《语文园地3》教学设计

《语文园地3》教学设计（共12篇）

《语文园地3》教学设计 篇1

佚名

教学要求：

1、认读反义词及9个生字。

2、积累词语，填近义词、说话，并填句子。

3、朗读诗歌。

4、进行口语交际。

5、展示本领。

6、通过认、读、说、写、做，学会学习。

7、体验学习的快乐。

教学重难点：

1、认读反义词及9个生字。

2、积累词语，练习说话填句子。

3、朗读诗歌。

4、口语交际。

课时划分： 四课时

第一课时

一、导入：

1、找两个孩子上台，请同学讲一讲两个人的不同之处。

2、今天我们就要学习反义词。

二、学习反义词：

1、出示“我的发现”中的反义词。

2、读反义词。

3、谈一谈大家的发现。

4、记住反义词。

5、表演并请同学们根据表演讲出相应的反义词。

6、认读生字。

三、拓展发现反义词：

教室：高——低内——外上——下黑——白

多——少前——后左——右开——关

„„

四、作业：

到郊外去找，说说反义词。

第二课时

一、导入：

1、出示一个可爱的小姑娘的图片。

2、请完成练习：

这是一个（）的小姑娘。

3、大家懂得词真多，今天我们再学习一些词汇吧。

二、出示“我会选”中的词语。

1、读下列词语后完成练习

美丽有名中央非常

（1）从上面找出与下列词语意思相近的词语

漂亮——

中心——

著名——

特别——

（2）读一读近义词

2、拓展练习

中央——中心——中间

著名——有名——出名

特别——非常——十分

„„

三、出示“读读说说”中的内容

1、自由读、自由完成。

2、上台自由讲。

3、板书完成。

4、出示一些图片进行有目标的练习。

（1）红枫图——（）真（）！我（）。

（2）秋收图——（）真（）！我（）。

（3）春天图——（）真（）！我（）。

（4）校园图——（）真（）！我（）。

四、出示“我会读”的内容。

1、自由读。

2、出示一些图片认识祖国的风光美，激发对美的爱。

3、正确、流利、有感情的朗读。

五、作业：

把诗歌读给爸爸妈妈听。

第三课时

一、导入：

1、出示图片。

2、读图片内容，激发向往之情。

二、进行口语交际：

1、读“我们去旅游”

2、明确要求。

（1）去旅游。

（2）当导游。

（3）当游客。

3、出示具体景点的图片、资料。

（1）看或读。

（2）一部分学生当游客。

（3）两个学生当导游。

（4）进行提问、解答。

（5）评比最佳导游与游客。

三、作业：

回家将今天看到的景点介绍给爸爸妈妈听。

第四课时

一、导入：

1、今天我们举行才艺展示会。

2、可以讲一讲认的字，画的图，找的资料……

二、才艺展示准备：

三、才艺展示

（注意组织学生有秩序的表演。）

四、评价

五、作业：

《语文园地3》教学设计 篇2

果不其然, 例字一打出来, 一只只小手已经举起, 甚至有迫不及待主动说出答案的。周围的小朋友一看: “难倒只有你知道答案吗?”“七嘴八舌”的效果马上呈现。

很好, 这正是我想要的效果。等着吧, 小家伙们。

师:汉字是有生命的, 它的音、形、义缺一不可, 所以我们要想和它真正交上朋友, 就要全面地了解它。不但要了解它怎么读, 就是———字音, 还要知道它怎么写, 这是———字形, 更要去思考, 它究竟是什么意思, 就要了解它的———字义。

(师手势提醒, 生齐答)

师:你瞧!静下心来思考的你, 已经在学习全面地去看问题了。那现在, 就请你静下心来, 去看看大屏幕上这些字, 从原来的字到新字, 它们的音、形、义有什么变化?

(再次手势提醒, 要考虑三个方面。从表情来看, 有一部分孩子显得没有方向, 这个时候, 正是自己去想办法, 完成新的认知建构的过程, 会有点无措, 但是不妨给他们时间。)

师:相信大家都有自己的思考了, 那现在这样, 我们分别从字音、字形、字义三个方面, 说说自己的发现。我们最容易发现的是———

生:字形!

师:好, 请同学来说说, 你发现从旧字到新字, 字形有什么变化?

生:我发现原来的字加一加变成了新字。

师:很好!那请你再仔细看看, 它究竟加的是什么啊?

(师有意在大屏幕上提醒了一处)

生:加偏旁!

师:同意吗?

(生齐答)

师:瞧, 只要仔细去观察, 你就能发现这个规律!多能干, 现在, 你能完成地告诉我们字形变化的规律吗?

生:旧字加上偏旁, 变成了新字。

师:通关成功!第二关, 字音的变化, 你发现了吗?

生:加偏旁之后, 字音不变, 有的声调变。

师:就是说, 字音基本不变。第二关也顺利通关!还有哪部分没有考虑?

(生思考片刻)

生:新字的意思和偏旁有关。

师:那我们再来看看, 一部分表示字音, 一部分表示———

生: (迫不及待地争着说) 这些都是形声字。

师:相信现在再跟这些新的生字朋友打招呼时, 你会感到格外熟悉了。我们一起来!

师:你还认识了很多很多能够这样变化的生字朋友呢, 想想看, 动手写下来。

师:老师再请一些新朋友来, 你们能用刚才的方法, 大胆地和他们交交朋友吗?

师:你瞧, 根据我们已经认识的生字, 通过分析音、形、义, 我们可以认识更多的生字。通过今天的学习, 相信孩子们对于我们的文字有了更为全面的认识, 在今后的学习中, 不妨主动和你的生字朋友聊聊天, 更全面地了解它, 并且通过一个字, 认识更多和它有关的生字。

坦白的说, 如果一开始就让学生自由发言, 相信大家七嘴八舌地也能将这三个方面说全, 因为其实是我们早已熟悉的识字方法, 但是对于二下的学生来说, 应该开始逐步培养其良好的思维习惯, 或者说, 要教给他们受益长久的方法, 因此我们的目的就提升为:通过引导, 培养学生全面、有序的思维方式, 首先看问题要有整体观, 能够在明确整体、全面把握的前提下进行思考;其次, 思维要有序;相信在这两点基础之后, 深入思考, 便是水到渠成的事情。很多时候, 我们教孩子把“复杂的问题简单化”, 而有些时候, 我们通过教会孩子“把简单的问题复杂化”, 培养其全面、有序、深入的思维方式。

《语文园地三》习作教学设计 篇3

这次习作要求选一幅或画一幅秋天的图画,先跟同学说一说图画的内容,再写一写你选的或画的画。注意用上平时积累的词句。写好后读给同桌听和同桌交流交流,再把习作和图画一起贴在教室里,让大家欣赏。

学情分析

真正的作文是从三年级开始的。万事开头难,难就难在学生不知道写什么,如何写。三年级学生生活阅历浅,积累也较少,对习作没有兴趣,这就给学生习作带来一定的难度。但学生在第一学段已经进行过说话和写话训练,说一句完整的话,写一句完整的话,这也为第二学段的习作打下或多或少的基础。本单元教学内容都是涉及秋天的课文,课下已经让学生把描写秋天的好词佳句积累下来,为这次习作作必要的知识储备。

设计理念

三年级是起步作文的开始,为此本次习作教学设计体现以下理念:首先培养学生说的兴趣和能力,由词到句,由句到段地说,在展示观察画面中说,按一定顺序说,在老师的引导下说,在“说”中提高学生习作兴趣,增强学生习作的自信心;其次以说促写,“说”是前提,“写”才是真正的目的。为了能把习作写好,要求学生“我手”写“我口”,再加上老师的“授之以渔”,使学生知道如何去写。由于学生画的是身边的秋天,写的也是身边的秋天,学生便有内容可写。整个习作过程,充分遵循学生的认知规律,注重学生能力的培养和良好习惯的养成,并从中感受习作的轻松和快乐。

教学目标

1、能认真观察图画,按一定顺序说说画面的内容。

2、用上平时积累的词句,把一句话说完整,说通顺。

3、写好后,修改自己的习作,并和同桌交流交流。

教学重难点

重点:观察图画,介绍图画。

难点:修改习作,交流习作。

教学准备

教师准备:小黑板、图画。

学生准备:图画。

教学过程

一、激情导入,激发兴趣

同学们,现在正是金秋时节,我们已经看到了她缤纷的色彩,听见了她美妙的声音。今天这堂课就让我们带着对秋天的喜爱和赞美,写一写自己身边的秋天。

(老师入情入境地导入,能激发学生学习的兴趣,调动学生参与学习的积极性,为继续上好课打下基础。)

二、检查学情,由易到难

1、师:通过本单元的学习,相信同学们一定积累了不少关于秋天的好词好句。请大家拿出来,美美地读一读。

(本单元学习的都是描写秋天的课文,课下已经让学生对课内和有关课外的好词好句进行了积累。此教学环节的目的是强化记忆,做好知识的迁移,为下一步习作作准备。)

2、师:老师也积累了不少好词语,同学们愿意读读吗?

(出示小黑板)

落叶天空鲜果 大雁蟋蟀

飘香 飞舞碧蓝 弹琴南飞

3、师:请大家把这些词语进行连线,再读一读,

落叶飞舞 鲜果飘香大雁南飞 天空碧蓝蟋蟀弹琴

4、师:能否用以上每个词语说句话,并且说通顺,说完整。

5、师:如果能把刚才说的话,连成一段话,那就更好了,谁来试试?

