小班生活实际课程

小班生活实际课程（精选9篇）

小班生活实际课程 篇1

欧洲新城经纬小学校 刘琦

“数学广角”是新课程标准实验教科书二年级上册开始新增设的一个单元，教材将生活中的一些实例呈现出来，如衣服的搭配、行走路线、乒乓球的比赛场次等等，作为二年级的学生，缺乏空间想象力，要学生直接来学习，显得非常空洞，也没有好的效果，但学生已有了一定的生活经验，因此在教学过程中，我对教材进行了灵活的处理，创设了富有挑战性的情境，让学生在活动中探究新知，发现规律，从而培养学生的数学能力。

基于对教材的认识和分析，我确定如下教学目标及教学重、难点： 1.通过一系列活动，让学生经历简单排列组合规律的探索过程，这也是本课的教学重点。

2.培养学生有序、全面思考问题的意识，养成与人合作的良好习惯，这也是本课的教学难点。

《数学课程标准》提出了重视学生学习过程的全新理念，要充分发挥学生的主观能动性，让学生参与知识发生发展的全过程。本节课教法上最大的特点就是让学生动手操作，合作学习，把静态知识转化成动态，把抽象数学知识变为具体可操作的规律性知识。同时也注重动静结合，让学生经历：“猜想—独立思考—合作探究—验证”等一系列思维过程，使学生在合作中学会了知识，体验了学习的乐趣。

为了充分发挥学生的主体意识，结合学校开展的 “六步畅学”的自主学习的教学模式，我紧紧围绕 “预习助学、诱趣激学、顺思导学、应用促学、梳理评学和实践延学”六个环节，努力实现课堂教学的优化。1.预习助学，导案铺垫。在学习新知识前，我根据教学内容设计了预习导学案，让学生通过读书，自主探究要学习的内容，做到简单的知识自己学，重点的地方会质疑。2.诱趣激学，巧设情境。

在第一次的教学设计中，我创设了猜密码的活动，使学生在充满兴趣的情感中不知不觉地进入了摆数活动，让学生在体验中感受，在活动操作中成功，在交流中找到方法，在学习中应用。通过小组合作学习，力求做到学中有思，思中有疑，让学生在宽松民主的气氛中，参与学习过程，让学生在不断发现问题，解决问题的过程中有所得，使学生在数学课中充分的活动丰富他们的数学活动经验。

3.顺思导学，启发思维。

这是本节课的重点，在这个过程中我力求做到让学生活起来，人人参与到课堂中，人人学有价值的数学。所以在课堂中主要采用的是分小组进行，小组长负责将预习的内容在组内进行交流，组员分工并做好记录。学生通过一系列的活动，开拓了思维。使学生在体验中感受合作的快乐和操作的成功，从而在交流中研究出了排列的方法。

在教学组合这部分知识时，我还想利用学生已有的生活经验，设计一个自然一些的情境，突显出排列和组合的区分。握手和打电话都是组合在生活中的应用，都能将排列与组合的联系与区别进行升华！握手更容易在课堂上呈现，而打电话可以课后完成。

于是，我在这个环节设计了握手活动。我先让同学们猜想会握几次，然后请三位同学上台进行操作验证。讲解过程中将数形结合，让学生利用圈画、连线、字母表示、数字表示等方式进行有序思考。最后提问：“为什么3个数字可以组成6个不同的两位数，而3个人之间握手只能进行3次呢？”让学生明白排列和组合之间的区别，从而也让学生的思维更加顺畅。4.应用促学，检验新知。

为了检验学生对知识的掌握程度，教学中，我继续利用小羊们参加运动会这一情境，让学生为获奖的选手搭配领奖服，并用自己喜欢的方法把想法表示出来。这时再一次将数形结合，体现了数学的应用价值。5.梳理评学，回味升华。

梳理评学环节中让学生畅谈自己本节课中的一些收获。6.实践延学，拓展应用。

在这一环节中，我最初依据书中的“做一做”，设计了为运动员买奖品，应怎样付钱的问题。但第一次试讲后感觉这道习题的内容与本节课的学习内容联系不是十分紧密。于是，又设计了用0、1、2可以组成几个两位数的问题。我们认为这道习题既与学习内容相仿，又将学生的思维提高了一个层面。学生通过排列后，就会明白一个数最高位上的数字不能是0这个道理。

小班生活实际课程 篇2

“实际”包括个人的思想实际、行为实际、社会实际、客观实际。“联系实际”包括对实际的分析、理解、运用、解决、改造等等。这里的“实际”包括学生“小我”的实际和“大社会”的实际。这种“实际”资源相当广泛, 作为思想品德课教学, 教师必须加以充分地开发和利用。在整合思想品德生活化课程资源中, 笔者是从以下几个方面去联系实际的:

1. 联系学生自身的实际

教师联系学生自身的实际所进行的教学特别富于感染力, 使学生容易产生亲切感、认同感, 以利于其发挥高度的积极性、主动性和创造性。例如, 在讲初二“依法保护未成年人合法权益”时, 结合部分学生深陷网络不能自拔的实际, 阐述国家从2004年开始开展的“打击淫秽色情网站专项行动”以及加强和改进未成年人思想道德建设的必要性, 表明国家和社会对青少年的保护。思想品德课不仅是一门知识课, 更是一门德育课, 它把培养学生良好的理论素质、思想觉悟和道德修养作为主要任务而有别于其他学科。因此思想品德教师必须比其他教师更充分地了解学生情况, 关注他们关注的问题, 并将问题通过筛选, 同书中的理论结合起来运用于教学之中。

2. 联系社会实际

恰当联系社会实际, 增强教学内容的实践性, 是提高思想品德课教学效果的重要方法。其主要途径有:在课堂教学中, 将课内外知识有机结合起来, 引导学生运用思想品德课知识观察社会, 分析时事;在课堂教学外, 带领学生迈出校门、走上社会。当代中学生思维敏捷, 勤于思考, 在对他们进行理论灌输的同时, 教师如果带领他们走出校门, 开辟“第二课堂”, 让学生多看、多听、多见识, 把书本理论与社会实际密切结合起来, 既能开拓学生视野, 增长其知识, 又能培养、提高其各种能力。如鼓励学生坚持收看《新闻联播》, 浏览报纸杂志, 从关心国内外大事以及发生在身边的大小事情入手, 将自己听到的、看到的、观察分析到的社会现象和教材上学到的知识结合起来, 进行分析讨论, 真正做到“学以致用”。

