三位数乘两位数的乘法教案教学设计

三位数乘两位数的乘法教案教学设计（精选12篇）

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇1

三位数乘两位数的口算乘法教案 西师大版

一、教学目标 掌握整十，整百数的口算乘法的计算方法。发现因数的变化引起积德变化规律;让学生经历发现积的变化规律的过程。培养学生观察和归纳概括能力。在运用规律计算过程中，感受数学知识对于解决生活问题的有效性。 二、教学重点：整百数乘整十数的`口算方法 三、教学难点：学生怎样自主发现积德变化规律。 四、教学流程 (一)复习口算下面各题： 30×4= 700×8= 6×50= 5×800= 34×3= 45×20= 师：在以前我们学过一些乘法的口算。我们请一位小朋友告诉我们他是怎样计算的。 教师抽一位学生回答，教师板书。并在学生回答时候纠正错误和完善他们的答案。 (二)情景导入 师：同学们喜欢秋天吗?(学生回答不唯一)可是老师很喜欢秋天，因为秋天是个收获的季节。果园里的果子都成熟了，一片繁忙。请看你们的数学书第73页。从这副图中，你发现了那些数学信息?根据这些数学信息，你能提出那些数学问题?你怎样列式? 抽学生回答，教师板书 师：仔细观察这些算式和我们刚才的算式有什么不同?(三位数乘两位数)今天我们就来学习三位数乘两位数的口算乘法。(写出题目) (三)新知识学习例1： 师：请同学们看到这道题。(指着)400×30，你们能计算吗?能计算，你是怎样计算的。 学生可能方案有：(1)先算4×3=12，再在12的后面添3个零; (2)400×3=1200，1200×10=1; (3)40×30=1200,1200×10=12000; v4w4×3=12,12×1000=12000 教师总结：这几种方法都是对的，你认为那种方法更好?为什么? 例2： 计算： 3 × 5 = 15 30 × 50 = 1500 300× 50= 15000 师：请仔细看这三个算式，你发现了什么?请同桌讨论，老师等一下请一位小朋友告诉全班，你的同桌是怎样想的! 教师巡视，请一个学生说他发现的。纠正他的措辞。 教师总结：我们发现一个因数扩大10倍，另一个因数扩大10倍，积扩大10×10=100倍。 四、课堂练习课后活动第一题，练习十四的1→4题。 五、总结 师：今天我们学习了什么?请同学回答，教师纠正!

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇2

题目：三位数乘两位数的乘法

教材：义务教育课程标准实验教科书四年级上册

教学内容：三位数乘两位数(因数中间、末尾没有0的)，教材第49页例1和练习七的部分习题。

教学重难点：1.理解和掌握两位数乘三位数的计算顺序。2.一个因数是两位数的乘法的积的定位。3.归纳一个因数是两位数的乘法法则。

教具准备：多媒体课件、口算题卡。

教学过程：

一、复习引领

1. 口算：

45×2=________;145×2=________。启发学生说算理：先用2乘个位的5得10，再用2乘十位的4得80，最后把10和80加起来，所以45×2=90(学生口述，师演示多媒体)。同法叙述145×2的结果。目的是让学生从进入本节课开始就形成乘法要从个位乘起的思维定势。

2. 复习两位数乘两位数的笔算乘法。

演示课件：小老鼠要考一考大家。

学校准备发练习本，发给12个班，每班发45本。学校应买多少本练习本?

目的是通过本题目的练习让学生更进一步理解乘法的意义。学生读题分析列出算式45×12，指名板演：45×12(用竖式计算)。

在学生说算理时引导学生说出：相同数位对齐，从个位乘起。

目的是通过复习两位数乘两位数的乘法：“先用个位上的数去乘另一个因数，再用十位上的数去乘因数，得数要与第一个因数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来”，为导出三位数乘两位数的笔算方法作好铺垫。

二、新知探索

1. 创设情境:请你试一试。

例1：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时行145千米。该城市到北京有多少千米?

