西北工业大学 全日制专业学位硕士研究生实践安全承诺书（精选7篇）
1、全日制硕士专业学位研究生实践教学，是指研究生到校内外实践单位进行专业实践和学习交流等各类教学实践活动。
2、研究生应主动接受安全教育，学习安全知识，强化安全意识，提高自我防范能力。实践期间应遵守所在地和所在单位各项政策法规及相关制度。外出期间应尊重和遵守所在地和所在单位各项政策法规；自觉抵制有害信息，不参与各种非法活动。
3、研究生实践期间要注意饮食卫生和人身财产安全，保持良好的生活规律，严禁酗酒和游泳；自觉抵制有害信息，不参与非法活动；注意出行安全，自觉遵守交通规则。
4、对于外出实践地点涉及环境恶劣、情况复杂区域时，应事先了解当地气候、地理、治安、灾害等有关情况，要有必要的防患意识和安全预案；要尊重当地民俗和民风。
5、实践学习期间确需外出，需向实践指导教师和实践单位请假。
6、研究生外出实践教学需在认真阅读本须知后，确认填写《西北工业大学全日制专业学位硕士研究生实践教学计划表》，确定校内联系人，经导师签字、院（系）审核，在研究生教导员处备案后方可出行。凡未经申请自行外出的研究生，在外出期间发生的事故，责任由研究生本人承担。
7、研究生外出原则上应按预定的区域、既定任务与时间进行，应主动与校内联系人通过电话、短信、电子邮件等方式保持联系，保证每周至少沟通一次，及时通报情况。
8、研究生外出期间如果发生人身意外伤害等突发事故，要保持冷静，采取积极有效的处理措施，并及时向当地公安机关和学校报告。
9、研究生因公外出期间，由于与公务无关的个人行为造成外出事故的，责任由研究生本人承担。
10、研究生进行校外专业实践的，必须出发前购买人身伤害保险，返校后报销。
11、研究生实践期间如因违反国家法律法规、社会公共行为准则、实践单位内部的规章制度造成事故的，由研究生本人承担相应责任。
本人已认真阅读以上条款，并保证遵守学校的规定。
关键词：协同创新,全日制专业学位硕士研究生,实践教学
专业学位研究生教育的目的在于培养具有坚实理论基础, 并且能适应特定行业工作需要的高水平应用型人才。学术型研究生教育注重学术能力和理论的培养, 专业学位研究生教育更注重研究生的实践能力培养, 为社会培养具有创新能力、较高职业素养的高层次人才。
一、全日制专业学位硕士研究生培养现状
经过二十多年的探索与实践, 专业学位研究生教育发展迅速, 为各行业培养了大批高层次应用型专门人才, 在一定程度上促进了我国科学技术与社会经济的快速发展。与学术型研究生教育相比, 专业学位研究生教育强调实践创新、职业素养的培养, 强调由单一学科向专业领域的转变。在专业学位研究生教育实践中, 依然存在专业学位研究生培养与学术型硕士研究生培养模式同质化的问题, 实践培养环节存在简单化、形式化现象, 实践效果不佳。
1. 课程设置过于学术化。
长期以来, 我国学术型研究生教育一直处于主导地位, 专业学位研究生教育处于从属地位。在进行专业学位硕士研究生课程设置时, 未能根据职业需求及时更新课程内容、开设足量的实践课程。在很多情况下, 直接搬用学术型研究生的课程资源, 或者对其进行简单“包装”, 就拿来作为专业学位硕士研究生课程资源使用, 一些基于真实情境、与国际接轨的高质量教学案例未能充分引入专业学位研究生教学内容中。授课老师沿用学术型研究生教学方法, 仍以课堂教学为主, 师生互动较少, 学生学习缺乏主动性, 专业学位研究生课程实践性不足, 实践课程比例较低。
2. 专业学位硕士研究生学位论文实践性不强。
2013年教育部、人力资源社会保障部发布《关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见》, 强调要强化专业学位论文的应用导向, 论文选题应来源于应用课题或现实问题, 具有明确的职业背景和行业应用价值[1]。学位论文是研究生培养的最后一个环节, 是反映研究生培养质量与理念的代表性成果。专业学位研究生的学位论文应基于实践课题或专业实践, 但是有研究者调查发现专业学位论文没有很好地与实践内容相结合。有学者对全日制工程硕士学位论文选题做了实证调查, 结果显示有46.88%的论文选题来源于校内导师课题, 18.75%来源于校外导师安排, 只有25%来源于现场实践[2]。专业学位研究生学位论文的实践性不突出, 工程性不强, 仍有很大比例的专业学位论文重学术轻实践, 没有把学术性和职业性统一起来, 从而导致专业学位研究生的学位论文实践性不强、职业价值不高。
3. 校外导师对专业学位研究生指导参与不够。
双导师制是全日制专业学位研究生培养的一大特色。聘请校外具有丰富实践经验和专业知识的专家与校内导师共同指导专业学位研究生, 充分发挥校内外导师的各自优势, 实现理实结合, 资源互补。但是在实际操作过程中, 效果并不是太理想。通过调查发现, 某些高校未对校内导师和校外导师进行细致、清晰的职责划分, 为避免职责冲突, 导致校外导师不能积极地参与研究生实践与论文指导中[3]。某些校内导师科研能力比较强, 但是实践经验不足, 没有能力指导专业学位研究生完成专业实践。校内外导师职责界定不清晰, 导致校外导师对专业实践能力培养环节参与不够, 直接影响研究生专业实践能力的培养, 降低专业学位研究生培养质量。
4. 专业实践流于形式, 实践过程监管不细致。
专业实践是确保专业学位研究生实践能力培养质量的重要途径, 是全日制专业学位研究生培养必不可少的关键环节。全日制专业学位研究生可以结合实际情况采取多种多样的实践形式, 既可以在校内实验平台或实训现场进行实践活动, 又可以到相关工程领域与学校建立长期稳定联系的实践基地, 还可以到相关行业的企事业单位实习。但是不少实践基地并没有为专业学位研究生提供实质性的专业实践平台, 很多只是挂个名, 某些专业学位研究生到实践基地只是从事“走过场”的实习工作, 不能接触专业的核心、前沿的项目, 专业实践能力未能得到很好的锻炼与提升。在专业实践过程中, 存在学校对实践过程跟踪监管不力的问题。某些高校未能制定详尽的专业实践考核体系, 对专业实践考核过于单一化、笼统化。
二、构建实践教学体系的主要措施
我国于2015年发布了《关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见》, 对深化专业学位研究生培养模式改革、提高培养质量、加强实践能力培养的举措提出了建设性的指导意见[4]。因此在协同创新视角下, 产学研结合, 探索提高专业学位研究生培养质量的教育模式, 如何体现其专业实践特色, 增强实践能力培养效果是当前急需研究的问题。
1. 优化课程设置, 完善培养方案, 加强案例教学。
为不断推进研究生培养模式的改革与创新, 从课题立项以来, 根据教育部有关精神, 我校重新修订了《江苏科技大学攻读全日制硕士专业学位研究生培养方案总则》, 并对各专业领域课程进行了重新设置。新方案对实践环节有更明确、详尽的要求, 规范实践形式, 强化实践过程监管, 提高课程学习与科研实践的结合程度。优化课程结构, 完善课程体系, 增加前沿课程、专业案例、精品课程、学术素养课程的开设比例, 重点建设以案例教学和实践教学为主要特征的专业学位核心课。
2. 利用校内外资源, 提供专业实践平台。
专业实践是提高专业学位研究生实践能力的重要环节, 是确保高层次应用型人才培养质量的重要保证。我校注重培养专业学位研究生创新能力和实践应用能力, 希望通过完成专业实践, 大幅度增长研究生的实际工作经验, 提前融入实际工作环境, 缩短就业适应时间。专业学位研究生既可以在校内实验平台或实训现场进行实践活动, 又可以到相关工程领域与学校建立长期稳定联系的实践基地, 还可以到相关行业的企事业单位实习。参与案例研究与开发活动、参加导师课题研究也属于灵活多样的专业实践形式。我校一大批实验平台或实训基地条件日渐成熟, 例如信息管理暨影子工厂实验室, 已经建设成为在行业内和省内有影响的经济管理类课程实验教学基地。该实验室为MPAcc提供专业实践平台, 促进会计专硕学习过程与生产实践相结合, 为提高会计专硕实践能力提供保障。我校每年都派出大量的专业学位研究生到各类研究生培养基地和企事业单位进行实习与联合培养, 提高专业学位研究生的专业素养及就业创业能力。
