大学计算机基础课程

大学计算机基础课程（精选8篇）

大学计算机基础课程 篇1

课程总结与分析

课程名称：大学计算机基础 任课教师：×××

授课时间：2013.9.10-2013.12.29 学时安排：4学时/周 授课班级：××× 学生人数：×人

《大学计算机基础》是一门计算机公共基础类课程，对于在校学生来说是一门非常重要的基础课程。

一、教学学时与内容：

本学期共上课15周，计划学时：60学时，实际完成60学时。教学内容：

第一章 计算机基础知识 第二章 Windows XP 的使用 第三章 计算机网络基础 第四章 Internet基础及应用 第五章Word 2003文字处理软件 第六章Excel2003电子表格处理软件 第七章PowerPoint2003演示文稿制作软件 第八章常用工具软件

二、教学方法：

理论课：讲授法、演示法、实验法 实践课：上机操作

三、教学总结：

《大学计算机基础》是非计算机专业的公共基础课，主要讲授计算机的基础知识，使学生在学习过程中通过大量的实践操作，逐步掌握WindowXP、Word2003、Excel2003、PowerPoint和网络的基本操作。《大学计算机基础》是一门操作和应用性很强的课程，学生操作基础又参差不齐，所以在教学中我加强教学管理，注意对学生学习态度的教育；注重提高学生学习兴趣，采取多种教学方法结合；注重教学内容的应用性；注重实践能力的培养，并在实验课上认真辅导学生上机，及时发现问题并及时解决；注重因材施教；鼓励学生互相学习共同提高，培养学生自主学习的能力。通过一学期的教学，学生对此门课程产生了极大的兴趣并掌握了计算机的基本操作。

在教学过程中，出现的主要问题是：学生能力水平的层次参差不齐，尤其对于程序设计部分，少数学生跟不上教学进度，甚至有的失去了学习兴趣，针对这种情况，我主要采用的教学方法是：按照教学进度要求正常授完课后，针对学生的情况，对不同的学生进行不同的教学方法，做到因材施教，力求全班都达到教学标准要求。

四、教学效果：

通过一个学期的教学，学生基本上学习和掌握了应学的基础知识和专业技能，顺利完成了学习任务，教学效果良好，可以说是圆满完成了教学任务。

五、教学建议：

在教学过程中，应把学生分成几个大组进行分层次教学，还应适量增加课时，增加实验项目，以满足所有学生的学习愿望，从而达到更好的教学效果。《计算机应用基础》是一门对动手能力要求较高的课程，在以后的教学过程中应加大实践的比例，在讲理论课的时候，应能做到边讲边练，提高课堂教学效果。

××学院：××

大学计算机基础课程 篇2

通过《大学计算机基础》课程的学习，旨在进一步提高学生的计算机知识和操作技能，掌握多种常用软件的使用，具备在网络环境下应用计算机的基本技能和信息处理能力：培养学生医学信息素养，使学生初步了解医学信息学、医学图像处理、医学数据管理的相关基础知识，为一学生进一步学习相关计算机课程，适应数字化医院的需要打下基础。

然而，高校《大学计算机基础》课程在教学上却存在着诸多困难和问题。如授课对象存在着计算机水平层次不一、专业差异，特别是教学对象是大一新生，习惯了中学教育，对大学的教学方法一时不适应；另外，教育形式在发生变化，如随着中学信息技术教育的发展，高校新生计算机知识水平并非零起点、计算机技术发展更新快、用人单位对大学毕业生的计算机综合能力要求逐渐增高、计算机的应用技术与专业学习结合更加紧密等等。

针对高校新生的基本情况，我们做了《大学计算机基础》的问卷调查。向昆明医学院海源学院和昆明医科大学两所高校的部分大一新生共发出问卷400份，回收382份，无效问卷8份，有效问卷374份。

基于高校新生计算机知识水平趋于非零起点，调查了中学开设过计算机课程的时长，有31%的学生选择一年以内，28%选择一至两年，18%选择二至三年，20%在三年以上，仅有3%的11名同学选择从来没有开设过，也就是说97%的学生都是有过计算机学习基础的，这提高了大学计算机基础这门课程的开设要求。

在大部分学生中学都开设过计算机课程的基础上，进一步调查其对中学时期课程的印象，374名学生中有将近一半（45%）只是一般，正向态度喜欢及其以上的有39%，负向态度表示应付课程及不喜欢的占16%。

进入大学后对计算机课程期待的上课模式上，选择半自主性操作为主的学生占据79%的份额：其中希望在实验室内老师讲解和学生操作同步进行的有55%，学生实验操作为主老师理论讲解为辅的有24%，如图一所示。图一中D、E选项的比例很低，说明学生从高中灌输式教育进入大学的高度自主性学习是无法在短时间内转变和适应的，仍然需要较高程度的教师指导性教学。

大学课程的学习，和中学的最大区别在于课程在一周内的学习时长和频率会大大减少，这就要求学生在课程上要高效率进行学习，课前预习和课后复习就显得尤为重要，势必要花费更多的精力。然而，学生的选择却并非如此：选择课前从来不预习的学生有48%，选择平时不复习考前统一复习的有55%，高居各选项之首！但是，也有将近一半的学生选择不同时长的预习和复习，这与上课过程中学生表现出的实际情况比较吻合。

学生对实验课上自控能力的自我评价，在非常好、好、一般、不太好、差五个等级及相关解释的选择中：45%的学生选择了好：即便在联网状态下也能先完成练习再自由上网；35%的学生选择一般：能控制好时间分配，先上网，最后再快速完成习题练习。非常好、不太好和差的比例分别占到了10%、8%和2%。总体呈现比较明显的两头小、中间大的数据分布趋势。

而在课程的学习中，学生随着所学课程内容的深入，由计算机发展历史到软硬件知识、与医学知识结合的医院信息系统、再到Word和Excel的实践操作、PPT的自学和团队完成作品，呈现出逐渐增加的正向的喜爱趋势。这与课程设置上是先从理论学习为主逐渐过渡到实验操作为主有关，也与之前学生在对大学计算机课程期待的选项中更倾向于实验操作的结果相一致。