2. 分析：求该城市到北京有多少千米，也就是求12个145是多少，用乘法145乘12或12乘145都可以。(启发学生用先“……，再……，最后……”的句式说算法。)

3. 学生试用笔算求积。(无从下手的学生可以和同桌讨论)

4. 指名板演。

学生对比两种笔算方法，找出简便易行的算法。

5. 小结。

(1)用竖式计算乘法时，一般把位数多的因数放在上面，把位数少的因数放在下面，这样算比较简便。

(2)按解应用题的步骤将本题完成。

(3)三位数乘两位数：相同数位对齐，从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数，再用十位上的数去乘另一个因数，得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。

6. 练习。

请你说一说下面的题该怎样做?134×12;176×47，启发学生用“先……，再……，最后……”的句式说算法。

目的是通过学生说算法，使学生加深对三位数乘两位数笔算乘法的理解。

三、实践应用

1. 考考你的眼力（屏幕演示改错题，学生口述，师演示）。

出示竖式中积对错位的几种常见错误让学生改错，以加深学生对乘法竖式的正确应用。

2. 你喜欢算哪道题，就算哪道题：232×13;213×12;122×21。

学生练习，全班交流，再复述乘法法则：相同数位对齐，从个位乘起。先用个位上的数去乘另一个因数;再用十位上的数去乘另一个因数，得数与第一个因数的十位对齐;最后把两次乘得的结果加起来。

3. 解决问题（只列式，不计算）。

某市郊外的森林公园有124公顷森林。1公顷森林，一年可滞尘32吨，一天可从地下吸出约85吨水。

(1)这个公园的森林一年大约可滞尘多少吨?

(2)这个公园的森林一年大约可从地下吸水多少吨?

四、拓展练习

145×213=________。学生试做后在全班交流，最后老师屏幕演示。

三位数乘两位数笔算教学反思 篇3

三位数乘两位数的笔算分两段教学，第一段教学三位数乘两位数的笔算，使学生掌握笔算三位数乘两位数的基本方法；第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算，并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

在教学本单元内容时，我改变了教学方式，引导学生以自主学习、小组合作交流的学习方式，帮助学生掌握本单元的知识。

在教学三位数乘两位数笔算的基本方法时，由于学生已掌握了三位数乘一位数和两位数乘两位数的笔算，因此在探索三位数乘两位数的计算方法时，我引导学生独立思考，充分调动学生原有知识的经验，将探索三位数乘两位数的思路和方法迁移到新知识的学习中来。对于如何笔算144€？5，我给予学生充分的时间，让其在独立思考的基础上，相互讨论、启发，共同探索，使每个学生都能够以自己特有的思维方式主动地、自由地去解决问题。在交流过程中，我鼓励学生用自己的话说一说144€？5的计算过程，使他们懂得如何有序地操作与思考。小组内的学生互相学习，互相帮助，使每个学生都很快掌握了三位数乘两位数的笔算方法。整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

在教学乘数末尾有0的三位数乘两位数的笔算时，学生具有乘数末尾有0的乘法的经验，所以在教学例题时，我放手让学生尝试独立列竖式计算，并通过交流，帮助学生掌握两个乘数末尾各有一个0的三位数乘两位数的简便笔算方法。让学生独立完成第5页的“想想做做”1，然后组织学生交流、探索一个乘数末尾有一个0、两个0、三个0，两个乘数末尾各有一个0，一个乘数末尾有一个0、另一个乘数末尾有兩个0的情况下，怎样简便笔算。

本节课内容学生学得快，但作业的错误非常多，原因是有的学生没有熟练简便笔算，有的学生没有用简便算法的竖式，有的学生总忘在积的末尾添够0，有的学生在算乘的时候，不应该出现0的地方出现了0，不能彻底地理解“0先不看”的做法。针对这种现象，我多加了一次专门练习，并当面批改加强个别指导。

本单元教学，老师讲的少，学生自主学习，交流探索的多，老师只在学生出现错误时加以指点并对个别学生加以辅导。从单元测验情况来看，学生对三位数乘两位数笔算基本方法掌握得很好，但部分学生计算的准确性不高，有的是乘法口诀不熟练，有的是粗心，还有的在计算乘数末尾有0的乘法时，忘了用简便方法，或者少加了0。总之，这单元的教学所采取的教学方式恰当，学生学得开心，学得快。至于计算的准确性，只能靠加强练习。