3. 建立企业研究生工作站, 推进产学研结合。
我校积极加强和推进研究生培养基地建设, 迄今已建立140家省级企业研究生工作站, 拥有江苏省产学研联合培养研究生优秀基地, 并建有江苏省高校协同创新中心“高技术船舶协同创新中心”, 形成涵盖各个学科的产学研联合培养基地体系。企业研究生工作站运行规范, 每年入站研究生两三百人, 近4年我校有1000多名研究生进入各类培养基地开展科学研究和产品研发;通过实施双导师制、阶段汇报制, 以及实习实训报告制, 保证研究生的培养质量。
近几年来, 学校通过研究生培养基地强化与科研院所和企业的科研对接, 不少合作课题研究开发了具有国际先进水平的新产品, 产学研成效良好, 培养大批服务船舶行业, 具有创新精神的厚基础、强能力高素质应用型人才, 深受企事业单位的欢迎。
4. 制定专业学位论文标准及评价指标, 强化应用导向。
学位论文工作是一个非常重要的环节, 它既能反映学生掌握基础理论和专门知识的程度, 又能反映他们独立从事工程技术研究工作的能力[5]。专业学位研究生教育是为了培养“具有较强的专业能力和职业素养、能够创造性地从事实际工作的高层次应用型专门人才”[6]。专业学位研究生在实践过程中将具体的专业技术需求进行研究整理成学位论文选题素材, 通过对专业实践中的具体问题进行思考, 对其进行提升与拓展, 形成学位论文。因此, 专业学位研究生的学位论文不仅要具有实践性价值, 还要具有学术型论文的学术价值, 不能过于强调专业学位论文的实践意义和职业意义, 而弱化学位论文的学术性要求。专业学位论文的学术性要求, 迫使学生从更高层次出发, 以更宽广的思路和视野去研究实践问题, 成为既有宽厚理论基础、不局限于某一特定行业, 又有专业技术技能的高层次复合型人才。既为避免专业学位论文过于职业化, 又为避免过于学术化, 我校我校结合自身实际拟制定《江苏科技大学专业学位研究生学位论文工作管理规定》, 对专业学位论文不仅做出导向性的规定, 而且针对学位论文过程提出具体、明确的规范要求。要求专业学位论文可以采取多种形式来完成, 不局限于学术论文, 要求聘请业领域具有专业技术职务的专家评审论文, 对专业硕士学位论文的选题、开题、论文撰写、评阅及答辩等环节进行全过程质量监控。同时制定专业学位论文考核细则与评分标准, 突出应用性, 评选实践价值高、具有专业推广价值的优秀专业学位研究生论文。
5. 完善专业学位双导师制。
我校对研究生导师按专业学位和学术学位分类制定评定条件, 分类评聘, 出台《专业学位硕士研究生导师遴选及聘任办法》, 选拔具有较强实践能力和具有实践课题支撑的专业学位研究生导师, 逐步形成实践能力强、专业水平高的稳定的专业导师团队, 确保专业学位研究生培养质量。加强青年教师培训, 选派青年教师到企业或相关行业单位兼职、挂职, 参与实施重大项目的研究与建设, 提高实践教学能力。建立校外导师定期培训、考核和退出制度。建立校内外导师定期交流合作机制, 共同制订培养计划, 共同参与指导, 有针对性地提升基地导师实践指导能力和水平。
参考文献
[1]教育部.关于深入推进专业学位研究生培养模式改革的意见[Z].教研[2013]3号, 2013-11-4.
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[3]焦磊.全日制专业学位硕士研究生教育切合社会所需吗?[J].学位与研究生教育, 2016 (5) .
[4]教育部.关于加强专业学位研究生案例教学和联合培养基地建设的意见[Z].教研[2015]1号, 2015-5-7.
[5]教育部.关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见[Z].教研[2009]1号, 2009-3-29.
【关键词】专业学位研究生 课程设置
【中图分类号】G643 【文献标识码】A 【文章編号】1006-9682（2012）10-0056-02
2009年，教育部开始扩大招收以应届本科毕业生为主的全日制硕士专业学位研究生，[1]这体现了我国硕士研究生教育从以培养学术型人才为主的模式向以培养应用型人才为主的模式转变，以便更好地适应国家经济和社会发展对于高层次、综合性、应用型人才的迫切需要。这个举措为专业学位的发展开辟了一条新的途径，但如何保证全日制专业学位研究生的培养质量，是对研究生教育的又一挑战。
研究生课程教学是实现其培养目标的基本途径和手段，全日制工程硕士的教学体系和课程设置是否科学合理，直接影响专业学位硕士研究生培养质量和培养目标的实现。因此，全日制硕士专业学位研究生课程设置的科学性、有效性、合理性的分析和探讨，对于保障和提高工程硕士教育质量具有重要意义。
一、优化培养方案，科学课程设置。
在研究生教育中，培养方案界定了人才培养的过程及各环节应达到的具体要求，体现了某一专业、方向研究生的培养规格。课程设置是培养方案的重要组成部分，对研究生应具有的专业基础理论与专业知识技能的学习做了具体要求。我国全日制专业学位硕士研究生教育起步时间较短，人才培养等各方面都处于探索和建立的过程中，还没有成熟的经验可以借鉴。因此，探求和研究全日制专业学位研究生教育中特定的培养模式和科学的课程设置，对保证课程教学质量，提高工程硕士培养质量具有实际意义。
全日制专业学位研究生的教育注重职业实践技能的培养，体现“专业性”，即适应社会特定职业领域的实际工作需求，强调人才职业素养的提高。虽然与工学硕士是同一层次的硕士学位，但在培养目标定位、方案、模式；教学方式等方面都有着很大的不同。在教育和人才培养中，要求以实际应用为导向，以知识应用与能力的培养为核心，尤其强调专业课程的实践性。
因此，全日制专业学位研究生课程的设置，应注重创新能力和专业实践能力的培养。由于全日制专业学位教育起步时间短，没有成熟有效的课程体系。现行的全日制专业学位硕士课程大多是从工学硕士的教学计划中借鉴过来的，其教学观仍倾向于专业基础理论课的教学，对于实践教学类课程则相对较少。因此在课程设置时，应根据专业学位研究生的不同专业、方向适当增加相应实践环节的课程量，增加职业体验。笔者认为具有全日制专业学位研究生培养特色的课程设置应是：优化全日制专业学位研究生的课程结构，增加课程的层级性，设置专业基础类课程和核心类课程；开设动手能力强，具有职业体验的实验课程；增强学生前沿领域知识，着重培养学生的技术创新能力；注重交叉学科知识，拓宽知识面。
同时，对于全日制专业学位研究生的课程设置，应注重公共选修课、专业基础理论课、技术应用类课程的完善。公共选修课程的设置，应涉及职业领域的社会、经济、政治等多学科交叉知识，提高专业学位研究生的综合素质；专业基础理论课注重学生基础知识的学习和更新，逐步引导学生将理论知识与工程实践相结合；技术应用类课程，注重加强综合运用能力的培养，有利于培养学生解决实际问题的能力。开设专业领域前沿类课程，有利于加强学生对本领域前沿知识的了解，拓宽知识面，增强技术创新能力。指导教师也可结合自己的研究课题，为学生制定具有特定主题的系列专题课、工程设计、项目研究等。
二、加强师资队伍的建设，保证教学过程。
专业学位研究生教育教学的主体是教师，教师的职业素养和教学能力是十分必要的。打造高水平的专业学位研究生教育师资队伍是培养高质量专业学位人才的重要保障。因此在选择专业学位研究生教育的教师时，其实践能力、相关职业领域的体验应在其能力结构中占突出地位。当教师获得工作经验后，其授课内容就不再是纯粹的理论讲解，他不仅会注重把抽象的学术概念进行操作性定义，而且会讲解特定理论在实践环节中的特定功能，使教学和论文指导具有了针对性。[2]只有进行有目的的定向培养和实施有效的指导，才能体现教学的实践价值。
