信息化教学小学数学

信息化教学小学数学（精选8篇）

信息化教学小学数学 篇1

摘要：信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性，提高课堂教学的有效性。

关键词：信息化；趣味性；有效教学；生机与活力。

数学课堂是师生互动、心灵对话的舞台。教学过程中如果采取照本宣科、生搬硬套的方法，会使课堂沉闷、缺乏活力而效率低下。因此，新课程环境下，教师应积极转变角色，让学生动起来，使数学课堂焕发生命活力，从而有效地激发学生的求知欲，全方位地开启学生灵动的数学智慧。新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的数学活动中。”这也就要求我们每一位老师要进行信息化教学设计，从而促进以学为中心的学习方式的转变，充分地、恰当地利用现代信息技术和信息资源，科学地安排教学过程的各个环节和要素，以实现教学过程的优化，提高课堂效率。同时，在课堂教学中充分利用信息技术和信息资源，能培养学生的信息素养、创新精神和问题解决能力，从而增强学生的学习能力，提高他们的学业成就。

兴趣是最好的老师。引起学生兴趣和注意的动因往往是那些具体、直观的事物，而数学本身是枯燥无味的，很多学生怕上数学课就是因为数学课太单调，而新课程中的数学例题一般都有情境图，利用多媒体技术后，把我们的这些情境图变成“图、文、声、像”融为一体的生动画面，使原本枯燥的数学课堂变得丰富多彩，极大地引发了学生的学习兴趣。而近年来，随着多媒体技术与网络技术的发展及其教学应用的不断深入，信息化教学资源越来越丰富。通过网络传输和呈现的信息化教学资源可以让学生实时、逼真地将生活与数学学习有机地联系起来，有利于创设情景，培养学生的非智力因素。数学知识本身比较抽象、枯燥，小学生自身知识贮备有限，缺乏生活经验，他们往往根据事物的外部特征进行概括和判断。对于小学生来说，形象思维占主导地位，他们的抽象思维过程。仍然离不开具体形象的支持。信息化教学资源能够使用小学生视听结合，动静结合，授递与互动结合，使学生乐学、易学。由于数学知识内容的深度、广度与小学生接受能力之间的差异所构成的教学中的难点，可以由信息化教学资源生动、形象、直观、图文并茂的呈现，也可以多角度演示事物发展变化的动态过程，教师运用这些资源引导学生充分认识事物的内在联系和本质，如果合理利用，可以突破教学中的这些难点。另外，信息化教学资源还可以把微观的、不易观察的数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，充分挖掘数学与外部事物之间的联系与潜在美，增加教学的趣味性，激发学生学习的积极性。

信息化教学小学数学 篇2

一、传统数学教学的弊端

(一) 教学手段单一落后

一直以来, 很多学生学习数学没有兴趣, 甚至害怕学习数学, 主动性很差. 这种一个重要原因是教学手段较为落后很多地方的数学教学还是汉语教学, 不能实行全英教学, 看看很多地方的教师的数学教案就能看出, 基本上都是用汉语来写的, 教学过程中也是用汉语来表示数学情境, 解释数学语法, 用汉语阐述学习目标, 进行教学评价. 即使有的学校数学教学是全英教学, 但是, 也是要靠教师的表达, 很难和学生形成有效互动, 学生也是用汉语回答. 教学的组织过程也是依靠教师的粉笔与黑板, 很多数学教学内容依靠教师的口头介绍, 学生依靠自己的想象来理解, 不能应用现代化的教学手段辅助教学. 很多数学教学内容本来具有很强的故事性能够很好地展现英美的生活交际情景, 表现英美文化, 由于不能直观地向学生呈现, 学生不能真切感知, 学习起来没有兴趣, 教师的枯燥教授也让学生昏昏欲睡.

(二) 缺乏数学应用情景

学习数学需要适宜的应用情境, 帮助学生更好地感知数学, 提高交际能力. 调查发现, 小学生非常渴望能够有一个较好的数学学习机会, 希望通过自己的学习和锻炼, 真正培养自己的交流能力. 但是, 很多的小学数学教学不能为学生提供较好的情景, 学生感到数学交流没有气氛, 找不到感觉, 没有较强的表达欲望. 有些教师也比较重视学生的数学综合交际能力, 在教学中也组织学生进行表达交流, 但学生热情不高, 很多学生说“没有数学那种味”. 一开始, 也比较有热情, 渐渐就失去了兴趣, 流于形式, 教师也倍感困惑.

(三) 缺乏互动交流平台

数学教学需要较好的学生应用互动平台, 更好反馈自己的问题, 更多学生能够及时探讨, 得到更多的锻炼和应用机会, 尤其是课下能够更加灵活自如的运用数学表达交流. 课外是学生学习应用的重要基地, 也是提高学生综合能力的关键. 传统的数学教学主要是在课堂, 学生有了问题也不能及时解决, 容量有限. 课外学习数学只能培养自己的阅读能力和写作能力, 遇到问题也不能和同学实现及时互动, 不能向教师交流. 能力训练较为单一, 问题解决较为滞后.