(由词到句,由句到段,充分遵循儿童的认知规律,降低说话难度,让学生感受到习作是轻松的。同时对学生说话提出要求,养成把一句话说完整、说通顺的好习惯。)

6、同桌合作,交流说话。

7、师指名说话。

三、欣赏图画,介绍画面

1、师:秋天的景色就是美,为了表达对秋天的赞美,老师画了三幅图画,请同学们边欣赏,边选其中的一幅进行观察。(出示图画)

(个性化的选择,不固定学生的思维,充分体现学生的兴趣和喜好。在学生欣赏图画的同时,注重培养学生的观察力。)

2、师要求学生说说观察到了什么,看到什么就说什么,想怎么说就怎么说。

(“提倡自由表达,不拘形式地表达”,让学生嘴巴“大”起来。)

3、师指导学生按照一定顺序来介绍,比如:由远及近,从上到下,由整体到部分等。

远处,树木_________________,一条小河____________;近处,河水________________,高大的____________,河左边是 ___________________,右边是_______________________。

(学生经过认真观察,他们眼中已经变得丰满,再加上老师把“说话”设计成填空的形式,难度一下子降低,学生由“怕说”变成“想说”,教师的“导”和“授之以渔”恰到好处。)

4、师:请大家再用上自己积累的词句,说说图画上的景色。

(“运用自己平时积累的语言材料,让知识得到运用和深化”,学生的语言表达会更加生动形象。)

四、展示图画,以说促写

1、师:刚才老师展示了自己的画的画,下面请大家把自己画的画拿出来,相互展示展示,看看谁画的美。

2、师:能说说自己心目中的秋天是怎样美的吗?

(学生的画是习作之前就布置下来的,目的是让学生实地观察,画出身边的秋天。课堂上通过展示和表白,激发学生热爱秋天,赞美秋天的感情。)

3、师:同学们画的都是自己身边的秋天,都是自己熟悉的景色,如果能用语言文字把自己的画介绍给大家,那就更美了。

4、师指名上台介绍自己的画,要求按一定的顺序,句子说通顺,说完整。

5、师:刚才大家都介绍了自己的作品,有条理,有的同学还能抓住景物的特点,现在请同学们把自己刚才介绍的内容写下来,用上自己平时积累的词句。

(以说促写,学生有了“说”的前提,“写”便有了储蓄和准备。)

6、师:写好后,请同学们读一读,自己试看修改,把句子写通顺。

7、师现场指导:读习作,评习作,改习作。

(学生试着修改自己的习作,一是为了修改有明显错误的词句,把句子写通顺,二是为了养成修改习作的好习惯。但初次修改习作,学生不知道如何修改,老师及时的评改,使学生有例子可循,有方法可鉴。)

8、学生再次修改习作,并整理习作。

9、师:把自己的习作读给同桌听,和同桌交流交流,也可以读给老师听,让老师也欣赏欣赏你的习作。

(“把自己的习作读给他人听,让他们也分享习作的快乐。”)

10、师:从大家的习作中老师也感受到了秋天的美丽,感兴趣的同学可以给自己的习作拟个题目,写在图画上。

(“拟个题目”是画龙点睛之笔,也是学生对自己作品内容的概括和提煉,学生可能会有难度,但这是一个有弹性的教学环节,只对“感兴趣”的同学而已,同时老师不必要求过高,因为毕竟是三年级学生。)

五、完整习作,张贴展示

1、师:现在请你把内容附在图画下面交给老师。

2、师张贴展示。

《语文园地3》教学设计 篇4

《语文园地二》教学设计

学习目标

1、能清楚明白地交流自己所观察到的内容，并敢说出自己的感受和想法，并在交流中能就不明白的地方向人请教，与人商讨。

2、能把自己的所观所感不拘形式地写下来。注意表现出自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容。

3、自己发现和运用识字方法，养成主动识字的习惯。

4、能发现细心、长期观察的乐趣所在。

5、能背诵“日积月累”部分。

课前准备

1、提前一段时间布置学生观察自己感兴趣的事物。

2、准备“爬山虎”图片。第一课时

◆读读写写

1、检查读音，交流识记方法。

⑴自由读记，读中正音。

⑵交流难记字形识记方法。

2、取长补短，再次识记。

3、按组听写词语，注意书写规范。

⑴住宅住址隐蔽隐藏 ⑵洞穴倾斜平坦宽敞

⑶均匀重叠空隙痕迹

⑷引人注意毫不可惜随遇而安

◆读读记记

1、读中正音。

⑴指名读词，随时正音。

⑵按顺序齐读。

⑶同桌互读，一人随机、快速地指点，另一人读。

2、解释说话。

⑴提出不懂词语，共同交流解疑。

⑵自由选择几个词说一段话。

◆我的发现

⑴出示“爬山虎”的图片，自主观察，交流发现。

⑵出示文中语句，读通，读懂，发现作者描写的细腻之处。

⑶作者为何能把爬山虎写得这么细致、具体？思考交流。

⑷读“小林”“小东”的话。

◆成语故事

1、写故事需要对某一事物进行细致、长期的观察，其他事情又何尝不是如此呢？《胸有成竹》这个故事就是一个很好的例证。

2、读故事。了解故事内容，懂得成语含义。

3、故事中的哪些语言给你特别深刻的印象？

⑴从“生动传神”及第三自然段的例子，感受画的形象逼真。⑵文中第二自然段几地四自然段文与可所说的“秘诀”，道出“观察”与其取得成绩的必然联系。

4、说故事。

◆日积月累

1、是呀，有人对每月具有代表性的花也做了细致的观察，编了一首歌。先听老师唱唱。（在原有歌曲中选择合适的曲调）

2、读句正音。

3、仔细读读，你发现这段话有哪些特色？哪些词句用得特别精妙。（“红似火，满枝黄，雪里藏”等词精炼地概括出花的特点，让人产生无限遐想。而这一切无不缘于细致、长期的观察）

2、熟读成诵，吟唱成诵。

第二课时 口语交际

一、激趣。

1、听音乐谈感受。

2、结合生活实际说“看“。

二、主题学习

1、同桌搭档：

①给出第一幅图，瞬间看，记录下看到什么，同桌交流说。指名说。

②再次出示图，观察后，同桌交换意见。

③指名说：一开始看到的是什么？后来又发现了什么？两次看到的一样吗？

2、小组合作：

①出示第二幅图，仍然是记录下第一眼看到的，小组里交换意见。

②再次出示图，给出足够时间看，小组内统一意见。

③推荐一名组员汇报看到的结果。

④其他小组补充纠正。

⑤指名说是怎样发现的？怎么看的？

⑥师根据学生的回答，给予恰当的补充，并做重点板书。

看 仔细、反复、多角度 说 看到的、想到的

3、比赛看说：

（1）给出第三幅图，先：初看说说一开始看到的是什么；

然后细看 仔细看看到了……

再反复看，多角度看看到……想到……

从……看到……再看到……看出……想到……

（2）比赛规则：看得仔细、发现最多、最有趣、先举手、讲得大声、讲得清楚、讲得精彩……听得仔细者都有奖。

单设：慧眼奖，巧嘴奖

三、拓展：善于发现的乐趣。

结合生活实际谈自己仔细观察的乐趣。师现场创设观察的情境，激起观察和说话的欲望，培养学生的语言表达能力。第三课时习作指导

1、通过这一单元的学习，老师和大家一样，渐渐发觉了观察带给我们的快乐。这节课老师想让大家共同分享这份快乐。谁愿意把自己在课余观察的快乐传递给大家？

2、指名试说，师生共同点评。

着重从以下几点入手：

⑴观察了什么事物，怎样观察的？

⑵有什么新的发现？

⑶在观察过程中，什么事给你留下了深刻的印象？

3、每个人根据这位同学讲过的内容各取一个题目。

⑴学生说题目，师整理。

⑵你喜欢哪个题目，为什么。

4、每个人都有自己的观察，若把它写下来，肯定很有意思，写时的注意什么呢？讨论明确：

⑴注意把自己觉得新奇有趣的或印象深刻、深受感动的内容写下来。

⑵能不拘形式的写下来，如果进行连续观察，坚持写日记。可以选几则自己觉得满意的日记，认真的进行修改加工。作为一篇习作，题目可以用《观察日记------》，要注意日记的格式。

⑶选自己喜欢的方式精心拟题。

5、学生起草，教师巡视。

6、学生就某一片交流，共同评议。

2、修改或批改，着重与用词是否得当，句子是否通顺，意思是否清楚。

第四课时 作文讲评

1、教师在批改过程中，可选以下几类典型，作为学生评议内容及方向。

⑴同一事物，不同观察，描写角度的对比。

⑵同一内容描写，粗略与细致的对比。

⑶优秀习作的赏析。

《语文园地》教学设计 篇5

一、教材解读

（一）人文主题及教学策略

本单元的语文园地，围绕本单元内容进行复习巩固、拓展运用。其中五个板块旨在以丰富多样的形式，让学生感受到传统文化中的语言文化现象，通过学习感受中国传统文化，并积累传统文化的经典内容。

（二）教材解读

本册《语文园地一》安排了五个板块的内容。

第一板块：“识字加油站”是一首谜语诗，将数字“一”“二”“三”“四”“五”“六”“七”“八”“九”“十”巧妙地镶嵌在谜语诗中。“一”“二”“三”“四”“五”在第一单元识字课中已学过，“六”“七”“八”“九”“十”是借助谜语诗需要识记的五个汉字，其中“八、十”是需要书写的汉字。

第二板块：“字词句运用”安排了3组容易混淆的形近字，引导学生关注汉字的笔画，建立汉字是由笔画构成的概念，多一笔、少一笔就会成为不同的汉字，让学生在去分中巩固。

第三板块：“书写提示”一是提示写字时的书写姿势，二是提示从上到下、先横后竖的笔顺规则，养成良好的写字习惯。本园地里的“识字加油站”和“书写提示”都与数字相关，教学时，可做整合处理。如，读数字诗学写数字“十”时，可以与“书写提示”整合;也可通过“一”和“十”的比较，“二”和“三”的书写，联结与“字词句运用”中的形近字比较学习。