全日制专业学位研究生上课教师的遴选，必须针对专业学位教育的特点，选择具有丰富实践经验和较高理论水平的教师参与教学活动。这些教师，在工作或联合攻关课题时，积累了大量专业领域的实践经验，不但能将理论知识传授给学生，将攻关中遇到的难题和解决思路、方法等实践知识讲述给学生，并能随时解答学生的疑问，激发学生的学习热情，有利于研究生独立思考，探索专业领域科研能力的培养。
教师队伍建设的另一个重要保障是企业导师。全日制工程硕士实行校企联合的“双导师”制，导师自身的优劣及有效落实双导师制是全日制工程硕士培养质量的关键。“双导师”模式的选择，是专业基础理论知识向创新实践能力转化的保证。校内导师主要负责制定研究生课程学习计划，指导研究生学位论文工作，并参与研究生的专业实践活动；校外导师是聘请具有丰富实践经验和指导能力的企事业专家担任，参与研究生实践过程、项目研究等多个实践环节的指导工作。因此，专业学位研究生培养应建立严格的指导教师遴选和考核程序，真正选拔学术性和实践性兼备的优秀教师担任全日制专业学位研究生导师。[3]
三、重视课程教学，关注教学模式。
在研究生培养过程中，课程学习是研究生获取学科基础理论和系统专门知识的基本途径。学生通过获取知识而理解创新的能力，培养学生的创新思维。因此，研究生课程教学是培养创新人才的基础和前提，是培养创新人才的关键，直接关系到研究生的培养质量和创新能力的提高。[4]优秀的研究生课程教学，在注重讲解基础理论的同时，更强调学以致用；注重培养学生学习如何研究解决问题与如何组织论文的过程，通过学习研究的体验，促进研究生科研认知与实践能力的提高；不仅关注专业学位硕士研究生学科专业知识的纵深度，更关注其知识体系构建的宽广度、前沿性和应用性。
但是，课程教学能否发挥其积极作用，关键在于教学模式的选择。研究生教学以突出教学内容的学术性和研究性为主，在授课方式上可采用启发式、研讨式、案例式等多种教学形式，以“提出问题—获取知识—解决问题”的互动教学模式为手段，有利于研究生的能力培养。
启发引导教学模式。对研究生而言，知识的获取、观点的形成、能力的培养都需要阅读大量的经典著作和相关资料。授课教师可联系专业学位研究生课程学习的特点和需要，引导学生自主学习、自主探究，扩大阅读范围，拓宽知识领域。知识的积累，有利于提高研究生认识问题的宽度和深度，培养研究生良好的学习习惯和方法，增强研究生科研基础能力，培养其从不同角度分析、理解问题的能力。
案例式教学模式。聘请具有丰富工程经验的企业专家或长期与企业合作项目的教师担任教学任务，使教学和科研联系起来。具有丰富实践经验的教师，可将所做过的工程项目或企业课题进行简化，改造成案例，进行教学。通过向学生介绍案例的来源、工程背景、相关的任务要求和指标，组织学生课后讨论、总结实现方案。通过实践仿真过程，让学生体验一个工程的思路，培养学生分析、思考解决问题的能力
举办学术前沿讲座。专业学位硕士研究生培养还是一个专业知识深化的过程。让学生掌握前沿的科技知识对他们的实践以及在实践中的创新有着重要意义。因此，定期系统的举办学术前沿讲座，邀请具有丰富实践工作经验，了解产业发展需求，熟知国内外科研动态的知名企业专家或管理人员，把前沿知识，新型科技带给学生。
开设交叉学科课程。专业学位硕士研究生需要了解多个学科领域的知识作为支撑，这是专业学位人才培养的知识技术基础。专业学位研究生是为了满足某一专业领域对高层次专业实践人才的需求而培养的，不仅要求有该领域核心的专业知识和能力，还应涉及职业历史、经济、政治等领域的知识。因此专业学位硕士研究生在掌握扎实的专业基础理论和拓宽知识体系的基础上，要进行跨专业或跨学科的学习。
四、建立实践基地，引入职业资格认证。
专业学位硕士研究生教育和人才培养过程中，专业实践是专业学位研究生教育的重要环节，工程实践是培养学生实践应用能力和创新意识的重要手段。教育部关于做好全日制硕士专业学位研究生培养工作的若干意见中指出，专业学位研究生在学期间必须保证不少于半年的实践教学，应届本科毕业生的实践教学原则上不少于一年，可采用集中实践与分段实践相结合的方式。[5]为了保障全日制专业学位研究生实践环节的实施，可建立专业学位研究生联合培养基地；提高企事业单位参与培养专业研究生的积极性，加强校企产学研合作基地和规模，建立具有实效性，互惠互利的校企合作机制。
校企合作基地的建设是基础理论向实践转化的保障。一方面，学生依托高校拥有的完善的研究生培养体系和高水平的科研基地，如国家、省部级等各级科研实验室和工程技术研究中心，学习掌握专业领域的基础理论和宽广前沿的专业知识，培养学生的科研创新能力；另一方面，依托企事业单位的生产部门、研究中心等机构，开展研究生的专业实践训练和学位论文研究工作，培养研究生直接将专业知识引入创新和实践前沿。
企事业单位是否愿意参与全日制硕士专业学位研究生的培养是实践环节能否落实的前提。如果校企合作能够为企事业单位的发展解决技术或管理难题，能够为企事业单位培养符合其需要的高层次、高素质的人才，企业单位必然会积极参与到高校专业学位研究生培养的过程中，愿意为高校专业学位研究生校外实践提供良好的环境。对于高校，导师要加强与企事业单位的科技合作，让全日制专业学位硕士研究生能参与到合作的科技项目的研发工作中，了解、解决企事业单位的技术和公关难题。这样，既加强了专业学位研究生解决实际问题的能力，又使校内外导师都能更好的参与到研究生培养的全过程中去。同时，高校要了解不同企事业单位对于高层次应用形型人才的要求，在培养过程中，有针对性地对全日制专业学位硕士研究生的知识、能力、素质和实践进行培养，使之更具职业导向性，更符合社会的需求。第三，专业学位人才培养具有明顯地职业背景特征，其教育的实际目标是为用人企业提供适用人才。因此专业学位与职业任职资格、从业资格相互衔接，鼓励专业学位硕士研究生获取职业资格认证，推进专业学位发展，是专业学位研究生满足社会、被企业认可和接受的实际需要。
专业学位研究生教育经过近二十年的发展，已初步建立了一套可行的研究生课程体系和培养质量保证体系，而全日制硕士专业学位研究生培养体系尚在发展中。如何保障全日制专业学位研究生教学质量，如何提高其培养质量，都需要在实践过程中不断探索和逐步完善专业学位研究生培养的各个环节，建立健全课程教学体系，建立完善教育质量监督检查机制，建立健全教育质量评估体系等，才能确保专业学位研究生的培养质量，为国家的经济建设输送更多的高质量人才。
参考文献
1 教育部关于做好2009年全日制专业学位硕士研究生招生计划安排工作的通知[EB/OL].http：//wljyxt.dsjyw.net/zhinan/text.p
hp？id=59
2 朱启臻、曾富生.提高全日制农业推广硕士教育质量的实践与思考[J].学位与研究生教育，2010（8）
3 朱永东、张振刚、张茂龙.全日制专业学位研究生培养的现状调查及分析[J].学位与研究生教育，2011（11）：36～40
4 郭海燕、石中英等.北京师范大学研究生课程建设的措施与反思[J].学位与研究生教育，2009（11）：27～31
研究
摘要：调查分析了全日制专业学位硕士研究生校外教学实践基地的建设现状，从五个方面分别分析了建设基地所存在的问题，如合作企业参与热情不高、投入不足、基地培养条件不完备、管理制度不到位、校外导师工作责任心不强、满足不了学生期望值等问题，提出加强“双导师”队伍建设、加大基地建设投入、加强监控评估、提供法律法规支撑等方面的改革建议，努力焕发专业学位研究生教育活力，促进教育质量蒸蒸日上。
关键词：专业学位；硕士研究生；教学实践基地
中图分类号：G643 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）17-0162-03
