集体备课的现状

集体备课的现状（推荐8篇）

集体备课的现状篇1

集体备课是促进教师互助合作和专业发展的有效形式。然而在实践中,它未能产生应有的作用和效果。2005年《中国教育报》刊发了一组文章,就“集体备课”进行了争鸣和讨论。有的教师认为“集体备课是一种教研幻想,再怎么改良也没有什么实际意义”;有的认为“集体备课形式主义严重,如此集体备课,还是‘革掉’的好”。集体备课为什么会处于尴尬境地?为什么会在实践中陷入形式主义?

毋庸置疑,集体备课相对于个人备课有许多优势。不同年级不同学科教师之间通过在提供资料、教法、计划等方面互通有无,有利于实现资源共享,实现知识体系的进一步完善和知识内容的充实。新老教师之间交流的机会增多,有利于缩短教学新手向专家型教师转变的时间,使人力资本获得最大利用;有利于集中集体智慧,共同研究学生、教材、教学方法,提出多种解决方案,取优去劣,提高授课质量,使教学效益达到最大化。但由于集体备课是以教师的主观参与为前提,具有较强的自主性、开放性,不易控制,且存在这样那样的问题,因此针对目前集体备课状况,仍有一些问题亟待解决。

一、目前集体备课普遍存在的几个问题

1.不良竞争,造成集体备课流于形式

就目前而言,与成绩挂钩的奖惩对每个学校、每位教师来说并不陌生。将分数作为唯一评价标准,使一部分水平较高、经验丰富的教师,不愿把自己独到的心得、体会以及先进有效的教学方法教给别人,以保持自己的优势地位。当新教师提出问题或出现失误时,得到的帮助也是有限的,在集体备课中很少能提到实质性的、有利于提高教学成效的方法、计划、方案,使整个集体备课名存实亡,流于形式;同时,也造成教师的人际交往障碍,不利于集体合力的形成,也违背了资源共享的目的。

2.拿来主义,使教学失去个性

因个人才智、能力、水平有限,不同个体之间在教学水平、质量、讲课艺术等方面存在差异是人之常情,是应该的。但相对较薄弱的个体应努力钻研,争取缩小差距。就集体备课而言,有部分教师态度不够端正,抱有“拿来主义”的思想,极少参与讨论,对别人的劳动成果不加任何思索与改进拿来就用,使备课最基本的要求“备课标、备教材、备学生”不能被落实。这是集体备课存在的主要问题之一。在一个备课集体中,大家畅所欲言,互通有无,实现资源共享,以达到提高教学质量这一目的,固然皆大欢喜,然而,现实中却障碍重重。

3.心态各异,使集体备课出现冷场

一方面,部分学校对集体备课重视不足,认为可有可无,使下面的执行单位重视程度不够;另一方面,对教师而言,一部分教学骨干认为参加集体备课自己就吃亏了,造成前面提到的状况,最需要关注的、最重要的问题往往留一手。部分年轻教师存在自卑心理,不敢发言,害怕别人认为自己才疏学浅,往往是听听便罢,尽可能少发言、表态或提出观点。这些心态使备课集体如同一盘散沙,大家寥寥数言就算应付了事。

二、新课程背景下需要澄清的几个认识

1.集体备课的思维指向是求同,还是求异

传统集体备课的思维指向是求同。学校对集体备课的基本要求是实现“五统一”,即统一内容、统一目标、统一重难点、统一进度、统一练习。这种“统一”实际上是要形成一个共性化教案,以利用老教师的知识经验去克服和弥补年轻教师的稚嫩不足,使教师的教学水平“拉平补齐”。正是基于这一考虑,各个学校都非常注重集体备课中的“整齐划一”。然而,这种求同的思维模式与新课程的要求背道而驰。新课程要求教学以“学生”为中心,注重个性化和多样化,以促进学生个性的发展。教师和学生对教材、知识的理解受到自身的知识经验、生活阅历、文化基础等多种因素的制约,因此不存在对文本知识的标准化理解,也就不需要统一的备课模式。教师在备课中要依据不同班级的学情设计教案,突出个性化的风格特色,避免格式化,以适应学生个性化的要求,满足学生的不同需要。这就要求集体备课减少单一性和确定性,增加多元性和非确定性,其思维指向要由求同转向求异。教师要通过多视角的不断交错来拓宽文本疆域,张扬个性,形成多种方案。过于强调“统一”,容易强化骨干教师的权威地位,形成一人“备课”、集体模仿的局面。而且,这种受个人意见左右而形成的“统一”未必正确,即使正确也未必符合不同班级学生的实际。这种重“统一”轻多样、重共性轻个性的“求同”型思维模式,实际上是以教师为中心,只关注教师教学,无视学生特点,本末倒置。它不仅使集体备课中的集体优势难以充分显现,而且限制和束缚了教师个体作用的发挥,使教学难以满足学生多样化的需求。

如果我们不追求“统一”,允许教师在明确统一目标、要求的前提下设计多条路径、提出不同方案,允许教师根据学生的基础各有侧重、进程不一,就既能发挥集体的优势,又能彰显教师的个性和特点,从而形成真正满足学生需要的个性化、多样化的教学方式。

2.集体备课的功能定位是形成教案,还是解决问题

我们过去往往认为备课就是准备教案,集体备课就是利用大家的力量来设计教案。这是对集体备课的误解。备课是上课的准备工作。这种“准备工作”的范围很广,而设计教案仅仅是其中的一个方面。它既可以是学习理论,也可以是分析学情;既可以是反思教训,也可以是总结经验;既可以是剖析案例,也可以是探讨方法。如果认为集体备课就是设计教案,首先,会缩小集体备课的外延,使研讨的内容变得狭窄,使教师的视点只集中于教案,只关注教案设计,而其在教学内容之外的一些迫切需要解决的问题难以进入集体备课的视野。这样,集体备课就会陷入就事论事的泥淖,就难给教师以多方面的帮助和引导。其次,容易使集体备课流于形式。教案都有基本的要素和环节,集体备课若只是设计教案,就容易使教师仅关注教案的各个要素,而忽视自己存在的特殊问题。这样,集体备课就会失去重点,丧失针对性,最终流于形式。最后,容易使集体备课变得肤浅片面。如果集体备课只是为了形成教案,且不结合不同班级的学情去预设教学中的具体情境和动态过程,教师就容易把视点集中于教材,集中于那些一般原则和基本要求,其结果就是只重共性、忽视个性,只重预设、忽视生成,只重教法、忽视学法。而那些共性的东西,如教学目标、教学要求、重点难点等,在教参或教辅书上一般都有明确的说明,这样集体备课就常常成了教参或教辅书的“大搬家”。这样的集体备课鲜有分歧,缺少交锋,教师的思维得不到碰撞,认识往往停留于表层;这样的集体备课如同浇铸模具,把教师的教学变成千人一面的“标准产品”;这样的集体备课也就会肤浅片面,成为食之无味、弃之可惜的“鸡肋”。

