6岁儿童教育故事推荐（共10篇）
2012年教育部发布的《3—6岁儿童学习与发展指南》 (下文简称《指南》) 在语言部分开宗明义地指出:“语言是交流和思维的工具。幼儿期是语言发展, 特别是口语发展的重要时期。幼儿语言的发展贯穿于各个领域, 也对其他领域的学习与发展有着重要的影响:幼儿在运用语言进行交流的同时, 也在发展着人际交往能力、理解他人和判断交往情境的能力、组织自己思想的能力。通过语言获取信息, 幼儿的学习逐步超越个体的直接感知。”这段话非常清晰地说明了儿童语言学习和发展对全面发展的价值。
故事, 是孩子们最喜爱的一种文学形式。尤其小班的孩子, 因年龄关系.对老师有着很强的信任感和依赖感, 听老师讲故事是他们最感兴趣的事。因此在幼儿园语言教育中, 故事教学占的比重是比较大的。但长期以来, 故事教学偏重于按“故事讲述、提问-故事讲述、提问-完整欣赏故事”这种“三步曲”式程序进行。这种单一的教学形式, 呆板的教学方法, 只重视教师的传授和灌输, 忽视了从幼儿语言学习的心理规律和发展需要出发来设计和组织教学, 忽视了通过多种途径和手段发展幼儿语言。在幼儿园课程改革的实践与研究中, 我发现艺术教育以它生动、形象、感人的特点, 也探受孩子们喜欢。把幼儿园故事与艺术教学整合构建, 不但使幼儿能习得故事中优美的语句和词汇, 还能获得深层次的语言文字的敏感性, 促进幼儿的艺术思维和创造力的发展。下面本人结合自己的工作实际简单介绍一下我个人对“故事教学与艺术教学整合构建”的认识与实践。
一、幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的依据
《指南》要求3~4岁幼儿能听懂短小的儿歌或故事, 会看画面, 能根据画面说出图中有什么, 发生了什么事等, 并能理解图书上的文字是和画面对应的, 是用来表达画面意义的;要求4~5岁幼儿能大体讲出所听故事的主要内容, 能根据连续画面提供的信息, 大致说出故事的情节, 还能随着作品的展开产生喜悦、担忧等相应的情绪反应, 体会作品所表达的情绪情感;要求5~6岁幼儿能说出所阅读的幼儿文学作品的主要内容, 根据故事的部分情节或图书画面的线索猜想故事情节的发展, 或续编、创编故事, 对看过的图书、听过的故事能说出自己的看法, 还能初步感受文学语言的美。早期的阅读理解经验将为儿童未来的阅读理解能力成长奠定扎实的基础。《纲要》中也指出互相渗透的各领域教育是发展幼儿语言的重要途径, 艺术活动中同样蕴含语言教育的价值。“让艺术作品说话”也是培养幼儿语言的重要方式, 在艺术教育中, 音乐可以说是一种唱出来的语言, 每一段音乐就是一个美丽动听的故事。而美术呢, 也是一种画出来的语言, 每一幅作品也都是一个完美的故事。故事与艺术教育中的音乐和美术, 都是以艺术的形式来表达一个人的思想与情感, 都具有自己审美独特性, 各自所包含的内容也联系紧密, 尤其美术教学中的绘画与故事教学, 音乐教学中的创编舞蹈与故事教学之间有着更为紧密的联系。生理学与脑科学研究表明大脑的左半球 (左脑) 控制人体右侧器官并主管语言和逻辑思维功能力, 右半球 (右脑) 控制人体左侧器官并主管立体图像、音乐艺术和形象思维功能。大脑的半球的功能尽管有所不同, 但它们并非互相割裂。它们之间由两亿条神经纤维组成连接起来, 大家息息相通, 密切联系, 互相合作, 整个大脑也只有在两半球共同活动中才能更好地发挥作用。进行故事与艺术教学的整合构建整合有效促进大脑左右两半球紧密合作, 增进其发展功能。从而为幼儿心理活动、智力发展提供良好的物质基础。
二、幼儿同故事教学与艺术教学整合构建的措施
1. 合理运用故事教学与艺术教学内容自身的联系性进行整合构建。
幼儿园故事教学的主要内容主要是讲述故事、情境表演、复述故事等。而艺术教学主要包括音乐和美术教育的内容。音乐的教学内容又主要包括歌曲、音乐辩析、音乐欣赏、舞蹈、打击乐等;美术教学的内容主要包括绘画、手工、欣赏等。根据故事与艺术教育的审美特性及其知识体系, 教学目的投活动设计的基本过程, 我找到了幼儿园故事教学与艺术教学整合构建的结构“网路”, 然后采用分科与综合教学相结合的方式设计出不同系列的教学活动。
(1) 故事教学与美术教学的整合构建。故事教学与美术教学的整合中, 每一个故事都可创编成一幅甚至几幅画面。如故事《四个好朋友》的活动中, 我们把故事中的小动物都做成了可操作性的手指偶, 让孩子带在手上边讲故事边操作, 使孩子们很快进入角色。在这种手、口、脑并用的活动中, 孩子们轻松自如地掌握了故事中的主要情节及人物对话.还能迁移到自己的生活中灵活运用。美术教学中, 故事可以加深幼儿对物体形象的理解, 提高孩子们的绘画兴趣。如画《小蝌蚪找妈妈》, 首先听录音故事, 然后根据故事的情节进行构思自由想象大胆作画。
(2) 故事教学与音乐教学的整合构建。活动一, 如故事《三只羊》系列活动可设计为活动, 新授故事。理解内容、丰富词汇 (以语言教学目标为主) ;活动二, 复述故事, 欣赏乐曲《小山羊》 (以语言教学目标为主) ;活动三, 语言、音乐综合数学活动在音乐伴奏中进行自发的故事表演 (以音乐教学目标为王) ;活动四, 在语言、音乐综合教学活动中寻找故事的乐趣 (在语言教学活动中找节奏, 以培养音乐节奏感为主) 。
(3) 故事教学与歌曲教学的整合构建。儿童歌曲中, 歌词本身就是一个故事。一首儿歌, 在学习歌曲的同时就已学习了词语的发音、吐字等语言技巧。我们把歌词编成故事不但能激发幼儿情感, 活跃孩子们的思维, 丰富他们的想象, 还能使故事内容在他们头脑中呈现一幅幅生动有趣的画面, 使幼儿犹如身临其境, 更好地感悟作品。如歌曲《小马》、《袋鼠》在活动中我都采用故事的形式进行教学, 孩子们对歌曲中小动物的一举一动都了如指掌, 为后面的创编舞蹈动作奠定了基础, 也加强了幼儿对歌曲的记忆。还有歌曲《好妈妈》、《办家家》、《好娃娃》都给幼儿留下了深刻的印象, 难以忘却。
