小学学校组织机构（精选9篇）
一、制度机制对学习型党组织培育的作用
在社会领域里, 某一系统的机制, 就是指该系统内部各个构成要素之间的相互联系、相互作用以及由此产生的内在运作方式和整体功能发挥的原理。构成某一系统机制的要素一般包括机制的理念、主体、规则、目标。制度, 只是机制内部构成要素的组成部分, 属于规则的范畴。认识到制度和机制的联系和区别, 对于宏观把握学习型党组织建设有着重要的指导作用。
培育学习型党组织, 制度确立是先导, 机制形成是保证。在党组织内部坚定学习立场、明确学习内容、把握学习规律、确立学习目标, 这是建设学习型党组织机制的具体体现。而机制的构建本身就是一项复杂的系统过程, 各层次相互呼应、相互补充、相互配合才能发挥作用。根据学校基层党组织的特征, 规范、完善党员的各项学习制度是促进学习型党组织机制建立的有效方式。
二、烈士墓小学培育学习型党组织的工作思路和步骤
我校党支部把创建学习型党组织和创先争优活动结合起来, 与推动学校特色发展结合起来, 明确“创优争先抓党建, 特色引领促发展”的活动主题, 干部率先示范, 党员带头争先, 教师人人参与, 全体党员和教职工积极行动起来, 形成人人主动学习, 认真学习并学有所成, 初步形成创建学习型党组织的良好工作态势, 对学习型党组织培育工作有着一定的借鉴意义。以活动促进个人学习, 以活动推动机制的实施, 真正实现让每个老师参与, 让每个老师进步, 让每个老师成功。
1、完善学习制度, 是培育学习型党组织的基础。
对于学校党组织而言, 建立健全学习制度, 将个人学习行为纳入组织管理中来, 可以规范党员教师学习形式, 对学习内容给出统一的指导性意见, 充分发挥集体智慧对学习的内容进行深入探讨和研究, 并且对于学习的成效也较容易鉴别和考核。反而, 如果缺失相应的制度保障, 那么学习型党组织建设将失去落实的具体方法, 并终将流于形式。烈士墓小学党支部深刻认识到形成制度机制对建立学习型党组织的重要作用。实时推行促进学习的制度, 把完善学习制度作为一项重要工作来抓, 随着学习型党组织创建工作的深入, 先后完善了领导带学、专家导学、研讨助学、典型引学等学习制度, 并将对学习的要求加入到现行的各项制度中, 构建要求学习、鼓励学习、必须学习的制度体系。我们从涉及到教师切身利益的各方面入手, 从日常工作考核方面、评优评奖方面、专业技术职务晋升方面、收入分配方面来形成政策引导, 变被动学习为主动学习, 使学习成为促进个人价值实现和事业成功的有效手段, 这不仅可以激活广大教师学习的“原动力”, 而且可以增加教师学习的“外加力”, 达到学有动力和学有压力的双面互动。
2、干部率先示范, 是培育学习型党组织的关键。
胡锦涛书记在十七届四中全会上明确指出, “全党要高度重视, 切实提高学习能力和实践能力”。领导干部所处的地位作用, 决定了在建设学习型党组织中必须发挥好示范和导向作用。在学校内, 一项制度是否能够顺利推行并且行之有效, 干部的示范作用、党员的带头参与起到了决定性的作用。学校党支部按照我区教育系统优秀党员五个带头的具体要求, 即:带头学习提高、带头争创佳绩、带头服务群众、带头遵纪守法、带头弘扬正气。将学习贯穿工作的始终, 领导干部带头向书本学习、向实践学习、向群众学习。把学习作为一种政治责任、精神追求、生活方式和工作的第一需要, 坚持勤学、常学、真学、博学、精学, 力争成为学习型领导。在学习上坚持做到“五个一”, 即:每周一次理论学习, 每月创编一条红色箴言, 每月精读一本好书, 每季度撰写一篇学习体会, 每期进行一次学习交流。通过领导干部带头示范, 学校形成了浓郁的学习氛围。全体党员教师通过时事理论的专题学习、党课专题讲座和校园学习大讲坛交流, 对学习的必然性和迫切性有了深刻的认识。
3、丰富活动载体, 使培育学习型党组织落实在工作中。
学习的目的在于推动工作。中央明确要求, 要在全国各级工青妇组织深入开展创先争优活动。要通过党建带工建、党建带团建、党建带妇建, 形成齐争共创的良好局面, 带动全社会都来创先争优, 使创先争优成为全社会的价值取向。我校党支部在创建学习型党组织的过程中, 把创先争优与学校教育教学工作紧密结合, 在全体党员和教师中, 开展“五星”“五奖”创先争优活动。“五星” (具体指教学示范星、师德高尚星、勤奋学习星、爱心助困星、热情服务星) “五奖” (具体指校园争光奖、团结协作奖、安全文明奖、孝老爱亲奖、强体健身奖) 等荣誉称号来调动大家的参与热情。以“五星”“五奖”争创活动为载体, 让每一个党员或教师都能结合自己的工作岗位, 做到人人有目标, 个个有承诺。学校将争创承诺公示上墙, 接受学生、家长、社会的监督, 每一个党员把为学生服务, 为家长服务, 落实在具体的工作中, 落实在平常的言行中。
4、完善考评机制, 是培育学习型党组织的保障。
我们将考评制度与“五星”“五奖”创先争优活动相结合, 与推动学校发展相结合, 建立述学、评学、考学制度。对每月的公开承诺评价一次, 评价方式有个人自评、小组互评与组织评价相结合, 随机考核与年度考核相结合, 定性考核与量化考核相结合, 对软性指标采取查看过程资料、学生问卷调查等多种形式相结合。以压力促动力, 督促党员干部和全体教师比学习成绩、赛学习成果、做学习模范。使组织创先进, 党员争优秀, 群众齐参与的创先争优活动能持久深入的开展, 使创先争优活动真正成为推动学校发展的有力抓手。
学校组织变革“因需而生”