第四板块：“日积月累”编排的是古诗《咏鹅》，引导学生积累经典诗文，不要求完全理解古诗，会背诵即可。

第五板块：“和大人一起读”编排的是一首学生熟悉的儿歌《小兔子乖乖》，让学生在有趣的听唱活动中和大人一起读儿歌，体验课外阅读的快乐。

二、单元整体架构

三、板书设计

四、教学评价

五、资源链接

《小兔子乖乖》音乐。

教学过程

单元整体架构

参见上方

识字加油站

1.谈话导入

（1）同学们你们喜欢猜谜吗？(预设：喜欢。)现在老师说一个谜语你们来猜，如果你知道答案就举手。谜语是：一片两片三四片，五片六片七八片。九片十片无数片，飞入水中都不见。你能猜出这是什么吗？（谜底：雪花）

（2）你们很快就猜出了答案，谁能说说你这么猜的理由？

（3）那你们想不想学习这个谜语呀？学会了你们不仅能考考家长，还能认识新的生字宝宝呢。

2.多种形式读谜语

（1）教师带读谜语

（2）男女生一人读一句。

（3）教师示范边做手势边读

3.闪卡巩固

认读字一闪而过，学生大声读出这个字，并用铅笔把这个字圈画在书上。

4.连连看，巩固识字

板书1—10的阿拉伯数字，请同学们在数字下面贴上对应的生字卡片。

提示：“两”就是“二”的意思。

5.拓展含有数字的成语

七上八下十全十美九死一生四面八方 五颜六色

书写提示

过渡：刚才同学们很快就学会了谜语中的认读字，相信你们回到家可以用这个谜语考住爸爸妈妈，特别了不起。那你们想不想继续学学里面的生字宝宝呀？

1.我说你做

模仿本单元《口语交际》的游戏形式，教师发指令，学生做动作，巩固书写习惯。同学们请注意倾听,老师现在发出指令，看谁听的清、做的准。

手离笔尖一寸，胸离桌子一拳，眼离书本一尺，执笔。（同桌间互相检查）

2.学写“八”

（1）教师范写，学生跟着书空。

撇起笔左上半格，收笔出尖；捺在撇上起笔，收笔出脚。撇捺写舒展。

（2）学生描红，师根据正确、端正、整洁进行评价。

3.学习笔顺规则

(1)在本单元，我们学习了“二”和“三”的写法，现在老师写这两个字，同学们举起手和我书空，谁发现这两个字的笔顺规则有什么共同点吗？（预设：这两个字笔顺规则都是从上到下的）

（2）“十”、“禾”的教学方法如上，教师板书，学生跟着书空，观察笔顺规则，强调先横后竖的笔顺规则。

（3）现在大家记住这两种笔顺规则了吗？我们学过的哪个字也是这样的笔顺规则呢？（预设：“云”是从上到下，“田”里的十是先横后竖）

（4）学生描红书写。

（5）同桌间运用学过的方法自评并互评。

评价标准：

字词句运用

过渡：刚才同学们学得特别认真，不仅学会了笔顺规则，书写得也非常整洁、美观。老师想奖励你们几粒带有魔力的种子。种下这些种子，就会长出我们学过的字宝宝，神奇不神奇？猜猜看，上面会长出哪个我们学过的字？

1.好多同学都猜对了，现在咱们一起揭秘，看看到底长出了哪些字？出声读一读。

2.你们读得真准确，一朵花上长出了两个字，因为这两个字长得——（预设：很像）那它们有什么不同呢？（预设：后面的字比前边的字多几笔）。

是呀，我们看，人加上两笔就变成了天，口加上两笔就变成了田，日加上一笔就变成了目。可见，书写汉字的时候一定要认真，不然多一笔或者少一笔就会构成不同的汉字了。

3.现在两人一组给这些字宝宝找找朋友吧，看谁能组更多的词。

日积月累

过渡：神奇的魔法让种子开了花，还吸引来了可爱的小动物，它就是——鹅。你知道吗，唐代的诗人骆宾王还为它写过一首诗呢。想不想一起学一学？

1.教师带读，提示学生注意停顿。

2.同桌间互相读，互相检查，注意把字音读准确。

3.同学们，这首诗描写了可爱的大白鹅，它是有一定描写顺序的，你们看，曲项就是它弯弯的脖子，然后描写了它雪白的毛，最后写了拨水的红色脚掌（手指着图片，帮助学生直观领会）

现在我们一起根据图片，试着背诵这首诗吧。

4.以前有很多同学学过这首诗，没学过这首诗的同学也没关系，给你们一点时间，两人一组背诵这首诗吧。

和大人一起读

过渡：我们今天在语文园地中大有收获，学了不少知识，现在请你们放松一下，听老师讲个故事。

1.学生观察插图，听教师讲故事《小白兔和小灰兔》（课件出现课文插图）。

2.交流故事，分享感受

（1）故事讲完了，谁记得故事中出现的动物有谁？

生：老山羊、小灰兔和小白兔。

（2）老山羊送给小灰兔的是？（一车白菜），小白兔要的却是？(一些菜籽)。

（3）你喜欢小灰兔还是小白兔，为什么？

预设：我喜欢小白兔，它很聪明，也很勤劳。

3.布置家庭任务

（1）回到家给爸爸妈妈讲这个故事。

语文园地三教学设计 篇6

目标

1、我的发现：通过多种形式的交流，了解童话故事的特点。

2、词语盘点：巩固词语，识记词语。

3、日积月累：积累诗中优美的诗句，激发学生创作的欲望。

教材分析 重点 发现童话特点

难点 激发学生创作童话的兴趣。

教具 多媒体

一、复习导入（五分钟）

师：同学们，我们已经学完了第三单元的四篇童话，现在回顾一下，这四篇童话都讲了什么内容，请用自己的话来说一说。学生举手自由发言。

二、教学“我的发现”（五分钟）

师：通过这四篇童话，你有什么发现？你又从童话里读懂了什么呢？ 小组合作交流，举手发言。【师板书发言中的重点】

三、教学“词语盘点”（十分钟）

1、从这些美丽的童话故事里，老师还有不同的发现，有很多好词等着我们去积累，现在，请同学们把目光投向“词语盘点”，先一起把所有词语朗读两遍。学生齐读完毕。

2、说说你认为比较难写、容易混淆的词语，并分享一下你记词的方法与技巧。【教师相机点拨，解释词义】

四、教学“日积月累”（十分钟）

1、听教师配乐朗诵诗歌。

2、全体学生配乐朗诵诗歌。

3、分享你朗诵后的感受与体会。

五、拓展练习（十分钟）作业布置

1、抄写词语盘点

2、朗诵诗歌给家人听

3、构思自己的童话 板书设计

1、教师相机写出易错字

2、板书“我的发现”发言内容，例如：想象丰富、给人启示····· 第 2 课时 执教老师： 课题 语文园地三 教学

目标 在亲身经历中，感受童话带来的乐趣，激发学习童话的兴趣。

教材分析 重点 激发学习童话的兴趣。

难点 训练语言表达能力。

教具 多媒体 教学过程 教学“口语交际”

一、童话大看台

1、你对曾经读过的哪些童话记忆深刻？你能用一两句话来概括吗？

2、请学生拿出自己写得童话故事，把主要内容讲给大家听。

3、有感情地朗读自编的续写童话。

二、童话的特点

童话，是儿童文学的一种。这种作品通过丰富的想象、幻想和夸张来塑造形象，反映生活，对儿童进行思想教育。语言通俗、生动，故事情节往往离奇曲折，引人入胜。童话又往往采用拟人的方法，让整个大自然以及家具、玩具都赋予生命，注入思想感情，使它们人格化。

三、看图编童话

学生自由发挥，教师引导学生有序地紧接前个同学的发言继续下去。作业布置 先试着自己修改一下上次构思的童话。板书设计 童话大看台

第 3 课时 执教老师： 课题 语文园地三 教学

目标 能够合理的编写童话，引出一定的生活启示。

教材分析 重点 能够合理想象编写童话。

难点 写出自编童话或者续写课文中的童话。

教具 多媒体 教学过程 编写童话故事

一、怎样编童话？

第一步：想得越细，说得越具体。

第二步：要细心体会，想想这件事情说明了什么？ 第三步：合理地展开想像。

二、开始作文

1、选择一种或几种喜欢的小动物做故事的主人公。

2、注意写清故事的起因、经过、结果。

3、合理的运用想象，使故事更加生动具体。

三、写动物童话的步骤

1、选动物——熟悉的

2、想情趣——有趣、有意义

3、编故事——发生、发展、高潮、结果（一波三折）

4、命题、写成文 四、一起编故事

主要动物：小白兔、老马医生

内容：小白兔的短尾巴和红眼睛的来历 情趣：赞美小白兔舍己救人的精神

故事情节：小白兔长长的尾巴，黑黑的眼睛，很漂亮——路遇车祸勇救熊猫——尾巴受重伤——老马医生急抢救——要保活命只好断尾——白兔伤心哭红眼---大家都说更可爱——从此短尾红眼睛

《语文园地3》教学设计 篇7

习作内容:神话、传说中的人物真神奇。比如孙悟空, 他会七十二变。如果你也会变, 你想变成什么呢?这次习作, 就给你一次“变”的机会, 请你展开想象的翅膀, 编一个故事。在故事里, 你可以变成任何人、任何物。作文写好以后, 读给爸爸、妈妈听, 根据他们的意见认真改一改。

设计理念:《语文课程标准》指出, 要“鼓励学生写想象中的事物, 激发他们展开想象和幻想”, 同时强调要“减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达”。

本教学设计重在尽可能减少对学生的束缚, 努力为学生营造一个自由宽松的氛围, 鼓励学生大胆想象、自由表达。在具体指导中, 应充分发挥合作学习的作用, 让学生在小组内充分展示自我, 相互激励、互相启发, 写出自己创编的故事, 同时培养学生自改、互改习作的好习惯。

教学目标:

1.展开想象和幻想, 练习写想象中的事物。

2.尝试编写故事, 不受束缚, 自由表达。

3.积极参与合作学习, 互相交流, 养成自改、互改习作的好习惯。

教学过程:

一、谈话引入, 激发兴趣

1.同学们, 本单元我们学习了多篇神话故事和民间故事, 这些想象神奇的故事深受同学们的喜爱, 读了让人难以忘记。在课余时间, 你们还读过哪些神话故事和民间故事?请给同学们做简单介绍。

2.小组交流。

3.推举代表介绍。

4.同学们, 从刚才交流的情况看, 你们读的神话故事和民间故事真不少。如果给你一个编写故事的机会, 你愿意吗?这堂习作课就是一个很好的展示台, 谁编写得最好, 他就是咱们班编写故事的小作家, 有信心吗?

