渔歌子教学实录（精选9篇）
师：作者把春天的哪些景物写进这首诗了呢？
生：桃花，白鹭。
生：鳜鱼。
生：人。
师：能把这个人的衣着打扮描述下来吗？
在几个人的描述之后，渔翁在风雨中钓鱼的情景也很清了。我又抛出一些问题：他为什麽如此专心的钓鱼呢？
生：因为鳜鱼肥。
生：因为这里的风景太美了。
生：因为春天来了，这里的`风景更美了。
师：能说说各种景物怎麽美吗？
生：山请了，水绿了。
生：桃花开了，鳜鱼长肥了。
生：桃花红了。
师：“开”与“红”哪个更好？
生：“红”比“开”更准确。即说明花开了，又说明开的很好看。……
苏教版六年级下册第9课《词两首》。
教学目标
1.正确、流利、有感情地朗诵词作《渔歌子》。
2.借助画面, 联系生活实际理解词的意思。
3.诵读想象, 感受词所描绘的画面, 联系背景走近词人, 领悟词人的言外之意。
教学流程
一、温习旧知巧引新
1.请学生吟诵自己积累过的词, 要求做到声情并茂。
2.简单说说诗与词的区别。
3.了解词牌《渔歌子》。
(1) 读词名《渔歌子》。
(2) 理解其字面意思:渔夫所唱的渔歌。
(3) “渔歌子”又叫“渔父”, 是一种词牌名。
设计意图:学生在语文学习中接触的词比较少, 因此, 要有意识地引导学生感知词与诗的区别。
二、初读古诗要流利
1.学生初读词。
学习古诗词, 首要的是读通顺, 在此基础上还要读出一定的节奏。请同学们自己朗读这首词, 读三遍, 第一遍要求读准确;后两遍读要着重体会其中的节奏。
2.检查学生自读情况。
(1) 指名学生读, 重点检查是否读得通顺。
(2) 注意多音字“塞”的读音, 出示“塞”的三种读音, 分别组词。
3.指导学生感受词中的节奏美。
读古诗词光读通顺还不够, 还要注意节奏, 词与词之间、句子和句子之间都有一定的停顿。指名读, 划节奏。
4.师生合作读:师读上半句, 指名生读下半句。
5.齐读, 注意节奏。
设计意图:初读古诗, 首要的就是做到通顺、流利, 并感受其中的节奏美。因此, 教学中要引导学生通过自读、个别读、师生合作读、生生合作读等形式来达成初读的目标。
三、情景交融明诗意
1.理解意思。请同学轻声地读这首词, 结合课前的预习, 理解词句的意思。
2.指名汇报。重点指导:箬笠、蓑衣 (从形声字的角度理解) 、不须 (与“不需”区别) 等词语。
3.在理解词句的基础上理解整首词, 重点引导学生在理解“箬笠”、“蓑衣”、“斜风”、“不须归”等词语的基础上理解词句和整首词的意思。
设计意图:由于古诗词的语言表达方式与现代文差异较大, 因此, 要引导学生在理解关键词、难懂词意思的基础上来理解整首词的意思。
4.想象, 品出词中画。
赏画:再次静静地品读这首词, 划出词中景物。
(1) 学生交流:词中共写了几种景物?
春天的景物千千万, 为何作者惟独钟情于这几种呢?引导学生感受其中的颜色美。
(2) 走进词所描绘的意境。
再读这首词, 我相信这迷人的春光中你一定还能听到些什么, 甚至是闻到些什么。
反馈交流:说说你仿佛听到了什么?又闻到了什么?
带着你的想象再来读这首词, 把自己想象成悠然自得的词人张志和, 在你眼前展现的是怎样美妙的世界?
生充分交流, 身入其境!
5.联系画面, 加深理解。
静静地, 让我们一起走进这画面:斜风细雨中, 这位头戴箬笠, 身披蓑衣的渔翁正悠然自得地钓鱼呢!孩子们, 你能形容一下这位渔翁的神情吗?引导学生揣摩、想象渔人的神情。
6.指导学生有感情地朗读、背诵。
(1) 自由朗读、背诵。
(2) 指名背诵, 重点指导“斜风细雨不———须———归”。
7.齐读。
设计意图:在初步理解词意的基础上, 要创设情境引导学生通过“青山、白鹭、红桃、碧水、青箬笠、绿蓑衣……”等景物来感受词中画面的美, 并通过联系画面、融情想象等多种方式为学生走进诗人内心作铺垫。
四、巧对词作悟诗情
1.走近词人。
通过课前预习, 你一定对词人张志和有所了解, 谁来简要地给大家介绍介绍。
师总结:张志和不仅是诗人、画家, 还精通音律。16岁, 写折子给皇帝, 写的是治国良方, 皇帝很喜欢, 赐名“志和”, 后来因一些官场纠纷被免去官职, 从此不再作官, 隐居在太湖一带, 扁舟垂钓, 自称“烟波钓徒”。
2.师生和诗, 悟情。
张志和的哥哥张松龄怕弟弟隐居不回家, 就作了一首词《渔父》, 我们一起来和诗。
师:乐是风波钓是闲, 草堂松径已胜攀, 太湖水, 洞庭山, 狂风浪起且须还。
生:西塞山前白鹭飞, 桃花流水鳜鱼肥。青箬笠, 绿蓑衣, 斜风细雨不须归。
(1) 读懂哥哥的意思了吗?
(2) 好一个“不须归”!弟弟啊, 为何不归?练习:哥哥, 因为____, 不一定要回去啊!
(3) 兄弟啊, 听说你是直钩垂钓, 也不放鱼饵, 你钓到了什么呢?