如果我们把集体备课的功能定位由以设计教案为主转向重在研讨问题,就有利于教师开展自我反思,探寻问题,发现问题;有利于紧扣教师需要,抓住那些关键或疑难问题进行集体攻关,依托群体智慧清淤除障,释疑解惑;有利于避免备课中照搬照抄的现象,使每个教师都积极参与,从而形成观点交锋、百家争鸣的局面,使教师在交流中取得共识,在争鸣中深化认识,在参与中提升水平,真正促进教师专业成长。

3.集体备课的价值目标是实现学生整齐划一,还是促进学生个性发展

传统教学重共性,轻个性;重社会需要,轻学生个性发展。这种思想反映在集体备课上,就是注重“统一”,希望以“统一”来促进学生“齐步走”。新课程观认为,对人的教育首先要尊重人,要以人为本。不同的人有不同的个性和特点,因而教育必须尊重学生的个性,必须坚持以促进学生的个性发展为本。学生获取知识是一个主动生成的过程,是在已有经验基础上主动建构新经验的过程,学生的人生阅历、生活背景不同,智力水平、知识基础各有差异,因而无法实现“齐步走”或同步发展。教师在教学中必须根据不同班级学生的具体实际来设计教学方案,对文本知识加以增删调整;必须引导学生设定适合自己的学习进度、发展目标;必须帮助学生选择适合自己的学习方式,形成有自身特色的学习方法。总之,教师要根据学生的特点实行分层管理、分类指导、因材施教,让不同层次、不同类型的学生都得到最大的发展。如果教学过于注重统一,就会让基础好的学生吃不饱,基础差的学生吃不了;就会束缚学生的个性,抑制学生的发展;就会使教师过于关注学生对知识的掌握,而忽视学生人格的培养、思想的引导、情感的交流和个性的发展。

可见,集体备课的价值取向不应是让学生“齐步走”,而应该通过多样化、个性化的教学使每一个学生都得到充分、自由的发展。也就是说,教师集体备课要反对模式化,倡导个性化;反对整齐划一,提倡丰富多样。教师还要根据学生的具体情况进行分类,针对不同类型学生的特点设计有特色的个性化方案,使学生能在适合自己的体验、感悟、思考和探究中领会知识、理解文本、提高认识、增强能力,从而把“给定的内容”转化为“自己的课程”,把文本课程转化为体验课程,把课程变成一种动态的生长性的“生态系统”,最终使每个学生的个性特点都得到充分显现,每个学生都得到充分发展。

4.集体备课的互助合作是重个人引领,还是重平等交流

集体备课是教师互助合作的有效形式,它有利于利用集体的力量和智慧,发挥群体的作用和优势。在实践中,我们既要充分发挥个人引领和同伴互助两个方面的作用,又要注意在两者间有所侧重,特别要注意促进教师间的平等交流。这是因为集体备课不仅要使每个教师的作用得到充分发挥,潜能得到充分挖掘,还要使他们的认识得到深化,水平得到提升。传统的集体备课强调以老带新,注重老教师的专业引领作用,其备课模式基本是先中心发言人发言,然后其他教师做补充。一般情况下,中心发言人的发言是在老教师的引领下拟订的,补充发言的也大多是老教师,他们对中心发言人的发言或予以总结,或进行修正,或做出补充。而年轻教师基本上是听,很少参与其中。这种中心发言人“主唱”,其他教师补充的备课形式虽有利于发挥老教师的专业引领作用,有利于缩短年轻教师的成长进程,但不利于发挥备课组所有成员的积极性以及传播新理念、新方法。因为一些老教师的思想容易僵化、守旧,如果让他们在集体备课中居于核心地位,不仅不利于提升所有教师的教学水平,而且容易使教学在固定的轨道上封闭运行。新课程改革要求大力开展教师之间的同伴互助活动,充分发挥每一个教师的作用。在新课程改革中,无论是新教师还是老教师,都需要转变思想观念,完善知识结构,改进教学方式,提升教学水平。这对旧思想、旧方法较多且具有思维定势的老教师来说显得尤为迫切。为此,在集体备课中要更加注意教师间的交流和合作,使大家在自我反思的基础上,可以诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想;在各抒己见、共同分析讨论的基础上,产生灵感、达成共识、升华认识。这样,集体备课就从过去的以老教师为中心的单向信息传递转变为在平等基础上的双向或多向信息交流;不仅可以用老教师的知识经验弥补年轻教师的缺陷不足,而且还可以用年轻教师的新理念、新观点撞击老教师的旧思想、旧模式。这样,集体备课就真正实现了新老教师的同伴互助、资源共享、共同发展,有效地推动新课程改革的进程。