(4) 音乐欣赏与故事教学的整合构建。音乐欣赏对于小班的孩子来说存在一定难度, 然而在欣赏的过程中, 把音乐情绪用故事的形式再次展现在孩子面前, 孩子们的兴趣焦点定能迅速集中, 如音乐欣赏《大树妈妈》、《小燕子》。活动一, 以故事的形式欣赏歌曲内容;活动二, 创编舞蹈《大树妈妈》或《小燕子》。
2. 将故事教学与艺术教学的整合构建和美化、丰富幼儿的日常生活有机的结合。
故事教学与艺术教学的整合构建并不是上几堂课就能完成的, 而是需要老师在日常生活和活动的小事中, 引导幼儿不断地感受、表现、创造艺术美, 从而受到潜移默化的教育。幼儿园的环境时时刻刻都在对每个幼儿发生影响, 因此, 我们十分注重环境布置教育化、知识化、艺术化、形象化。根据季节与故事教学的内容, 春季我们布置“春风吹杨柳飘”、“蝴蝶在花丛中飞舞”、“青蛙呱呱叫、小蝌蚪找妈妈”、“勤劳的小蜜蜂在忙采蜜”等内容的画;到了夏天, 我们换上了“树上知了叫, 红太阳当空照”、“爱清洁的小白鹅在水中游”;秋季我们换上了“水果列车庆丰收”、“蘑菇生日村”;冬季我们换上“我们爱锻炼”、“雪花飘舞迎新年”、“爆竹声辞旧岁”等等, 让幼儿不仅从环境布置中学到了知识, 更重要的是受到了美的熏陶, 促进了身心的健康发展。故事能活跃孩子们的思维, 启迪孩子们的想象, 因此, 我们为幼儿购置了人手本中外著名童话故事书设立了开放式图书角。孩子们可以根据自己的兴趣与需要随时取阅图书。同时我们还设立了表演区在故事与现实之间为幼儿架起了一座桥梁完成知识的迁移, 从而真正使孩子们做到“学有所悟”、“学有所用”。艺术是一种手、眼、脑并用的活动。它不但能启迪孩子们的想象, 还有利于促进孩子们创造力的发展, 从而提高欣赏美、评价差的能力。因此.在日常生活中我们常常开展美术活动, 为幼儿提供各种各样的美术材料, 允许孩子们除参加集体活动外, 任何时间都可以去玩去画。音乐能够充实生活、愉悦心情、激发感情、鼓舞意志、陶冶情操, 于是, 我们把音乐有计划地渗透到幼儿的一日活动之中。如早晨幼儿入园时, 在幼儿自由活动时, 在幼儿吃点心和午餐时, 在幼儿刚上床睡觉时和起床时, 在各个活动环节衔接处, 我们都分别播放相应的幼儿音乐, 让幼儿生活在美的旋律中, 从小得到音乐艺术的熏陶。通过一年的实践与研究, 我班的孩子们具有以下明显的特点:兴趣广泛, 性格活泼开朗;思维敏捷, 学习能力增强;独立性强, 各种习惯良好;求知求美, 情感积极健康;能言善辩, 语言表达丰富。
让我们一起将《指南》的精神内化于心, 做到对每个年龄段的目标了然于心, 遵循幼儿的发展规律, 在他们的心中点亮一盏明灯。
摘要：语言是交流和思维的工具, 故事教学是幼儿园语言教学中的一种重要手段, 开展故事教学对于培养幼儿良好的品德、提高幼儿的语言表达能力、丰富扩大幼儿的知识面具有积极的促进作用, 而要真正发挥这些作用必须采取恰当的方法、遵循正确的原则。故事教学与艺术教学科学整合构建可以克服机械记忆和强化训练的学习方式, 符合幼儿学习特点和接受能力, 这也是《幼儿园教育指导纲要》 (下文简称《纲要》) 体现的“以幼儿发展为本”的重要理念。
关键词：幼儿,故事教学,艺术教学,初探
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.幼儿园教育指导纲要[M].北京师范大学出版社, 2001.
[2]中华人民共和国教育部.3-6岁儿童学习与发展指南[M].北京师范大学出版社, 2001.
[3]何丽平.在幼儿语言发展关键期进行全面语言教育的研究[D].江西师范大学, 2005.
[4]徐艳贞.早期阅读背景下幼儿前书写教育活动研究[D].广西师范大学, 2007.
朱莉是个6岁女孩，和家人一起在海边别墅度假时, 出现了严重的中腹部中间部位剧痛，并有呕吐。
下面我就按时间顺序来讲述这个可怜女孩的故事。
第1天：突然出现腹部中下部位的疼痛，并有呕吐。病人看上去脸色很苍白。
第2天：腹部疼痛和呕吐没有减轻，行走困难、发热，看上去病得
很厉害，脸色苍白。医生到家给孩子看病，给她量了体温，并触压她的腹部，说“可能是阑尾炎，但更可能只是肠胃炎。我给她开点抗菌药，她应该会好的”。
第3天：孩子的腹痛更严重，而且呕吐得更厉害，体温也更高了，还出现了腹泻，朱莉已经病得起不来床了。医生在电话里解释说“腹泻是因为吃了抗菌药，我再给她开点止泻剂合剂吧”。下午，朱莉的妈妈给医生打电话，说她非常担心，因为朱莉在一小时内情况更恶化了。妈妈问医生是不是要带朱莉去医院。医生说“没必要到医院来，医院医生给她的治疗措施，和我给她在家做的治疗是一样的。”
第4天：星期六上午，病情继续恶化，病人非常虚弱，不停地腹泻。朱莉的妈妈到医生诊所询问医生，得到的答复是“肠胃炎一般要持续好几天的”。下午，朱莉的父母带孩子去30公里以外的基层医院。急症科医生诊断为急性阑尾炎和腹膜炎。经手术切除已经穿孔阑尾，并清除了盆腔内的脓肿。
第10天：朱莉出院回家，非常嗜睡而且很虚弱，仍然有腹痛。
第12天：朱莉的腹痛再次加剧，发烧，恶心并且腹泻。这次家长给我（全科医生）打了电话。我是第一次来给孩子看病。检查发现腹部柔软，经直肠可以触摸到柔软潮湿的块状物。我的初步诊断为盆腔脓肿，速将孩子转到医院，病人住院并再次手术治疗。
第13～18天：病人的腹痛、发烧、恶心及腹泻一直持续，医生对其进行保守治疗，但是病人却变得衰弱无力。