(设计意图:谈话引入, 组织学生交流课外阅读。以神话故事、民间故事为话题, 激发兴趣, 互相启发, 为想象作文丰富素材, 拓宽思路。)

二、复习课文, 学习表达

1.同学们, 假如你想成为编写故事的小作家, 那么你就得了解一个完整的故事应包括哪几个要素。请大家不要着急, 先让我们一起来复习学过的神话故事《女娲补天》《夸父追日》。

2.先重温两个神话故事的内容。 (指名复述)

3.再说说故事的基本要素。 (指名回答)

4.根据回答, 总结编写故事的基本要素。编写一个完整的故事, 首先要交代这个故事的起因, 然后详细写出这个故事的经过, 在写故事的经过时, 应该抓住人物的语言、动作、神态、心理活动描写, 这样可以增强故事的生动性和感染力, 给读者留下深刻的印象, 最后还要写出故事的结果怎样。

(设计意图:本环节通过复习学过的神话故事, 意在使学生对故事的内容和构成故事的要素加深印象, 以便学生发挥想象, 有内容可写;明确故事要素, 学习谋篇布局。)

三、明确要求, 动笔习作

1.我们已经知道编写故事的基本要素。下面请同学们打开课本看看“语文园地八”的习作内容和要求。 (指名读, 交流对这次习作要求的理解。)

(1) 你想变成什么?展开想象, 编一个故事。

(2) 在故事里, 你可以变成任何人, 任何物。

(3) 写好后, 读给家长听, 认真改一改。

(4) 根据自己编写的内容, 自己拟题。

2.针对上面的 (1) 和 (2) , 组织学生小组讨论、交流, 互相启发。

3.班上交流。

4.小结激趣。看来编一个故事并不难, 只要同学们展开想象的翅膀, 在幻想的天空中自由翱翔, 就会创作出一个神奇、美丽的故事。同学们早已等不及了, 那你们就根据习作要求自由地去想象, 大胆去创作吧!

(设计意图:本环节让学生阅读课本中的习作内容、习作要求和充分地“说” (内容和打算) , 目的是让学生进一步明确写作内容和要求, 并通过讨论交流, 互相启发, 从内容入手, 解决有话可说, 有内容可写的问题。)

四、交流修改, 取长补短

1.学生完成初稿后, 同桌互相阅读。

2.学生评议:你认为你的同桌创编的故事有哪些优点?还存在哪些不足?教师相机抽样点评。如, 故事是否完整———起因、经过、结果, 想象是否神奇, 描写是否生动。)

3.同桌互改;教师指导修改。

出示同桌互改要求:

第一步, 同桌交换习作本, 互相评改。

第二步, 用“○”画出错别字, 并改正, 用“◇◇◇”勾出好词、好句和好段。

第三步, 做出你对这篇故事的简单评价 (用“☆”表示) 。

一颗“☆”:能把故事写清楚, 敢于想象。

二颗“☆”:故事较完整, 敢于大胆想象。

三颗“☆”:故事完整 (有起因、经过、结果) , 而且想象丰富, 描写生动。

(设计意图:本环节通过学生互相评议、修改习作, 让学生懂得如何评价、修改习作, 促使学生乐评、会评, 在评改中取长补短, 提高习作能力。)

五、拓展延伸, 召开创编故事会

举办创编故事会, 在班上讲自己创编的故事, 同时评出创编故事的小作家。

论小学语文课程中语文园地教学 篇8

【关键词】小学语文课程；语文园地；教学

【中图分类号】G622 【文献标识码】A

语文教学是孩子从文字去感知世界丰富多彩、用语言去表达交流的一门课程。小学生作为祖国的花朵，更应该注重其对语文课程的学习，帮助其提高阅读、认知、表达能力，为其今后的学习奠定一定的基础[1]。语文园地教学在提高小学生语文学习兴趣中有着至关重要的作用，由多次观察发现，小学生对语文园地充满着浓厚的兴趣。因此，笔者在此篇文章中将会对语文园地在教学中的优点进行探讨。

一、语文园地的优点

在语文课程的教学中，笔者发现不少学生对每章节最后的“语文园地”有着浓厚的学习兴趣。语文园地这一教学板块既有对前期学习知识的回顾，又通过一系列的要求提高了对小学生语文的学习能力，帮助小学生在相关要求下提高自身的听说读写能力。

（一）章节要点回顾

语文园地这一模块中有对学习章节的要点回顾。要点回顾，既可以帮助学生对所学习的知识进行巩固，又能帮助小学生在回顾性的过程中发现新的问题，而不断提高自身的知识丰富程度。章节回顾是自身对上一章学习效果的评价，可以知道自身的不足，查漏补缺，提高自己的语文学习能力，夯实自身的学习基础。同时，章节回顾又是下一段内容学习的基础，在语文教学中有着承上启下的教学作用。因此，语文园地对小学生语文水平的提高具有重要的作用。

（二）激发学生学习兴趣

语文园地对学生语文学习有一定的能力要求，在每章的语文园地中，不仅仅要求小学生通过“看”进行对知识的学习，而必须通过“读”“写”“说”三方面帮助小学生对所学习的知识进行巩固与扩展。语文园地将整体教学推向图像文化，在语文园地中，不仅包含单调的文字，还通过图片、人物图像来减轻学生对于文字教学的厌烦感，激发学生的学习兴趣[2]。

（三）培养学生能力

语文教学对学生的听说读写能力有一定的要求。在语文园地学习中，要求学生能够倾听他人想法、表达自身渴望、读出优美词句、写下真实感受。而培养小学生的听说读写能力又是小学语文教学的宗旨，相得益彰。同时，语文园地对提高小学生的精神文化层次还具有重要意义。可见，语文园地在培养学生能力中的重要性。

二、语文园地的教学建议

（一）多媒体教学

现在大多数学校都具备多媒体教学的条件，多媒体教学可将单一的文字转化为色彩缤纷的图片、艺术字，满足小学生年龄段的喜好，提高小学生的学习兴趣。将语文园地的教学内容以多媒体形式表达出来，无疑具有一定的正向作用。语文园地本身就能激发小学生的学习兴趣，又在此基础上使得语文园地的内容板块更趋向于丰富、活泼，帮助学生在玩乐中获得知识，在学习知识中培养兴趣。这对小学生语文教学是十分受用的。多媒体设备包括电视、录音机、投影仪、幻灯片等等，教师在教学的过程中可将影音、文字、图片相互集合来进行教学，此种立体式教学方式不仅可激发学生学习语文的热情，同时还可在教学过程中充分利用学生自身的感官，对文章相关的知识点进行全面学习，充分地理解文章内容和所学知识点。使用多媒体教学还可让很多抽象的问题形象化，让学生加深对文章的理解，可有效地节约时间和人力，达到事半功倍的效果。

（二）师生互动

现代教学早已脱离了“老师讲、学生听”的教学模式。现代教学中，更注重于师生之间的沟通、互动[3]。师生在课堂上的相互交流能在很大程度上调动学生的学习积极性，能够使每个学生能在极大程度上被课堂氛围所感染，提高学习的主动性，积极参与课堂教学。同时，还鼓励学生多问问题，对于有难以理解的问题时，积极提出，不要有遗留。并对能够提出问题的学生进行表扬、奖励，以带动学生敢讲敢说的风潮。让老师能够在教学中了解学生所出现的问题，并进行讲解，扩宽学生的知识面，帮助学生进步。

（三）角色互换

不少学生不敢表达出自己的想法，在课堂上表现不活跃，回答问题时较为害羞，习惯低着头。角色互换是指让学生来当老师、老师来当学生的一类教学模式。让学生来当老师，既能使其了解教师工作的意义，又能锻炼学生的胆量。让老师来当学生，可拉近师生关系，增加教师的亲和力。同时，老师也可以从学生的教学过程中发现学生的问题，并对其进行改正。角色互换的教学模式可培养学生的责任性，尊重教师的工作，又能培养学生的学习能力、激发学生对语文园地的学习兴趣。

三、结语

小学语文课程中语文园地教学是具有重要意义的。语文园地板块通过生动活泼的文字来对小学生的章节知识进行回顾总结，图文并茂，并结合听说读写方面的练习题，帮助小学生不断提高自身的语文学习能力。语文园地板块可激发小学生的学习兴趣，培养小学生的听说读写能力，帮助小学生对所学习的知识进行巩固。同时，每位教师应顺应小学生的学习方法，逐渐改善自己的教学模式，使得语文课堂生动化、意义化，以提高每位小学生对语文学习的热情，提高小学生的语文水平。

参考文献

[1] 刘学华.“园地”教学探讨[J].小学科学（教师版），2013（9）.

[2] 陈秀菊.小学语文课程中“语文园地”教学分析[J].新课程学习（学术教育），2013（1）.