5.集体备课的主要任务是设计教案,还是校本教研

推进新课程改革需要教师转变观念,改进方法,提高水平,为此校本教研被摆到了重要位置。而要有效地开展校本教研活动,就必须对集体备课的任务和重心进行调整。首先,要充分发挥集体备课在校本教研方面的作用。在学校的组织结构中,教研组是学校开展教研活动的基本单位,备课组虽然也具有这一功能,但往往被忽视。其实,集体备课就是一种校本教研的重要形式。集体备课之所以未在校本教研方面发挥应有的作用,是因为我们对备课有误解,认为集体备课就是设计教案。如果把教研作为集体备课的主要任务,那么探讨的问题就可以覆盖整个教育教学活动,视野、范围就会宽广得多;就可以根据需要灵活调节备课活动,既可以讨论备课、教案设计,也可以探讨一些教师关注或需要解决的问题。这样,集体备课在校本教研方面的重要作用就可以充分发挥,学校的校本教研也可以更好地发展。其次,要完善学校教研的组织结构和体系。当前学校教研的组织和体系已不能适应形势发展的需要。改革开放以来,随着我国经济与教育事业的发展,学校的规模越来越大,教师的人数越来越多,一些规模较大的学校一个教研组的教师多的可达五六十人,少的也有十来个人。这么多的人数,又分属不同的年级,因而在时间、场地、内容等许多方面都不利于教研活动的开展,不利于教师就共同关心的问题进行磋商和交流。正因如此,现在许多学校的教研组已形同虚设,基本上没有开展教研活动,即使偶尔举行活动,也大多流于形式。与之相反,备课组人数适中,多的十来个人,少的两三人,且教学内容相同、办公地点集中、活动联系密切,本应成为校本教研的基本阵地。但是,在旧的观念和思维定势的影响下,许多学校仍然坚持备课组的主要任务是备课,这样一方面使学校的校本教研活动缺乏一种有效的组织形式及良好的载体或平台,另一方面也使集体备课的教研功能无法得到充分发挥,不利于提升教师的教学和科研能力,难以满足教师长远之需。

因此,要完善学校的教研体系和组织结构,就要对集体备课的任务和重心进行调整,不仅要使备课与教研融为一体,在备课中渗透教研,通过教研来促进备课,而且要把重点从过去的备课转向教研,以推进校本教研,提升教师的教学、科研水平。最后,要实现校本教研的常规化、经常化。由于备课组成员办公地点集中,教学内容相同,活动联系密切,因而可以把定时、定地、定人员、定内容的专题式教研与随时随地交流探讨的快餐式教研结合起来,使校本教研活动实现经常化、多样化、灵活化、切实化。这样,集体备课就会真正成为教师开展校本教研的园地与沃土,成为教师发展腾飞的跳板与平台。

作者单位江苏省高邮中学

集体备课的现状篇2

一、目前高中数学教师集体备课的现状

1.教师对集体备课认识不足且参与积极性不高

随着新课程的不断改革,尽管集体备课已经广泛应用于各个学校的教学发展中,但是仍有一大部分的老师并没有真正地理解与认识集体备课的内涵、性质以及具体作用,对集体备课缺乏一个全面的、系统性的认识,这样就很容易导致老师参与集体备课的积极性不高。大部分老师认为集体备课只是老师们共同写教案,他们会根据自己手中的资料、课本等材料单独进行教学内容的设计,没有与别的老师进行交流与探讨,这样便失去了集体备课的意义与价值。

2.集体备课活动过于形式化与空壳化

第一,集体备课完全是为了应付检查,没有实质性的内容。部分学校的集体备课只是为了应付检查,教师们之间进行学术交流以及教学探讨的现象已经逐渐的消失,集体备课成了一副空架子。第二,集体备课中讨论的针对性不强,缺乏明确主题。一些学校在进行集体备课之前没有提前将课题或者内容预设好,导致了在进行集体备课时没有一定的针对性,话题没法抓住重点,不能切实解决亟待解决的教学难题。第三,集体备课开展的模式过于单一。大多数学校集体备课都是按照传统的模式和套路进行的,造成了老师的心理疲劳,使老师们逐渐地失去耐心与热情,缺乏主动性与积极性,在集体备课过程中不发表任何言论与意见,进而大大降低了集体备课的有效性。

3.缺乏一个有效健全的评价激励机制

目前大多数学校的集体备课都缺乏一个完善的评价激励机制,忽略了集体备课评价的重要性,教师们在辛苦的准备与完成后,没有得到专职部门或者是上级领导的肯定与建议,长期下去将会打击老师的积极性。在进行集体备课时,校领导以及相关组织没有深入其中,也没有对教师们制定的教学方案或者教学计划进行面对面的交流与点评,针对优秀的教学方案或者建议没有适当的激励与奖励,部分学校对集体备课的评价标准过于片面化,只注重学生考试的结果,而不关注过程,这将大大的降低教师教学的积极性。

4.对集体备课的管理调控较难

由于高中数学集体备课缺乏一个健全的管理机制,没有对集体备课进行整体的规划,很难达到预期的目的和效果。一般来说,学校都为老师准备了专门的集体备课教室,并且安排了专门的备课时间,但是在缺乏健全的管理机制的情况下,部分老师会在集体备课的过程中侃侃而谈,相互抱怨班级学生的学习问题,将集体备课当做是传达会议通知、抱怨发牢骚、闲聊的场所,这样一来不仅浪费了集体备课的时间,而且会对实际教学的效果产生一定的影响。

二、新课程理念下高中数学进行集体备课的有效策略

1.提高教师对集体备课认识,加强集体备课管理

在新课程理念下,要提高高中数学集体备课的有效性,就要及时转变传统的教学观念,提高老师对集体备课的认识,使其能够在集体备课的过程中潜移默化地培养自身的团结合作意识、创新意识、工作责任意识以及反思意识等。同时还要用先进的教育理念使教师们真正的理解认识集体备课的意义与目的,将集体备课与传统的个人备课做一个详细的对比,分析其优势和劣势,使教师们从根本上认识到集体备课的重要性,注重其实质而不是形式。

此外,学校的主管部门还要制定完善的集体备课的管理制度,加强对集体备课的监督与管理。具体来说,学校主管部门应出台一系列完善的规章制度,对集体备课的相关细节进行逐步的规范与管理,使集体备课活动的开展能够有章可循,还要将集体备课的记录表进一步完善,以此来作为评选优秀备课成员的依据。

2.明确集体备课的功能定位,切实解决实际教学问题

第一,备教学理念。新课程标准要求坚持以学生为中心,以学生的全面发展为主要教学原则,因此在进行集体备课时,应围绕着如何促进学生全面发展为讨论中心。第二,备教学目标。新课程改革下的高中数学教学的目标应以学生的情感态度与价值观、学习方式与过程、知识与能力为中心,在集体备课时,应设计面向全体学生而不是个别优等学生的教学目标,将教学目标定位明确,这样才能更好地实施教学方案与内容。第三,备教学方法。新课程改革要求高中数学学习要注重自主探索与实践、合作交流以及自主创新等能力的培养,因此在集体备课时,老师们应着重设计如何引导学生进行自主探究以及创新性、合作性学习的方式。第四,备教学内容。在进行集体备课时,老师应对教学内容进行深入透彻的理解,并准确把握学习的重点与难点,确保教学内容的精准性与有效性。第五,备教学过程。教学过程的设计尽可能贴近学生的实际生活,在讲解一些数学知识时,为学生创设贴近生活的问题情境,如在讲解概率问题时,老师可以把彩票、抽奖等作为实例,激发学生们的兴趣与积极性,使学生们更加主动的探索。第六,备作业设计。作业不仅是巩固所学知识的一种有效方式,更是老师检验学生学习效果以及掌握知识水平的方式,因此,集体备课时,老师应以针对性、典型性、高效率为重心进行作业的设计。