二、数学信息化教学的优势

1. 图文并茂利于学习兴趣激发

信息化教学能够充分利用信息技术, 借助相关的教学软件, 选用更多的视频资源. 尤其是先进的信息技术, 为学生提供有声有色的图像视频, 学生更加喜闻乐见, 有效活跃课堂气氛, 不断强化对学生的感官刺激, 让学生大脑的两个半球充分激活, 更有利于培养学生的数学思维, 有效弥补学生短期记忆效果不牢的不足, 让学生更加轻松的记忆知识点.

2. 情境创设利于学生参与激发

学习需要一定的教学情境, 只有在一定的情境中才能让学生的数学思维得以培养与激发, 增强学生的学习参与度信息化教学能够帮助学生获得最为真实的感官刺激. 教学情境创设直接影响学生的热情, 影响学生的学习效果和学生未来的发展前景. 小学数学信息化教学能够让学生在全面参与通过多媒体制作的应用课件, 能够更好地融合图片、视频、动画、文字等相结合, 学生感知体验生动直观, 印象深刻, 非常符合学生的认知规律和心理特征. 让学生保持浓厚的学习兴趣, 学生耳眼口手脑全身心投入, 积极思考, 全面感知, 灵活运用, 课堂气氛异常活跃, 参与程度大大提升, 提高教学效率

3. 模式多元利于探究能力培养

数学信息化教学能够很好地突破传统的单一教学模式为学生创设更多的数学应用情境, 为学生构建富有创新活力的应用平台, 引导学生合作探究, 积极创新, 强化学生的灵活应用能力, 有利于教师组织教学和学生参与课堂活动. 信息化教学让课堂更加开放, 给学生提供的学习资源更加丰富尤其是利用网络技术和多媒体设备, 让学生更好地探究和应用, 学生自主搜集更多的学习资源, 进入更加自由的应用平台, 在更加开放的环境中培养探究和创新能力. 很多的数学教材内容都是现实生活的模仿, 也有不少的数学教学内容就是最好的生活再现, 也能够找到更加接近的相关资源.

4. 手段现代化利于重难点突破

提高课堂教学效率, 保障教学效果, 关键是帮助学生把握学习重点吗, 突破教学难点. 数学教学是为了更好地培养学生的逻辑思维能力. 信息化教学能够培养他们的综合能力, 借助现代信息技术手段, 把原本单调的文字变成悦耳的声音, 能够感知的画面或者场面, 帮助学生更好地认知, 增强学生的理解感知能力, 让学生在听说训练中培养数学逻辑思维.

摘要：信息化教学是我国教学改革重要成果之一, 其是提高教学质量的重要途径.本文笔者通过相关文献的阅读与自己教学实践的总结对小学数学课程实施信息化教学法进行了思考.研究结果认为, 目前小学数学传统教学中主要存在着教学手段过于单一、课堂中学生缺乏适宜交流与互动的平台等问题, 而信息化教学却具有可图文并茂、构建多元教学模式、创设有效学习情境以及便于突破重点与难点的优势.研究结论认为推行信息化教学是提升小学数学教学质量的重要途径, 利大于弊.同时, 本文也认为要实施好信息化教学必须从教学工作和教学组织两个方面加以认真准备.

小学数学信息化教学初步探索 篇3

关键词：小学数学；信息化教学；教学效率

提升小学数学教学效率、培养学生数学自主学习能力，已经成为新程背景下小学数学教学中广大数学教师共同探索的教研课题。教学实践证明：将数学教学融入信息化环境中，能够刺激学生的感官，集中学生的注意力，也顺应学生接受知识的规律。数学教学融入信息化，可以激发学生学习数学的兴趣，促进学生数学素养的不断提升。

一、引入信息化教学，培养学生的数学思维能力

信息技术环境下的多媒体教学，可以使教学过程形象直观，尤其符合小学低年级学生还处在形象思维阶段的特点，直观性教学应该成为小学阶段数学教学的重要方式与手段，只有遵循学生处在形象思维认知阶段的规律，才能更好地调节教学过程与方法，激发学生学习的能动性。信息化环境能够吸引学生，还可以增加课堂容量，节省教师在传统教学模式下用粉笔板书、用粉笔演示解题过程的时间，通过信息技术教学可以使这些环节变得更快捷、更形象、效率更高。例如，执教“角的初步认识”一课时，学生对角的大小与角的边长无关的规律理解不深不透，这成为这堂课教学的重点与难点，让学生更好地理解这个问题，必须选择适合学生认知规律的方法，即要通过形象的展示让学生有亲身感受，学生才可能牢固掌握与理解。教师用计算机辅助教学，把两个边长不等，而大小相等的两个角，通过平移可以重合在一起，直观形象，学生易于接受和理解。这是在传统教学中教师讲解、画图学生都很难理解的问题，运用多媒体的演示就可以轻松解决，同时还有效培养了学生的观察能力与数学思维能力。