三位数乘两位数的口算乘法说课稿 篇4

一、说教材

“三位数乘两位数的口算乘法”是人教版小学四年级数学上册第45-46 页的例1以及做一做的内容。本节课是在学生会口算整

十、整百的数乘一位数（或整十数），能笔算两位数乘一位数、两位数的基础上进行教学的教材只安排了一个例题，其中第（1）小题（15×3）教学两位数乘一位数（积在100以内），第（2）小题（150×3）教学几百几十的数乘一位数。两个小题从问题情境到计算数值和计算方法都密切相关，期望学生通过这两题的学习能自主掌握整数乘法的一般口算方法。学习这部分内容，今后进一步学习三位数乘两位数的笔算乘法的基础。

我制定以下教学目标：

1、结合具体情境，探索整百数乘整十数的口算方法，能正确的口算。

2、了解积的变化规律，并能运用积的变化规律进行乘法口算，感受知识的内在联系，培养学生的迁移学习能力。

3、使学生在主动参与活动的过程中，进一步体验学习成功带来的快乐，激发解决问题的兴趣。

教学重点、探索整百数乘整十数的口算方法，能正确的口算 难点：发现积的变化规律作为本课教学难点。

二、接着说教 法

根据本节课的教材内容的编排特点，为了更有效的突出重点，突破难点，按照学生的认识规律，遵循教师为主导，学生为主体，本节课我主要采用了启发式教学法、情境激趣法、引导探究法、和多媒体辅助教学法。

三、再说 学 法

《数学课程标准（2011版）》强调。学生学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等，都是学习数学的重要方式。所以本节课教学中我引导学生主要采用自主探究法、合作学习法、比较法等。

四、下面我将重点说教学程序

依据学生的认知规律，我将教学过程预设为以下四个环节：

1、你们想知道一些交通工具的运行速度吗？（出示六种交通工具的时速的图片）

2、你还知道其他交通工具的速度吗？

（一）复习旧知,情景引入

首先出示10道不同梯度的乘法口算题，接着让学生计算一道两位数乘两位数，再有意出示一道两位数乘三位数，首先用练习题来唤起学生以前学习三位数乘一位数口算时的知识经历,使学生回忆起口算整百数乘一位数时，要想乘法口诀来计算，但是要联系因数的计数单位来考虑结果是多少。在此基础上课件逐一播放主题图中的图片提问：从这些图中你能提出哪些数学问题？ 学生能根据这一系列的图片提出相关问题。（课件一一出示这些问题提问：要解决这些问题，你会列式吗？（抽学生口答）小结：生活中很多问题都要用到三位数乘两位数的方法来解决，今天我们就来研究整百数乘整十数的口算（板书课题）

【本环节紧密联系生活情景，使学生感受到学习的必要性，激发学生的学习需要和学习兴趣，为学习新知奠定心理基础。】

（二）运用迁移，探究新知

1.（课件出示例1放大图）。教学整百数乘整十数的口算。

鼓励学生自己列出算式，比较算式的特点，引出课题。激励他们自己尝试列出竖式计算。小组交流自己的算法。全班交流反馈。归纳算法。先小组内讨论，再师生总结。

读书46页例

1、说说例1中有哪两个题目一题中的两个数量各表示什么？书中是怎样计算16ⅹ3的？说出计算过程。用同样的方法第二题，怎样计算160ⅹ3？同样用先算什么？再算什么？最后算什么的方法解决这个问题。重点说计算过程。讨论其它算法，如：把160分成100和60分别乘3，积相加的方法等。

学生能根据乘法的意义回答出这问题。接着追问：能口算出这道题的答案吗？

学生小组讨论，教师引导学生说出多种算法。

（这一环节，在学生原有基础上，放手让学生自己去探索三位数乘两位数的口算方法，鼓励学生互相交流，然后全班交流，使学生对算理的理解和算法的掌握更透彻。）

2、课堂活动，及时巩固。

同学们独立完成第46页的口算，答案填在书上，之后抽学生说一说口算过程，集体订正答案！课堂活动中的第二题对口令一游戏的形式在教师与学生或者学生与学生之间操作，以达到熟练程度！

