口语交际《学会道歉》教学反思（通用13篇）
《学会生存》是六年级下册第四单元的口语交际课，教材安排这次话题的目的是引导学生学会生存，学会自我保护的本领，培养学生用列举实例表达自己的观点。
上完后，第一感觉是孩子在交流过程中的语速过快，提问的问题没有价值，是值得深思的，我就仔细分析了学生现存的原因有三：
1、对学生已有的知识水平和情感估计不足，在布置前置性作业的时候，教师忽略了学生现有的知识水平，以至于孩子们在谈论后交流时涉及的面就太窄，思路不够广。设计如下：a、你遇到、听到、或从电视、报纸等媒体上了解到的有关自我保护的事情。b、读综合学习中《智慧之花》想到的。c、从电视上看到或者听到的别人是如何进行自我保护的。d、我们可能遇到哪些危险或灾难？应该如何应对？学生课下都做好了充足的准备，查阅了大量的.资料。我要求学生分成小组的形式来讨论，结果有些学生不喜欢参与到其中去，或许是孩子们过于紧张，导致个别的学生不敢发言了。学会生存，是一个内容很广的话题，包括的范围很大，学生可以从生活方面入手，可是孩子却仅仅限于走丢，迷路，溺水，地震、火灾、遇见歹徒等等，学生的思路没有更深层次的。
2、教师的语言过于单一，没有什么特色，鼓励和评价的时候忽略了学生的想法。其中有个学生在讲述自己迷路的时候，如何解决问题的，教师没有及时评价，而是一句话带过。
3、对教材的把握还不够深入，过于注重教材，而忽略了教材的工具性，忽视了语文学科的工具性和人文性。
4、总结时，设计了一个环节：通过今天这节课的学习，你懂得了什么？自我感觉跟前面的有点重复。
5、前面布置的作业改为：对于“学会生存”这个话题，你想说什么？相信孩子们会给我更多意想不到的精彩？
对于这节课我也有满意的地方可以从以下三个方面来说：
1、积极的参与到学生中，对学生的发言及时作出评价。
2、落实了本堂课的教学目标，让学生知道一人在家遇到事情，运用自己所学的知识去应对，不如说煤气泄漏，骗子等等。
国标版小学语文二年级的“口语交际”, 每一课都由“教学提示”和“情境图”组成。“教学提示”提出大体要求, “情境图”提供了生活化的“口语交际环境”。教学前, 我们应该对照《语文课程标准》, 认真研读教材, 仔细领悟教材的编写意图, 这对于用好教材, 有效地进行“口语交际”教学, 培养学生口语交际的基本能力是大有裨益的。
《学会请求》《学会祝贺》等口语交际, 设计得非常巧妙, 具有开放性。如《学会祝贺》, 没有局限于向老师祝贺, 可以进行适当的扩展, 如为爷爷奶奶祝贺寿辰, 向爸爸妈妈祝贺生日, 向朋友同学祝贺他们取得的成绩等。《学会待客》一课, 可以将客人换成同学、亲朋好友等。
二、精心选择教学策略
《语文课程标准》提出了“遵循学生的身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”的理念, 同时对“口语交际”提出了以下教学建议:
“口语交际是听说双方的互动过程。教学活动主要应在具体的交际情境中进行”。
“鼓励学生在各科教学活动以及日常生活中锻炼口语交际能力”。
在“口语交际”课堂教学中, 要特别重视以下教学方法。
1. 创设与生活实际相似的交际情境, 让学生参与表演
表演是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。课堂上可根据“情境图”的内容, 采用分角色表演的办法, 为学生创造一个逼真的交际氛围。从教学实践来看, 表演是很容易将学生带入特定的学习情境的。
有了与实际生活相似的交际情境, 学生就会怀着浓厚的兴趣, 去做进一步体验。如:教《学会请求》时, 可以通过表演情景图展现这样一个交际情境:
李春燕坐在桌边, 手里拿着《古诗诵读》, 正在背诗。奶奶坐在沙发上听录音机里的京戏。李春燕看了看奶奶, 捂住耳朵继续背诗。过了一会儿, 李春燕撅起嘴巴, 做出烦躁的样子。奶奶仍在看电视, 脸上露出满意的笑容。李春燕站起来向电视机走过去, 突然像想起了什么似的, 转身走到奶奶身边, 靠在奶奶的耳朵上说了什么, 奶奶关了录音机。
这时, 教师就用“李春燕跟奶奶说了什么?”这个问题, 把学生带入到“请求”的情境里。此时, 学生就能调动自己的生活积累, 踊跃参加到“怎样向奶奶请求”的学习之中。
在课堂教学中, 有时有这样的情况:学生对“话题”说个不停, 争先恐后地要求发言、表演。在这种情况下, 我们可以将学生组织成若干个小组, 让他们在小组里自由组合, 表演, 教师随机加入一个小组。这样用”的前提下, 应进一步加强实践教学环节, 鼓励学生参与实践。比如直接让学生参加旅行团, 以一个游客的身份对自己所生活的周边风景名胜进行认识实习, 同时也观察旅行团中导游的工作, 并进行模拟导游讲解;再如在讲授旅游资源的一般体验性评价时, 安排学生到附近著名的旅游景区面对面地对游客进行问卷调查, 听取游客的意见, 最后对调查结果进行分析, 对旅游资源做出中肯评价。在这种实际调研中, 也培养了学生的合作意识和组织能力等综合能力, 可以促进学生的全面发展。做, 每个学生都有机会锻炼, 带来了良好的学习效果。
2. 增加口语交际的实践机会
人的口语交际能力是在实践中逐渐形成的, 我们应设法给学生增加口语交际的实践机会。
(1) 课堂上多给学生实践的机会
学生的素质是不一样的, 不要因为一两个学生“说对了”, 就认为其余的学生都达标了, 然后就忙于完成教案的“下一步”。从人们学习语言的经验来看, 学生口语交际经验的积累和能力的形成, 是不可能一次就达到要求的。因此, 我们在教学中应该把时间让给学生, 每个话题都应采用多种方式, 激励他们反复说。特别是那些口语交际有困难的同学, 应鼓励他们参与, 多给他们一些尝试和实践的机会, 只要参与了, 都应充分肯定。
(2) 引导学生在平时生活中运用
1.在活动中让学生学会安慰别人的方法。
2.在活动中培养学生乐于助人的良好品质。
3.在活动中锻炼学生的表演才能。
4.在活动中培养学生的竞争意识，使他们更好地适应社会。
活动准备：
活动前，分配好参赛双方的人员，布置好比赛的场地。准备好课件和学生评价表。
活动导入：
（播放音乐《金色的童年》，音乐声音渐低，老师课前讲话。）
课前讲话：同学们，今天的社会到处充满竞争，人必须在竞争中生存，在竞争中发展。今天我们也要进行一次竞争，男生和女生能力的比赛。评委就是所有听课的老师，大家想不想参加？有没有信心赢？我希望每一位同学在活动中都能有出色的表现，用你们精彩的表演去取得最后的胜利。
比赛过程：
一、智力测试（电脑屏幕出示）
人在什么情况下需要别人的安慰？（答案有六个，学生每答对或答错一题，电脑都会有相应的提示。）
二、抢答题
什么人最需要别人的安慰？（答对或答错电脑都有相应的提示）
三、激情导入
1.刚才的比赛双方表现都很好，在日常生活中每个人都有可能遇到不顺心的事。当我们的朋友因为某件事而感到委屈、伤心或焦虑的时候，我们都应该去（安慰他）。
2.哪些同学安慰过别人？站起来告诉大家。
3.学生汇报。
4.安慰别人固然是一个很好的办法，但如果安慰不得法，你的朋友反而会更加难受。这节课我们就一起来学习怎样安慰别人。
四、指导说话
1.电脑出示第一种情形。
2.指名朗读。
3.播放该情况的录像。
4.如果你是谢小惠的好朋友，你会怎样安慰她？分组讨论，比一比哪一组想的点子好，想好了把点子写在小黑板上。
5.分组讨论。
6.分组出示自己的好点子，老师给出评价的标准。评比出最好的点子。
7.小结。安慰别人的话也要讲究艺术。刚才同学们想出的点子都不错，下面我们将进行新一轮的比赛。
