台阶教学案例（推荐11篇）
●教学目标
1、知识与能力目标:(1)了解故事情节,体会作者的感情。(2)把握父亲形象的特点。
(3)学习作者命题立意、组织材料的方法。
2、过程与方法目标:(1)复述课文,整体把握文章的故事情节。
(2)合作、讨论、探究父亲的形象和文章组织材料的方法。
3、情感态度和价值观目标:(1)培养学生热爱父亲的感情,体会作者对土地家园和父老乡亲的深厚感情
(2)感受父亲性格中的艰苦创业的精神和坚忍不拔的毅力,培养对待人生的积极健康的心态。
●教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。●教学难点：理解父亲形象的意蕴和组织材料的详略安排。
●教学方法：1．复述法。本文以农民的儿子作为故事叙述者，围绕“台阶”命题立意，鲜明的人物形象的塑造是在情节的发展变化中完成的。通过认真阅读，复述故事情节，理解人物的思想性格及其意蕴。2．研讨探究法。引导学生抓住全文的关键性语句，理清文章的思路，整体把握课文。质疑研讨，理解父亲形象的深层意蕴，感悟文章的主旨。●课时安排：1课时
●教学过程
［教学要点］引导学生抓关键性语句，理清文章思路，分析父亲形象，领悟主旨。［教学步骤］
一、导语设计（背景音乐《愚公移山>透过朱自清先生饱含深意的《背影》，我们分明看到了困顿前行中的父辈的身影，今天学习的李森祥的《台阶》将以小说的视角为我们展现父辈们现实的生活画卷和深沉的精神世界。
二、诵读感知，整体把握
1．出示投影检查学生的字词预习情况。
（1）注音：凹凼（dàng）
揩（kāi）
黏（nián）
尴尬（gān gà）硌（gâ）
烦躁（zào）
（2）释义：揩：擦、抹。尴尬：神色、态度不自然。烦躁：烦闷急躁。微不足道：非常藐小，不值得一提。大庭广众：人很多的公共场合。
2．学生通感全文，指名学生简要讲述故事情节。教师提示阅读要点：（1）父亲为什么要造一栋有高台阶的新屋？（2）父亲是怎么造起一栋有高台阶的新屋的？
（3）新屋造好了，父亲怎么样？学生依据阅读提示，高效搜求相关的重要信息。教师针对学生的感知，补充，整理：
父亲觉得自家的台阶低，望着人家高高的台阶，羡慕不已，他不甘心低人一等，立下宏愿，也要造一栋有高台阶的新屋。父亲体壮如牛，吃苦耐劳，他相信自己的力量，他下定决心，开始漫长的准备。他终年辛苦，准备了大半辈子，积铢累寸，终于建起了有九级台阶的新屋，一辈子的心愿得以实现，心头的喜悦真是无法形容。父亲为此付出的代价是沉重的：新屋落成了，人也衰老了，身体也垮了。
3．学生速读全文，就课文内容提出疑难问题，分析评价和心得体会。
教师启发、引导、鼓励学生大胆质疑，对交流中不太准确的理解，一般不予纠正，留待深入理解课文时解决。
学生的感知可能有：1）小说以农民的儿子为故事叙述者，采用第一人称的写法。2）课文围绕“台阶”命题立意，安排材料的详略。“台阶”是全文的焦点，显豁突出。
3）文中着力塑造了父亲这一非常要强又老实厚道的农民形象。4）课文的关键句是“台阶高，屋主人的地位就相应高”，父亲对高台阶新屋的追求，深层地说是对社会地位的追求，突出父亲希望受人尊重的思想性格。5）新台阶砌好后放鞭时，父亲喜悦的神情描写是非常个性的，很有特色。
4．合作研讨。学生小组内研讨以下问题，然后把讨论的结果在全班交流。
（1）为什么“父亲总觉得我们家的台阶低”？（2）“新台阶砌好了”，为什么父亲反而处处感到“不对劲”了？（3）作者为什么在老屋的三级石板上用了那么多笔墨？（4）“父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝老是摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这时，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”这一处描写表现父亲什么样的思想感情？为什么不作心理描写？（5）为什么新屋的主体工程写得简略，造台阶反而写得详细？父亲放鞭炮时的神情有什么特色？
（6）为什么“回来时，一副若有所失的模样”？这种心态怎么理解？（7）从父亲苦干大半辈子盖起新屋，砌上了九级台阶的生活经历，你受到怎样的启示？你是如何看待父亲这个人物形象的？ 教师点拨、明确：
（1）因为台阶是地位的标志。人家高的有十几级，自家台阶只有三级，被人小看，“没人说过他有地位，父亲也从没觉得自己有地位”，想有地位而没有地位，所以总觉得自家的台阶低。
（2）台阶低，意味着经济地位低下，父亲由此形成了自卑心理。这种自卑心理长期存在，难以一下子消除，所以台阶高了，反而处处感到不习惯，不对劲。（3）这篇小说题为“台阶”，先在老屋的台阶上做文章有多方面作用。
第一，写三块青石板的来历，可以写出当年父亲的力气是多么大，后面写造新屋的时候托石板闪了腰，前后就形成对比。
第二，写石板粗糙，可以暗示当年经济条件更差。
第三，写“我”在台阶上跳来跳去，表明那时年幼，而新屋造好，“我已长大成人了”，说明准备盖房前后用了一二十年。写小孩能连跳三级，可见台阶之低。写父亲在台阶的坐姿，又是写台阶之低。