引导学生关注社会热点。如尝试让学生进行热点问题演讲, 内容包括热点产生的背景、多角度思维、我的问题和我的思考等几部分组成。这种方式打破了教师一言堂的格局, 为他们展示自己的知识、能力提供了舞台, 从而激发了学生的兴趣。笔者曾经组织学生围绕“期待诚信”、“‘三农’问题之我见”和“和谐社会”等主题进行了演讲, 大家在平等的气氛中相互交流, 相互启发, 培养了理论联系实际的良好学风。

要引导学生关心国际和国内大事。当代中学生是祖国未来的接班人, 所以中学思想品德教师在对学生进行理论灌输时, 要特别注意联系国家大事。这样, 既可帮助他们培养“天下兴亡、匹夫有责”的爱国主义情感和历史责任心, 又可以激发其学习思想品德课的兴趣。

3. 联系教师的自身实际

小班生活实际课程 篇3

长期以来，思想品德课在学生的心目中都是枯燥无味的说教课，甚至在一些教师心目中认为这门课是可有可无的课。基于这样的认识，学生不愿意上这门课，教师不愿认真教这门课。要改变这样的现状，要求教师要首先转变观念，认识到学生正处于人生观、价值观形成的关键时期，教师必须帮助学生树立正确的人生观、价值观，教会学生分辨是非曲直的方法，而初中思想品德课程正是按照初中学生的身心发育特点科学设置教学内容、帮助学生健康成长而要求学生必须掌握的课程。因此，教师应该想方设法提高学生的学习兴趣，加大课程改革力度，让思想品德课程的重要性充分凸显出来。

作为长期从事思品课教学的教师都能深切地体会到：只要教师遵从新课标理念，认真钻研教材，选择灵活多样、切合实际的教学方法，就一定能达到激发学生学习兴趣的目的，就一定能上好思想品德课。

一、提高学生兴趣的关键在每堂课的导入

导入，是一堂课的开端，俗话说良好的开头是成功的一半。它好比是一首歌的前奏。如果前奏悠扬、动听、气势磅礴，就很容易吸引听众。一节课，导入得好与否，直接影响到该节课的质量。因此在教学中，教师应特别注重精心设计导入新课的不同方式。如设计故事导入，在设计“合作才能带来共赢”一课的导入时，就有多种设计方式，方式以：教师讲“龟兔赛跑新篇”的故事，龟兔在参加森林动物运动会时再次相遇，它们在比赛中互相帮助最终赢得大奖。通过这个故事告诉学生龟兔正是通过合作最终才获得成功，从而引入新课。方式二：利用影像资料《中国男子体操2012伦敦奥运会团体赛》来导入，让学生感受正是由于有邹凯等运动员的团结合作、努力拼搏中国队再次站在了冠军的领奖台上。由于邹凯是本土运动员，学生的学习兴趣一下就被调动起来了。总之激发学生学习兴趣的方法很多，如“表演小品”、 “故事大比拼”、“播放乐曲”等。只要教师结合教学内容精心设计好导入，就一定能激发学生的学习兴趣。

二、提高学生兴趣还在于教学要贴近学生生活

我们现在使用的教科版思想品德教材的内容是紧密围绕学生的生活进行编排的，从道德教育到心理品质和健康教育，从法制教育到发展常识和国情教育，无不与学生的生活有着千丝万缕的联系，生活中有丰富的案例和素材。教师可以多方面采集发生在学生身边的事例，深入浅出，让事实说话，这样就可以使枯燥的问题趣味化，抽象的问题具体化，复杂的问题简明化，深刻的问题通俗化。例如在进行七年级上册第一课教学时，可以将第一堂课设计成学生的自我介绍和认识校园活动课，通过活动学生认识了新朋友、熟悉了新环境。通过这节课的学习，让学生知道，原来思想品德课并不是枯燥的说教，从而激发了学习这门课的兴趣。

三、提高学生兴趣还应联系学生的学习、生活实际

课堂上学生喜欢的事情会让他们聚精会神，兴致勃勃。教师都有过这样的体会：在课下与学生聊天时，提起奥运会，提起世博会他们能够娓娓道来，其兴致远远超过思品课上的其它内容。我们为什么不能把课下的事搬到课堂来做呢？抛开课本上的事例，利用鲜活的案例引发学生的兴趣是学习的最佳途径之一，例如在进行七年级上册第二课教学时，教师可让学生介绍自己的学习习惯和学习方法，然后让学生进行讨论，挑选出好的学习习惯和方法，学生会觉得这样的课实用，对其它科目的学习有很大的帮助。教师要趁热打铁，告诉学生我们的思品课就是教学习、生活、交往等方法的课程，不要求死记硬背从而激发学生学习的兴趣。在教学《交往有艺术》一课时可以组织学生进行辩论，把课本上静止的知识变成精彩的辩论，让学生在辩论中学会交往。

四、提高学生兴趣还需要改进教师的教学方法

俗话说“教无定法”，教师在进行教学设计时，要充分考虑教法。随着新一轮课程改革的推进，体现新课改理念“自主、合作、探究”的合作学习在中小学课堂上被广泛采用。初中思想政治课如何实施合作学习？目前，学案导学法是一种比较适合新课改理念的教学方法。在运用这种教学方法时，教师一定要设计好教案和学案，让学生在学案的辅助下，通过自主、合作、探究完成学习任务。在教学中，教师要将自己放在主导的地位，让学生处于主体地位，给予学生充分的学习空间与自由。学生在学习中不再被动的接受知识而是积极地去探索、感知，自然而然学习兴趣就提高了。

信息技术的发展和计算机日益普及的同时也推动着教学方式的变革，现在初中各学校都建有微机室或电教室，互联网络高效、敏锐的信息获取；在一些学校每间教室都安装了电子白板，方便、快捷的操作方式，都为多媒体教学提供了有力的保障。因多媒体教学能把声音、图像等生动地展示给学生，极大地激发学生的学习兴趣，而且能提高课堂的学习效率。为此，我们的思想品德课教师要能够紧跟时代步伐，创新教学方式，加强学习，特别是学习现代教育技术，掌握计算机运用的基础知识和课件的制作方法，推进教学手段的现代化。