五、表演大比拼
1.出示两种“需要别人安慰”的情形让学生进行选择。电脑播放以下这两种情形的录像。
（1）郭春梅心爱的钢笔丢了，这支钢笔可是叔叔从香港带回来的呀。郭春梅越想越伤心，眼泪止不住往下流。
（2）因为前几天生病，孟繁林今天上数学课好多地方听不懂。为此，很焦虑，下课了还坐在座位上发愣。
2.讲清比赛规则，比赛双方选好题目，然后各自准备，哪一方能使自己的同学不再伤心，哪一方就获得胜利。形式任选（叙述故事、表演小品）
3.表演比赛开始，请双方选题。
4.男女双方选题后进行商讨，排练。老师指点。
5.双方表演。
六、评比谁最棒
1.将各位老师填写的表收上来。
2.经过激烈的比赛，某方取得了胜利。我们向他们表示祝贺。（全体鼓掌）获胜的同学能将你此时的心情告诉我吗？
3.获胜同学非常高兴，非常兴奋。你知道你的对手此时的心情吗？你想对他们说什么？（引导学生安慰失败的小伙伴。）
5.这次输了的同学你有什么话对你的小伙伴讲呢？
七、升华情感
从刚才的活动中，我发现了你们每一个人都有一颗善良的心，都有一颗助人为乐的心。看到别人快乐是我们最大的幸福，只要人人都献出一点爱，这世界将变成美好的人间。（师生共唱《爱的奉献》，本次活动结束。）
附：评委评价表
注：最后一项“出色”只可以选择一方。
评析：
这个活动方案有以下几个特点：
1.教师利用比赛这种学生感兴趣的方式，调动学生的积极性，让他们以高度的热情参与到活动中来，取得了很好的效果。
2.教学设计巧妙，寓教于乐。教师采取了叙述故事和小品表演这两种方式，让学生有选择地进行说话训练，充分体现了学生的主体性。
3.活学活用，活动最后让获胜的学生安慰失败的学生，以及让失败的学生互相安慰，不但给了学生一个运用所学知识的机会，而且有利于和睦学生间的关系，加强班级的凝聚力。
[教学目标]
1、通过训练，学生能在被别人误会的时候保持冷静，态度诚恳、心平气和地把事情的原委向对方说清楚。
2、学生通过观看录像片断或亲身体验，掌握解释的技巧。
3、学生在认真倾听的基础上进行提问和评议，强化训练效果。
[教学准备]
1、课前布置学生回忆自己生活中被人误会的事例。
2、准备情境录像片断（内容为练习第一题）。
[教学过程]
一、创设情境，导入新课
激趣引入主题：同学们，你们被人误会过吗？你当时是怎样向他人解释的呢？说给同学们听一听。也可以利用直观手段，请同学们看一段情境录像片断（练习第一题：单小英迟到直接闯入课堂，当老师问起迟到的事，她还理直气壮地说：“我没想迟到呀！那没办法，路上堵车了，能怪我吗？”说着还生气地把书包往桌上一扔。）同学们说单小英的这种解释怎么样？（学生交流讨论）
那么应该怎样进行解释才好呢？ 【评：通过情境的创设，引发学生的学习兴趣，激发学生的参与热情，唤起学生的学习动机，使得每个学生都“想说”，达到生趣、激情的作用。】
二、明确目标，落实要求
⒈进入新课，学生读题，明确本次口语交际的要求。
⒉同学们都知道了单小英的这种解释不好，那么我们一起来帮助她，看看怎样解释才能让老师接受呢？
在学生讨论的基础上，师生共同归纳。
（让学生懂得在遇到被别人误会向他解释时要注意以下几点：①向谁解释，注意称呼和礼貌用语；②解释什么，这是说话的主体部分，要针对对方的误会说明原委；③怎样解释，也就是解释要注意方式方法，寻找适当时机。）
⒊出示：陈文彬很喜欢读课外书，爸爸看见了总是说：“你就是不好好学习功课，看起闲书来倒挺有劲。”如果你是陈文彬，你该向爸爸解释呢？
李东方放学回家，路上看到一个小妹妹跌倒了，便跑过去把她扶起来。一位阿姨走出来，不高兴地说：“你怎么把我的孩子碰倒了？”