第四，写父亲的脚板，写出了父亲终年辛劳的形象，也说明家庭的贫困。
（4）这篇小说是用第一人称写的，不允许写别人的心理活动，只能以形写神。父亲抽烟时专注地望着别人家高高的台阶，他羡慕，他向往，他在谋画怎样加快准备，争取能早日造起高台阶的新屋，像人家一样气派，也叫人羡慕。
（5）文章的详略是由中心而定的，题目是“台阶”，所以主体工程可以略写，造台阶则要详写。
父亲的神情很有特色。他奋斗了大半辈子，高高的台阶就要砌起来，新屋就要完工，他心里的高兴是无法形容的，他一辈子老实厚道低眉顺眼，高兴起来也自有他高兴的样子。作者微妙地写他左也不是右也不是、异乎平日而又与众不同的样子，他手足无措，想挺胸挺不直，笑也是尴尬的笑。这副喜悦的样子是非常个性化的。
（6）父亲干了一辈子，劳动就是生命，在他的精神世界中，劳动是创造，劳动有收获，劳动体现了自己的价值，一旦不能干活，就失去了这一切，所以感觉若有所失。（7）父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚韧不拔的毅力。
父亲又是一个老实厚道的农民，他用诚实的劳动兴家立业，不怕千辛万苦。同时，父亲身上有着中国传统农民所特有的谦卑。当九级台阶砌好后，他却不好意思坐上去。5．教师引导分析父亲形象的意蕴。
（1）从人类需要层次论的角度：人都有获得社会和他人尊重的需要，提高地位，赢得尊重，是父亲最大的心愿。
造新屋，当然首先是为了改善居住条件。但是，建筑物，无论大小，都具有人文性。“台阶高，屋主人的地位就相应高”，这篇小说着眼在台阶，写父亲对台阶的要求，就是对地位 的要求，就是对尊重的要求。
人的需要总是在自己视野的范围里，由比较而产生的。父亲看别人家高高的台阶，目光那么专注，他羡慕那个气派，他感叹“我们家的台阶低！”尊重的需要使他产生希望和理想。人的需要是建立在现实可能性的基础上的。父亲以他的力量，要造一栋有高台阶的新屋，可谓理想远大。他的血管里有民族特质中拼命硬干、坚韧不拔的精神。
（2）从生产力发展水平的角度：父亲创业之所以如此艰难，根源在于生产力水平低下。这篇小说固然讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但是更有一种凄楚、辛酸的情感笼罩全篇。
父亲造的新屋，规格并不很高，不过是屋基高些，台阶从三级增至九级。但是他为此付出了大半辈子的辛劳。年轻时，三百来斤的石板一下子能背三趟，也没觉得花了太大的气力。新屋造好了，人也老了，身体也垮了。
小说告诉我们，父亲创业的艰难困苦，根源在于农村经济极端落后。小说深沉地响着时代对先进的生产力的呼唤。
6．变换人称练习。请学生速读全文，试用第三人称说说小说的故事梗概。
教师示例：××家的老屋只有三级台阶，他眼看人家台阶高，受人尊重，决心造一栋有高台阶的新屋。可是凭他的经济条件，要造这样的新屋得准备大半辈子。他想聚沙可以成塔，凭自己一身力气，干他十年二十年，总有一天可以造成新屋。他苦干了大半辈子，一砖一瓦地捡，一角钱一角钱地攒，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。屋造好了，人却老了，身子也垮了。
三、说话延伸：请学生从家居住房变化的角度，谈谈自己对社会发展引发的人们思想观念（如按揭买房）和生活方式的改变的独特的体察和感悟。
四、课堂小结：从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的。但却是实实在在的，他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
五、课堂练习
一、台阶在体育教学中的妙用
(一)辅助作用
台阶在体育教学中可以作为辅助工具进行各种身体素质和动作技术的学习和练习。
1. 力量素质:
让学生在台阶上先进行双脚跳台阶,然后进行单脚跳台阶的练习来提高下肢力量;为提高上肢力量,先让学生面向看台站立,脚距离看台1米左右,手扶第一级台阶,进行俯卧撑练习,然后逐步过渡到背向看台,脚放在第一级台阶,手撑地面进行俯卧撑练习。
2. 柔韧素质:
在准备活动中,安排一些拉伸韧带的练习,如弓步压腿。让学生面向看台,距离50厘米左右站立。然后右脚支撑地面,左脚放在第一台阶上,要求右腿伸直,左腿弯曲,进行逐步的拉伸练习。两腿交换姿势做。
3. 速度素质:
决定跑速的两个因素是步幅和步频,在体育课中经常会采用高抬腿、后蹬跑、小步跑等方法来进行练习。利用台阶进行快速上下台阶跑来提高步频,大幅度地跨台阶来提高步幅,这样既提高了练习的兴趣,又使得练习效果明显提高。
(二)目标作用
在实心球、铅球等投掷类教材的教学中,经常会出现最后用力时低头含胸的动作。可以在不同的台阶上标上相应的数字,如第一台阶是“1”、第二级台阶是“2”,以此类推,然后在教学中,要求学生面向台阶进行练习,要求学生最后用力时,眼睛看台阶上所标的数字。这样学生会很快便纠正了错误动作。
(三)限制作用