设计意图:课前预习中, 让学生查找相关资料了解张志和, 教学中师生相互交流, 补充完善, 由此引出本课拓展的词《渔父》, 巧妙地升华学生对“不须归”的理解, 品出钓中情。
五、当堂检测求完善
1.有感情地诵读词作《渔歌子》。
2.根据词作内容填空:
(1) 《渔歌子》这首词的作者__是___代。这首词描写了___、____、_____等景物, 抒发了词人的情感。
(2) 边读边想象《渔歌子》所描绘的景色, 把你头脑中那幅优美的画用文字描写下来:
六、拓展延伸亲经典
1.欣赏歌曲《渔歌子》。
雨中青天, 江上渔舟, 天空白鹭, 两岸红桃。山美水美生活更惬意!让我们一起醉在《渔歌子》中———歌曲欣赏。
2.这首词流传至今已一千多年, 文人墨客们都争相填写传唱。建议孩子们课后登陆相关网站, 阅读唐宋两朝诗人所写的《渔父歌》, 进一步亲近经典。
苏教版小学语文六年级下册第九课《词两首》中的《渔歌子》。
教学目标
1.读通读顺全词，理解大意，感受意境，激发学生热爱大自然的情感。
2.有感情地诵读全词，背诵全词。
3.引导学生体会古典诗词的语言之美，激发学生热爱祖国经典文化的情感。
教学重难点
1.通过想象，体会词的意境。
2.通过多种形式的诵读体会词的意境之美，感受语言文字之美。
教学流程
一、激趣导入
1.聊一聊：同学们，你叫什么名字？谁起的？有什么含义吗？
2.猜一猜：张志和是唐朝词人，你们猜一猜，他这个名字是谁起的？
3.想一想：那皇帝为什么要赐予他名字呢？（课件介绍词人张志和。）
4.揭题：今天我们就来学习一首他写的词。
渔歌子是一个词牌名，你还知道哪些词牌名呢？
设计意图：要真正读懂一首词，了解词人的相关背景是非常必要的一个环节。张志和的名字是谁起的？让同学们猜一猜，无论猜对与否，同学们都会产生强烈的好奇心，当知道是皇帝所赐予时，都急于了解皇帝为什么要赐予他名字，避免了直接介绍作者的空洞与枯燥，激起了同学们对词人的兴趣。
二、初读、读顺
1.自由朗读：现在就请同学们自由地朗读这首词，要求读通读顺，如果能读出节奏、读出词的味道，就更棒了，同学们至少读三遍。
2.提醒字音：这首词中有四个字音提醒同学们注意：“塞”、“鳜”、“箬”、“蓑”。
3.指导朗读：同学们，读古诗词光读通、读顺还不够，还要注意节奏。词与词之间，句子与句子之间都要有一定的停顿，谁来再试一下。指名读，教师及时进行点评。
我们来合作读一下，我读前面部分，你们读后面部分，注意读出词的美感。
设计意图：初读这一环节，要求同学自由朗读至少三遍，目的是自读自悟，读通读顺读正确，在一遍遍的朗读中同学们有了读词的感觉，此时再指名读，适时点评，最后通过与教师合作读，同学们明白了应当怎样读词，从而体会词的节奏美、韵律美，也体现了朗读指导的步步深入。
三、再读、读懂
1.质疑词语：读了这首词，你有什么不懂的词语吗？重点理解“箬笠”、“蓑衣”、“鳜鱼”、“不须归”。
2.相机解答：教师在学生质疑的基础上，请其他同学回答，并适当加以点拨，指导。
师：“斗笠”是用什么东西做的？你怎么知道的？那你知道“蓑衣”是用什么东西做的吗？
鳜鱼是一种淡水鱼，嘴大鳞细、肉质非常鲜美。
不须：不一定要。
3.课件出示：箬笠、蓑衣、鳜鱼。
设计意图：“箬笠”、“蓑衣”“鳜鱼”这些词语离学生生活实际较远，在同学们的质疑中，在其他同学们的解答中，在教师的相机引导下，同学们通过观察字形，欣赏课件，形象而又深入地理解了这些词语的意思。
四、精读，读美
1.词是一幅画。
（1）体会景物多样，色彩丰富：
师：张志和的好朋友、著名大书法家颜真卿说，张志和多才多艺，他画中有词，词中有画，大家看看，在这短短的27个字中都包含了哪些景物？画面中不仅有这些景物，还有丰富的色彩，你看到了哪些色彩呢？
（2）用心揣摩每一种景物的意境：
师：这样的美景你们想不想看一看呢？教师配乐深情解说：连绵起伏的西塞山前几只白鹭上下翻飞；近处，桃花盛开，河水猛涨，水中肥美的鳜鱼正在摆尾嬉戏，斜风细雨中，花瓣带着点点晶莹的露珠飘落水中。一位头戴青色斗笠，身披绿色蓑衣的渔翁，正悠闲自得地垂钓，久久不愿回去。
师：老师从你陶醉的眼神，仿佛看到你心中的画面，此时你仿佛看到了什么？听到了什么？又好像闻到了什么呢？
再次理解词眼：同学们，现在你们知道那位垂钓者为什么认为“不须归”吗？
师：请你们带着这样的感觉再读这首词，看看谁读得比第一遍更有感觉。
设计意图：教师把大量的时间留给学生进行丰富的想象，通过看到的、听到的、闻到的，旨在让同学们把每个景物都想活、说透，此时不给学生任何画面辅助，让他们尽情地想，充分地说，老师在倾听的基础上及时发现同学们表达中的不妥之处，并抓住这种“不妥”，作为有效的教学资源，巧妙地进行课堂生成。
2.词是一首歌。
师：同学们通过想象，把这首词读成了一幅画，其实这首词还是一首歌，想不想听一听？我们听两遍，第一遍同学们专注地听，第二遍可以一起吟唱。
设计意图：同学们一边欣赏着美丽的画面，一边聆听着配词的音乐和活泼轻快的配词诵读，旨在让同学们体会词的意境美、音律美。
3.词中还有一个有趣的故事。
师：我们通过想象，把词读成了一幅画；通过欣赏，把词读成了一首歌，其实这首词还有一个故事，了解了作者的生平，我们就能更深入地读懂这首词。让我们再次走近词人张志和：张志和因为才华出众，皇帝赐名，但当时官场险恶，遭人陷害，被贬。从此再不做官，隐居在太湖边，扁舟垂钓，寄情于山水，自称“烟波钓徒”。他喜欢这样的生活，可他的哥哥张松龄担心他隐居不回家，因此，帮他盖了一间草堂，还写了一首词来和他。（出示两首词）
师：谁来读读哥哥的这首词——《和答弟志和渔父歌》。
这里是应和，应和弟弟的那首词。那这个题目应该如何停顿呢？
和答/弟志和/渔父歌，和答是应答，弟志和应该连起来，是弟弟志和的意思。
教师简单地把这首词解释一下，他的哥哥认为垂钓只是一种休闲，微风吹起水面的波纹才是真正的乐趣，走在自家门前长满松树的小路上，远远比攀登更让人流连忘返，太湖的水，洞庭的山，都是美景，但是当狂风浪起的时候，你就应该回家了。
师：哥哥劝弟弟快些回家，那我也来劝劝你们，你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词中的语言来回答我。
师：贤弟啊！
生：仁兄啊！
师：贤弟啊，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。
生：仁兄啊，青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：狂风浪起且须还。
生：斜风细雨不须归。
师：且须还。
生：不须归。
师：（高昂）且须还。
生：（高声）不须归。
师：为啥不归呢？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
