口语评价方案（精选12篇）
小学五年级英语期末口语测试模拟试卷（教师用）
一．唱英语歌（共2分）
学生任唱一首英语歌曲，要求唱完。
二．朗读（共8分）
A)朗读下列单词和词组（每小题0.5分，共4分）1.picture 2.funny 3.white 4.doctor 5.have a look 6.come down 7.sixty students 8.play games
B)朗读短文（共4分）
Please look at my photo.It’s small but it’s nice.The man is my father.The woman is my mother.My sister is in yellow.She is only eight.I have a cat.Can you see it? It’s behind my toy car.三．情景对话（共5分）
假如你能看到桌上有一张照片，是杰姆的。照片上是杰姆和他的父母亲,那个女孩是杰姆的妹妹，她10岁，穿着红裙子。与老师进行对话。A: Can you see a picture on the desk? B: Yes, I can.A: Whose picture is it? B: It’s Jim’s.A: What can you see in the picture? B: I can see Jim, Jim’s father and mother.A: Who’s the girl in the red skirt? B: She’s Jim’s sister.A: How old is she? B: She is ten.四．话题简述（共5分）
选择其中的一个话题，至少说五句话：
1、说说你的一天
2、介绍你的朋友
小学五年级英语期末口语测试模拟试卷（学生用）
一．唱英语歌（共2分）
请你任唱一首英语歌曲，要求唱完。
二．朗读（共8分）
A)朗读下列单词和词组（每小题0.5分，共4分）1.picture 2.funny 3.white 4.doctor 5.have a look 6.come down 7.sixty students 8.play games
B)朗读短文（共4分）
Please look at my photo.It’s small but it’s nice.The man is my father.The woman is my mother.My sister is in yellow.She is only eight.I have a cat.Can you see it? It’s behind my toy car.三．情景对话（共5分）
假如你能看到桌上有一张照片，是杰姆的。照片上是杰姆和他的父母亲,那个女孩是杰姆的妹妹，她10岁，穿着红裙子。与老师进行对话。
四．话题简述（共5分）
请你选择其中的一个话题，至少说五句话：
1、说说你的一天
目前中考语文的口语交际题一般分为两大类:一是选择题, 一是表述题。因条件限制, 各地中考都是通过书面形式, 以纸笔来考查学生的口语交际能力。大多数地市都在积极探索用一定的形式对学生这方面能力的考查, 而且也会尽可能地创设接近真实的交际情境。但像下面这类题, 笔者认为不宜作为中考口语交际题。
例1街道, 是一座城市最为传神的地方, 何况是一条临河的小街。“君到姑苏见, 人家尽枕河”, 这是古老苏州的不朽记忆, 也是现代苏州的水乡情结。保护好苏州的“小桥流水人家”, 也就能保住古城的那份神韵。
假设:你家附近新修了一条临河的小街, 环境幽雅恬静。 (1) 请你为这条小街起一个街名, 要求与“枕河”的意境相吻合; (2) 请你给临河的人家写一句话, 提醒他们保护好身边的小河, 语言要委婉。 (2006苏州市)
例2幽默是一种智慧, 看似意之外却又在情理之中;幽默是一项语言能力, 让人捧腹后品味到语言的独特魅力。请在以下短文的横线处为书店老板设计一句幽默答话, 让盛气凌人的名作家听后羞愧不已。 (2006黄石市)
一个很有名的作家要来某书店参观。书店老板受宠若惊连忙把所有的书撤下, 全部换上该作家的书。作家来到书店后, 心里非常高兴, 问道:“贵店只售本人的书吗?”“当然不是。”书店老板回答后继续说:“_____。”
例1既没有具体的交际情境或对象, 且书面语的要求过多, 不宜考查学生的口头表达能力。例2考查的内容学生不熟悉, 且既要得体又要幽默, 对初中生而言难度较高。口语交际不是书面语的有声表达, 这种题目不仅检查不出学生的能力, 还会误导师生, 影响我们的教与学。
下面着重从两个方面来谈目前口语交际的考查对平时教学的影响:
一、忽视了语言交际中非语言因素的特点
在实践教学中很多教师都会发现学生在听说上存在着较多的问题:有的听话不专心, 注意力容易分散;有的当众发言时紧张、怯场、表意不完整、表述不清楚、表达不流畅甚至出现不能用语言来表达自己的意思, 但这些学生都有可能会有条有理地将自己的意思用书面形式表达出来。面对这样的口语交际测试题, 学生只是“纸上谈兵”, 教师和学生都会认为这种测试题目根本无须准备, 只要临场发挥, 写得尽量漂亮即可, 不是真诚与对方交流有何防, 甚至我不开口说你又能如何。由此可见这种单一表述性的评价方式与现实无关, 与真实遥远, 学生在口语交际教学活动中兴趣不浓, 表现欲不强。这样下去, 学生真实的口语交际水平很难得到真正的提高。
我们知道语言是一种特定场景的产物, 情景不同, 所面对的对象不同, 我们讲话的语气、语调、音量以及副语言动作皆不一样。“口语交际”是一种情景语言, 是一种面对面的、你来我往的信息交流活动。交际双方为了特定的交际目的, 听者和说者的位置要随着交际的需要不断地转换。它不仅要求听说技巧, 还要求具有待人处世、举止谈吐、临场应变以及传情达意等方面的能力与素质。说者要根据听者的情绪、态度、意见等反馈信息及时调整自己的语气、语调和语言材料;听者又得根据说者的表述, 及时做出应答……如接受批评时说“我知道了”, “我错了”一句用不同的音高、停顿和语速表达出来的效果大相径庭。若用笔纸写出来就猜不出是什么心理了。