在足球脚背内侧踢球、脚背正面踢球等教学初期,学生因为没有掌握技术动作,通常是足球满场飞,学生将很多的时间浪费在捡球上面,极大地影响教学效果。可以将台阶当成“足球墙”进行练习,这样能大大提高练习的效果。同样在排球发球的教学中,也可以利用台阶进行教学,既可以提高发球的稳定性,又可以提高发球的准确性。
(四)替代作用
台阶试验是《国家学生体质测试》的一项重要内容,但因为每所学校所配备的台阶测试仪是有限的,如果几个班同时上课时,会影响到练习的效果。可将台阶替代测试仪进行练习,同样也会收到效果。还可以改变蹬台阶的节奏,来提高学生的灵敏素质。
(五)展示作用
在教学中通常会有展示环节,但因为是四列横队等平面图形站立,所以很难看清全体学生,尤其是第四列学生的动作。可以在广播体操、太极拳、太极功夫扇等动作幅度较小的技术展示中,让学生站在台阶上进行。这样可以进行立体展示,教师可以看清每一个学生的动作。
二、体育教学中妙用台阶的注意事项
(一)安全教育
在利用台阶进行跑、跳等练习时,一定要强调安全教育,如单人练习时,注意手臂的摆动维持平衡,注意动作的节奏,一旦出现体力不支时要迅速降低动作的难度;集体练习时,要注意分列进行练习,并注意左右的间距,同时教育学生不得嬉闹、推拉。
(二)不宜多用
体育教学中利用台阶可以大大提高教学的效果,但不宜经常使用,其一是因为利用台阶大多是进行辅助练习、分解练习。练习太多,容易会对主教材的学习产生影响。其二足球、排球等也会出现损坏。因此,一般在辅助练习中使用,不要经常使用。
(三)注意时机
1.把握故事情节，理解故事内涵。
2.研读重点语句，感悟人物形象。
3.抓住全文线索，学习如何选材。
二、教学重点难点
理解“父亲”的形象特点及其意义。
三、策略和方法
教师导读，学生合作探究。（研读法、讨论法 ）
四、课前准备
学生：预习字词，思考课后问题，了解课文内容。
老师：准备课件。
课时安排：1课时
五、教学过程
（一）创设情境，导入新课
1.导入语：我们学了朱自清的散文《背影》深深感受到了“父亲”对儿子的深挚的爱，看到了在困顿中前行的身影，在我们的眼中，父亲是含蓄的、坚韧的，默默承担家庭的重任， 压弯了腰板……今天我们学习一篇李森祥的小说《台阶》，让我们一起来了解一下这位父亲。
2.简介作者， 明确学习目标
李森祥，衢州人。1986年发表处女作《半个月亮爬上来》；《小学老师》获1991年《小说月报》第四届百花奖、1990—1992浙江省优秀文学奖；电视连续剧《天下粮仓》的编剧之一， 历史剧《卧薪尝胆》的编剧。
（二）整体感知，把握故事情节
1.速读课文，简略概述故事内容（提示：谁？干什么？）
2.提示思考：
a.父亲为何要造一间有台阶的房子？
b.父亲是如何造起一间有台阶的新屋？
c.新屋造好后，父亲变得怎样了？
3、学生表述：本文讲述的是一个……的故事。
（三）研读赏析 ，领悟人物形象
1.再读课文，看看作者还从哪些方面来描写父亲，作者塑造了一个怎样的人物形象，找出你喜欢的句子分析一下。
学生细读、思考、交流。
2.提示思考：
a.造屋原因的关键一句话是什么？你对此是如何理解的？台阶高，屋主人的地位就相应高（文眼）。（分析本句，感知父亲形象。因为台阶是地位的标志。我们家的老屋只有三级台阶，父亲渴望受人尊重。）
b.从哪些细节中我们可以看出父亲对高台阶的渴慕？表现出父亲怎样的性格？
c.建新屋和造台阶时父亲是怎样操劳的？划出这些句子，体会父亲的性格特征。
d.品味下列语句，谈出你的感受：
①“父亲坐在绿荫里，……一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情？
②“父亲的两手没处放似的，抄着不是，……因此，父亲明明该高兴，却露出些尴尬的笑。”
e. 高台阶的新屋建成了，父亲明明应该高兴才对，可是却表现得极不自然，你对此是如何理解的？
3.学生表述：在我心中父亲是一个……的人。
4.小结主旨：本文叙述了父亲建造高台阶的过程，表现了父亲为实现理想而不懈追求、坚韧不拔、不知疲倦的精神，也表达了作者对“父亲”的崇敬和怜悯。《台阶》暗寓了中国一般农民人生的奋斗过程。
学生表述：台阶是父亲的……
为了台阶，父亲……
（四）体验反思，拓展延伸
1.父亲是这样一个老实厚道、谦卑而又要强的农民，那么你认为父亲要造一栋有高台阶的房子仅仅是为了显示地位吗？若不是，那又是为了什么？
（生：a.实现自我价值 b.追求人生目标 c.为了子孙后代……）
2.父亲为了建造高台阶的宏愿劳苦了一生，但是，当新屋真的建成了，父亲却付出了“人也衰老了，身体也垮了”的代价，你认为父亲这样做值吗？请谈谈你自己的看法。
3.学生表述：父亲，我想对你说……
（四）教师总结
同学们，这篇文章通过描写父亲建造高台阶新屋的感人故事，讴歌了父亲坚韧不拔的毅力和艰苦创业的精神，但文章的魅力决不仅仅在于赞美父亲的美好品质，其感人之处更在于文章深蕴的那种淡淡的凄楚与辛酸。我们在探究本文的文学魅力的同时，更应关注一下农村生产力水平低下，人民生活极端困苦的现状。我们应将亿万农民的希望铭记在心，发愤图强！