师：你们真是词人的知音，这里的美景吸引了他，这样的生活是他想拥有的。有人说张志和钓鱼，他的鱼钩是没有鱼饵的，没有鱼饵是钓不到鱼的。张志和却说，他钓着了很多很多。请问，他钓到了什么呢？
是啊，他钓到了美景、自由和那一份悠闲自得的心境。老师指着板书，这首词有景有情，情景交融。张志和就是这样天天在溪流边垂钓，这溪流成了他的一面镜子，每天透过镜子，想着仿佛自己和一位神仙对话。后来写成了《玄真子》。我们终于明白，张志和垂钓钓来的是清闲、飘逸，他就是用这样的一份清闲飘逸的心，写出了这样一首千古绝唱《渔歌子》。
同学们，这首词如果是一首诗，你看，第三行应该是几个字？而现在破成了两个三字句，所以，词又有另外一个名字——长短句。
这首词是由唐诗演变成宋词的一个创举，这个首创者就是——张志和。让我们带着对张志和的敬仰，带着对美景的欣赏，在优雅的古琴伴奏下，一齐吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
设计意图：词人张志和的介绍是这首词学习的一条线索，介绍这个故事有利于学生理解词眼“不须归”的真正原因。“不须归”的理解也经历了三个层面：从字面的意思到想象画面的美景，到这里不想回到官场，享受这份自由与闲适，层层深入，从而理解了这首词所表达的深层含义。
五、课堂小结
同学们，唐诗宋词是我们中华民族的文化瑰宝，希望同学们课后多多地读一读，品一品，赏一赏。
桂花九年制学校学校 向伟
【教材分析】
《渔歌子》是小学语文四年级下册第六单元《古诗词三首》中的一首词。这一单元的主题是“田园生活”，通过学习本单元的三篇课文和三首古诗词，学生能够走近乡下人家，感受田园诗情，体味优美语言，积累精彩句段。
《渔歌子》这首词描绘了一幅春天优美清新的水乡画卷。全诗意境优美，情趣盎然，生动的表现了渔翁悠闲自在的田园生活。学习这首词要引导学生在朗读中体会作者的思想感情，激励学生热爱生活、热爱自然。【学情分析】
《语文课程标准》指出中段学生要：“诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，领悟内容。”四年级的学生在本学期的第一课初步认识了“词”，对于词已经有了初步的了解。同时在前三个年级的学习中，对于古诗已经掌握了一定的学习方法，大部分学生能通过看注释、查字典的方式理解诗意，但是在诵读中体验情感的能力还有所欠缺。
这首词内容浅显，描写的田园风光优美恬淡，画面感强，因此教学这首诗词主要让学生反复诵读，并展开想象，为学生创设轻松愉悦的学习氛围，让学生在诵读与想象中入诗境，悟诗情，获得审美感受。【教学目标】
1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。
2、有感情地朗读、背诵这首词。
3、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面，体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
4、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。【教学重难点】
教学重点：
1、认读“塞、箬、笠、蓑”四个生字，会规范书写“塞、鹭、笠”。
2、通过引领学生入情入境、层层深入的诵读，学着运用展开想象的方法，初步理解词的内容，能用自己的话描述《渔歌子》这首词呈现的画面。
教学难点：
1、体会诗人寄情山水、悠然自得的情操，培养学生热爱自然山水的情感。
2、逐步培养对阅读古诗词的兴趣，并能主动积累优秀诗文。【教学方法】
学法：
朗读是最好的老师，“书读百遍，其义自见”。根据这一特点，设定学法：以读促悟、读中感悟，采用了自由读，齐读，指名读等一系列的方法，引导学生在读中体会诗人的情感，在读中领悟词中的色彩美、画面美。
教法：
1、以读促悟，引导学生体会诗歌的意境。
2、联系注释，理解词语。
3、联系诗句，加深理解和体会。
【教学准备】多媒体课件、音乐《渔歌子》
一、语言铺前路，导入新课堂。
1、教师语言导入：同学们，今天我们再来学习一首与江南风光有关的词，让我们一起走进唐代诗人张志和的《渔歌子》。
2、板题，读题。
二、初读《渔歌子》，解决生字词。
1、出示阅读提示，明确阅读要求。
2、学生自读，指名读。
3、出示词语，引导学生区分平舌音和翘舌音。
4、引导学生理解其意思，了解箬笠蓑衣和鳜鱼。
5、出示生字，引导学生识记字形，指导书写。
三、再读《渔歌子》，感词中意境。
1、指名读，齐读。
2、教师范读。
3、引导学生再读。
4、把自己体会到的画境说给同学听。
5、全班交流。
四、细读《渔歌子》，悟词中画境。
1、引导学生描绘出春天的西塞山。（1）春天的西塞山是什么颜色的？
（2）这西塞山我们要把它画成什么样子的呢？
2、引导学生描绘白鹭。
（1）这白鹭应该用什么颜色来画？白鹭鸟可能在怎样飞？
（2）引导学生感受白鹭飞行的姿态，引出诗句 “两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天”。
（3）借机引出学习诗词的方法：联系已经学过的诗句来加深理解和体会。
3、引导学生有感情的读“西塞山前白鹭飞”。
4、想象体会“桃花流水鳜鱼肥”。
（1）教师提问：桃花和流水是什么样子的？鳜鱼又是怎么游的？（2）学生交流。
（3）教师引导学生说出闻到的和听到的，引出诗句 “迟日江山丽，春风花草香”。
（4）想象一下，粉色的桃花连成一片，就像什么？（5）教师提问：这桃花的香味会把谁吸引过来？
（6）语言指导，引出诗句“留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼”和《惠崇春江晚景》中的“竹外桃花三两枝，春江水暖鸭先知”。
（6）教师提问：这春江水，你打算用什么颜色来画？
（7）学生回答，引出白居易在《忆江南》中写到的诗句“日出江花红胜火，春来江水绿如蓝”。
（8）教师提问：同学们，春天来了，这鳜鱼感觉到了，它在水中怎么游着？（8）引导学生读前两句词句。
5、体会人物的悠然自得。
（1）教师提问：这里的景物这么美，这里的人是什么样的？
（2）边画边总结：头上戴着青的箬笠，身上披着绿的蓑衣，他已经和这青山绿水融为一体了。（3）我画完了吗？还少了什么？（4）质疑：“斜风”是什么样的风？“细雨”是什么样的雨？（5）教师总结，引出诗句 “子规声里雨如烟”。（6）引导学生想象：这雨都是沾衣不湿的绣花雨，想一想作者在微风拂面，细雨如诗的景致里，他可能不仅仅是在钓鱼，还可能在干什么？
（7）引导学生朗读后两句词，读出作者的悠闲自在。
五、回顾《渔歌子》，体作者情感。
1、教师提问：谁可以把这些画面连起来说一说？
2、引导学生再读诗歌《渔歌子》。
3、质疑：同学们，这首词学到这儿，你知道作者为什么“斜风细雨不须归”吗？
4、读作者生平，悟作者情感。（1）出示作者生平，学生默读。
