信息技术返岗实践方案

信息技术返岗实践方案（通用11篇）

信息技术返岗实践方案 篇1

2015年8月16日至2016年11月14日，我参加了“国培计划（2015）——四川省中小学教师信息技术应用能力”的培训学习，两个月的培训学习紧张忙碌而又快乐充实。两个月的培训是我人生的又一次提高和进步，是我教师生涯中的又一新篇章。国培虽然结束，但我的学习还没有结束，所以制定个人返岗学习方案，具体如下：

一、目的及意义

国培虽然结束，但我的学习还没有结束。为了切实提高自己的研修水平，为了更好的把两个月来在成都广播电视大学和远程学习的教育教学理念、教学方法带回自己 的学校，并应用于教育教学中，特制订本方案。

二、个人研修安排

1、结合自己的实际教育教学情况制定个人在岗实践研修计划，并按照计划按时保质保量完成研修任务，切实提高自己的研修水平。

2、阅读教育理论专着，让书籍来充实、更新自己的专业知识，领悟生活化、情境化课堂教学的真谛，提高自己的教学水平。如《给教师的100条建议》、《义务教育数学课程标准》等。制定好读书计划，系统地学习、阅读，并做好读书笔记，写出读书心得和体会。

3、上好一节高校课堂示范课。在教学中实现现代教育思想、现代教学理念和实践研修的成果相结合，并学校负责人和数学组组织点评和研讨交流，通过示范课展示起到相互促进学习的目的。

4、带领九年级数学备课组进行至少两次的备课活动。

5、给数学组全体老师和各学科负责人做一次报告。把两个月学到的新的教育教学理念分享给学校老师。

6、认真听取本校有经验教师的课，虚心向他们学习，并做好记录。

7、做好课题研究工作。根据在集中培训期间的所学，结合本人的理论学习和实践研修成果，通过参与课题研究，提高自身的教育科研能力。

信息技术返岗实践方案 篇2

随着医疗改革的深入推进, 医院的信息化建设步伐不断加快[1]。许多医院因原有系统无法满足现在及未来的各项要求, 纷纷引入新的信息系统, 其中最为关键的就是新旧系统的切换工作, 其涉及面广、风险巨大, 是系统建设成败的第一步[2]。我们认为, 衡量系统是否切换成功的重要标志是:短时间内数据迁移完整准确、业务流程保持正常运转、各项数据报表符合要求。我院近年进行了一次全院医院信息系统的大规模切换工作, 我们在厂家的密切配合之下, 顺利地完成了此次切换。

1 切换前准备要充分

1.1 组织准备

组织动员要充分。新系统上线需要全院多个部门的参与配合, 重点是财务、药学、医务、护理等关键部门。需要有强力的领导组织, 明确管理细节, 建立层级权责, 及时、果断地对有关问题进行决策。对确定了的问题, 通过会议、文件等形式尽快通知到临床科室和相关操作人员[3]。

1.2 确定符合本院实际的切换方案

常见的系统切换方式有3种:直接切换、平行切换、逐步切换[4]。我院结合前期信息化应用情况、管理方式、各业务流程特点、上线系统的准备情况等方面情况, 选择了符合本院实际的系统切换方案。

这次系统切换采用的是以直接切换为主, 其他2种切换为辅的切换方式。如医院整体业务采用直接切换方式, 这种方式前期工作量大, 切换存在一定的风险, 但因整体业务模块统一用一套系统, 接口处理少, 有利于各项业务数据报表的统计分析。若前期做好充分的准备工作, 并制定好应急预案, 可将这种风险降至最低;对于旧系统中没有的模块即新模块采用逐步切换方式, 选择一两个有代表性的试点先试运行一段时间, 运行稳定后再全院大规模运行;对于住院模块采用平行切换方式, 一段时间内新旧系统并行, 新入院患者用新系统处理, 切换前住院患者用旧系统处理, 待所有老患者出院后停用旧系统, 全部使用新系统。

1.3 数据准备

数据准备指基础数据的录入, 如:人员信息、科室信息、药品信息、收费项目、卫材、权限分配等[5]。数据准备是一项繁琐的系统工作, 需要仔细核对, 我们在进行数据准备时遵循以下4条基本原则:

(1) 合理分配、专人专管。

(2) 保质保量、专人审核。审核不合格的重新维护, 并要求必须在规定的时间内完成。

(3) 对于较复杂的涉及多个部门的数据, 应及时开会协商共同确定, 如:科室设置、费用分类等。

(4) 数据导入要慎重, 对于不能导入的数据, 如:药品库存、物资库存等重要数据, 需上线当天由相关操作人员加班录入。

1.4 人员培训

我院在教学办公室专门建立一个培训教室, 培训计算机40余台, 通过上机操练强化实际操作, 避免听后就忘。通过培训使各业务科室的软件使用者熟练新系统的业务和流程, 减少误操作。人员培训要注意方式方法, 主要遵循以下3条基本原则:

(1) 人员培训以业务流程为主线, 如:按照患者入院、在院、出院的流程来讲解。

(2) 重点培训影响面较大的模块, 如:挂号收费、护士工作站、医生工作站等。

(3) 确定培训的重点人群, 如:可对少数有较好基础的操作人员进行先期培训, 再由这些人员对其他操作人员进行培训。

1.5 软硬件配置升级

新系统对服务器和客户端计算机提出了更高的要求。

(1) 服务器配置。我们这次系统切换保持原系统服务器不动, 新系统采购新的服务器。新系统服务器端由2台配置相同的IBM X3850X5服务器做成双机, 对外提供高可用服务, 操作系统由之前的Windows系列改成Linux系列操作系统, 数据库采用O-racle 10g, 以满足医院庞大的数据量。

(2) 客户端配置。医院统一采购一批高配置新计算机, 以往过旧计算机直接淘汰不用。操作系统用Windows系列, 数据库采用Oracle 10g。为了保证刷卡器能用, 客户端所有键盘采用圆孔式接口, 不采用USB接口。上线前, 对所有硬件设备和相关配套软件安装调试到位。

2 切换中工作思路要清晰

2.1 确定一个合理的切换时间

我院在上线时间的选择上遵循以下2条原则:

(1) 为使系统切换, 对医院业务的影响降至最低, 应选择就诊患者较少的时间。

(2) 为了有利于月数据的完整性, 应尽量选择本月的最后一天。

这次系统切换我们选择在周五晚上零点开始。因晚上患者较少, 第二、第三天为周末, 门诊量不太大, 发现问题可在周六、周日进行系统修改, 有时间缓冲。待第四天星期一就医的高峰期可对系统的稳定性进行一次全面的检验。

2.2 确定好切换步骤

上线当天有许多事情要做, 如何保障系统切换当天各项工作有条不紊地进行至关重要。必须制定详细的切换步骤, 将具体实施步骤通过医院内网发至所有科室, 要求每个人必须按照步骤严格执行, 绝对不允许有切换步骤之外的操作或是流程[6]。我院此次切换的主要流程如下:

(1) 楼层实施工程师去各自负责的楼层指导医生使用新系统;

(2) 门诊收费处、住院收费处测试票据打印走纸;

(3) 软件工程师测试医院排队叫号系统、LIS接口、PACS接口、医保接口等接口程序;

(4) 清理新系统中业务数据, 清理后, 任何人员不能再进入新系统进行任何操作;

(5) 在新系统里操作药品初始化;

(6) 对收费员进行发票领用操作;

(7) 各业务窗口全部退出旧系统, 进入新系统操作业务;

(8) 增加后台触发器, 控制不能再往旧系统写入业务数据;

(9) 切换后, 关注各业务流程。

2.3 明确重点工作

旧系统内有许多出院未结算的患者, 如何在短时间内准确地将这些数据转移到新系统中是当天系统切换的重点工作。为此, 我们在上线前就已进行了积极的准备。具体做法如下:提前一周将旧系统中已出院未结算的患者信息导出, 安排人员提前将这些人员的费用信息分大类 (不录明细如:治疗费、西药费等) 录入到新系统中, 同时结算部门记录好本周已结算患者的住院号。上线前一天晚上再将本周新出院未结算的患者信息导出, 同时检查新系统中已导入的患者信息是否有本周已在旧系统中办理出院, 对于这样的患者进行无费退院。采取此方案, 保证了数据及时准确地录入, 为上线工作打下了坚实基础。

2.4 制定好应急方案

系统切换存在一定的风险, 对可能发生的各种意外都必须考虑周全。总的原则是绝不能因为系统的问题影响医院各项业务的正常开展。为此, 我们制定了《门诊收费、发药应急预案》、《住院收费、发药应急预案》、《医技收费应急预案》、《服务器故障应急预案》等应急方案, 并进行了演练, 同时加强各个薄弱环节的技术支持工作, 保障了系统的正常切换工作[7]。

2.5 制定责任明确的分工表

此次系统切换基本覆盖全院所有业务科室, 如门诊收费、门诊药房、住院收费、住院药房、门诊医生站、住院医生站等, 可见其范围广、任务重、责任大。如何高效、合理地组织, 充分调动信息中心工作人员指导医生使用新系统是摆在我们面前的难题。我们在制定分工表时遵循以下4条原则:

(1) 强弱搭配, 分成若干个小组, 由厂家工程师和我院工程师共同组成。

(2) 合理分工, 每个小组划分一片科室, 负责科室的上线工作。

(3) 保持通讯畅通, 将每个人的电话打印出来, 发给每个人, 可相互联络。

(4) 统一指挥, 集中保障, 安排专人电话值班统一调度人员, 并保障人员的可轮班休息、吃饭等问题。

3 切换后要抓住重点问题

3.1 理出关键问题

尽管切换前做了充分的准备工作, 但上线实践操作中仍然会遇到一些问题。如:新系统放射费用原定由各科护士站进行收取, 但实践表明护理人员根本不知如何收取, 于是调整流程由放射科收取放射费;新系统要求护士站使用医用卫材前必须先进行初始化工作, 发现该问题后我们及时在数据库中统一进行初始化, 减少了科室大量的数据录入工作。

3.2 后续问题的解决

系统切换后, 对新系统运行情况进行跟踪, 通过会议、电话等多种形式了解新系统的使用情况, 搜集整理操作中遇到的问题, 对系统中存在的共性问题统一解决;对于使用者提出的新功能, 组织人员研究其可行性并尽快进行开发完善, 使得系统更好地为广大医护工作者服务。

4 结语

经过数个月的筹备和计划, 全院信息系统切换工作顺利完成, 各业务流程正常运转、各项数据报表无误。通过这次系统切换实践, 使我们更加深入地认识到医院信息系统的切换是一项复杂而细致的工作, 医院信息化管理部门应充分发挥自身优势, 精心做好系统切换前的准备工作, 选择一种或几种相结合的适合医院自身的切换方式;实施过程中要沉着应对, 确保系统平稳顺利过渡, 保障医院各项业务的正常开展。

摘要：目的:探讨医院信息系统切换的准备工作及实施过程, 为系统切换提供实践指导。方法:从组织准备、数据整理、操作培训、软硬件配置、应急预案、后续维护等方面入手, 完成医院新旧信息系统的切换。结果:在充分的前期准备及后续支持到位的保障下, 本次系统切换顺利完成, 医院整体业务平稳过渡。结论:医院信息系统切换是一项复杂的工作, 稍有不慎将导致切换失败, 若在前期能参考其他医院的经验并结合本单位的实际情况进行充分准备, 实施过程中沉着应对, 即可切换成功。

关键词：医院信息系统,系统切换,数据准备,硬件准备,切换方案

参考文献

[1]李工, 骆晔.谈医院信息系统建设中存在的若干问题[J].医疗卫生装备, 2002, 23 (4) :54-55.

[2]王霞, 彭智才, 董超雄, 等.对提高医院信息系统切换成功率的思考[J].中国医疗设备, 2008, 23 (4) :76-79.

[3]陈远, 熊霞.新旧信息系统切换问题研究[J].中国图书馆学报, 2002, 28 (5) :48-49.