从凄楚、辛酸中走来的父辈，可能他们的愿望、追求，在儿子的眼里，不是耀眼、精彩的，但却是实实在在的。他们血管中流淌着的那份坚韧不拔、拼命硬干的生命因子，恰恰是撑托事业辉煌的砥柱。让我们从心底祈愿，造好了新屋、砌上了九级台阶的劳苦的父辈们能尽享这份收获和喜悦，感谢父亲！
（五）布置作业
谈谈你心目中的父亲。选一个角度写下来。
课后记：
本教案的设计旨在通过教师的导读，学生的自主探究，完成对文本内容的解读，人物形象的分析。本教案的特点在于通过问题组，引导学生层层分析故事的特色，感悟人物的内心世界，将学法的指导贯穿于学生的自主探究之中。
板书设计：
台阶高， 老屋：三级台阶拼命硬干
主人的地位 父亲坚韧不拔
就相应的高 新屋：九级台阶艰苦创业
篇一：台阶>教学反思
多媒体教学以它丰富的形式：声音、图片、动画、音乐、视频等手段，最大程度地调动了学生的视听感官系统，充分展示了教学手段的多样化，弥补了传统>语文教学的枯燥和乏味，给语文教学注入新的活力，现谈几点自己的感受。
一、多媒体可以使语文教学不受时空限制。
《台阶》一文写的是一位父亲决心造一栋有高台阶的新屋提高自己的地位，希望得到别人的尊重。他辛苦了大半辈子，终于盖起了新屋，砌上了九级台阶。新屋造好了，人也老了，身子也跨了。
在导语中出示罗中立的油画《父亲》，屏幕上饱经沧桑的老父亲如学生心目中农民的形象，他黝黑的皮肤、满脸的皱纹、粗糙的大手、虔诚纯朴的眼神都使学生震撼，农民身上固有的优秀的品质，高尚的情感，坚毅的性格在学生的思维中悄然定位。在这样的教学启发下学生很容易理解《台阶》中的父亲的形象，对文中父亲的感情、对父亲的怀念无须再费唇舌，学生便能自己感悟到。还有文中用石头砌成的长着茅草的简陋的土房子，不规范但很洁净的台阶都在屏幕上得到了展示，面对农村古老的面貌学生不再感到陌生，面对憨厚老实的农民他们不再感到遥远，人在斗室便可领略农村的原始风貌。语文老师不用再遗憾所选课文与学生所处的时代差异，城市孩子对农村面貌的理解难题。
二、多媒体容易得到学生的情感共鸣。
在总结课文之前播放了一首《父亲》的歌。歌唱中并配有父子久别重逢的动人画面，学生的情感一下子被音乐描绘出的丰富细腻的情感和视觉看到的情真意切的画面所激发，学生的思维如泉涌般打开。
三、多媒体可以丰富学生的知识。
语文课知识涉及面广、内涵丰富，引入多媒体教学之后，这一优势更加突出。在教学《生物入侵者》一课时，我把做的课件展示给学生，学生通过看屏幕知道了许多的生物入侵者的动植物例子并能识别，如：毒麦、飞机草、凤眼莲（水葫芦）、假高粱、美国白蛾、非洲大蜗牛、牛蛙„„本来枯燥乏味的语文课，学生产生浓厚的学习兴趣，一堂课下来，学生掌握的知识远远超出我的设想，而且知道哪些动植物需要保护那些动植物不需要保护。
总之，多媒体信息技术的使用，使传统的教学方法和教学手段发生了根本的变革，体现了现代教学的巨大优势。作为现代信息技术的真正使用者，我们既要视教学的需要而用，又应该敢于尝试、探索，为促进新课程改革贡献出自己的一份力量。
篇二：台阶教学反思
台阶是一篇关于父亲的文章，文中的父亲是一个农民，一辈子和土地打交道。他家的台阶很低，所以感觉地位也低人一等，是一个卑微的角色，但卑微者未必脆弱，在你跌倒时，他会教你怎样站立；在你面对困难时，他会教你勇敢面对>挫折和困难；在人生的风雨面前，父亲的坚忍可能使你无法想象的强大，他用行动教育孩子，什么是人生，什么是生活。
教授这篇课文时，我先让学生找出行文线索，然后围绕这条线索写了那些事？从中感悟父亲的农民本色，老实厚道，勤劳善良，谦卑的心理。接着作者对父亲的敬仰和赞叹。最后让学生谈谈自己的父亲。
这堂课学生比较积极，回答问题比较踊跃。但是出现了又一个问题，文章主旨把握不准确。文章以台阶为题目，是因为文中的父亲为了自己的地位和得到别人的尊重而砌了更高的九级台阶。在砌台阶的过程也是父亲完成理想和追求的一个过程。每个人都有自己的理想和追求，我们的父亲也一样，父亲的奔波，忙碌都是在砌自己的台阶，为自己，为家人，更为了下一代的我们，我们也在砌台阶，砌属于我们自己的台阶，我们的求学梦。
课堂上学生是在思考，但是没带多少感情，只是为了问题而在思考，没把自己放在文章里。原因在于，我自己不能置身其中。我还停留在应试教育阶段，没把教学目标的情感目标融入教学中。所以说，我应该从自身先融进去，然后带着学生走进去。
情感教学，我还有多长时间能进去？
篇三：台阶教学反思
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇略读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。
《台阶》是一篇新教材，自己读到它时，当时的触动远远比《背影》要大。细腻的文笔，质朴的叙述，近乎悲壮的人物刻画，辛酸、凄婉的氛围营造，深深地折服了我，当时就有一种要把这篇文章上好的强烈冲动。
对于文章的学习，我始终将学生的感悟品味作为课堂的主旋律，对于课堂环节，遵循“收放有度，活而不乱”的原则，适当的时候示范一下，必要的时候追问一下，关键的地方提升一下，这节课也不例外。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，我安排了三个板块的教学。