所以对学生口语交际能力的评价既要注意语言因素, 也要注意非语言因素, 也就是不能只考查学生在一定的交际情境中知道该怎样说, 应还包括他们在交际过程中是否有放松的表情及眼神, 文明的站、坐、走的姿势及得体的谈吐举止。
二、忽视了口语交际中口头语的特点
若我们用这种笔试来检测学生的口语交际能力, 恐怕没有一个孩子会写这样的答案, 而且他们会尽可能用美丽生动的书面语来回答。有人认为回答流利就一定好, 但口语交际中有时故作结巴、保持沉默反而可能起到更好的交际效果。为什么我们的孩子越来越不敢说, 越来越怕说。
反思一下在我们自己的教学中是不是存在这样的问题:在课堂中, 孩子一出现上述口头禅的现象就引来一阵嘲笑, 或者我们在不停地纠正孩子的口语习惯和口语错误。如果有, 那么我劝各位尊重学生说话的权利, 让学生把想说的话说完, 只要孩子把意思表达清楚了, 没有严重的语法错误和明显的口头表达障碍, 不要强求孩子说的每一句话都像书面语那样规范, 不要对孩子口头语的要求无形的拔高。即使纠正, 也应考虑纠错时机。
因为口语交际是以口头语言为主要中介手段进行的, 口头语言与书面语言一样, 都是人类最重要的交流思想的工具, 但比起书面语言来, 口头语言有其独特点, 最明显的是具有特殊语汇和语法现象, 可以利用声音的音高、音长、音强等的变化, 表达丰富的思想感情。还可以运用语音的停顿、语速的快慢表情达意。口语交际不是事先约定的, 而是在生活、学习和交往中不期而遇的。由于时间急迫, 要求说者边想边说, 尽快地把思维转换成言语, 听者才能相当敏捷地把对方的话语转换成认知。因此在口头语言中往往会有较多的冗余信息和模糊信息, 如“嗯、嗯……”、“然后呢、然后呢……”之类的口头禅。口语里常常有像这样重复、插说以及衬垫的赘语, 而这是交际中用冗余信息在等待思维的常见现象, 虽然这会影响孩子发言的质量, 但没有一个孩子天生就能出口成章的。
对初中的孩子, 我们要用赏识的眼光去发现学生交际中的亮点和细微进步, 激发学生参与口语交际的兴趣。至于语言的技巧、生动性、灵活性及严密性等要求, 我想那该是对更高层次学生的要求。
在组织幼儿绘画活动时,选择的主题往往难以照顾到全体幼儿,这就要求在教育的过程中要尊重幼儿的个性化发展的特点。我园开辟的“口语故事式绘画评价”,其目的就是让幼儿在自己喜欢的时间、空间,选择喜欢的绘画内容、材料、工具,画出自己满意的作品,然后将自己的作品通过“口语故事”介绍给老师、同伴等身边的人,并把它记录下来。
幼儿绘画活动是通过手的描绘展现心的世界的活动。格式塔心理学把视觉所经历的事物的状态分为物理镜和心理场两种。物理镜是指视觉对象的完全、纯粹的客观存在,这是每个人的视觉都能努力达到的对象;而心理场则是指人的心目中的事物状态。如果说,物理镜是一种既定的、客观的世界,那么,心理场则是充满了变异和主观化的天地,它把人的需要、兴趣、动机、能力、性格、心境等等心理成分,汇入一种创造的境界。而幼儿意愿画是他们日常生活经验的重现;是孩子想象力的结晶;是孩子内心的真实情感的表现、延续与再创造,因而每个儿童的作品都是不同的。单单欣赏幼儿的绘画作品难以全面了解孩子的真实想法。
案例一:“各种各样的头发”的口语故事
“我”类作品:我画的是我自己,像吗?(开始正确地认识自己);这个小女孩是不是很可爱,这就是我!(开始正确地认识自己,表现出孩子活泼、开朗、自信的性格)
“同伴”类作品:我姐姐的头发不是很长,她喜欢扎许多小辫子,跳起舞的时候,可漂亮啦!我画的是我的好朋友小玉,她喜欢在头发上扎了好多辫子;我的朋友丹丹,她最喜欢穿裙子了!
“妈妈”类作品:我妈妈生气的样子,是不是很凶?我很害怕;这是我的妈妈,因为我做错事情,她生气了,我不喜欢她的样子。(对自己行为反思,也体现对妈妈的教育行为的反思。教育孩子的方法不能粗暴,也告诉成人教育孩子要采用正确的方法);我爸爸在上海工作,我每天和妈妈在家里,我妈妈的头发很长,长得很好看。
“全家福”类作品:我喜欢我的爸爸和我的妈妈,我爸爸和妈妈很爱我,我也爱他们,长大了,我也要对他们好!
“集体”类作品: 我们小朋友的节日快到了,我们准备了许多气球和鲜花,还有唱歌和舞蹈让小朋友看呢!
幼儿的绘画作品难以直观地体现孩子完整而真实的想法,这就需要寻求一种方式,更确切地了解孩子心灵深处。而教师在评价儿童的意愿画时,应注重孩子的个性差异,要打破教育要求的划一性,在目标的达成度、时间期限、材料的使用等等都要灵活对待。“口语故事式绘画评价”弥补着这一空缺:有了“画”,幼儿言之有物;又因为言,画更加鲜活。
皮亚杰认为:学前儿童的知觉处于对自己和经验不加区分,他们觉得一切事物都与自己一样具有相同的心理。因而孩子对视觉获取的对象倾注了极大的情感,所以他们的作品显现的幼稚、质朴、夸张等特点,凝聚着孩子的观察、记忆、想象、思维等多种能力的有机整合。但是作为观众的我们往往注重较多的是孩子是否认真绘画;画面的色彩搭配是否漂亮;作品的形象是否与实物相似等等,而孩子在操作过程中的内容选择、思路的改变、寻求技能的烦恼、作品中隐藏的内容等等不能付诸画面的因素,却又是孩子创造思维的另一火花。“口语故事式绘画评价”让幼儿通过把作品编成故事介绍给别人,有利于让观众更清晰而完整地了解幼儿;也有助于幼儿的交往能力与语言交往能力的培养。
案例二:“美丽的大森林”