这部分内容继续用走进情境来激发学生的学习兴趣，该片断主要利用学生原有的口算基础来探讨整百数乘整十数的口算,引导学生借鉴前面的口算方法来思考,在鼓励学生多种想法的基础上归纳出整百数乘整十数的口算方法。

（三）巩固练习，深化提高

本着重基础，验能力，拓思维的原则，我设计了如下三个不同层次的练习： 1.学生独立完成练习六第1题,然后以开火车的形式公布答案,最后让学生说一说自己是怎样想的。

2.学生独立完成练习六第2题,比一比,看谁做得又对又快!然后选一组让学生说说这当中积的变化规律是怎样的。

3、当“小小医生”较有趣味，能帮助学生纠正计算中可能出现的各种错误。

（这一环节的练习设计，不仅使学生巩固所学知识，同时也让学生体会到计算在日常生活里的应用，培养了学生了应用意识。）

（五）回顾总结，拓展延伸

让学生说出这节课有什么收获。引导学生对教学内容归纳小结，起到梳理概括，画龙点睛，提炼升华的作用。最后作业布置

： 练习六第3、4题。

三位数乘两位数的笔算教案 篇5

（谷罗山小学----佘姣姣）

【教学内容】人教版小学数学四年级上册课本第47页的例1 【教学目标】

1、学会估算三位数乘两位数的积，理解和掌握三位数乘两位数的乘法的计算顺序和积的定位。

2、经历估算和探索三位数乘两位数计算方法的全过程，掌握算理和计算方法。

3、在自主探究、合作交流中体验成功的愉悦，进一步树立学习数学的自信心，发展对数学的积极情感。

【教学重点】理解和掌握三位数乘两位数的计算方法，能正确进行计算

【教学难点】理解竖式中，第二个因数的十位与第一个因数相乘时，积的末尾要与十位对齐的算理。【教学过程】

一、创设情境，激趣导入。同学们！你们去过北京吗？

预设1：（有同学去过）请去过的同学说一说在北京看到了什么？ 预设2：（没有一个同学去过）你们想去吗？老师也想去。所以这次国庆节，老师决定和我妹妹一起去北京看一看

老师从怀化乘坐G82次列车去北京，每小时行驶263千米，7小时后到达。妹妹从南昌乘坐T147次列车去北京，每小时行驶98千米，16小时后到达。

你们能根据这些数学信息提一个数学问题吗？ 怀化到北京有多少千米？ 南昌到北京有多少千米？

（1）引导理清题意，找出题中的已知量和所求量。（2）根据已知量和所求量列出算式

263×7= 98×16=（3）全班列式计算，然后指名板演并说说其计算过程。

（4）请同学说一说三位数乘一位数时应注意什么？三位数乘两位数时又应注意什么？

二、自主探究，学习新知。正好李叔叔也要去北京

出示问题：李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行驶145千米。该城市到北京有多少千米？（1）这道题该如何列式？

（2）请你们观察一下这道算式和之前算式的区别？（这是一道三位数乘两位数的乘法）板书课题-----三位数乘两位数（3）请把你的估算过程记录下来

（4）全班交流估算方法：145×12≈1450 145×12≈1500 145×12≈1800（5）通过刚刚的估算你能确定这道算式的取值范围吗？（1400到1800之间）

（6）独立计算（把有代表性的方法请同学上黑板扮演）

（7）请同学说说思路。（板书课题：这就是我们今天学习的三位数乘两位数的笔算）

（8）借助计算器确定答案（9）补充课本47页例题1。

（10）小组内说一说三位数乘两位数的笔算方法。

（11）全班交流小结：先用第二个因数每一位上的数与第一个因数相乘，用哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐，再把两次乘得的积相加。(先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末位和第一个因数的十位对齐；最后把两次的积加起来。)