3.不拘一格,采用形式多样的集体备课方式

传统的集体备课的形式主要是所有教师聚在一起,然后由主备人提出对本节教材的观点以及设计,然后进行组内的讨论与补充。部分学校一直持续采用这种传统的集体备课形式,起初是有一定的效果,但长期下去会引起老师的厌烦,使其丧失了集体备课的主动性与积极性,致使集体备课的效率不断下降。因此,集体备课的形式应尽量的灵活多变,应随着新课程的改革而不断地创新,采用多样化的集体备课形式来切实提高备课效率。如可以采用先由一名教师上一节常态课,然后由其他教师针对教学情况进行探讨,针对其中存在的问题进行反应与归纳。也可以让学生参与到集体备课中来,不仅能够加强学生与老师之间的交流,使老师更加了解学生的想法与具体情况,还可以达到学生监督老师的效果。

4.健全评价激励方式,提高集体备课的有效性

集体备课是教师们集体智慧相互交流与碰撞产生精华的过程,在集体备课中所产生的教学方法以及各种有效新奇的教学观点都是广大教师积极讨论交流的结果,因此,应针对集体备课的过程与结果进行适当的评价激励,建立多样化的激励评价机制,可以进行公开性的表扬,也可以给予物质方面的奖励。总之,在评价激励机制的建立时应以促进教师积极主动参与集体备课活动为主要原则,以此来提高教师参与集体备课的积极性与主动性,使教师们真正的体会到智慧带给自我的成就感与满足感。

参考文献

[1]何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都:四川师范大学,2011.

[2]王伟铨.高中数学教师适应新课程教学的现状调查研究[D].兰州:西北师范大学,2014.

[3]王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安:陕西师范大学,2013.

[4]宋辉.惠群,余水.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报,2014(6).

高中数学集体备课现状及改进策略篇3

关键词高中数学教师集体备课现状策略

集体备课是对教学内容进行再整合、对教学进度以及教学目标进行统一的过程。随着现代教育的不断深化改革，集体备课打破了以往教师之间互相封闭、缺乏交流的状态，充分发挥了集体与团队的作用，从整体上提升了教师的教学能力以及综合素质，提高了学校的师资水平。数学是一门抽象的、严谨的学科，在教学的过程中往往会遇到一些难题，教师可以通过集体备课进行沟通与交流，将数学教学过程中遇到的一些疑点与难点进行探讨，这样能够更快地解决问题，进一步提高数学的教学效率。

一、目前高中数学教师集体备课的现状

1.教师对集体备课认识不足且参与积极性不高

随着新课程的不断改革，尽管集体备课已经广泛应用于各个学校的教学发展中，但是仍有一大部分的老师并没有真正地理解与认识集体备课的内涵、性质以及具体作用，对集体备课缺乏一个全面的、系统性的认识，这样就很容易导致老师参与集体备课的积极性不高。大部分老师认为集体备课只是老师们共同写教案，他们会根据自己手中的资料、课本等材料单独进行教学内容的设计，没有与别的老师进行交流与探讨，这样便失去了集体备课的意义与价值。

2.集体备课活动过于形式化与空壳化

第一，集体备课完全是为了应付检查，没有实质性的内容。部分学校的集体备课只是为了应付检查，教师们之间进行学术交流以及教学探讨的现象已经逐渐的消失，集体备课成了一副空架子。第二，集体备课中讨论的针对性不强，缺乏明确主题。一些学校在进行集体备课之前没有提前将课题或者内容预设好，导致了在进行集体备课时没有一定的针对性，话题没法抓住重点，不能切实解决亟待解决的教学难题。第三，集体备课开展的模式过于单一。大多数学校集体备课都是按照传统的模式和套路进行的，造成了老师的心理疲劳，使老师们逐渐地失去耐心与热情，缺乏主动性与积极性，在集体备课过程中不发表任何言论与意见，进而大大降低了集体备课的有效性。

3.缺乏一个有效健全的评价激励机制

目前大多数学校的集体备课都缺乏一个完善的评价激励机制，忽略了集体备课评价的重要性，教师们在辛苦的准备与完成后，没有得到专职部门或者是上级领导的肯定与建议，长期下去将会打击老师的积极性。在进行集体备课时，校领导以及相关组织没有深入其中，也没有对教师们制定的教学方案或者教学计划进行面对面的交流与点评，针对优秀的教学方案或者建议没有适当的激励与奖励，部分学校对集体备课的评价标准过于片面化，只注重学生考试的结果，而不关注过程，这将大大的降低教师教学的积极性。

4.对集体备课的管理调控较难

由于高中数学集体备课缺乏一个健全的管理机制，没有对集体备课进行整体的规划，很难达到预期的目的和效果。一般来说，学校都为老师准备了专门的集体备课教室，并且安排了专门的备课时间，但是在缺乏健全的管理机制的情况下，部分老师会在集体备课的过程中侃侃而谈，相互抱怨班级学生的学习问题，将集体备课当做是传达会议通知、抱怨发牢骚、闲聊的场所，这样一来不仅浪费了集体备课的时间，而且会对实际教学的效果产生一定的影响。

二、新课程理念下高中数学进行集体备课的有效策略

1.提高教师对集体备课认识，加强集体备课管理

在新课程理念下，要提高高中数学集体备课的有效性，就要及时转变传统的教学观念，提高老师对集体备课的认识，使其能够在集体备课的过程中潜移默化地培养自身的团结合作意识、创新意识、工作责任意识以及反思意识等。同时还要用先进的教育理念使教师们真正的理解认识集体备课的意义与目的，将集体备课与传统的个人备课做一个详细的对比，分析其优势和劣势，使教师们从根本上认识到集体备课的重要性，注重其实质而不是形式。