（2）思考：除了陶醉美景不舍归，怡然自得不想归之外，还有什么原因让他不舍得归去呢？
5、引导学生再次朗读《渔歌子》。
6、引导学生学唱《渔歌子》。
五、学唱《渔歌子》，明课后任务。
1、播放音乐《渔歌子》，引导学生学唱。
2、布置课后作业。
江口中心小学
李家喜
一·复旧导新，板书课题
1·师：我们已经到了四年级，古诗词也积累了不少，现在还能记得吗？老师现在来考考大家，谁能背诵一首描写春天的诗词。
生：《咏柳》生《春日》生《忆江南》
2·师：同学们这些都是同一主题的诗词，今天我们要学习一首新的词—《渔歌子》。
3·质疑课题
师：大家看到这个题目有什么要问的吗？ 生：渔歌子什么意思？
师：渔歌子是一种词牌名，词牌是词的调子的名称，如西江月，蝶恋花等。词调是写词时所依据的乐谱。有的词牌原来就是词的题目。如《忆江南》就是写对江南的回忆，《渔歌子》就是写渔夫的。后来词的内容就与词无关了。会另起个题目，如菩萨蛮---大柏地·沁园春—雪。
二·初读诗词
1·师：首先请同学们听配乐词朗诵《渔歌子》播 2·生自由读这首诗，要读的正确·流利
3·指名朗读，生A 师点评：你读的很流畅，听得出你刚才一定读的很认真。
生B 师点评：你读的字正腔圆，真不错
4·师给词标注停顿，生在读这首词，要求：注意词句之间的停顿，读得有节奏
5·指名读生A师点评：你读的有板有眼，富有节奏，不错。B）生师点评：你读的抑扬顿挫，读出了词的味道，真棒！6·现在我们大家一齐把这首词美美的读一读。三·再读诗词。1·再听配乐词朗诵。
师：同学们听得都很投入，有的甚至眯上了眼睛，陶醉在了词的美妙境界中，真了不起。你们都在词中看到了一幅怎样的画面呢？你似乎从词中看到了什么？听到了什么？还闻到了什么？
预设一：生（）我看到了西塞山前有一群白鹭飞过。
师：你是从哪行词中读出这样画面的？ 生：西塞山前白鹭飞。师：是啊！初春的西塞山上刚刚蒙上几分绿色，远远望去更加柔美。从水田里飞来的白色鹭鸶在山上徘徊，引来了成群的鹭鸶轻盈的飞翔在山间·江上，发出轻快的鸣叫。谁能用朗读把老师描述的画面再次展现出来。
生：西塞山前白鹭飞。
师：青山耸立，白鹭飞翔，这是一幅多美的画面啊！一个“飞”字让我们感受到了白鹭那轻盈的姿态。
预设二：生（）：我看到了白鹭飞翔，粉红色的桃花，；绿色的流水还有那肥美的鳜鱼。
师：你是从哪行诗句中读出这样的画面的？
生：西塞山前白鹭飞，桃花流水鳜鱼肥。
预设三：师：谁再来说说你的眼前仿佛出现了一幅怎样的画面。
生（）：我看到了桃花开得正旺盛，江中还有一条鳜鱼，时而跃出水面，时而潜入水底。
师：你是从那句词中读出这样画面的？ 生：桃花流水鳜鱼肥。
师：粉红色的桃花开得正盛，他们都开得什么样啊？
生：有的还是花骨头含苞待放，有的刚展开两三瓣花瓣，有的全开了露出了细细的花蕊。
师：说的真美，满树的桃花姿态各异，借着春光尽情绽放自己的美丽。你闻到了花香的味道？你能读出这淡淡的幽香吗？
生：桃花流水鳜鱼肥。
师：花瓣落在春水碧波之上，点缀了无边的春色，淡淡的香气在山间江上飘荡，若有若无。你还听到了什么没有？
生：潺潺的流水声。
师：那清澈见底的江水还倒映了耸立的青山，优雅的白鹭，还有那桃花美丽的身姿。请同学们用自己的朗读把如此优美的画面呈现出来吧。
师：小结上阕，青山耸立，白鹭飞翔，桃花怒放，流水潺潺，鳜鱼潜游。这是一幅色彩鲜明，动静结合，有声有色，优美动人的画面。
2·读词的下阕
师：你的眼前仿佛又出现了一幅怎样的画面呢？ 生（）：我看到了渔翁在小船上钓鱼。
师：渔翁的穿着如何？当时的天气又是怎么样的？、生：用头戴着青色的斗笠，身披草绿色的蓑衣。冒着斜风细雨在小船上悠闲地垂钓。师：有进步，看来你是个会学习的孩子。你能再把这样的画面读出来吗/ 生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。
师：看来你是身临其境了。大家知道箬笠和蓑衣是什么吗？ 生（）：用箬竹叶编织的宽边帽，用草·粽叶编的雨披。师：当时的风大雨大吗？你是从哪儿读出来的？ 生：不大。从“斜风细雨”知道的。
师：柔和的春风吹着细细的雨丝，使他们斜斜的落下。古人说：“沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风”描绘的正是这种意境。“不须归是什么意思？
生：不需要，没必要，不想要。
师;请同学们一齐朗读这两行诗句，想一想此时的渔翁为什么“不须归”呢？同学们让我们联系时代的背景去感悟张志和“不须归”的情怀.张志和，少年得志，16岁写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢他，赐名志和。令待诏翰林，因功授左金吾大将军。后因得罪权贵被贬。他干脆辞官不做，隐身于大自然，寄情于山水，以游赏为乐钓鱼为趣。自称“烟波钓徒”过去了天大地大，四处是我家的游历生活。后来朝廷派人去找他回去做官。张志和说：斜风细雨不须归。他的大哥张松龄担心弟弟在外面受苦，特地写了一首词《和答弟志和渔夫歌》劝弟弟回家。课件出示
师：下面我来当哥哥，你们当张志和，我们一起来对读这两首词。师;乐是„..且须归
生：（齐读）西塞„..不须归。
师：太湖水，洞庭山，狂风浪起且须归。生：青箬笠，绿蓑衣，斜风细雨不须归。师：狂风浪起且须归。生：斜风细雨不须归。师：且须归。生：不须归。
师：（指着学生）志和啊，你为何不归？
生：西塞山的风景太美了，我完全沉浸在风景里不想回家了。生：我爱大自然，大自然就是我的家。生：春光这么好，我想多玩一会。
师：你们三个真是张志和的知音啊！据他的好朋友，当时的湖州太守，著名书画家颜真卿记载：张志和每次垂钓，他的鱼钩是没有鱼饵的。有鱼饵鱼才会上钩，没有鱼饵，能钓到鱼吗？
生：钓不到。师：是啊，那他为什么还要钓呢？
岑参在《渔父》这样写到“世人哪得识深意，此翁取适非取鱼”这就是说诗人垂钓不在于取鱼而在于获得一种心境。（悠闲自在的生活情境）（闲情逸致，钓鱼的情怀）
这首《渔歌子》流传至今已经上千年了，后人非常喜欢这首词。里面的一句话已经成为流传千古的名句。大家在写文章的时候常常会用到。你们知道是哪一句吗？
生：不知道。
师：好，我给大家提示一下：如果朋友看到我在雨中散步，问我：咦，你怎么不回家呢？我可以用一句诗回答他
生（齐声）斜风细雨不须归
师：如果一个人遇到了困难，经历了艰难。他也可以用一句诗来安慰自己。生（齐声）斜风细雨不须归。
西安市新城区昆仑小学
王娅琳
教材简析 ：
《渔歌子》是人教版教材四年级下册23课中的一首词。这首词的作者是唐代的张志和。张志和既是诗人，又是画家，因此他笔下是一片诗情画意。看，雨中青山，江上渔舟，空中白鹭，两岸桃花，色泽鲜明而又显得柔和，气氛宁静但又充满活力。同时，作者又为它染上一层斜风细雨，整个天地浸在一片朦朦的烟雨之中。全诗动静结合，意境优美情趣盎然生动地表现了渔夫悠闲脱俗的生活情趣。学情分析