三、分层练习，巩固应用。

1、红星希望小学要为各班新购买一套百科全书，一套需要129元，全校共12个班，购买这些新书一共要花多少钱？

2、数学医院，判断正误。

3、做一做 134×12=

322×24=

237×82=

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇6

1.本单元教学内容

本单元主要包括两位数乘两位数的口算和估算，两位数乘两位数的笔算，发现规律，解决问题等内容。其中两位数乘两位数乘法的计算方法是学习的重点。两、三位数乘一位数的知识和技能是学生学习的直接认知基础。同时，本单元的内容又是后面学习三位数乘两位数的重要基础。

2.本单元教材的编写特点

(1)图文生动形象，富有生活情趣。

(2)内容真实、丰富，具有现实性。

(3)关注学生学习数学的过程。

(4)重视数学知识的整理。

(二)教学提示

1.注意发挥主题图和情景图的作用

2.重视学生对计算方法的自主探索

3.重视学生之间的合作与交流

(三)各节教材内容分析和教学建议

两位数乘两位数的口算和估算

本小节安排了4个例题，包括两位数乘整十数、整十数乘整十数的口算和两位数乘两位数的估算等内容。可用3课时完成教学。

单元主体图：通过体育馆的环境及设施，唤起学生回忆，激起学生学习的心理需要。

例1：教材通过利用主题图的资源，再次出现算体育馆A区座位有多少个的问题，引起学生的注意和兴趣。引出48×10后，重在理解48×10可以怎样算。

例2：主要是学习口算一个两位数乘整十数的方法。在掌握两位数乘一位数、会口算48×10的基础上，继续学习25×30的口算方法，体现口算方法的多样化。

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇7

《三位数乘两位数笔算乘法》这节课是在学生掌握两位数乘两位数的笔算基础上进行教学的，它与两位数乘两位数同是乘数是两位数的乘法，教学中两位数乘两位数的算理和算法都可以直接迁移到三位数乘两位数笔算中来，因此，学生对算理和算法的理解和探索并不会感到困难。但是，由于因数数位的增加，计算的难度也会相应的增加，计算中就会出现各种不同的情况，因此，这一课的学习对学生来说也是非常必要的。

三位数乘两位数虽然是笔算乘法的关键，但学生有了二位数乘两位数的基础，如果单是由教师讲解，难免会有枯燥无味感。在教学时，我以引导学生自主学习、小组合作交流的学习方式，在课堂创设思考、交流空间帮助学生掌握知识。

对于如何笔算144×15，我给予学生充分的时间，让其在独立思考，让学生尝试用自己的计算方法探索。给学生充分的时间，让学生自主探索。对于学生多种不同的算法，只要他们讲得出理由，都应加以肯定。交流时，重点放在讨论竖式的计算方法上，并让学生说一说每一步计算的算理。有了引导，学生积极主动地投入到自己的探究中，学生通过认真的思考与合作交流得出了三位数乘两位数笔算乘法的方法。整个教学过程，从学生运用已有知识解决问题，探索笔算方法，学生始终处于学习的主体地位，在活动中学生经历了笔算乘法的计算方法的得出过程，体会了计算的用处，真正成为了学习的主人。我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。

在练习的评讲，将重点放在学生容易错的题目或常见错误上。让学生做老师，进行批改纠错。分析这道题是否正确？如果是错的，那么错在哪里？从而培养了学生分析问题的能力，纠正了学生错误，加深正确做题的印象。同时对学生的作业提出明确要求，包括相同数位如何对齐以及横线的画法等，作业批改时也从严要求。

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇8

一、教学目标

1．能选择合适的方法进行估算。

2.理解三位数乘两位数的笔算算理，掌握三位数乘两位数的笔算方法，能正确计算。

3.能利用所学知识解决简单的实际问题。

二、教学重难点

掌握三位数乘两位数的计算方法并正确计算

三、教学过程：

（一）复习导入 1．口算

23×30＝ 47×20＝ 42×19≈ 58×41≈ 2.笔算

43×26＝ 45×12＝

每组5号板演，其他人在本上做。请同桌交流计算的结果和计算方法。

说一说：两位数乘两位数的乘法，怎样列竖式计算呢？每一步乘得的结果表示什么含义？

（先用第二个因数每一位上的数与第一个因数相乘，用哪一位上的数去乘，乘得的积的末位就和那一位对齐，再把两次乘得的积相加。）师小结：我们已经学过两位数乘两位数的乘法，今天我们要学习较复杂的笔算乘法。（板书课题：笔算三位数乘两位数）