在大2班“美丽的大森林”的教育活动中,刚开始,我请幼儿一起观看图片展,欣赏《动物世界》中有关森林的动物,孩子就情不自禁地想画自己喜欢的小动物:“我喜欢跳舞的小猴子”;“我喜欢威武的大老虎”;“我喜欢跑得快的小白兔”等。看到跃跃欲欲一试的神情,我倡议“一起来把它们画出来吧。”听到这样的建议,孩子们从操作区拿出自己想要的工具动起来了。一会儿工夫,各种动物活灵活现地展现在我们的面前。看到孩子的作品,我将事先准备的森林的背景图拿出来,向小朋友介绍:“小朋友们画的小动物可神气了,可是我的森林太寂寞了,能把你们的小动物安排到我的森林去做客吗?”孩子们马上又忙乎起来:有的拿来剪刀将自己画的小动物沿着外轮廓线剪下来;有的干脆把作品沿着外轮廓线直接用手撕;有的拿出彩色的纸折出小动物;还有的拿起橡皮泥继续捏喜欢的小动物,将美丽的大森林布置得非常热闹、丰富多彩。看到自己的作品展现在背景图上,孩子们自言自语起来:“今天森林里可热闹了,有许多小鸟在比赛唱歌,小喜鹊声音最好听”;“我的老虎在做裁判员,如果谁不听话,我的老虎就站在它的面前,看它还敢不听话”;“我的孔雀多美呀,它的羽毛展开来像一把大扇子,上面还有美丽的图案呢”;“我的小兔身体小小的,跑起来的时候可快了,你看,老师的大树有个洞洞,要是厉害的大老虎来了,我的小兔子就会一下子窜到树洞里,让老虎气得干着急”……孩子在作品完成之后,还觉得意犹未尽,在以后的自由活动时,幼儿还在操作区选择心仪的材料,产生出一些作品,不时地向同伴或老师推介。
一、总体情况
临近期末，六年级一班进行了语文非笔试测试评价，共35名同学全部参加了本次测试，测试地点为本班班级。学生到位后，考评老师和优秀学生协助考核，并且根据情况记录、评价。首先由学生四人为一组抽签朗读、背诵作品，4人按照抽签内容朗读、背诵完毕后，进入口语交际以及课外阅读考核，同样抽签决定考核内容，分别5分钟时间准备，前一名学生进行考核时，再由后一名学生做好准备。
考评完毕后，由本班语文教师做好登记、统计全班考评成绩，并将考核结果存档。
二、学生表现
本次测评，比较真实的反映了同学的表达水平，绝大多数的学生能正确、流利的朗读、背诵课文内容，做到不加字，不漏字，一部分同学还能够做到有感情地背诵。而在口语交际与课外阅读测试中，大部分的学生能做到声音响亮，态度自然，有礼貌，口齿清楚，能根据话题正确叙述。
三、等级比例
1、朗读、背诵内容： A级水平：共24人 B级水平：共8人 C级水平：共3人
2、口语交际以及课外阅读： A级水平：共25人 B级水平：共6人 C级水平：4人
四、存在问题
1、朗读课文：
有同学在朗读时不能有感情的朗读，不注意一些字的变音等。
2、背诵课文： 部分学生前后鼻音不分，如：敬、您等；平舌音、翘舌音不分，尤其容易将平舌音读成翘舌音音节；鼻音、边音不分，如鸟；前鼻韵母、后鼻韵母不分，如封、村等。
有的同学在背诵时不能流利背诵，结结巴巴，还有个别同学有漏背、背错词句现象。
3、口语交际：
有个别同学说话声音太小，说话时缺乏感情，比较呆板，说话时也不够自然流畅。
4、课外阅读：
一部分学生有啥可说，且说话有条理，表达清晰、有重点。一部分学生语言不够简练，主要内容以及人物特点分析不够突出。
五、今后措施
1、提高口语交际认识
语文教师和学生要正确认识朗读、背诵的重要性。“口语交际”教学不仅仅是依靠口语进行双向或多向的信息交流的一种活动，它除了具备听话、说话的能力外，还有与人交往能力、待人处事能力、生存能力等。因此，我们要从思想上重视对学生进行表达训练，并想方设法在教学实践中落实语言文字教学，使学生真正具备口语交际本领。
2、改进口语交际评价的方法。
评价学生的口语交际能力，应重视考察学生的参与意识和情意态度。评价必须在具体的交际情境中进行，让学生承担有实际意义的交际任务，以反映学生真实的口语交际水平。例如，可以让两个或多个学生一起上台交际，创设口语情境，而个别学生受内容的局限，只是一个人进行了口语交际。
薛店镇大吴庄小学
为了进一步推动我校英语教学和素质教育的发展，提高学生积极性，特举办在校学生英语演讲比赛，本届比赛的时间为4月18日，为了保证赛事的顺利进行，特制订本章程，请各参赛单位遵照执行。
一、比赛宗旨
激发学生学习英语的兴趣、提高英语的综合应用能力，给中学生提供一个锻炼自我、展示自我、捕捉机遇的舞台。
二、主办单位
主办单位：外资学校
三、比赛形式
1．比赛时间：2011年4月18日
2．比赛地点：综合楼多媒体教室
3．参赛对象：面向全体在校各专业学生
4．比赛内容和题目：比赛由两部分组成：
（1）第一部分为已备演讲：从以下两个题目当中任选一题，写一篇500字左右的演讲稿，演讲内容根据以下题目自行拟定，充分发挥，演讲时间为3分钟。
演讲题目：How to Define a Friend（如何定义朋友）
Building Trust Between People（在人们之间建立信任）
（2）第二部分为现场问答：问题为常识性、时事性知识或观点，选手现场抽抽取两道问题，由主持人念题。问答时间共为两分钟。
四、奖项设置
本次演讲比赛设一、二、三等奖，根据参赛选手人数比例产生，其中一等奖占5%，二等奖占10%，三等奖占20%，所有获奖选手的指导教师均将获得荣誉证书。
五、评判标准
1．评委团：由5位中外英语教师、学者组成。
2．评分标准： 满分为100分，分为四个方面
（1）内容方面：主题鲜明，内容生动占30%
结构清晰，逻辑性强占15%
表达完整，具有创意占15%
（2）语言方面：发音准确，语调标准占30%
用词恰当，表达流利占30%
（3）表演方面：感情充沛，富有表现力占20%
着装整洁，仪表大方占20%
（4）回答问题方面：听懂并基本答出问题占20%
听懂并基本答出一个问题占10%
听懂并基本答出两个问题占20%
七、其他事项
一、活动目的为深化英语学科的教师岗位工作，本着“基于岗位、基于问题、基于需求、基于教师发展”的原则，结合英语学科的特点和教师的实际情况，强化教师的英语口语能力与评价能力，为英语教师创造学习空间及提供切磋、交流、展示的平台。竞赛活动的开展，既能充分展示了学校英语教师的风采，又增强了他们不断提高自身素质的自觉性，达到互相交流、互相学习、互相促进的目的。
二、活动内容
1.已准备好的演讲内容。（演讲题材内容不限）限时：3分钟。
2.即兴演讲；（选手抽号码，对应不同的即兴演讲话题）限时：2分钟
三、活动时间2013年3月28日，周四，第一节课
四、活动地点大多媒体教室
五、活动对象全体英语教师：
潘荔，宋丽蓉，张雪琴，马燕，马娟，李凯倩，梁金华，陈月 珺 ,哈晓娟，祁燕，刘旭，蒲晓花，陈瑞，刘晓燕，张慧娟
六、评委： 于功华，于邦灵，丁俊丽, 丁凤萍，七、合分：赵海湖，王彦青，张丽娟