第一板块“抓关键词句，理读>故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，就有两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓准关键词句，理清作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理清作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。
由理读故事第一板块中父亲和台阶的关系，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。
在完成了小说“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，我引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，我始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可。因而，我设计了这样的一个问题：“作者塑造‘父亲’这一形象的用意何在？编者为何又要编选这篇小说呢”，我想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
教学目标：
1、知识目标：了解课文内容，把握父亲人物形象
2、能力目标：切合文章联系实际感悟真情
3、情感态度和价值观：感悟父辈的坚韧，体悟父辈的艰辛与责任
教学重点：把握父亲人物形象 教学难点：作者所表达的情感 教学方法：朗读、讨论、点拨 教学用具：多媒体 教学设计：
一、导入，板书课题 介绍作者，导入新课
二、整体感知，阅读课文
1、检查预习，认清字词
2、讲述故事情节（简要概括主要情节，理清思路）
三、理解阅读 问题探究
（一）1、作者为什么在老屋的三级青石板上用了那么多的笔墨？
2、“父亲坐在绿荫里，„„一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。”表现父亲怎样的思想感情？
3、奇怪的是造新屋的过程写得简略，造台阶反而很详细，这是为什么？
4、父亲回来时，为什么一副若有所失的模样？这种心态怎么理解？
（学生思考、讨论、交流，教师点拨、小结）
问题探究
（二）说说父亲
1、说说父亲是一个怎样的人，从文中哪些地方读出来的？
2、说说为了台阶，父亲付出了什么？你从哪里读出来的？
（跳读、思考、讨论、交流）
四、感悟阅读
1、思考文章的标题能否用“父亲”或者“新屋”等来替换，原因何在？
2、你从文中读出了我对父亲怎样的情感？反复咀嚼文末句话，体味一下。
五、拓展提升 点击社会：这篇文章要写的就是父亲这个形象吗？借助助读资料进一步理解作者的写作目的，感悟中国农民的坚韧与卑微的希望，体会作者深沉的爱。
六、总结提升，朗读诗歌表达对父爱的理解
朦胧时候 父亲 是一座大山 坐在他肩头 总能看的很远、很远
懂事时 父亲
是一棵倔强的弯松 这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在 父亲啊
你是一首深沉的诗 儿子默默的读 泪轻轻的流
做了二十多年的语文老师，我始终认为语文教学不能只见树木，不见森林。语文教学应该是用教材教，而非教教材，语文教师要在课堂中把阅读权交给学生，教会学生读书的方法。基于以上这几点的思考，本节课，从小说的文体出发，我做了如下安排。
第一，“抓关键词句，理读故事”。严谨的文学作品，作者非常注意内容的前后联系，段与段的过度，思路异常清晰，但我们的学生却往往忽略前后有关联的词句，从而把握不住作者的思路。教学中，刚好两位同学的意见有了分歧，其实，他们的分歧，也正是班上同学的困惑之处，因而，我引领学生抓关键词句，理清了作者的思路，思路理清了，学生对文本也就有了整体的感知和把握。阅读中，还要让学生尽可能地习得写作方法，我想抓关键词句，理作者思路，这一环节的教学设计，也许能启发学生今后在写作中，也要注意前后句子的联系，段和段的衔接。
学生在理清了父亲和台阶的关系后，很自然地带出了第二板块“抓细节描写，析人物形象”的教学。这一板块的教学，我遵循先感性、后理性，教师引路、学生自主的教学理念加以设计。应该说，这一板块的教学设计还是比较科学、合理的，学生的交流比较精彩，在感性——理性——感性——理性的螺旋式上升中，学生对细节描写理解的比较到位，第二天作业的反馈也很好地说明了这一点。应该说，这一板块的设计达到了预期的效果。