[4]张艳, 李翠荣, 李锋.浅析我院信息系统切换实施策略[J].医学信息, 2010, 23 (12) :89.

[5]刘浩.浅论HIS系统升级中的数据迁移[J].中国卫生信息管理杂志, 2007, 4 (3) :15-17.

[6]刘海霞.医院信息系统的切换准备及切换方案探讨[J].中国当代医药, 2009, 16 (19) :119-120.

信息技术教学重在实践 篇3

广东省江门市景贤学校前身为江门一中的初中部，于1996年独立成为江门市第一所国有民办的全日制完全中学。在信息化发展的道路上，学校以应用为核心，重在教学实践。林耀光校长始终坚持“以人为本”的学校发展观念，提出了“大胆设想，分步实施，具体落实”的信息化发展指导思想。目前，学校拥有60套多媒体教学平台，每位教师均配备了电脑。为了加快学校的信息化建设，探索网络环境下新课程改革的实施模式，学校向广东省电教馆申报了“十一五”教育科研课题《信息技术与学科教学有效整合的模式与方法体系研究》，并由此延伸出十几个校本研究子课题。通过课题研究和课题培训带动，教师们以前所未有的速度迅速成长起来。学校90%的教师能熟练使用信息化手段进行教学设计，组织课堂教学，熟练地对各种教学资源进行整合；60%的教师能使用常用的计算机软件进行课件制作；20%的教师通过信息技术手段在国家、省、市级各种课例大赛中获奖。在不断地信息化建设和应用探索中，全校师生从教育信息化的应用过程中享受到了现代化教育技术手段带来的种种便利，教学水平和学习效果明显提高。

在素质教育的大背景下，我国在教育信息化方面制定了一系列的方针政策，中学信息技术教育的实践随之蓬勃发展起来。我们把不断探索有效的教学方法、利用现代化的教学手段、提高学生的计算机知识水平和实践动手能力作为学校信息技术教育的根本任务，并在学科教学过程中加以落实。

中学信息技术教育是一项知识性和技能性相结合的基础性学科教育。但中学信息技术课堂教学普遍存在效率低下、学生缺乏动手实践能力和创造能力的现象。我在教学过程中，对如何培养学生的技能做了一些探索。在信息技术课堂教学中，利用计算机优势，进行实践教学，非常有利于提高中学信息技术课堂教学效果和提高学生的实践操作技能。

中小学信息技术教学是让学生在了解计算机文化、初步掌握一些计算机基本知识和技能的同时，进一步激发学生的学习兴趣、增强信息意识和创新意识，有效培养学生对信息的收集、处理、应用和传输的能力，提高学生的自学能力和创造能力。教学中时刻注意信息技术教学不仅仅是传授计算机的基础知识，而是把计算机作为一种工具，来提高学生的素质，培养他们用信息技术解决问题的各种能力。

实践教学是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂中操作计算机，通过不断的实践，自己发现问题、解决问题，同时在这个过程中掌握知识，提高操作技能，让学生真正成为课堂的主人。首先，实践教学使教学过程具体化、直观化。教学过程是非常实在的过程，忌的是教师空谈。如在介绍计算机的系统组成中，让学生面对计算机，解剖整台计算机，硬件、软件就不是什么遥不可及的东西了。在程序设计教学中，语句写得对不对，程序能否实现所要求的功能，在机器上运行一下，马上就能知道。实践教学可以让学生在学习过程中就能发现问题并解决问题。其次，结合多媒体课件，使教学过程形象、生动。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常单调。运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，能唤起学生的情绪和激发他们的兴趣，从而提高教学效率。再次，实践教学可以进行个别化教学，因人制宜，因材制宜。学生的计算机水平大多参差不齐，切忌在教学过程中普遍对待，搞“一刀切”，否则会出现基础水平好的学生“吃不饱”，容易失去上课的兴趣，水平低的学生因“吃不了”而失去信心。采用实践教学法进行个别化教学时，学生可以根据自己的情况确定学习进度，充分调动每个学生的学习积极性。当然，有能力的教师最好能根据学生的情况自制一些教学课件进行个别化教学，使教学过程做到有的放矢，并可充分利用校园网的网络资源，适当开放服务器的部分资源，让学生自己上校园网各取所需。这样才能培养学生创新能力、自学能力，以及追踪新技术的能力。

不同学校计算机资源的配置是不一样的，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，可采用不同的教学方式来进行。其一是边讲边练式。这种模式就是整个教学过程在机房中进行，教师可以随时让学生练习。具体做法是教师上课前认真分析教材，制作一些适合于本课的演示教学课件，适时控制是上课还是上机，是统一控制学生用机还是开放学生用机。这种模式的教学过程是双向的，一般需要配置多媒体电子网络教室和专门的软件，而且机器的放置也以按照教室里课桌的位置横放为好，学生既面对讲台又面对机器，既便于听课又便于操作。边讲边练式也有一定的局限性，会由于学生层次的不同而造成在时间上的等待，减少授课容量，降低了课堂效率。一般可适用于上复习课、基础知识课和练习课。其二是一堂讲、一堂练式。目前，不少学校为信息技术教学配的可能是无盘工作站的网络机房，或者为各科教学而设的配有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整个教学过程若在机房进行，采取边讲边练式，可能会由于教师对学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自地操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配置我认为一堂讲、一堂练的模式比较理想。

信息技术返岗实践研修学习总结 篇4

经过一个月的信息技术返岗实践研修学习，我们洪雅实验小学语文一组较好地达到了我们的预期目的。通过磨课我们每一个成员都获得了不同程度的提高，为了更好的内化学习成果，强化学习理念，现将信息技术返岗实践研修学习总结如下：

（一）群策群力，有序进行

信息技术返岗实践研修学习伊始，我们清晰的认识到，这个过程既是一个学习、探究、实践的过程，也是一个合作交流、反思和创新的过程，更是一个专业素养提升的过程。根据细致全面的磨课计划，大家全身心的投入到磨课中。在课例打磨的过程中，感受到了思想火花的冲击，从同伴的身上汲取了新的发现，感受到了团队的凝聚力。经过讨论，我们确定了本次磨课课题《难忘的泼水节》.担任上课任务是王岚杉。希望通过“磨课”的形式，让我们清楚地看到的授课老师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略、迥异的风格所产生的不同教学效果，并由此打开了教师的教学思路，而且有利于教师更深入地理解教材，改变教学方式，形成教学风格，进而提高教学质量。