八、奖项设置（待定）
一等奖：3人二等奖：5人 三等奖：7人
现在大多数高校仍采用终结性评价, 即以期末口语考试的一次成绩作为口语考核的最终成绩。在几分钟的短暂考查中, 教师根本不能从学生所表现出来的情感与态度、知识与技能、方法与过程等方面对学生做出一个全面、公正的评分。现行的评价状况也让学生只重视期末的口试成绩, 而在平时的口语学习和口语课上表现不积极, 许多学生因为过于关注考试成绩而感到焦虑、自卑, 这种消极的态度严重影响了学生学习能力的发展。为解决上述问题, 笔者尝试在英语口语教学中引入形成性评价, 使用多种评价工具, 以提高学生对英语口语的兴趣, 培养适合学生的口语学习方法和策略, 提高学生的口语水平。
二、多种评价工具
(一) 观察
观察是评估我们的教学行为和技巧的基本方式。所有语言信息收集的方法都可以被认为是在特定情况下使用特殊方法来了解学生学习的行为、态度或策略。本研究采用的是对课堂事件、教学活动、学生间互相交流的观察。我们可以观察学生在课堂上的口语表现, 教师和学生可以随意地观察学生学习上的进步。观察可以以日常记录、评估表或评价量表的方式进行;教师及时将记录收集起来提供给学生, 以便学生了解自己的进步。另外, 记事薄也是快捷而随意的记录方式。通过观察, 教师可以了解到学生学会了什么, 哪些学习策略最有效, 哪些活动和材料学生喜欢等。
本论文总结了以下几种观察记录方式, 我们可以根据所要观察的目的和对象决定采用哪种记录方式。
1.日常记录
日常记录是教师根据学生日常语言、行为或学习所做的记录。记录包括对日常重要事件以及涉及学生活动和进步的纪实和描述。记录可以在学生活动发生时或每天放学后进行, 记录形式宜简易灵活。以下是笔者对李华同学口语表现的日常记录:
2.评估表
评估表应反映某一特定时间内学生在某一项活动或过程中的表现和进步程度, 它依据所使用的一系列具体标准而制定。评估表用来记录学生是否掌握某一具体知识、技巧、过程、能力以及态度。通过评估表, 教师可以了解在哪些方面教师的教学取得良好的效果, 学生在哪些方面需要帮助或进一步指导。评估表的形式应该多样化, 方便使用。
3.评价量表
评价量表记录学生达到了某一具体标准以及学生在所给时间或所给范围内达到的标准。评价量表与评估表相似, 只是量表显示了从恰当到不恰当的一种持续性, 以便作出判断。教师可以经常将评估表量化。一般我们采用三种量表:数字、图表和描述。根据口语形成性评价的内容并参考同行已经使用的评价标准, 本人设计了一份运用于2009机制2班的口语评价量表 (见表2) :
(二) 学生学习档案
学生学习档案是进行评估的工具, 一个可以记录学生成长、课堂变化、兼顾多种评估需要的工具。学生学习档案有多种形式, 包括传统的作业、小论文、录音带、录像带、存在电脑硬盘上的书面作业等。就口语学习而言, 我们建议学生将他们的口语活动的稿子、为该话题收集的文字资料、声音资料或视屏资料以及自己做的口语报告的辅助工具PPT, 还有学生行为记录和自我评价表, 都可以放入学生学习档案袋。不管是什么形式的学生学习档案都有以下共同特征:学生学习档案是教师和学生系统收集的资料, 它们是评估学生努力程度、进步程度、学习过程及结果的依据。通过所积累的材料进行反思, 教师和学生可以就学生的长项或弱项及进步进行讨论, 以便对学生有所启示。学生学习档案不是定性的东西, 它们是证明学习成长的媒介。学生学习档案积累的材料代表学生的学习活动和过程而非结果。
以下是一个学生学习档案内容的记录样本:
(三) 座谈
座谈是教师和学生之间的谈话。通常作为非正式评估的一种方式, 它可以提供学生的进步情况并给学生和教师提供反馈。座谈虽然费时, 但有助于找到学生为什么在某些方面取得好成绩的原因, 可以诊断学习困难、引导学生学习进步和帮助学生找到好的学习方法。师生间的访谈、座谈或讨论有利于对学生个人成就和需求做出正确和积极的评估。讨论中, 教师可以发现学生对自己进步的感觉和看法。简短的座谈可以在课堂中随时进行, 访谈也可以利用课外时间与学生进行个别交流。访谈问题可以根据学生个人的需要和教学要求来定。
在英语口语评价中要结合学生的具体情况灵活运用评价工具, 改进评价工具, 让评价工具为教师和学生服务。以提高学生对英语口语的兴趣, 培养适合学生的口语学习方法和策略, 提高学生的口语水平。
参考文献
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一、走向主体发展的口语交际教学评价基本原则
课堂教学评价是一种真实性评价，即在真实的课堂教学情境中，观察教师的课堂教学表现并收集与教学相关的多种信息，进行分析，为教师改进课堂教学提供依据。因此口语交际课堂教学评价必须遵循以下原则：
1.主体性原则。走向主体发展的小学语文教学评价首先要找准评价与被评价的主体：学生、教师、教研员、教学管理人员。在评价的过程中，以评促学，以评促教，以评促研，以“理”促“管”，促进学生、教师、教研员、教学管理人员的发展，进而促进学校的发展，促进课程的发展，促进教育教学质量的提高。
2.发展性原则。课堂教学评价要将核心功能定位在促进教师和学生的共同发展上、关注学生完整人的发展上。关注学生在教学过程中的主体地位。检查教学是否使学生取得了预期的、应有的进步和发展；要促使学生在“三维目标”领域上的充分发展，包括学生认知与人格的发展、智慧的发展、生成性的发展、面向未来的发展。课堂教学评价同时要关注教师教学效能的有效发展，通过评价，帮助教师明确教学应关注的要素，提高教学的有效性，从而促进教师的专业发展。
3.导向性原则。课堂教学评价要引导学校教师充分发挥课堂教学主渠道的作用，全面实施素质教育。体现新课程改革精神，反映课堂教学的价值取向和客观规律的要求；通过科学的评价指标体系及评价结果的使用，给课堂有效教学正确的导向。
4.过程性原则。课堂教学评价要重视教学过程的评价，充分发挥评价在教学过程中的激励、导向作用，注重评价学生的认知过程、探究过程和努力过程；关注学生在教学活动中的经历与体验，关注学生在这些经历中的个性化表现；评价的结果通过各种形式记入学生的成长档案，使之重视学习过程。