让数学课堂联系生活实际 篇4

数学源于生活。把生活实际引入课堂，能有效拉近数学与学生的距离，激发学生探究数学的热情；数学教学更具有生活化，能使数学学习生动、形象、具体。

关键词：生活情境  自主参与  合作探究  生活化

《新课程标准》指出：数学教学活动应激发学生兴趣，调动学生积极性，引发学生的数学思考，鼓励学生的创造思维。数学知识只有穿上生活的外衣，学生才会越发感兴趣，越愿意去接受并主动探究。因此，在平时的数学教学中我们必须把数学课堂置于广阔的生活实际之中，引导学生在生活实际中发现数学，体验数学与生活的关系，促进学生喜欢数学，变“要我学”为“我要学”。下面本人就结合教学实践，谈谈自己的平时的做法。

一、 创设生活情境，激发自主参与，提高学习兴趣

1．联系生活，创设导入情境。

数学来源于生活。教师在平时的备课中就要善于结合课本，挖掘生活中的数学素材，从丰富多彩的生活情境中引出数学知识，使学生感受到数学就在我们的身边，我们每个人都在时刻和数学打交道。例如：在教学“圆的认识”时，我创设了动物园小动物进行骑车比赛的情境：一只小猴骑得是圆形车轮的自行车，一只小狗骑得是正方形车轮的自行车，问学生：“它俩谁会获胜？为什么呢？”学生们听了都会不假思索的说：“小猴会赢，因为小猴骑的车子的轮子是圆形，滚得快，而小狗骑的车子的轮子是正方形，滚得慢而且会很颠簸。”接着问学生：“你们想不想知道圆形有哪些特征吗？”通过这样的情境引出，不但体现了数学的价值，还让学生带着问题进入到新知的探究，较好的激发了学生兴趣和积极性。

2．联系生活，创设问题情境。

《现代教学论》研究指出，产生学习的根本原因在于问题。提出有效的问题能够诱发和激起学生的求知欲望，并能培养学生思维能力的灵活性。因此，教师要充分发挥自己的聪明才智，联系生活，用心研究并善于挖掘教材，让教学内容和生活实际相联系，巧妙地把数学学习内容创设成一个个富有趣味的问题情境，鼓励学生发现问题、提出问题，培养学生产生问题意识。例如：教学苏教版“小数的基本性质”时，创设文具店买文具的场景：货柜中陈列着橡皮单价1.50元、铅笔单价1.5元，可以提问：“这两样文具谁贵谁便宜？”关于人民币的知识学生早已认识并有所了解，所有学生都知道，1.50元和1.5元都是一元五角钱，所以它俩的价钱一样。然后接着提问：“仔细观察前后两个小数，你从中发现它们有什么变化？”引导学生得出小数的基本性质，通过这样的活动使小数的基本性质形象、直观地呈现出来。再例如：教学“求小数的近似数”时，可创设这样两个动画情景：①学生到安德利超市买饼干，电子秤上称得的总价是18.85元，售货员阿姨说：“请付18元9角”；②菜场买菜，电子称上称出的总价6.52元，卖菜阿姨说：“请付6元5角”。提问：“生活中为什么18.85元可付18元9角，6.52元可付6元5角？” “通过比较你发现在付钱时有什么不同？”进而得出取一个小数的近似数的方法--“四舍五入法”。像这样通过创设常见的生活问题，使数学问题变得更加贴近学生的实际生活，从而满足学生的心理需求，让他们在轻松愉悦的氛围中掌握知识。

3．联系生活，创设参与情境。

小学生由于年龄偏小，思维水平仍以形象思维为主，而数学是对客观世界数量关系和空间形式的一种抽象，学生对抽象的内容理解较为吃力。因此，在教学中一方面要尽可能的找到数学知识的生活原型，使生活实际走进我们的数学课堂；另一方面要引导学生用已学到的知识解决一些抽象的数学问题，激发学生参与数学学习的积极性。例如：教学苏教版六年级下册“圆锥的体积”时，首先让学生大胆猜测圆锥的体积可能和什么形体的体积有关？有的学生说：“和圆柱的体积有关”。然后给每桌学生提供一组圆柱、圆锥和一桶水，要求学生合作探究圆锥的体积和圆柱体积有怎样的关系？学生们通过自己的参与与实验会异口同声的说：“圆锥的体积是圆柱的13 ”。此时我没有给与评价，而是要求前后位学生交换圆柱或圆锥，再来试一试，看看是不是有同样的结论。学生们兴趣盎然，通过实验发现没得到以上的结论，这时我提出疑问：“都是圆柱和圆锥在一起实验，为什么有的圆锥体积是圆柱的13 而有的不是？”学生们的思维火花被点燃，同组学生主动拿起圆锥和圆柱进行对比，最后学生都能发现具有13 关系的圆锥和圆柱是等底等高的，而其它圆锥和圆柱不具备这样的关系，最后进一步向学生说明圆锥和圆柱只要是“等底等高”，圆锥的体积就是圆柱的13 ，从而得出圆锥的体积计算公式。

二、 运用生活原型，引导主动探究，提升学习水平

1．运用生活实物，数学探究具体化。

《新课程标准》指出：在数学教学中，学生是学习的主体，教师是学生学习的组织者、引导者和合作者。在平时的教学中，教师要扮演好“引路者”的角色，引导学生去探究并获取知识。例如：在教学“长方体和正方体的体积”时，我充分发挥学生身边物体的作用，如：文具盒，书本，橡皮，甚至是我们的学生等等，让学生们拿在手中，抱在怀中，充分感受到这些物体的存在后，再来揭示“体积”的含义，接着借助学生所带的水杯，矿泉水瓶等物体，让学生感受它们都能装得下一定量的水，在此基础上向学生表述“容器所能容纳液体的体积叫做容器的容积。”在学生们理解了体积（容积）的含义后，接着借助学生手中小正方体学具推导出长方体的体积公式：首先让学生取出3个棱长都是1厘米小正方体，摆成一排，拼成一个长方体，让学生观察长方体的长、宽、高和体积各是多少；然后再用6个同样的小正方体，一排摆3个，摆成2排1层，让学生数一数，发现长方体的长是3厘米，宽是2厘米，高是1厘米，体积就是6立方厘米；再取出12个这样的小正方体，一排摆3个，摆成2排2层，请学生仔细观察长、宽、高和体积各是多少。最后要求学生观察以上摆的三个长方体，小组合作发现每个长方体的体积都是其长、宽、高的乘积。学生对小正方形的摆弄，其实是老师有意让学生参与到长方体的体积计算公式的推导过程，这样培养了学生的动手能力，养成探究新知的习惯，便于学生理解并掌握数学新知。