此外，学校的主管部门还要制定完善的集体备课的管理制度，加强对集体备课的监督与管理。具体来说，学校主管部门应出台一系列完善的规章制度，对集体备课的相关细节进行逐步的规范与管理，使集体备课活动的开展能够有章可循，还要将集体备课的记录表进一步完善，以此来作为评选优秀备课成员的依据。

2.明确集体备课的功能定位，切实解决实际教学问题

第一，备教学理念。新课程标准要求坚持以学生为中心，以学生的全面发展为主要教学原则，因此在进行集体备课时，应围绕着如何促进学生全面发展为讨论中心。第二，备教学目标。新课程改革下的高中数学教学的目标应以学生的情感态度与价值观、学习方式与过程、知识与能力为中心，在集体备课时，应设计面向全体学生而不是个别优等学生的教学目标，将教学目标定位明确，这样才能更好地实施教学方案与内容。第三，备教学方法。新课程改革要求高中数学学习要注重自主探索与实践、合作交流以及自主创新等能力的培养，因此在集体备课时，老师们应着重设计如何引导学生进行自主探究以及创新性、合作性学习的方式。第四，备教学内容。在进行集体备课时，老师应对教学内容进行深入透彻的理解，并准确把握学习的重点与难点，确保教学内容的精准性与有效性。第五，备教学过程。教学过程的设计尽可能贴近学生的实际生活，在讲解一些数学知识时，为学生创设贴近生活的问题情境，如在讲解概率问题时，老师可以把彩票、抽奖等作为实例，激发学生们的兴趣与积极性，使学生们更加主动的探索。第六，备作业设计。作业不仅是巩固所学知识的一种有效方式，更是老师检验学生学习效果以及掌握知识水平的方式，因此，集体备课时，老师应以针对性、典型性、高效率为重心进行作业的设计。

3.不拘一格，采用形式多样的集体备课方式

传统的集体备课的形式主要是所有教师聚在一起，然后由主备人提出对本节教材的观点以及设计，然后进行组内的讨论与补充。部分学校一直持续采用这种传统的集体备课形式，起初是有一定的效果，但长期下去会引起老师的厌烦，使其丧失了集体备课的主动性与积极性，致使集体备课的效率不断下降。因此，集体备课的形式应尽量的灵活多变，应随着新课程的改革而不断地创新，采用多样化的集体备课形式来切实提高备课效率。如可以采用先由一名教师上一节常态课，然后由其他教师针对教学情况进行探讨，针对其中存在的问题进行反应与归纳。也可以让学生参与到集体备课中来，不仅能够加强学生与老师之间的交流，使老师更加了解学生的想法与具体情况，还可以达到学生监督老师的效果。

4.健全评价激励方式，提高集体备课的有效性

集体备课是教师们集体智慧相互交流与碰撞产生精华的过程，在集体备课中所产生的教学方法以及各种有效新奇的教学观点都是广大教师积极讨论交流的结果，因此，应针对集体备课的过程与结果进行适当的评价激励，建立多样化的激励评价机制，可以进行公开性的表扬，也可以给予物质方面的奖励。总之，在评价激励机制的建立时应以促进教师积极主动参与集体备课活动为主要原则，以此来提高教师参与集体备课的积极性与主动性，使教师们真正的体会到智慧带给自我的成就感与满足感。

参考文献

[1] 何林.高中集体备课实施难的成因及对策研究[D].成都：四川师范大学，2011.

[2] 王伟铨.高中数学教师适应新课程教学的现状调查研究[D].兰州：西北师范大学，2014.

[3] 王丽娜.关于高中数学课堂教学有效性的研究[D].西安：陕西师范大学，2013.

[4] 宋辉.惠群，余水.高中数学教学现状调查研究——基于教师专业素养的视角[J].数学教育学报，2014（6）.

[5] 郭晓佳.高中教师教学设计能力现状的调查研究[D].临汾：山西师范大学，2014.

集体备课的好处篇4

（一）集体备课：实行 “集体备课个性化教学”。是促进教师共同分享经验，互相学习，彼此支持，共同成长的有效途径。集体备课时，教师提前研究教材，独立备课，集体研讨，修改完善，课后反思。这样既加强了教师之间的学习交流，做到资源共享，同时又减轻了老师的工作负担，提高了备课实效。防止和克服教师各自为战和孤立无助的现象。这种教研形式倡导科学精神，营造求真、务实、严谨的教研氛围，确实提高了教学研究质量。

1、能有效凝聚集体的智慧

由于教师的教学年限、业务水平、学科专长和教学经验各有不同，从而导致教学水平的差异，而开展集体备课就解决了这一问题。通过同科教师的积极讨论，可以集思广益，博采众长，在讨论的过程中相互启发，在思想的碰撞中擦出智慧火花。

2、能显著提高教育教学效果

面对新课程，人们缺的不是先进的理念，而是缺少理念与实践有机结合的能力与机智。集体备课，可以引发参与者智慧的碰撞，可以长善救失，取长补短，可以补充专业知识的不足，明显提高教育教学效果。对于师资比较薄弱的学校而言，其效果更为显著。

3、能不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.（二）浅谈集体备课的好处

俗话说：一枝独秀不是春，百花齐放春满园。在新课程背景下，每一位老师都充满了热情。如果教师要想系统的掌握教材，把握大纲，准确的掌握教材的重点，突破难点，应用新思维解决新问题，只靠教师一个人的力量恐怕是很难完成的。在当今要求学生合作的同时，也要求我们教师合作探究，形成研讨氛围，发挥集体的作用，集体备课是教师合作研究的一种最有效的方式。

1、集思广益，他山之石可以攻玉。

人的精力有限，人的知识有限，人的能力有限，有一位专家说得好：“你有一个苹果，我有一个苹果，相互交换还是一个苹果；但是观点的交流就不一样，你有一个观点，我有一个观点，大家一交流就是两个观点，甚至是更多更好的观点。”另外，“三人行，必有我师焉”，“三个臭皮匠顶个诸葛亮”，集体备课让大家在相互交流中学习，取长补短，优势互补，让大家都有收获，共同成长。

2、资源共享，凝聚集体智慧。

过去的“闭门造车”和 “孤军奋战”的备课形式，已经跟不上时代的潮流。而集体备课恰恰集思广益，博采众长，发挥优秀教师、骨干教师的作用，从而带动青年教师的专业迅速成长。同时，通过分工合作，也提高了工作效率、教学水平、业务水平和教学经验等。