一、引言
教学实践基地是整合各方资源，培养全日制专业学位硕士研究生实践能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要平台，是实施实践教学的基础，是专业学位硕士研究生培养过程中不可缺少的重要部分[1]。实践证明，教学实践基地为专业学位硕士研究生提供了良好的实践发展环境，拉长了专业学位硕士研究生实践教育培养模式方面的短板，有利于促进专业学位硕士研究生教育的发展和水平的不断提高。总体说来，教学实践基地建设的主流是好的。但是，教学实践基地建设的理论研究及实践尚处于探索阶段，尚未形成系统的理论和方法[2]。历经多年的发展，教学实践基地建设仍存在一些不容忽视的问题。因此，对校外教学实践基地进行调查研究，认真梳理这些问题，透过现象看本质，分析问题产生的原因，扫除障碍，寻求解决问题的对策，是优化全日制专业学位硕士研究生培养模式，提升教育质量的重要课题，对于全日制专业学位硕士研究生的健康成长具有十分重要的现实意义[3]。
二、调查目的、对象、内容
为了调查教学实践基地建设的现状，找出存在的问题，以建筑与土木工程专业学位硕士研究生的培养模式为例，采用问卷调查和走访座谈的方法展开研究。
1.调查目的。本次针对校外教学实践基地的建设现状进行问卷调查，以便对我国还不太完善的全日制专业学位硕士研究生培养模式进行更深入的了解和认识，找出其中存在的问题，进一步改进全日制专业学位硕士研究生的培养模式[4]。
2.调查对象。本次问卷调查对象分两大模块：第一大模块为具有招收“建筑与土木工程”专业硕士资格的高校，分别是湘潭大学、湖南科技大学、中南大学、湖南大学、长沙理工大学；第二大模块为校企合作建设教学实践基地的企事业单位，分别是湖南省第六工程有限公司、湖南省第三工程有限公司、湘潭市规划建筑设计院。
3.调查内容。（1）研究生对校外实践教学基地建设现状的满意程度，包括教学实践基地硬件设施、教学实践基地培养条件、实践课程安排、教学实践基地管理制度四个方面[5]。（2）研究生对实践教学基地培养能力提高的满意程度，包括专业理论水平能力、实践操作能力、计算机应用能力、技术创新能力、解决工程实际问题能力等五个方面[6]。（3）研究生对校外导师的满意程度，包括校外导师的工作责任心、实践教学能力、职业素养等三个方面。（4）校企合作单位对教学实践基地的支持程度，包括经费设备投入、能否提高企业经济效益、社会效益、技术创新能力以及对专业硕士质量的认可等五个方面。
4.调查方法。采用问卷调查和走访座谈的方法，结合湖南省教育科学“十二五”规划课题重点资助项目，2015年5―6月，课题组共调查了湖南省5所高校和三家企事业单位，发放问卷调查表200份，回收问卷196份，回收率为98%。
三、调查结果统计分析
1.专业硕士研究生对教学基地现状的满意程度。如表1所示，统计结果表明，将满意和较满意的百分比相加，学生对教学实践基地硬件设施、教学实践基地培养条件、实践课程安排、教学实践基地管理制度满意和比较满意的分别占68.1%、69.3%、65.3%、68.1%，总的说来，学生对教学实践基地建设现状的满意程度均在70%以下，满意程度不是很高。满意程度一般的在23.1%―27.2%之间，不满意的在4.7%―8.2%之间，说明实践基地的条件还不能够完全满足学生实践技能学习的需要，教学实践基地建设尚有大量工作可做，大有潜力可挖掘。
2.专业硕士研究生对实践教学基地培养能力提高满意程度的调查。表2统计结果表明，将满意和较满意的百分比相加，学生认为教学实践基地可以提高自身实践操作能力的占72.1%、提高解决工程实际问题能力的占68%、提高计算机应用能力的占66.6%、提高技术创新能力的占64.6%、提高专业理论水平能力的占56.7%，说明学生通过教学实践基地培养，不同程度地提高了实践操作能力、解决工程实际问题能力、计算机应用能力、技术创新能力、专业理论水平能力，其中对提高实践操作能力的认可度最高，满意和较满意程度为72.1%，其他四?认可度均未超过70%。满意程度一般的在20.4%―25.9%之间，不满意的在7.4%―12.3%之间。由于高校对教学实践基地建设的投入和管理存在一定差距，实践基地建设投入不足，学生对通过实践基地提高实践能力的期望值存在较大差距，学生满意程度的答案在意料之中。
3.研究生对校外导师满意度的调查。表3统计结果表明，研究生对校外导师的职业素养、实践教学能力方面满意、比较满意程度百分比之和分别为77%、76.4%，对校外导师实践教学工作责任心满意、比较满意程度百分比之和为63.9%，下降12%―13%。与校内导师比较，学生希望校外导师应把实践教学当作份内工作，而不是额外负担。切实加强工作责任心，认真履行工作职责。
4.校企合作单位对教学实践基地认可度的调查。通过走访座谈和问卷调查，校企合作单位普遍认为，建立教学实践基地可以加强同高校的联系，提高企业社会知名度，提高企业社会效益，为培养国家人才做出了贡献。但是，有的企业对教学实践基地建设参与热情不是很高，合作动力不足。有的企业认为校企合作缺乏政策法规支撑，缺乏激励机制。
四、教学实践基地建设存在的主要问题及原因分析
教学实践基地是培养学生实践能力、创新能力、分析问题和解决问题能力的重要场所，是专业硕士学位研究生培养过程中不可缺少的部分。多年来，专业学位研究生实践教育质量并未得到根本改善，教学实践基地建设存在许多期待解决的问题。
1.教学实践基地建设合作动力不足，企业参与热情不高。（1）注重生产，追求经济效益是企业永恒的主题，经济利益是校企合作最为根本的驱动力。有的企业认为，教学实践基地不会给企业带来多少经济效益，将实践基地建设当作企业额外负担，缺乏积极性，参与热情不高。（2）一些企业认为，专业硕士研究生到企业学习，所学理论和实践知识不一定适应企业实际工作需要，有时还会影响企业的正常生产，企业既要指派专职人员负责指导，又要负责学生的接待、生产安全等问题，不划算。
2.校企双方对教学实践基地责、权、利界限不清。在教学实践基地建设过程中，存在校企双方责、权、利界限不清的问题，如学校和企业在教学内容、实习安排、学生意外事故防范等方面，责任划分不清；在实训阶段，学业成绩考核校企双方谁为主，如何形成共识；在实践实训期间，学生创造的经济价值分享，没有统一的分配参考标准；校外教学实践基地指导老师的补助经费、补助标准、费用由谁负担；基地硬件设施建设应达到什么标准，投入由谁负责；等等政策没有明文规定，不好操作。
3.教学实践基地建设合作，缺乏真正的融合和良性互动。高校与合作企业联系不紧密，校企合作教学实践基地建设大多停留在形式上的合作阶段，仅仅是为了满足学生生产实习的需要，在教学实践基地合作领域及发展方向等方面缺乏广泛深入的研究和探讨。一些企业不愿让骨干工程技术人才担任专业硕士的指导导师，担心企业技术机密外泄。这些现象严重影响了专业硕士实践实训的工作，导致实践教学效果欠佳。
4.教学实践基地建设相关法律法规不到位。高校和企业隶属于不同的政府主管部门，校企合作培养专业硕士属于不同行业的独立单位之间的合作，在合作机制利益分配、责任归属、技术转让、科研专利和风险规避等方面需要更完善的政策法律来规范和协调各方利益关系，保障教学实践基地的长期、稳定运行，满足双方对政策法规的需求，保护双方的合法权益，保证双方合作的成功。
五、对策与建议
通过上述调查可以看出，要提高专业学位研究生培养质量，必须深化改革培养方案，改革培养模式，加强教学实践基地建设，提高专业学位研究生教育质量，在实际工作中具体建议是：
1.进一步提高对专业硕士学位研究生教育的认识。国家需要高端人才和高素质的劳动者，社会不需要只有高文凭的伪精英。高校必须将专业硕士学位研究生教育放在学术型硕士研究生教育同等位置上，实行政策倾斜，加大专业硕士研究生教育结构调整力度，实现专业硕士研究生教育的战略转变。
