77、好，你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。
78、看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。79、小朋友，你能用自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。
80、祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！81、他们的问题可能出在哪。同意他的想法吗？同意。对于数学，你有很好的直觉，但光有直觉还不够，我们还得学会问自己3个字，为什么。为什么圆有无数条直径呢？先听听这位同学的意见，别的同学继续思考。我最喜欢刚才他说的一个词，猜猜看，没错，什么叫任意？看来，学习数学，可不能只浮于表面，还得学会问自己3个字，为什么。瞧，画一画，量一量是研究问题的方法，而看一看，想一想。我也想试试，不过，尽管我是老师，但如果画错了，也别客气，大声的喊出来，看谁反应最快？学习数学，贵在联想。乔，动手操作又一次帮助我们获得的结论。直径是半径的两倍，半径是直径的一半。这样描述有点复杂，能用简洁的数学语言来描述吗？这就是数学语言的魅力，准确，简洁。多美妙的发现呀，继续来观察。八仙过海各显神通，小组合作真好。非常好，祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！
82、你也是一位数学家，整百数又怎么看，只要看头两位能不能被四整除，好极了，你们都是数学家。看来，我们在遇到一个新的问题时，可以联系学过的知识来思考，这样我们能较快地找到解决问题的方法。小朋友，你埋怨自己喜欢的方式表示的桃子的一半，说明你们很有办法，不过，我向大家介绍一种更科学，更简便的表示方法。祝贺你们，是你们精彩的发言，给大家留下了深刻的印象，谢谢你们，正是因为你们问题的出现，才给咱们全班带来一次有意义的讨论，谢谢！
83、垂直与平行：重新思考下，觉得“在同一个平面内”这个东东还是放到后面说（两支笔在桌上，你能摆出不相交的形状吗？咦，有个同学说：其中有支笔掉到地上了）。前面还是复习直的线后，要学生在纸上随便画两条直线。然后要学生对黑板上的作品进行分类……。（老师开始不说同一平面这个概念。就先让学生画线，等学生用笔来比划的时候在说同一平面这个概念）
84、垂直与平行：也可以创设情景，把两根小棒，丢进大盒子里，猜猜两根小棒，请你把猜想画在纸上，再验证看看谁猜对了，然后对学生的作品进行分类。（我给你的笔记只是一种基本流程，要想在教学设计上及教学过程上多加些分，请一定多去看看一些名师的教学案例或课堂实录，网络上很多的）
【情境说明】
随着对新课标的深入学习，我在不断的探索与反思中，更深的领悟到要在教学上有所突破就要抓住教学细节，特别是要抓住和利用文本的“文化细节”，何谓教学细节，其形成于特定的教学情境之中，是构成教学行为的最小单位，具有独立的教学价值和意义。下面，我就结合《鸟的天堂》中的一个教学片段谈一些粗浅的认识。
《鸟的天堂》是著名作家巴金先生的作品，作者第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树。这部分重点刻画大榕树的美丽：先写远看榕树的情景，再写近看榕树时枝干和绿叶的情态，展示出大榕树的勃勃生机。在宝含深情的描写之后，作者由衷的赞叹：“这美丽的南国的树！”我就抓住这一文化细节来和大家一起研究。【教学片断】
师：同学们，通过初读课文，我们了解到作者和他的朋友第一次经过“鸟的天堂”，没有看到鸟，只见到高大茂盛、充满生机的大榕树，作者的心为之动容，发出了直抒胸臆的一声赞叹！请同学们快速搜索课文，找一找是哪句话？ 生：“这美丽的南国的树！”
师：是啊！这美丽的南国的树，那么课文中是用怎样的语言来描写榕树的美丽呢？请同学们默读课文第５～８自然段，找出相关语句。生１：“一簇簇树叶伸到水面上。树叶真绿得可爱。那是许多株茂盛的榕树，看不出主干在什么地方。”
生２：这是作者远看榕树的情景，让不知情的人误以为是一片榕树林，可见榕树是多么大、多么茂盛啊！
师：真好，同学们，用课文中的语言或自己的感悟来和大家交流，令我们真是受益匪浅呀！
生１：写远看榕树的情景时，也有一句话直抒胸臆，“树叶真绿得可爱”。这样，让人们感觉绿叶也有了生命似的。