3、团队协作、轻松愉快。

哪一位教师准备优质课评比，这一年级教研组的老师会一起备课。老师们提出的问题包罗万象，从整体的教学设计到具体的细节处理、板书设计、标点符号、普通话音准等等分工明确每个人盯住一个方面，每个环节用多长时间，板书设计、语言过渡、提问题、回答问题评价与„„这样的老师出去比赛都能获奖，老师们的相互帮助，出去讲的是一个老师，靠的却是大家的力量。

4、节省时间，减轻压力，提高教学效果。

以往，老师独立备课，花的时间多，任务重，压力大。而使用集体备课可以大大的缩短时间，减轻教师忙于备课的压力，使教师有更多的时间和精力来上课，有足够的时间去反思、去反复修改。

5、提高教师的工作积极性

每一次集体备课都有一个中心发言人，作为一个人，都希望把自己最优秀的一面呈现给大家。在发言之前，他（她）都会翻阅大量的资料，准备时间几个小时甚至更多，做好充足的准备，集体备课让老师们都积极地参与，去走进教材、研读课本，最后走出教材，久而久之，集体备课让每一位教师业务水平、工作积极性大大提高。

6、提高学生的学习兴趣

教学效果提高了，就能让学生学起来倍感轻松，在最短的时间里学到更多的东西，学生从学中就找到快乐和成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。总之，实行集体备课可谓好处多多。长此以往踏踏实实地走下去，何愁我们的教师不是一支精湛的队伍呢！

（三）集体备课的好处

俗话说：要给学生一滴水，教师要拥有一桶水，要给学生一粒火花，教师要拥有整个花海。作为教师的我们，思想要跟上时代的步伐，要拥有足够多的水和足够大的花海，学校倡导教师多读书、学习富脑充电，多举行教研学习活动，多进行集体备课。进行集体备课，将个人才智转化为集体优势，共同提高教学质量，是教师富“水”添“花”的好办法。集体备课是集众人智慧采众家之长，加强集体备课可以提高教学效益，实现资源共享。集体备课对课程改革、学校发展、教师成长所起的作用不可否认，那集体备课的好处到底有哪些呢？

一、能显著提高教学效果。大部分教师上课前自己也认真备课，但与集体备课相比，应该是集体备课对学生传授的知识点更多也更深刻。

二、提高学生的学习兴趣。教学效果提高了，就能让孩子学起来感觉轻松，而且觉得自己在很短的时间里却能学到很多，学生从学习中就能找到一种成就感，从而也就提高了他们的学习兴趣。

三、提高教师的工作积极性。每一次集体备课都有一个主讲人。作为一个人，都希望把自己最优秀的一面展现给大家。那么每一个老师当自己是主讲人时，他在集体备课前都会认真去备，常常是我们集体备课需要四十分钟左右，但他查各种资料准备时间要几小时，甚至更多。再有当你一个人课前备课时总觉得兴趣不高，注意力不够集中时，如果有同事讲到你感兴趣的话题，可能你就会忘记了备课，进行到与同事聊天当中去了。当你的课到了，不管刚才备的怎样，你都要去上课了，这样也影响了你的课堂教学效果。还有在集体备课时，参与对某个知识点进行讨论时，那时你就会随着集体的氛围跟着积极地融入到讨论的氛围中去。所以不论从哪方面讲，集体备课都能提高老师的积极性。

四、能不断提高教师的教学水平。集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程。这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。

（四）集体备课的好处

集体备课是在个人认真准备的基础上进行集体研讨的一种有效的教研活动。它能集中大家的智慧，共同研究教学中的一般问题，保证教学工作有目的、有计划地进行。在实施新课程的今天，它成了校本教研的一种重要形式。因为其价值取向就在于教育教学效益的最大化。现在许多学校都在提倡集体备课，其目的不是为了追求形式，而是为了追求效果。因为集体备课至少有以下六点好处：

1、能有效凝聚集体的智慧

2、能显著提高教育教学效果

3、能不断提高教师的教学水平

集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化.自我钻研、集体研讨、分工主备、教后反思的过程，就是教师专业发展的过程.这既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展.集体备课要求同科教师人人参与，所以每人都要精心准备。通过相互交流与切磋，参与集体备课的教师既可以学习到他人的长处，又可以找到自己的不足，通过扬长避短，实现共同提高。同时，集体备课的开展，一方面促使青年教师尽快成熟起来，另一方面也让老教师更加谦虚谨慎、严谨治学。

4、能大力促进学校的教科研氛围

集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际的问题，主要任务是完善课堂教学.而目前基层学校的教科研，应该也必须与课堂教学紧密联系，否则易流于假、大、空.集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚.5、能够更好地服务于教学

集体备课的目的是更好地服务于教学，从而提高教学质量。通过集体备课形成的教学方案是集体智慧的结晶，它与个人备课相比，对教材把握更加透彻，对学情的分析更加细致。因此，集体备课的教案会更切合学生的实际要求，更有利于提高课堂教学效果。

6、能较好地落实课改要求

集体备课，体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长，能更好地落实课改要求.素质教育的今天，集体备课的积极作用正愈来愈受到教育工作者的重视和应用，集体备课好处多多。

谈谈集体备课的好处

二00八至二00九学年，我校开展了以学校教研组为单位的

集体备课。通过一年来的实践，我认为，集体备课有利于发挥集体的智慧，博采众家之长，弥补各位教师备课过程的不足，取长补短，实现真正意义上的资源共享。集体备课对课程改革、学校发展以及教师个人的成长都有着极其重要的意义和作用。此外，还可以将集体的智慧与个人的特长有机地结合起来，达到共同提

高。通过实践，我认为，集体备课有非常大的好处：第一，集体备课有助于教师在整体上把握教材及课程标准的基本目标，有利于教师在高起点上发展，有利于教师提高业务水平和教学水平。

第二，集体备课有助于教师准确地把握教材的重点和难点，设计出有特色的好教案，教师能更好地从多个角度去思考、去突破。有利于教师扬长避短，少走弯路，为青年教师快速成长提供条件。