【设计意图：由口算乘法及两位数的乘法等旧知引入，为三位数乘两位数的学习做好铺垫。】

（二）探究新知 1．教学例1.（1）课件出示例1。李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车每小时行145千米。该城市到北京有多少千米？

①同学们，题目中已知的是什么？要求的是什么？ ②怎样列式？ 列出横式：145×12＝

师：这道题与刚才笔算的题目有何不同？ ③想一想，可以怎样计算？（2）合理估算

首先请大家估计一下该城市到北京有多少千米？

（3）自主探究，明确算法

①为了计算更加准确，我们常列竖式计算。学生自主探究。（每组的2号上板）②展示学生尝试练习中的几种做法。【设计意图：通过估算，培养学生估算意识和能力，在此基础上，引导学生利用两位数乘法的计算经验自主学习，探索计算方法，在对话交流中不断明确计算方法，培养学生迁移类推的学习能力。】

③带领学生回顾计算过程并提问。

第一步先算什么？（先算2乘145得290，得数的末尾和因数的个位对齐）

第二步再算什么？（再用因数十位上的1去乘145）得多少？（145个10）要和因数中的哪一位对齐？（要和因数中的十位对齐）

最后再怎样？（把两部分的积加起来，得1740）注重学生说算理，最少两人说理。

（4）完成做一做的1、2小题（4、5号上板），检查学习情况。

（5）对比例题，归纳法则 ①观察45×12和145×12 ②比较两位数乘两位数和三位数乘两位数的乘法计算顺序和积的定位。

③学生试着归纳法则，教师补充，并课件展示法则。先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数，得数的末尾和第一个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数，得数的末尾和第一个因数的十位对齐；最后把两次乘得的积相加。

【设计意图：通过比较两位数乘两位数的方法和三位数乘两位数的方法来实现知识的迁移和提高学生的归纳总结能力。】

（5）验算

笔算正确吗？如何检查？（用计算器验算一下）提问：看一看精确值与估算值相差多少？

（三）.巩固练习

（1）完成教材第47页做一做的后四道题，采取小组互批的方式。

（2）改错。

解析：【考查目标2】。第二部分积的末尾应与十位对齐，记得加进位数。

（3）

答案：129×36＝4644（元）

解析：【考查目标3】。正确利用所学知识解决实际问题。

（四）课堂总结 学生谈收获。

总结加分情况，评出优胜小组。

板书设计： 笔算三位数乘两位数 145 1 4 5 2 9 0 1 4 5 1 7 4 0

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇9

第二段教学相应的乘数末尾有0的乘法笔算,并结合笔算引导学生自主掌握相关的乘法口算。

整个教学过程，我只是一个组织者、引导者，学生是主体，是探索者，由于学习方式具有开放性和探索性，学生的学习活动积极了、主动了。从作业和测验情况来看，本节课内容学生掌握得不错。

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇10

今天一上课，我就出示了例题，简单分析了题目中的数量关系，要求学生列出算式。考虑到这一环节学生已经做了预习，很容易地列出来，所以我要求学生说出为什么用850×15，要求说出为什么从题目中选择这两个条件，并且说出算式的含义。接着让学生上去板演，充分地展示自己昨天晚上预习的这一道竖式。这一下我发现学生的错误在哪里了，原来是在格式上。

如：8 5 0

×1 5

4 2 5 0

1 5

5 7 5 0

书上并没有给学生明确的格式。不过学生的这种错误确实大出我的意料之外。本来觉得这一课时内容顺迁移过来是比较容易的，确实，你让学生做相关类型的口算个个都做得不错的。但是问题出在竖式的格式上。所以我马上借此时机规范了竖式的格式。

这样一想，不但计算过程中的格式有问题，恐怕连如何列竖式有许多学生都不明白。讲完这一题时，我立即结合书本上的想想做做1做了一个补充训练：即给出横式让学生写竖式。

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇11

1、145×10=1450,145×2=290，1450+290=1740。

2、145≈150,150×10=1500,150×2=300,1500+300=1800，比1800少一些，5×12=60,1800-60=1740。

3、100×12=1200,40×12=480,5×12=60,1200+480+60=1740。

4、145×12=1740 (最方便)

145

× 12

------- 问题1:290怎么来的?