《语文园地八》教学设计 篇9

教学目标：

1、在看图读词语的过程中，准确识记“卫、巾、擦、刷、皂、澡、梳、盆”等字。（重点）

2、在看图识字的过程中，发现生字部首与其意思的联系，初步树立归类识字的意识。（难点）

3、理解“高兴、生气、害怕、难过”的意思，会用它们说话、写话。

4、和大人一起朗读故事，明白主要描述的是什么内容，知道哪只白鹤找到了鱼，懂得另外两只白鹤找不到鱼的原因，启发学生凡事要善于动脑筋，注意事物的变化，这样做才能符合实际，把事情做好，达到预期目的。

5、感受中国语言的趣味和魅力，培养学生积极主动识字的兴趣和习惯。课前准备：

1、制作多媒体课件、字卡。（教师）

2、字卡。（学生）教学过程：

一、情境导入，识字加油站

1、导言：同学们，看看我们的好朋友谁来了？（课件播放喜羊羊起床、穿衣，来到卫生间的动画。出示：喜羊羊早早起，来到卫生间要考考你。）

2、课件依次出示图片，引导学生说出相应的词语：卫生间、毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆。

3、引导学生利用字卡，同桌之间自由交流识字：卫、巾、刷、皂、梳、盆。（1）读准字音：刷shuā、皂zào、梳shū。“刷”和“梳”是翘舌音，“皂”是平舌音。

（2）认清结构：“卫”和“巾”是独体字，“刷”和“梳”是左右结构的字，“皂”和“盆”是上下结构的字。

（3）交流识字方法。

（4）同桌互相考一考：抢读生字，看谁读得准确。

4、以小组为单位，开火车认读生字。

/ 4

5、导学：喜羊羊为大家鼓掌，大家真棒！听一听，他又说了什么：“毛巾、牙刷、香皂、梳子、脸盆这五种物品分别是干什么用的呢？”（课件出示。）

6、引导学生说出五种物品的用处，并一一课件出示：毛巾——擦手、牙刷——刷牙、香皂——洗澡、梳子——梳头、脸盆——洗脸。

7、引导学生利用形声字的特点识记生字：“擦”和“澡”。

8、指导学生男女生读、小组读、齐读词语。

二、认真观察，我的发现

1、导言：由于同学们表现非常棒，现在喜羊羊带我们去动物王国逛一逛。一年一度的动物王国运动会的开幕仪式就要开始了，让我们随着喜羊羊一起看看都有哪些队伍参加。

2、课件播放第一支走来的队伍——小狗队，并相应出示生字猫、猴、狮。（1）齐读生字，引导学生观察这三个字有什么共同点。（课件出示“反犬旁”。）（2）引导学生思考“反犬旁”的字大都和什么有关，然后指名汇报。（3）导言：这支队伍想扩充，哪些动物还可以参加呢？（预设：狗、狼、猪、狐狸等。）

3、课件播放第二支走出来的队伍——小鸟队，并相应出示生字鸡、鸭、鸦。（1）导言：观察生字，你又发现了什么？（课件出示“鸟字旁”。）（2）引导学生思考“鸟字旁”的字又和什么有关，再举几个例子。

4、课件播放第三支走出来的队伍——蜘蛛队，并出示词语蝴蝶、蜻蜓、蚂蚁。

（1）导言：最后一支队伍比较特殊，看看都有谁。（生齐读。）（2）引导学生观察这一组字又有什么相同点。（课件出示“虫字旁”。）（3）“虫子旁”的字多数和虫子有关，学生举例子。（螳螂、蟑螂等。）

三、情感体验，字词句运用

1、导言：虽然这三支队伍相差悬殊，但是，大家看在第一场“穿针引线”比赛中，在蜘蛛队长的领导下，他们取得了第一场胜利。

（1）同学们，观察他们的表情，你想到了哪个词语？（课件播放比赛场景并出示：高兴。）

（2）引导学生认识并理解：高兴。

/ 4（3）学生小组讨论交流平时生活学习中令自己高兴的事，然后学生代表汇报。说的比较好的句子教师板书写在黑板上，全班同学齐读。

2、引导学生观察其他队伍是什么表情。（课件出示：难过。）指名回答难过的事情有哪些，师生共同评价。

3、课件出示狮子生气的面孔，引导学生体会什么是生气，看见过谁在什么情况下生气。

4、课件出示蝴蝶受惊的画面，引导学生用一个词描述蝴蝶，了解体会什么是害怕，并说说在什么情况下害怕。

5、指导学生用这四个词语各写一句话，语句通顺、内容完整、书写工整。

6、小结：高兴、难过、生气、害怕这四个词语描述的是心情，是内心情感的一种表现。你还知道哪些情感表现呢？（愤怒、伤心、兴奋等。）

四、诵读古诗，日积月累

1、导言：运动会各项比赛进行得热火朝天，这时喜羊羊发现了什么呢？

2、喜羊羊发现这次运动会要求运动员们读出古诗后，才能起跑。

3、教师播放古诗《画鸡》的多媒体课件，会读的同学可以跟着视频一起诵读。

4、学生自由练读古诗，要读准字音，不认识的字可以请教老师和同学。

5、同桌交流学习情况互相纠正字音，反复练读。

6、教师范读，学生模仿老师的节奏和语调练习诵读。

7、想象交流：这首古诗是明朝诗人唐寅写的。请你一边朗诵古诗，一边看图，看看大公鸡的样子，想象公鸡打鸣叫醒千家万户的情景。

8、课件播放《画鸡》的公鸡插图，学生一边观察公鸡的样子，一边用自己的语言说诗意。

9、齐声诵读，背诵古诗。

五、共同阅读，感悟道理

1、导言：同学们请看，天空中飞来了三只美丽的什么动物？（课件出示：三只白鹤）这三只白鹤想向我们讲述一个什么故事呢，就让我们和喜羊羊一起来听一听吧。（课件配图播放故事。）

2、学生初步了解内容。教师出示字卡，指导学生学习发音易错的生字。

/ 4

3、指导朗读课文，把课文读正确、流利。

4、引导学生思考交流：哪只白鹤找到鱼了呢？另外两只白鹤为什么找不到鱼？通过这个小故事你明白了什么道理？

5、讨论交流：如果今后你遇到这种情况，你会怎么做呢？

6、布置作业：回家和大人一起来朗读这个小故事，并把你学到的内容讲给大人听。

语文园地六教学设计 篇10

第一课时 【教学目标】

1、了解我国的物产和风光资料，让学生感受祖国的美丽富饶

2、训练学生的口头表达能力。

3.增强学生热爱祖国壮丽河山的感情，培养书面表达的能力。【教学重点】

1、了解我国的物产和风光资料，让学生感受祖国的美丽富饶

2、训练学生的口头表达能力。

3.增强学生热爱祖国壮丽河山的感情，培养书面表达的能力。【教学准备】

祖国风光的图片。

一、揭示交际话题：风景优美的地方。

同学们，你们去过或最想去哪些风景优美的地方？

二、大家去过的或想去的地方真不少！假如你去过那个地方，你把观赏到的介绍.假如你最想去某个地方，能讲讲想去的原因吗？

三、可是怎么向大家介绍呢？学生讨论，结合照片或图片说具体说清楚语言生动形象，可以与自己同座交流，也可以自由组合进行交流。学生自由上台介绍，相互评说。

四、拓展延伸。

1、祖国地大物博，风景优美，可是由于人们缺乏环保意识，使有些优美的风景失去了往日风采，大家想想看，我们怎样使祖国的山更青，水更美？

2、学生相互讨论，谈感想，出主意。教师鼓励学生当环保小卫士。

3、教师小结：

同学们精彩的介绍，让我感受到了祖国的美丽与富饶。而大家关于环境保护的种种好主意也值得我们每一个人去学习。如果把它写下来，就会让更多的人感受到祖国的大好河山了！可是怎么写呢？我们可以从刚学过的几篇课文中学到一些方法。

五、教师联系本组课文具体指导。

按顺序──写清楚

《富饶的西沙群岛》：海面—海底—海滩—海岛 《美丽的小兴安岭》：春—夏—秋—冬

《东方之珠》：万国市场—美食天堂—旅游胜地—灯的海洋 让学生背背印象深的语句。

六、学生构思，自主习作。

教师对有困难的同学个别指导。学生自我修改，同桌互改。请几个学生读习作，师生共同评点，肯定优点，指出修改方向。

七、学生再次修改习作，誊抄在作文本上。第二课时 【教学目标】 １、了解一字多义的语言现象和几种不同的构词形式，并能在平时自觉积累词语。２、背诵古人描写景物的诗句，并能在平时的读写中应用。３、会照样子写词语。【教学重点】 １、学习一字多义。

２、会背优美的古诗名句，培养学生对古诗句的欣赏能力。３、会照样子写词语。【教学过程】 我的发现

①学生自由读文中两组句子，注意句子中加点的字。

②教师提问：读了这两组句子，大家有什么发现？

③学生讨论交流，发现同一个字在不同的句子里意思不同。

④引导学生查字典，了解“深”和“封”的多义。

海水有深有浅。

深——与“浅”的意思相反。

夜深了，老师还在工作。

深——久，时间长。

他收到远方同学的一封信。

封——封起来的或用来封东西的纸袋。纸包。

密密层层的枝叶把森林封得严严实实的。封——密闭。

⑤拓展延伸。“封”和“深”除了这两个意思外还有哪些意思？还可让学生举例说说，还有哪些字也有好几个意思。日积月累

一、读读背背

①借助拼音自由读读列出的诗句。

②指名读。集体齐读。

③学生试着说说诗句的大概意思。

④学生自由地背一背诗句，可以相互抽查。

⑤指名背诵。小组背诵。集体背。

⑥你还记得哪些描写景物的优美诗句？给大家背一背。

二、读读记记

①学生在小组内自读所列词语，并说说这些词语的构成有什么特点。

②全班交流。教师引导学生掌握词语的构成特点。

AABB式：严严实实 来来往往 舒舒服服 确确实实

ABAC式：不松不软 又香又脆 又唱又跳 又说又笑

不慌不忙 不紧不慢 不知不觉 不闻不问

③学生读读记记这三组词语。

④学生根据词语的构成特点，再说几个这样的词语，看谁说得又多又准确。宽带网

①引导学生通过图书、网络搜集反映祖国迷人景色、富饶物产的资料。

②指导学生将搜集到的资料进行分类。如：

风景类，物产类；

文字类，图画类，文字图画结合类；

《语文园地3》教学设计 篇11

[关键词]语文园地 整组教学 整合 策略

[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2016）16-018

“语文园地”是单元教学的重要组成部分。它以整合的方式组织教材内容，对一个单元所学的语文知识、技能进行系统地梳理、整合、巩固，同时重视培养学生学习语文的兴趣，并向学生生活扩展延伸。它具有很高的综合性，在整个单元内起着承前启后的重要作用。但是，在传统语文教学中，“语文园地”教学往往被简单地作为练习指导来处理，其内涵与亮点都无法显现出来。我们是不是可以将“语文园地”融入单元整组教学中进行整合教学呢？带着这一研究主题，我们成立了课题组，以人教版二年级教材为例，对“语文园地”教学进行了研究。一轮研究下来，我们发现“语文园地”的课堂教学没有想象中那么枯燥，相反很有意思，很有研究意义。那在具体的教学实践中，怎样才能将“语文园地”与单元整组教学进行有效整合呢？