2．借助生活实例，数学探究合作化。

数学知识是前人在生产生活中所积累的经验和揭示出的规律。学生在学习数学知识的过程中要敢于捕捉、获取经验，这是进行创新活动的前提和起点。因此要把数学教学置于实际生活中，并用于实际生活，学生对数学知识的学习才会乐此不疲。我们每位数学老师要给学生提供解决实际问题的机会，创造解决实际问题的条件，就一定能让学生亲近数学，使学生探究能力得以提升。

例如：在教学完长方体的体积后，遇到这样一题：工人师傅用一个长40分米，宽20分米的长方形铁板焊接成一个长方体无盖铁盒，怎样焊接才能使这个铁盒的容积最大？（铁皮厚度忽略不计）请你们小组合作帮工人师傅设计一下。学生们4人一组，借助长方形纸片多数学生在长方形的四个角上各剪去一个边长为5分米的正方形，设计成（如下图）：

还有个别学生沿着宽边剪下两个长10分米，宽5分米的长方形，然后把它焊接在剩余长方形的两个宽边上，设计成（如下图）：

5分米

展示出学生的作品，然后让学生算一算，比一比，发现谁会更大一些？学生们通过观察和计算，毫不犹豫的说：“第二种”。在此基础上提问：“有没有可能使得到的长方体铁盒的容积更大？”问题一出进一步激发了学生探究的热情，从而得出：沿着长剪下两个长方形，长都是20分米，宽都是10分米，然后把它们焊接在剩余长方形的两个长边上，设计成（如下图）：

通过这样的探究操作，学生进一步感受到数学的魅力和探究的乐趣，极大的调动了学生学习的积极性，培养了学生的创造力，促进了学生的发展。

3．利用生活经验，数学探究生活化。

数学学科的特点是抽象的，学生们在数学学习过程中经常会产生乏味枯燥的感觉，但实践证明只要把数学置于生活实际中，与生活实际紧密结合，数学教学又是生动有趣，直观形象的。数学教学要联系实际创造性的使用教材，合理的组织，让学生体会出数学的真正价值和学习数学的无穷乐趣。例如：教学“简便计算”时，会出现这样两题：123－98   123－103  我可以给学生创设买东西的生活情境：妈妈到服装店买衣服，每条裤子98元，每件上衣103元。妈妈身上带有123元，买一条裤子后还剩下多少元？如果买一件上衣呢？学生已经有了一定的生活经验，能够说出付出100元，找回2元（不够接着再付3元），再用剩下的23元加上找回的2元，就是25元（再从剩下的23元中拿出3元，就是20元）。通过这样的模拟让学生发现和理解算法，然后在此基础上抽象出123－100＋2（123－100－3）的算式。这样利用学生已有生活经验，建立数学“凑整”简算的思想，培养了学生从数学的角度观察生活的意识，提高了学生以生活经验理解数学的能力。

三、 联系生活实际，体验探究乐趣，促进学生发展

1．在应用中认识生活实际。

当下数学教学往往还是停留在只重视解答书本上已经经过处理的数学问题，而忽略了数学问题的来源和作用，在学习中学生只是按照老师教给的方法，不求甚解只是进行简单的机械模仿，现实生活中的各种数学问题不会应用已学过的数学知识去解决。因此教师有必要让学生在数学应用中、在生活实践中使知识得以验证、得以完善。如：在教学“轴对称图形”后，教师要求学生找一找生活中哪些物体是成对称的。学生兴趣盎然，有的说：“房子”、有的说：“汽车”、有的说：“蜻蜓”……很快学生就说出许多生活中呈对称的物体。学生这种自觉参与，帮助自己更进一步强化了对对称图形的理解，并深深的体会到数学就在我们身边。

2．在应用中参与社会生活。

结合平时的教学实践发现，数学教育只有在参与到社会生活之后才能更好的被学生接受，光靠收效甚微的讲解传授，不但不能帮助学生的理解和掌握，反而增加了学生的厌学情绪。因此，在数学教学中要努力让学生亲身参与并加以应用。例如：教学“利息”时，我带领班上学生到附近的银行去参观，要求说一说在参观过程中发现了哪些数学知识？并让学生自己搜集整理所接触到的，在储蓄中出现的有关数学问题，通过询问银行工作人员来理解什么是本金，什么是利息，什么是利率和怎样计算利息等等，然后在此基础上进一步的归纳总结。像这样让学生养成留心身边事物的习惯，自己去发现问题，主动解决问题，感受自己发现的问题所富有的魅力，对于提高运用数学知识的能力和增强数学学习的积极性都有着十分重要的作用。

社会弱势群体实际生活状况调研 篇5

学院 东方学院 姓名班级

摘要：将要进行的 HYPERLINK “http:///Economic/” 经济学分析，采用的是经济学中定义的弱势群体。从禀赋角度出发给出一个弱势群体的定义：由于自身禀赋的缺陷而在市场活动中处于不利地位，并且靠自身努力难以改变现状的市场主体。

关键词：弱势群体；弱势表现；改变

一、弱势群体的概念

弱势群体，也叫社会脆弱群体、社会弱者群体，在 HYPERLINK “http:///English/” 英文中称为socialvulnerablegroups。对于弱势群体的概念，不同学科从各自的研究角度出发给出了很多不同的定义。

社会学中定义的弱势群体从社会保障意义出发，指的是缺乏生存和 HYPERLINK “http:///fazhan/” 发展的能力，需要社会救济和关爱的人群。它侧重关注对象的生理特点或生活状态，常常具体指老、弱、病、残以及妇女和儿童。经济学中定义的弱势群体则从市场竞争的角度出发，指的是在生产和交换过程中处于不利地位的市场活动主体。它侧重关注对象的机会缺失，常常具体指农民、工人、个体工商户和中小 HYPERLINK “http:///company/” 企业主。