第三，集体备课还可以使教师及时学习其他教师先进的、积极的教育教学理念、方法和经验，可以集中多人的智慧和经验，从而更好地提高教学效率。

但是，集体备课不能流于形式，集体备课的过程要求教师人人都要参与，并积极发言，不能成为一两个人的事情，在集体的讨论和交流中，要各抒己见，相互沟通交流感情，达到共同提高，增强教师的团结意识和合作意识。

改进集体备课的方式篇5

集体备课是学校教研的最好的组织途径，是促使教师最快成长最有效的方式。但如何有效地实施好，确实是个难题。我们学校的领导和教师一直在思考着这个问题，并进行了积极探索。经过长时间的探索，我校的具体做法如下：

首先，保证集体备课的时间，我校每次集体备课的周期为先周（上周一至周二）。每次活动时，在周以由教导处连同各年级学科的备课组长确定好下周的活动安排表，主要包括：备课内容、主备人、主持人等。周二至周五，由备课教师熟悉教材，自我初备（形成文字材料）。根据学科上课时间的不同，每周二至周五的上午8:00到10:00或下午2：00到4：00为集体备课集体交流，原则上当天形成集体备课教案，从下周一至下周五为个性设计与反思即二次备课的时间。这样，通过时间的固定化，保证集体备课工作的正常开展。

再就是，我校的集体备课流程共分四步。

（一）初备。每次集体备课的内容就是下周的教学内容，主备人要围绕思考提纲将主备的教学内容深入吃透，梳理出教学内容的知识点和教学目标，确定好教学的重难点。并就教学目标的达成，教学重难点的突破作深入的思考和设计，然后形成交流意见。以便交流时供大家重点讨论。

（二）集体交流。交流的内容有两项，一个由主备人围绕讨论提纲逐一抛出自己的理解、观点、设计及有关理论依据。辅备人随时以补充、完善。第二个由主持人组织大家就备课时的困惑或上周教学实践的反思等选择一到两个话题，组织大家讨论交流。

每周的教学内容有重点非重点之分。备课交流时，我们做到区别对待。另外，针对不同的主备人备的课，我们在交流时也要体现区别。骨干教师主备的课能起到促进垂范的作用，讨论时可以重点交流；才入门的青年教师需要更多的关心和锻炼，备的课可以重点讨论，等等。另外，集体备课以讨论并形成教案为主，并附以讨论教具准备、制作，讨论练习，包括讨论阶段检测的试卷。

集体交流不仅仅形成共同的教案，交流时还就教师个体备课的困惑或教学实践的反思共同讨论。力争每次集体备课既形成备课教案，又能解决或探讨教学中的一些热点难点的问题。

（三）形成教案。集体交流之后，由主备人综合集体的意见和智慧，在个人初备的基础上形成教案。主备人在形成的教案应力求精致和完美，力求体现新的课改精神。所撰写的教案及时印发到全体教师的手中。

（四）个性设计与反思。我们总结了以往集体备课，往往有两大薄弱环节。一是教师个体共同参与热情不够，交流不够深入；二是形成教案后，会照本宣科，忽视了自身的教学特点，忽视了本班学生的实际，也忽视了个性化的设计，甚至于也懒得对集体的设计反思和自我实践的反思。因此抓好个性设计与反思可以说是关系到集体备课能否成功的一个重要因素。一个好的个性设计或深入的反思比单独备一课的教案更能提高人的业务能力。

因此学校规定每位教师拿到教案后都要根据自己的个性情况，对集体备课的教案作深入的推敲、斟酌。个性设计的方式可以是旁注，可以是知识点的解说，可以是教学方法的更换，可以是教学片断的增删。我们跟教师讲，一份整洁干净的教案未必是一份好教案，一份涂涂改改，增增删删的教案则肯定是一份对于你来说最完美的教案。

对于集体备课的反思篇6

宿豫区来龙初级中学

徐业辉

摘要：新课程改革在倡导学生合作的同时，也要求教师合作探究，形成研讨氛围，发挥“集团效应”的优势。集体备课作为教师合作研讨的一种有效形式，对于发挥教师团队的合作精神，集思广益，取长补短，具有不可或缺的作用。尤其是在新课程刚刚起步的今天，教学中还没有现成的经验可循，集体备课可以有效的避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的地减少教学中的不足和失误。然而，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在一定的问题和不足。

关键词：新课程改革

集体备课

探究

合作

质量是教学的生命线，教学质量的高低与学校的管理、教师的业务素质、敬业精神、学生学习风气有着非常密切的关系。充分挖掘教师的教学潜力，教师间精诚团结，相互取长补短，为提高教学质量，提供了良好的外部环境。同科教师经常进行集体备课，是提高教学质量的有效途径。集体备课可以有效地避免教师个体研究势单力薄的情况，发挥集体智慧的作用，最大限度的减少教学中的不足和失误。当然在我们学校，由于教师思想认识上的不足，对集体备课还缺乏足够的重视和理解，使集体备课存在一定的问题和不足。本文结合我校的集体备课情况粗浅地谈谈集体备课的优势和目前存在的误区。

一、集体备课的优势

（一）有利于提高教师的敬业精神

由于我校年轻教师居多，教学水平差别不是非常大，在教学中各

自为重的现象时有发生。为了提高教师的教育教学水平和质量，我们定期举行集体备课，要求大家要经常交流与研讨，这就要求教师要相互团结，虚心听取别人的意见和教学见解，有时为了解决一个问题，共同找资料，一起研究最佳的教学效果。在一定程度上提高了教师的敬业精神。

（二）有利于教学相长

备课组成员抱着虚心向别人学习的态度参加集体备课，主讲人精心准备、钻研教材，在讲述对教材的处理，教学难点的突破方法，教学过程的设计，教学手段的运用时，对听者起着潜移默化的作用，主讲人的某些独到见解，是一个教学经验交流的过程，对听者是一个学习取经的过程，听讲人要认真分析才能发表独到的见解。这样相互讨论，能使听、讲双方都得到提高，达到了教学相长的目的。