北京市育英学校是一所九年一贯制、十二年学制的学校。全校有4000多名学生，400多位教师。2011年以前，学校实施“以条管理”的多层机构管理方式。2011年，学校做出了新的发展规划，确立了“让十二年一贯制的教育为学生撑起更广阔的发展空间”的办学理念，提出培养“热爱学习、阳光大气、行为规范、关心社稷、勇于担当的国家栋梁”的育人目标，明确了“静心教书、潜心育人；主动学习、持续发展；凝心聚力、共同成长”的办学行为，以及“爱心、耐心、用心、齐心”的教育底色，努力“将育英学校办成学生向往、教师幸福、社会满意的中国名校”。
基于新的发展规划，学校需要构建一个充满积极的组织文化氛围、充满激励创新精神、能够完全实现教师专业发展的平台与机制，因此，原有的多层级管理模式“标准化、固有性、效率低、效益低”的缺憾被完全暴露出来。为了适应课程改革深入发展的需要，学校内部的组织变革成为学校发展的重中之重。
学校组织变革“因校而定”
在学校组织变革过程中，完成组织内部成员的“目标认同与价值认同”是学校管理者的首要任务。基于此，育英学校采取了“以校为本、自我诊断”的组织自我更新策略，通过“解冻—重构—聚焦”来实现学校组织模式的变革。
1.解冻
之一：“人事”解冻。为了缩短培养过程，若干年来，育英学校的聘用标准都是基于“经验”而定，即优先考虑聘用有3-5年甚至更长时间教育教学经验的教师，应届大学毕业生基本不在考虑范围之内。长期以来，这一聘用标准导致了学校教师年龄结构极不合理——中老年教师占全校教师的62.1%。近年来，这部分教师的身体状态、工作状态与工作热情受年龄影响呈下降趋势。2011年，学校痛定思痛，在从全国各地引进特级教师、省级教学能手的同时，录用了10多位大学应届毕业生（研究生），此后每年均以此数量继续开展这项工作。这一新鲜血脉为育英学校的发展注入了新生力量与青春活力，更为学校教师年龄结构的日趋合理化撒下了种子。
之二：“机构”解冻。“机构”解冻是组织变革的核心内容，更是组织变革成功与否的重要保障。2011年，育英学校迈出了组织变革的第一步——成立人力资源服务中心。这一举措是对原有组织机构的解冻，其效果也很快彰显出来：三年来，人力资源服务中心为学校引进特级教师22位，省级以上教学能手、骨干教师12位，毕业于北大、社科院、人大、南开大学、北师大等知名综合院校的博士及硕士41位；组织学校所有学科教师（分35批次）外出到自己心仪的“标杆学校”学习考察；每周一次新教师培训，同时编写出54期教师培训简报；接待山东、山西、广东、天津、湖南等兄弟学校来访2000余人次……一系列的探索在学校教师中间形成了“鲶鱼效应”，教师队伍被激活，工作热情被点燃，教研能力得到绽放。至此，学校组织变革的第一步得到了广大教师的认可与赞同，也成为学校随后进行全方位组织变革的支撑和保障。
2.重构
之一：组织重构。在机构解冻的基础上，学校开始了组织重构，将原有的多层级管理改变成现在的“扁平化-矩阵式”管理，见下图。
“扁平化-矩阵式”管理，由于层级少，信息的传递速度快，从而使得高层能尽快发现信息所反映的问题，并及时采取相应的解决措施；同时，由于信息传递经过的层次少，传递过程中失真的可能性也较小。此外，“扁平化-矩阵式”管理是一种分权管理，在这样的管理体制下，各层级之间的联系相对减少，各学部、中心之间相对独立且具有较大的领导幅度，这就使得领导者对下属不可能控制得过多过死，有利于下属主动性和首创精神的发挥。
之二：制度重构。组织重构是组织变革的核心，制度重构是组织变革的保障。近年来，育英学校不断厘清制度管理要求的价值取向：即以尊重为前提，给教职工在遵循制度要求的过程中留下创造发挥的空间，用制度来引导、激发全体师生员工的工作激情，使其不断迸发出工作智慧。在此基础上，学校制定了《年级主任工作常规》《学科主任工作常规》《和谐年级组（处室）建设标准》《北京市育英学校关于设立“教师教育专家”称号的决定》《关于设立北京市育英学校“‘好好学习’校长奖学金”的决定》《北京市育英学校“担当奖”的评选办法》等规章制度，在全校师生员工中创造了良好的竞争与合作机制。
3.聚焦
聚焦的中心是构建小、初、高一体化学校发展机制。育英学校是九年一贯制、十二年学制学校，基于回归教育本真及整体育人的设计与规划，近年来，学校通过假期封闭研讨等方式，使得广大教师的课程观念不断转变，学校的课程脉络更加清晰；基于“对教学六个基本问题的理解”的课堂诊断研究，众多教师的课堂迸发出教学的智慧；“扁平化-矩阵式”学校管理模式，增强了各部门及各学部的管理意识；2013年着手研制的育英学校12年一贯制英语学科方案、体育学科方案、国学课程方案等，进一步明确了学校办学及课程建设的发展方向。学校申请了全国教育科学规划国家社会科学基金“十二五”课题“小、初、高一体化课程建设与育人模式变革研究”，这一课题将学校之前的探索与实践引向一个新的里程，并聚焦到一个整体。
学校组织变革“因发展而成”
让组织得到更好的发展是组织变革的出发点和归宿。育英学校组织变革的成效体现在教师、学生、学校的共同发展上。
1.教师发展
学校教育的着眼点是学生，但着力点是教师。只有高素质的教师才能培养出高素质的学生。为此，学校采取两大举措促进干部、教师队伍的发展。
第一，让人学会游泳，一定要把他放到游泳池里。这是学校对干部使用与培养的原则之一。为此，学校减少各种会议，促进干部在实践中转变观念，快速成长。目前，学校校务委员、行政干部、学部主任、学科主任、教研组长、备课组长数量占一线教师的二分之一。他们锐意进取、乐于奉献、勇于担当，成为育英学校不断发展的中流砥柱。