5.整体性原则。从内容看，发展性语文课堂教学评价是一个整体，我们不仅评价教师的教，更要“以学论教”，评价学生的学习状态，要评价师生之间课堂生活的生存状态。从评价领域看，不仅限于知识与能力，即认知领域。还要从过程与方法、情感态度和价值观进行全面评价。
6.差异性原则。课堂教学评价应充分关注教师和学生的差异，鼓励教师形成自己独特的教学风格，尊重学生的独特性。唯有独特，才有个性，才是教和学的主体；唯有尊重主体性，才有主动学习；唯有主动学习，才可能有积极的生成；唯有积极的生成，才会有积极的发展。
二、走向主体发展的口语交际教学评价基本要素
口语交际课堂教学发展性评价是根据《全日制义务教育语文课程标准》提出的“三个维度”的目标和不同学段的教学内容，对小学语文课堂教学中教师的教和学生的学进行的价值判断活动。课堂教学评价具有重要的导向、激励、考核、鉴定和教学信息反馈等功能，是落实新课程理念、提高课堂教学质量的重要途径之一。
传统的课堂教学评价存在诸多弊端，已不能适应新课程对课堂教学的要求。这其中评价内容存在的问题尤为突出，具体体现在：1.评价主要关注教师教的行为，较少关注学生的学习质态；主要关注知识的传授和技能的培养。较少关注学生的素质发展。2.大多数学校所用的课堂教学评价表都停留在教学常规要求的层次上，不能较好地体现新课程的要求。评价项目及其权重的确定也具有较强的主观性和随意性，因而科学性和实用性均不够强。3.学校所用的评价表大多是各科通用的评价表，很难体现学科的特点，更不能针对语文教学中的汉语拼音、识字写字、口语交际、阅读教学、习作教学等不同的教学内容提出相应的评价标准。
笔者主持的江苏省教研重点课题“小学语文课堂教学发展性评价研究”课题的子课题单位，秉持“走向主体发展的口语交际教学评价”的理念，从一开始就把重点指向评价内容的重构，指向课堂评价要素的研究和评价量表的制定。理念决定行为，内容决定形式，评价理念、评价内容决定评价方向，一旦方向出了问题，评价不仅不能促进教师的发展和语文课堂效率的提升，相反，还会误导教师，影响语文教学的发展，可以说评价理念是否正确、评价内容是否科学、评价指标是否合理是决定评价是否能够实现发展性目标的关键。因此，厘清评价的价值指向就显得举足轻重。
根据《语文课程标准》对口语交际教学的阐述，立足口语交际课堂教学的实践，通过四年研究，我们认为口语交际课堂教学评价应关注以下四个维度：教学目标、教学内容、教学流程、学习质态。
(一)教学目标：主要关注目标的适切度、明确度与达成度。在适切度方面，首先考量教学目标是否符合学段定位，是否符合本班学生的认知特点，是否与教学主题相匹配；明确度方面主要考量教学目标的表述是否清楚。目标是否清晰；达成度主要在课上观察每个教学行为是否围绕教学目标，有助于教学目标达成，课后再反观教学目标，考量整体教学目标达成的程度。
(二)教学内容：主要关注教师选择的口语交际主题是否有助于学生卷入口语交际情境之中，有话想说，有话可说；口语交际活动展开时，是否有助于学生倾听、应对表达与交流；教师是否明了学生学习的难点，并把它作为教学的重点；整个口语交际活动是否有助于学生日常口语交际能力的提高。
(三)教学流程：主要分为情意过程与指导过程。情意过程主要考量课堂教学的氛围、学生学习的感受。学习感受就是学生在课堂教学过程中的生命成长的状态，具体有以下三方面：1.学生的交际安全感，这是最低层次的要求。观察教师能否创设民主、平等、和谐的师生关系，让学生有交际安全感；2.学生的交际兴趣，对话题有兴趣，对交际过程有兴趣，喜欢参与口语交际活动；3.交际信心：教师能否及时把握学生的信息，适时适度给予评价，让学生在活动中不断获得成功体验，逐步建立起交际信心。
指导过程从以下四方面进行评价：1.口语交际活动具有情境性，教师要精心创设符合生活实际的交际情境，合理利用多媒体教学手段，积极开发课程资源；2.口语交际具有很强的实践性，要注重口语交际的实践，教师的指导、学生的练习比例恰当；3.口语交际活动是一种人际交往活动，教师要创设多元交际活动的方式，促进师生互动、生生互动、群体互动，体现口语交际的多向互动；4.课堂教学时间是个常数，各个环节时间安排合理，才有利于突出教学的重难点，提高课堂教学效率。
(四)学习质态：新课改特别强调“以学论教”，学生学习质态是考量教师教学的最主要的内容。主要从两个层面评价：一是参与状态，二是學生发展程度。关于参与状态。首先考察学生参与的时间，因为有时间才有可能；其次要观察学生参与的面，教学能否面向全体学生，学生在合作学习的过程中是否有效参与；三是观测学生的参与度：参与兴趣的程度，思维的深度，情感的投入度等等。
“发展”是第八次课程改革的关键词，是教师教学的追求，也是教学评价的最终目标。“发展程度”的评价要因人而异，主要观察不同层次的学生是否在原有基础上得到提高，获得发展，他们达成预设的学习目标的程度；真正的发展应当体现在学生对后续学习的愿望，他们在日常的真实的口语交际情境中能否积极主动地参与其中，运用课堂所学，拓展课堂所学。并在真实的交际情境中产生新的疑问，发现自己的不足，并期待下一次的口语交际课。
英语口语演讲比赛活动方案
一、指导思想：
为丰富校园文化生活，营造校园文化气氛，提高广大学生的英语水平与英语口头表达能力，加强学生的英语会话能力和形体表达能力，展示我校学生特有的精神面貌。根据学校教育教学安排特举办本次学生英语口语演讲比赛。
二、比赛主题：
比赛以“My dream”为主题，要求选手联系自己的学习生活，展开对生活的憧憬，通过演讲的表现形式，在全校学生中掀起“学英语、用英语”的热潮。
三、比赛时间及地点：
时间：2011年11月日（星期）。
地点：六楼会议室
四、领导小组
组长：冯 瑞
副组长：韩耀毓郑重
组员：何祥齐刘军红
五、评委及计时统分人员
评委组长：刘军红
组员：王婉贞师旭芬李智慧张晖牛丽娟史向东
计时统分组长：王小龙
组员：郭雄鹰强冠颖
六、比赛形式和要求：
1、比赛形式：每位参赛选手先进行1分钟以内的自我介绍；然后围绕大赛确定的“My dream”这个主题进行3分钟脱稿演讲。