2.高校要积极主动加大校企合作力度，主动邀请合作企业参与专业硕士研究生培养过程，加大教改力度，共同制定培养方案，发挥企业对专业硕士研究生教育的推动作用。同时，高校应将先进技术和科技成果引入教学实践基地，为企业员工提供培训进修机会，创造互利共赢的合作局面。
3.加大“双导师”队伍建设，建立严格的校外导师遴选聘任制度，公开、公平、公正地选拔德才兼备的校外导师，努力培训校内导师，成立相应的监督小组，严格考核奖惩制度，加强管理，建立一支优秀的导师队伍，为提高专业硕士学位研究生教育质量保驾护航。
4.国家应制定相应的法律、法规，将教学实践基地建设和双导师制明确为专业硕士学位研究生教育的政策性规定，明确实施原则和执行标准，从法规层面保障教学实践基地建设的健康持续发展。
六、结语
本文通过问卷调查和走访座谈，总结全日制专业学位硕士研究生校外教学实践基地建设存在合作企业参与热情不高、投入不足、基地培养条件不完备、管理制度不到位、校外导师工作责任心不强、满足不了学生期望值等问题，从五个方面分析了产生问题的原因，提出了提高社会认知、加大校企合作力度、加强“双导师”队伍建设、加大基地建设投入、加强监控评估、提供法律法规支撑等方面的改革建议，努力焕发专业学位研究生教育活力，促进教育质量蒸蒸日上。
参考文献：
-全日制专业硕士学位招生目录(代码)专业名称
及研究方向
招生
人数
初试科目复试专业课科目同等学力
加试科目
备注海洋学院(013)
0951农业推广
095108渔业
01水产养殖
02渔业资源
03捕捞学
04水产品加工及贮藏工程
10①101思想政治理论
②201英语一
③340农业知识综合二
④835渔业领域技术综合
渔业经济学1、渔业领域水产基础
2、鱼类学
学制2-3年海洋学院(013)
0951农业推广
095110农村与区域发展
01农村区域发展
02现代农业管理
03农业技术经济
10①101思想政治理论
②201英语一
③342农业知识综合四
④836农村与区域发展技术综合
农村政策学1、发展经济学
2、区域经济学
海洋学院(013)
0951农业推广
095113食品加工与安全
01食品加工与保鲜
02食品安全与质量控制
03食品生物技术
04生物资源高效利用
05有毒有害物质的分析检测
10①101思想政治理论
②201英语一
③341农业知识综合三
④837食品加工与安全技术综合
1、食品微生物学
2、食品营养学
3、食品安全学
任选一门
1、食品工程原理
2、食品化学
商学院(001)
0254国际商务
01国际商务理论与政策
02国际商务管理
03国际商务营销
25①101思想政治理论
②204英语二
③303数学三
④434国际商务专业基础
商务英语1、西方经济学
2、经济写作
学制：2-3年商学院(001)
1251工商管理(MBA)
01企业管理创新与发展战略
02会计与审计
03金融管理
90①199管理类联考综合能力
②204英语二
1、思想政治理论
2、本专业综合知识
3、英语听说
无1、初试科目均为全国统考科目，请参考教育部考试中心统一编制的.最新考试大纲
2、学制：2-3年
法学院(002)
035101法律(非法学)
20①101思想政治理论
②201英语一
③398法硕联考专业基础(非法学)
④498法硕联考综合(非法学)
面试：
思政面试
民法和商法
外语口语
无1.初试科目均为全国统考科目，请参考教育部考试中心统一编制的最新考试大纲
2.学制：3年
法学院(002)
035102法律(法学)
20①101思想政治理论
②201英语一
③397法硕联考专业基础(法学)
④497法硕联考综合(法学)
面试：
思政面试
民法和商法
外语口语
1.国际公法
2.中国法制史
1.初试科目均为全国统考科目，请参考教育部考试中心统一编制的最新考试大纲
2.学制：2.5-3年
法学院(002)
1252公共管理(MPA)
25①199管理类联考综合能力
②204英语二
1.笔试：
思想政治理论
2.面试：
思政面试
专业面试
外语口语
无1.初试科目均为全国统考科目，请参考教育部考试中心统一编制的最新考试大纲
2.复试科目由学校自行命题
3.学制：2.5-3年
4.采用集中授课形式
教师教育学院(003)
0451教育
045101教育管理
4①101思想政治理论
②201英语一
③333教育综合
④838教育管理学
面试：①考查专业基础和专业背景
②英语口语
《英语》公共课程A类班课程教学信息
2018-2019学年全日制学术学位非英语专业硕士生在仓山校区和旗山校区分别开设的A类课程：《学术英语写作》、《英语翻译与实践》、《外语教育与批判性思维》和《英语演讲艺术》。每门课程一学期，教学内容简介如下：
一、《学术英语写作》课程
（一）课程性质与目标
《学术英语写作》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门拓展类选修课。每周4学时，总计64课时。供A类学生选课。本课程旨在帮助学生了解英语国家的学术规范和学术英语写作的基本要求，有助于学生顺利完成在专业课学习中所涉及的论文攥写、案例分析、研究报告等方面的学术英语写作任务，运用规范的语言表达自己的学术思想。
（二）课程教学内容纲要
本课程分为10个教学单元，系统地介绍学术英语写作的特点、技巧与规范，同时安排丰富的写作练习，让学生在写作练习中巩固学术英语写作的基本要求。主要包括以下内容：
1.Punctuation and spelling(标点与拼写)2.Word order（词序）
3.Writing short sentences and paragraphs（写简短的句子和段落）4.Link words: connecting phrases and sentences together（连接词：连接短语和句子）
5.Being concise and removing redundancy（保持精简，去除冗余）6.Ambiguity and political correctness（模糊性与政治正确性）7.Paraphrasing and avoiding plagiarism（释义和避免剽窃）
8.Defining,comparing,evaluating and highlighting（定义、比较、评价和突出重点）
9.Anticipating possible objections, indicating level of certainty（预测可能的反对意见，表明确定性的程度）
10.Writing each section of a paper（撰写论文各部分的注意事项）
（三）教材
《English for Academic Research: Writing Exercises》by Adrian wallwork Springer US 2013
（四）主讲教师
包著红 副教授
（五）授课时间及地点
每周一下午5-8节（仓山校区文科楼201教室）
二、《英汉翻译与实践》课程
（一）课程性质：
《英汉翻译与实践》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门必修课，以笔译教学为主，掌握英汉互译技能，提高笔译翻译水平。每周4学时，总计64课时。供A类学生选课。本课程与综合英语，英语语法，英语写作等课程关系密切，能起到相互促进，共同提高的作用。
（二）课程目标：
本课程旨在指导学生学习英汉互译的翻译基础理论知识和翻译技巧，通过翻译训练与实践，学生能将英语译成符合语法修辞规则、语句通顺、语义准确、忠实于原文的文章。通过翻译理论基础知识的学习与实践，学生能阅读专业学术论文，提高英语写作能力、具备一定的翻译各类文章能力以及语言交际能力。
（三）课程教学内容纲要：