二、弱势群体的弱势表现

在不同的市场活动中，弱势群体的指向与具体表现也有所不同，这里进行一个简单的分析。

（1）理想的市场经济中，进行市场交易的参与者都处于平等的地位。而弱势群体在进行市场交易时是处于被动不利的地位的，这里又有几种表现形式：

①市场交易双方所处市场的性质不同。交易的一方所处市场是竞争性市场，而交易的另一方所处市场是垄断性市场。因此在进行交易谈判时，处于竞争性市场的这一交易方就处于不利的地位，常常只能被动接受另一方提出的一些不平等的交易条件。此时，在这个交易过程中，处于竞争性市场的交易方就成为弱势群体。②交易双方进行交易时存在信息不对称的情况。这里又分为两种情况，第一种是对于共同的市场信息，一方比另一方知晓得更多，第二种是对于对方的情况一方比另一方知晓得更多。但无论哪种情况，在进行交易谈判时，拥有更多信息的一方都处于强势地位，常常可以诱使另一方接受一些不平等的交易条件。这时，缺乏信息的一方处于弱势群体。

（2）市场经济是在一定的政策制度的框架下进行运行的，而政策制度的一些倾向性甚至歧视性常常会使一些弱势群体成为政策的牺牲品。在市场经济活动中，常常会有一些市场主体由于各种原因在 HYPERLINK “http:///Politics/” 政治上拥有代言人，或是在政策制度制定时有着为自己代言的院外游说者，这些情况都会使得最终政策制度的出台更有利于其自身。考虑到这些政策制度所应该拥有的中立性，故它们的倾向性势必会使另一些市场主体的利益受到损害。因此，在这里这些市场主体成为弱势群体。

（3）弱势群体难以通过自身的力量改变自己的不利地位。由于弱势群体无论是在交易谈判时还是政策制度的制定上都缺乏足够的话语权，因此在市场上难以获得充分的发展，而由于自身不能发展，就会使自身在下一轮的交易和政策制度制定时又处于弱势的地位。这样反复循坏就形成了经济学中的马太效应，即强者越强，弱者越弱。这样任其发展，即有可能的是弱势群体不但改变不了自身的地位，还会由于循坏反馈而加剧了自己的弱势地位。

三、弱势群体的产生

不论在发达国家还是发展 HYPERLINK “http:///china/” 中国家，都存在着弱势群体。它的形成与产生有着很复杂的原因和影响因素，其中既有合理合法的因素，也有着不合理不合法的因素：既有着市场失灵的原因，也有着政府失灵的原因。这里做一个简单的分析。

(1)由市场机制本身产生。①在竞争性市场上，竞争的核心是优胜劣汰。被淘汰的市场参与者是由于“劣”而被淘汰的，因此急需发展提高自身的素质。然而，在市场经济条件下，若缺乏外界的帮助，这些已经被淘汰的市场参与者是难以依靠自身所拥有的资源来提高自己的。因此，他们在重新进入市场时就成为了弱势群体。同时他们的继任者也会由于同样的原因而难逃弱势群体的命运。②由于一些行业具有 HYPERLINK “http:///lixue/” 自然垄断性，使得这些行业会出现一些处于垄断地位的市场主体，当缺乏垄断力量的其他市场主体与其进行市场活动时，就产生了弱势群体。

（2）由于市场机制的不完善产生。满足教科书定义的理想的市场往往是不存在的，现实世界的市场常常是不完善的，这时一些市场主体就会通过一些非市场手段利用这些不完善的地方谋求获得市场中的有利地位。这一点在转轨经济中尤为明显。

（3）由于政府失灵产生。在市场活动中，政府应当充当的角色是“守夜人”，它的立场应是中立的，它的责任是保证市场活动的公平公正性。然而由于政府也常常因为种种原因具有某些倾向性，因此使市场丧失了公平公正性。由于这种丧失，将会导致一些市场主体在进行市场活动时处于不利的地位，从而产生了弱势群体。

（4）由于个人的禀赋差异产生。个人禀赋包括个人文化技术与体能素质的差异。它的差异既与人的先天性因素有关，也与家庭后天的培养 HYPERLINK “http:///jiaoyu/” 教育关系密切。当这种差异足够大时，拥有较低禀赋的人们就成为了弱势群体。

四、弱势群体的禀赋禀赋原意是指人的体魄、智力等方面的素质，而这里我们要分析的弱势群体的禀赋主要是指：弱势群体之所以成为弱势群体所具有的一些特征。针对弱势群体产生的原因，我们来一一分析弱势群体的禀赋。

(1)由市场机制本身所产生的弱势群体。①被淘汰的市场参与者。对于此种情况，我们主要从其主观的禀赋方面分析。既然其被淘汰，则必然是由于某些方面劣势于优胜者。这些可概括为技术水平、管理能力、创新能力、识别风险能力、个人天赋等几个方面。②面对垄断主体的市场参与者。由这种原因形成的弱势群体的特征是分散、孤立地生存和 HYPERLINK “http:///fazhan/” 发展，处于同样地位的分散的市场主体之间缺乏有效的联系，难以形成有效的联合以增强面对垄断主体时的实力。

（2）由于市场机制的不完善所产生的弱势群体。这种情况下所产生的弱势群

体常常是由于不合理不合法因素所造成的，其自身的禀赋也许并无致命的缺陷，但却由于市场机制的不完善而落入弱势群体。而一旦落入这个群体，生存发展受限，从而难以形成良好的禀赋去改变现状。

（3）由于政府失灵所产生的弱势群体。这种由政策制度的倾向性所产生的弱势群体与上述第二种情况相类似，往往自身的禀赋并无很大的缺陷，却成为政策的牺牲品。

（4）由于个人的禀赋差异产生的弱势群体。这种差异有先天、后天的因素，且大多数人的禀赋差异主要是由后天的因素所决定的。先天的因素可以认为是由于其前辈没有给予良好的禀赋遗传，对于其源头这里不做讨论。后天的因素则主要是由于 HYPERLINK “http:///jiaoyu/” 教育使然，教育的质量和数量可以在很大程度上决定一个人的禀赋的高低。而教育又与一个人的家境有很大关系，笼统地来看，家境与与对后代的教育质量与数量由一定的正比关系。