（二）充分利用网、络平台资源，组织教师线上学习、获取资源——线下实践、研讨——线上讨论并提交成果。

在实施阶段，全体组员积极参与，互相交流，圆满完成了各自任务。在观课时，全体组员均按照组长的要求带着观课任务参加第一轮听课，分别从教师设计的活动是否紧扣教学目标和教学内容，是否创设适当的语境帮助学生感知和理解语言，观察量表等方面进行分析和报告。评课是磨课活动的重要环节，通过评课不仅让上课的老师看到了自己的不足之处，也让听课的教师反思并体会，对今后的课堂实践都有很大的帮助作用。因而在评课时大家都能积极参与进来，踊跃发言，畅谈各自的心得体会。

（三）开展“一师一优课，一课一名师”磨课活动（课堂教学、微课程比赛）。本组返岗阶段的学习任务是听王岚杉老师上课。从观课中我们可以看到上课教师精心组织备课，从开始到现在各项活动都顺利开展，这是我们共同努力的结果。我们组从磨课开始之日起就开始积极准备，严格按照“三次备课、两轮打磨”的操作方案执行，上课-观课-评课-议课-反思-总结，各个环节认真操作，有序开展。在磨课过程收获颇多。认真作好听课记录笔记，即时与她交流，谈本节课的成功和不足之处，和她一起磨课。研修小组负责保存研修计划、每周活动记录、教学参训教师活动成果。并负责督促教师平时运用信息技术开展课堂教学活动。关注我们组的活动结束后，每个参加活动的教师提交了一份研修成果。

（四）格要求自己，严格遵守学校纪律、作息时间，按时完成了学校的相关工作要求。

这次磨课活动全员参与，相互交换心得和体会，营造受老师们的意见。老师们也愿意为上课教师研究课例，深入思考，不断探讨和改进自己教育和教学，互相促进，互相进步。从中体验团队协作的快乐，认识到自己在活动中作用和价值。磨课就需要反复的完善和打磨，要经受集体智慧的考验，需要借助于大家的力量，这样才能呈现出精彩和成功的课例，供我们研究和探讨，为下一步的教研活动开展打下基础。

信息技术返岗实践方案 篇5

返岗实践总结

按照学校安排，我参加了“四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的学习。培训中我上网学习，观看视频，和学员相互讨论交流，完成了线上的学习。这次培训，提升了我信息技术的应用能力。在返岗实践中，我将学到的信息技术应用于教育教学实践，在教学中都收到了良好的效果。

一、更新了教育教学理念

这次信息技术应用能力提升培训者培训，虽然短暂，但在课程学习与研讨交流过程中，深感专家的专题讲座、名师的课题讲座，立意高远、立足课堂，理论水平高，既具前瞻性、又密切联系实际。我在观念得到更新、理论得到提高、知识得到积淀的同时，眼界视野更高阔。新的教育形势下，必须要，补充新知识，更新观念，从根本上提升专业素养。

二、信息技术应用更加熟练

经过培训，不仅对具体的通用信息技术掌握加深，对用工具处理文件的技巧（比如图片、音视频处理）、素材的搜集、资源的整合、课件的编写也更熟练。尽管目前“微课程”、“翻转课堂”还在探索阶段，这次培训我学到了新信息技术的应用知识，并将它们融合到课堂教学中，改变了以往教师讲，学生听的无生气的课堂教学气氛。课堂上师生互动、生生互动形成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体。学生的学习兴趣高涨，学生成为学习的主人，提高了课堂教学的有效性。在课堂教学中，学生学得兴趣盎然，我的信息技术应用越加熟练，新的信息化教学方法运用也日渐成熟，信息技术应用得到了很大提升。

三、改变了课堂教学行为

信息技术的广泛应用，教师课堂教学变成了综合应用多种媒体技术，利用多媒体网络查阅资料、制作课件、开展教学。让学生实际去观察去体会，增加了学生自主学习、自主活动的机会，鼓励学生多思善问，敢于质疑争论，促使学生动脑、动口，提高了学生的思维能力和表达能力。明白了在用计算机进行辅助教学时，不要把课堂变为课件展示，要让学生在课件的引导下，学习新知识，建构自己的知识体系，形成自己的思维方式和解决问题的能力。

信息技术能力培训返岗总结 篇6

返岗实践总结

华蓥市实验幼儿园 方崇辉

按照幼儿园的培训安排，从2016年12月开始，我参加了“四川省中小学教师信息技术应用能力提升工程”的学习，虽然是远程培训，但收获颇大。在培训中聆听了各位专家精彩纷呈、风格各异的讲座，观看了名师娴熟精湛的课堂实录视频，让我受益匪浅。这次培训，提升了自己在教学中信息技术的应用能力。

一、教育教学理念有了新的认识

这次培训的是信息技术应用能力。通过这次培训，我了解了信息技术引发的教育变革，让我对信息技术有了全新的认识，让我树立了“信息技术为教育教学服务”的理念，我明白了信息技术使教育教学赋予更多的内涵，信息技术的发展也促进教师专业的发展，改变了教师的教和学生学的方式，使我的课堂更具活力，使我们的课堂教学更具实

效性。

二、信息技术的应用能力有了提升 这次培训我认真学习了必修和选修的全部课程，做笔记、做作业、与同行交流，实实在在地学到了信息技术的应用知识。在课堂上我将信息技术融合到教学之中，利用网络资源，搜集信息、处理信息，多媒体在教学中的应用，改变了以往教师讲，学生听，死板无味，无精打采的教学气氛。教师和多媒体、教学内容以及学生组合成了一个合理、协调、有创造性和发展性的学习整体，从而使学生的学习不再枯燥乏味。由于其视听结合、手眼并用的特点及其模拟、反馈、个别指导和游戏的内在感染力，故具有极大的吸引力，最终使学生成为学习的主人，提高了课堂教学的有效性。信息技术的应用，确实给教学带来了生机和活力，多媒体计算机把语言、声音、图象、文字、动画、音乐等经过处理后，形成一种全新的、图文并茂的、丰富多彩的形式呈现教学信息，弥补了以往课堂教学中的某些不足，对教学中重点的讲解、难点的突破有很大的辅助作用。同