第二，让每一位教职工都有权利调动学校的所有资源，参与民主管理。这一措施包含两层意思：一是让有能力的教师到重要的岗位上去发挥更大的作用，二是用换位的心去思考、去工作。三年来，在教材整合、小初高一体化课程建设、校本课程开发中，众多教师脱颖而出，用自己的智慧和汗水凝练出符合育英学校实际的校本教材、课程方案、学生学习指导用书……这些固化的成果诠释了育英学校教师的成长与发展。
2.学生发展
近年来，育英学校集全力为学生创造发展的平台。“京城最美校园”成为学生发现美、欣赏美、创造美的物质空间；西翠国学书院、理化生大学先修实验室、首个中学经济学实验室、20间综合创意教室……为学生人文精神与科技素养的形成提供了栖息地与养料。
3.学校发展
近几年，北京大学、对外经济贸易大学等著名大学纷纷向育英学校伸出橄榄枝，给予自主招生的指标；北京市培养创新拔尖人才的重要项目——翱翔计划里开始有了育英学校学生的身影；在刚刚结束的北京市数学竞赛高一年级初赛中，在高手如云的海淀赛区，育英学校有5位竞赛选手荣获一等奖；2014届高考，在生源一般的情况下，学校创近十五年来的最好成绩。育英学校将继续挖掘校内外的教育资源，在核心教育价值观引领下，坚持教育的本真，坚守“做最有价值的教育”情怀，为中华民族培养更多“关心社稷，勇于担当”的国家栋梁。
根据《石阡县龙井仡佬族侗族乡晏明初级中学机构编制方案》(石机编办〔2012〕71号)文件精神，及《石阡县机构编制委员会办公室关于进一步做好迎接机构编制核查工作检查验收完善相关资料》（石机编办〔2014〕69号）的通知精神，根据工作需要，确定晏明中学机构的机构编制方案如下：
一、领导小组
结合我校实际，确定晏明中学机构编核查领导小组 组长：黄忠禹
成员：杨少帅 杨文虎 张建 周松 黄仁炳 林选波 熊敏 陶峰
领导小组下设办公室在行政办公室，由林选波负责具体办公。
二、主要职责
(一)全面执行、贯彻党和国家的教育方针、政策、法规，认真执行国家的课程计划和有关规定，实施义务教育，保障适龄儿童接受义务教育。
(二)按照学校章程，制定、调整学校发展规划，建立健全和完善相关规章制度，依法办学，促进基础教育发展。
组长:杨兴春(新村小学校长)
副组长:李雪峰(新村小学教导主任)
组员:
马丽娇（新村小学工会组长）
李晓丽（新村小学体育、卫生负责人）
谢达山（新村小学总务主任）
李锐霞(新村小学团队负责人)
组长职责:制定落实环境教育工作计划和各项措施,督促各功能组工作落实情况,协调理顺各功能组工作关系;定期召开会议,解决有关问题。
副组长:加强师生的环境教育工作,落实实施环境教育的工作计划,检查环境教学教育情况,组织师生开展环境教育活动,搞好教师环保培训工作。
团队负责人职责:利用各种宣传工具和手段,宣传环境保护的意义,加强师生环保行为的教育,提高师生的环保意识,搞好“绿色学校教育月”活动。
体育卫生负责人职责:落实绿化,美化,清扫,整治校园环境的措施和安排,制定有关规章制度和工作的实施,检查;搞好小果园、小菜园的建设,校园规划布局合理。
为了学习贯彻党的十七大和十七届四中全会精神，全面推进素质教育，推进学校各项工作，切实提高我校党员的学习力、创新力、凝聚力和战斗力，根据县委《关于进一步深入推进基层党组织和党员“创先争优”活动的安排意见》和局党委《关于进一步深入推进基层党组织和党员“创先争优”活动的安排意见》等文件精神，结合我校工作实际，学校党支部决定在党员中开展“争创学习型学校党支部，争做学习型党员”专题活动，特制定本实施方案。
一、活动意义
在学校开展创建学习型党组织活动，是全面贯彻“三个代表”重要思想的客观要求，是增强学校党组织生机与活力的迫切需要，是全面提高党员队伍素质的重要举措，是推动建设学习型学校的关键，同时也是时代的要求，学校发展的需要和党员教师自身发展的需要。通过推进创建活动的深入开展，形成校园学习氛围，加大师生学习力度，灌输终身学习观念，进一步提高教师素质，优化教师队伍，提高教育教学水平。
二、指导思想
以邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，以保持党的先进性和增强基层党组织活力为目标，以全员学习、全程学习、团队学习为基础，全面提高党员的综合素质和工作能力，以创建学习型学校为着力点，充分利用学校资源，营造校园书香气，构建学习型、创新型的校园文化，增强学校的创新和可持续发展的内在动力，为学校的改革发展和新的跨越提供强大的精神动力和思想组织保证。
二、总体目标
1、建立完善的学习机制和制度。学校党支部每年制定学习计划，健全学习制度，落实局党委提出的“有学习制度、有学习阵地、有学习记录、有学习体会、有学习效果”等“五有”学习措施。
2、树立先进的学习理念。广大党员教师学习自觉性明显提高，学习成为一种经常化、普遍化、制度化的行为；普遍树立学习是生存和发展需要的理念、学习工作化和工作学习化的理念、不断学习和终身学习的理念。党员领导干部重视学习、带头学习、自觉把学习纳入日常工作和生活中，成为学校的学习模范。
3、全校党员教师的整体素质和业务技能显著提高。党员教师自身学习能力、创新能力和文明素质显著增强，形成一支学有所长、具有创业开拓精神、带动学校各项事业发展的专门人才队伍，真正办成人民满意的学校。党员在全校成为各条战线的先进人物，优秀率应占较大比例，教学研讨的参与与教科研论文获奖率党员要占较大比例。
4、根据局党委的具体工作要求，组织全体党员教师在做中学，学中做，注重学以致用，注重调查研究，巩固党员教师“全员学习、终身学习”理念，增强党员教师示范意识，提高理论学习转化为实践成果的水平，形成学校思想政治工作良好态势，创建成为学习型党支部。
四、实施步骤：