⒋学生自选一题，自拟提纲，分四人小组相互交流，相互补充完善。⒌同桌之间根据拟定的提纲，相互练说（教师参与讨论，适时指导），然后指名个别说。【评：学生自主学习，选、思、议、说，参与教学的全过程。让学生通过合理想像，激发创新意识，发表独立见解，并相互补充，渐趋完善。】
三、模拟情境，角色体验
学生分小组（教师参与其中一个小组的活动），根据自己所选的内容进行口语交际实践。实践中要注意体态端庄大方，注意口头语言与面部表情的结合，必要时还要辅以动作。教师相机纠正双方的语病，帮助学生顺利完成交际任务。【评：“模拟情境，角色体验”这是重要的环节，通过情境创设，交际活动的安排与进展，灵活得体地使用语言技巧完成交际任务。】
四、总结评价，激励进步
模拟活动结束后，由老师或学生对活动的内容，学生语言运用的正确性和得体性，交际规则进行总结评价，学生纠正自己在本课学习中的不足，更好地完成整个交际过程。评选最佳交际小组，让学生在欢笑和掌声中享受参与学习的快乐。【总评：口语交际是小学语文教学围绕全面提高学生的语文综合素养所设置的一项教学内容。《语文课程标准》指出：口语交际能力是现代公民的必备能力。应在具体的口语交际情境中，培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行交流的素养。我认为，吴老师的这节口语交际课从以下几方面体现了课程标准的这种精神。
一、创设情境，双向互动。教师结合学生的生活实际，巧设言语交际的情境，为学生口语交际提供具体生动的场合，使他们感到交际的对象就在眼前，从而产生了交流的欲望。口语交际实践中能以小组合作形式进行，把优、中、差学生按比例加以合理搭配，让学生在差异中相互补充、相互评价、相互启发、相互促进。
二、充分尊重学生的主体地位。在整个教学过程中，既充分体现了教师引导的重要性，又突出了以学生为主体的教学原则。教学中，教师以一个学习者的身份加入到合作学习小组中去，成为学生学习的伙伴，成为学生无法解决困难时的援助者。
1.利用本训练题中的文字提示和“情境图”创设交际情境，把学生带入交际情境，或亲身参加表演，模拟再现情境。
2.在教学中，通过设置悬念、假设情境、合作表演等，让学生在需要帮助时，在有强烈的表达欲望时实现口语交际的双向互动。
3月22日星期四第五节课，我上了《口语交际》专题复习验评课，等级是“优”。
第一次教毕业班课程，能有这样的成绩，我首先要感谢的是吴老师和黄老师，她们直接或间接地教给了我许多东西。她们都是经验丰富又精益求精的语文老师，在集体备课中，教我研读考标，整合历年中考题型，总结命题规律和解题技巧。由于复习课内容及进度一致，她们的课堂也让我深受启发。吴老师的课有条不紊，采用两名学生展示对比的方式，鲜明地突出学生答题的误区；黄老师的课堂能从学生生活实际中选取典型的题材用到练习中来，贴近学生心理。她们都在课堂上让学生深刻又深入地体会到“口语交际”能力在考试与生活中的重要性，也教给了学生“口语交际”的方法。
两节课听下来，我心里很慌。她们上得都很好，我要怎么办？除了依葫芦画瓢，现学现卖，我还能怎么办？
我首先修改了一下课件，原始的课件到我上课时变成了第四版。除了视觉上的效果，我还将真题的顺序进行了调整。
学生做题板书展示，呈现出了问题，是我想要的效果，我相信学生对“口语交际”及“口语交际”题更有把握了。
然而一节课的容量略显少，预设的内容也没有讲完。希望学生能从容量有限的课堂里掌握方法，能在课外举一反三吧。一节课上下来，我发现学生做口语交际题最大的问题不是方法，而是读题审题，是不够细致，领悟不出出题的意图。不是我们的学生不懂人情世故，而是他们喜欢从生活中真实的自己出发去交际，直来直去的，追求一吐为快的感觉。
学生端坐，等待老师上课。一位学姐走进教室，若有其事地说：“请同学们传递一个口信，告诉你们经老师，校长请她这节课后去二楼会议室开会，要带上笔记本。千万别忘了，谢谢！”老师进教室，学生纷纷举手：