时，化抽象为具体，更加直观和具体地将信息传达给学生，不仅把学生的听觉、视觉等一起调动起来，使学生成为主动参与、发现、探究和建构知识的主体，这不仅激发学生的学习动机，也提高了教学效果和课堂效率。

三、课件制作水平有了提高 通过学习，掌握多媒体技术，熟悉多媒体软件的使用，了解多媒体课件制作流程已成为当代教师应具备的基本素质，而制作课件既要讲究精美又要讲究实用。制作课件是一个艰苦的创作过程，课件应融教育性、科学性、艺术性、技术性于一体，最大限度地发挥学生的潜能，强化教学效果，提高教学质量。所以通过此次培训使我学会从网上等多种途径下载视频、图片、flash等资源，以及截取网页和视频等，并将它们整合到课件中等技术操作，从而制作出更加丰富多彩的多媒体课件，丰富学生的学习内容，更能激发学生的学习兴趣。

四、教学行为发生了深刻变化 信息技术在教育中的广泛应用,教师不是像以前那样光是翻阅书本、备课写教

信息技术返岗实践方案 篇7

随着社会的不断发展, 信息技术变得越来越普及, 已经逐步成为我们生活中的一部分。在未来我们不论是工作或学习, 都离不开对信息技术的运用。因此, 高中信息技术作为信息技术的入门阶段, 对高中信息技术知识学习的质量和效果, 对我们未来的发展有着至关重要的作用。所以, 如何提升高中信息技术课堂教学的质量和效果, 是我们需要努力思考和探索的问题。随着社会的发展, 素质教育越来越被人们所看重。信息技术素质教育的要求之一, 便是教师在信息技术教学时采用有效地教学方案。信息技术有效教学是要求老师结合自身长期的教学积累和探索, 探索出一条高中信息技术课堂有效的教学应对措施, 通过一段时间的教学后, 培养学生们对信息技术的学习兴趣, 培养他们的自学能力和创新能力, 从而让学生们能够主动积极的参与到信息技术的学习和研究中去。

二、高中信息技术课堂教学的问题与现状

1. 学校领导对高中信息技术教学重要性的认识不足

高中阶段是学生们人生中的一个重要转折点, 可以说, 很多人都认为这阶段所作的一切都是为了高考。而伴随高考而生的就是应试教育, 应试教育在应对考试方面的成效是比较明显的。虽然近年来我们的教育开始提倡素质教育, 但是高中学校的领导为了学校的发展, 提升学校的升学率, 往往在高考这个特殊阶段, 仍然采用应试教育进行教学, 他们认为应试教育相应对课堂有效教学的成效更为明显。所以仍然采用应试教育培养学生, 这样的教育下培养出的大多是高分定能的学生, 对于将理论运用于实践的能力极其缺乏, 这样的学生不是现代社会所需要的高素质人才。因此, 应试教育下的学生能够赢得了高考, 但却输掉了一生。

2. 高中信息技术教师队伍的素质参差不齐, 缺乏完善的教学手段和方法

高考是学生学习的重要转折点, 学校为了提升高考升学率。高中教学一切都是为了高考服务的, 学校老师们对于教学的研究, 仅仅限于提升学生们的考试成绩, 而不是研究怎样让学生们活动知识运用的能力, 不是为了让学生们能够灵活运用知识。因此, 大多数高校所谓的优秀教师, 也就是能够迅速提升学生们成绩的老师。这些老师有着一套完善的提升学生们成绩的方法, 而在让学生们灵活运用所学到的知识方面就比较欠缺了。而高中信息技术课程是一门操作性大于理论的学科, 因此, 高考信息技术教学更需要一套信息技术课堂有效教学方案进行教学。

3. 高中信息技术缺乏完善的评价机制

高中教学主要目的是为了让学生们通过高考, 因此, 所以的规章制度和评价体系都首先为高考服务。而信息技术在高校一般被认作是杂科, 信息教学成绩的好坏与高考关系不大, 因此, 高校对于高中信息技术没有一套完善的评价体系, 来评定和考核学生们对信息技术的学习效果, 从而也不能激励学生们去努力学习。

三、高中信息技术课堂有效教学方案

1. 加强学校领导和老师对高中信息技术重要性的认识

高考虽然是学生们人生中的重要阶段, 但是我们也不能为了高考而让学生们放弃一切。否则, 就是舍本逐末了。高中信息技术是学生们人生中的必备能力之一, 因此, 高校的领导和老师不能盲目追求升学率, 而忽视了对学生实践能力的培养。所以为了加强学生们在高中信息技术方面的素质教育, 学校领导和老师应该加强对高中信息技术重要性的认识。从而学校领导才能在高中信息技术方面投入更多的人财物力, 领导才能更加重视对高中信息技术有效教学的研究, 老师们才能在高中信息技术课堂有效性教学研究方面投入更多的精力。这样才能更好地促进高中信息技术的素质教育的发展, 从而培养出现代社会所需要的高素质人才。

2. 建立一支优秀的高中信息技术教师队伍和有效地课堂教学方案

由于受应试教育的影响, 大多数高中学校仍然以应试教育教学模式的老师为主, 这是不利于高中信息技术素质教育发展的。所以学校应该投入更多的资金, 以便学校能够引进更多的高素质人才, 从而建立一支强大的高中信息技术教师队伍。从而让他们能够在高中信息技术课堂的有效教学方面进行深入研究, 形成一套完善的信息技术有效教学方案。此外, 对于那些在职的采用应试教育模式进行教学的老师, 应该给予他们更多地再教育和培训的机会, 以便他们能够更加深入的了解和学习现代素质教育的教学方法。让他们能够在以后的素质教育中发挥出更大的作用。