依据词和学生的年龄特点，本课教学以品读词中景，领悟词中情为主线。在教学中渗透学法：抓住词眼、想象画面、联系背景、感悟情愫，让学生由浅入深地细细品味，从读中感受诗词的魅力。
教学目标
1．知识与能力目标：
通过朗读想象，感受词中的美景，体会“词中有画，画中有词”；并能用自己的话说说自己所看到的、想象的画面。
2.过程与方法目标： 学习并掌握古诗词的研读方法，体会词人的内心境界，；能正确、流利、有感情地朗读并背诵。
3．情感态度与价值观目标：
欣赏词中田园美景，感受中华文化经典，培养学生对古诗词的热爱之情。培养诵读和积累诗词的好习惯。
教学重点：通过诵读和想象，感受词中的诗情画意。教学难点：走进词人的内心世界；感悟“不须归”的内涵。教学过程
一、话题导入，了解课题
1、记得在第一课，我们就学过一首词，叫《忆江南》，结合预习谁来说说有关词的知识。了解词：词与诗不同，句子有长有短，所以又叫长短句。词有词牌，词牌是词的曲谱。填词的人一般会根据词的内容再给词起个题目。但有时候词的内容和词牌吻合，就不需要再起题目了。比如 《忆江南》。还有我们今天要学的 《渔歌子》也是如此。
2、了解课题.词牌名：《渔歌子》是词牌名。从“渔”字我们可以猜到这首词和谁有关？《渔歌子》原来叫做《渔父》或者《渔父乐》。后来，有人给它配上了曲子，也就是渔人唱的小曲子了，所以“子”要读轻声。范读、齐读课题。
二、研读词景词情
1、提出诵读要求: 一读——读准字音，字正腔圆地读。二读——读出节奏，琅琅上口地读。三读——读中想象，历历在目地读。
2、完成：一读——读准字音，字正腔圆地读。
·自由练习度：请大家放开声音练读一下吧。读的时候读准确，要字正腔圆地读。
·指名读：谁来字正腔圆地读一读？（两名学生左右，老师相机点评）
·学习生字词。塞：还有哪些读音？（课件出示）齐读多音字“塞”的相关读音及组词。西塞山在哪？原来，结合课文的注释可以帮我们了解文章的内容啊。鳜：有一个很复杂的字“鳜”。知道什么是鳜鱼吗？我们一起来写一写。（老师范写“鳜”字）箬笠、蓑衣：见过吗？分析字形，知道用什么材料做成的吗？（引导学生记住字的偏旁）
·齐读：学好了生字，让我们一齐字正腔圆地读一读吧！
3、完成：二读——读出节奏，琅琅上口地读。
·读出节奏。师：我们都会唱歌，我们知道，歌曲都有节奏。这是一首供渔人唱的小曲，肯定也有节奏。我们再来读一读，试试能不能在字正腔圆的基础上加上节奏。自由练习读---指名读。
·发现押韵。师：同学们有没有发现，诗词一般读起来都比较顺口。这是为什么呢？押韵。“斜风细雨不须归”，还有哪些字也表示“归”的意思？（回、还、返），把它们代替“回”字可以吗？ 生思考并回答。师小结：古代诗词非常讲究韵律和节奏，如果我们读的时候将押韵的字拖长，再配合节奏，读起来就会琅琅上口。
·指名读出节奏和押韵。·齐读：让我们一齐琅琅上口地读一读吧！
·听歌曲，感受音乐美：这首词押韵如此动听，就像一首欢快愉悦的小曲，想听吗？（播放《渔歌子》的儿歌）
4、完成：三读——读中想象，历历在目地读。·师：好的诗词不但像一首歌，也像一幅画，在我们刚才的朗诵中，你看到了哪些景物？（生圈划出9处景物并作答。）
·师：短短27个字，诗人就给我们描绘了那么多的景象，这完全就是一幅画啊！我们一起去欣赏一下！（出示课件：景色插画）
·师配音范读，生想象画面。师：难怪伟大的书法家颜真卿这样点评这首词，说它“词中有画，画中有词”！更有人称赞这幅画简直活了，说它既有色彩，又有声音，可谓有声有色！让我们闭上眼睛，听老师朗读，你眼前仿佛出现一幅怎样的画呢？（配乐范读）
·学生交流：看到了哪些色彩？（西塞山的葱绿，白鹭的洁白，桃花的粉红，流水的清亮，鳜鱼的淡黄，箬笠的青蓝，蓑衣的草绿。我们用成语来形容，这可真是五彩缤纷，清新亮丽）听到了什么声音？（白鹭嘎嘎，落花簌簌，流水哗哗）闻到了怎样的味道？（桃花的香味，春风送来山里百花香）同学们把短短27个字想象成这么丰美的画面！现在，就让我们把自己看到的、听到的、闻到的，将这些美妙的感觉融入到词中，美美地读一读吧！置身这样的情境，我们感受到了诗人怎样的心情？（悠闲自得，舒适自由）所以诗人情不自禁地写到“斜风细雨不须归”。（引导学生多说几遍）
5、引导读出意境： 师：下边，就让我们来个合作读诗吧。老师描述，你们和诗 ——宁静的西塞山苍翠葱郁，纯洁的白鹭自在优雅，请读出那份悠闲、宁静。——桃花红、溪水蓝，欢快的鳜鱼跃出水，请读出那份欢快。——春风柔柔地吹，细雨轻轻地飘，诗人头戴箬笠，身披蓑衣、沐浴其间，流连忘返。让我们全班起立，静静地站在青山前，溪水头，任清风拂面，任细雨飘洒，任芬芳扑鼻，同学们，读出你的感觉吧（配乐齐读）
三、悟主旨。
·师：读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。想了解张志和吗？ 了解背景，课件出示。师：所以，当弟弟流连山水时，哥哥也张松龄也写了一首词来劝他回家。
·学生齐声诵读这首词。
·师生表演：老师当哥哥，学生就是张志和。一起和诗。
师：乐是**钓是闲，生：西塞山前白鹭飞，师：草堂松径已胜攀，生：桃花流水鳜鱼肥，师：太湖水，洞庭山，生：青若笠，绿蓑衣，师：狂风浪起且须还。生：斜风细雨不须归。
师：且须还哪！生：不须归呀！
师：弟弟啊，你为何不归？（在充分理解、体会张志和当时的处境前提下，身临其境地说。）
师：弟弟啊，听说你是直钩垂钓，不放鱼饵，你钓到了什么呀？（悠然自得，自由，轻松，率真）
小结：我们明白了，张志和并非真的在钓鱼！而是在享受远离尔虞我诈的官场生活。我们恍然大悟，张志和垂钓，钓来清闲，飘逸。也只有这样清闲飘逸的心，才会写出这样的千古绝唱。
四、拓展延伸。
· 师：同学们，同样在几十年后的唐代，还有一位被贬官的诗人，也常在江面垂钓，不愿意离去，并写下了这么一首诗。（出示：江雪）他的心情是否跟张志和一样？又是什么心情呢？（凄凉，孤独）。
·另外，苏轼因为特别喜欢张志和的这首词，把它写进了自己的一首词《浣溪沙》中。（课件出示）让我们一起来读读吧。
要读懂这些诗歌，我们必须要学会联系诗人的生活经历，这样我们就能成为更多诗人的知音，在作品中与他们微笑相遇。
六、布置作业
课外收集一些关于垂钓的诗，诵读，了解作者的身世，理解他们的处境、心境、走进他们的内心，并试着写几篇文包诗，体会千古垂钓情。
古诗词时空跨度大, 加之学生知识阅历浅, 要深入理解内容, 体会情感, 应引导学生凭借书籍、影视、网络等收集相关资料, 适当了解时代背景, 明白诗歌写的是唐宋, 还是明清;诗人处的是盛世之朝, 还是衰败之代;诗人是府中之宫, 还是深山隐士;受宠信, 还是被排斥……借背景, 拉近古今距离, 丰富学生的感性认识, 能收到“转轴拨弦两三声, 未成曲调先有情”之效。《渔歌子》可让学生看诗人头像, 读背景资料, 明白这首词是作者被贬官之后, 放逐江湖时写的, 还知道志和这名字是皇帝赐给的, 希望他心志平和。走进了诗人心, 更易了解诗歌魂!