一、走进“园地”，了解编写意图

二年级“语文园地”，紧扣单元主题，创设了五个栏目：“我的发现”“日积月累”“口语交际”“展示台”，有四个单元有“宽带网”。第一学段教材的编排都遵循这一体例。随年级增高，教材增补其他一些内容。

（一）“我的发现”

从栏目的名称就能体会编者的设计意图，是鼓励学生自己去探究、发现。二年级“语文园地”中的“我的发现”主要安排了汉字特点以及构字规律的发现，引导学生掌握识字方法。另外，在引导学生了解汉字构字特点、词语间联系的同时，也引导学生发现表达方法和标点应用等知识。“我的发现”在教学中要尊重学生差异，提倡分层要求；引导学生自主探究、合作交流，教师不要包办代替，过早地把发现结果告诉学生；还要鼓励学生将发现的规律和方法迁移到今后的学习中。

（二）“日积月累”

郭沫若先生曾作诗：“胸藏万汇凭吞吐，笔有千钧任歙张。”语文学习的目标就是“胸藏万汇”，只有把大量的词汇熟记在心，才能吞吐自由。二年级的“日积月累”是“语文园地”中的一个重要栏目，增添了能凸显中华文化的、与单元内容密切相关的成语、韵语、对联、节气歌、古诗词、名言等内容，是经典中的精华。它虽然只是一个小小的板块，却包含着非常丰富的语文资源，对学生的语言积累和发展有着举足轻重的作用。“日积月累”的教学，教师要帮学生弄清题目要求，引导学生在复习已学字词的基础上学习生字新词，感受和强化词语之间的搭配习惯，并进行语文基础知识的综合练习，积累好词佳句、优秀段篇；要求动笔的题目，要让学生独立完成；要求读、背的短文、儿歌，不要分析讲解；要鼓励学生主动积累词句，将积累的词语运用于口头和书面表达中。

（三）“口语交际”

语文新课程标准明确了二年级口语交际的培养目标，即能认真听别人讲话，努力了解讲话的主要内容，听故事、看音像作品，能复述大意和自己感兴趣的情节；与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。二年级教材的“口语交际”的话题是丰富的，大致可以分为四个主题：一是自然风光类，如上册园地一中的“秋游”；二是风土人情类，如下册园地三中的“夸家乡”；三是科普类，如上册园地七中的“保护有益的小动物”；四是日常生活类，如上册园地四中的“应该听谁的”。对口语交际的教学，策略上应该是灵活而多样的，可以是情境式、双向互动式、讨论式、解说式等。口语交际教学还要带领孩子在各种交际活动中，学会倾听、表达和交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。

（四）“展示台”

“展示台”既为学生提供不断展示课内外语文学习成果的舞台，又是激励学生自觉地在生活中学语文、用语文，不断提高语文综合运用能力的凭借。我们要积极开发和利用好“展示台”，以切实提高学生的语文综合素养。二年级上册《语文园地一》的展示台，引导学生展示自己制作的书签、贺卡，自己写的儿歌、画的图画；《语文园地三》的展示台，引导学生展示自己课外识字成果、收集到的北京风景明信片以及自己的文艺才能。二年级下册《语文园地一》中的“展示台”安排了两项内容：一是展示自己搜集到的描写春天的词句；二是展示自己的书法作品。教材就是以这些方式，调动学生学习的主动性、积极性，使他们感受到学习的快乐，进而不断产生学习动力，并逐渐使学习成为自身发展的需要。当然，教材展示的内容只是个例子，教师可根据教学实际情况，更换或补充展示内容，要把选择展示内容的主动权交给学生。

（五）“宽带网”

“宽带网”是二年级下册“语文园地”新增的一个栏目。其作用是为学生提供与本组专题相关的资料，并引导学生通过不同的途径获取与本组学习内容相关的知识和信息，使课堂学习向课外延伸。全册安排了四次“宽带网”，每次内容基本都有“资料补充”和“拓展要求”两大板块。资料补充主要在于激发学习兴趣，对这一部分只要求能阅读；拓展性要求的提出，则体现一种弹性。教学时，通常是先布置资料收集，再交流收集所得的 资料。因“宽带网”的内容与单元主题相关，所以资料的收集除了在单元学习的最后布置，也可结合单元中课文的学习先行提出。如果因条件所限，学生难以收集到资料，教师可提供一些相关材料，以体现“宽带网”引导探究性学习、拓展知识面、激发学习兴趣的初衷。

二、结合“园地”，定位整组教学目标

“单元整组教学”是指在小学语文教学中实施的一种单元整体备课、教学的理念与意识。“语文园地”是单元整组教学的重要组成部分。单元整组教学目标的确定要求教师必须细读整组教材，不仅研读课文，更重要的是要发挥“语文园地”的整体性功能，定位整组单元教学目标，并紧扣目标展开整个单元的教学。

（一）定位单元整组教学的目标

“语文园地”的教学目标就是培养学生的实践能力，放置于每个单元的最后，是作为一个巩固学生学习的过程，拓展学生的知识水平的重要部分。它的编排随着教育的发展而不断更新，从学生的角度出发，通过练习题的形式激发学生对实践的兴趣，培养学生的实践能力。定位单元整组教学的目标，应注意以下几个方面。

1.重视语言积累。“日积月累”中编排的词语、句子、名言、诗词等往往与单元的文本之间存在着联系，因此应贯穿在整组课文甚至整个语文教学中，随文拓展、积少成多。

2.通过不同形式的练习题，增加语文学习的趣味性和综合性；通过读写说画等多种形式，培养学生的实践能力，激发学生对语文学习的兴趣。

3.内容应更加贴近生活，把语文学习与学生生活联系起来，让学生体会到语文学习无处不在，引导学生有意识地关注生活中的语文。

（二）实施单元整组教学的目标例举

下面以二年级下册第一组“美丽的春天”的教学为例来说一谈单元整组教学目标的确定。

导语：我发现春风是轻轻的、暖暖的，春天是细细的、密密的。我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》。

口语交际：交流“春天里的发现”。

展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语，展示自己的书画作品等。

在细读整组课文，精选教学内容后，将本单元目标定位如下：

1.借助图片，联系上下文，在语境中认识“羞”“遮”等38个生字，会写会用“脱”“冻”等39个生字。

2.在识字中，运用熟字加偏旁或换偏旁的方法识记汉字，培养自主识字的习惯和能力。

3.理解本单元的新词，继续积累词句，认识比喻句，丰富语言。

4.能正确、流利、有感情地朗读课文，能背诵第一、第二两课和《语文园地一》中“读读背背”的内容。

5.理解课文内容，产生观察春天、探究春天奥秘的兴趣，感受小草顽强的生命力，体会诗人热爱春天、热爱生活的情感，理解笋芽儿奋发向上的精神，认识到为别人创造幸福的同时，自己也能从中得到快乐。

6.产生观察春天、说说春天、用笔描绘春天的语文综合实践活动的兴趣，乐于与人交流学习成果，在交流和展示中提高语文综合素养。

通过以前的学习，学生已经对春天比较熟悉。我们细读整组教材，制定单元目标，能更好地把握文本，更好地引导孩子进一步了解春天，从而能说春天、写春天。

三、前勾后连，整合“园地”教学内容

人教版教材以专题组织单元，前后教学内容互相照应、融为一体。“语文园地”的教学并不一定要安排到单元教学的最后，可以根据学生的实际情况进行前勾后联，动态安排，这也是最有效的练习方式。所谓“前勾后联”，就是把“语文园地”中不同的板块内容通过一定方式与整个单元各教学内容进行前后衔接、彼此渗透、有效组合，从而发挥它最大的教学价值。

（一）园地与课文之间的有机勾连

一般来说，园地内容与课文联系紧密。如，二年级下册第一组教材，以“美丽的春天”为主题，一共有四篇课文：《找春天》《古诗两首》《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》，口语交际安排的内容是“春天里的发现”，展示台展示的是与单元主题相关的收集描写春天的词语、自己的书画作品等。在教学中，我们可以打破传统的教学模式，将课文的教学和“语文园地”的教学融合在一起。可以这样安排：先学第一课《找春天》，并简单阅读选学课文《春的消息》。在领略春天美景图的基础上，布置学生去观察春天，画画自己眼里、心中的春天。学完《古诗两首》，让学生课外去搜集赞美春天的古诗或名句，学习“语文园地”中的“读读背背”。这些既是本课内容的拓展学习，也为“展示台”的交流作准备。学完《笋芽儿》《小鹿的玫瑰花》后学习“语文园地”中的“我会说”。经过一系列的学习，学生已掌握了不少关于春天的信息，充分感受了春天的美好，这时肯定有想去领略大自然美丽神奇的念头。这时，就可以安排口语交际的教学和展示台的交流内容。这样，课外的学习就自然成了课内学习的重要补充，给语文学习打造了一片更为广阔的天地。