二、创设信息化数学情境，激发学生学习兴趣

小学生的有意注意时间是比较短的，他们的有意注意时间延长，往往要靠兴趣来维持。尤其是小学低年级的学生，他们的自制能力比较弱，如果教师单靠讲解与训练，学生就会对数学感到索然无味，也会影响学生学习主观能动性的发挥。因此，抓住学生的兴趣点，因材施教，是提升学生学习效率的重要手段。学生普遍对信息技术感兴趣，由信息技术创设的教学情境，学生往往乐在其中，遨游于知识的殿堂。例如，在学习“图形的运动”时，可以利用多媒体课件展示各种图形的动态运动过程，教师一边展示图形，一边让学生对各种运动进行分类与比较，并用语言加以描述，让学生举例。学生通过细致观察，引发思考，从而对图形运动的特征有一个透彻的理解与把握。再如，在学习长方形与正方形时，可以用多媒体大屏幕展示相关正方形与长方形的图形，学生也可以学会对图形进行比较，为以后几何图形的学习打好基础。

三、利用信息化教学，有效实施分层教学

1.实施有效的分层教学

学生具有差异性，表现在学习上主要是接受知识能力的不同。解决不同学生存在的差异的有效方法，就是实施分层教学。分层教学在传统教学中，虽然取得了一定的成效，但仍然存在着高耗低效的问题。利用信息环境下的网络及多媒体技术，可以很容易实现有效的分层与训练，教师教得轻松，学生学得快乐。例如，执教“表内除法”时，教师运用“表内除法”课件，让学生理解“平均分”的问题。课件根据学生学习情况的不同，分为三组题进行教学，每组题都体现一个教学目标，让学生通过训练达成教学目标。教师可以发挥网络优势来浏览了解学生的解题信息，并且根据学生的训练情况，对学生的练习进行归纳与小结，通过计算机的自动控制来实施分层教学，对于基础差的学生只要求能够判断哪是平均分的现象就行了，对于他们解答中出现的问题给予及时纠正，并且再附加一些题目加以巩固，对于学习较好的学生，每组还要再附加一些难度较大的题目，如，让学生列出除法算式等。

2.突出学生的主体地位

教师在教学中应该充分定位自身的角色，教师不是权威的演讲者，而是学生的服务者，是学生学习活动的组织者。教师在教学中要突出学生的主体学习地位，有效地将信息化整合于调动学生的学习热情上来，让学生学会主动学习。例如，在学习“加减法”以后，教师组织学生进行笔算训练，教师让学生到教室前操作计算键盘，每当学生运算操作正确，数字小动物后面就会传来“你太棒了，奖你一朵大红花”的声音，如果学生计算操作错误时，系统就会给孩子一个被咬的苹果，并发出启发学生的声音：“动动脑筋，你会计算正确的。”当学生再次运算正确，系统就会发出“你很聪明，继续努力”的鼓励话语。所以，在运用信息化教学时，教师要选择适合孩子特点的软件及教学活动，让学生学得快乐、学得富有成效。

总之，实现小学数学与信息化教学的有效整合，适合小学生形象思维发达的特点，利用信息技术营造生动的教学情境，可以激发学生主动参与知识建构的积极性，培养学生的观察能力与数学思维能力，不断促进学生数学能力的提升。

参考文献：

[1]高波.小学数学信息化教学设计[J].中国教育技术装备，2015（13）.

[2]焦凤梅.信息化教学在小学宫的应用[J].读与写：教育教学刊，2016（1）.

作者简介：陈恩慈（1989— ），女，汉族，福建厦门人，小学二级教师，本科，在厦门市海沧区育才小学工作。

信息化教学小学数学 篇4

姓名：李孟招 单位：宜春市实验小学 邮编336000

摘要：随着信息化、数字化、学习化社民会的到来,对公的数学素养提出了新的更高的要求。公民的数学素养要得到提高,就要从小培养他们数学学习的数感。多媒体教学这一新的学与教的方式应运而生.它彻底颠覆了我们传统的教学模式,使从一块黑板、一支粉笔、一本教科书的单向知识传授转变为新型互动式的多媒体学与教的新方式,由过去的抽象文字语言表述,朝着具体的图文并茂的新方式转变.我从事数学教学多年,下面根据自己的理解和教学实践谈几点看法.关键词： 电教媒体 数学教学 信息化 学与教的方法

新课程标准指出：“要把信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，是学生乐意并有更多的精力投入到现实的，探索性的数学活动中。”随着社会信息化进程的不断加快，信息技术在教育教学活动中也逐渐地被广泛使用。人类进入二十一世纪后，多媒体计算机技术得到了迅猛发展，它的崛起同时也给教育带来了深层次的影响。利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其强大交互式特点，为数学教学编制的系列计算机辅助教学课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能

有效地减轻学生学习负担和心理负担，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育的单调模式，使乐学落到实处。多媒体技术的出现和使用为我们教学手段的改进提供了新的机会，产生不可估量的教学效果。研究如何充分运用先进的多媒体技术优化课堂教学，全面提高教学质量，成为广大教师普遍关注和迫切需要解决的问题。下面，本人就此根据自己的理解和实践谈几点看法。