2. 解题目
题目似眼睛, 透过它能窥视到诗的风骨, 能感受到诗中五彩缤纷的世界。学习古诗应引导学生扣解课题:读通、读准课题;根据注释读懂意思, 依题预测诗文会写什么事、会描什么物;假如自己是诗人, 要写什么内容?要表达什么情感?《渔歌子》学生根据课题明白这首词是给打鱼人写的歌 (或打鱼人唱的歌) ;是一首词, 题目又是词牌;词是长短句, 分上下阕;可以配乐吟唱……学生又依题目预测诗人会写小渔船、渔翁、周围景色……读、想、猜结合, 顺应学生的心理。
3. 懂诗意
“方法大于知识。”弄懂古诗, 教师也不能逐字逐词逐句的意思硬塞予学生, 我们要做授“渔”者。让学生交流已掌握的理解诗意的方法, 再让学生运用读诗、观图、看注释、多想象的方法自行理解。能理解的诗句让学生上台解释。《渔歌子》中, 有的学生解释了前两句, 并说出是结合插图理解的;有的解释了后两句, 还知道是写渔者的;有的模拟神态理解;有的加上想象理解……
4. 明诗情
情是诗的魂。情仅寄寓于一字一词一物之中。引导学生在多读多思的基础上, 联系社会背景, 联系诗人处境寻找关键的词和重点物走进作者的心底, 体会诗情。《渔歌子》在教师的引导下, 有的学生说, 从前两句写美景中, 体会到作者热爱田园风光的情感;有的说:“后两句是写渔翁 (就是作者) ;从“斜风细雨”和“不须归”体会到作者与世无争, 心态平和, 悠闲自得的生活情趣;有的则说:“插图上画的白鹭代表诗人悠然自得的心境”……引导得法, 诗情自然迸射!
5. 想画面
“没有想象就没有生命。”在理解内容, 感悟诗情的基础上, 我们应“顺风扬帆”, 让学生带着诗人的情、带着自己的想象、带着自己的感受走进诗境中, 尽情驰骋。《渔歌子》中, 引导学生, 假如你走进插图、走进诗中, 会听到什么?看到什么?想到什么?嗅到什么?触到什么?“一石激起千层浪”, 有的学生说:“流水中漂着粉红花瓣, 跃着金黄色的鱼, 真是太美了。”有的说:“我听到流水哗啦啦, 仿佛在与渔者应歌”。有的说:“我感受到渔翁钓鱼不是为了美餐, 而是在钓生活”。
6. 悟表达
读写结合是阅读教学的重要任务之一, 古诗教学也应读写挂钩, 以提高学生的表达能力。引导学生在品读的基础上, 找到作者抒发情感的方法, 并学以致用, 让学生补诗、续诗, 当一次小诗人, 过一把诗瘾。《渔歌子》中, 学生观看插图, 紧扣诗情, 写出了“白鹭悠悠飞, 渔翁静静钓”、“桃红柳绿水清澈, 风轻雨细好垂钓”、“与世无争张志和, 心境平和长寿命”……
7. 巧背诵
背诵是古诗教育的重点之一。要背得快、记得牢应寻求最巧的方法。让学生交流背记方法, 让“方法共享”。在《渔歌子》的背诵中, 先让学生说出自己的背诵方法, 如看图背、理解背, 从景到人背……再让学生选择最“拿手”的方法比赛背, 看谁是背诵大王。
8. 多拓展
这是人教版小学四年级语文下册学习的一首词，小学阶段的儿童初步接触词，而且词的思想感情对于孩子们来说比较费解。要求孩子们借助词的内容想象词画面，体会词中蕴含的思想感情。教学重点应放在词的理解、体会词所表达的思想情感，教师切不可逐字逐句讲解。
二、学生实际分析：
小学中高段的学生具备了一定的自学能力，所以生字新词的学习完全可以放在课前完成，孩子们还可以通过各种渠道查阅并收集与课堂有关的学习资料。孩子们的认知规律由浅入深、由个别到一般。思维以形象思维为主。具备了一定的语言组织、语言表达能力。
三、教学方法：
通过学生“读一读、找一找、画一画、说一说、想一想”几个环节，读出词的韵味、找出词中景物、用简笔画画出词中的景物、孩子们看着直观形象的景物用自己的语言说说词所描绘的景象，通过孩子们自己查阅的资料和老师的介绍理解作者悠闲自在的情感，了解作者“不须归”的原因。
四、教学目标：
1、认识词中的生字。
2、有感情地朗读、背诵词。
3、体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
4、培养阅读古诗词的兴趣和对古诗词的热爱之情，养成课外主动积累的好习惯。
五、教学重点：
体会到诗中画面的美丽，并从这美丽景色中体悟到作者悠闲自在的情感。
六、教学设计：
(一)课前预习：
1、自学生字。
2、查阅并收集与词相关的资料。
(二)、谈话导入，激发兴趣
1、知道姜太公钓鱼的故事吗?来说两句。(姜太公钓鱼的钩子是直的，而且不放鱼饵。他的钩离水面三尺，这能钓到鱼吗?他是在钓个人——周文王。后来周文王果然来了。姜太公是钓来周文王对他的重用，果然帮助周文王推翻了暴政，建立周王朝。)
2、唐代词人张志和钓鱼与姜太公钓鱼有几他相似之处，也是直钩垂钓，不放鱼饵。今天我们就走进他的词——《渔歌子》感受他的钓鱼世界。(读课题)
(三)、初读感知，读出“词”味
1、读这首词，每人最少读三次，第一次，注意生字，把每个字读准。第二次，要读出节奏，读得有板有眼，第三次，如果能读出点儿词的味道来，那你很了不起。
2、指名朗读。
3、结合进行生字教学。
(四)、精读感悟，悟出“词”画
1、什么叫“不须归”?为什么“不须归”?