第19天：浓液经直肠自然排出，两天后症状逐渐减轻。
第22～41天：朱莉出院回家，开始逐渐好转。不过腹部还是有断断续续地绞痛。
第42～151天：这100多天朱莉非常健康，很正常，没有腹痛。
第152天：这是个周日。朱莉突然出现一阵腹痛，紧接着呕吐。因我当时不上班，家长就联系了一位代班医生。年轻的代班医生站在朱莉的家门口，听朱莉的父母告诉朱莉的情况和病史，家长问医生现在的病是不是和以前的那次生病有关。这个年轻医生不高兴了，心想既然你们这样认为为什么还叫我呢，医生说“你们到底要不要我来看病”？
不过后来代班医生还是给孩子看病了，检查了朱莉的耳朵和喉咙，触压腹部，然后让她走动，单腿跳和双腿跳。朱莉没有做成双腿跳。检查结束后，医生很自信的说“她绝对没有什么问题，她可能只是因为肠胃炎而不舒服。好了，交诊费100块钱”。可是医生的整个服务还不到三分钟！
第153天：病人仍然卧床，几乎一直在睡觉，偶尔因疼痛而呻吟，没有肠蠕动。到了晚上， 体温开始上升，面色越来越苍白。
第154天：凌晨一点种，朱莉的腹痛发展的非常严重，而且吐血。平时为她看病的医生来了，马上送去住院。经过在重症监护病房好几个小时的复苏抢救，静脉注射抗菌药物后，病人被推进手术室实行开腹术。手术发现，被粘连物堵塞的一段小肠已疽坏并穿孔，导致了腹膜炎。医生切除坏死的小肠，进行了肠接合术，并小心地用头孢唑林溶液清洗了腹腔。
第155～180天：朱莉住医院治疗下膈膜及骨盆脓肿。最终她康复了。不过出院的时候，人们看她好像是集中营出来的幸存者。
这个案例给我们的教训
在任何时候不应该忽视阑尾炎，特别是年龄较小的孩子。当所谓的“肠胃炎”恶化时，首先要想到阑尾炎的可能性。
不应该草率地做查体，这可能给病人带来很大的危险。在病人家里查体更不能马虎。特别是不要忘记做直肠检查。
在这个病例中，代班医生忽视了病人的既往史。要注意，在分析当前疾病时，必须考虑既往史。
这个案例反映了提供连续医疗服务的重要性。由同一个医生看病，这一点怎么强调也不过分。我们的“下班后医疗服务”还是需要改进的，应该给病人和家属提供更多的诊疗机会。
医生应该更多地体谅患儿父母的困难处境，应该认真地对他们的求助作出反应。在这个病例中，父母会在请求医生帮助的时候显得焦急，可是，医生面对父母的焦虑心情给出的反应却是不耐烦和生气。
人们会从不好的事情发生后变得聪明起来。这个案例已经过去20年了，朱莉虽然做了粘连物和腹部脓肿的手术，但留有后遗症。现在，她正寻求特殊的治疗来解决她的不孕问题。
体验全科思维，阅读发现价值
苏 亚 阅评
该病案病史特点为，6岁女性患儿无明诱因急性起病，突发中腹部疼痛伴呕吐发热，全科医生诊断为急性肠胃炎，予口服消炎和止泄药后症状未缓解，病情持续加重，4天后转当地医院诊为急性阑尾炎，阑尾穿孔致急性腹膜炎，盆腔脓肿，经阑尾切除，引流盆腔脓液后痊愈。5个月后再发腹痛、呕吐，再次被全科医生诊为急性肠胃炎，且查体时被要求跳动，后病情恶化，转医院手术治疗，术中证实为肠粘连导致的绞窄性肠梗阻。这是一个典型的急性腹痛误诊病例，小儿急性腹痛常见外科病因为阑尾炎、嵌顿疝、肠套叠，内科病因为肠胃炎、肠系膜淋巴结炎、肠虫症、细菌性痢疾等。初次就诊的急性腹痛病人初步区分外科腹痛和内科腹痛是非常重要的，一般来说，外科腹痛病情一般比较危急严重，延误治疗可导致严重并发症甚至危及生命，外科腹痛一般为持续性，疼痛程度较重，腹部多有固定压痛点，经一般解痉治疗不能缓解。对于一时无法区分的腹痛，密切观察病情变化就显得尤为重要，尤其是儿童病人，应主动与患儿建立联系，随时了解病情，若病情未如预期逐步好转，应提高警惕，考虑到可能诊断有误，及时进行必要的辅助检查或转院。
该患儿初次就诊时已考虑到了阑尾炎的可能性，却在其后的观察中被忽视，耽误了最佳手术时机，令人惋惜。第二次腹痛误诊与医生缺乏临床经验有关，有阑尾炎穿孔、化脓性腹膜炎病史的病人出现腹痛、呕吐，我们首先就应该想到粘连性肠梗阻，在家属告知并强调了该病史的前提下，医生仍未考虑该病的可能，甚至要求病人在查体时跳跃，最终导致病情加重出现肠坏死。如果说年轻的代班医生缺乏临床经验还可以理解，但是没有向上级医生汇报病情，请示处理建议则是不可原谅的错误。
山羊、斑羚、小鹿、岩羊等食草动物都陆续向到海拔较低的地方迁徙，黄鼠和野兔也躲在洞里很少出来了。
一天早晨，一只小雪豹站在洞口焦急地等妈妈回来。妈妈昨天傍晚就外出觅食去了，临行前，妈妈嘱咐小雪豹说：“外面不安全，不要出去，在家里等着，妈妈给你捉一只小斑羚回来吃!”
可是，小雪豹听了妈妈的话后并没有多么高兴，因为这样的话妈妈已经说过两次了，而妈妈不仅没有带回斑羚来，甚至连一只小黄鼠都没有带回来。
小雪豹已经饿了三天了，他能不着急吗。
此时，雪豹妈妈正在雪山上艰难地走着。因为三天来没有吃到一点食物，她又累又饿，她现在最想做的就是躺下来休息一会儿，哪怕是在雪地上躺一会儿也好。可是，她不能躺下来，她在挂念着家里的小雪豹，她要找到食物，哪怕是一只小黄鼠。
本来，雪豹妈妈是可以找到食物的。只要跟着迁徙的食草动物向海拔较低的地方走，找到食物并不难。可是，雪豹妈妈没有这么做，因为她知道，在食草动物活动的地方，说不定什么时候就会有枪声响起。而那些枪声，多数是冲着雪豹来的。她不想让她年幼的孩子过早地死在人类的枪口下，所以她宁肯饿几天，宁肯多走些路寻找食物。
二
小雪豹饿得实在受不了了。他来到洞外，试探着吃了点雪，可是，这让他感到肚子叽里咕噜的更难受了。
“怎么办呢?妈妈肯定是又没找到食物，不然的话，该早就回来了!”望着茫茫雪山，小雪豹心想，“我何不跟妈妈一块去找食物呢!两只豹子的眼睛总比一只豹子的眼睛视野广阔，我如果跟妈妈一块出去找食物的话，说不定早就找到了!”