本课程的教学内容主要有二方面：
（一）翻译理论：翻译标准和英汉语言对比；英汉互译常用方法和技巧；
（二）翻译实践：各种文体的文本（新闻报刊、科普、哲学、广告等）的翻译；中国文化古籍英译及赏析。通过本课程学习，学生对英汉语言思维方式，常见语词、句型的表达方式有所了解，并掌握常用的翻译技能。
（四）使用教材及使用说明：
本课程使用的教材由教师自备。授课课件内容汲取多本翻译教材的典型译例以及时事文章，以PPT的形式展现。课堂上学生通过PPT，学习翻译技巧、对词汇、难句、长句、段落进行认知、断句、即时翻译，逐渐熟悉英语一些常用词、句型的表达方式及翻译方法，并提高英汉语言思维转换能力。教学过程中，从点到面，在结合所学的英汉互译翻译技能及训练内容的基础上，指导学生对具有相当研究生英语难度的阅读文进行阅读、翻译训练，视译，以检验、并提高英汉互译能力。
参考教材：
1.张培基主编，喻云根编著.《英汉翻译教程》，上海外语教育出版社，2008年。
2.邵志洪.《英汉对比翻译导论》，华东理工大学出版社，2010年。3.武力 赵栓科编著 《科技英汉与汉英翻译教程》，西北工业大学出版社，2007年
4.田传茂，杨先明编著 《汉英翻译策略》，华东师范大学出版社，2007年 5.王琴玲，黄勤主编《中国文化英译教程》，清华大学出版社，2015年 6.王福林，《论语·详注·今译·英译》，东南大学出版社，2011年
（五）考核形式及成绩构成
本课程考试形式为笔译，对句子和文章进行英汉互译。
考试总评成绩由期末考试和平时成绩两部分构成，采用百分制。
（六）主讲教师
何雅文 副教授
（七）授课时间及地点
每周一下午5-8节（仓山校区文科楼202教室）
三、《英语演讲艺术》课程
（一）课程性质、课程目标与教学要求 1.课程性质：
《英语演讲》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门拓展类选修课。每周4学时，以16周计，共64课时。供A类学生选读。2.课程目的：
演讲在世界范围内都有着很强的实用性，从古至今，演讲口才始终与个人的前途和国家命运息息相关。通过系统学习，该课程力图使学生了解如何当众讲话运用声音、表情以及身体语言技巧，深入全面地了解演讲的要素和组成部分。学习者在熟悉并掌握英语演讲技巧后，进行有效的实战性演练，可以为未来事业打开一片天空。3.教学要求：
（1）掌握、了解并学会作介绍性演讲(Giving Your First Speech)。（2）掌握、了解并学会说解性演讲(Speaking to Inform)。（3）掌握、了解并学会说服性演讲(Speaking to Persuade)。
（4）掌握、了解全国性大学英语演讲大赛赛事并积极争取参与实际比赛或观摩（Field trip）
（二）课程教学内容纲要
本课程分为12个教学单元，有系统分步骤地涉及英语演讲活动的各个层面，并适时安排学生进行和完成具体的演讲技能。此外还会借助全国性演讲大赛，安排1个实地比赛观摩观察的单元，以增加学生实际运用英语演讲的能力。
主要包括以下内容：
1.Orientation &Preparing Your First Speech（准备首次演讲）2.Using Language & Practicing Speech Delivery(语言的运用和演讲练习）
3.First Speech Delivery Session（第一次演讲）4.Speaking to Inform（说解性演讲）
5.Organizing the Body of Speech（组织演讲主体）6.Outlining the Speech（演讲梗概）
7.Beginning and Ending the Speech（演讲的开始和结束）8.Informative Speech Delivery Session（说解性演讲实操）9.Speaking to Inform（说服性演讲）10.Methods of Persuasion（说服的方式）
11.Persuasive Speech Delivery Session（说服性演讲实操）12.Toastmaster activities
（三）教学方案简要说明
《英语演讲》每一个教学单元（2课时，90分钟）的课堂内容设计如下： 1.导入部分：单元主旨说明（10分钟）
2.主旨讨论：分小组对本单元演讲主题进行开放式讨论，要求学生对“导入部分”记录下来的观点进行补充，教师参与其中一个小组的讨论（15分钟）
3.观点陈述并观摩视频演讲:小组spokesperson上台陈述观点并观摩视频演讲（25分钟）
4.演讲写作：每次主旨进行撰写，修改并上交以备评阅（25分钟）5.实际演讲：各组每次要有组员就上次准备的演讲内容上台展开演讲，未演讲的同学要适时完成纸质版feedback or evaluation作业并上交。（15分钟）
（四）课程作业与考核评价的说明
本课程的作业包括写作和演讲两个部分的内容。
本课程的考核评价为闭卷形式。试题包括客观性试题和主观性试题 考核构成形式：
本课程总评成绩由期末考试和平时实践性学习成果两部分构成，采用百分制。
（五）使用教材及主讲教师 1．使用教材
《演讲的艺术》第十版（中国版）The Art Of Public Speaking（Tenth Edition）
By Stephen E.Lucas & Yin Suya 外语教学与研究出版社 2012 注：完成本教程并能提供本教程教学大纲可以使学生取得在美国高校免修这门课的资格。2．推荐参考书目
《英语公共演讲教程》 Public Speaking：Theories & Strategies 《大学英语选修课学科课程系列教材》项目组 编 高等教育出版社 2008 《实用演讲技巧》Practical Presentation by Sue Kay（英）外语教学与研究出版社 2004 《实用辩论技巧》Practical Debating by Sue Kay（英）外语教学与研究出版社 2006 《演讲与沟通实训》赵京立 主编 高等教育出版社 2010 《大学英语演讲基础教程》Erica Williams 上海外语教育出版社 2014 《大学思辨英语教程》总主编 孙有中 本册主编 林岩 外语教学与研究出版社 2016 《英语辩论教程》Gary Rybold 外语教学与研究出版社 2010 3.主讲教师：赖黎群 副教授
福建师范大学外国语学院副教授。自2002年起先后担任十余届全国性大学英语演讲大赛在师大校级组织选拔赛工作和入选选手演讲指导老师的工作。作为英语演讲指导老师，先后指导多名选手入选全省和全国演讲大赛并取得名列前茅的好成绩。基于实际的英语演讲临场指导经验和自身不断学习，已开设了全校本科生《英语演讲》公选课十个学期，统招研究生A班《英语演讲》五个学期。
（六）授课时间及地点
每周一下午5-8节（5-6节笃行楼1-201教室；7-8节致广1-111教室）。
四、《外语教育与批判性思维》
（一）课程性质
《外语教育与批判性思维》是福建师范大学全日制硕士研究生公共英语课程的一门必修课，旨在培养和提高学生的批判性思维和学术论辩能力。每周4学时，总计64课时。供A类学生选课。
（二）课程目标
本课程作为一门面向非英语专业研究生而开设的公共课，拟从教学理念、教学方法以及教学内容等方面尝试进行改革，力图打破常规的英语公共课教学模式。在教学理念上，本课程通过引入西方修辞学（rhetoric）这一新视角，旨在培养批判性思维能力，提高学生参与学术论辩以及从事中西跨文化话语互动的修辞意识以及话语能力；在教学方法上，本课程提倡师生间双向良性互动的讨论班（seminar）教学模式；在教学内容上，本课程将改变那种一篇课文结合若干教学课时的状况，拟选取若干跨文化学术交流领域的典型事例（中英文语料），进行讨论和案例分析，从而在真正意义上提高综合运用英语进行交际的能力。