同样的，《语文园地四》《语文园地五》《语文园地七》，也可以在单元整组考虑中，安排落实园地与课文学习的整合练习，这样的学习省时、高效。

（二）园地各板块之间的内在整合

“语文园地”不仅与本单元的其他组成部分有密切联系，自身各板块之间也有内在联系。虽然每道题目看似独立，但是教学中还应充分挖掘各题之间的内在联系，一环扣一环。二年级下册园地中关于认字的内容比较多，可找准它们的联系点进行整合。如“我的发现”中识字学词的方法就会在“日积月累” 中得到巩固与运用。“口语交际”的学习可以在“日积月累”内容学习的基础上进行。如，《语文园地三》中“日积月累”与“口语交际”两个板块的整合教学。

1.复习本组课文：小朋友，我们的祖国多么美好！在第三单元的语文学习中，我们看到了（风光秀丽）的日月潭；（瓜果飘香）的葡萄沟；（繁华热闹）的北京城。

2.学习“日积月累”“我会读”部分《敕勒歌》：孩子们，在这个草长莺飞的季节里，让咱们一起到美丽的大草原去旅行吧！

（学习《敕勒歌》，学后欣赏 “牛羊成群的大草原” 配乐视频）

出示欣赏前提醒：要一边看，一边想你看到的具体情况，并用上这样的句子和大家分享自己的收获。“我看到了（ ）的（ ）。” （学生交流草原的景象）

3.学习“日积月累”“我会填”部分。

（1）发现规律。

明亮的（ ） 绚丽多彩的（ ）

繁华的（ ） 川流不息的（ ）

茂密的（ ） 风光秀丽的（ ）

（2）延伸拓展。

①用上这样的词组来说： 的 。

②用句式：“ 有 的 ”说一句完整的话。

活动小结：在这个活动中，大家交到了许许多多的朋友，现在就让我们和朋友一起继续旅行吧！

（3） 口语交际：欣赏了那么多地方的风光，咱们也来介绍我们的家乡！

（学习口语交际课《夸家乡》，引导孩子们用上自己喜欢的语句来介绍自己美丽的家乡）

最基本句式：我的家乡在 ，那里有

的 ；有 的 ；还有

的 。

因为有了“日积月累”前几个环节的铺垫，在介绍家乡时孩子们能用上“日积月累”的词语、句式侃侃而谈，并能自己扩充想表达的内容。这样的板块整合教学，互相借力，学用结合，使“语文园地”真正成为学生语文学习的练兵场。

四、拓展延伸，打通书本与生活的通道

“语文园地”是对一个阶段学习中出现的知识点的梳理和整合，更是抛砖引玉，为学生搭建了一个拓展、延伸的平台。它既是联结知识与方法的纽带，又是沟通书本知识与实践运用的桥梁。教学时，要以“语文园地”为依据，结合整组教学，设计课外语文实践活动，打通书本与生活的通道，让学生在生活中学语文、用语文。

第一学段的“语文园地”的目的主要是引导学生发现新的识字方法，发现字、词、句中一些带有规律性的东西。在进行教学的过程中，可以根据生活经验设计语文实践活动。如，二年级下册《语文园地二》的“我的发现”中，要求引导学生观察发现每组词的不同特点。教学可从学生的名字入手，让学生观察班级中同伴的名字，调动知识储备，并运用到课堂中。这样不仅活跃课堂气氛，而且调动了学生学习的积极性，与实践相结合，使得学生更加乐意观察生活，在生活中进行学习。

我们还可以把游戏引入展示台，开展一些有趣的活动，让学生在玩中展示自我。如，教学二年级一册《语文园地二》的“查字典擂台”“开个故事会”，可在学习《雷锋叔叔，你在哪里》之后进行，引导孩子了解雷锋，寻找身边的小雷锋，利用班队课，举行班级故事秀，讲讲身边的雷锋。二年级下册第五单元的主题是“走进大自然”，园地五要求收集气象谚语。教学时，可组织学生开展 “生活气象知多少”等有趣的小活动，让学生展示自己和家长一起拍摄的照片，说说自己了解到的气象故事……这些，他们兴趣浓厚，课外时间都忙得不亦乐乎。每个人都能根据自己的喜好，找到自己的事情，这样使园地知识和单元整组教学美丽相约。

“语文园地”是引导学生进行巩固、积累、运用、拓展的重要阵地，是展示学生学习成果，树立学生学习自信的重要舞台。让我们走进教材，创造性地使用教材，在单元整组教学中进行创造性的语文实践活动，把“语文园地”创建成学生学习语文的乐园，千方百计地引导学生爱语文、学语文，在语文的天地里快乐地成长。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 吕冬云.“语文园地”教学模式浅探[J].小学教学参考，2011.01.

[2] 杨飞霞.小学“语文园地”常态教学基本模式[J].小学语文，2010.03.

[3] 孙晓帆.让语文园地成为学生提升的乐园[J].小学语文教学会刊2010.9.

[4] 陈美璎.“语文园地”教学谈[EB/OL].绿色圃中小学教育网.

《语文园地3》教学设计 篇12

关键词：藏区“9+3”教育,学生特点,语文,课堂教学

一、明确藏区“9+3”免费职业教育的意义, 提高思想认识

“9+3”免费职业教育计划, 就是九年义务教育再加上三年职业教育, 由政府出钱把藏区的孩子送到外地学校深造学习。这是党和政府在藏区实施的一项民生工程、德政工程, 是促进藏区经济社会发展的现实需要, 是提升藏区人口素质和促进就业的有效途径。因此, 做好藏区学生的课堂教学管理工作, 引导藏区学生适应党和国家的需要成人成才, 是内地承担藏区“9+3”工作学校的重要职责, 也是一项具有探索性的育人工程。

学校目前主要接收四川省凉山州木里县的藏区“9+3”免费职业教育学生, 从2009年开始, 共接收木里学生348人, 其中男生300人, 女生48人;藏族113人, 彝族84人, 汉族110人, 蒙古族11人, 壮族3人, 布依族3人, 纳西族7人, 苗族12人。其中有党员16人 (14人是在到校后发展的) 。

二、藏区“9+3”学生的语文课堂表现状况

在党的关怀和国家的大力投入下, 通过一些惠民政策和惠民项目的实施, 民族教育事业已经发生了翻天覆地的变化。学校招收的“9+3”学生, 大多数在初中学校接受的教育内容已经很大程度上和内地学生同步, 只不过受教育条件的限制, 以及学生普遍的行为习惯和思维习惯不同, 大多数学生从书本上获得的对社会、对国家的了解是十分有限的, 对自然科学的了解和掌握更是少之又少, 这些学生语文综合水平普遍较低。

“9+3”学生在课堂纪律方面, 比内地学生认真, 给他们上课的教师都很高兴, 因为无论是讲解课文还是上语文综合实践活动, 他们都认认真真地做笔记、做练习, 不懂的他们会问, 在他们眼里教师是圣神的, 在他们心里教师是拿来尊敬的。同时, 他们在课堂上很配合教师的管理工作, 只要教师是真心为他们好, 批评地有理, 他们绝对服从管教。

但是从小生活的环境与教育体制的差异使他们接受知识的能力尚待提高。表现为识字水平低, 容易写错别字;阅读水平和写作水平较差, 语文基础能力较低;口语表达能力和沟通能力也存在一定差距。正因为如此, “9+3”学生刚刚走进学校, 在课堂上的表现都是比较安静, 明显不如内地学生活跃。

三、根据上述“9+3”学生的特点进行语文课堂教学

语文是一门基础学科, 是工具性和人文性的统一, 能培养学生的综合素养。在教学中, 不仅要重视语文的工具性作用, 更要重视课文中蕴含的人文情感对学生的教育意义。人文情感的内涵很广泛, 包括伦理道德教育、人生哲理教育、科学思维教育、审美情感教育、治学精神教育、人际关系教育等。在语文课堂教学中, 就应该用情动人, 用情育人, 让“9+3”学生首先从情感上和教师站在一起, 让他们真正接受教师, 接受语文课堂, 然后再抓住时机培养他们的专业基础技能。

(一) 教师要对学生一视同仁, 建立良好的师生关系, 让学生真正走进语文课堂

心理学研究表明, 良好的师生关系, 是学生形成良好学习情绪的直接因素, 也表明情感因素在教学中起到不可低估的作用。师爱是教师对学生的爱护、关心和尊重, 是教师的理智感、美感、道德感凝聚而成的一种高尚情操。师爱首先表现在对学生的一视同仁上, 尤其是对“9+3”学生而言, 他们离家乡很远, 有的学生从自己家来学校, 要用5-6天的时间。所以, 来到这个学校, 他们都特别希望得到别人的尊重和认同, 他们对教师给予的态度都非常敏感, 最不喜欢教师厚此薄彼, 即对学生有亲疏、贵贱之分, 不能公正地对待他们的言行。所以在课堂上要经常教育学生, 大家不远千里齐聚到这里就是一种缘分, 不论是藏区学生还是内地学生, 只要来到这里就是学校这个大家庭的一员, 就该珍惜这份缘分。如果学生不喜欢这个教师, 往往也学不好这个教师所教的这门学科。所以教师在上课时不能总把目光停留在内地学生身上, 对“9+3”学生则不闻不问。教师对“9+3”学生一定要有耐心, 对他们的回答多肯定, 鼓励他们大胆地把内心的想法说出来, 就可激发他们学习的欲望与兴趣, 点燃他们埋藏在内心的火种, 那么他们就会真正地融入语文课堂中。