《大学计算机基础》的教材总共有八个章节，难度逐渐增加。比如网页三剑客和数据库基础的内容就较难，且课时较短，所以造成学生在学习过程中吃力，打击了学习的积极性。因此，有37%的学生希望根据学习能力不同，设置好必修和选修的章节，让学有余力的学生深入学习；还有另外37%的学生希望不必占用必修课课时，在选修课上再开设难度较高的章节，让对此部分内容感兴趣的少部分学生深入学习。

课程的学习时长上，30%的学生选择低年级时一学期集中学习，13%的选择低年级时一学年内分散学习，2%的选择高年级时再学习，45%的选择不分高低年级，各个学期短时间开设，10%的觉得不必开设成必修课，选修课选修即可。可见，绝大多数学生觉得计算机能力是基础技能，大一就应该进行学习；但同时计算机学科发展更新快，各学期也应该短时间开设，以便及时学习最新技能，培养学生医学信息素养，达到使用计算机技术与医学专业学习紧密结合的目的，为之后适应数字化医院的需要打下基础。

那么大部分学生认为各个学期短时间开设所希望学习到的最新知识更倾向于哪个方面呢？如图二所示，选择软件的更新和使用的同学最多，有178人占48%，其次是计算机的网络发展有92人占25%，第三是计算机领域方面顶尖公司的动态有57人选择，占15%。可见，学生们更偏好于软件和网络方面的发展，而对硬件的市场更新不太感兴趣，这与调查对象80%以上是女生有关，据调查，男生对硬件的关注度高于女生。

在课程结束后希望达到的效果，如图三所示，除了完成学业任务一项仅占5%外，其他各选项都比较平均，说明学生学习计算机课程更多的是希望能学到实际有用的知识，不局限于书本，也不局限于完成学分，这也是老师们希望看到的效果。

课程结束后的考核是衡量学生对本学科掌握程度的重要指标，目前学校的考核方式以期末卷面考试占70%加平时成绩占30%来进行总成绩的计分，然而大部分学生仍然认为期末的卷面考试比例过重，

希望以开卷考试、操作为主的考核或者团队作品来做课程的考核方式，如图四所示。单纯以理论为主的闭卷考核被选为最不希望的考核方式；其次是论文形式的考核方式，因为被调查对象是大一新生，没有学习过如何写作论文，因此感到无所适从。

《大学计算机基础》课程改革探讨 篇3

【关键字】计算机、课程、改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】1672-5158（2013）04-0303-01

2010年以来，我院对《大学计算机基础》课程进行不断和深入的教学改革，以“精理论、多实践、重能力、求创新”为指导思想，以加强学生动手能力和创新能力的培养为主线，进行高职《大学计算机基础》课程的改革，充分调动学生学习积极性和创造性，增强高职学生的就业竞争力。经过全方位的改造和完善，我们的改革思路清晰，教学目标明确，教材内容不断更新，教学手段多样，教学方法新颖，笔试与上机考核并重，教学质量明显提高，取得较明显教学效果。以下谈谈我们的做法。

一、以职业的岗位需求为目标，深化计算机课程改革

坚持高职计算机基础教学必须在以素质培养、知识学习和技能训练“三结合”的课程结构下，走以“精理论、多实践、重能力、求创新”的高职计算机基础课程培养，只有按照这种培养进行教与学，才能够使计算机基础教学适应多元、多变的高新技术的不断发展，适应社会对生产、建设、管理和服务一线人才的需要，促进高职学生的全面发展。

获取、处理和利用信息的能力已成为人类生存的基本能力。所以，在计算机教学中必须从学生运用信息工具、主动获取信息、善于处理信息、利用信息进行学习和信息的创新能力等方面加强学生信息能力的培养，以提高学生的自学能力和毕业后对就业岗位更新的可持续发展能力。为此，制定了全院学生计算机能力目标：

1、掌握计算机的基础知识及计算机文字录入的能力

2、掌握办公软件的应用能力；

3、掌握网络信息检索的能力；

4、计算机简单故障处理的能力；

5、获得相关的计算机等级证书（或职业资格证书）。

在学习内容上突出“应用性”，而不必过分强调学科的“完整性”，突出基本知识的掌握，强调计算机操作意识和应用意识的培养。在教学内容上分层次教学，对不同程度的学生设计不同难度的教学内容，获取不同的等级证书。

二、教学方法及模式改革

理论教学以构筑学生的知识结构为主要目标，实践教学以构筑学生的能力结构为主要目标。计算机基础课程是应用性较强的学科，在搞好课堂教学的同时应通过多种途径和方式加强实践性教学，增强学生的实际工作能力。主要实行如下教学方法及模式改革。

1、改变以教师“教”为中心的灌输式教学形式的传统教学模式。采用案例教学法和基于工作任务的分析教学法，从工作任务人手，分析完成工作任务人手，分析完成工作任务的步骤和关键技巧，以实际应用例子，以启发式教学方式，加强课堂=寸论，引导学生思考得到解决问题的答案。

2、坚持“精讲多练”的教学方法。计算机课程教学中的一个突出矛盾是，学生要学习和掌握的计算机知识越来越多，而计划教学学时非常有限。要解决这一矛盾的就需要教师做到‘精讲多练”，把课堂的多数时间尽量留给学生操作，学生在操作中更能积极主动地学习、思考。

3、采用理论课与上机实践操作合二为一的教学模式。计算机基础课程教学需要“精讲多练”着重应用能力的培养，注重培养学生利用计算机技术分析、解决各种问题的意识和能力，获取信息的意识和能力，形成信息时代创新人才必需的信息素养和信息能力。为此我院完成对机房进行改造，将普通机房改造成为一体化的多媒体机房，从2006年起，计算机基础课程全部采用理论课与上机实践操作合二为一的教学模式，所有学生全部在多媒体机房进行上课，收到了良好的教学效果。