3. 建立和完善高中信息技术评价机制

为了培养学生们对信息技术的兴趣, 更加有效地让学生们学习信息技术知识。高中信息技术教学需要建立一套完善的信息技术评价考核机制。以便能够在信息技术教学过程中, 及时的给予学生们正确的评价。学生们都有争强好胜之心, 建立完善的评价考核机制, 正是为了利用学生们这个心理, 让他们形成你追我赶的学习模式, 从而更加积极的参与到信息技术的学习中去。完善的评价机制, 有利于正确引导学生们进行学习, 这也是实现高中信息技术有效教学的重要方法之一。

四、总结

高中信息技术虽然不是高考科目, 但它却是我们人生中必不可少的重要能力之一。因此, 对高中信息技术进行素质教育是非常重要的。为了实现高中信息技术素质教育目标, 我们需要进一步深入研究高中信息技术课堂的有效教学方案。从而培养出现代社会所需要的信息技术方面的高素质人才。

摘要：随着社会科技的飞速发展, 信息技术已经成为现代高中生所必须具备的重要能力之一。然而目前高中信息技术课堂教学却存在着诸多问题, 使得学生们对信息技术课程不感兴趣, 从而高中信息技术教学效率不高。因此, 本文主要针对高中信息技术课堂教学所存在的问题, 而探索高中信息你技术课堂的有效教学方案。

关键词：高中信息技术,课堂教学,教学方案

参考文献

[1]解月光.对“经历信息技术过程”的解读[J].电化教育研究, 2004

[2]黄红艳, 李霞, 才秀凤, 刘雪静.任务驱动教学法在计算机教学中的实践研究[J].教学与管理, 2007

信息技术实践课程教学模式 篇8

关键词：信息技术；综合实践；模式；情境

中图分类号：G623.58 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2011）04-165-02

二十一世纪是信息化时代，随着社会生活的信息化和经济活动的全球化，使社会对每个人的综合素质的要求越来越高。国家教育部颁布的《基础教育课程改革指导纲要》中就明确指出将综合实践活动定为中小学学生必修课程,因此激活综合实践课的教学成为了跨世纪课堂教学研究的重要课题。由于它学习方式灵活多样，内容涵盖量大，常规教学很难满足多角度、多途径的教学需求。而网络环境下灵活多变的交互性和强大的信息储存量，则为学生提供了多样的、感性的、自由驰骋的广阔发展空间。在此背景下对信息技术环境下的综合实践活动的教学模式进行研究，对提高学生运用网络技术，增强综合实践活动能力，培养创新精神具有重大意义。几年的教学实践，使我感受到运用网络技术是提高学生综合实践活动能力的有效途径，并总结出情境-——搭建式教学模式。

网络环境下的综合实践课情境-——搭建式教学模式，是学生在教师的指导下，通过创设情境，提出问题，然后选取有价值的问题形成课题，再围绕该课题，运用信息技术手段主动获取、分析、加工相关的信息资料，最终使问题得到圆满解决。该模式能够很好地培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生在完成学科学习任务的同时，实现对信息知识和信息技能的掌握。

一、情境教学模式的特点：

1、学习内容具有开放性

开放性的特点主要体现在学习内容、学习过程和学习时间的开放。综合实践活动的学习内容是多方面的，有来自学科知识的巩固、运用和验证的学习，也有来自学生兴趣、爱好、特长的学习，还有来自社会问题和学校常规教育等方面的学习，充分满足了学生的各种需要。

2、学生学习具有自主性

此模式的自主性，主要是强调学生动手动脑的实践过程。通过创设学习研究的情境，让学生自主地探究、实践、发展和体验，从而培养学生的科学精神，创新思维以及分析问题、解决问题的能力。

3、情境创设具有问题性

综合实践活动以问题学习为载体，整体课程主要围绕着问题的提出和解决来组织学生的学习活动。问题的产生，可以是由教师创设的情境，也可是根据学生实际情况，教师提出的，也可以由学生根据自己的兴趣爱好，及他们所关注的社会热点问题。

二、情境教学模式教学策略

教师教的策略：①学生是教学活动的主体②学习过程是以自主探索为主的，学习者之间是协商的、合作的③学习是以问题或主题为中心的④信息技术是主要的学习工具。学生在学习过程中要注意以下学习策略：1．具备强烈的问题意识2．以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程。情璄──搭建式教学模式强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和协作学习完成的。3．将信息技术作为学习工具学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想以及解决学习中遇到的实际问题。

三、情境教学模式——搭建平台式的构建

首先创建网络平台。在校园网上创建综合实践活动的主题网站，便于师生随时了解综合实践活动的程序，及时查阅相关材料，经常性地建立研究性的档案，并开辟了生生之间、师生之间交流和互访的园地。更重要的是，为综合实践活动搭建了一个网络平台，为综合实践活动提供了一个优良的信息化环境。网络平台包括适度组织的信息资源、互动共享的智慧资源、构建开放学习社区、记录过程性学习活动的网络档案袋、便捷有效的教学管理，实现生态式学习的物质保障和支持平台。

其次我们根据教学内容将课分为三大模块即：课前——课上——课后

（图1）

课前部分：由于综合实践学科强调培养学生的实践能力，因此我们在研究中大胆提出实践式引入，为学生搭建适合的平台，或走进社区、走向社会或通过网络调查了解信息，这一环节深受学生喜爱，也获得了意想不到的效果。在实践中学生的调查收集资料能力、与人沟通能力、小组合作解决问题能力均有了不同程度的提高。具体操作：

（图2）

①课前在教师教学设计已初步完成的前提下，粗略地交给学生本课所研究的任务，学生通过社会调查、网上搜索、群体间交流多种形式展开调查了解。如教学《我们身边的电池朋友》，我布置了这样一个问题：调查人们使用电池情况。学生们的调查结果让我们叹为观止:有的学生了解了电池的种类并写入博客，有的学生展示了收集来的不同类型电池，有的学生拍摄了电池污染环境的照片，有的学生对人们关于环保电池的了解情况绘制成了统计图进行分析。在实践中学生能力有了显著的提高。②教师随时了解学生调查情况，不断修改细化教学设计。完成教学资源准备，对学生进行信息技术能力的培训。