一、借助信息技术，创设情境，激发学生学习兴趣兴趣

是对客具有好奇、好动、有意注意时间短、持久性差等特点，往往影响课堂学习效果。因此，利用信息技术辅助教学的课件不仅可以用来传递教学内容，而且还会改变传统的教学方法和学习方式，有利于调节课堂气氛，创设学习情境，激发学生学习数学的兴趣，引导学生观察、探究，有利于提高课堂教学效率。例如：我们在教学《平移和旋转》一课时，从学生实际生活的例子引入，激发学生带着强烈的求知欲参与《平移和旋转》的学习活动。用多媒体出示物体的录象，开窗的运动、开冰箱的运动、观光电梯、电风扇、转椅等物体的运动，初步揭示平移和旋转的概念。在这个基础上，再从“生机勃勃的森林小动物”晨练情景引入，从学生感兴趣的动画画面中，体验和理解平移和旋转。这堂课一开始的这样设计，就将同学们的学习积极性完全调动了起来，新知识的学习就成了同学们内心的迫切需要。

又例如：在教学“秒的认识”时，我用多媒体显示出“神舟六号”准备发射的场景，学生看到这个熟悉的画面立刻兴奋起来，并小声议论着。我问：“你们还想看‘神六’起飞的壮观景象吗？”生高声齐

答：“想！”当多媒体播放“神六”发射现场倒计时，学生不约而同激动地跟着数：“10、9、8、７、６„„点火！”我顺势而导：“像这样为更精确地计量时间，常用比分更小的单位—―秒，今天我们就来学习‘秒的认识’！”就这样，我在新课伊始，恰当地运用多媒体课件，把学生带进了一个真实的情境之中，极大地激发了学生学习的兴趣，调动了学生学习的积极性，为学习新知提供了动力。

二、适当运用电教多媒体，有利于培养学生灵活的创新思维能力

心理学告诉我们：“运动着的事物比静止的事物更容易被人接受”。在小学数学教学中，恰当运用多媒体技术，可使学生获得“灵感”，有助于培养学生灵活的创新思维能力。

小学数学学科的特点是抽象、概括，而小学生生活知识面窄，感性知识少，抽象思维能力较弱,他们的年龄特点是容易接受直观形象的事物，因此，合理恰当地运用多媒体辅助教学，既能加强直观，又有利于抽象概括，同时还可以有效地避免厌学情绪、减轻学生过重的学习负担和心理负担，使学生始终保持兴奋、愉悦、渴求知识的心理状态。例如：在教学“时、分、秒”时，我事先制作了一个大钟表，上面的大格和小格都显示的很清楚，点一下运行，时针、分针和秒针同时走动，点一下暂停，可让学生读出钟表上的时间，也可拖动秒针或分针自动转动，使学生明白秒针走一圈，分针走一小格，分针走一圈，时针走一大格，这样形象、生动地使学生对时、分、秒有了深刻的认识。

三、借助信息技术，化静为动，让学生感受知识的形成过程

心理学研究表明：“在学习过程中，学生如果运用的感觉器官越多，它们的作用发挥得越充分，那么知识就越容易被理解和掌握。”在教学中，教师借助电教手段呈现事物变化发展的过程，并提供丰富的感知表象，就能为学生实现由形象感知到抽象感知奠定基础，这样做往往能立竿见影的为课堂教学排忧解难，起到事半功倍的效果。例如：《千米的认识》这一课的教学难点是建立1千米的概念，而1千米到底有多长，这对于三年级的学生来说是很抽象的，因此我结合课件演示初步认识“千米”，利用计算机多媒体创设动静结合的教学图像、生动活泼的教学气氛，把教学时说不清道不明，挂图或板书又难讲解清楚的知识，在形象生动的画面、声像同步的情景、悦耳动听的音乐、及时有效的反馈中，进一步地加强了学生对于1千米的认识。

四、借助信息技术，丰富练习形式，巩固教学效果

传统的数学练习只是数字与文字的组合，形式单一，内容枯燥，学生易产生厌恶心理。运用多媒体形、声、光、色的综合优势，恰当、适量地设计一些生动、有趣的游戏型开放式练习，让学生轻松自如的积极参与，在游戏中对新知进行强化巩固，起到事半功倍的效果。例如：在人教版二年级下册“求一个数的几倍是多少的应用题”中，其中例3是这样的情景：六一儿童节汇报演出，跳舞的小朋友有7人，大合唱的人数是跳舞的5倍，参加大合唱的人数有多少人？以前我们是运用传统的板书画线段图，由于学生感知程度低，很多学生是被动的学习，教学效果不太理想。现在，我们改用多媒体演示，教师先出示一条线段表示跳舞的人数，又依次地出现连接的5条同样长的线

段，这样一来学生就能很快的理解7的5倍，就是5个7的意义。在演示的过程中，学生感到新鲜，他们的注意力集中，而且能随着老师的演示去思维，使课堂气氛活跃，激发了他们的学习兴趣。实践证明，多媒体辅助教学是提高教学效率的一种重要手段，通过录音、录像、动画等电教媒体的辅助运用，不仅能创设情境，提高导入效果，激发学生的学习兴趣，而且还能使抽象的问题形象化，复杂的问题简单化，使学生变“苦学”为“乐学”。因为在小学生学习知识的过程中，情绪的好坏是影响学习效果的重要因素，所以让学生在学习过程中始终保持兴奋、愉快、愿意、渴求的心理状态，这不仅可以有效地避免小学生的厌学情绪，同时也会极大地提高课堂教学效率。