生２：近看榕树的情景有“我有机会看清它的真面目，真是一株大树，枝干的数目不可计数”。
师：原来是一株大树，不是“我”说的“许多株”，也不是“另一个朋友”说的“两株”。现在请同学们注意了，咱们的学习小伙伴说话了“我知道‘枝干的数目不可计数’的原因了”。
生（齐读）：“枝上又生根，有许多根直垂到地上，伸进泥土里。一部分树枝垂到水面，从远处看，就像一株大树卧在水面上。”
生１：从这里，我感觉到了榕树枝干多，再看看书上的图，怎么也看不出只有一棵树，可见榕树之大。
生２：“卧”字把榕树写活了。
师：刚才同学们找的很准，说的也不错，那能不能联系课文内容发挥一下大家的想象，说说你脑海中浮现的画面。
生１：我仿佛看见了一座绿洲，令人向往。
生２：我看见许许多多的枝干，一顺儿朝下，扎进了泥土里。生３：我还看见更茂盛的枝叶像扇子一样覆盖在水面上空。师：请大家继续想象，并注意用耳朵听，“那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动”。（师深情朗诵）那么句中“新的生命在颤动”怎样理解呢？ 生１：我觉得就是说这株茂盛的大榕树，正在孕育着新的绿叶，来年定会更茂盛！
生２：“新的生命在颤动”也就是指绿叶在阳光照耀下很耀眼，显得有生气！
生３：我认为指的是这一大株榕树，绿绿的，让旅途的人们见了，眼前一亮，疲劳也消除了，在榕树的召唤下，心情放松，似乎更有力量了！
师：是啊！这株榕树枝叶茂盛，大且绿，让人感觉是那么的充满生命活力。树尚且如此，何况我们人呢，更应该积极学习、生活呀！【教学反思】
“文化细节”往往就在作者直抒胸臆之处，这跳动的字眼就是作者那跳动的心！所以我让学生在熟读的基础上，找作者第一次见到大榕树之后直抒胸臆的一句赞叹！让学生抓住文本的叙述脉络，深入体味作者灵动跳跃的文字语言，体会作者的一番深情描绘。学生或深情朗诵一番，或直抒自己的感悟与理解，和同学们交流，互相学习促进。而阅读教学中这种有效生动的对话，是学生在教师搭建的平台上展现对文本的独特感悟，分享智慧的过程。同时在对话交流的过程中，学生也提升了自我。本文教学目标之一是引导学生通过阅读想象画面，感受大自然的和谐美好。这时适时想象，由词句漫延开来，细细品味，渐渐升华，形成画面，妙趣天成。学生想像丰富，又极具说服力，比老师枯燥乏味的讲解要生动多了，升华主题更是自然而然了。【专家点评】
阅读是学生的一种个性化行为，不应以教师的繁琐分析来代替，固应尊重学生对文本的多元理解，尊重学生的个体体验。从上面这一片断中可以看出，老师在学生充分读文后想像画面，与大家交流，让学生实现“潜在文本”向“现实文本”的转化，调动了学生的学习积极性，也提高了学生的对话水平。而在交流之中，老师始终起到了积极引导的作用，紧扣文本细节，在潜移默化之中达到了育人目标，让课堂焕发出更加鲜活的生命力。
《匆匆》教学片段设计
【片段】
师:从哪些语句看出,时光匆匆一去不复返?有哪些深有启发的句子,来我们交流一下。
生:“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”这里用排比的方法,写出燕子有再来的时候,杨柳有再青的时候,桃花有再开的时候,但是作者却思考,我们的日子却一去不复返了。
师:嗯,体会的真好。谁还有不同的感受吗?
生:我从燕子去了到一去不复返,看出作者是应用了对比的方法
师:对比,怎么对比了。
生:他是燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候,和我们的日子一去不复返了作对比。
师:你体会到了什么
生:我体会到了,我们的日子匆匆过去,一去不复返了。
师:所以告诉我们要珍惜——
生:珍惜时光
师:体会的多好孩子们。一组对比,一组排比,就把“花有重开日,人无再少年”的遗憾表达的淋漓尽致。孩子们能把这种感慨读出来吗?来试试,自己先自由的读一读。(自由朗读后)
师:好,下面我们通过读书交流感受,谁来读?
生:(极富表现力)“燕子去了,有再来的时候;杨柳枯了,有再青的时候;桃花谢了,有再开的时候;但是聪明的你告诉我,我们的日子为什么一去不复返呢?”
师:读的真好,读出了那种时光匆匆的感慨,还有想读的吗?第二句谁来读?
生:(极富表现力)“是有人偷了他们罢:那是谁?又藏在何处呢?是他们自己逃走了罢:现在又到了哪里呢?”