4、加强学生自学能力的培养。由于实行“精讲多练”，教师只作入门性的、重点的、带有启发性的讲授，而不仔细讲授每一细节，因此，教师要提出适当的课外学习要求，供学生自学，让学生在自主学习的过程中，培养、提高获取知识的能力和创新能力，提高学生的实际动手能力。

三、教学手段改革

1、开展基于校园网的网上教学，构建自主学习平台。开发课程网站，建立网路教学系统，将传统的计算机基础教学活动逐步转移到网络平台上，充分利用Intcrnct上的教学资源，发挥虚拟教室、远程教学、分散式教学等现代化教学技术。研究开发网上教学系统，构建一个自主学习和培养创新能力的平台。以“校园网”为依托，构筑一个以学生为本的教学，利用先进的信息化手段和工具，实现从环境、资源到活动的数字化，最终实现教育过程的信息化。

2、利用各种考试训练系统，提高课程教学和实验的效率与质量。计算机基础课程利用计算机高新技术考试系统的题库，全国计算机等级考试题库，课程网站开发的题库，来模拟完成课程的大部分实验，并且大部分题目都附有操作结果样张，并有判分功能，学生通过系统练习，很快掌握所学的知识，并且了解存在的问题。

3、改革考试方法及评分形式。改革考试制度，主要从以下方面人手：

（1）首先课程增加每模块实践环节的考察，以保证学生的操作能力。

（2）期末进行机试和笔试考核。

（3）实现教考分离，统一命题，统一评分，改变了过去那种“谁教学谁命题”的作法，建立试题库，试卷库，确保考试的公正性、严肃性，从而调动了教师自觉提高教学质量的自觉性。

（4）最后让学生参加等级考试，加大学生的学习动力，并将等级考试的成绩纳入学生的课程成绩，将过级作为学生的毕业条件。

4、抓好第二课堂活动，积极培养学生综合运用计算机的能力。通过学院学生会成立计算机协会，计算机协会在学院计算机运用和计算机知识学习方面起到一个以点带点面的作用。通过计算机实训室组织成立学院计算机信息管理员。信息管理员课余时间在实训教师的带领下参与学院机房的维护和管理，从而提高了学生综合运用计算机的能力。信息管理员协助学院组织一些计算机知识培训、讲座班，从而提高学院学生的计算机水平。

5、抓好学生计算机技能大赛，以赛促学。根据计算机应用的特点，学院每年举办“办公技能大赛”、“网页设计大赛”，“计算机组装与维护大赛”，参加全区及全国的计算机应用技术大赛，通过参加各种大赛，提高学生综合运行知识的能力，并让获奖者介绍成功的学习方法，落选者找出学习的差距，达到以赛促学的目的。

四、建设开放式实验室，加强实践教学

计算机课程是实际性很强的课程。“面向应用”、“精讲多练”都要求学生有充分的时间使用计算机。学院领导充分认识加强计算机基础教学的现实意义和深远意义，充分认识计算机课程的实用性特点，因此，在计算机实训室建设方面给予了大力的支持，尽最大可能增加设备。不断强化实验教学服务体系，在实验教学服务体系方面做了如下工作：

1、不断改进实训条件。近年来我院对计算机实训室机器的设备不断更新，每年都投入一定的经费更新换代机器，公共机房现有教学设备有400多台，基本上能满足全院计算机基础教学及计算机专业教学，保证计算机基础课程教学能全部安排在机房上课。

2、计算机实训室实行晚上和周末对学生自由开放。

3、建立多样化的学习平台，为学生自主学习与发展创造条件。为了满足学生的多种需要，建立了多样化的学习平台，安装了各种CAI教学软件。

五、结论

大学计算机基础课程 篇4

关键词：计算机基础课程；教学改革；教学效果

中图分类号：G642文献标志码：A文章编号：2095-9214（2015）09-0077-02 1.引言

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》把教育信息化纳入国家信息化发展整体战略，将教育信息化建设推向了一个新的阶段和高度。因此，不断加强和推进以计算思维和创新能力为核心的大学计算机基础课程的教学改革，以适应教育信息化发展需要显得更加突出和重要[1]。

2.大学计算机基础教学现状及存在的问题

目前，我国计算机基础教学在计算思维和学生创新能力的培养方面还存在问题和不足。其中课程体系设置不完善、教学方法和手段比较陈旧、师资队伍整体素质不高等，严重影响了计算机基础教学的效果和质量。

2.1对计算机基础教学的认识存在误区

对计算机基础教学认识的误区主要表现在，认为计算机基础课程对非计算机专业学生而言是一门可有可无的课程，只要能够掌握计算机基本操作和计算机基础知识，能使用计算机就足够了。而现在我国中小学计算机教育就已经相当普及，大部分学生对基本计算机操作和技能已经比较熟练。由此造成在校大学生普遍轻视计算机基础课程，认为自己都已掌握了，没必要再花费时间去学习这些简单的计算机基础知识。目前，有些高校已将大学计算机基础课程课时减少，或将这门课程列为选修课，甚至从人才培养方案中取消[2]。2.2教学内容未能与专业紧密结合

目前，大多数高校的计算机基础教学内容仍停留在固定内容模式，缺乏与学生所在专业学科交叉知识的延伸，只传授给学生计算机基本知识，却未能有效拓展学生的计算机思维。由于各专业学生的培养目标、人才培养方案等存在较大差异，这就导致不同专业的学生对与自己专业相关的计算机基础理论及技能要求也不一样，因而，如果对全校所有非计算机专业的学生采用完全一致的教学内容，将不利于调动学生主动学习的积极性，更难以让学生真正利用计算机思维去解决本专业的实际问题。因此，在实际教学过程中要强调因材施教，针对不同专业对计算机水平的差异要求，结合学生专业背景，适当调整教学大纲。2.3教师队伍业务素质能力需进一步提高

教师在教学过程中扮演着关键的角色，师资队伍的业务素养对培养学生的计算思维具有重要作用。虽然很多高校重视师资队伍建设，但是近些年来由于高校扩招，在校学生数量迅速增加，一些新上岗的年轻老师在教学方法和技巧等方面存在不足，此外，也有些教师长时间超负荷地担任教学工作，在教学改革上思考较少，造成所掌握的专业知识和技术比较落后，知识体系更新不及时；在教学上创新意识不强，导致学生对授课内容不感兴趣，主动学习积极性不高，计算思维和操作技能难以得到提高。3.大学计算机基础教学的改进策略