此时，小雪豹早已把妈妈的嘱咐忘到了脑后，他敏捷地跳出洞穴，走进雪野中。
“妈妈，你在哪里——”小雪豹边走边喊。
可是，雪豹妈妈距离他太远了，根本就听不到他的喊声。
“啊，是谁在大声说话?”小雪豹的喊声引起了一只躲藏在岩石后面的岩羊的警觉。当他看到是一只小雪豹正在对着雪山大声呼喊时，不觉惊出了一身冷汗。
这是一只腿部受过伤的岩羊，因为走路不方便，跟不上迁徙的岩羊群，只好自己向山下迁徙。他知道，一只岩羊单独在山中行走是很危险的，所以他只好走走看看，一旦发现有什么食肉动物出现，就赶快躲藏起来。
小雪豹的喊声令岩羊惊恐万分，他并不是害怕小雪豹，因为一只小雪豹还不足以对一只成年岩羊构成危险。他虽然担心小雪豹的喊声会把雪豹妈妈招来，但他更担心的是，小雪豹的喊声会惊扰了眼前这座高耸的雪山的美梦，如果雪山一旦从睡梦中醒来，那丢掉性命的就不只是一只岩羊，而是在一只岩羊的基础上再加上一只小雪豹。
岩羊虽然恨死了残忍的雪豹，但当看到一个小小的生命有可能死于一场本可以避免的灾害面前时，他的恻隐之心又一次按捺不住了。
如《红狐狸和小鸭子》、《蓬蓬头教授的万灵药》、《苏和的白马》、《神奇小老鼠》系列、《巴巴爸爸》系列等。
2、童话、寓言、成语故事类读物。
如《安徒生童话》、《格林童话》、《伊索寓言》等，可以给这一时期的孩子阅读了。
3、哲学启蒙类读物。
《一片树叶落下来》、《风中的树叶》、《风到哪里去了》、《石头汤》、《摇摇晃晃的.桥》、《驴小弟变石头》、《100万只猫》等。
就像大多数小朋友一样，在夏天，波波熊可以去游泳，去捕蝉，森林里，蝉儿多极了。抓来一只会叫的蝉，装进火柴盒儿里，哈，就是一部蛮好的BP机呢，还可以吃到凉丝丝的冰淇淋……
今年夏天热得出奇。
波波熊买回一台电风扇，好多小动物跑来看。
对小动物们来说，电风扇是一件新奇的东西。
波波熊接通电源，打开电风扇开关，清凉的风，呼呼地吹起来。
好舒服!好凉快!
可那凉风，只是一个劲儿地吹在波波熊的身上。
他有点儿不好意思，就说：
“排队，排队，大家排好队，按次序一个一个吹吧。”
“呼啦”一声，小动物们马上排到波波熊身后。嗬，长长的一队!小动物们都说：“你多吹一会儿吧，波波熊，电风扇是你买的。”
“对呀，波波熊，你比我们更怕热。”
可是，波波熊很自觉，只吹一小会儿，就排到队尾去了。“这样排队扇风，真麻烦，”波波熊心里说，“会不会有更好的办法呢?”
这时，他看见电风扇上有个红色按钮，就跑去按了一下，“奇迹”出现了，电扇头摆动起来，满屋子都是风!
波波熊为自己这个新发现激动不已：“咱波波熊聪明非凡，今后谁再喊我笨熊，可一定不能答应。”
“大家不用排队了!”波波熊大声宣布。
小动物们高兴得跳起来。
“真好，站在哪儿都有风!”
“真神，我也要去买一台。”
“我也去买。”
吹了一会儿，小动物们走了，纷纷跑去买电风扇。
只有波波熊一个人在家吹风。
等小动物们买回电风扇，走过波波熊家门口，正打算招呼波波熊上他们家去吹风时，大家看到了一个奇怪的场面：
电风扇摇头摆脑呼呼啦啦地吹，波波熊一来一去气喘吁吁地跑!
“怎么回事呀!”小动物走进来，关心地问波波熊，“是不是电风扇扇得太凉快了，感到有点冷啊?”
“大热天的，在家练跑步，看你满头大汗的样子!”
波波熊一边喘气，一边擦汗，一边说：“电扇头不停地摇，老半天，老半天，等不来一阵风，不跟着风跑，可实在受不了啊!”
这真叫聪明反被聪明误，波波熊竟想出这样“非凡”的主意!
1 对象和方法
1.1 对象
2012年我院儿童保健科对所辖区内的4岁~6岁儿童进行健康体检。2012年阳城县4岁~6岁共有儿童7 897例, 年内体检儿童7 515例, 体检率达95.16%。
1.2 方法
采用WHO标准, 身高、体重以达WHO标准均值及以上为达标;营养不良评价标准:体重低于中位数减2个标准差为营养不良;以超过体重标准的20%为肥胖;急性呼吸道感染 (ARI) 以儿科医师检查发现有鼻炎、扁桃腺炎、支气管炎、肺炎体征进行统计;视力筛查采用美国伟伦公司生产的Suresight视力筛查仪进行, 在未散瞳的情况下, 应用儿童模式, 排除周围光线、检测角度、儿童注意力集中度、仪器与被测者的距离等因素的影响, 测出正确数据。检测范围:球镜S为±6.00DS, 柱镜C为±3.00DC。屈光度异常参考标准:4岁~5岁S≤-1.0或S≥+2.5, 6岁以上S≤-1.0或S≥+2.0;C≥±0.75。在发现异常者中, 选出4岁~6岁筛查为散光并能准确识别视力表及配合检查者进一步散瞳进行视力筛查。血红蛋白测定以上海康赋医学仪器有限公司生产的HB1002型血红蛋白测试仪进行, 血红蛋白<110 g/L确定为贫血。
1.3 统计学方法
计数资料采用χ2检验, P<0.05为差异有显著性。
2 结果
2.1 儿童体重达标情况
4岁~6岁儿童体重达标4674例, 达标率为62.20%, 6岁组的达标率较高为65.25%, 4岁组的达标率较低为58.19%, 3个年龄组间体重达标率有明显差异 (P<0.01) 。身高达标3 988例, 达标率为53.07%, 6岁组的达标率较高为57.23%, 4岁组的达标率较低为48.53%, 3个年龄组间身高达标率有明显差异 (P<0.01) 。肥胖儿童检出313例, 检出率为4.17%, 6岁组的肥胖儿童检出率较高为5.18%, 5岁组的肥胖儿童检出率较低为2.86%, 3个年龄组间的肥胖儿童检出率差异显著 (P<0.01) 。见表1。
2.2 儿童常见疾病检出情况
在检查的7 515例儿童中, 贫血600例, 患病率为7.98%, 4岁组的贫血患病率较高为9.71%, 6岁组的贫血患病率较低为6.08%, 3个年龄组间的贫血患病率差异显著 (P<0.01) 。急性呼吸道感染 (ARI) 患病477例, 患病率为6.35%, 4岁组的ARI患病率较高为8.08%, 5岁组的ARI患病率较低为4.81%, 3个年龄组间的ARI患病率差异显著 (P<0.01) 。营养不良273例, 发生率为3.63%, 4岁组的营养不良发生率较高为5.37%, 6岁组的营养不良发生率较低为1.60%, 3个年龄组间的营养不良发生率差异显著 (P<0.01) 。见表2。