（一）启动阶段：2010年1月至2010年4月上旬。启动学习型学校党组织创建工作，制订活动方案和考评标准。召开专题动员会，学习文件、明确目的、理清思路、制订方案，推出有力措施。
（二）实施阶段：2010年4月中旬至2010年11月下旬。在广泛宣传发动的基础上，落实学习内容，积极创设载体，开展学习活动，全面开展学习型学校党组织创建活动。
（三）总结和迎接评估阶段：2010年12月份。对学习型学校党组织创建工作进行全面总结。
五、学习内容、形式和方法
建设学习型党组织，核心在学习，目的在人的全面发展。应着眼于全校党员教师和学生的全面发展和综合素质的普遍提高，不断拓展学习内容，创新学习载体，建立终身学习体系，更新学习观念和学习行为，加速知识更新，培养造就大批各级各类人才，使我校在未来发展中具有不竭的创造力和竞争力。
(一)学习内容：
1、政治理论和法律法规知识学习。包括马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想，深刻理解和准确把握科学发展观这一党的理论创新成果的科学体系和精神实质，尤其要把深入学习党的十七大和十七届四中全会精神作为当前学习的首要任务，切实抓紧抓好抓落实。学习“五五”普法内容，重点是有关教育的法律法规；学习《中小学教师职业道德规范》等。
2、学习实现教育现代化所需要的知识和技能。组织党员教师学习本职岗位所需的业务及技能，使党员教师能成为本校、本专业的业务骨干、技术尖子，成为带领干部群众完成工作任务、争创一流业绩的“旗帜”。建立长效培养机制，重点学习教育教学理论和学科知识，提高教书育人本领，提升党员教师的综合素质业务能力，适应新时期教育教学改革发展的需要，增强全面贯彻党的教育方针的自觉性和主动性。专业技术知识和业务技能。引导党员加强继续教育，所有党员每年继续教育都达到合格以上等级。
3、组织开展“创学习型学校党组织、做学习型党员”系列活动。在广大党员教师中，组织开展“健康生活、快乐工作”系列学习活动，加强健康知识、心理疏导、先进教育教学理念和现代教育技术等方面的学习，深入开展理想信念教育，促进党员教师身心健康，提高教育教学水平。
4、实践锻炼。重视在工作中学习，努力在岗位上成才，通过工作实践和社会实践，提高自身本领。大力提倡向先进典型学习，不断提高思想境界，增长才干，促进自身全面发展。
(二)学习形式： 加强和完善“三大学习的平台”建设，既：党支部中心理论组学习会为主要载体的自我学习的平台；“请进来走出去”为主要方式的交流平台和“强师德、铸师魂、练内功、增党性”活动为主要内容的实践学习的平台。通过邀请知名专家学者举办论坛讲座、组织党员干部、优秀骨干教师赴外考察等方式，着力提升广大党员干部、教师的政治业务素质。争取用三年的时间，使我校成为学习型党组织，学习型党员达到80%以上。
1、个人自学。广大党员教师要根据党支部制定的学习计划和工作岗位需要，制定个人学习计划。支部积极向党员推荐书籍，鼓励党员利用业余时间坚持自学，养成良好的学习习惯。
2、集体学习。坚持和完善集体学习制度和“三会一课”等制度，每两月一次的党员读书会或学习交流会制度；年末要围绕相关学习内容对党员教师进行一次考核的制度；年末要对“五有”学习保证措施进行一次检查的制度。同时，充分利用庆祝“七一”等有利时机，注重加强对党员教师的理想信念、党性党风、民主集中制及党的知识的教育和培训。开展各种学习教育活动，交流心得体会。
(三)学习方法：
1、举办各种形式的培训班、学习班、研讨班。
2、举办辅导讲座、报告会、读书会，组织观看优秀影视作品。
3、开展经验交流、成果展示、实地考察等活动，在我校网站开辟“网上党校”党员学习专栏，定期刊登学习材料，同时开辟党员论坛。
4、开展各具特色、积极健康的文体活动，把学习教育寓于各种活动之中。
六、保障措施
1、组织保障
建立党支部开展创建学习型党组织活动领导小组： 组长：马玉明 成员：王海容
兰成虎
分工：学习内容安排、材料组织、学习会议组织及宣传工作由兰成虎负责，党课、入党积极分子培训、党员教育、学习阵地建设、台帐积累、由王海容负责，检查、督促、考核由马玉明负责。
2、制度保障 把党员的学习情况作为评先评优、职称评审的重要依据之一，对在创建学习型党组织过程中涌现出来的先进典型，给予必要的精神和物质奖励。
3、学习时间保障：每周三在教师会议之后组织党员学习活动，使学习时间有保障，学习任务得到落实。
3、物质保障
配备党员常用学习用书，定期给党员发放学习书籍或材料，购置学习培训光盘软件等，保障学习经费，确保学习活动的正常开展。
铁西小学党支部 二0一0年一月
铁西小学党支部
创建学习型学校党组织工作方案
前不久, 笔者与一名出租车司机聊到教育, 他义愤填膺地说:“培训机构不规范, 教育没有出路。”这位初中生的家长列举了民办培训机构扰乱正常教学秩序“三宗罪”:一是高薪聘请公办教师到培训机构兼职, 令他们无心课堂教学;二是校外推行应试教育, 加剧校内恶性竞争, 迫使学生人人课外补习, 冲击正规教学;三是打着“保过”旗号诱骗学生参加“一对一辅导”, 影响教学计划的实施。
不法培训机构扰乱教育秩序的罪状, 何止三宗。假期开设预科班、衔接班, 提前授课、超前教育, 导致学生开学后不认真听讲, 影响正常教学进度;虚假宣传优质公办校名师任教, 损毁公办学校的形象和声誉。诸如此类的行径, 不仅“绑架”了学校, 更造成了教学秩序的混乱, 教育生态的失调, 导致教育部门减轻学生过重负担、推行素质教育等棘手难题的措施迟迟难见成效。