（三）课程教学内容纲要
Week One: Thinking in Print: The Uses of Research, Public and Private Week Two: Connecting with Your Reader:(Re)creating Your Self and Your Audience Week Three: From Topics to Questions Week Four: From Questions to Problems Week Five: From Problems to Sources Week Six: Using Sources Week Seven: Making Good Arguments: An Overview Week Eight: Claims Week Nine: Reasons and Evidence Week Ten: Acknowledgements and Responses Week Eleven: Warrants Week Twelve: Planning and Drafting Week Thirteen: Revising your Organization and Argument Week Fourteen: Introductions and Conclusions Week Fifteen: Communicating Evidence Visually Week Sixteen: Revising Style: Telling Your Story Clearly
（四）使用教材及使用说明
1.英文教材：Wayne C.Booth, et al.The Craft of Research.2nd edition.Chicago and London: The University of Chicago Press, 2003.中文版：韦恩·布斯等著，《研究是一门艺术》，陈美霞等译，新华出版社2009年版。
2.使用说明：每周前两个课时教学内容为公共热门话题讨论（英文语料），以公共话题为抓手，充分引发学生进行批判性思考，引导学生表达个人见解和观点；后两个课时以讲授《研究是一门艺术》一书内容为主，具体实施方案为全班分为16个小组，每个小组负责一个章节进行准备和发言，主要是结合该小组成员研究领域的典型案例进行分析。
（五）考核形式及成绩构成
本课程考试形式为笔试。
考试总评成绩由期末考试和平时成绩两部分构成，采用百分制。
（六）主讲教师：汪建峰 副教授
（七）授课时间及地点：
国内关于影响硕士研究生课程评价因素的研究寥寥无几, 而国外关于课程评价的相关研究还是比较多的。如Martin E.Amin (2002) 认为影响课程与教学评价的因素有“教师和学生相处的融洽程度、作业和反馈评价、作业量、帮助的有效性、课程的组织、语言和交流”[2];Crawford and Bradshaw (1988) 认为影响课程教学评价的因素有“课程内容知识、课程的计划和组织、教师教学的兴趣和帮助学生的意愿”[3];Gadzella (1988) 认为影响学生对课程评价最重要的四个因素有“课程内容的知识、课程灵活性、学生对课程的兴趣及讲义的准备情况”[4];美国学生评价课程涉及本课程的学习提高学生的知识和专业水平、课本和其他阅读材料的实用性、课程目标和评分制度是否清晰地阐释、作业量、课程内容的条理性、课堂气氛的活跃性、教师板书和幻灯片内容的简洁性、考试内容与教学内容的紧密性、教师评分的公正性、作业难度的适合性及设计的合理性、考试难度及设计、作业和考试是否及时批改[5]。
一、研究对象、问题和方法
(一) 研究对象
本文的调查对象为A大学全日制教育硕士, 包括教育技术学、历史学科教学、思政学科教学、生物学科教学、数学学科教学和地理学科教学等六个专业。共发放问卷109份, 回收92份, 回收率为84.40%, 有效问卷91份, 有效率为98.91%。其中教育技术学发放8份问卷, 有效问卷8份, 有效率100%;历史学科教学发放11份问卷, 有效问卷11份, 有效率100%;思政学科教学发放16份问卷, 有效问卷13份, 有效率81.25%;生物学科教学发放17份问卷, 有效问卷16份, 有效率为94.12%;数学学科教学发放30份问卷, 有效问卷24份, 有效率80%;地理学科教学发放27份问卷, 有效问卷19份, 有效率70.37%。其中男生共24人, 女生共64人, 3人性别资料缺失。
(二) 研究问题
本文的调查问题主要涉及:一是影响全日制教育硕士课程评价的各因素分布;二是不同性别、不同课程 (分为专业课程与公共课程两个维度) 和不同学科/专业全日制教育硕士在课程评价的影响因素上是否呈现出差异性。
(三) 研究方法
1. 文献法:
通过对国内外影响课程评价的因素作系统的文献梳理, 从而为本文的研究提供理论依据。根据现有研究, 本文将影响硕士研究生课程评价的因素分为:课堂计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量、课程进度。
2. 问卷调查法:
本文借鉴美国教育考试服务中心设计的《学生评价教学问卷》“SIRII”, 并对其进行本土化改造。问卷由两大部分组成, 共28个问题, 第一部分是学生的基本信息, 包括性别、年龄、专业等, 第二部分是有关课程评价, 分别是课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业、考试与成绩评定、学习收获、学生的努力与投入、课程难度、课业量和课程进度, 总体评价。其中课程评价为因变量, 其余为自变量。本文采取分层抽样法, 对A大学全日制教育硕士的6个专业进行问卷抽样调查, 并采用SPSS17.0处理数据。
二、研究结果与分析
(一) 影响全日制教育硕士课程评价的各因素
经数据分析可知, 学习收获是影响全日制教育硕士课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.740;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.554、0.562、0.558、0.599、0.604;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.221、0.282、0.238。
(二) 影响不同性别、不同课程和不同专业全日制教育硕士课程评价的因素
1. 学生性别与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获是影响男生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.809;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响男生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.661、0.686、0.626、0.656、0.636;课程难度、课业量和课程进度是男生影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.171、0.202、0.259。
学习收获是影响女生课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.708;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响女生课程评价较为显著的因素, 回归系数分别为0.488、0.498、0.541、0.579、0.587;课程难度、课业量和课程进度是影响女生课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.273、0.336、0.233。