2.3 儿童视力检查情况
4岁~6岁7 515例儿童中有1 326例视力异常, 患病率达17.64%, 3个年龄组间患病率无差异 (P>0.05) 。其中:屈光参差50例, 患病率为1.86%, 3个年龄组间患病率无差异 (P>0.05) ;患有远视儿童378例, 患病率为5.03%, 5岁组的远视患病率较高为5.84%, 4岁组的远视患病率较低为3.61%, 3个年龄组间患病率差异显著 (P<0.01) ;患有近视儿童313例, 患病率为4.17%, 4岁组的近视患病率较高为5.15%, 6岁组的近视患病率较低为3.32%, 3个年龄组间患病率有明显差异 (P<0.01) ;患有散光儿童585例, 患病率为7.78%, 3个年龄组间无显著差异 (P>0.05) 。见表3。
3 讨论
儿童时期是生长发育的关键时期, 儿童生长发育状况是反映社会发展、经济和文化状况、营养和卫生保健水平的一项重要指标。
3.1 体重和身长
我县4岁~6岁儿童的体重和身长达标情况呈现随年龄增加而增高的趋势, 这与良好的托幼机构卫生保健管理有很大关系。4岁~6岁儿童在幼儿园受到良好的行为习惯影响或教育, 生长发育状况也有了明显的改善, 这与文献报道一致[1]。
3.2 肥胖
4岁~6岁儿童肥胖检出率呈现先下降后升高, 我县有467个行政村149所托幼机构, 313例肥胖儿童分布其中属于少数案例。肥胖儿童大多是家庭条件优越, 且拥有轿车者居多, 这些肥胖儿童在家长的日常饮食习惯和出行方式影响下, 食多动少成为造成肥胖的主要原因。肥胖儿童在进入幼儿园这个集体环境后, 饮食习惯和活动在短期内受到了影响, 部分肥胖儿童体重可降至正常范围, 但随着时间的推移, 不良的饮食和生活行为习惯再次出现。这些儿童要想摆脱肥胖, 仍需制订一系列长期切实可行有效的措施, 尤其要动员家长配合, 改变生活行为习惯是必要的。
3.3 贫血和ARI
4岁组的贫血患病率较5岁组和6岁组高, 可能与入园儿童的心理变化和环境适应有关。4岁组的儿童刚入园时, 由于在心理上尚未适应环境变化, 可能引起生理功能的暂时紊乱, 出现摄入性的营养紊乱情形。此期儿童虽然体重增加了, 但由于铁的摄入不足或吸收不良导致贫血发病率较高, 随着入园时间增加, 心理适应性增加, 生理功能随之正常, 贫血患病率也逐渐减少, 这与有关文献报道有所不同[2]。由于受贫血的影响, ARI在4岁组患病率显得较高, 5岁组有所降低, 但随着儿童活动度的增加, 卫生习惯尚不能良好养成, 致使6岁组的ARI患病率又有所提高。
3.4 营养不良发生率较高
2002年北京西城区低体重和发育迟缓的发病率为0.21%和0.34%[3], 2007年济南市托幼机构儿童营养不良发病率为1.17%[4]。我县2012年4岁~6岁儿童营养不良发生率为3.63%, 反映了我县托幼机构儿童体格发育状况与大城市存在较大差距。
3.5 视力患病率较高
我县儿童视力患病率较高, 主要与不良的用眼卫生习惯有关系。随着生活水平的提高, 电脑已逐步进入儿童生活中, 由于儿童视力尚在发育期, 如果家长管教不妥当, 儿童长时间近距离接触电脑荧光屏, 其视力问题将会日趋严重, 有报道济南市某区2007年4岁儿童的视力不良率已经达到46.20%[4]。因此应加强儿童户外活动锻炼, 但不要到噪声污染严重的地方, 多利用假日与孩子从事户外活动, 走向大自然, 除了帮助孩子放松眼肌之外, 还可以增进亲子关系;注重眼保健卫生, 减少儿童眼睛接触有害射线时间, 限制孩子的近距离写作业时间, 一般每次不应超过30 min, 写作业时光线由左方照射, 避免直接刺激眼睛;不要让孩子太早学习认字、写字;每天看电视的时间不要超过1 h, 并且每30 min休息5 min~10 min, 避免过早接触电脑等, 良好的用眼习惯将对儿童的健康发展有很大益处。其次是保持充足的睡眠和摄入富含维生素A、B、C, 二十二碳六烯酸 (DHA) , 二十碳五烯酸 (EPA) 的营养食品对儿童的视力也有保护作用。另外教育家长及时发现儿童视力异常征兆, 如喜欢近距离看电视, 喜欢眯眼或歪头看东西, 喜欢揉眼睛, 或对视觉活动特别不感兴趣, 这时近视问题也已经浮现;当孩子出现近距离看电视或看书, 常抱怨看不清楚, 很容易撞倒东西时, 可能都是出现近视的重要征兆, 需要及时接受检查与持续进行各种矫正治疗。
综上所述, 加强对4岁~6岁儿童的健康管理, 定期深入托幼机构指导幼儿教师对儿童和家长进行健康教育, 规范儿童日常生活行为, 帮助幼儿养成良好的饮食、卫生、用眼、活动习惯, 对促进儿童健康成长意义重大。
摘要：目的 了解4岁6岁儿童的身体健康状况, 找出儿童保健工作中存在的问题, 有针对性地进行防治。方法 对2012年我县妇幼保健院儿保科门诊进行体检的7 515例4岁6岁儿童资料进行统计分析。结果 我县4岁6岁儿童的身长和体重达标率随年龄增长而增高;6岁组的肥胖率较高达5.18%;贫血和营养不良患病率随年龄增加而降低;4岁组的急性呼吸道感染 (ARI) 和近视的患病率较高;5岁组的远视患病率较高。结论 加强对4岁6岁儿童的健康管理, 定期深入托幼机构指导幼儿教师对儿童和家长进行健康教育, 规范儿童日常生活行为, 帮助幼儿养成良好的饮食、卫生、用眼、活动习惯, 对促进儿童健康成长意义重大。
关键词：儿童,4岁6岁,健康状况,分析
参考文献
[1]许立军.厦门市城区2002-2007年集体儿童体格发育情况分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (31) :4401.
[2]安庆玉, 黄冬玲, 高晓虹.北京市某区102例3岁~5岁儿童健康体检结果分析[J].中国妇幼保健, 2009, 24 (34) :4870.
[3]宋琴素.北京西城区1996-2002年儿童体格发育变化趋势[J].中国儿童保健杂志, 2003, 11 (6) :419.