五、弱势群体的禀赋改变问题从第四部分的分析来看，弱势群体的禀赋缺陷主要可以归结为三个方面：

（1）市场能力：包括技术水平、管理能力、创新能力、识别风险能力等；（2）弱势群体之间缺乏联系，分散、孤立的发展；（3）个人禀赋的差异，这主要又是由于教育的差别。同时十分值得强调的一点是弱势群体的弱势地位使其难以改变其的禀赋缺陷。针对这几个方面，下面分别讨论其禀赋的改变问题。

（1）提高弱势群体的市场能力。从外部看，一个良好的市场环境有助于给予弱势群体一个良好的发展空间，使其有可能提高自身的市场能力。然而，从市场 HYPERLINK “http:///Economic/” 经济的马太效应考虑，这种改变非常困难。因此，政府需要在维护一个良好的市场环境的同时，也应给予弱势群体一定的政策倾斜。

（2）加强弱势群体之间的联系，使自身能有效地形成一种力量。这样做可以获得集聚经济效益，同时有利于提高自身的市场能力。

构建数学与实际生活的桥梁论文 篇6

【摘 要】数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务，两者互相依存，缺一不可。本文结合自身教学经验指出了如何构建数学知识与实际生活连接的桥梁与途径，并利用具体案例进行了说明。

【关键词】数学 生活 具体形象 抽象概括

《全日制小学数学教学大纲》指出：“使学生能够理解和掌握所学的数学知识，并且能够运用这些知识去解决日常生活和生产劳动中的一些实际问题，在小学数学教学中，必须注意理论联系实际。”这段话充分地揭示了数学与实际生活的关系，即数学来源于实际生活，数学又为实际生活服务。两者互相依存，缺一不可。因此，帮助学生构建数学与实际生活的桥梁就显得十分重要。本文结合自己的教学经验介绍了在小学生数学教学中“体验学习”中的一些感悟。

一、具体形象是连接实际生活与数学知识的桥梁

小学生的思维特点是以形象思维为主，他们获取的绝大部分数学知识是在形象的感受、感知的基础上逐步建立表象，从而形成概念。作为青年教师，应该意识到教材中的例题取之于实际生活，是对实际生活的概括。

1.从实际生活中建立数学概念

如面积的概念为：“由四条线段围成的平面图形的大小叫做面积。”在教学过程中，不同的教法让学生掌握的程度也有所不同。

教法一：让学生看黑板上的长方形、正方形、平行四边形。教师用手一指平面图形，告诉学生求四条边的长度之和是求周长，求平面的大小就是面积，然后让学生背概念。

教法二：让学生拿出手中准备的长方形、正方形、平行四边形，要求学生用手摸一摸，然后体会一下，摸到了什么，学生回答四条线段、平面图形，这时老师用重要的词语加于补充，添加到学生回答的内容中来，就把概念完整地陈述出来。再让学生复述一遍，定义就准确地渗入到学生的大脑之中。

这两种不同的教学方法，前者虽简洁，但学生死记硬背下来的概念，只是堆砌而成的一个孤立的集合，时间久了，就会淡忘。而后一种虽繁琐，但学生是从生活出发，从平时看得见、摸得着的事物开始，再具体形象的感知中建立概念，这种概念记忆深刻。

2.从实际生活中掌握计算的法则和定律

整数、小数和分数，计算法则和定律是日常生活和产生劳动中最广泛的基础知识，也是进一步学习的必要基础之一。因此，必须使每个小学生切实掌握一定的计算能力以便利于以后的学习和工作。

作为教师在有目的、有步骤地培养学生的计算能力，使他们逐步到达计算正确、迅速、合理、灵活的同时，不能脱离实际生活。

例如：5+3×2这类题，为什么要先做乘法，后做加法。教师可以把运算顺序直接告诉学生，也可以让学生从生活中体验。

情景教学中，教师出示一种自动铅笔是5元，一把多用尺3元，一共花多少钱？买一支自动铅笔，两把多用尺多少钱？5+3+3或5+3×2。第二种解法怎么计算，学生互相讨论后明白，应分别知道尺子和自动铅笔的总价，所以应先算5+3×2，中的乘法。这样通过实际生活中的例子归纳出了混合运算的运算顺序。

从实际生活中理解应用题的`数量关系。应用题取材于现实生活，是实际问题的间化和模拟。通过应用题的教学，引导学生观察和认识周围世界中简单的数量关系，学习把现实中的实际问题抽象、概括为数学问题，并用数学方法加以解答。因此应用题的教学更离不开实际生活。例如我在教学小学数学第九册应用题相遇问题时，感到相遇、相向、同时这三个概念很抽象，为了让学生便于理解，我让两名学生到前边演示这三个相关内容，把抽象的内容转化到实际中来，取得了很好的效果。

二、抽象概括是沟通数学知识与实际生活的途径

任何系统只有通过信息反馈才能实现有效的控制，从而达到预期的目的。用抽象概括的数学知识来认识生活，是学生认识世界的一次质的飞跃。就小学生学习数学而言，他除了了解和掌握数学最基础的知识和基本技能外，还要学会用数学观点和方法来认识周围的事物，并能解答一些简单的实际问题。

1.用数学观点和方法认识周围的事物

我们过去只重视课本上已经经过数学处理的问题。学生只要按照学会的解题方法，一步一步地去解决就可以了，不用考虑问题的来源和作用，更不需要自己去发现和寻找现实生活中的数学问题。学生反复机械的操作，可以称得上熟能生巧。但一碰到实际生活问题就不知所措，时间久了就会产生厌倦情绪。因而，在大力提倡素质教育教育的今天，为了学生全面和谐的发展，完全有必要让学生用数学观点来认识周围的事物，有必要让丰富多彩的生活展现在课堂教学中，从而增强对数学的亲切感。

如在教学步测和目测时，如果单一的照书本上讲，那么学生不仅理解的不透彻，而且掌握得不好。但是如果老师把学生带到操场上进行实践操作，这样既加深了学生的印象，又把知识生动地传授给了学生。

2.用数学知识来解决实际问题

美国数学家波利亚曾说：“数学教师的首要责任是尽一切可能来发展学生的解决问题的能力。”可见“解决问题”与数学教育有着密切的关联。从我们的小学生看来，他们经过课堂教学的学习，能够解决一些简单的实际问题，但这些实际问题都是已经经过数学处理的问题。因此只有把这些数学知识运用到实际生活中去，才能真正达到目的，同时也培养学生解决实际问题的能力。