3.1克服认识误区，正确看待计算机基础理论教学的意义

首先，在教学过程中，计算机教师应重点突出强调该课程对其未来工作、学习及生活的影响及重要意义，可以依据不同专业的现实情况，精选几个实例来说明其重要性，让学生们切实感受到计算机技术对其专业学习和未来发展的促进作用，在内心深处认识到学习的意义，主动自发地参与到学习过程中，端正学习态度。其次，学校教学管理者应认识到计算机基础课程对大学生今后专业学习及发展的重要性，纠正“计算机基础教学只是常用office操作软件的扫盲和上网知识的宣教”的错误观念，并建议教学工作管理者多参加计算机基础教学研究与改革的学术会议，多与获得国家精品课程的院校交流学习，尽可能通过多种方式和渠道认识到计算机基础教学的重要性，争取获得学校教学管理者的重视。3.2正确运用计算机等级考试对计算机基础教学的促进作用

目前，在校大学生报名参加计算机等级考试的积极性很高，可以通过全国计算机等级考试的积极影响，促进计算机基础教学与改革。首先，利用全国计算机等级对服务器、考试机等的配备要求，促使高校在计算机硬件和软件上增加投入，改善计算机教学所需的软硬件环境。其次，计算机等级考试是对教师教学能力的检阅，可以激发高校计算机任课教师进行教学改革的积极性，促进教师们不断创新教学方法，提高教学水平，更加积极主动地投身于计算机基础理论教学和实践的改革和创新工程中。最后，学生通过参加计算机理论和操作考试，不但加强了理论知识的学习，也提高了实践操作能力，可以促使他们积极主动地学习，提高自身计算机素养。

3.3改革教学模式，合理设置课程，提升教师综合素养

现在许多高校采用的“填鸭式”教学方法已经不能适应现代计算机基础教学的需要，必须改变传统以灌输知识为主的教学模式，逐步建立以自学为主的新的教学模式，让学生们在课堂上消化基本理论知识后，利用课余时间自主学习，思考和体会所学知识，培养他们在实践过程中自己动手解决问题的能力，掌握通过软件帮助系统或者网络搜索引擎来解决问题的能力，激发他们的学习激情，让他们在自我学习中找到乐趣。

同时，计算机技术发展日新月异，因此，及时更新教学内容，使所学知识能紧跟计算机发展的最新步伐对计算机教学也是非常必要的。合理的课程设置始终要以培养学生的计算机应用能力和计算机素养为最终目标，把能反映计算机发展趋势和时代特点的内容搬进课堂，让学生们掌握新知识和新技术来解决他们可能面对的新问题。这也要求在教材的选择上要及时更新，缩短教材的使用周期，要选择高质量的新版教材，如果条件许可，也可以组织本校专家编写适合自己学校特点和学科发展的理论和上机操作教材。

再次，加强教师队伍的综合素养，发扬教师爱岗敬业的奉献精神对促进计算机教学改革也具有十分重要的意义。当前，高校普遍存在“重科研，轻教学”的现象，学校应该在与教学相关的评先评优及考核机制上向一线教师倾斜，激励他们在课堂教学方面多思考、多创新。此外，学校也要多创造机会让一线教师参加公共课教学改革论坛和专业学术交流活动；在校内也可多开展相互听课、集体备课等活动，通过大家相互帮助和指导，努力提高自身教育理论水平和实践教学能力。

3.4充分利用网络资源，提高教学效果

通过互联网将传统的计算机基础教学活动与现代网络平台紧密联系起来，使学生学习和教师授课不再局限在有限的课堂时间。教师可以将制作好的课件和辅助教学软件上传到学校专门的服务器上，使授课内容生动形象地随时呈现在学生面前，同学们也可在课后通过与校园网相连的任何一台计算机来观看和练习，达到比传统教学方式事半功倍的效果。同时，学生也可根据个人喜好选择自己感兴趣的辅助教学软件来学习，培养自主学习的能力。其次，可利用辅助教学软件，让学生带着预先设定的实验任务和要求进行在线自测练习和测试，让学生在实际操作过程中通过系统帮助提示或建议去独立完成实验任务，也可减轻实验老师的工作负荷。再次，运用计算机基础考试试题系统，实现在线无纸化考试。通过考试系统随机抽调试题，实现在线出题、阅卷以及成绩收集和分析等多个环节的一体化，提高考试效率。3.5培养以创新能力为核心的实验教学

实验教学是计算机基础整个教学过程的重要组成部分，是培养学生计算思维素质、综合应用能力、独立运用计算机知识解决实际问题能力的重要环节。在实验教学中，首先通过构建多层次实验教学平台，让学生进行操作和技能验证为主的基本技能实验培训；然后再进行以训练计算机程序能力、重在培养计算思维为主的计算思维素养实验；最后，以启发学生研究兴趣和实践动手能力为主的综合应用及创新实验教学[3]。在教学活动中，时刻体现以“学生为主体，老师为主导”的教学理念，形成积极自主、独立创新的良好学习氛围，让学生的主体作用得到充分发挥。

此外，学校还可以开发实验室，增加探索性实验课程，或者通过校企合作的形式，让学生通过企业提供的“项目训练”，培养解决实际社会问题的能力，既可获得较好的社会效益，也可让学生在此过程中得到锻炼，把自己所学知识回报社会，使自身价值得到认可，学习的积极性和主动性也可得到提高。学校也可以组织学生积极参加计算机程序设计竞赛活、页设计大赛、计算机应用大赛等竞赛活动，多角度、全方位训练和培养学生的创新能力，巩固提高课堂教学成果，激发学生的创新动力。4.结语

大学计算机基础课程 篇5

WebQuest在大学计算机基础课程教学中的应用研究

针对大学计算机基础教学中存在的.问题,提出应用WebQuest教学模式进行课程教学的改革,指出WebQuest教学优势,并设计WebQuest教学的信息平台.