传授的知识类型
社会生活知识
认识自己和别人，包括知道自己的名字、年龄、性别，自己的家庭及所在地区，知道自己和别的孩子的关系。
认识周围的环境，如家庭、幼儿园、小学、工厂、商店、军营、邮局、本地名胜及它们与人的关系和具有的意义。
认识劳动的主要内容，使用的劳动工具和劳动成果以及劳动的价值和意义。
知道国家的名称和首都，认识国旗、国徽，知道重大节日。
认识常见的交通工具，知道它们的名称、特征、功能，了解必要的交通规则等。
自然知识
认识天气和季节的变化，知道有晴天、阴天、雨天、刮风、下雪，知道春夏秋冬，知道年四季与人的生活及生物生长的关系。
认识常见的蔬菜瓜果、花草树木。
认识常见的动物，能说出它们的名称、外形特征、习性并进行初步分类。
了解日常生活中浅显的科学常识。如水、冰、蒸汽的变化情况，物体的沉浮以及电、热、光、声和磁等物理现象。
知道有关安全和卫生的一些常识。
数的初步知识
包括认识和比较物体的大小、多少、长短、粗细、宽窄、厚薄、深浅、轻重等；认识几何形体；认识时间，知道一年有几个月，一个月有多少天，一天分上午、下午和晚上，一个星期有几天等；学会看时钟、日历；认识空间，分清上下左右前后；认识100以内的数，学会20以内的加减法。
音乐和美术知识
教给孩子有关唱歌、跳舞、欣赏音乐的一点粗浅知识和技能；教给孩子有关绘画、泥工、纸工和欣赏美术作品的一些浅显的知识与技能，尤其是画画的知识。
生活和活动技能
教给孩子一些日常生活技能，包括穿脱衣服、鞋袜，盥洗、吃饭、如厕、睡眠，以及整理床铺、收拾房间和整理图书、玩具等。教给孩子正确地走、跳、跑、投掷、攀登和钻爬等基本动作技能。
语言技能
教孩子掌握口头语言，发音正确，学会说普通话；能讲出自己经历和想象的事物；能比较连贯地看图讲述或围绕一定题目谈话；会正确地回答别人的问题。
传授知识的方法
充分利用多种多样的活动
游戏
游戏是孩子的一门主课，玩具是孩子的教科书。家长要保障孩子的游戏权利，给孩子提供游戏的玩具和材料，使他们在游戏中满足对知识的渴求。
观察活动
观察是儿童认识世界的主要途径，也是他们智力发展的源泉。
在观察活动中，家长应注意以下两点：
首先，培养孩子观察的兴趣。对于孩子的提问，家长不必急于回答，而要引导孩子进行观察，从中指导、帮助他们寻找答案。
其次，掌握科学的观察方法，包括：
顺序观察法
让孩子从上到下、从前到后、从左到右、由近及远、由简到繁按顺序观察某一物体的外形特征。
典型特征观察法
引导孩子先观察物体最明显的特征，而后再观察它的一般特征。
分解观察法
将比较复杂的物体分成几个部分，对各个部分逐一地进行细致观察，然后再把各个部分综合起来以了解其全貌。
比较观察法
同时对两个或两个以上的物体或事物进行观察，比较它们的异同。
操作活动
在家长的指导下，让孩子通过动手练习、实地操作掌握知识与技能。家长可通过以下操作活动向孩子传授知识与技能：
①捡东西、钉东西、穿珠子、玩沙子等。这是训练手指功能的活动。
②泥塑、画图、上色、剪图拼贴和剪纸，这些手工劳动需要孩子脑、眼和手的协同配合，是锻炼和发展动手能力的好办法。
③手工制作一些玩具。为孩子准备一些材料，如纸筒、纸盒、小瓶子、小棍子等，指导孩子手工制作玩具，并鼓励他们按照自己的意愿和设计制作。
④让孩子早些使用筷子吃饭。人用筷子夹食物的时候，要牵扯到肩部、胳膊、手腕、手掌和手指等30多个关节和50多条肌肉的运动，让孩子使用筷子吃饭，可促进眼睛、手、嘴和脑的有机配合。
积极调动孩子的多种感官
视觉的训练
视觉训练要注意：从安全、卫生、光线、视力活动的紧张度等方面保护孩子的视力；创造明亮优美的家庭环境，玩具、图书的放置要井然有序，吸引孩子愿意观看；利用自然的景象、景物训练视力；让孩子观看各种图画、物品、服装，辨别衣服的样式、颜色，各种物体的大小、形状、长短等。
听觉的训练
有一天，一只小蚂蚁独自跑出去玩。玩着玩着，天渐渐黑了，小蚂蚁找不到回家的路，又饿又累，怎么办呢?小蚂蚁急得哭了起来。
这时，有一位老爷爷听见了小蚂蚁的哭声，就走过来问：“小蚂蚁，你怎么哭了?”小蚂蚁哭着告诉老爷爷说：“我出来玩，天黑了，找不到回家的路了。”老爷爷说：“你家住在哪里?我送你回去。”小蚂蚁哭着把家庭住址告诉了老爷爷。老爷爷听了就背着小蚂蚁往它住的地方走去。走了一会儿，走到山头，小蚂蚁从老爷爷背上跳下来，说：“到了，到了，我家到了!”老爷爷望了望附近，没有房子呀!他感到奇怪，问：“附近没有房子，你住在哪儿呀?”小蚂蚁回答说：“过了这个山头就到了，谢谢老爷爷!”说完就走了。
第二天早上，老爷爷一开门，就看见了昨天那只迷路的小蚂蚁站在门口。他感到非常奇怪：“小蚂蚁，你一大早来这里有什么事吗?”小蚂蚁回答说： “我爸爸妈妈为了感谢你送我回家，叫我来接你去我们家做客。”老爷爷高兴地答应了小蚂蚁的要求。小蚂蚁又说：“老爷爷，你闭上眼睛，我背你去，直到我叫你睁开眼睛时，你才睁开。”说完，它背着老爷爷走了。
过了一会儿，小蚂蚁叫老爷爷睁开眼睛，老爷爷睁开眼睛一看，啊，好漂亮的房子!房子里有小蚂蚁的爸爸、妈妈、哥哥、姐姐。小蚂蚁一家人都非常欢迎老爷爷的到来，它们拿出了很多好吃的东西给老爷爷吃。小蚂蚁的家人和老爷爷非常高兴地一边吃，一边谈笑，可热闹啦!吃了东西，小蚂蚁的爸爸带着大家来到了一个大花园里。花园里有许多穿着美丽衣裳的小蚂蚁在跳舞、唱歌、做游戏。小蚂蚁的爸爸又带着老爷爷去看美丽的花和树。不知不觉已到了傍晚，老爷爷说要回去了。小蚂蚁的爸爸最后又带着老爷爷到了一间房子里，房子里全是金子，老爷爷看得眼睛都花了。小蚂蚁的爸爸说：“老爷爷，为了感谢你把小蚂蚁送回家，这里的金子随便你要多少都可以。”老爷爷看了看，只拿了一小袋就不要了。
老爷爷回到家以后，把这件事告诉了邻居。他的邻居是一个贪心的小老头。小老头听说老爷爷得了很多金子，也想去小蚂蚁家要金子。怎么去呢?小老头自己又去不了小蚂蚁家。他想呀想呀，终于想出了一相办法。小老头每天都去小蚂蚁曾经迷路的地方坐。希望有一天小蚂蚁来这里玩又迷路。等了一天又一天，终于有一天小蚂蚁独自来这里玩，又迷路了。小老头可高兴啦!就走过去说要小蚂蚁回家，小蚂蚁也高兴地把家庭住址告诉了小老头，小老头背着小蚂蚁，仍然是到了那个山头。