民办培训机构作为民办教育的重要组成部分, 本应作为公办教育、学校教育的有力补充, 满足一部分家长、学生的个性化教育需求。如今, 部分培训机构“给力”不成, 反倒成为学校教育的“负能量”。他们为了扩大规模、赚取利润, 将利益触角伸向学校, 采取各种手段抢占市场、招徕生源, 对正常教育教学秩序的负面冲击愈演愈烈, 其危害要引起足够重视, 背后的深层次原因更值得深思。
在现行管理体制下, 很多民办培训机构“姓商不姓教”, 虽然干着教育的事情, 教育主管部门却根本无法监管。这种注册监管上的“先天不足”, 让很多培训机构丧失公益育人属性, 暴露出资本的逐利本性。这种越俎代庖式地追逐利益, 对学校教学产生了冲击。再加上部分学校、教师缺乏自律, 为牟取私利与培训机构相互勾结, 更加助长了这种现象。
关键词：鼓号队；组织；训练1鼓号队的组建
根据农村中小学的实际情况，鼓号队的编制可大可小。只要能满足大军鼓一面，小军鼓四面，大军镲两副，小军镲四副，小军号10支的基本条件就可以组织一个小型的鼓号队了。组建鼓号队选择队员是一项不可轻视的环节。首先，选择号队的队员应具备喜爱音乐，节奏感强，对鼓号演奏有强烈兴趣，有健壮的身体，无任何疾病和生理缺陷等基本条件。还应具备肺活量大、嘴唇较薄、且牙整齐等自然身体条件。演奏大军鼓当然是身体较高的同学为好。
2吹奏乐器训练
队号与其他铜管乐器一样，是靠气流冲动双唇振动发音的，一般队号均能吹奏出四个以上不同高度的自然音。而奏出不同高度的音是由双唇闭合（口轮两肌）的力度的大小。嘴角肌肉（三角肌）收缩程度大小和不同强度的气流三者协调配合所决定的，要想具备以上三个条件，就必须有一个正确的口形，科学的呼吸方法，熟练的起吹动作和坚韧的嘴角肌肉（通过专音练习获得）。这些只有经过严格的、循序渐进的练习方可获得。
（1）口型练习：在队号的吹奏中，正确的口型是最主要的技术问题，练习口型时，先不用乐器，面对镜子观察双唇的动作：先将双唇自然合拢，并保持平整，上颌可稍前于下颌，双唇紧贴牙齿（特别是下唇），双唇紧贴牙齿必然使唇肌肉向左、右嘴角方向运动（下唇方肌用力）。这时，要尽可能使嘴角肌肉群收缩（三角肌用力）。同时，下巴向下伸展，夹紧嘴角，上下嘴唇边沿向拢闭合（口轮匝肌用力）。从而形成一个正确的吹奏口型。练习时应注意：1）两嘴角向内向下用力，而不是向两边拉开类似微笑状。2）不能往前伸，迫使三角肌和下唇方肌用力。3）号嘴对双唇压力不宜过大，压力过大，必然引起唇尖缺血，会严重影响高音的吹奏，必须加以克服。一个正确的口型是吹奏队号的先决条件，一定要认真练习，一丝不苟，切不可操之过急，否则会严重影响学习进度和吹奏质量。
（2）起吹练习：起吹是发音准确的关键，往往初学者不能予以重视，加之口腔组织在起吹时的随意变化，使起吹常常发出难听的音响。这样，不仅影响效果，还会使吹奏者丧失信心。起吹的动作是吸气后将舌尖紧贴双唇，屏住气，在即将发音的一瞬间舌尖迅速后撤，让气流即刻冲开双唇的缝隙。发出近似“tu”的音响。发“tu”的起吹是初学者常用的起吹方法，因为初学者不可能吹出高音，而通常是用“tu”来发低音，用“tu”来发中音，用“tu”来发高音。一个音的音高和音量是在起吹时所决定的，而不是在起吹后再作调节。联系起吹，主要是气流和舌根力量的恰当配合，舌肌力量应适应于气流冲击的力量，舌肌在活动时要尽量地将气集中于唇尖，使唇尖敏捷振动，同时舌尖活动时接触面要尽可能小，这样音头才可能清楚干净。既然有起吹，当然有结束。如果用舌尖去堵住缝隙的方法结束，必然会使音戛然而止，这种突然终止很不自然，正确的方法应是在音结束时仍做吹奏状，只是终止了呼吸。
（3）呼吸方法：吹奏队号时，往往要求在短短的时间内吸入大量的空气，故吸气仅用鼻通道是远远不够的，而用嘴角吸气不仅能在瞬间吸入足够的空气，而且使嘴角和双唇得到暂时的松弛，以恢复正常的血液循环，从而增强嘴角肌肉和唇肌的活动，这是队号吹奏中最珍贵适时的休息。队号吹奏应用腹式呼吸法，吸气时肺叶扩张，横膈膜下降，使腹部微微外突。吸气时小腹部向后下方收缩。腹部和腰部也要保持一定的紧张度，并有下沉感。这种感觉随着音的升高而逐渐增强。这就是常说的气息的支持。在练习呼吸的过程中，有两种不正确的现象值得注意，一是未曾吸气腰腹先紧。结果用力不小，进气不多，发音困难，且不持久。另一种错误是吸气耸肩，从而使横膈膜得不到充分扩张，使吹奏状态极为紧张。
（4）长音练习：有了一个好的口型，并完成了起吹之后，就可以练习专音了。练习专音是增强嘴劲和控制呼吸的最有效的方法，也是学习队号的必不可少的基本功练习。练习长音时，起吹的音头要准确干净，不能使音响有任何扭曲，在音的持续过程中，音要平稳、唇部肌肉和呼吸等各部位要有自然控制之感，犹如唱歌一样加以控制。只有在这种感觉的制约下才易找到横膈膜支撑的位置，和对音头、音色、音准、音量的随意调节。练习长音时要注意前后的呼吸压力要始终保持一致，呼出的气流要集中，恰似一根细长的气柱，并尽可能保持较长的时间，一口气完成一个长音后，号嘴不离开嘴唇，稍作停顿，用嘴角吸气后再吹第二个长音，先练低音，再练高音，切不可操之过急，练好长音，离成功就不远了。
3打击乐器演奏姿势
（1）大军鼓：大军鼓是节奏性乐器，其发音低沉，并很容易与其他乐器融合，在鼓号队中不仅以它为节奏中心，并且能起到低音的烘托效果。演奏时将背带套背在双肩，松紧要适度。击鼓时，用右手握住鼓槌端，向上、向下斜面敲击，不宜垂直击向鼓面。击鼓后，鼓槌要迅速离开鼓面。在鼓号队总谱中，大军鼓用“冬”来标记。