2、评分标准：满分10分，从语言能力及应用、演讲内容、演讲技巧、时间掌握、整体形象五个方面评分。（具体见英语口语演讲比赛评分标准）
3、比赛顺序：参赛者通过抽签的形式确定比赛顺序
4、比赛规则：
（1）以评委评分的形式，去掉一个最高分，去掉一个最低分，其余评委的平均分为该参赛选手的比赛成绩（评分表另附）
（2）评分过程按照评分表已订标准严格执行
5、比赛流程：
(1)主持人致开幕词并介绍到场嘉宾及评委
(2)演讲开始，选手按顺序进行演讲
(3)演讲结束主持人向观众及选手公布分数
6、奖项安排：
一等奖名、二等奖名、三等奖名
七、其他事项
1、各班要结合实际、精心组织、广泛发动，认真选拔优秀选手参加比赛。
2、请班于11月日前将选手名单及中英文对照演讲稿报英语教研组。
教务处
2011年11月21日
英语口语演讲评分标准
一、满分10分（结合与扣分均以0.01为单位）
二、评分标准分五个方面：
1、语言能力及应用，满分4.0分，语音语调标准、口齿清楚、语句流畅、用词正确、无明显语法错误、显出较强语言功底。（要求脱稿）
2、演讲内容，满分2.0分，演讲有较强的思想性、逻辑性、说服力和感染力，能结合实际、有独立见解，内容生动，吸引人，不枯燥，能抓住观众注意力。体现出当代大学生积极进取的思想精神风貌。
3、演讲技巧，满分2.0分，善于运用面部表情、手势和姿势；有幽默感；音调抑扬顿挫、富于变化；适当运用修辞（比喻、排比等）；有熟练的演讲技巧，能吸引听众，有较强的艺术感染力。
4、时间掌握，满分1.0分，比赛规定时间为2~3分钟。
5、整体形象，满分1.0分，举止得体、情绪饱满、仪态仪表端正，自信富有感情。
若以上各项欠佳，视具体情况酌情扣分。
三、参考分数段：
1、内容生动，逻辑性强，有独立见解，用词得当，运用手段修辞，有幽默感；语音语调标准，口齿清晰，流畅；举止得当，仪态仪表端庄，自信富有感情，时间把握好。（9.0-10）
2、内容生动，逻辑性较强，有自己的观点但感染力不强；语音语调比较标准，口齿清晰，表达流畅；举止得当，仪态端庄，自信富有感情，时间把握好。（8.0-8.9）
3、内容充实基本能表达自己的观点；语音语调比较标准，口齿清晰，基本流畅；举止得当，仪态仪表端庄，时间基本控制好（7.0-7.9）
商务英语口语技能竞赛方案
一、参赛资格
全国职业院校的国际贸易实务（国际贸易）、商务英语、报关与国际货运、国际商务等有关专业正式注册的在校学生，每所学校选派1名学生参赛。竞赛分为中职组和高职组。
二、竞赛方式和内容
竞赛分初赛、预赛和决赛阶段。
（一）初赛
1.竞赛方式
采用机考方式。采用组委会指定的英语听说测试软件，利用键盘和麦克风答题，软件将详细记录选手答题情况（含录音）并自动评分。测试目标包括听力和口语两项。
特别提醒：参赛院校无需提前安装测试软件，选手只需加强听力和口语（含语音）能力的常态训练即可。
2.竞赛程序
（1）准备阶段
选手上机，在裁判员的引导下对软件、设备和环境进行适应性训练，时间不超过20分钟。
（2）竞赛阶段
竞赛开始后，测试时间约为50分钟（暂定）。
（二）预赛
1.竞赛方式
采用口试方式。每个赛场设裁判员2名，共同对每名选手进行口语测试，每个选手的测试时间为10分钟。共有10套题目，选手从中任意抽取一套作答。中职组和高职组使用同样的竞赛试题。
2.竞赛程序
（1）赛前10分钟：各赛场第一名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。
（2）正式开赛：开赛后，第一名选手完成第一部分阅读内容后，裁判员收回选手的试题，选手继续后面部分的测试。同时，各考场第二名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。
（3）开赛后10分钟：各赛场第一名选手考试结束离场，第二名选手上场。同时，各赛场第三名选手从10套考题中任意抽取一套，隔离进行准备。竞赛依此顺序进行，直至结束。
3.竞赛内容
每套赛题均由四道题组成，内容和要求如下：
第一题：朗读短文并回答问题。选手朗读经贸类短文一篇，然后口头回答短文后面的问题。根据时间情况，裁判员可以要求选手只读短文的部分段落。要求：语音语调准确，朗读流利，断句合理。
第二题：英汉口译。由五个英文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成中文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意思完整、准确，术语正确。
第三题：汉英口译。由五个中文句子组成（其中三个关于业务交际，两个关于日常交际），裁判员随机朗读，选手口译成英文。根据时间情况，裁判员可以选择不使用全部句子。要求：反应敏捷，表达清楚、流利，意
思完整、准确，语法错误少，术语正确。
第四题：自由对话。针对所给的题目，选手与裁判员进行自由交流，表达自己的看法。要求：表达清楚、流利，反应敏捷，能主动发掘话题，与裁判员产生互动，语法错误少。
4.评分标准
每题10分，满分40分。取两名考官的平均分作为选手最终得分。
（三）决赛
1.竞赛方式
采用现场台上答题方式。竞赛材料还将通过投影设备展示在屏幕上，供选手参照使用。选手请事先采取相应措施，确保看清屏幕上的材料。除评委之外，现场会有观众，选手须做好心理准备。
2.竞赛流程
选手在候场室等候，轮到某一选手时，该选手抽取题号并到备赛室准备，等待上一选手结束后上场答题。以此类推。每名选手备赛时间20分钟，上场竞赛时间为5分钟（中职）或8分钟（高职）。
3.竞赛内容
中职组：
（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。
内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。
要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。