(二) 利用语文教材中的情感和道德因素, 培养“9+3”学生健全的人格

语文教材是情感的仓库, 它或绚丽或朴实的文辞, 总散发着氤氲的感情气氛, 它或深或浅的思想联缀着感情色彩, 它亦庄亦谐的故事传递着感情信息:这里有亲情的倾诉, 有友情的真挚, 有爱情的坚贞;有崇高的爱国情怀, 有对民生的关注, 有对自然的热爱;有缠绵、有豪放、有感激、有愤怒、有潇洒、有豁达。感情的河流奔涌在篇篇佳作之中, 足以滋养贫乏的头脑、瘠薄的心灵。对学生形成正确健康积极的人生观、世界观和价值观十分必要。

因此, 学习屈原让我们去思考人应该怎样去建立一个纯洁的精神家园。学习苏轼让我们懂得怎样以豁达的心胸去面对人生的挫折, 处乱不惊地走好人生的每一步……学习老舍的《我的母亲》时, 不仅学习母爱的伟大, 更要教育学生学会平等待人、坚强生存, 培养他们不贪便宜、忠诚老实的优秀品质。学习《纪念刘和珍君》不仅要看到死难者的勇敢, 反动派的凶残, 更应该激发起我们对灭绝人性惨无人道的兽性的憎恨, 激发起我们对正直人生的钦佩、对勇毅友爱的赞美。学习《致橡树》不仅要看到诗中意象的丰富和新奇的内涵, 更应该看到新时代女性的那种执着的爱情观带给我们的感动。学习《我与地坛》让我们学会感恩、学会坚强的生存。

语文教学中之只要充分挖掘和展示教材中的各种道德情感因素, 倾心倾力, 感同身受地教, 学生就会受到震撼、感染和熏陶。尤其是对藏区“9+3”学生而言, 他们平时生活中就是比较敏感的人, 比内地学生更重情重义, 所以, 潜移默化地对学生进行道德情感上的教育, 就可以变成促进学生自身道德进步的强大动力。

此外, 教师还要积极关注和引导“9+3”学生在教学活动中的多种道德表现和道德发展, 从而使教学过程成为学生一种高尚的道德生活和丰富的人生体验。这就需要我们语文教师积极开展师生活动的学习, 寓思想教育于语文训练。要密切联系“9+3”学生的思想实际和学习生活状况, 联系“9+3”学生的生存环境和当前的社会现实, 抒发感慨, 发表议论, 展现教师的人格魅力, 从而在某种程度上影响学生对社会现实和人生价值的看法和态度。同时, 学生在展开讨论的过程中, 在自己的作文中, 或含蓄或直接地表现了自己的人生理想、生活态度、价值判断, 只要教师引导得法、点评到位, 师生之间、生生之间的多向互动也能收到明辨是非、净化心灵、纯洁道德的效果。教师对“9+3”学生的学习表现所作出的正确判断, 积极评价, 科学引导, 也会对学生的品德产生潜移默化的影响。这样, 在语文知识增长的同时, 学生的人文精神得以提升, 生活品位和道德也得以提高, 人格发展也更为健全。

比如在学习谢冕老师的《读书人是幸福人》时, 特意请“9+3”学生谈自己读书的感受, 他们都觉得在初中毕业后能有机会再接受免费职业教育是人生的一次重大转折, 有的学生谈以前的艰苦读书生活和现在的幸福的读书生活的对比, 有的学生借此谈自己的人生理想等, 谈地很生动, 很感人, 纷纷表示一定会珍惜机会, 好好读书来回报党和人民。课堂上很多内地学生听后都很受感动, 他们又进一步了解了“9+3”学生。所以抓住教材里的情感道德对学生进行教育, 是健全“9+3”学生人格的一个重要途径。

(三) 在语文课堂教学中, 进行“赏识教育”, 引导学生参与课堂, 提高语文学习能力

“生命因赏识而美丽”, 教育尤其需要赏识, 赏识能够激发学生心灵的火花, 会激励学生从自己优势的方面去重点突破。赏识教育能激发学生主动地进行学习, 比单纯管理学生, 以成绩来刺激学习积极性的作法所取得的效果是不一样的。多给学生鼓励, 实际上就是多给学生信心, 积极开展信心教育, 学生才能更好的、充满自信的努力学习, 也就会收到更好的效果。

1. 注重“9+3”学生口语表达能力的培养

每次作文改完发给学生的时候, 学生都会马上翻看教师是否留下评语, 尤其是“9+3”学生, 每次都把评语看得很认真, 有疑问还会马上提问。对于他们其中写的好的文章, 教师应恰到好处地给予表扬, “9+3”学生的脸上就会充满了灿烂又害羞的笑容。并且还应让他们上台把自己的作文念一遍, 刚开始时“9+3”学生不好意思上讲台, 但他们看到内地学生纷纷上讲台念作文, 他们也开始走上讲台。学生还会以此为动力, 默默下定决心, 争取下次取得更好的成绩。这样, 既锻炼了学生的口语表达能力和写作能力, 也提高了他们的自信心。

作为新时代的教师, 我们应树立新课程改革的理念, 突出学生的主体地位, 激发他们的学习兴趣, 调动他们的学习积极性, 从而提高教学效率。作为指导者, 我们应帮助他们养成勤于思考的学习习惯, 掌握有效的学习方法。我们教师应与学生形成融洽的师生关系, 营造和谐的课堂气氛, 让学生爱上语文课。教师可在课堂上组织一些有趣的语文综合实践活动, 如把学生分成几个小组, 有意识地把“9+3”学生加入各个小组, 让他们参与分组讨论, 说出自己的看法, 通过小组讨论, 加深了对知识的理解, 学生在讨论时, 课堂气氛活跃, 学生的学习积极性增强, 小组与小组之间形成竞争, 既培养了学生的学习兴趣, 又能锻炼学生的合作能力, 还能把“9+3”学生融入到内地学生中, 让他们在课堂上相互学习, 相互了解。

比如在进行演讲教学的时候, 目的就很明确, 就是要激发“9+3”学生站上台来讲, 演讲设置的话题层层深入, 既让学生锻炼口语表达能力, 又能感受到演讲的魅力, 进而体会演讲的成功带给人的喜悦。根据平时对“9+3”学生的了解, 对于平时语文基础较好, 表达能力较强的学生可以让他们演讲题目比较难一点的, 对于平时基础较差的学生, 可以演讲稍微容易一些的题目, 并且要认真指导他们写好演讲稿。演讲最后, 对于演讲好的学生进行热情的表扬, 对于有不足的学生, 及时指出问题, 并给予鼓励。在口语表达训练中, 教师的鼓励和夸奖往往能帮助学生唤起自信, 成为激发“9+3”学生奋发向上的巨大动力。即使是那些口语表达能力平平的“9+3”学生, 他们的内心深处也有种被尊重、被肯定、被赞赏的欲望。这种欲望一旦得以满足, 他们身上平时难以被发现的种种潜能往往会被奇迹般地激发起来, 而这种自信将成为“9+3”学生用于面对各种交际环境, 勇于展示自我风采的不竭动力。

2. 注重“9+3”学生应用文写作能力的培养

应用写作具有信息交流、沟通协调、指挥管理、宣传教育、凭证依据等功用, 其应用范围涉及人们各行业工作及社会生活的方方面面。因此, 可以说应用写作能力是中职学生必备的基本文化素质能力, 是面对就业竞争, 适应社会发展需要的基本技能。所以, 在语文教学中加强对“9+3”学生应用文写作能力的培养是十分有用和必要的。

“9+3”学生的写作能力普遍比较差, 句、段、篇章、逻辑知识掌握的不够好, 不善于谋篇布局, 不善于运用相应的语言表达方式, 而且在文中容易写错别字。不仅如此, 很多学生感觉应用文是走上社会才使用的文体, 现在学了也用不上, 以至于没有紧迫感, 没有学习的兴趣和热情。

针对“9+3”学生的特点, 先从学生身边的实例谈起, 才能引起学生重视。如在某著名的建筑单位实习的一名学生, 专业技能非常好, 受到主管的重视, 当主管有意提拔他时, 让他准备一份个人总结, 这位学生绞尽脑汁写了半页纸递交上去, 还有很多错别字, 结果错失良机, 深悔在学校没有认真学习应用文写作。再如, 求职信写不好, 可能会影响自己的就业;合同条款不全, 可能会使自己蒙受经济损失等。一些现实生活中的实例, 可使学生深刻地认识到如果不掌握写作技能, 会给自己的生活、学习、工作带来很多不便。学生们对应用文写作的重要性有了充分认识, 自然有兴趣进入一个新的求知天地。

在上课过程中, 必须关注学生的需求和兴趣所在, 注意结合学生的生活实际, 设计一些具有校园特色的写作训练活动。如在进行《通知》文体教学时, 就以学校元旦联欢晚会、迎新晚会、五四晚会、田径运动, “清音杯”朗诵比赛等活动为情景, 让学生拟写通知;在进行新闻、简报等文体教学时, 就以学校开展的社区服务、志愿者行动等为情景, 让学生撰写新闻稿件、编办简报;在进行信函文体教学时, 结合学校德育主题活动, 以“感恩父母”为主题, 让学生写一 (下转第32页) (上接第53页) 封家书;在进行海报文体教学时, 就以学校组织的篮球赛、足球赛、“5·25我爱我”等活动, 请“9+3”学生为这些比赛做海报宣传。有的“9+3”学生字写的好, 有的“9+3”学生美术好, 大家相互配合, 做出来的海报很美, 借此机会还可以送到学生会做展览, 这也是对“9+3”学生的一种鼓励和表扬。这些做法, 普遍收到较好的效果。

“9+3”教育是一个新生事物, 对“9+3”学生的培养教育是一个不断学习与探索的过程, 对他们的教育主要还是集中在课堂教育教学上。我们应该在了解学生实际情况的基础上, 结合具体情况对症下药, 不断改进语文课堂教学, 进一步思索用长远发展思想来促进学生的全面成长。

参考文献

[1]王晓芳.让语文教学充满人文关怀[N/OL].http://www.lesun.org/zxyw/html/2005/27296.htm.2005-06-16.