（2）小军鼓：小军鼓其吹奏乐队的必备乐器，其音响穿透力强，声音力度变化大，演奏弱拍的时候多。演奏时身体自然直立，挂鼓的高度约齐腰部，鼓面稍向右倾，握鼓槌的姿势有两种：一是笔握法；二是直握法。两种方法均以两手腕上下转动来带动鼓槌上下敲击。击鼓完毕，鼓槌应停放在鼓面上方一、二寸处，击鼓时要击鼓面正中。小军鼓的基本演奏方法有单敲、双敲和滚奏几种。在总谱中，右手敲击为“冬”，左手敲击为“答”，右手弱奏为“拉”，“xxxx”为小鼓滚奏。
（3）军镲：大、小军镲均是钹的一种，演奏技巧有相击法、单击法、滚奏法，在鼓号队中主要采用相击法。拿镲时将镲巾绕在食指上，各绕两圈，离镲碗约1cm，食指勾拢贴在镲碗顶部，再用拇指掐住镲巾，中指稍顶住镲碗，无名指和小指都要收拢。以免碰镲碗。演奏时左右手相互上下锉击，如此反复进行。击后迅速离开，以免损坏镲片。不用时，将两面镲片合拢在一起，略带倾斜朝向胸口。在总谱中，用“空”表示大镲，“才”表示小镲，“七”表示一小军镲片边沿叩击另一镲片发音。
4鼓号队的指挥
鼓号队的指挥十分重要，不但要求乐感强，协调性好，还应了解各种乐器和全部的演奏进程。排练时应起组织作用，指挥时，应以自己的激情和潇洒大方的动作去感染全体队员，并要求队员做到“起、转、收”干净整齐。指挥棒通常是一枝红缨枪或一面小队旗，高约1m，再配上一个金属口哨。起拍前吹响口哨，以示预备，然后右手高举指挥棒，根据乐曲的快慢向左、右、上依次各摆动一拍后，再向下一拉便是第一拍的起拍了。演奏中如需乐曲转换，应在此曲结束前2～3小节进行提示，动作是将指挥棒用左右手各握一端，同时吹口哨，表示此曲结束，转向下一曲。演奏结束时，一般是将指挥棒举在空中不动，或是动几圈，以作提示，达到整齐结束。
家 长 学 校 组 织 机 构
家长学校组织机构组建的家长委员会是学校同学生家长联系，协调关系的一种家长组织。它是沟通广大家长同学校关系的桥梁和纽带。建立家长委员会，对于发挥广大学生家长参与协助学校教育工作，调动家长教育子女的积极性，肩负起教育子女的责任和义务，促进学校和家庭的联系，共同搞好学生教育，具有重要的和深远的作用和意义。
一、组织机构：
（一）领导班子成员：
家长学校校长：李志远
副校长：袁五妮
校外指导副校长：刘张书袁学兵
主任委员：田延平
教师： 郭永良刘为娜郭梅花
二、家长委员会的职责：
1、参与协助学校 教育工作。
2、反映广大家长对学校工作的意见和要求。
[关键词]高等学校;组织结构;超文本组织
[中图分类号]G647
[文献标志码]A
组织结构是高等学校存在、发展的依托,组织结构的形式对高校功能的实现显得非常重要。组织的生存和发展在很大程度上依赖于其所处的环境,当环境发生变化时,组织就必须同时进行变革。现代高校的使命、职能、规模、技术等正发生巨大变化,高校组织结构创新便成为必然。
一、高等学校组织结构的系统构成
高校组织结构是指高校组织内部的结构要素在外部环境诸要素的作用下形成的具有一定关系的组织形式。[1]高校组织结构在横向关系上主要由两个部分组成:一是学科结构,二是管理结构。高校学科结构是指学校内部的系科设置和专业设置情况。它是高校的核心结构,对于教学和科研工作的开展具有重要影响。高校管理结构是指高校设置的各个行政管理部门、党团和工会机构及其相互关系。它们属于辅助和协调机构,其职能是调动社会和学校的各种资源,为学术活动的进行提供必要的专业服务和咨询。[2] 高等学校组织结构在纵向管理层次上可以分成六个部分:战略决策系统,职能管理系统,基层运行系统,制度监督系统,支持保障系统,社会服务系统。战略决策系统,指学校的党委常委会、校务委员会、党政联席会、校长办公会、董事会、学术委员会、学位委员会等各种制定有关高校战略、政策、目标的决策机构。职能管理系统,指学校中各个职能部门,如人事处、教务处、科技处、学生处、财务处等,这些部门负责执行学校的各种决策。基层运行系统,指学校教学、科研等基层组织,如院、系、研究所、实验中心、工程中心等。制度监督系统,包括为学校制定各种规章制度的部门(如政策法规处、政策研究室等)、制度监督部门(如纪委、监察室、审计处等)、具有参与咨询功能的民主监督机构(如教职工代表大会、民主协商小组、学生代表大会等)、管理运行的监控机构(如教学督导室、教学评估建设中心等)四部分。支持保障系统,指高校的各种后勤服务保障机构,如后勤集团、餐厅、学生公寓、校医院、印刷厂等。随着高校改革的深化,这一部分正通过改制等途径,走向社会化。社会服务系统,包括高校科技产业、高校科技园区以及高校的各类社会服务机构。这一部分在现代高校中日益扩大,高校通过组建资产公司、采用现代企业制度的模式进行管理。
二、高等学校组织结构的现有形式
就我国高校而言,组织结构有很多种形式,其中最基本的是直线职能制结构、学院制结构和矩阵制结构。
1.直线职能制结构
直线职能制是目前我国高校普遍采用的组织结构形式。所谓“直线”,指高校组织中自上而下的领导形成一条直线指挥链,按命令统一原则对各级组织行使指挥权。以行政组织为例,校长—院长—系主任就是这样一条直线指挥链。所谓“职能”,是指集中从事相同或相似工作的人建立起承担某方面管理职能的部门,按专业化原则从事组织的各项职能管理工作,如教务处、科技处、人事处等。直线领导机构和人员在自己的职责范围内有一定的决定权和对所属下级的指挥权,并对自己部門的工作负责;而职能机构和人员,则是直线指挥人员的参谋,不能对直接
部门发号施令,只能进行业务指导。直线职能制最突出的特征就是高度集权。其优点是可以做到集中统一、分工明确,能迅速、严格地控制协调好学院和部门,为学校整体服务;其缺点是学院和部门自主权过小,积极性不高,各职能部门之间很难沟通和协调,而学校领导的直接指挥又会造成校级管理幅度过宽,大量介入院系和部门的日常管理活动,从而分散了学校最高决策层的力量。