生：经老师，校长请您这节课后下去开会。
生：还要带上笔记本。
师：我还有一点不清楚，就是在什么地方？
生：在二楼会议室。
师：谢谢，我知道了。这节课下课，我带上笔记本去二楼会议室开会，是吗？
生：是。
师：同学们真棒！不知不觉就学会了一个新本领——转述。（板书：转述）生活中，人们常常请人把话转告给别人，叫“转述”。从刚才同学们的捎话过程中，你觉得怎样才能准确地转述呢？
生：要说清楚时间、地点、什么事。
生：要说清楚需要带什么东西。
生：还要说清楚是谁捎的话。
师：这就是转述的“要点”，“转述”时说清楚要点很重要。（板书：要点）
【点评】 口头捎话导入“无痕”，情境创设真切自然，学生纷纷举手，热情参与口信传递活动，争相转告老师开会的信息。学生在身临其境的转述中，轻松愉快地感知了“转述过程”和“转述要点”。
【情境二】 “听记”游戏，习练转述要点
师：现在，我们来玩一个“听记”小游戏，好不好？看谁听记快，转述准。先请张小红同学暂时走出教室，观察一下天空。（张小红走出教室）
师：请转告张小红同学，我请他活动课后到我办公室告诉我，她观察天空看到了什么。（张小红回到教室）
师：谁到讲台前来，当面向张小红同学转告？
生：张小红，经老师请你活动课后去办公室，告诉她你看到了什么。
生：他的转述基本正确，但哪个办公室没说清楚。
生：经老师要张小红告诉的是“观察天空”看到什么，我觉得这一点不能少。
师：说得好，“观察天空”是“告诉”的范围。
生：“请”字体现了经老师对学生的尊重，这位同学转述时也注意到了。
生：我觉得这是当面转述，转述过程双方都要注意礼貌。
师：（对张小红）你听明白了吗？接受别人的转告后，你应该说什么？
生：说声“谢谢”。
师：同学们的意见很宝贵，请这两位同学当众再转述一次。（生述）
师：转述不仅说清楚了要点，还注意了称呼的变化，双方都很有礼貌！
【点评】 准确转述的关键是听明白、说清楚，快速听记要点的训练很有必要。这一环节，重在教会学生倾听，即如何“谛听”“速记”，准确捕捉要点。值得一提的是，这一情境创设关注了细节的构思，观察天空，不是走过场，而是留有习练空间，促进学生发展。
【情境三】 代转“通知”，演练转述方法
师：（屏幕映示：二（1）班老师通知：明天下午，班级举行树叶贴画比赛，要求同学带齐彩笔、胶水、剪刀、白纸和采集来的树叶。）李响请假了，没有到校。如果老师请你把上面的通知内容转告给他，你乐意吗？
生：乐意！
师：那好，请先讨论一下可用哪些方法向他转告，转告时需要注意些什么？（小组讨论）
生：熟悉他家庭住址的，可以上门当面转告。
生：登门时，如果李响不在家，可请他的家人转告。
生：了解他家庭电话号码的，可以打电话转告。
生：如果接电话的是一位老奶奶，最好请老奶奶叫李响直接接电话。
生：如果是李响爸妈接电话，可请他们代为转告。
师：你们考虑得很周到。为了准确有效地转达通知，同桌之间选择其中一种或两种方式演练，注意转告过程不同，对象的称呼、礼貌语言的运用、通知要点的落实。（同桌结对演练，教师巡回评点、指导）
【点评】 口语交际的核心是“交际”，不仅体现在转述的双方，还应关注交际活动的方式、方法，交际的场合及对象。代转“通知”，让全体学生结合生活实际，思考转告方法，演练转述过程，掌握转述要点，实现口语交际中的多向互动，提升文明和谐的交际素养。
此次口语交际为人教版二年级下册第5单元的口语交际内容。这次口语交际要为下节课写一写动物可爱的样子、生活习性以及趣事作铺垫。
教学前，我总是在仔细斟酌，这节口语交际课的教学目标应如何定位，如果要让学生感受动物世界的奇妙，则要忽略观察、表达方法的指导，如果要为写话作铺垫，那么，对于动物世界的奇妙的感知将会淡化，这中间有没有一个更好的结合点呢?