290

145 问题2:145就是145了吗?是怎么来的?

-------

三位数乘两位数的乘法教案教学设计 篇12

一、教学内容： 三位数乘两位数（因数的中间和末尾没有0）P47

二、学习目标：

掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行计算。

三、教学重难点

掌握三位数乘两位数的计算方法

四、教学准备

课件

五、学习过程

（一）复习旧知

1.口算（学生口算出答案）

23×20= 22×30= 42×31≈ 51×32≈

2.笔算（学生独立计算并说一说两位数乘两位数的计算方法是什么）

45×21=

（二）导入新课，板书课题

师：同学们，我们已经学会了如何计算两位数乘两位数，那今天我们就来学习如何计算三位数乘两位数，板书：三位数乘两位数。

（三）学习目标

师：为了更好地完成今天的内容，老师给大家制定了一个具体的学习目标，大家请看：掌握三位数乘两位数的笔算方法，并能正确地进行计算。希望大家今天都能完成这个目标，有信心吗？（生：有！）

（四）自学指导

师：下面请大家根据自学指导来完成今天的学习目标吧！出示自学指导：请同学们认真看课本P47的例1，完成以下问题：

1.先估算145×12的结果。

2.尝试计算145×12，想一想先算什么、再算什么、最后算什么，要注意哪些问题？

（五）先学后教

1.生根据自学指导独立自学完成任务，师巡视作指导。2.师检测生自学情况。3.生回答第1题，把145看成150，把12看成10,150×10=1500，所以145×12≈1500 4.师：那估算的结果不是准确的结果，那我们如何求准确的结果呢？（生：用笔算、列式计算）

5.生独立列式计算145×12=？师强调要注意的地方。6.指名回答计算的过程。

出示例1：

李叔叔从某城市乘火车去北京用了12小时，火车1小时约行145千米。该城市到北京大约有多少千米？

问：说一说这题如何列式？这是一道什么样的乘法算式？ 提问：

（1）先算什么？（先算2乘145的积是290，得数的末位和因数的个位对齐）（2）再算什么？积的书写位置怎样？

（3）最后算什么？注意第二步个位上的0不写。板书：145×12=1740 4 5 × 1 2 2 9 0 1 4 5 1 7 4 0 比较：和45×21有什么关系？（生答）小结：两位数乘法笔算的方法是什么？ 师生归纳法则: 三位数乘两位数，先用第二个因数个位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位和第二个因数的个位对齐；再用第二个因数十位上的数去乘第一个因数的每一位，得数的末位和第二个因数的十位对齐，最后把两次乘得的积加起来。(生理解记忆三位数乘两位数的笔算方法。)

（六）当堂训练 1.P47 做一做 134×12 176×47 425×36 237×82（4人板演，其余在练习本上做，后全班订正）2.火眼金睛

1 3 1 5 2 2 4 3 × 3 2 × 2 3 × 3 4 ———— ———— ———-4 2 6 3 5 6 8 6 2 6 3 9 3 0 4 7 2 9 ———— ————— ————— 10 6 5 3 3 9 6 8 1 5 2

（七）课堂总结

说一说你有什么收获。

（八）作业设计 必做题：

课本49页练习八的第1、2题。选做题：

星月饭店平均每天要用掉305双一次 性筷子。这个饭店每个月要用掉多少双这种一次性筷子？(按30天计算)

（九）板书设计

三位数乘两位数（因数的中间和末尾没有0）

145×12=1740 1 4 5 × 1 2