课上部分即课堂教学，基本流程：情境导入——提出目标——小组学习——展示评价——课堂总结

（图3）

①情境导入，可以是多种形式，如谈话式。这类教学导入时首先要建立在有感染力的真实事件或真实问题基础上，吸引学生注意力或激发学生学习兴趣。如《沙尘暴向我们袭来》一课，我设计了这样的导语：“同学们，你们经历过或看见过沙尘暴的天气吗？谈谈当时的感受。”②提出目标，由学生自由地提出本节课想要探究的问题，充分体现了学生的主体地位，但由于学生年龄特点和认知水平，问题可能不全面或深度不够，这时就需要老师的引导与归纳，确定本课有价值的研究主题。③小组学习，组内选定研究的问题后，由组长做具体分工，进入相关网站查阅资料，探究解决。④展示评价，学生将研究的成果以小组为单位制成网页或演示文稿向全体师生汇报展示。其他小组成员可对其问题解决的方式、程度或作品呈现的效果进行评价。⑤课堂总结，只有课上的认识是不够的，还要指导实践。因此我们在课堂教学结束时往往还要加入一些拓展。

课后部分:每节课结束后，我们都要对学生行为进行跟踪调查，看课堂教学对学生的行为有多大的指导效果。如《我们身边的电池朋友》，老师在本课结束时建议学生课后也来当个小宣传员，通过各种形式如写倡议书、在博客里发表自己的看法、制作相关主题的贺卡等，让身边的人都能给废旧电池找个安全的家。之后我们对上课班级学生家长做了调查，其中65%的人表示，学生不仅不再乱丢家中的废旧电池而且也能向身边的人进行宣传相关知识。

（图4）

四、情境教学模式的评价

传统的教学对于学生的评价大多仍是由一纸考卷、几位评卷者说了算。而现代信息技术的有效、科学、合理使用，将使我们对学生的评价更客观、真实、民主。

（1）评价主体多元化

《综合实践活动指导纲要》强调：“综合实践活动的评价强调多元价值取向和多元标准，肯定学生与世界交往的多元方式。”因此，评价者可以是教师，可以是学生，可以是家长，也可以是社会力量。为此，我运用网上调查问卷等技术，使用电子表格罗列评定的事项、标准和具体内容，并及时进行统计与刷新，方便实现了学生的自我评价、生生之间、活动小组之间的互评，还可以教师、家长和其它社会人士参与其中。参与者可以通过上网查找及查阅相关活动资料对被评价者每一次主题活动进行客观、综合的评价。而学生个体则可随时进入网站进行查询和了解，以便修正今后活动中的言行，开展网上交流以达到再学习的目的。

（2）评价过程贯穿活动始终

綜合实践活动不仅重视学习结果的评价，而且重视过程的评价。我们在学生小组活动主页上创建了网上留言板，同学、老师、家长和其他人士可随时在留言板提出疑问与同学们进行交流，还有随时对各小组的同学及时的评价，真正落实了评价的过程化。

综上，通过几年的艰苦实践和努力，我们的确收获很大，既从一些专家和同行的理论和经验中丰富了自我，又在摸索中提高了能力。我们深深体会到：信息技术在学科教学中的广泛运用，改变着传统的教学方法和教学进程，为真正意义上的教学改革提供了最佳手段。为向高效课堂迈进，我们愿做先行者。

参考文献：

[1] 李谨.纵论信息技术与课程整合—何克抗教授专访［M］.中小学信息技术教育.

[2] 张锡霞、张红云.信息技术与学科课程整合的三种基本模式.［J］.当代教育科学.2005年17期.

信息技术返岗实践方案 篇9

在学校的安排下，我参加了2016年下半年 “四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训”。我利用业余时间上网学习，看视频，做作业，写评语，相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。现谈谈学习培训后自己在英语教学中的返岗实践总结：

思想上的改变：

在培训以前总是为了上课而上课，整天只是忙于常规工作和其他事物上，没有太多的思虑，也在教学上没有更多更好的突破。在培训学习中，我在教授、专家的引领下，对当下全国的教育，特别是英语教学中的先进教育方法和理念深深的触动了。现在在自己的岗位上，我常常思考：怎样才能使小学英语改变滞后的现状，怎样使这些新的教育教学理念运用到自己的课堂教学，使小学生也能够学好英语，提高综合语言运用能力? 教师在课堂上要退下去，不能太强势，要让学生亮出来。教师的最高境界是唤醒人，是为学生，开一扇窗，而不是画上一个句号。

教学中的转变：

1、在讲解重难点时运用多媒体，有效地实现精讲，突出重点，突破难点

小学生的记忆能力很强，但理解能力欠佳。在教学中，在学校领导的支持下，我大胆的尝试，积极地将自己在国培期间所学的理论，制定相应的计划，形象具体，动静结合，声色兼备的特点，恰当地运用多媒体，将所学到的各种新的理念及教学方法，及时的运用到自己的教学中，可以变抽象为具体，调动学生各种感官协同作用，从而有效地突出重点，突破难点。

2、在练习反馈时运用多媒体，增加训练密度，提高教学效果。

运多层次、开放性、实践性的练习是学生形成良好技能不可或缺的环节。用现代信息技术，可以使我们的课堂变得省时、高效，可以大幅度的增加课堂密度、扩大信息量。这符合小学生争强好胜的心理特点，很好地复习巩固知识。

3、根据心理学规律和小学生学习特点，有意注意持续的时间很短，时间一长，学生极易感到疲倦，就很容易出现注意力不集中，学习效率下降等，这时适当地选用合适的多媒体方式来刺激学生，吸引学生，调整学生情绪，促进学生主动、乐于参与。

返岗实践个人总结 篇10

2017年四川省农村中小学教师信息技术应用能力提升工程的培训已经结束，我作为一名从事语文教学工作的老师，充分利用周末时间上网学习，看视频，做作业，写日志，相互交流心得体会，顺利完成了网上的学习任务。通过学习，我的信息技术素养得到进一步提高，返岗实践中，我将学到的技术应用于教育教学实践，取得了较为良好的效果。