今天，我感觉整节课思路还是很清晰的，学生思维比较活跃，表达的愿望也非常强烈，但是，令人遗憾的是：
一、在教学生说动物的样子的时候，虽然尊重了学生的自主地位，但是，学生还是没有真正掌握按一定顺序说动物样子的方法。如果我在给学生介绍了动物的样子之后，教学生按照一定的顺序观察，然后出示几张学生熟悉的动物图片，让学生一个一个地说，说清楚，说具体，学生一定会说得更好。
1、在开课导入的环节，我利用充满感情的描述将学生导入情景，激发学生的交流欲望，让学生为了表达自己的爱而自然地和同学们去进行交流。在指导交流的过程中，最大的问题就是将自己的所想说具体。我也将本环节作为了教学的重点，不仅出示了交际要求，还在教学过程中围绕学生的发言，抓住要点，做精要的点评，表扬学生的精彩发言，指出学生的不足，让学生从教师的点评中学会交际的技巧。
2、我对课文中出示的三个小故事的讨论、交流做了重点训练。围绕以情为主线，以理解父母、体贴父母、感恩父母为目标，采用多项互动的交际形式，使学生积极主动地参与课堂。课堂上，针对三个生活中的小故事，同学们各抒己见，从不同的角度汇报交流。
美中不足的是仍有一部分学生只用几句话简单地描述了自己的看法，叙述还不够具体。通过反思我认为，问题可能主要表现在对学生的问题预设不够充分，针对问题设计突破方法不够具体有效。我将会在以后的课堂中投入更大的精力钻研学生，将问题预设得更充分些，将要求提得更细一些。
在本周的汇报课活动中，我上了一节口语交际课《劝说》，这是义务教育课程标准人教版小学语文五年级下册第三单元中“语言的艺术”的学习内容。本节口语交际课让学生在轻松愉快的学习氛围中学习抓住要点，用精妙得体的语言进行表达，也为今后的口语交际教学提供了几个可借鉴的教学启示。
一、巧设情境，探究方法
在口语交际课上最害怕的是学生无话可说，“劝说”这个话题贴近生活实际，学生也有话可说。但怎样说好，达到最有效的结果是学习的重点。因此，课堂上我注重了方法的指导。首先，设计了一张行人横穿公路的图片引入话题。其次，设计了两种不同的劝说，学生在观看中进行比较，明确在生活中进行得体的劝说时必须要掌握的三个方法“以理服人”、“语言平和”、“语气委婉，不伤人自尊”，让学生明白，只有“情”、“理”结合，劝说才会成功。
二、创设情境，体现双向互动
新课标指出：要注重培养学生自主探究的能力。根据新课标的理念，在激发了学生对“劝说”这个话题的兴趣后，我选择了生活中一个真实的场景，让学生身临其境，这样学生才能有感而发，有话可说。学生不仅进行了口语交际的展示，这种模拟角色的体验活动，不但进一步激发了学生的交际兴趣，而且角色表演也让学生的综合能力得到进一步的提高。
三、面向全体，关注每个学生
毕竟课堂四十分钟时间有限，能够上台展示学习成果的同学是有限的，为了让所有学生都能得到练习的机会，在交流展示之前，我给全班同学一个五分钟的练习机会，让他们以小组为单位，选择感兴趣的交流场景进行练习，这样让全班同学都有参与的机会，都有练习的机会，都有提高的机会。
当然，教学中也存在着很多不足。从学生的语言表述中发现很多孩子的表达不能抓住要点，说话缺乏条理，随意性大。学生自我展示的欲望强烈，忽视了注意倾听别人的发言，因此在评价别人时语言苍白，缺乏说服力。
教完本课，我得到了以下启示：
1、口语交际中围绕训练主题选用的案例应以能触动学生心灵为最佳。在本堂课中，我选用日常生活中常见的行人横穿公路镜头，因此看到这样的案例，他们很容易进入角色，有话想说，激发起参与热情。