任何一种语言的发展都是从听开始的，孩子更是如此。从孩子出生开始，就已经从父母跟他的对话中学习语言了。前期的输入期虽然不会立刻看到效果，但是对孩子的语言发展来说是至关重要的，前期输入的越多，后面爆发期的时候词汇也就越丰富，语言交流也越顺畅。
家长可以这样做
1 随时随地跟孩子进行语言交流
从孩子出生开始，就要随时随地跟孩子进行语言交流：喂奶、换尿布、洗澡……不妨都以温和的态度告诉宝宝，看到什么说什么，做什么说什么，重要的是，在和宝宝说话的时候，父母要看着宝宝的眼睛，这能更好地吸引孩子的注意力，让孩子对你说的话更感兴趣。
2 为你的孩子大声歌唱
优美的歌声总是能令孩子感到愉悦，相比录音机发出的声音，孩子最喜欢听的就是母亲的声音，因为当小家伙还在你肚子里的时候，就已经非常熟悉这声音了。如果你看着他的眼睛，大声为他歌唱，让他感受到你对他的爱，孩子会产生亲切感和愉悦感，他会认真地听，甚至会手舞足蹈，听完给你一个甜蜜的微笑，这也是亲子交流的奇妙所在。
3 咿呀学语及时回应
两个月前后，孩子就能发出几个简单的音节了，甚至能饶有兴趣地和你聊上半天，似乎在听你说话，又似乎能回答你的问题，对于孩子的发音，爸爸妈妈自然会感到欣喜，把你的兴奋和鼓励传达给孩子，告诉孩子：“你能发出hei的音了，宝贝非常棒啊！”模仿一下孩子的发音，让他意识到自己是多么能干，并更好地回应你。相信吧，孩子对这种亲子交流有浓厚的兴趣。
4 从叠音开始
大约八九个月的时候，孩子已经能够发出一些叠音了，比如“爸爸”“妈妈”“泡泡”等，逐渐地，一些简单的音节也可以发出，比如“饼干”“核桃”等音节，多跟孩子说一些简单的叠音，说的时候要清晰、缓慢，如果孩子能模仿出来会让他更有成就感。
5 表情丰富、适当夸张
这个时期的孩子，最喜欢看的就是父母的脸，你的面部表情越丰富、夸张，越能吸引孩子的注意，因此在跟孩子交流或者为孩子唱歌、读书的时候不妨表情更丰富、夸张，让孩子更好地关注到你的嘴巴、表情，这样，孩子也会对发音更感兴趣。
TIP 很多父母看着可爱的孩子容易说一些“儿语”，如车车、吃饭饭等，建议家长从孩子出生开始就对孩子讲标准的语言，避免孩子重新学习正确语言的过程。
1～2岁电报句时期
1岁以后，孩子能把简单的词汇连接起来表达自己的意思，这就是所谓的“电报句”，一般，只有孩子最亲近的人结合语境才能明白小家伙要表达的意思。
家长可以这样做
6 重复孩子的句子
这个时期孩子说出的话大多由两三个词组成，比如：“爸爸，饭”，这是在邀请爸爸吃饭呢，爸爸要高兴地看着 孩子：“对，爸爸要吃饭了，谢谢宝贝！”
7 让孩子的语言表达变被动为主动
1岁以前，孩子主要是被动地听，1岁以后，父母和孩子的交流和互动要更多以对话的形式展开，试着向孩子提出一些问题，激发孩子主动表达的欲望，比如问问孩子“妈妈在家吗”，
他可以回答你“不在”。但也要注意，疑问句不要过多，同时在向孩子发问时态度一定要平和亲切，一旦让孩子感受到压力，那么他就会拒绝回答了。
8 鼓励孩子用自己的语言
去跟陌生人交流 多创造一些机会让孩子去跟陌生人交流，比如去饭店吃饭的时候，带孩
子去问服务员阿姨要勺子，孩子只要表达出“阿姨，勺子。”服务员是很容易明白孩子的意思的，孩子也会体会到：“不仅爸爸妈妈能听懂我的语言，我能用语言和更多的人交流了！”
2～3岁完整句
两岁开始，孩子已经能说出较完整的句子了，比如“宝宝睡觉”，意思比较明确，能用简单的句子跟成人交流。到3岁左右，疑问句也开始增多，开始表达自己在探索世界的过程中遇到的问题，并渴望得到成人积极的回应。
家长可以这样做
9说说绕口令
孩子在这个时期有些音节发不清楚，父母不用着急，也不要觉得好玩去模仿孩子，可以经常跟孩子说一些绕口令，把易混的音放在一起，孩子会觉得生动有趣，也有利于孩子练习发音。
10 亲子阅读
对于任何一个时期孩子的语言发展来说，亲子阅读都是一种不错的形式，亲子阅读从孩子出生就可以开始。两岁以后，随着孩子语言能力的发展，孩子能更好地理解故事情节，也会更加乐在其中。有时孩子会特别留意其中的一些词语，每次涉及到这些词语的时候，让孩子自己说出来，说不定孩子会乐得咯咯笑呢，这会让他感觉有一种成就感——自己能掌控这些语言。
11朗诵诗歌
这个时期的孩子，对于有韵律的诗歌也非常感兴趣，给孩子朗诵一些优美的儿童诗歌，孩子会喜欢上这些颇有韵律的语言，并且能感受到字里行间的美，对孩子的语言熏陶是大有裨益的。
12打电话
鼓励孩子给出差的爸爸打个电话，孩子会试着组织语言讲解自己最近发生的事情，或者和爸爸共同回忆一下一起去公园玩的情景，能引起爸爸的共鸣，孩子会非常开心，也会为自己
能打电话感到欣喜。
3～6岁顺畅表达
3岁以后，孩子逐渐由简单句向复合句过渡，词汇也更加丰富，会使用各种形容词、副词和连接词等，也经常会表达一些因果关系的句子，与外界的交流几乎没有问题。
家长可以这样做
13 让孩子自言自语
孩子经常也会出现自言自语的现象，很多家长会为此感到不解，或者去打扰孩子的自言自语，其实，这是孩子内心进行自我建构的过程，把自己想象的事件跟生活中的事件，或者看到的
书中的情节联系起来，比如宝宝在玩工具的时候，会边玩边说：“怎样才能打开呢？”孩子自言自语的时候，父母不要打断孩子，给孩子留出一定的空间去思考和整理思路。
14引导孩子讲解自己的绘画作品
这个时期的孩子，非常喜欢自己涂鸦，如果你以欣赏的态度让孩子讲解自己的作品，孩子是非常乐意的。家长也可以不断向孩子提出问题，既可以丰富孩子的语言，又可以更好地了解孩子的内心。
15宝贝聚会
语言是孩子社会交往的工具，所以父母要努力为孩子创造一些小小的社会环境让孩子去运用语言，比如定期举办一次宝贝聚会，给孩子一些空间，孩子表达不清楚时也不要试图帮忙，孩子会自己想什么办法让同伴明白自己的意思。或者每周设立一个主题，让每个孩子为同伴讲一个故事，你会惊喜地发现，不知不觉间，你的孩子已经成了一个故事大王。
Tip 放松！做好示范
这个时期，孩子已经能比较好地表达自己的意思，但有时也可以发现孩子难免会词序混乱，父母不要焦虑，也不要过于关注孩子的错误，而要清晰、标准地重复一遍正确的说法就可以了。
其实，每个孩子有自己内在的发展规律，存在个体差异非常正常，父母不用严格地
盯着语言发展的时间表，只要一直努力给孩子创造标准、丰富的语言环境，让孩子自由