例如，学习了平行四边形、三角形、梯形的面积后，为了巩固有关的概念和公式，教师打破常规，带领学生走出教室，让学生在给定的实际面积上设计出计算方案，结果面对实际问题学生们真是想象丰富，设计的计算方案也就五花八门。

紧扣生活实际促成数学开放 篇7

注重生活开放内容。小学生的学习带有浓厚的情绪色彩, 对于熟悉的情境, 他们的知觉活动就能比较自觉、顺利地展开, 从而自然地搜索到相应的图式, 原有的知识块被激活, 进而形成清晰的知识结构。

根据这一认知特点, 数学“开放性”的教学要引导学生在生活实例中发现数学现象, 构建数学模型, 体会和感悟数学思想方法, 从而使学生以积极的主人翁的心态投入到学习中去。我在教学《简单统计图表的认识》时, 课前先组织学生观察和记录了一个月天气变化的情况。这个活动如果单独来说是一个关于天气方面的、初步的科学实验, 从学习统计来说又是收集数据、整理数据的活动, 它应是学“统计”的准备课。上课时, 我根据和学生一起收集的数据, 分别数出了晴、雨、多云与阴天的天数, 并引导学生概括了这一段时间变化的特点。显然学生通过课内、课外结合的活动已然对什么是统计工作, 什么是统计表有了初步的认识, 所以当再学习图表时一切就水到渠成了。

创设情节开放过程。由于数学教学的本质是数学思维活动的展开, 数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。因此教师不仅要鼓励学生参与, 而且要引导学生主动参与, 才能使学生主体性得到充分的发挥和发展, 才能不断提高数学活动的开放度。

创设教学情境是模拟生活, 使课堂教学更接近现实生活, 使学生如身临其境, 如见其人, 如闻其声, 故情境教学是“开放教学”的最优途径。在数学教学中, 我总是尽可能地调动学生的多种感知, 建立合理的情节, 吸引学生参与学习。

运用实例创设情境。如教学循环小数概念时, 我让学生讲永远讲不完的故事, “从前, 山上有座庙, 庙里有个老和尚在说从前山上有座庙……”, 通过实例初步感知“不断重复”的概念。

运用实物 (挂图) 创设情境。圆的认识教学, 我这样引入:出示一幅颜色鲜艳的用正方形做轮子的自行车, 问同学们这自行车漂亮吗?你喜欢吗, 为什么? (不喜欢, 虽漂亮但踩不动) , 随即我又把正方形车轮换成椭圆后再问学生喜不喜欢 (不喜欢, 因为骑这样自行车在平坦大路上都会像踩在颠跛不平的路一样。) , 当我再把椭圆形车轮换成圆形, 学生方才满意了。

动手操作创设情境。在推导三角形的面积公式时, 我让学生自带两个完全一样的三角形, 动手操作, 通过旋转平移方法把两个一样的三角形拼成一个平行四边形或长方形, 平行四边形面积等于底乘高, 自然, 三角形面积等于底乘高的一半就出来了。三角形面积公式是学生在操作、观察、思考概括而来的, 学生尝试到成功的快乐, 不但能掌握知识, 更能培养学生的信心和兴趣。

运用媒体创设情境。媒体具有直观、形象、具体、生活的特点, 运用媒体创设情境, 能使抽象概念具体化, 难理解的问题容易化。教学长方体的认识, 相对的面完全相同, 我运用电脑平移两个面显示出:面完全重合, 相对的棱长的长度也相等。从而达到具体、直观的效果。

关注情感开放评价。在对学生的发展起着导向和制约作用的数学课堂教学评价上, 必须与学生的生活有机衔接, 特别关注学生获得成功的情感体验, 激励学生的学习热情。通常, 教师都喜欢用做对了多少习题来对学生进行学习评价, 这种方法虽然简便快捷, 但显然并未包含学生学习评价的全部内容。实际教学中, 我还很注重对学生学习过程的评价, 对学生在学习过程中闪现的创造火花及时鼓励, 对积极主动参与学习的学生给予充分的甚至是“夸张”的肯定。在评价形式上, 我不仅采用教师评价, 还采用过学生自我评价 (如“这节课我的收获是……”) 和互评 (如“通过XX同学的回答, 我知道了……”) 相结合的形式, 极大地增强了学生的主体意识。

走进生活实际学数学 篇8

1 结合生活实际,使学生感受到数学源于生活

数学源于生活,沟通数学知识与生活实际的联系是很重要的。我们在教学中要捕捉生活中的数学信息,鼓励学生把生活中的实际问题带进课堂,学生才乐学。

譬如,在"统计"这节课中,教师可以设计这样的情境:

商店里有一些学习用品(散乱且快速地出现),你能看出有哪些商品,各有多少吗?

用什么方法能够比较清楚得告诉大家呢?(分类排别)通过剪贴,小组合作完成象形统计图和统计表(各种商品的图片事先准备好)。

说一说,你从图片或表中得到什么信息?你还能提出那些数学问题?

这样借助生活中的例子,从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发,学生不仅学起来比较容易,而且印象深刻。

2 结合生活实际,创造性地使用教材

教材的最大作用是为师生指明教与学的方向,教师不应该只做教材忠实的实施者,而应根据需要,对教材进行重新开发和创造。用学生熟悉的,感兴趣的,贴近他们生活实际的内容来取代教材中的例题,更能促进学生积极思维,吸引他们积极主动地投入到学习中去,较之书中的例题,效果更佳。

例如在教学《扇形统计图》这节课中,可以这样设计问题情境

师:同学们,今天老师接到了一项特殊的任务,你们想知道吗?

生:想!

师:学校要求我把咱班参加语文、数学、科技、艺术兴趣小组的人数作统计、制成扇形统计图。你们愿意帮助我吗?

生:愿意!