五、借助信息技术，让学科知识还原于学生生活实际

知识来源于生活，又应用于生活。在平时的教学过程中，我们可能发现学生在解决书本问题时非常流利，而在解决一些生活中的实际问题时，就束手无策了。这到底是什么原因呢？其实只要我们深入思考就会发现造成这种现象的主要责任是我们教师，是我们教师在教学的时候过分地把知识“纯粹”化，而忽略了知识与生活的关系。数学来源于生活，又运用于生活，脱离了生活的学习，将变成无源之水、无本之木。将生活中的一些实际问题通过多媒体辅助教学展现在学生面前，能够极大地引起学生探讨知识的兴趣。例如：在教学“平移和旋转”中，我灵活处理教材，在学生举例说明了平移和旋转在生活中的应用后，我因势利导，呈现两个话题：（1）楼房会搬家吗？（2）餐桌上的数学。利用多媒体播放第一个楼房会搬家的新闻，目的是让

学生实实在在的感受到数学的神奇力量；通过餐桌上的数学，让学生亲眼目睹到旋转餐桌给吃饭的人带来的方便，让他们真真切切地感受到：数学就在生活中。从而激发他们应用数学的意识，体现了学有价值的数学新理念。

六、借助信息技术，可以有效的提高学生素质

素质教育是以人为本的教育，主张学生自己发现知识，主动获取知识。新课程标准指出：“有效的数学活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。”多媒体技术作为一种最先进的学习工具，为学生的自主学习，自由发展提供了一个广阔的空间。学生通过网上查资料，学到了课本上学不到的知识，运用虚拟的场景去操作、探索、发现规律、验证猜想，并能得到及时反馈，实现了所有学生的参与。多媒体技术的应用，不仅激发了学生自主学习的积极性，同时有利于发展学生的个性，推动小学数学因材施教的教学意识。利用计算机的分组辅导，个别辅导、交互辅导功能，教师可以将整个教学与个别辅导结合起来，实现因材施教，比较自由充分地发挥个性，不至于因为要照顾差生放慢速度。小学数学课堂呈现出多边互动、轻松愉快的场面，每个学生都在自觉地寻求知识发展自己，于是主动性、积极性、趣味性由于多媒体技术的介入而融为一体，学习效率和教学效果相应得到提高。

总而言之，电教多媒体生动形象，图形兼备，富有感染力，能激发学生的学习兴趣和动机，训练学生的思维。只要我们在教学中合理运用电教多媒体，就能发挥它的最佳效应，让学生主动学习，不断提

高“学力”。现代电教多媒体进入小学课堂，辅助学科教学，以其独特的魅力，为教师的教和学生的学拓宽了道路，为提高课堂教学效率创设了条件。现代信息技术的发展对小学数学教育的价值、目标、内容以及学习和教育方式正产生着重大影响。各位同仁，让我们一起努力，共同打造现代信息技术这道亮丽的风景线吧。

[1] 郑大伟 柯清超 著 《信息技术支持的项目学习》 2010 北京 人民教育出版社；

[2] 李克东.教育信息化的定义[j].中小学电教化教育，2002年第2期；

信息化教学小学数学 篇5

摘要：随着科学技术的发展，现代的教育教学活动逐渐步入信息化的时代，实现了视听技术的完美结合，对教育教学活动的开展产生了深远的影响。而在小学数学教学活动中采用信息化的教学模式，把现代教育信息化技术有效适用到小学教育工作当中，可以促进教育事业获取更进一步发展。基于此，本文以小学数学教学为例，对其教育信息化的应用展开分析。

关键词：小学数学；教学；教育信息化；应用

一、小学数学教育应用教育信息化的现状分析

（一）建设力度不足

因各区域经济发展层次与认识水平具有较大差异，教育信息化推广力度也有所?^别，使得某些区域对教育信息化在小学数学教学中的价值缺乏足够的认识，依旧沿用以往老套的教学模式，不去更新，也就促使小学数学教学信息化建设力度不足，难以获取较好的应用效果。并且，大多数小学居于信息化教室建设期间应用的教学工具不具备先进性，部分产品已被社会淘汰，这使得数学教学过程难以正常施行，信息化教室难以发挥效用。此外，信息化教育期间会运用到较多计算机技术，但当前较多小学教师均属于专职任课教师，不具备专职信息化教师，在有信息化问题滋生期间难以有效处理，这也对信息化教育的应用产生了干扰。

（二）教学过程缺乏有效性

首先，多媒体情境的设定不合理、偏离教学主题等。某些教师应用信息化及技术期间太过关注情境的创设，通过较多故事引出教学内容，分散了学生的注意力，无心学习课程内容；其次，课件的应用缺乏合理性。某些小学数学教师过于依靠课件，教学期间仅对课件进行单调乏味的解说，促使小学生缺乏学习积极性；最后，教师耗损较多时间设计课件，忽视了黑板教学的效用。因教育信息化的便捷性，使得较多小学数学教师开始将其应用以改善教学效率，然而因将大部分时间都用在课件的讲解、设计上，使得多媒体变为了电子黑板，小学生在教学期间一致面向屏幕，难以与教师思路一致，对小学生的知识理解产生了影响。