2、找出景物：
(1)导言：张志和这个人啊，非常了不起。他不仅是著名的词人，还是有名的大画家。他常常把画画的技巧融入到写词当中，他的好朋友大书法家颜真卿是这样夸他的“词中有画，画中有词”。意思就是说，他写的词就像一幅画。里边藏着很多的景物和很多的色彩。读一读书，看看他为我们描画了哪些景物?拿上笔，做上记号。可以默读，也可以小声地读。
(2)生标画，师巡堂。
(3)、交流：现在请同学来汇报一下发现了哪些景物?
3、想象色彩：如果你们把这些景物画出来，你们会用上那些色彩呢?为什么?
假如这黑板就是一张画纸，老师想让同学们把这些景物用彩色粉笔画下来，使这幅画看起来更美。怎么画呢?(生板演画简笔画)
4、想象画面：
(1)短短的27个字，就让我们读出了这么多景物，这么多的色彩，想一想，这是一幅怎样的画?你能用什么词来形容它?
(2)想像，此刻的你，正漫步在西塞山脚下，你仿佛看到了什么，听到了什么，又闻到了什么?
5、体会心情：你的心情怎么样啊?当你置身在这样的美景中，你有什么想说的?(读全词)
(五)、拓展延伸，品出“钓”情：
1、这么美的景象，你愿意归去吗?张志和呢?你们怎么知道的?“青箬笠，绿蓑衣”留给我们的只是背影而已，你猜他是怎样的神情呢?
2、作诗和诗：他不愿意回去，他的哥哥却很担心他。担心他长期在外，怕他惹出麻烦来，于是出钱给他盖了一所草房，还写了一首词送给张志和，就是这首《和答弟志和渔父歌》。“乐是**钓是闲，草堂松径已胜攀，太湖水，洞庭山，狂风浪起且须还。”来自由地读一读。
哥哥这首词写什么?(哥哥在叫弟弟干什么呀?)你怎么知道的?
你们就是张志和，我就是哥哥，看看你们能不能用词来回答我。
3、读出词中画，还读出词中人，诗词就有这样无限的想象空间。读诗歌，想象还不够，如果我们了解词人的生平，会有更多的发现。了解张志和吗?
(张志和不仅诗人，画家，还精通音律。16岁，写折子给皇帝，写的是治国良方，皇帝很喜欢，赐名“志和”，后来因事被贬官，从此再也不作官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称烟波钓徒)
4、姜太公钓鱼钓的是周文王，那么张志和钓到了什么哪?(悠闲的生活、清闲飘逸的心，这也是他一生的追求，“心志平和”)
5、我们像张志和那样，独坐着，任清风拂面，任桃花的芬芳扑鼻而来，一起读——(读全词)。
(六)、回归主题，升华“词”情。
1、假如你来到浙江你一定会看哪座山?(西塞山)
来到西塞山你一定会想起一个人?(张志和)
2、想到张志和你一定会情不自禁地想吟诵一首词(渔歌子)来，让我们深情地吟诵这首千古绝唱——《渔歌子》。
3、欣赏唱词《渔歌子》
(七)、作业：收集有关钓鱼的诗词。
七、教学反思：
1、以姜太公钓鱼的故事引入课题，姜太公用直钩钓到周文王，为后面的张志和用直钩钓到悠闲自在的生活作铺垫。故事引入激发了孩子们的兴趣。
2、利用简笔画启发学生感悟诗情，学生通过画一画，既培养了学习古诗词的兴趣，又加深了对词的意境的理解。
3、由浅入深地引导学生。先让学生在词中找出所描绘的景物(西塞山、白鹭、桃花、流水、鳜鱼、箬笠、蓑衣、等)，孩子们很容易找出来，找出来的景物的颜色和形态是怎样的呢?结合词义和孩子们的想象说出是什么样的西塞山?什么样的鹭?什么样的流水?孩子们先进行扩词训练组成句。最后用这些句子连成一段通顺的话。既把词的意境用一段通顺的话描绘并表达出来了。学生很轻松地就完成了学习任务。
1、有感情地朗读古诗，并且背通出来。
2、认识“塞”、“笠”、“鹭”。
3、想象诗词画面，理解诗词含义。
4、通过诗句的拓展阅读，体会诗人热爱自然、向往自由的情怀。
教学重难点
想象诗词画面，理解诗词含义。
通过诗句的拓展阅读，体会诗人热爱自然、向往自由的情怀。
教学过程
一、揭趣，引入课题
1、今天，我们要学的一首词，作者是张志和。
他的名字可不是爸妈爷爷取的，是皇帝给他取的。16岁时，他中了举人，给皇帝写了一份折子，列了许多治国的良方，皇帝封他做官，赐名张志和，希望他心志平和。今天，我们要学他的一首词，学生读课题。
2、渔歌子是词牌名，每一行有规定的字数。文人再把词填进去，还有的被谱上曲子加以歌唱。
二、读词，学习生字
（—）自由由读词
1、请大家自由大声朗读《渔歌子》，一读字正腔圆。
2、二读，节奏鲜明。
3、三读，韵味十足。
（二）学习生字
你们看，这首词里漏了几个字。
西（）山前白（）飞，桃花流水鳜（gui）鱼肥。青箬（），绿蓑衣。斜风细雨不须归。
1、写“鹭”字漂亮的诀窍一一上面小一些，宽一些。师板书。
2、多音字：塞
阻塞（Se）
塞西塞山（sai）
塞车（Sai）
3、形声字：笠
4、生字障碍已扫除，现在我们齐读这首词，同时做到字正腔圆、节奏鲜明、韵味十足。
三、品诗，想象画面
（一）说画面
有一句话说得好，诗词中有画，画中有诗词。张志和这首词中都描写了哪些景物？拿起笔，把它圈出来。
1、学生动笔圈画。教师引导学生抓住一个词语展开想象。
由“西塞山”这个词语，你会想到什么样的画面？老师的眼前出现了这样的西塞山：
（1）西塞山上长满了树木，到处都是绿油油的。
（2）在云雾的笼罩下，朦朦胧胧。
（3）西塞山郁郁葱葱，如同披上了巨大的风衣。
2、这首诗中还有画面。（出示：白鹭桃花、流水、斜风细雨、鳜鱼肥）
你们选择其中一个画面来形容形容。
（1）一群洁白的鹭鸶鸟展翅飞翔在天空。
（2）桃花张开了粉红色的笑脸，远远看去，如同彩霞一片。
（3）湖水清澈见底，如同碧绿的翡翠。
（4）风轻轻地吹着，雨儿编织着细丝飘洒洒。
（5）鳜鱼在水里欢快畅游，有时还扑腾跳出水面欣赏美丽的（二）写画面