作 者：邓小武 Deng Xiaowu 作者单位：怀化学院计算机系,湖南怀化,418008刊 名：中国教育技术装备英文刊名：CHINA EDUCATIONAL TECHNIQUE & EQUIPMENT年，卷(期)：“”(12)分类号：G434关键词：WebQuest教学优势 理论基础 应用研究

课程评价计算机基础论文 篇6

1新型课程评价体系的建立与原则

传统的计算机基础课程评价体系更多地关注评价的结果，我们在构建新的课程评价体系时，思考更多的则是如何让评价推动教学，以达到提高教学质量的目的。此外，探索多种评价形式，既要考察学生掌握基本理论知识和上机技能的情况，还要考察学生运用计算机知识解决实际问题的能力。在不断尝试的过程中，建立了以计算机基本理论知识为基础，以上机实践能力为重点，以学生的学习态度为参照的全程性课程评价体系，对学生的学习进行全方位的考核和全过程的监控。全程性课程评价体系将过程性评价与终结性评价有机结合，在整个教学过程中对学生进行评价。全程性课程评价体系强调的是过程控制，目的是改进和完善教学过程，对“教”与“学”起到监督和促进作用。它既检验学生对知识的掌握与能力的提高情况，还检验教师教学设计和教学方法的合理性，起到评价学生和检验教学质量的双重作用，以达到最佳的教学效果。在制定具体方案时，要注意把握以下几个原则。

(1)注重客观评价，明确量化指标。计算机基础课程多名教师平行授课的情况比较多，为保证评价结果公平公正，除了要求教师在评价过程中的要保持客观公正的态度，更注重在设置评价内容时以客观事实为依据，并给出具体明晰的量化标准，设置更多的定量性评价指标，便于教师做出客观评价。

(2)科学设计评价内容与评价方法。以教学目标为依据科学设置评价内容，采取多种评价形式，多角度、全方位地进行评价。在寻找和开发新技术新方法的基础上，采取多种技术方法和手段，合理设置权重，使评价结果更科学更准确。

(3)注重对学生知识运用能力的考核。信息时代的今天，计算机已经成为人们日常学习、工作与生活时不可或缺的工具，评价程中，除了考察学生掌握计算机基础知识和基本技能情况外，还要重点考察学生计算机综合应用能力以及利用计算机解决专业实际问题的能力。

(4)把握学生在教学中的主体地位。着眼于学生的学习进步和动态发展，让学生成为教学的主体，变被动学习为主动学习，调动他们的学习积极性，端正他们的学习态度，以提高教学质量。

2新型课程评价体系的教学实践

2.1制定考核方案

牡丹江医学院从2012级学生开始在计算机基础课程中采用全程性课程评价体系，在教学实践中不断完善考核方案，确定了以过程性评价为主、终结性评价为辅的课程评价方式。

2.1.1过程性评价过程性评价包括平时表现、课堂作业、课外作业、实践技能测试、综合设计等，用以强化对学生学习过程的监控，帮助学生养成良好的学习习惯。各项考核内容的比重根据教学内容进行调整，在突出学生实践能力和创新能力培养的同时，以全过程考核的方式设置相应的考核内容，对教师和学生都具有监督和促进作用。平时表现：以规范课堂教学秩序为目的，针对出勤和课堂表现打分，制定了统一的考核标准，使同时授课的多名教师能够按照统一标准量化打分，极大地减少了迟到、旷课或在课堂上玩游戏、上网等现象的发生。课堂作业：以培养学生实践能力为目的，以任务驱动为手段，科学设计作业题目，使学生带着问题学习和实践，充分调动了学生学习的主动性和积极性，既促进了上机技能的培养，也保证了课堂教学效果。实践技能测试：在整个教学过程中按照教学单元设置阶段性的实践技能测试，加强上机操作能力的培养。每次测试后，教师及时将结果反馈给学生，并填写《实践技能测试报告》，在报告中对测试结果进行分析，并对前一阶段教学工作进行总结，便于及时发现和解决问题。2年的教学实践证明，阶段性实践技能测试对于学生的.学习积极性具有很大的激发作用，对于学生的实践能力具有提高和巩固作用，对教师的教学工作也有相应的指导意义。综合设计：设置综合设计任务，训练学生综合运用所学知识解决问题的能力，激发学生的积极性和求知欲，发挥他们的想象力和创造力，给学生展示才能的机会，从而培养出具有创新意识的人才。

2.1.2终结性评价学期末的终结性评价主要考察学生对所学知识的总体掌握情况，在保证知识覆盖面的同时，兼顾理论基础知识和实践技能的全面测试。考试题型既有考察理论知识的选择题、填空题和判断题，也有考察实践能力的操作题。通过上机考试系统完成整个考试过程，即学生通过上机进行答题，交卷后考试系统自动阅卷给出分数，杜绝了阅卷失误现象的发生，也减少了人为因素的干扰，对于学生来说更加客观、公正。

2.2教学实践

牡丹江医学院计算机基础学生成绩由过程性评价成绩和终结性评价成绩组成。

3教学效果与总结

大学计算机基础课程 篇7

关键词：大学计算机基础,教学改革,内容重组,计算思维

“大学计算机基础”是现今高校普遍开设的一门通识课程, 也是学生入校后系统学习计算机知识的第一门课程, 其教学效果的优劣在一定意义上将决定学生日后对计算机类知识的认知及定位。

但在近年随着计算机的普及, 学生计算机应用能力不断提升, 不少学者对该课程的存废及教学定位等都产生了质疑, 在教学实践中也出现了学生厌学、教师厌教的现象, 而且传统的授课方式也得不到应有的教学效果。

“大学计算机基础”课程到底该何去何从, 确是值得深思的问题。

一、“大学计算机基础”课程是否需要开设

面对这一争议, 我想先给大家介绍一下同济大学在2013级新生“大学计算机基础”课程免修考试中所做的调查, 情况如下:

该校2013级新生共4000人, 报名考试人数为540人, 实际参加考试人数为405人。

考核知识点及分值情况如表1所示:

学生成绩情况如表2所示:

(以上数据源自同济大学龚沛曾教授于2014年4月19日在教育部教指委第7期“大学计算机课程骨干教师研修班”上所做题为“深化教学改革提高学生计算机应用能力培养”的报告。)

从数据上我们可以看出以下几点:

首先, 由报考免修考试人数只占新生总人数的13.5%、实际参考人数低至10%的实际情况, 可以看出学生对自身掌握的计算机知识水平是很不自信的;

其次, 从考核结果看, 学生成绩大多集中在50分以下, 其中30分以下更是占到36.5%, 由此也可以确信多数学生是远远达不到免修要求的;

最后, 从考核知识点的得分率上可以总结出, 学生对计算机的一些基本知识和常用操作是有一定理解的, 但在相对专业的计算机知识及应用上认知不足;学生掌握的计算机知识宏观上呈现离散状态, 没有连贯的系统观。

虽然同济大学所做的调查是一个个案, 但这些结果是符合我们在教学过程中的切身感受的, 由此看来只依据学生拥有一些简单的计算机操作能力就鼓噪要停设“大学计算机基础”课程是极不合理的。

二、“大学计算机基础”课程的教学定位

长期以来“大学计算机基础”课程一直被定位为“扫盲课”, 这一定位直接导致了该课程教学的困境。

首先, 这一定位本身就已经对课程的重要性进行了否决, 一门“不重要的”课程在日后的教学管理中就一定会变得松散, 松散的教学就不可能有好的教学效果;

其次, 这一定位无疑也降低了对教师的教学要求, 他们只要简单、浅显的将教材中涵盖的知识点罗列、复述出来即可, 在教学中没有强调对众多知识点的整合, 也不能给学生阐明一个完整的计算机系统观;

最后, 从学生的角度来看, 现在多数学生早在中学阶段就已经学习了计算机课程, 学生是有一定基础的, 如果在大学教学中没有对其掌握的知识进行补充和深化, 学生自然就会产生厌学情绪。这些现实困境又加剧了教学管理者、教师和学生对课程本身价值的怀疑, 从而形成了一种恶性循环。

客观的说在上世纪80、90年代“大学计算机基础”课程创立之初, 由于计算机是一个新生事物, 对其进行普及性的初级教育是符合当时社会需求的, 但时至今日, 计算机及其应用已经得到极大的普及, 学生对该课程有了更高的期望, 从高等教育自身要求出发, 我们迫切需要重新审视“大学计算机基础”课程的定位。

笔者从自身教学实践出发加以总结, 认为该课程应是计算机系统学习的前驱课程, 并兼具专业技能培养的任务, 具体技能由专业实际需要而定。

三、“大学计算机基础”课程在教学中应遵循何种主体观

在现今学界, 流行着两种教学主体观, 一种强调以“学生”为教学主体, 一切教学活动的开展要立足于学生的实际学习状态, 对不同的学生要进行差异化培养, 从而最终达到因材施教的目的;另一种则是相对保守的以课程内容为教学主体, 强调对内容的筛选、归纳和教学方法的运用, 来达到传递知识的目的。

这两种教学主体观各有优缺点, 在“大学计算机基础”课程中哪种理念更为合适是需要探究的。

众所周知新生的计算机水平参差不齐是“大学计算机基础”课程教学中必须面对的现实问题, 为了有效的解决这一问题, 很多学者寄希望于“分层教育”, 这一理念凸显的就是“学生主体观”, 他们希望通过入校后的考核对学生进行分层, 再对不同层次的学生进行异步教学, 从而实现因材施教的目标。

这是一个很好的设想, 但现实中一方面多数高校由于学生基数大、教学资源有限等客观原因, 无法真正落实这一设想, 即使有条件这样做, 由于该课程将按照学生层次进行异步教学, 会导致原先专业、班级的界限被打破, 课程安排和教学管理变得异常复杂;另一方面“分层”会致使教师和学生产生心理差异, 最终导致教育失衡, 不利于学生心理健康。

由此可见, 以学生为主体的教学观近似一种理想状态, 在现实中很难实现, 我们需要将教学的主体回归到课程内容上, 要对内容进行整理使其层次化、系统化, 从而满足不同层次学生的需求, 这也对教育者提出了更高的要求。

四、“大学计算机基础”课程教学内容的相关探讨

“大学计算机基础”课程的教学内容一直饱受诟病, 最主要的问题可以归纳为以下两点:

第一点, 计算机技术发展迅速, 该课程内容相对滞后, 比如, 操作系统和应用软件的版本不断更新, 书中的内容相对固定, 很多学生感觉学了没用, 从而产生厌学情绪;

第二点, 该课程内容“庞杂”, 基本上每一章的内容都是计算机专业中某一门课程的简述, 教学中什么都教, 但又不能深入, 最终导致学生什么都不会, 这也是大家常说的“一锅炖”、“大杂烩”。

针对以上两点我们要理性对待。

首先, 任何一本教材都有一个编辑、发行的周期, 客观上决定了它是有一定滞后性的, 只是这一点在高速发展的计算机学科上表现的更为突出, 但这只是表象, 深层次的问题是“该课程到底要学什么”。谁也不能保证学生在校所学的知识离校后可以一成不变的得到运用, 难道以后操作系统升级了或者某个软件版本更新了, 学生还要参加个培训班吗?显然我们在教学中要秉持“求同存异”的原则, 把课程内容中共性的内容提炼出来, 相应补充一些更新的内容, 不能一味的求新, 否则教学的规律性将被忽视, 整个教学活动也变得被动。

另外, 计算机类课程内在都有一个隐藏的核心, 那就是“计算思维”, 要在教学活动中潜移默化的培养学生的计算思维, 这才是学生真正要学的, 学生一旦掌握了计算思维, 在日后的工作学习中, 就可以独立的分析、解决计算机相应问题, 并能自主的思索、学习计算机知识。