在完成了“写了什么”“怎样写的”这两个板块的教学后，我引导学生进入第三个板块“读懂主旨、读出自己”的教学中。在这一板块的教学中，笔者始终扣住关键词“父亲”“台阶”，始终引导学生从文本出发，读懂父亲，读懂台阶的含义。知识和能力、过程和方法、情感、态度、价值观，这是语文教学的三维目标，情感、态度、价值观，教师确实要重视，但这一目标的实现也应在文本的解读、把握中加以体现，对农民的关注、尤其是对农民精神世界的关注，在这一板块的教学中，学生已经模模糊糊地意识到了，它只需要教师点一下即可，因而，我设计了这样的一个问题“作者为什么要写这篇小说？编者为何又要编选这篇小说呢”，我想以此来推动学生的情感、态度、价值观向更高的层次发展。
整节课的教学中，我始终不忘学法的指导，从抓关键词句、理读情节到对细节描写的总结，从整个一节课的学法总结到作业的布置，笔者的目标很清楚，那就是真正教会学生阅读小说、主要是阅读短篇小说的方法，应该说，整节课的教学思路清晰，过程流畅，师生互动较好。
当然，一节课下来后，本人也存在着很多的困惑和遗憾。如，这么长的一篇小说，如何在一节课中，既能让学生、听者有一整体感，又要在某一点上讲深讲透；又如，在本节课的教学中，该如何体现学生评价，这一问题，我校的老教师向我提出了宝贵的建议，在进行课堂教学设计的时候，我确实没有细加考虑。但经过反思时，我是觉得比较难操作，恳请各位同仁多加指点。
多年的作文教学,使我深深地体会到,提高作文水平可从以下几方面入手。
一、激情导入,淡化作文的难度
常听学生慨叹:做学生难,写作文更难。究其原因就是学生对作文的意义不明确或把作文的难度扩大化,吓着自己。学生越怕作文就越不敢写,越不敢写就越怕写。本人认为教好作文首先要淡化作文的难度,帮助学生克服怕作文的心理。
如教第十二册积累三的习作,习作要求:给学校的老师或校长写一封信,在信中针对老师或校长的不足之处提出改进建议,也就是写建议信。
教学这次作文,我是这样导入的:“同学们,正所谓‘金无足赤,人无完人’,在同学们的生活和学习中,我们的父母、家人、老师或同学,他们的所作所为,你们都满意了吗?”回答是肯定的,“不满意。”那么,你们想他们改进吗?“想。”“你们想他们怎样改进?只要我们把他们不足的地方和希望他们怎样改进说出来,这就是提建议。”学生听了都惊呆了,异口同声地说:“咦,老师,提建议这么简单吗?”“对。”“这节课就请同学们针对学校领导、老师没有想到或没有做好的事情提出一些宝贵建议。”
这样的导入,作文的难度被淡化了,学生怕作文的心理也就轻而易举地克服了。
二、审清题意,避免跑题
作文审题是写好作文的重要一步。审题目,首先要明确作文要“写什么”,然后根据题目要求确定中心、选取题材。审题一般要注意“三审”:一是审对象,就是搞清楚作文是写人、记事、写景还是状物。二是审清范围,即要明确我们所选材料的时间、空间、数量、人称、范围上有什么限制。三是审清重点,也就是“题眼”。
如教学第十二册积累三的作文,我是这样帮助学生审题的:先让学生思考,一是这次习作写什么?二是给谁写建议信?三是这次建议应围绕哪些方面的内容来提?接着让学生分组讨论,然后指名学生回答。
三、巧妙激趣,让学生产生“用我手写我话”的欲望
兴趣是最好的老师,单是审清题意还不够,还要乘胜追击,利用身边人所共知的事例,激起学生写作的欲望。
如上面的作文我是这样激趣的:“同学们,我们学校的领导和老师都是很民主的,只要你提的建议合理,他们又有能力解决,就一定会采纳。如领操一事,上期体育老师要我们全班同学轮流领操,后来有同学在日记中提议这样不好。虽然我们班成绩较好,但也有人的动作很不规范,不如选几个做得规范的固定领操。我把情况反映给体育老师,体育老师很快就采纳了。如果没记错的话,这个建议应该就是在座的汤XX同学提的。还有,前段时间,陈XX同学提议厕所很臭,要进行大消毒。我把他的建议反映给校长,校长很快就派人撒了石灰。他们俩能把自己发现的不足之处和建议都写了出来,不仅不会受到批评,还为其他同学谋到了利益。那么,你们能不能把自己发现的不足之处和建议都写出来呢?”这时,学生们兴趣盎然,完全消除了提建议会受到老师批评的恐惧心理,纷纷举手,想把自己的发现和建议说出来。
四、引导回忆,丰富学生的写作材料
作文教学中,引导学生回忆想象,是为了把作文写得更优美、更生动、更精彩。学生的想象能力需要培养,在培养过程中,需要老师的指导。教师要想办法让学生把头脑中那些对生活的积累、很有趣又值得表现的东西表述出来。
如上面所举的那篇作文,我是这样引导的:一是出示问题让学生独立思考。①学校有哪些不尽如人意的地方?②学校校长或教你们的老师有哪些没有做好的事情?③你准备向谁提建议?提什么建议?二是小组讨论。三是各小组选代表发言,通过这样的指导、引发,学生们就有话可说了,大家滔滔不绝,各抒己见,大有一吐为快之感。最后教师小结:“同学们都很有主人翁精神,提的建议也很好。但你们能否独立把那些亟须解决的事情和建议以书信形式写出来吗?”话音刚落,同学们便纷纷拿出作文本写了起来。通过这样的导入、审题、激趣、引导,学生不会再怕作文了,作文难教的问题也就迎刃而解了。
该校优化机制，提高内部管理水平，完善了多项考核、奖励制度，完善了岗位目标责任制，班子成员分工明确，包联单位、各辅导点与包联学校同考评、同奖惩，促进工作效率不断提高。小学毕业转段考试成绩三科总评较2010年提高了3.8分，上升了7个名次，名列同类乡镇前5名。