你们说得真好，抓住了词中的一个景物展开想象。从你们描绘中，我看到你心中的画面了，拿起笔，提高一些要求，用心写一行或者两行诗句画面。
试试我们的默契程度，一人读自己写的画面情景，其他同学附和着读词的内容。
张志和把这景色写的如画一般足以看出他对大自然的热爱。板书：热爱自然
四、拓展，品诗情
这么美的景色，张志和当然不想回去。板书：不须归
哥哥张松龄，担心他被雨淋坏了，写了一首《渔父》。
课件出示：渔歌子
张松龄
乐是**钓是闲
草堂松径已胜攀。
太湖水，洞庭山
狂风浪起且须还
1、教师范读，学生自由读两遍。
2、会读是小本领，读得懂才是了不起。哥哥在叫弟弟干什么？狂风暴雨且须还。
3、师扮演哥哥，学生扮演弟弟，整诗对读，整句对读。
4、因何不归？还有一个重要原因。联系写作背景。
课件出示：张志和因事被贬官，从此再也不做官，隐居在太湖一带，扁舟垂钓，自称“烟波钓徒”。每垂钓，不设饵，志不在鱼也。
5、张志和根本就不是钓鱼，他钓鱼不放鱼饵，你们说他是来干什么的？
（1）可能就是喜欢这里的美丽景象。
（2）他觉得在这里很悠闲很自在。
师：张志和就这样直钩垂钓，天天在溪流边，钓来清闲、飘逸，他太爱这样的生活了。让我们再来诵读。板书：追求自由
渔歌子教学设计2教学目标：
1、认识2个生字。
2、有感情地朗读、背诵《渔歌子》。
3、根据词中描绘的景物，想象画面，体会诗中的情境。
教学重、难点：理解词的意思，根据词中描绘的景物，想像画面，体会词中的意境及诗人的思想感情。
教具准备：付娜的古筝曲《渔光曲》
一、板书课题，导入新课。
1、板书课题：词两首
2、导入：今天这节课我们继续学习第9课，请同学们拿出笔和本子，一起来写写这首要学的词《渔歌子》。
【设计意图：课的开始设计这个环节是学生初步熟悉词的过程，也是教师进行写字教学的一个重要环节，正好也能让学生在课堂上提高写字的能力。】
3、解题：渔歌子，词牌名。
二、读中明意，读中悟情
（一）、学生自读，读通、读顺。
1、用自己喜欢的方式自由朗读，把词读准、读通、读顺，注意“塞”“鳜”“箬”“笠”“蓑”的读音。
2、巩固字音，记忆字形，重点掌握多音字“塞”在文中的读音。
（三）、检查、指导：
1、指名读生字，并组词。
2、指名读词，师生正音。
3、指导朗诵，读准节奏，读出韵味。
4、男生齐读，女生齐读，最后全班齐读。
【设计意图：利用多层次的朗读指导，让学生自读自悟，由浅入深地激发学生通过朗读来感悟诗词之美。读出韵味和节奏，读出自己的感觉，这正是让学生循序渐进地走入文本的桥梁。】
（四）、读中想象，理解词意。
1、过渡语：词的作者是张志和，唐代书法家颜真卿是他的好朋友，夸他：酒酣兴起，或击鼓，或吹笛，舞笔飞墨。词中有画，画中有词。读了这么多遍了，你能读懂词的每一句的意思吗？能不能它读成一幅画呢？
2、示范：读着“西塞山前白鹭飞”，你读懂了什么呢？
如果就让你来画这西塞山，你的山会是什么样的？你会为它涂上什么颜色呢？并试着说说你的理由。
学生交流：
生A：我会涂上绿色，因为山上有苍翠挺拔的树木，是绿的海洋。
生B：我的山是翠绿色，因为我从“桃花”一词可以知道这首词写的是春天的景色，小草发芽了，但长得还不是那么茂盛。
生C：我的山是五颜六色的，因为山上不只有嫩绿的小草，郁郁葱葱的树，还有各色各样的野花。
生D：我的山前还会有白鹭在飞翔，我想把这些白鹭画成不同形状的，有的展翅翱翔，有的在呼朋引伴，还有的正要飞翔，这些小精灵有的排成“人”字形，有的排成“一”字形。
【设计意图：让学生为自己所作的画涂颜色，这就是为学生插上了想象的翅膀，这要比那个生硬的问题“你的眼前仿佛出现了什么画面？”要更能激起学生的探究意识，更能激起他们表达的欲望。】
3、播放轻音乐《渔光曲》，学生轻声朗读全词，理解其它三句的意思，边读边想象自己心中出现的画面。
【设计意图】古筝曲的导入，可以感染到课堂里的每一个人，让学生尽情畅游在诗词所描绘的美妙画面中。
交流：自己心中的画面，尝试用口头描述或朗读的形式表现出来。
【设计意图：借利用多种形式拓展学生的想象空间，这样可以充分调动学生学习的主动性和思维能力，培养他们的口头表达能力、朗读能力。通过自己的想象再次真切地感受诗词背后蕴涵的感情。】
4、精读，结合注释理解词意。
（1）、小组合作学习：交流自己能理解的诗句及自己不懂的地方。
（2）、汇报交流情况：a、学生自由反馈自己理解的句子；b、指名完整地说出词意。
（3）、并将自己理解词的意思写下来。
【设计意图：这一环节的设计目的是为巩固学习效果，进一步增强学生对诗词的认识，锻炼学生的文字表达能力。写下整首词意的过程是学生将对词“碎片”的理解整合的过程，是对词整体认识的回归。】
（五）、探究设疑，领悟诗情
1、引导学生质疑、师发问：
（1）、词中那位渔翁为什么在这样一个雨天还不想回家呢？
（2）、词中描绘的渔翁到底指谁？了解词人生平，读懂词中人？
2、了解作者及背景：先让学生汇报课前搜集的有关资料，教师再进行补充，最后课件展示相关资料。【张志和：唐代诗人。字子同，初名龟龄，婺州金华（今属浙江）人，年轻时在朝廷过个官，后因仕途不顺而隐居江湖，自号“烟波钓徒”。与颜真卿等为好友。擅长歌词，能书画、击鼓、吹笛。作品多写隐居时的闲散生活。《渔歌子》这首词据《词林纪事》转引的记载说，张志和曾谒见湖州刺史颜真卿，因为船破旧了，请颜帮助更换，并作《渔歌子》。】
【设计意图：紧扣“不须归”，引导学生质疑，然后通过小组合作进行探讨，使学生释疑，从而升华主题，领悟诗情。】
三、读中感悟，升华情感
1、背诵全词。
2、总结全词：