二、小学数学教育与教育信息化的融合首先，树立较好的教育信息化理念。小学教育应融入教育信息化理念，为实际教学中融入教育信息化技术提供支撑。居于小学数学教学中应用教育信息化时，教师应当与真实情况有效衔接，持续探索、思考、实践，与当前具有的教学资源融合，科学应用信息化技术开展教学工作；其次，对信息化环境建设给予足够重视。各小学应划拨相应资金用于信息化教育环境的建设，并通过多媒体图片、情境设计让小学生去发现生活中的数学，引发其学习数学的兴趣，且教师也能经由相应图形、模拟操作等方式为其教学提供帮扶，促使小学生更好的理解、掌握数学知识；最后，对信息化师资建设予以强化。应促使教师知晓怎样科学应用信息化教育资源。教学设计期间，应借助网络持续积累教学资料、健全教学内容，持续积累产生契合自身教学特性的且适合小学生学习的课件，让内容更贴近实际，并施行计算机知识培训以让小学数学教师强化自身信息化修养，知晓如何应用以往教学媒体的运用，从而制作课件辅助教学。

三、教育信息化在小学数学教学中的具体应用

（一）信息技术和课程融合，变革以往老旧的教学方式

以往的教学多将老师置于主导位置，学生被动学习，对小学生的学习自主性、思维创新等产生了阻扰，而将教育信息化融入数学教学，可对小学生获知、分析信息的能力予以培育。譬如在教授“长方形、正方形面积计算”这一内容时，学生对面积的概念均不具备足够的认识，部分小学生表示面积与长度相似，故教师所提问题没有学生能够进行正确回答，教师便可借助多媒体教学面向学生展示之前所学的长度单位，促使学生回忆以往所学知识，而后对面积概念加以讲述，并趁热打铁促使学生探讨如何计算长8cm、宽4cm的长方形面积，此时较多小学生便表示可通过面积显示1平方厘米的小正方形辅助计算，这时数学老师可通过电脑面向学生演示小正方形面积32平方厘米，并推动学生自主探索长方形的长8cm、宽4cm与小正方形面积32平方厘米具备何种关联，此时小学生便会进行推导，得出长与宽的乘积即长方形面积公式。在此基础上，教师借助电脑对该公式正确性进行验证。在整个教学期间，具备较强民主性，学生能够自主思考、探究，具备较强的学习积极性。

（二）信息技术和传统教学融合，促使小学生具备自主探究性

小学生学习数学知识其间，老师应为引导者，对其学习提供帮助，引发学生的探索欲。在应用教育信息化进行“元、角、分”内容教学期间，以往的教学方式会促使小学生茫然无措，一知半解，此时教师可通过多媒体面向小学生展示人民币的进率，并通过图片、情景教学促使小学生知晓三者的关联，与在实际生活中的应用，如此不仅节省了教学实践，也改善了教学效率。而在“千克、克”等内容教学期间，数学老师可通过多媒体展示其进率，若是以往仅能依靠老师用嘴表达，板书还会耗损较多时间，浪费老师的精力，故应用信息化教学，能将其直观地展示在学生眼前，并加深小学生对其的记忆，具备较好的教学成效。而后，在此基础上，将其延伸到其他课程内容的教学，如此一来不但促使小学生掌握了数学知识要点，也与实际生活相关联，促使小学生将所学知识理论和实际有效融合，变革了以往教材与实际不符的现象，对小学生处理生活中的数学问题给予了有效指导。

（三）信息技术和数学课程融合，培育小学生实践能力

众所周知，数学与生活密切关联，处理生活中的数学问题可发现数学与生活的魅力。故而，为促使小学生在理解、掌握新知识时，对其思维予以扩张，可经由信息技术进行文字、图片、声音等融合教学，创设具备深度的练习题教案，促使小学生具备富足的时间自主思考问题，且经由计算机持续由学生那里获知反馈信息，以为知识巩固、思维扩张等奠定基础。譬如直线、射线、线段等内容的教学，可通过电脑模拟出直线、射线与线段的绘制方式，经由动态图案面向小学生展示三者的区别，这样不仅能够引发学生学习数学知识的兴趣，也能让其自行思索、创新，并于纸上自行绘制相应图案、线条等。

参考文献：

[1]王春辉，孙思，钟绍春，等.电子书包在小学数学教学中的应用研究[J].中小学数字化教学，2017（1）.[2]林颖.浅谈现代信息技术在小学数学教学中的应用[J].作文教学研究，2016（6）：126.作者简介：

信息化教学小学数学 篇6

关键词： 教育信息化、优化教学效果、教与学资源共享和家校联系、学生主体地位、教育信息化先进理念

内容摘要：信息化教学资源还可以把把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，把数学问题及其本质动态地展示给学生，给学生创设一种生动、具体、现实的教学情境，创造愉快、和谐、乐观的教学氛围，激发学生学习的兴趣，提高课堂教学的有效性。