（2）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。
内容包括：
①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。
②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉等。
要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。高职组：
（1）脱稿发言：选手抽取一篇应用性文字材料（150个英语单词左右）。准备20分钟后进行脱稿复述，复述时间为2分钟。
内容包括：致欢迎辞、致答谢辞、会议主持人讲话、日程安排、介绍景点、介绍产品、介绍公司、介绍生产流程、说明市场行情等。
要求语音语调准确，表达自然流畅，术语使用得当。
（2）现场描述：选手抽取一幅表现某一情景的画面、图表、广告等，准备3分钟后根据给出的说明进行口头陈述。陈述时间为3分钟。
内容包括：描述进出口额（营业额、产量等）的变化、说明市场行情、介绍公司机构、介绍景点、描述包装和唛头等。
要求语音语调准确，表达自然流畅，条理清楚，术语得当，仪态专业得体。
（3）情景交流：选手抽取一个题目，由评委一人（外籍教师）与选手进行一对一的口语交流，交流时间为3分钟。
内容包括：
①一般日常交际：交通、迎送、日程安排、住宿安排、宴请、陪同购物、游览等。
②业务交际：企业介绍、产品介绍、询价、报价、议价、装运、包装、保险、支付、签订合同、投诉、人员培训、专家待遇、合资方式等。
要求语音语调准确，表达自然流畅，反应迅速，术语得当，语言得体。
4.评分标准
每部分为10分，中职组满分为20分，高职组满分为30分。评委打分去掉一个最高分和最低分，取其余打分的平均分作为选手的最终得分。
5.决赛评委会组成由7-9位国内外英语专家组成。
三、竞赛成绩评判
中职组和高职组分别计算竞赛成绩和名次。参赛选手的初赛、预赛和决赛成绩，均计入各参赛院校的团体总分。
四、说明
【关键词】口语评价的原则 口语评价的题型 口语评价的评分方法 形成性评价 终结性评价
一、小学英语口语评价的原则
1、情景化原则，以创设情景为着力为学生创造全面开放的语言实践环境。
（1）直观情景。减少母语的介入，促使学生用英语思维。直观性原则是创设情境最直接、最经济和最有效的手段，它能使英语课堂教学形象化、趣味化、交际化。以汉语为母语的学生最初接触英语时，都免不了用汉语为中介把英语和所表达的事物联系起来，这实际上还是用汉语进行思维；充分利用各种教具直接比照英语的词和句，则可以避免这种心译过程。 直观的教学缩短了英语与所表达事物的距离，加快了教学的节奏。而教材本身就蕴含着丰富的情境内容。教材中安排了大量的学生喜闻乐见的歌曲、游戏等和一些浅显易懂的趣味故事。充分挖掘教材内容，激发学生乐学情趣，实施直观教具，创设教学情境，如在展示新语言点时，我们能展示教材中的实物（不同的学习用具、食品、衣物、颜色等），或画出相应的简笔画，可以刺激学生大脑兴奋，直接感受英语，激发学习兴趣，提高学习热情，强化求知欲望，并形成深刻的印象。如在课上给学生一定的自由，让他们自己free talk，发挥想象力来创设一个个小的场景，练习我们学过的内容；而且鼓励学生尽可能的在生活中使用学过的知识，这不仅增多了他们口语练习的机会，而且使他们对这种语言有身临其境之感，不再是书上的知识，那么遥不可及。所以要创设情景就需要将直观性原则与教材紧密的结合起来，互相补充渗透，共同创设教学中所需要的情景。
（2）体态情景。如面部表情、手势等，可以对信息的某些方面加以强调，有助于口头信息的产生和理解。体态语言是指在交际过程中，人体任何单位辅助语言交流的表情、行为或举止。包括情态语和神态语。体态语言情景不仅可以有效地吸引学生的注意力，增进师生之间的感情交流，还可以充份、准确、明了地表达教师的意图，便于学生准确无误地理解英语语言的意义。
（3）模拟情景。即借助现有条件，部分地模拟教材所呈现的语言内容和交际场面，要求学生在模拟环境的启示下，寻找自己的语言感觉和语言角色。
2.科学性原则。
口试内容必须依据《英语课程标准》，以教材为蓝本，对教学内容进行组合、加工、合理分配。测试中应以主要的语言点为主干，积极带动旧知，注意知识的滚动运用，通过铺设关键词、关键句的方式，搭建语言“脚手架”，帮助学生明确语言框架，达成语言运用；对新的语言材料提倡词不离句，句不离篇；避免过多的语法讲解。通过语言实践，引导学生发现、总结语法规则，为形成学生良好的英语思维品质奠定基础。
3.客观性原则。
教师既要看学生是否掌握有关学习内容，又要看学生是否对这些内容已经真正理解。学生掌握知识的程度，口头表达的能力，所犯错误的数量和性质等，都是教师要考虑到的因素。教师应严格遵照口试的量化评估表，正确客观地给学生评定成绩。
二、小学英语口语评价的题型
1.表演英语节目
让学生自己表演一个拿手的英语节目，如说唱英语歌曲，英语歌谣等，或者朗读自己拿手的一段文章。让学生能够放松，并增加学习英语的兴趣。
2.朗读
朗读的内容可以是字母、数字、单词、句子也可以是短文。教师可以自选或自定形式，并以生动活泼为原则。考察学生的语音语调
3.话题说话与日常英语会话
口头交际是人类最直接的语言交际活动，在设计口试试题时要尽可能围绕教材所体现的语言交际功能，这样可以使学生在课堂中习得的英语知识和英语表达能力迅速地迁移到实际生活环境中去，以求达到英语教学的最终目的。这类口试试题如：让学生在所给的情景中自编自演一段话或与教师直接对话。
4.看图说话
提供一些与课文内容有关的图片，让生看图说话，对于低年级同学可出示一些关键单词，给他们降低难度。同时对高年级学生采取情景对话的形式，如小组活动、对话表演、师生对话、个别讲述等，也就是说教师要在采用平时教学过程中运用的各种形式。这样学生既熟悉，又乐于参与，消除了口试的紧张心理。
三.小学英语口语评价的评分方法