2.学院制结构
学院制组织结构是一种集权与分权相结合的组织创新形式,它是借鉴企业的事业部制而形成的组织结构。学校将日常管理决策权下放到学院,实行分级管理、分级核算。学校只负责制定和执行战略决策、计算、协调、监督等职能,以解决办学规模大的高校内部管理和决策协调的问题。学院制的优点是能使学校最高决策层摆脱高校的日常管理工作,专心致力于学校的战略决策和长期规划,提高高校管理水平,培养造就管理人才,也有助于发挥学院的积极性和创造性,使高校各个组成部分有机统一,形成具有活力的群落生态效应,有利于扩大办学规模效益,提高资金使用效益。其缺点是如果制度化管理不到位,容易产生本位主义,忽视长远发展目标和高校的整体利益,导致分离倾向。在学校与职能部门的关系、学院内部院级与系级的关系上,如果采取事业部制的形式,则容易造成管理层次和管理成本的增加。针对这些不足,有些高校在学校与职能部门的关系、学院内部院级与系级的关系上仍保留直线职能制结构,力求以集权与分权相结合来提高效率。
3.矩阵结构
矩阵结构这一概念是在人们对以工作为中心和以对象为中心的组织结构之优、缺点的争论中产生出来的。其根源可追溯到第二次世界大战中和大战后美国在“曼哈顿工程”和“阿波罗工程”中发展起来的项目管理概念。矩阵制结构即在原有的直线职能制结构基础上再建立一套横向的组织系统,两者结合而形成一个矩阵,它是直线职能制结构与事业部制结构的进一步演变。这种组织结构实际上是组织内部采用的,为了改进直线职能横向联系差、弹性缺乏而形成的一种组织形式。它能加强部门之间、组织之间的协作,把垂直联系与水平联系较好地结合起来,是
既讲分工又讲协作的一种组织结构形式。矩阵式的特点是以解决问题为目标,以任务、工作为中心,组织间的信息交流以横向为主、纵向为辅。矩阵结构组织的优势主要表现在两个方面。首先,在处理各种比较复杂、又相互依存的活动时,它有助于各种活动的协调。在矩阵组织中,各专家可以通过经常接触,更好地进行交流,组织灵活,信息的传递比较迅速。其次,矩阵结构还有利于减少官僚现象,双重权威可以避免组织成员只顾保护本部门利益而忽视组织整体目标的现象发生,因而矩阵结构组织的出现有助于知识的创新。高校的矩阵结构主要表现为科研矩阵结构,即以科研为中心任务的矩阵结构。正是这些形式多样、设置灵活的科研矩阵使研究型高校充满生机,达到较高的水准;它促进了高新技术产业的发展,同时也为高校自身发展提供了有力的经济支撑,从而为高校职能的转换提供了保证。
三、高等学校组织结构的创新路径
1.与办学特色、办学规模和发展战略相适应
权变理论认为,组织的管理没有普遍适用的、最好的管理理论和方法,应该根据组织所处的内部条件和外部环境灵活运用。处于不同发展阶段的大学具有不同的战略、不同的办学特色与规模,从而决定了不同类型高校必然采用不同的组织结构。教学型大学以教学为主要目标,教学与科研相比,更具有稳定性;教学研究型大学规模较大,并在部分学科上保持优势;研究型大学一般规模也较大,以科学研究为主。一般而言
,教学型大学通常采用直线职能制为主的结构,该种结构随着大学的成长和规模的扩大逐步规范,能够解决好集权与分权的程度问题;教学研究型或研究教学型大学,通常采用学院制组织结构或学院制与直线职能制相结合的结构,赋予学院相对较大的自主权,这种组织结构的特点是逐步分权、加强协调,采用法治逐步取代人治的治理方式,但容易遭遇决策危机,故必须加强战略管理和财务管理;研究型大学通常采用矩阵结构与学院制相结合的结构,特点是控制关键、高度分权,学院除在总体战略和资金来源及使用方面受控于学校外,可独立运作,有很大的
自由度。
高校组织结构的形式不仅要顺应时代发展和外部环境的变化,而且要依据学校自身的特点来确定,即使面临相同的环境,不同高校也会由于承担职能、历史传统等的不同而选择不同的组织结构,从而呈现出多样性。近年来,随着知识经济的发展、信息技术的进步、社会环境的快速变化,各种新型组织结构形式如网络结构、虚拟结构等备受高校关注,这种组织结构能促进组织信息的全面沟通,提高组织对环境的应变能力。
2.与行政权力、学术权力间的利益调整相适应
现代高校既是一个按知识与学科逻辑组织起来的学术机构,也是一个带有明显行政管理倾向的科层化组织。国外高教研究界普遍认为,“高等教育机构既不是单一的科层组织,也不是单一的社团组织,而是两类组织的统一体。对于高等学校中的非学术性部门,应该主要采用科层组织的管理模式,而对于学术部门,则应当主要采用社团组织的管理模式”[3]。由此带来的问题便是学术权力与行政权力在高校内部权力构成与权力配置中的利益调整问题。从权力的视角来看,大学制度变革、创新的初衷和价值目标,便是学术权力所追求的学术自由和学术自治,与行政权力所追求的行政效率和管理绩效间进行价值权衡和价值博弈。[4]换句话说,高校究竟是以学术权力为主导,还是以行政权力为主导,抑或实行学术与行政间的权力均衡,成了高校组织结构形式选择中必须面对的一个难题。在当前的高校组织结构研究中,人们把目光更多地汇聚在对学科组织结构的研究中,并认为学科组织作为大学组织中最核心的部分,其结构也经历着科层制结构、学者团体制结构向矩阵制结构变化的过程,并有进一步向网络结构形式发展的趋势。[5]正如美国教育社会学家伯顿•R•克拉克所指出的,大学组织的心脏是各门学科和各个事业单位之间形成的相互交织的矩阵,把原来规模较大的系统转变为成千上万个相互联系的交叉点。[6]高校的工作完成于这些交叉点,学科