这样利用学生熟悉,感兴趣的生活实例进行教学,不仅极大地吸引了学生的注意力,而且激发了学生学习的欲望。

3 结合生活实际,可以提高学生解决问题的能力

数学练习不但可以巩固所学知识,还可以发展学生的思维。为此,我们可以把学生生活中的事物加到里面,使学生认识到所学的数学是有意义,有价值的。

例如,学完"长方形面积的计算"后,设计让学生买桌布的问题:要给一张长1.4米,宽0.8米的饭桌买桌布,需要裁布多少平方米?列式1.4×0.8=1.12(平方米)是不难的,但有些学生认为桌布如果和桌子一样大小不利于使用,并且我们平时见到很多桌布都比桌子要大,所以我们也可以买比桌子稍微大一点的桌布。

结合教学内容让学生解决实际问题,既可以提高学生解决问题的能力,又可以提高学生学习数学的积极性。

联系生活实际实施开放式作文教学 篇9

当下农村初中学生畏惧写作，叙述空洞无物，依赖形形色色的作文选。笔者反思后发现，农村初中语文教师普遍存在重视技巧和摹仿（套用）作文，而忽视把那些近在身边的鲜活的生活融入到作文之中。笔者认为，农村初中如何从功利而封闭的作文教学走向从容而开放的作文教学，已成为摆在我们面前的一个重要课题。鉴于开放式作文教学内涵丰富，涉及写作的方方面面，本文仅对其中的开放写作，围绕教师如何引导学生自主观察生活、勤思生活、书写生活，谈一点肤浅的看法。

一、观察生活

学生是否善于写作和平常能否有效观察生活休戚相关。唯有经常对身边人事物“敏锐地、全面并仔细观察，才能获取丰富的素材，正确地辨别事物的特性，使文字表述得真实而生动”。心中无花必然眼中无花，为应付中考苦苦挣扎于数理化及英语的农村初中学生，特别是初三学生，无暇也无心于周遭的一切。虽然农村初中学生生活单调，但“两点一线”间鲜活的生活也不胜枚举，比如，寒暑更迭，四季变换，同学关心，亲人呵护，自我成长，乡野衍变，等等，用心观察后你会发现，这一切无不美丽动人，令人牢记心间。然而，学生久在其中却熟视无睹，抑或视而不见。需要作文时“流连”于套用作文选，叙说着别人的故事，人云亦云，拾人牙慧，毫无个性。殊不知没有生活储备，缺乏切身感悟，有几人能生花妙笔出生动而细腻的佳作？试想李清照如没有生活积累，何来“应是绿肥红瘦”的妙语？

手中有粮，心儿不慌；作前有积累，写作才能成功。鉴于学生的习作与自身生活无关的现状，笔者引领学生观察生活。正值寒冬，农村学生饱尝寒冬的侵袭。他们只能以“一个寒冷的冬天”、“外面很冷”等毫无生命力、直白露骨的文字来展示这个冬天。于是笔者引导学生下晚自习或上学路上，通过多种感官多种角度有意观察体悟外面的精彩世界，以便第二天进行作文片段练习。观察生活绝不可局限于直接生活，还应引导学生观察间接生活，从平常积累的描写农村“夜静”或“漆黑”的佳作中汲取养分。学生或正面描写或侧面烘托，或视觉或触觉，或比喻或夸张描绘，呈现出多种写作方法的异彩。虽然学生“农村的夜冷得几乎要将万事万物凝固，凛冽的寒风仿佛失去理智一般扫荡着村庄，抽打着晚自习后包裹得严严实实的坐在电瓶车后的我”等文字不免有些稚嫩，因源于生活体验，文字形象而生动。通过这些活动，学生作文中写自我生活的种子发了芽，加之笔者经常施肥修剪，引导学生有意观察，学生虽仍每天“两点一线”间忙活，心灵却变得柔软而敏锐，能从鲜活的生活中撷取养分从而绽放美丽的花朵，芬芳而幽远，洋溢着浓浓的生活气息，甚至写作学困生也日渐寻得突破口。

二、勤思生活

占有写作源头活水，既要有一对善于发现的眼睛，又要对材料进行加工和感悟，否则材料难免不粗糙和浅薄。实践初始阶段，学生虽有观察，文章仍如久经风霜的青椒干瘪地垂悬在枝头，粗线条而平淡寡味地叙事，即使有感悟也只是浮光掠影。上星期班上俩学生因一点小事便大打出手。殚精竭虑于数理化演算以及英语诵读的初三学生也许只把这次打架当做生活的调味品，更有甚者即使这样的意外也分毫不能打扰他们埋头耕作。面对清汤寡水的周记，笔者把此次打架事件作为话题，引导学生全面而深刻地感悟和加工成文。那次周记情况大出所料：有学生通过书信形式从珍惜友谊、不能以暴制暴等方面真挚而动人地劝慰当事人，有学生联想父母知晓打架后的心酸，有学生描摹打架的场面，有学生引经据典层层深入发表议论„„学生拥有了生活，教师又扭开了他们思考的阀门加工和体悟生活，学生的周记篇幅日渐增加，视角日渐独特，描写日渐细腻，思想日渐深刻，偶尔还有沁人心脾的文章。

三、书写生活

偶然一片树叶闯入我们的视线，走进我们心灵，我们也曾为之在心中荡起层层涟漪。然而圈圈涟漪再持久也有平静的时候。若干年后，是否能对今夫的涟漪历历在目呢？过去曾有多少事情让我们“吹皱一池春水”，甚至刻骨铭心呢？蓦然回首也许已是泛黄的旧照片般模糊不辨。学生用心观察生活，碰撞出思维的火花，如果不及时把绚烂的火花编织成美丽的文字载入材料库，斗转星移之间，那火花终将成为过眼云烟不留一丝痕迹。没有生活的素材库，在写作时搜肠刮肚、绞尽脑计也徒劳无功。一篇好的文章，在构思之前，决然不能没有平时的积累。当需要写作时再观察和思考恐怕已无济于事了。观察和勤思生活之后还需把有意义的事情、有价值的思考及时撰写随笔。即使不为练笔，借助这些文字若干年后想必往事不谈如高清电影一般清晰，至少可以雪泥鸿爪。如能经常回首品读，添添减减，不但能提高写作能力，而且还能更加成熟和深刻。

学生无话可说、无情可发可能源于作文教学不得法。如教师引导学生做到以上三点，甚至养成不这样做便不舒服的习惯，学生写作必将如汩汩泉水，如说话般自然，有话可说，有情可发。作文教学开放写作内容，学生积累写作的源头活水，再辅助教师和学生皆擅长的写作技巧，这种既重视形式，又注重内容的开放式作文教学定能事半功倍。