对5~6儿童进行足球启蒙教育,使儿童控制好滚动的球是启蒙的第一步。儿童能控制好滚动的球,会获得一定的成就感,对足球的兴趣会得到进一步提高,这也是我们对儿童进行足球启蒙教育所希望获得的结果。
1 适合5~6儿童掌握的运控球动作分析
1.1 5~6儿童的力量特点与运控球学习
儿童在两岁左右已经能够依靠双腿的力量使身体跳起,他们能够较快的掌握不同方向的双脚跳和跨跳,能学会单脚连续跳,但比较困难,稳定性差。平常,我们可以观察到5~6儿童能做单脚支撑和单脚跳的动作。5岁前后,儿童跳跃能力发展很快,动作日趋合理和丰富,跳跃的远度、高度和连续跳的持续时间增加很多。6岁前后,在教师的指导下,能够熟练掌握立定跳远,双脚向上、向下、向侧跳,单脚连续跳、助跑跨跳,也能够掌握助跑跳远和比较复杂的、对时空和运动知觉能力与运动控制能力要求较高的跳山羊、跳皮筋、跳绳、跳蹦床等动作。连续跳跃时动作连贯较好,而且有较合理而稳定的节奏。能够根据跳跃任务主动调节用力的大小[1]。
在跑动当中,做出使球向前或其它方向变化的动作,并且使球在自己的控制范围内运行,是足球的运控球。运控球当中有一次单脚支撑而另外一只脚做触球的动作过程,这要求儿童能在单脚支撑中保持好身体平衡。我们在对5~6儿童进行足球启蒙教育时,发现,如果让孩子用单脚支撑,做比较精确的动作还是有一定的困难。因为这需要一定的腿部力量作保证。比如,让5~6儿童做运控球的拨球、挑球、拉球这几个精度稍高的动作,他们做出这几个动作有一定的困难,而让5~6儿童做推球和扣球动作,孩子能比较轻松做出这两个动作。因此,我们作为从培养孩子兴趣出发,首先让孩子掌握推球和扣球动作是启蒙的第一步。
1.2 5~6儿童的性格特点与运控球学习
孩子性格特点当中有这样的特点:孩子们对于外界的好奇心相当旺盛,对于很多事物都很感兴趣,喜欢变化跳跃性多动活动[2]。这一特点对于孩子运控球动作学习安排起着决定性的作用。运控球的“推”和“扣”两个动作对于5~6儿童来说,属于变化跳跃性多动活动动作,而“拉”、“拨”和“挑”这三个动作对于5~6儿童来说,不属于变化跳跃性多动活动动作。原因在于:5~6儿童力量特点,决定了他们不能轻松做拉、拨和挑动作,在做这几个动作时,他们必须放慢节奏,那么慢节奏动作就不属于跳跃性多动动作。因此,我们对于5~6儿童进行足球启蒙教育时,在运控教学上,首先安排“推”球和“扣”球动作进行教学比较合理。
综合上述两点,5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,运控球的推、拉、拨、扣和挑五个动作,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。
2“推”和“扣”运控球动作教学效果分析
我们对陈佳汛从5岁8个月开始(2005年2月出生),进行了两个学期的教学实验。每个学期在运控球方面,采用“推”和“扣”动作进行教学。2010年10月,这名儿童开始接触足球,当时年龄是5岁8个月,到2012年1月接受了30课时的足球启蒙。启蒙期间,每周练球两次,其中一次课采用45分钟教学时间,另一次课采用60分钟教学时间。每次课的“推”和“扣”运控球动作练习15分钟。图1和图2是用暴风影音5在播放陈佳汛练习录像时截取的动作系列图片。系列图1是陈佳汛第一学期第30课时中的运控球动作。图1中间穿白色衣服做练习的孩子是陈佳汛,图1显示,他在10米运球跑时,先采用“推”的动作控制球,使球在他的控制范围内,最后采用“扣”的动作,成功完成了180°转体扣球动作。
图2是陈佳汛第二学期第30课时中的运控球动作。图2显示,他在15米运控球练习当中,采用双脚脚背内侧交替进行“左扣”和“右扣”扣球向前跑动控球练习,球始终在他的控制范围内。从录像视频分析陈佳汛的控球动作,他跑动动作放松,扣球动作协调连贯,控制着球向前运行。
3 小场地比赛中运控球能力的分析
张誉轩,2006年8月出生,2011年2月开始接受足球启蒙。在运控球教学方面,我们一直采用推和扣的动作对他进行运控球教学。我们共对他进行了90课时的教学,每课时15~20分钟的运控球练习。图3是张誉轩学习足球90学时的第90课时中(上课时间在2012年7月),在小场地比赛中的表现。图3是用暴风影音5截取张誉轩比赛录像获得的运控球系列图片,第一张图片最左边穿白色衣服孩子是张誉轩,图中显示,在其他孩子抢球时,他采用了一次拉球转体180°动作,然后跟随球跑动,再做了一次扣球动作,摆脱了其他孩子的抢球,之后,采用推球动作,向前运球,最后将球传出。从录像观察他的这一系列动作,发现他控球、跑动和踢球动作协调连贯,很合理的将球控制在自己脚下。
杨熙浩2006年11月出生2011年2月开始接受足球启蒙。在运控球教学方面,他和张誉轩一起上课,我们也一直采用推和扣的动作对他进行运控球教学。我们共对他进行了90课时的教学,每课时15~20分钟的运控球练习。图4是杨熙浩学习足球90学时的第90课时中(上课时间在2012年7月),在小场地比赛中的表现。图4是用暴风影音5截取杨熙浩比赛录像获得的运控球系列图片,图中显示,杨熙浩获得球后,采用推球的运控球动作,控制球向前运行,运球8米后采用脚背正面踢球动作,将球射进小门。从录像观察他的这一系列动作,动作协调连贯,运球与射门踢球动作能够合理衔接。
综上所述,5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。“推”和“扣”动作的掌握,能提高儿童在对抗性小比赛中的控球能力。
4 结论
5~6岁儿童足球启蒙运控球教学中,运控球的推、拉、拨、扣和挑五个动作,以“推”和“扣”的动作作为优先的教学动作相对合理。“推”和“扣”动作的掌握,能提高5~6岁儿童在对抗性小比赛中的控球能力。
参考文献
[1]轶名.儿童跳跃能力发展特点[J].http://mp3.xbd61.com/ArticleShow_291392.html.
[2]日本足协.U～6大纲[M].www.schoolfootball.cn:13.
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