语文是母语，语文教学更需要言传身教从我做起，重视德育工作，我校作为内江市市直中学，都配备了电子白板等多媒体教学设备。通过学习《多媒体教学环境的使用》、《资源检索与获取》等课程，我进一步熟悉了多媒体设备的使用方法，掌握了更多的获取资源的途径。我兼任我校职教部社团《演讲与口才》课，课前，我部是抽空上网搜索相关教学资源，下载资料，从网上下载了许多优秀的演讲视频，上课时学生观看，并要求学生模拟演讲，并要求学生谈观后感。学生认识了演讲的种类，了解演讲的基本技巧。利用范例对学生进行教育，效果显著。

有利于语文教学效率提高。培训时，我积极参加了工作坊的讨论活动，学习了其他学员的好的经验。返岗实践中，我将培训学到的方法应用于语文教学中，效果很好。如在学习《雷雨》后，我充分利用电化设备，播放了相关的戏剧，拓展了学生的视野，也提高了学生对我国传统戏剧以及话剧的了解，并让学生认识到母语的丰富内涵，中华民族的悠久历史和国粹文化等。利用电化设备教学，学生们对语文变得有话可说，有事可写，有感可发，为他们提供丰富多彩的广阔的认知天地，帮助他们积累丰富的写作素材。同时，教师可以提供一些优秀的网站或网页，并给予学生必要的指导。

总的来说，返岗实践中，我做到了学以致用，进一步巩固了学习成果，也促进了自己的工作，收获很大。在教育教学实践中，我仍感到自己在信息技术能力方面还很欠缺，与教育发展的需要还有很大的差距。在许多较大的城市，信息技术在教育方面的应用已达到一个新的高度，“三通两平台”的建立，让教育教学工作更加现代化。只有抓紧时间，认真学习，才能适应时代发展的需要。

信息技术分层教学实践与研究 篇11

【关键词】分层教学 信息技术 教学方法

一、信息技术分层教学关键因素分析

1.学生分层

在教学开始之前，教师要对学生进行前测。对于信息技术课程，老师需要调查学生家里是否有计算机以及在小学阶段使用计算机的情况，以便了解学生信息技术初始能力水平。根据学生的信息素养、学习兴趣以及学习态度，可将学生分为三层：高级水平（A层）、中级水平（B层）和初级水平（C层）。初级水平的学生特点是计算机知识点掌握得不好，动手能力差，在小学阶段很少甚至没有接触过计算机；中级水平的学生特点是有一定的计算机知识和操作能力，但是学习积极性比较差，对所学的知识掌握不深刻，浅尝辄止；高级水平的学生特点是学习动机比较强，对计算机有浓厚的兴趣，知识掌握比较到位，并会拓展知识。教师根据不同时期学生的发展情况，对学生进行动态调整。

2.教学方法分层

针对初级水平（C层）的学生，教师可以采取“教学+引导”的方法。对于这一层次的学生，老师不仅要让他们学会，更要让他们会学。在知识的讲授过程中，老师要多展示、多演示，个别学生可以给予单独辅导，帮助他们查漏补缺，教给他们如何去学习计算机。同时，要帮助他们树立学习的信心，给予他们肯定和鼓励，让他们克服学习计算机的紧张和自卑心理，培养对信息技术的兴趣。

对于中层水平（B层）的学生，教师可以采用“帮学”的教学方法。这个层次的学生已有信息学的基础，对于他们，需要调动学习的积极性，激起他们学习信息技术的兴趣。教师可以在课堂上多对他们进行提问，激起他们强烈的上进心和自信心。

高层水平（A层）的学生因为其有较好的学习方法和较强的学习动力，只需对该层次的学生稍加指点，教师可以采用“导学”的教学方法。教师通过引导学生自主学习，让他们主动地去构建信息技术知识体系。同时，注重培养学生创造性思维能力，采用个别指导，鼓励优等生更优。

3.教学评价分层

在分层教学中，我们以学生原有的水平为基础，在此基础上的进步和提高作为是否达到不同层次目标的重要基准。这个也将作为分层教学理论在信息技术教学效果实施上的一个重要手段。我们也将建立一个全方位的评价体系，针对不同的教学内容、不同发展水平的学生来进行评价。评价者包括教师、小组合作伙伴、学习者本人。评价是教学设计中比较重要的环节，评价是修改的基础，贯穿于教学活动的始终。

二、我校信息技术分层教学具体实践研究

1.学习者分层

为了有效实施分层，需要了解学生的个性需要、优势、弱势和已经具备的知识，然后从实际出发，以学生已有的基础采用不同的教学方式进行教学。为此，在开学初，我就对实验的两个班级进行了信息技术摸底测试。

通过以上数据，对学生进行分层，分别为A层、B层、C层，按照学生的不同水平编成20个合作小组，每个小组由4人组成。

2.教学内容分层

在一个班级中，要照顾学生的差异，我采用“同教材、异要求、同进度”的方法进行教学。对于高层次同学重在引导，让学生自学并学会独立思考，中层次的学生以强化技能为主；低层次的学生重在立足课本，学好基础。

3.教学成果评价

在教学中，我们不以一次成绩来评价学生，而是在原有的层次水平上注重过程评价，包括对平时作业提交情况以及作业质量情况、章节测试情况、理论考试、上机考试等给予评定。教师在整个分层教学中，起到“催化剂”的作用，在学生达到教学要求后，鼓励学生努力尝试更高层次的任务。经过半年分层教学的行动研究，在初一上半学期的期末考试中，学生成绩有了明显的进步。

三、信息技术分层教学的意义及存在的不足

分层教学要为各层次的学生制定教学目标、准备教学内容，在教学过程中又要兼顾各个层次的学生，教师的负担明显加重。如何满足学生需要，又减轻教师的负担，需要继续探讨。

学生在不断进步，对学生的分层需要不断进行调整，有时会出现不能很好满足学生知识需求的情况。如何建立一个评价体系来不断调整学生层次，需要深思。

学生更多愿意上机操作，而对于理论课学习兴趣不高。如何提高学生理论课的兴趣，这个急需解决。

四、小结