（三）有利于中、青年教师的传帮带

为了加快青年教师的成长进步，我们实行了青蓝工程，青年教师与骨干教师签订了师徒结对协议。在教育教学和教育科研方面进行全方位的帮带，在集体备课过程中，我们实行说课、上课、评课三环节的师徒帮带方法。在课堂教学中，青年教师听老教师的课，学习教学设计、教学方法、尤其是学习难点的突破方法;老教师听年轻教师的课,课后通过评课和交流找出：⑴哪些知识点学生难于理解，原因是什么，怎样做好些;⑵教学的难点如何突破；⑶对于抽象的概念或问题采用什么样的教学手段效果会更好；⑷教学例题的选择是否符合学生的认知水平；⑸实验教学如何改进；⑹新课教学采用什么样的方法

引入，学生更感兴趣。这样既有利于师徒的共同提高，又能把师徒结对子活动落到实处。

（四）有利于反馈教学信息

在集体备课的过程中，教师经常交流教学信息，同科教师碰到一起，各自谈教学体会，特别是交流学生听课做题时容易出现的错误和难以理解的概念。相互讲解，采用深入浅出的方法进行解答。

二、目前存在的误区

（一）集体备课成了个人的舞台

每次的集体备课先提前一周拟定好题目，安排好备课内容和中心发言人，在集体交流中设立了主讲人，无形中就设定了最好的、权威的，也就产生了大部分人是听众，而不是平等的参与者、争辩者、商榷者，很少发表自己的主见，提出自己的看法。集体备课由一人“包办”了其他人员的思想，个人意志代替了集体意见，抹杀了其他教师的首创精神和智慧，集体备课名存实亡。在新课程实施的今天，集体备课要侧重于组内的交流与讨论，在争辩中“思想碰撞思想”、“智慧点燃智慧”、“情感沟通情感”，最终选择比较好的观点。

（二）教师的教学个性体现不足

集体备课的目的是让教师就某一教学内容进行讨论与研究，发挥集体的智慧，以期在思维的碰撞中产生火花，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路。但是教学设计还要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，这样才能更好体现教师的教学个性，更好的适应学生的学情。但是在教学中出现同年级同科教师在集体备课后上

同一课题时，听课老师听到的都是一个模子：一样的导入，一样的话：一样的讨论，一样的题。他们将集体备课的成果原封不动地搬进自己的教室，照本宣科。这样，不仅不能提高教育教学水平，而且会步入另一种教学极端---思维抄袭，最终失去自我。由于各班学生都有其各自的特点，教师也有自己个性化的教学风格和特长。因此，教师在集体备课的基础上，教师要根据自己的特点和本班学生的实际，充分发挥教师的主观能动性，灵活选择，体现个性特色。在教学中要花更多的时间和精力钻研、反思、改进，对教学内容做个性化的修改，这样才能使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。

（三）学生的主体性体现不足

集体备课时，往往只注意教师如何教，怎样把知识传授给学生，只注意知识的重点怎样讲解，难点怎样突破，怎样精讲习题，巩固所学知识，而忽略了对学生学习主动性的培养。学生是学习的主体，对学生的实际不了解，讲课会脱离实际，教学效果自然不好。所以，深入了解学生是搞好教学的重要保证，是备课过程中不可缺少的重要环节。所谓的学生实际，其一是学生的思想实际，即学生的思想状况，包括学习目的、学习态度和兴趣爱好等；二是学生的知识水平实际，即学生的知识基础、理解和解决问题的能力等。只有深入了解学生的实际，才能在教学过程中因材施教，收到良好的教学效果。在备课时我们要思考：在课堂上，当我们把问题呈现给学生时，我用怎样的语调？怎样的教态？面对我的问题，学生有哪些可能的回答？对学生的回答，我怎样评判？对意想不到的情况，我会怎样处理？我能否根

据学生的思维，调节预先设计好的教学流程？只有在备课中注重了这些细节的思考，在课堂上才能用真切的行动创造亮点，才能用真诚的话语撒播爱心的种子，才能用真挚的感情创造爱的永恒，才能用真实的心灵在课堂里体现生命的增值和律动。

（四）只注重课堂教学，对课后的反思不足

集体备课时，教师只注重课堂教学，对于课后的反思常常被忽视。如果说课前的精心准备能保证上好一节课，那课后的教学反思能帮助我们一辈子上好课。课后，教师认真反思，捕捉课堂教学中的感悟点，这其实也在备课。教师将教学感受记录下来，这是最有价值的第一手资料，既可以及时纠正错误，传播经验，也可以为第二年备课或研究提供素材，以不断提高自己的备课和研究能力。

关于集体备课的反思篇7

一、发挥集体智慧, 群策群力。

集体备课一个最显著的特点就是集体智慧的融合。也就是说, 集体备课是集体智慧的结晶, 集体备课克服了教师独立备课的种种弊端:1.是避免了盲目性, 集体备课可以透过集体的讨论和切磋, 深入教材, 明确备课的深层次目标, 使教师克服了为备课而备课, 切中要害, 一针见血。2.是避免了因知识的狭隘而造成的偏差, 通过集体的创作, 教师可利用他人的只是, 经验来弥补自己的种种不足, 不但增强了备课内容的全面性, 而且有利于学生的全面发展。

二、在集体中学习, 不断提高教师的备课水平。

集体备课是一个大课堂, 教师可以在备课的同时学习各种知识, 积累各种经验, 在集体中不断发展自己, 从而成长为一个博学多能的教师。首先, 集体备课可以提高教师的业务素质。通过教师的参与, 发挥集体的模范带动, 不断增强教师的参与意识, 学习意识, 竞争意识, 促进教师不断地学习业务, 从而提高业务素质, 其次, 集体备课可以强化教师的职业道德, 教师从独居的室内走向集体多大课堂。首先接触的是一个大世界, 在这个世界里, 不谦虚不行, 不学习不行, 通过互相学习, 职业道德不断增强, 并且在集体的促进过程中, 及时完成备课任务。

三、集体备课提高了工作效率。

这要从两个方面来说:1是集体备课使备课越来越精益求精, 可以减少不必要的环节, 如重复拖沓的内容, 虚而不实的形式, 集体备课可以做到言简意赅, 画龙点睛。2是提高备课质量和工作效率。正是由于前者的作用, 才使集体备课的效率越来越高。

四、集体备课提高了教学质量。

正是由于集体备课的诸多特点, 决定了教师在教学中可以最大限度地利用集体的智慧和力量。挪出更多的时间去研究教学, 进行充足地课堂实践, 减少了备课的盲目性和重复性, 从而把有效地时间利用到教学中去, 使课堂教学的质量不断提高。