1.小学英语语言测试的评分方法英语测试的评分方法可分为两大类： 分解评分和整体评分。分解评分是把学生的听力和口语测试的表现分为若干个要点，如口语语法、语调、内容、流利程度和准确性等。整体评分也叫印象评分，即教师按照笼统的标准，根据对学生的印象进行打分。因此，这种方法大多采用多人参与打分以求公平。
2.《英语课程标准》指出“评价应使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”因此，教师对学生的评价应当是激励性的，尤其是在对学生口语方面进行评价的时候，教师更应当注重保持和树立学生的英语学习自信心。为了避免心理紧张等因素对学生口语测试成绩的影响，我个人比较赞同以终结性评价与形成性评价相结合的方式对学生进行口语能力评价。即在学期期末的时候，教师通过一些规定内容的测试对学生进行英语口语考查，并结合学生课堂日常表现给予一个综合的评定。
四、结束语
口语评价是英语教学过程中的重要环节之一。运用科学的、适合儿童特点的小学英语口语评价方法不但能有效地发挥评价的激励、导向和调控反馈作用，还能提高学生语言运用能力，促进学生听、说、读、写能力的全面发展。
【参考文献】
[1]章兼中，《外语教学心理学》安徽教育出版社，1996
[2]文秋芳：Testing&Teaching Spoken English 上海外国语出版社，1999年
[3]《外语教学与研究》，2001年第一期
[4]《谈如何提高农村小学生的英语口语水平》，孙泓（山东省青岛市普通教育教研室）
一、中学英语口语评价应遵循的原则
1.导向性原则。
英语口语评价对中学生学习英语起着指挥棒的作用, 存在较大的导向性, 在口语评价中, 应以培养学生运用语言的能力作为标准, 根据学生的年龄特点和教学目标, 制定出口语评价的形式与内容。
2.趣味性原则。
心理学家指出:“兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向。”在口语评价中, 要围绕目标, 精心设计出不同的评价方法和手段, 激发学生积极参与口语评价活动的兴趣, 让口语评价在无拘无束的情境中进行, 真正让学生感受到学习英语的趣味, 不断提高学习英语的兴趣, 从而强化和发挥口头交际能力。
3.情景性原则。
情景是言语交际的重要因素, 自然言语都在情景中产生, 而说话总是由一定的情景所诱发。言语交际活动也只有在一定的具体情景中才能实现, 没有情境就没有言语交际活动。因此, 在口语评价中, 应遵循情景性原则, 努力设置情景, 让学生在模拟真实的情境中进行交际交流。
4.综合性原则。
综合性原则, 一方面表现为口语评价是学生和教师或者学生与学生之间围绕着某个内容而进行交流, 双方都不时的交换听和说的角色, 是英语听说能力的综合运用。另一方面, 学生的语音、语调、情感、思维、词汇量等也应是口语评价的综合表现。
二、中学英语口语评价的方法
1.分散考评。
分散考评的特点是用经常性评价代替偶然性评价, 增强对学生学习行为评价的及时性及修正缺漏的及时性、针对性。具体做法是变每学期期末一次性的测试为在日常教学中每节课进行测评, 以每节课的前五分钟为口语评价时间。教师可将学生按照行或排就近分成两人或几人小组, 每一节课对4~5组学生的“说”进行评价, 每位学生每学期至少有2~3次“说”的机会。教师平时评一评, 学生经常看一看, 就不会出现期末口试时学生看图看实物会说单词、句子, 看单词、句子却不会读的现象。这样的测评有助于减轻学生的心理负担, 有利于教学成效或错误的及时反馈, 为学生成长提供较为宽松的外部环境。
2.按级考评。
可将中学英语口语评价分为ABC三等。A:使用英语自然随意、表达落落大方, 有准确的语音, 优美的语调, 流畅的语言和适当的语速, 并能灵活运用所学语言材料。B:能开口说英语, 语音语调正确, 语速适当, 能灵活运用所学语言材料。C:能按照教师提出的要求, 提出问题或回答简单的问题, 语音语调基本正确, 语速适当。
3.自测互评。
自测互评的目的是变被测为自测。其操作上, 是采取学生自评、互评, 结合教师评价的形式, 促使每个学生参与评价的全过程, 由此, 学生从被动受测转变为主动自测, 成为学习的主人, 掌握了学习的主动权。
具体操作上, 可以以两人或多人组成自测小组, 有组织、有秩序地进行测评。学生可课前准备, 课上表演。测评前需要进行认真的准备, 其间小组同学互相督促和互相帮助, 促进相互的进步与提高。这样的一个准备过程实质上就是学生进行自我修正、自我提高, 以及相互督促相互跟进的过程。小组自评后, 教师再做出小结, 评出相应的等级。
三、中学英语口语评价的题型
教师为了比较全面的了解不同层次学生的口头表达能力可以设计出难易不同的多份题目, 分为A (难度最大) 、B (难度适中) 、C (较易) 卷, 以便让学生根据自身的实际情况来选择。
C卷可设计以下题型:
1.认读。
认读的内容主要包括字母、数字、单词和短语, 可以根据需要考核的内容设计出一些图文并茂的卡片, 让学生抽读, 并按标准作出评定。
2.朗读。
朗读的内容主要包括已学的课文、有趣味性的短文等, 主要是测试学生的语音、语调和准确性。
3.对话表演。
教师设计一些情景让学生根据提供的短语和句型自编对话并进行表演。
4.看图说话。
让学生根据图画所表达的意义, 用自己的语言描述出来, 以评价学生对语言的表达能力。
B卷设计的题型同C卷, 但朗读的内容改为课外短文、诗歌等;对话表演改为教师设计情景让学生运用已学的语言知识自编对话进行表演。
A卷题型同B卷, 但对话表演改为让学生运用已学的语言知识, 自己创设情景自编对话进行表演;并且增加阅读理解题型:通过阅读短文让学生回答文后的问题, 既考查学生的读音水平, 又考查学生的阅读理解能力。
四、中学英语口语评价结果的表现形式
【口语评价方案】推荐阅读：
口语大赛活动方案01-25
英语口语竞赛方案06-20
初中英语口语比赛方案11-14
小学英语口语大赛方案03-11
英语口语技能培训方案02-17
第七届英语口语大赛方案12-22
口语交际指导方案 小兔运南瓜03-18
大学生英语口语大赛活动方案09-11