一、教育信息化在小学数学教学中的重要地位

1.信息化教学可以极大地提高学生学习的兴趣，优化教学效果，提高课堂教学效率

小学生对一些数学教学内容不容易掌握，不外乎这几个原因：一是由于不感兴趣，精力不集中；二是由于没有亲身参与其中，借助多媒体教学课件，把复杂的问题简单化，把抽象的东西具体化，使学生感到看得见、摸得着、学得会。如：在教学《圆的面积》时，让学生自己动手将圆尽可能多平均分成若干等份，然后拼接成一个近似的长方形或平行四边形，由于受材料和操作技能的影响，将圆十六、三十二等分时，学生拼出来的图形粗糙，而且费时耗力，严重影响学生对“转化”的理解，此时，将圆等分拼接的过程用多媒体课件演示出来，形象生动，即提高了课堂教学效率，又提高学生的操作实践能力和创新能力。再如，在学习了七巧板的知识后，教师可以教给学生在网上使用百度等大型的搜索网站来搜索有关七巧板的知识，加深了学生对七巧板这个智慧板的了解，也使学生产生了对我国古人在数学方面的的巨大成就的钦佩之情，也在更大程度的激发了学生学习数学的兴趣。

多媒体技术丰富的表现力使得知识内容可以通过文本、图形、图像、动画、声音、影像等各种单一形式或者是几种形式的组合来表现，能够刺激多种感觉器官，有利于学生的记忆，增加学生的联想线索。如旋转的知识，学生只能从书本上看到静态图形，对小学生来说，很难通过想象，画出旋转后的图形，但借助多媒体技术，可展示图形旋转的动态效果，加深学生的理解与感受，也能更好的发挥学生的创造力和想像力。

2.信息化教育的有效利用，为教与学的资源共享和家校联系创造了快捷便利沟通的渠道

信息化教育可以实现优秀教学资源的全球共享和及时更新，信息技术进入教学将会最大限度的扩展教师和学生的信息源，方便师生访问各种电子化的课程资源库，获得直接相关的教学素材、资料和学科教学的最新信息，为教师更新教育理念，获得最先进的教学方法提供了快捷方便的通道。

信息化技术的发展，使得校讯通、手机短信或互联网进入寻常百姓家，通过这些信息工具，教师可以将学生在校的情况发送给学生家长，使家长和学校零距离沟通，促进家长与教师的互动交流。尤其对于农村学校的留守儿童来说，手机和互联网是儿童与父母进行交流的最便捷的平台，也是父母协助学校对孩子的远距离教育的一种直接方式。能使家校及时配合解决学生出现的问题，让学生少走弯路，健康成长。

3.运用多媒体，转变教学主体，充分发挥学生的主体地位

信息化教学小学数学 篇7

1 营造合理的数学学习情境,让学生的兴趣得以充分激发

对于小学生来说,其专注力相对较短,因而在教学过程中应该注意激发学生学习数学的兴趣,从而让他们主动投入到数学学习当中,才能收到意想不到的教学效果。而信息技术就可以充分利用小学生的好奇心,通过多样化的表现方式将小学生的学习兴趣充分激发出来。因而,教师就可以结合教学内容,为小学生营造一个合理的数学学习情境,从而立即吸引住小学生的眼球,让其积极地投入到学习中,在轻松愉快的状态充分掌握数学知识。比如说,当教师在教授“数学统计”的相关内容时,可以先通过多媒体课件为学生营造一个“森林舞会”的教学情境,在情境中,给予小动物配音,小狐狸说,森林舞会开始了,小动物们都会来参加,大家注意看哦!接着,就开始播放小动物展示自身舞蹈的情境。然后就给学生提出问题:“同学们,森林舞会中有几种小动物参加啊?”这个时候,学生的积极性基本就都被调动起来了,接着再慢放森林舞会小动物展示舞蹈的画面,这个时候,学生就会开始采取各种方法来统计小动物的种类,有的采用自有的特殊符号来表达每一种小动物;有的是出来一个就写一个,到最后汇总;还有的学生自由进行组合并进行分工,一人负责一部分画面中的小动物统计,最终在轻松、愉悦的状态下让学生掌握了数学统计的相关知识。

2 理论联系实际,丰富小学数学课堂

数学和日常生活有着紧密的联系,可以说生活中数学无处不在。新课改下对课堂教学提出了新的要求:要实现课堂教学的生活化。传统教学观念,认为在教学过程中,如果采用独立的教学情境展开教学,学生也能自然而然的与实际生活相联系。而实践证明,这种教学法虽然也能有一定效果,但大多数学生对这样的教学法兴趣不高。而在信息化教学中,通过图文并茂的多媒体课件,可以让学生充分体验到生活化数学教学的魅力。因而,教师应该在小学数学教学中充分应用生活化教学法,理论联系实际,从而激发学生的学习兴趣。比如说,教师在教授“比的应用”时,可以先用课件向学生展示三幅牛与草地的不同比例的图片:第一幅是牛的比例大,草地的比例小;第二幅是牛的比例小,草地的比例大;第三幅是比例适中。然后让学生结合生活实际来说一下哪一幅图片最美丽,在这个过程中,既让学生增强自身的审美能力,也丰富自身的生活经验,更充分了解了“比的应用”。如此,不仅使得小学数学的课堂内容得到了充实,学生的学习主动性也得到了很好的推动,为更好地实现教学目标打下了坚实的基础。