在教研教改方面始终坚持质量立校、科研兴教为目标，健全各项规章制度，强化教师岗位职责；中心小学及辅导点对教师“六五”环节的检查做到了经常化、制度化、规范化；实行教学质量校长负责制，教学质量与先进评选、职称晋升挂钩；狠抓新教材、新课改、新教法的研讨和业务进修活动，提高教师业务能力；强化毕业班工作管理，制定工作计划、措施、奖惩制度，强化模拟测试，定期召开毕业班教师、家长、学生参与的工作研讨会，充分调动各方面积极性；全镇受县级以上表彰的教研论文32篇，超额完成“个性工作目标”21篇。
安全稳定工作是完成各項任务的前提。全镇各校与社会和家长建立了“三结合”教育网络，建立、完善了20余种安全管理制度，10余种安全应急预案，各校安全稳定工作实现了责任事故为零的目标。
各校在中心小学带领下，在县教体局和当地党委、政府的大力支持下，教学质量明显提高，校容、校貌、校纪、校风发生了深刻变化，学校被县政府授予“素质教育先进单位”，去年底顺利通过了“县级文明单位”和“县级平安单位”的创建验收。今后，该校将继续发扬成绩，不断开拓进取，为红庙教育质量再上新台阶努力奋斗。
学情分析：
本文立意新颖，情节朴素感人，容易调动学生的学习积极性，但本文蕴含的社会背景以及父亲的形象问题较深奥，初二学生学习起来有一定的难度。学生对故事内容的把握没有问题，“父亲”形象的分析可以通过学生的讨论完成，只是给学生揣摩的时间要充分些。教学目标:
1、整体感知课文内容，了解小说故事情节。
2、感受文中“父亲”要强、谦卑的性格和勤劳的品质。
3、培养理解父辈、尊重父辈、热爱父辈的美好情感。教学重点：把握故事内容，分析父亲形象，理解作品的思想感情。教学难点：体会父亲用劳动证明自身价值，赢得尊重的愿望。教学流程：
一、创设情境，激情导入。
1、同学们，有这样一位父亲：他的一生可能是清贫的，清贫得让人不愿在别人面前提起；他的一生可能是平凡的，平凡得以至于我们无法从人群中将他分辨出来；他的一生也可能是卑微的，他一生的追求在我们看来是那样的不值一提。然而就是这样一位父亲，却带给我们很多深沉的感动与思索，下面让我们一起走进李森祥的小说《台阶》，走近这位父亲。（板书课题及作者）2.走近作者。（用课件出示）
李森祥：衢州人。1975年入伍，曾在嘉兴军分区某部工作，少校。1991年调南京军区政治部创作室任专业作家。1986年《烟雨楼》杂志发表处女作《半个月亮爬上来》后迅速成长。他的小说以农村、军营两大生活为主要题材，塑造出一系列生动的普通人尤其是农民的质朴形象。有代表性的小说有——《小学老师》、《台阶》、《传世之鼓》。同时李祥森还是电视连续剧编剧，创作了几十集电视剧，有我们比较熟悉的是——《天下粮仓》。
二、初读课文，整体感知
1、检查字词（用课件出示）
āo dàng kǎn gān gà nián qiào 凹 凼 门 槛 尴 尬 黏 撬 xián kāi gā shǎng lâng juâ 涎水 揩 嘎叽 晌 午 愣住 很倔
2、学生快速浏览课文，思考问题：（课件出示）
小说主要叙述的故事情节是什么？(谁干什么？)
三、细读课文，读懂人物。（用课件出示问题）
1、父亲为什么要造有高台阶的新屋？
2、父亲为了造高台阶的新屋做了哪些事情？
3、新屋、新台阶造好了，父亲怎么样了？
四、精读美文，细评人物
（1）、再读课文，说出你对文章中父亲的形象，以“父亲是一个‗‗‗‗‗‗‗的人”为话题说话。
（2）请以“为了台阶，父亲付出了‗‗‗‗‗‗‗”为话题说一句话。
五、拓展延伸，思索人生。
1、齐读诗歌《父亲》（用课件出示）
父 亲
朦胧时候 父亲 是一座大山 坐在他肩头 总能看的很远、很远
懂事时 父亲 是一棵倔强的弯松
这才发现
我的分量是这样重、这样重
而现在
父亲啊 你是一首深沉的诗
儿子默默的读 泪轻轻的流
2，歌曲欣赏《懂你》。作业布置： 1.为自己的父亲写一首小诗,赞扬他的美德!2.学唱一首赞扬父亲的歌曲唱给自己的父亲听！
板书设计：
教学反思：
台阶
语文课要重视语感的培养和语言的品味，重视听说读写等基本技能的训练，重视语文情境的创设，重视情感的熏陶和美的发现等等。因此，真正的语文课，就是教师带领学生去品味语文独特的语言魅力，领悟作品丰富的内涵，让学生的语言理解和语言应用能力得到锻炼和提高，让学生的心灵也能得到人文和美的滋润。《台阶》整节课教学过程比较流畅，通过上课，我觉得在本课书的教授上，我的成功之处就在于重视了语文味。
《台阶》是人教版八年级上册第二单元的一篇自读课文，文章以极其自然的口语化语言，展示了一个农民家庭的经济状况、奋斗历程，塑造了一个自尊自强、渴望得到尊重的农民形象，常见的事物、简单的叙述、不经意的举动流露出对父亲浓浓的深情。所以本节课对于学生的情感教育也应该是不经意的，应该是于文本的解读中水到渠成的。因而我在教学过程中设计了三次朗读：默读――速读――精读，每次朗读均有相应的学习任务。
第一次初读文本我采用默读的形式，让学生说说故事的梗概。默读是学生与文本对话的重要方式，静下心来走进文本，用自己的心灵去感受作者的心灵。在默读中学生会读有所思。读过之后要复述课文，这就要求学生在默读的过程中把握要点真正做到读进去。然后通过复述故事，学生能够初步把握情节，对人物也有一个初步感知，做到整体的把握。复述故事，还训练了学生快速阅读、勾画圈点法阅读以及培养学生信息筛选和概括能力。