其次, 要解决“大学计算机基础”课程内容庞杂的问题, 唯一有效的途径就是有针对性的删减内容, 再对不同的内容采用不同的教学方式。

五、本院“大学计算机基础”课程教学改革的探索

本院在“大学计算机基础”课程教学中以内容重组的模式对其进行了一系类的改革探索, 取得了一定的成效, 简单归纳如下:

首先, 我们将该课程的主要内容分为基础理论知识、基本技能和专业拓展知识三部分。

基础理论部分包含数据在计算机中的表示、计算机软硬件系统组成、网络基础知识等;基本技能包含操作系统和办公软件的使用;专业拓展知识包含数据库管理、多媒体制作、软件开发和Web技术等。其中前两部分内容是每个专业都必修的, 专业拓展知识是以选修课的形式开展的, 学生根据自身兴趣爱好以及所学专业的实际需要自主选择, 并规定每个学生至少要选修一门。

其次, 针对不同的内容采用不同的教学方式。

其中基础理论知识是以传统课堂教学为主, 部分内容以专题讲座的形式在课外进行拓展, 如计算机的新技术、网络完全、计算机硬件发展等, 我们每学年都会聘请相关学者做专题报告, 让学生对计算机的前沿技术有所了解。我们还将基本技能部分的教学放到了实训环节中, 在机房中安装管理软件, 由教师在服务器端进行操作演示和讲解, 学生客户端上映射有相同的界面, 直观的展示整个操作过程, 一般安排一个学时的教师演示, 然后布置相关操作练习, 给学生一个学时的自主练习并上传作业, 再安排一个学时的教师答疑, 这一教学安排相对紧凑, 有效规避了学生在上机实训时的懒散表现。

再次, 多种考核形式督促学生学习。

对理论知识的考核以期末闭卷考试形式进行, 最终成绩按卷面成绩70%、平时成绩30%合成, 其中平时成绩以学生出勤率、上机练习成绩综合评定。对基本操作部分的考核, 我们尝试了“以证代考”的形式, 要求学生报考国家计算机等级考试一级“计算机基础及MS_Office应用”项目的考试。

最后, 用计算机应用创新项目来激励学生自主学习。

每学年初期由学院面向全校学生公开征集计算机应用创新项目的课题, 学生通过学生会集中上报课题, 经学院专家组审议后, 择选相关课题, 再由学生自主组织团队向学生会申请立项, 并自主落实项目开发进程, 学院提供图书馆、实验室及相关技术支持, 在学年末由学生会组织项目评比工作, 学生团队进行项目自述、自评, 不同团队间进行讨论和相互评测, 最终评比出优胜团队, 报学院审核, 审核无异议将给予学生团队颁发证书和奖金。

在整个过程中, 充分发挥了学生自己的组织和学习能力, 学院只在宏观上进行掌控和激励, 这一措施取得了不错的成效。

六、“大学计算机基础”课程中“计算思维”的培养

“大学计算机基础”课程是一门应用性很强的课程, 也是最容易使人产生“侠义工具论”的课程, 在这一门看似逻辑性并不强的课程中, 如何培养学生的“计算思维”呢?笔者认为可以从以下几个方面进行尝试:

首先, 在基础理论教学中要强调“点面结合”, 要将众多离散的知识点有机结合构成完整的计算机体系知识, 搭建学生对计算机知识认知的脉络。

其次, 由于课程性质和学时的限制, 不可能全面、深入的介绍计算机专业知识, 但在牵涉到相关专业知识的时候, 我们可以给学生指出计算机在具体实现时的会遇到的问题, 比如计算机是如何处理数据的乘法、除法运算的, 操作系统是怎么处理进程间通信的, 网络中数据完整性是如何效验的等等。这些问题, 教学中不需要解答, 重要的就是引导他们去思考、去感知计算机知识。

再次, 有部分计算机操作内容是有内在逻辑的, 比如Excel表格中的排序、筛选、分类汇总及数据透视表等, 这些内容教学中也要强调和培养学生的逻辑思维。

复次, 在学生计算机应用创新项目实践中, 通过制定相关表格、文档的形式, 引导学生抽象问题, 分析问题, 用计算机方法解决问题, 初步建立计算机的工程思维。

最后, 需要强调的是思维的培养是潜移默化的, 是学生在不断的学习和实践中归纳总结。

七、结语

随着时代的发展, “大学计算机基础”课程有了新的变化, 在教学过程中要积极面对新形势, 不断变革教育理念和方法, 才能取得良好的教学效果。

本文分析了该课程存在的若干问题, 并结合本院教学改革的实践, 对该课程改革进行了初步的探讨, 为日后该课程教学提供了参考。

参考文献

[1]龚沛曾, 杨志强.大学计算机基础[M].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]陈国良.计算思维导论[M].北京:高等教育出版社, 2012.

大学计算机基础课程 篇8

关键词：大学计算机基础；课程教学；思考

中图分类号：G434 文献标识码：A文章编号：1007-9599 （2013） 05-0000-02

1前言

21世纪是一个信息化时代，而计算机成为了获取现代信息重要工具，在社会上各个领域被广泛應用。而大学计算机基础课程主要是针对非计算机专业所开设的基础教育课程，和其他基础课程有明显区别，比较重视实践。但是从该课程教学现状来看，教师和学生不重视，因此一直不能够实现课程教学目标。因此，对大学计算机基础课程的教学思考具有实际意义。