2、教师创设的问题要尽可能符合学生的最近发展区，让他们能通过自己的努力或与伙伴合作，找到最佳解决问题的办法，这样学生才能享受到成功的喜悦，才能让他们始终保持浓厚的兴趣。
3、最重要的一点，就是要为学生创造学以致用的机会。学生们在课堂上学到的知识技能，要给他们拓展一个能够实践的平台，这样，让他们在用语文的过程中学语文，所学的知识才能最终转化成能力。本课例中最后设计的“劝说”环节，之所以能让学生兴致高昂，就是因为在生活中，在和同学的相处中，他们对同学有自己的看法，有话想说。此时他们找到了表达的机会，又刚学了劝说的方法，所以大家都跃跃欲试！
1、恰当指导。
在执教的时候注意指导的层次和有效性。首先，播放辩论视频，让学生直观感受，形成感性认识。接着，结合教材整理出辩论要点，引导学生进行辩论实践。最后，师生总结评议，积累经验。
2、以生为本。
提升学生的学习能力，关键是要以学生为主体，给学生多些实践机会。教学时，我让学生自己选择感兴趣的辩题，而不是规定辩题;抽签决定做正方还是反方，而不是硬性规定谁做正方或反方;让学生推荐辩手，而不是指定辩手。
3、注重实践。
今天坐下来看昨天的录相，有几分小得意。小家伙们被我忽悠地屁颠屁颠。也让我反思许多：
得意一，“喜羊羊”这个人物用得非常好，那封信的作用很大，“我会拼”环节就由“喜羊羊”这个角色带了出来。“我会说”环节，学生先试着说“由哪些图形拼成的”，等自己动手拼了之后，有了宝贵的体验再让学生说“是怎么拼成的”，学生动口就容易了些。“我会拼还会说”环节，就真正体验了学生自由地交际。
得意二，整节课教学层次还是比较清晰的。从了解“什么是拼图”到“我会拼”，接着“我会说”，再到拼自己喜欢的动物，派出来的发言代表是小组里公认说得好的小朋友。由拼图的概念到会拼还会说，学生得到了发展。也可以说，这节课上，小家伙最起码有一得：知道要说什么内容，怎么去说。
得意三，原以为，学生的动手创造有局限，没想到，在全班交流时，“小鱼”、“小鸡”“小兔”都走到小家伙们的卡纸上，张贴在黑板上让人看着真觉得骄傲，所以，当我举着他们弄好的作品介绍时，孩子的喜悦与自豪无以言表，交际的氛围掀起了高潮，以至于放着“喜羊羊”的主题曲也不舍得下课。
2、口语交际课就是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。我先夸赞同学，再让学生夸老师创设自由表达的氛围，让学生敢于表达。然后提出要求，小组交流最想夸的那个同学的优点，再用具体的事例来夸一夸。在小组交流基础上，在班上汇报。多发现和表扬别人的优点，对别人是鼓励，对自己也是一种促进”。夸同学→夸老师→小组内夸→全班交流夸→形成作文模式……一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪，更掌握了作文的基本技法。
3、循序渐进，口语训练及作文技法逐步渗透。词——句——段——篇，个人——小组——集体，题目——总写——具体描绘——结尾(总写)等，符合学生的认识规律及认知特点。
4、收集学生的作文，当看到一篇篇题目恰当、事例清晰、结构严谨，更主要的是真情流露的作文，我感觉这是我最大的收获!
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