师:读的情真意切,孩子们,带着自己的体验把第二句再读一读。(生自读)
师:老师也特别想和你们一起共同来读这句话,好,来,我们齐读。(师生齐读)
【点评】课文的精读赏析要求:一是注重内容与形式的整合。学生读书不但关注课文写的什么,而且我们关注课文是怎么写的。特别是通过表达形式领悟文本的内涵,学生不但加深了对课文内容的理解,而且感受到作者表达的真情实感和语言文字的魅力,实现了工具性与人文性的高度统一。二是反复品味,沉醉其中。李老师在引导学生朗读交流的基础上,非常重视学生自由诵读,使学生在各自的诵读中品味课文语言的精妙,感情的真挚、深沉。
【片段4】
师:一问一承,引人深思,发人深省。你们读的真好。还批画了哪些引人深思的句子,我们继续交换意见。
生:我看到第二自然段,“像针尖的一滴水,滴到大海里。”我从这句话可以感受到时间的流逝是非常快的。一滴水和大海形成了鲜明的对比,一滴水在大海里显得多么的渺小,体现时间的流逝非常的快。我们的生命对于整个时间来说是多么的渺小。
师:太棒了,体会得真好。
生:我觉得这句话是应用了比喻的手法,写出了时间在不知不觉中流去。还有后面说的“没有声音,没有影子”,体现了在不经意间时间就过去了。
师:无声无息的流逝。拿起笔来把这个比喻句划下来。再读一读,联系生活想想你还有什么感受。(学生自读后)
生:从这句话我可以看出时间不会回头,也不会等任何人。时间对每个人都是很公平的,而且文章里还说八千多个日子,八千多个日子对于我们来说是个很长的日子,但是作者却认为时间走的很快。
师:作者认为八千多个日子走的都很快。你们呢孩子,你们从出生到现在多少个日子?
生:三千多个日子。
师:你是怎么样过来的?从中体会到了什么?
生:我们三千多个日子一去不复返了,而且就像是转瞬间一样没有了。我们要珍惜时间,好好学习。
师:对,我们要珍惜每一天,珍惜每节课,每一分,每一秒。孩子们,我告诉你们一句话:“莫等闲,白了少年头,空悲切”。请你们带着这种体验,读一读这段话。开始,放声的自由读。(生自由朗读后)
师:谁来朗读,来这个男孩儿,你来
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:有自己的感情,谁还想读?嗯,这个女孩儿。
生(有感情的):八千多日子已经从我手中溜去,像针尖上一滴水滴在大海里。我的日子滴在时间的流里,没有声音也没有影子,我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:读得入情入境。走进了作者的心里,与作者有了共鸣。孩子们这段的最后一句话,还有想读的吗?
生:(充满表现力的):我不禁头涔涔而泪潸潸了。
师:读的深沉,我想问问你为什么这样读。
生:因为我在读的时候想到了,作者想着,八千多个日子像针尖上的一滴水滴在大海里这么快,他一定是很悲伤的。所以我也读的很悲伤。
师:太好了孩子们。听出来了吗?他在一边读,一遍想象,边读边想象;也是一种非常好的读书方法。来,孩子们,我们一起把这一段读一读。
(师生齐读这段课文)
师:你们的读告诉我,你们都体会到了作者“年华易逝,青春不再”的那份无奈、伤感、徘徊。真好,孩子们,我们把这段话能背下来吗?试着,自己背一背。
(学生自由练习背诵)
师:能背下来了吗?好,我们再来,不会背的还可以再看一看。
师生共同背书
【点评】这段精读赏析,除了具有第一段的两个特色以外,还有两点值得我们学习:一是引导学生联系生活实际,体会作者的感受,较好地突破了理解课文内涵的难点。二是重视背诵积累,有助于学生以后对文本营养的消化和吸收。
总评:传统的阅读赏析方法是教师分析;课堂教学改革注重了师生的双边活动,现在为讨论、合作,名曰“读议结合”。但是,往往是“议”得多,“读”得少。“读议结合”,应该以读为主。李老师这节课始终高扬着读书这个主旋律——学生通过思考探究的默读,沉浸情景的诵读,交流展示的朗读,实现了阅读认识和情感的升华。这种“扣读导悟,读中见悟”读书方法,值得我们学习。
人教版数学六年级下册第100页。
教学片段:
探究平面上连点成线段的规律。
1. 画图:
以平面上不在同一直线的5个点为例画线段。师:平面上不在同一直线上的5个点可以连成多少条线段呢?请同学们自己动手画一画, 边画边填写下列表格。 (要求:从2个点开始, 逐渐增加点数连线段。)
评析:以平面上几个点为端点, 可以连多少条线段, 这类问题看似简单, 其实学生在连线段时很容易出错, 但这种以几何形态显现的问题, 便于学生动手操作, 通过画图, 由简到繁, 发现规律。解决这类问题常用的策略是:由最简单的情况入手, 找出规律, 以简驭繁。
2. 观察表格, 探究发现。
师:在连线段时应注意什么?
生:有顺序、不重复、不遗漏。
师:说得真好, 有序地连点才能保证不重复也不遗漏, 从而得出准确的数据。通过动手画, 可以得出5个点可以连成10条线段。请同学们认真观察表格, 在小组内说说你发现了什么?