2对大学计算机基础课程教学的一些思考

作为一门学习计算机技术的入门学科，计算机基础课程不但重要而且是必修课程。经过多年的应用有了明显提升，但是对该课程教学状况及教学效果发现，这门课程教学中出现了一些新问题与新情况，主要表现在如下几个方面：2.1学生基础不一。随着计算机网络技术快速发展，许多中学都已经开设和计算机相关的文化基础课，让学生在进入大学之前就已经具备一定计算机基础知识与应用能力。但是这种能力存在极大差异，从农村与贫困地区来的学生相对比较薄弱，但是从城市与经济繁荣地区来的学习比较精通计算机。对于这门课程而言，计算机水平比较高学生感觉这些内容过于浅显，但是基础差学生却听不懂跟不上进度。而且这类学生比较腼腆，常常在课堂上囫囵吞枣导致课后极难消化。就是这种学生存在极大差异，让教师在课堂教学上感到迷惑，也给教学实施造成了极大困难。2.2教学内容太系统化。对于各个学校来说，非计算机专业学生主要是将计算机作为了一种工具来使用，所以学生所掌握知识必定要具备极强实用性与应用性。但是现在很多学校所用教材内容，大都是在针对具备一定基础知识学生，尤其是本科所学课程，教材中涉及内容比较多。有时候一门教材中就包络了好几门课程内容，要在极短时间内完成这些知识，不但教师感到难度大就是学生也消化不了。而且一些教材中关于具体操作、实用性的内容一带而过，讲解上也比较含糊，给学生自学造成极大困难。2.3教学模式比较陈旧。现在很多学校中教师教授依然是一支粉笔一张黑板，教师作为中心进行满堂灌的教学模式，学生只能够坐在下面听，处于被动接受状态，而忽视了学习在学习中的主动性，影响到教师教学效果。事实上像计算机这种课程，如果仅仅灌输理论肯定不能够实现教学目标，学生没有兴趣学习；因此现在很多学校所用教学模式根本不能够激发学生的积极性。2.4缺乏学习主动性。现在许多学生在中学阶段就开始学习计算机，因此进入大学前其计算机基础具有明显差异。相关部门统计发现，在课堂上认真听讲学生低于了35%，现在大多数学生上课不是看课外书就是玩手机，甚至还有一些学生听课时戴着耳机。从统计中发现，课后时常看教材学生仅仅占据了8%，各种因素都表明现在学生主动学习积极性不高，还没有认识到学习的益处。2.5教学所用软硬件不配套。因为大学计算机基础课程几乎是各个专业都要学习，因此涉及班级比较多，许多学校都是几个班河在一起上大课，虽然采用了多媒体教学，但是毕竟教室太大人员太多，有时候教师就是吼破嗓子也不能够达到理想效果。还有一些学校机房中一片混乱，教师机根本控制不了学生用机，因此学生上课就时常听歌、打游戏及看电影等等，还有一些大学计算机基础教材内容上不一致，有一些讲Windows xp、一些讲办公软件等，这种软硬件不配套严重影响到教学效果。

3加强大学计算机基础课程教学措施

从该课程教学实况来看还存在许多问题，因此各个高校一定要依据该校特征，采取有效措施引导学生学习大学计算机基础课程的积极性，让学生能够掌握计算机基础知识。笔者依据多年经验，提出加强该课程的教学措施。3.1因材施教按层次教学。因为新生入学时其计算机基础知识存在差异，因此就需要使用分层次教学。当新生进入到学校之后，就要对学生进行一次摸底调查，按照调查结果将学生按不同层次划分成教学班，这样就能够满足各个层次水平的需要，有效避免了在同一个班中学生因层次差异而不能满足需要；对于各个专业要适当开一些和计算机有关的选修课，以满足学生自身发展所需。3.2要更新教师观念重新定位。随着计算机网络技术不断发展，大学学生已经掌握了一定计算机基础知识。自然教师也要适应新教育环境所需，要更新自身观念摆正教学改革中教师位置。教师首先要从知识传递者转变成学习者，不断自我学习更新自身知识结构；并且在课堂教学中要应用计算机技术给学生构建良好学习环境及问题情境，尽可能引导学生参入到课堂中，通过有效措施激发学生学习热情与求知欲望，养成独立、自主及创造性的学习习惯，在各种条件环境下获得知识。3.3强化学生学习意识。在我国大学生中普遍的学习观念认为，所谓学习就是对课本进行钻研，导致学生知识面狭窄、思想僵化；片面认为所谓学习也就是被动去接受知识，忽视了发展素质要涉及到思想、能力、品德及情感的等各个方面；因此上课就机械听课，不动脑、动嘴、动手，仅仅被动学习。因此要想实现大学计算机基础课程教学目标，必须要加强学生的学习意识，强化学习的主动性。事实上学生要发挥学习中的主体性，必须要端正自己的学习态度，进而树立自主学习观念。对于任何一门课程，如果学生缺乏了端正的态度及自主学习观念，极难学到真正知识。加之计算机知识更新速度较快，因此仅仅依靠课堂所传授知识必然跟不上时代所需，因此还需要学生课后自学提升知识，因此学生就要处理好学业和娱乐间的关系，避免用计算机这个工具干和学业无关的事情，要正确运用这一工具。3.4进一步完善软硬件。在现代学习研究下可知任何学习都具有情境性。因此在计算机基础教学之中就要提升教学效果，不断改善计算机基础教学条件。在一些学校该课程都是采用大课形式，就要在课堂上配置大屏幕和音响进行教学，针对教室太大后面许多学生看不见，学校应该购买一些相应软件，在教室中构建局域网形式，教师从主机上就能够控制教室里所有学生的计算机。这样学生也就能够通过自己电脑清晰看到教学内容，只有完善软硬件配套，才能够最大可能发挥多媒体的功能。3.5以培养应用能力为中心，科学调整教学任务。如今很多学校认为只要弄扎实了基础理论，就能够培养出高水平的人才，这种认为忽视了计算机基础重在培养学生应用能力。在新形势下，各个高校不能够盲目照搬照抄别人的教学模式，要认真到市场进行调研，依据社会、经济发展所需及就业状况设定计算机基础教学内容、目标及任务，如果条件允许学校可以自编或者选用合适教材。这样的教材更加和学校培养目标相近，还要依据职业资格的标准要求培养学生计算机应用能力，有效调整计算机基础教学内容与教学计划，培养学生的计算机水平。

4结束语

总而言之，大学计算机基础课程教学属于一项长期任务，因此各个高校必须要围绕该校培养学生计算机基础目标，以提升学生应用计算机能力为教学任务。因此教学中就要不断更新教师与学生的观念，紧跟社会发展所需培养综合型人才。

参考文献：

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