综上所述, 男生与女生在课程评价上的相同点是, 学习收获的因素对不同性别学生的课程评价均有显著影响, 课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入的因素对不同性别学生的课程评价均有较为显著影响, 课程难度、课业量和课程进度的因素对不同性别学生的课程评价均影响较弱。不同之处是, 男生在课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入因素的回归系数相对高于女生, 即男生相对更为重视上述因素;而女生在课程难度和课业量的回归系数上相对高于男生, 即女生更为重视课程难度和课业量的因素。
2. 课程类别 (以公共课与专业课为分析维度) 与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获和作业考试与成绩评定是影响公共课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.786和0.705;课程计划与组织、课堂交流、师生互动以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.633、0.654、0.607、0.681;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.205、0.305、0.338。
学习收获和作业、考试与成绩评定是影响专业课课程评价最为显著的因素, 回归系数为0.704;课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定以及学生努力与投入是影响课程评价较为显著的因素, 回归系数分别0.524、0.489、0.553、0.528、0.511;课程难度、课业量和课程进度是影响课程评价较弱的因素, 回归系数分别为0.186、0.167、0.131。
综上而言, 影响公共课程与专业课程评价的因素大致相同, 但从回归系数的大小来看, 公共课程的回归系数相对高于专业课程, 即学生对公共课程的要求更高, 公共课程只有在各项因素上比专业课程更好, 才有可能得到与专业课程相同程度的评价。
3. 学科/专业与课程评价。
经数据分析可知, 学习收获的回归系数在各专业所有因素中均为最高, 其回归系数分别为0.732、0.768、0.725、0.517、0.778、0.820, 即影响课程评价最显著的因素是学习收获。除历史专业外, 课程难度、课业量和课程进度在其他五个专业中的回归系数均为最低, 即这三个因素对课程评价的影响是最弱的。
除去影响最为显著的学习收获这一因素, 还有几个数据是值得注意的。
在教育技术学和数学学科教学专业中, 课程难度的回归系数为负, 回归系数分别为-0.280和-0.101, 即这两个专业在课程的难易程度上偏难, 使得学生在课程评价时受到消极的影响;教育技术学专业在课程进度这一因素的回归系数也为负数, 即该专业的某些课程进度有些快, 使得学生在课程评价时受到消极影响。历史学科专业中各因素的回归系数相对来说比较平均, 即各因素对学生的课程评价均存在一定的影响, 包括课程难度、课业量和课程进度。思政学科专业在课程计划与组织的回归系数为0.700, 相对其他专业来说是最高的, 即在六个专业中课程计划与组织对该专业学生课程评价的影响最为显著。地理学科专业在课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入和课程进度等五个因素的回归系数分别为0.776、0.715、0.809、0.775、0.490, 均高于其他专业, 即这五个因素对该专业学生课程评价的影响相对更为显著。
总之, 学习收获是对课程评价影响最为显著的因素, 而课程难度、课业量和课程进度是对课程评价影响最弱的因素, 教育技术学专业在课程难度和课程进度以及数学学科专业在课程难度上须作一定的调整, 地理学科专业的学生对课程的要求相对高于其他专业。
三、建议
(一) 讨论
综上所述, 学习收获是影响课程评价最为显著的因素, 即学生在本课程中所获得的专业知识越多, 对今后学习的帮助价值越大, 学习兴趣有所提高, 学习的积极性有所提高, 那么, 学生对本课程的评价就越高。
课程计划与组织、课堂交流、师生互动、作业考试与成绩评定、学生努力与投入是影响课程评价较为显著的五个因素。就课程计划与组织而言, 在本研究中指的是教师对本门课的目标解释得越清晰、对课程内容准备得越充分、对教学内容越熟悉、对课堂时间利用得越有效、对学生的学习越有帮助, 则学生对本课程的总体评价就越高;就课堂交流而言, 在本研究中指的是教师的口头表达能力越是清晰易懂、讲述课程内容所使用的例子越有效、善于提富有挑战性的问题、上课的热情越高, 则学生对本课程的总体评价就越高;就师生互动而言, 在本研究中指的是教师对学生提问的反应速度及时并有效、教师对学生非常尊重、教师对学生的发展十分关注、教师对学生的问题和意见认真倾听并采纳, 则学生对本课程的总体评价就越高;就作业、考试与成绩评定而言, 在本研究中指的是教师对作业、考试和论文评分的公正性, 作业对本门课学习的帮助程度。
课程难度、课业量、课程进度这三个因素对学生课程评价的影响较弱, 即课程的难易程度、课业量的多少以及课程进度的快慢对学生对该课程的评价影响不大。
由于本文的研究对象是A大学全日制教育硕士, 样本相对单一, 且由于研究方法所限, 本文的研究成果在一定程度上不能完全反映影响全日制教育硕士课程评价的因素。
(二) 建议
1. 重视学生的学习收获, 使本门课对学生的长远学习有所帮助, 并注重提高学生的学习兴趣和学习的积极性。就A大学全日制教育硕士而言, 对全日制教育硕士进行授课的教师基本上都是学术型硕士导师, 而并非专门针对全日制教育的硕士导师。因此, 很多教师在授课时并没有考虑到应用型硕士与学术型硕士的差别, 而是采用学术型硕士相同的授课方式, 使得部分课程在应用性和实践性上存在不足, 学生多收获理论知识, 而较少收获到实践应用知识。
2. 重视课程的计划与组织, 重视课堂交流, 重视师生互动, 重视作业、考试和论文评分的公正性。就A大学全日制教育硕士而言, A大学在全日制教育硕士的培养上才刚刚起步, 因此, 在培养计划和教学计划的设置上还不够完善, 同时部分教师在课程计划与组织上存在一定问题, 教师在对作业、考试和论文等的检查和评价上也不够重视, 最终导致部分学生对课程持敷衍态度。
3. 要考虑到学生性别、不同课程和不同学科/专业等外部因素的不同, 在课程实施上区别对待, 以取得更好的课程效果。就A大学全日制教育硕士而言, 由于公共课程是各个不同学科/专业的教育硕士一同上课, 教师在授课时难以考虑到各专业对课程需求的不同;在专业课程上, 有部分专业是不同年级的全日制教育硕士、教育硕士以及农硕一起上课, 则更显混乱, 没有考虑到不同年级、性质的硕士研究生在课程需求上的不同。
摘要：在全日制专业学位硕士研究生扩大招生的历史背景下, 本文试图以A大学全日制教育硕士专业学位研究生为调查对象, 分析影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价的因素。研究结果显示, 学习收获是影响全日制教育硕士专业学位研究生课程评价最为显著的因素, 课程难度、课业量和课程进度则是影响课程评价较弱的因素。
关键词：全日制教育硕士,专业学位研究生,课程评价
参考文献
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