3.汇报交流。
生1:我发现了3个点的线段总条数, 在2个点的总条数上加2, 以此类推, 4个点就加3, 5个点加4。
教师结合学生交流补充表格:
师:由此你还有什么猜想?
生:6个点就加5, 7个点加6, 100个点就加99……
师:为什么2个点到3个点, 线段总条数就用原有条数加2, 3个点到4个点, 线段就加3呢? (学生讨论)
生1:2个点到3个点, 线段条数增加了2条, 3个点到4个点增加了3条, 4个点到5个点增加了4条。
师:你真了不起, 还有其他想法吗?
生2:增加的线段条数总是比现有的点数少1。
教师结合学生汇报板书规律:
2 个点连成的线段条数:1 (条)
3 个点连成的线段条数:1+2=3 (条)
4 个点连成的线段条数:1+2+3=6 (条)
5 个点连成的线段条数:1+2+3+4=10 (条)
师:如果有6个点呢?7个点呢?8个点呢?……
6个点连成的线段条数:1+2+3+4+5=15 (条)
7个点连成的线段条数:1+2+3+4+5+6=21 (条)
8个点连成的线段条数:1+2+3+4+5+6+7=28 (条)
教师小结:从1开始连续自然数的和, 加到比点数少1。
100个点连成的线段条数:1+2+3+4+5+6+…+99=4950 (条) ;
n个点:1+2+3+……+ (n-1) (n>2) 。
评析:在探讨总线段数的算法时, 先探究3个点时总线段数怎么计算, 之后列出4个点和5个点时总线段数的算式, 让学生观察发现这些算式的共有特征:都是从1依次加到点数减1的那个数, 从而让学生明白总线段数其实就是从1依次连加到点数减1的那个数的自然数数列之和。接着让学生用已建立的数学模型去推算6个点、7个点、8个点, 甚至100个点时一共可以连成多少条线段, 整个过程都在引导学生体会化难为易的数学思想, 懂得运用一定的规律去解决较复杂的数学问题。
生3:老师, 我们小组通过计算后发现还有比这简单的方法, 比如7个点时, 在6个点的基础增加的线段数比点数少1, 7-1=6, 增加了6条线段, 我们用7× (7-1) ÷2=21条, 也就是用“点数× (点数-1) ÷2=线段总数”。
教师板书学生发现的新规律:
点数× (点数-1) ÷2=线段总数
师:这位同学真了不起, 他给我们带来了意外的惊喜, 我们一起来验证他的新规律是否成立。
师生一起验证并板书: (两个点可以画一条线段, 从3个点开始验证) :
2个点:1条
3个点:3× (3-1) ÷2=3条
4个点:4× (4-1) ÷2=6条
5 个点:5× (5-1) ÷2=10条
6 个点:6× (6-1) ÷2=15条
7 个点:7× (7-1) ÷2=21条
8 个点:8× (8-1) ÷2=28条
100个点:100× (100-1) ÷2=4950条
n个点:n× (n-1) ÷2 (n>2)
师:通过验证, 得出这位同学发现的规律不仅正确, 而且比课本上介绍的方法简便, 很快就算出100个点能连成4950条线段, 只要认真思考, 就会有新的发现。
评析:探究活动中, 让学生动手操作, 通过画一画、数一数、比一比、算一算等探究出求n个点的线段总数的方法除了可以用从1开始连续自然数的和, 加到比点数少1, 还可以用“点数× (点数-1) ÷2”。相比较而言, 第二种方法比较简便, 尤其在计算多个点为端点的线段总数时, 用“点数× (点数-1) ÷2”更适用。学生的这一发现突破了教材, 给这节课增添了精彩的一笔。
生4:我觉得这条规律还可以更简化, 比如100个点时, 线段数在99个点的基础上增加了99条, 我们只要记住增加的线段数比点数少1, 所以我们也可以直接用100×99÷2=4950条, 即“点数×增加的线段数÷2=线段总数”。
学生在小组内抽样验证规律三:点数×增加的线段数÷2=线段总数。
50个点:50×49÷2=1225 (条)
100个点:100×99÷2=4950 (条)
4.应用对比, 优化方法。教师板书求100个点的线段总数方法:
方法一:1+2+3+…+99=4950 (条) (从1开始连续自然数的和, 加到比点数少1。)
方法二:100× (100-1) ÷2=4950 (条) (点数× (点数-1) ÷2=线段总数。)
方法三:100×99÷2=4950 (条) (点数×增加的线段条数÷2=线段总数, 增加的线段条数比点数少1。)
师:对比三种方法, 用哪种方法计算100个点可以连成的线段总数最简便?
学生都赞同用第二种或第三种方法计算线段总数比较方便。
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