3 突出小学数学课堂的重点与难点,增强教学效果

对于小学生来说,其思维能力有着一定的局限性,因而教师在数学教授中应该注意对重点和难点内容进行一定的强化。传统的数学教授中,教师采用自身语言和常规教学工具来对学生进行讲述,使得不少学生反映自身思维与教师教授的知识不能同步。在信息化教学中,教师可以通过多媒体课件形象的将教学内容在学生面前展示出来,让学生较容易的了解学习内容,从而更好的掌握教学内容。比如说,教师在教授“圆面积的公式”时,可以先通过多媒体课件将圆的本质特征充分的在学生面前演示,也就是将圆形进行多份的分割,然后再进行重组,慢慢的,学生就会发现将圆形分割的份数越多,重组后,就越像长方形,于是,也了解了圆形和其他图形存在的联系,进而将其面积公式推断出来。而在这个过程中,学生也会了解课堂的重点及难点。

4 将抽象的数学知识转化得更具体,可以提高数学教学的有效性

数学是一个逻辑性和抽象性都相对较强的学科,而小学生的思维抽象化程度相对较低,很难做到将全部抽象知识进行合理分析和理解,因此,教师应该为小学生提供一个由抽象过渡为具体的平台,帮助学生轻松顺利地掌握小学数学知识。在传统小学数学教授中,教师做这项工作很难,经常有教师反映,描述起来让学生十分难懂,但又很难找到一个能够将抽象知识进行具体化的工具。而信息技术帮小学教师解决了这个难题,通过播放多媒体课件,让教师将数学内容的抽象性充分地转化为具体性,从而激发学生的积极性,使其更好的掌握数学知识。比如教师在教授“梯形面积的公式”时,可以先设计两个一模一样的梯形,然后通过动画进行旋转与平移,使这两个梯形拼接成一个长方形,如此,就可以让抽象的知识较为具体形象地展现在学生面前,因而教师也就较为容易地引导学生推导出梯形的面积公式。在这个过程中,不仅活跃了课堂气氛,也让小学生的探究能力得到了挖掘,使得其思维能力得以提高,让教学目标较为轻松的实现。

小学数学信息技术教学分析 篇8

小学数学教学过程中重、难点突破是数学教学的重要任务。教师都会特别关注如何去击破数学教学中的重、难点问题。信息技术的应用可以让抽象、难懂的数学问题具体化、形象化、简单化。让学生更容易地理解数学知识概念，明白数学规律，构建更清楚的数学知识框架结构。

二、提升学生数学学习的参与意识

学习数学知识重要的不是结果，而是学生对过程的吸收程度。这样的过程才会给学生留下深刻的印象。在小学数學教学中，教师用信息技术把数学的相关知识体现在多媒体上，让学会僧更清楚地理解知识的形成原由和过程，让学生明清楚地知道规律，把一些抽象的概念简单化、明白化。这样的教学方式可以让课堂效率大大的提高。例如，教师在讲授《长方形的知识》这一课时，利用多媒体，提前做一些课件，做成动画的形式，把点、边、面等看得清楚明白，快速吸收与长方形有关的概念。学生在简单明白的基础上，教师可以借着多媒体更深入的学习知识，加深自己的学习范围。学生在教师还没有认真讲解的时候，就已经通过多媒体对所学的知识有了了解，然后再跟教师一起讨论学习，这样知识更加深了一层，教师教学也轻松一些，学生学习也轻松一些，氛围愉快一些。学生通过多媒体自己提前学习教师要讲的知识，然后上课时在教师那里证明是正确的，学生的自信心也得到了满足，学生的积极性也得到提升，对学习数学就更有了动力。

三、变化练习模式

课后练习是学习数学知识的很重要的一个办法，对巩固课上数学知识很有帮助、很重要。教师通过多媒体可以编排一些有代表性的数学练习题，让学生慢慢地养成被动做题变成主动做题的习惯。教师准备的一些题目可以多方面、全方位地针对各种数学知识的重难点。教师用多媒体让学生进行习题练习还有一个好处就是可以省去用黑板板书省下许多的时间用来练习题目，这样学生就可以有大量的时间来接触不同类别的题目，对题目的种类接触得越多，知识掌握得就越全面，有价值的题目就会越多，对学习数学就会更轻松，教学效果就会提升得越快。教师在用多媒体让学生解答数学题目的过程中，也可以设置一些有趣的环节，让课堂不至于太单调。例如，教师在学生回答正确题目之后就配上掌声或“你真厉害”等音效来调动学生的积极性，让学生有成功感，及时回答错误也配上“再接再厉”“你会更好”等鼓励学生的音效，而不是批评学生，这样营造的学习氛围让学生更放松，更喜欢数学课，数学课更有趣味。

总的来说，信息技术在数学教学中的作用会越来越重要。教师要抓住这教学的工具，让数学课堂教学更生活化、简单化、形象化，让课堂更有趣味、有活力。