和事业单位的生产力也是在这些交叉点中汇聚的。高校教师既归属于一门学科,又归属于一个特定的部门或院系,这两条成员资格线的交叉就是高校组织系统的总体矩阵。这一事实造成教师和科研人员同时接受两个方面的指挥,即以学科导向为主的学科领导和以问题导向为主的行政领导。学科组织的横向不断分化与膨胀,增加了高校组织的离散性与管理难度,如果协调不当,会导致组织结构紊乱、管理体制失调的现象出现。[5]根据我国高校现状,研究型大学应侧重于按学科导向为主来调整,其他类型的高校则可通过对现有的学院制管理体制进行改革优化,保证二级学院基本管理职能,增强学术权力对学科发展的作用。
3.与学校、院系间的职能划分相适应
高校组织结构的复杂性并不意味着不能设计科学的组织结构,问题的关键在于要准确认识和把握高校内部的各种关系及其特点,其中最为重要的是学校和院系的职能如何划分。根据胡成功[7]对全国大学组织结构状况的调研,我国较高层次的部属大学和地方高校中有50%的学术组织为三级结构,但相当部分只是实现了结构形式的变化,并未真正实现组织结构功能的转化。另有50%的部属大学和地方高校仍为四级结构模式,即学校—学院—系—教研室。这种结构模式虽是1980年代以来大学调整院系结构的产物,目的是为了改善学术组织结构,但学院与系同为中间层次,其结果往往是模糊了两极的权力与职责,造成“或职责不清,或权力越位,或权力丢失”。[8]系与各专业研究室、教研室的功能与作用也往往纠缠不清,而且多级组织层次往往降低工作效率,影响组织的灵活性,挫伤基层组织负责人的积极性,削弱教职员工的创造力。
扩展管理幅度、减少管理层次、促进组织结构的扁平化,是现代组织发展的特点来确定,也将成为大学组织改革的新动向。减少管理层次使组织结构尽可能扁平化,不仅能够解决信息流动不畅、决策速度缓慢等问题,而且可以给各级管理者以较多的现场处置权,缩短上下级之间的距离。这样,既能增强组织的灵活度,又能激励教职员工,发挥他们的创新积极性。现代西方大学的组织结构一般按等级分为两层或三层。英国实行“校—学部—系”三层模式,美国也主要实行三级管理,德国大学形成了“大学—学系或研究所”两级组织结构,法国则早在1968年就取消了传统“系”的设置,代之以两层教学科研模式。[9]参考国外高校组织结构,结合国情,我国高校组织结构设计应打破专业间壁垒,撤销不能满足现代社会对综合型人才培养需求的专业教研室。根据我国大学具体情况,有些高校可以考虑暂时保留系,但应从全局优化和学科发展的角度将相关的学科进行重组,条件成熟的高校可以考虑撤销系级设置,实现“校—学院”的扁平化两层模式。
4.与信息化时代的发展相适应
以计算机及互联网为主要标志的信息技术,正以其迅猛的发展趋势深刻地影响着社会生活的各个方面,校园网的功能和作用迅速拓展,采用信息技术支持高校组织运行的软件正被不断地研制开发出来,如学校网络办公、信息管理、教学运行管理、科研管理系统、虚拟科研平台、远程教育系统、多媒体教学点播系统等。从管理层次上看信息技术对高校组织的影响,基层应用数据处理系统以提高效率,中层应用信息控制系统,不仅可提高效率还使价值增值,高层应用决策支持系统以提高效益和寻求发展。信息技术缩短了组织成员之间交流和联系的时间与空间,信息技术的这种特点与高校的组织管理相结合,引起高校管理组织规模缩减,使高校组织模式由金字塔型向凸型转变。执行层与决策层的直接联系与沟通,能够加快信息传播速度,扩大领导层的管理幅度和范围,从而逐步缩减中间科层组织机构。高校教学层次将拥有更多的教师和教辅人员,减少了中间管理层,而校领导层仅有少数成员。[10]信息技术对于高校管理的作用在于:通过改善高校的协调方式而影响高校的运行机制。信息技术通过减少信息处理和交流的时间与成本,影响着高校中人们完成工作的方式,这种减少反过来对高校的协调结构产生深远的影响,信息化建设将导致高校组织变革,扁平化、虚拟化、弹性化的组织结构已是大势所趋。
5.与高效管理和知识创新的要求相适应
超文本组织(hypertext organizations)是适应高校学院制管理下高效率和知识创新的要求而出现的新的组织结构形式,其概念是由美国市场研究学者乔治•S•达伊首先提出的。[11]超文本组织是一个开放的系统,它通过信息技术使信息共享更加方便,在组织内部有相互联系的各个层次,能够有效地加工各种各样的思想。组织的顶层是一个项目团队层面,在这里有多个团队分别管理着水平型的业务流程,或者从事知识的创新活动。执行某项任务的团队成员从不同的职能部门或地区调集,完成任务后,他们就返回原来的职能部门。当外部环境发生变化时,组织的成员可以随时从一个层次向另一个层次移动,出入不同的组织环境。但是,在一个确定的时点上,一个成员只能隶属于一个层次,这与矩阵式组织中可以隶属于两个职能单元是完全不同的。
超文本组织能有效实现静态与动态的统一,充分发挥高校基层学术组织的功能。超文本组织的优势是用一种能获得必要多样性和创新效率的方式对时间、空间和资源进行协调安排。高校组织结构中的超文本组织,可以被看做是具有三个层面的组织:研究所(室)、学院(系)和创新团队。研究所(室)是超文本组织的最底层,它包括与组织文化和传统程序相关的隐性知识,以及以文件、档案系统、电脑数据等形式存在的显性知识。这个层面是作为大学知识创新的档案馆而起作用的。[12]第二个层面是学院(系),在这里,规范的科层组织处理日常事务。创
新团队是最高层面,优化组合的创新团队为了共同的远景规划分工协作,一起创造知识。组织知识创新是贯穿三个层面的知识和信息的动态循环。顶层的创新团队成员是从教师和研究人员中挑选的。以学科建设所设定的共同远景规划为基础,他们在与其他创新团队的相互作用中参与