第二次朗读文本我采用速读的形式，让学生用“他是一个 的父亲，第 段第 行这样写道 ” 这样的句子说话。通过速读让学生继续筛选信息，掌握抓住关键词句进行人物赏析的方法，注重了语文学习方法的指导，同时也训练了学生的口头表达能力，使学生能够完整流畅的表达。通过速读、说话让学生自己感悟父亲身上勤劳、质朴又有所追求的品质，引领学生理解了父亲形象的意蕴。
第三次再读文本，我采用精读的形式，选取三个精美段落，设计了“加入父亲的心理描写”、“ 本段运用了 描写方法，体现了父亲 的心理”、“读出重音，读出人物语气、情感”三个活动来体会人物品质，深入到人物的内心世界。精读的目的是为了读懂全篇，要精细地读，反复读。既要领会文章形式，又要掌握文章内容;既要仔细理解文章字词句篇的表层含义,又要深究其深层含义;既要把握整体，又要重视细节。精读之后，文章的精彩之处就会刻印于心中，终生难忘，学生的语文能力就会在潜移默化中得到提高。那么本文就是在对父亲的描写之中表达作者的情感的，所以我选取了这三个片段进行精读，设计了这样三个活动来学习本文运用细节描写等刻画人物的方法。
我这三次读文本，均结合语文活动，训练了学生的听说读写的能力，均遵循了语文教学要有语文味的原则。
另外，还有一处朗读我觉得处理得比较成功，同样体现了语文味：就是在感知人物形象这一环节中，我让学生说说“我连忙去抢父亲的担子，他却很粗暴地一把推开我：不要你凑热闹，我连一担水都挑不――动吗!”这句话中的破折号的作用。在学生不能很好理解的情况下，我有感情地朗读了这句话，让学生再次体会，学生通过我的朗读悟出了这个破折号其实是表现了父亲说话的不连贯，进一步表现父亲“要强”的性格特征。
(二)不足之处
1.对作品主旨的处理
本文以父亲为主要描述对象，但此文并非表现父亲的作品，而是在表现一代农民形象。全文以儿子的眼光关照父亲，除饱满对父亲的敬佩之情外，文字间也流露着辛酸，深沉地向着时代呼唤，亿万农民的希望在于先进的生产力。对于这一主旨的把握，我的处理过于简单，只是通过自己的讲述给出，忽略了学生自己的情感体验，因而没有达到让学生通过自己的阅读体验感知作品主旨及现实意义的目标。
2.对于分层教学做得不够
本节课在布置作业环节注意了对不同层次学生的要求，但是在整个教学中没有体现分层教学。这样有些流于形式，没有真正把握分层教学生的实质，虽然对于南大附中的学生了解不足，但这也不应成为理由，因为备课就要备学生，要把备教材与备学生结合起来，这样才能够让课堂教学确有实效性。
高中阶段学生历史学习的不适应现象，也应该引起初中社会学科教师的重视。初中教师应该关注学生的可持续发展，经常思考初高中的衔接问题。否则，初中社会学科教育就失去了真正的意义。
在2007学年初，我们以教师调查问卷为主，同时结合学生调查问卷，全面剖析初高中历史教学衔接出现“台阶”的原因，本文谨从初中历史与社会学科教学角度，透视初高中历史教学衔接出现的“台阶”及其原因，有针对性地提出相应策略，以期推进初中历史与社会学科和高中历史教学的有效性。
一、从初中《历史与社会》教学角度，透视初高中历史教学衔接出现的“台阶”
宁波市北仑区是国家级义务段课改实验区，初中的新课改已实行了整整六年。第一届课改生2008年迎来高考，大部分高中教师已经接触了课改生，但普遍对新课改环境下成长起来的“课改生”感到很“陌生”。以下是对高中历史教师的调查反馈。
在日常教学调研中（见表一），我们经常听到高中教师对高一新生的评价，有积极的，也有很多消极的。比如：初中历史到底在教些什么啊？初中应该掌握的知识，为什么没有学扎实？高一新生上课发言踊跃，但书面表达能力太弱，等等。
表一：新课标下高一新生与历届高一新生在教师心目中的区别
对高一新生学习历史情况的调查反馈：（以区内某一省一级重点中学为统计单位）
在新学年初，我们在高一新生中随机调查了189人，从问卷统计结果来看，喜欢学历史的占48.1%，较喜欢的占39.7%，不喜欢的只占12.2%，从这方面看，初中段的教育还是有效的。从教材角度说，学生大都认为初高中的教材侧重点不同，占了75.1%。从学习方法来看，以死记硬背方式学历史的占30.2%。从结果来看，学生认为初中《历史与社会》对高中历史学习帮助较小和基本没帮助的占84.2%。通过初中学习能说出古代重要朝代的顺序和大概时间的占15.8%，有些学生连十一届三中全会都不知道。
通过对高一学生的问卷调查分析，调查者普遍觉得高一学生初高中的历史学习衔接有问题。
高中的学习内容、学习方式、考试形式，与初中学习有着天壤之别。教材内容多，课时紧，学生必须充分发挥积极性、主动性才能完成学习任务。有的学生还以老一套的被动学习方法对待高中历史学习，结果是“学了大量的知识点，虽然背得很熟，但一用起来，就不知从何下手”。还有的学生没有养成预习的习惯和掌握正确的听课方法，“上课听不懂，跟不上，穷于埋头做笔记，不得要领，不能很好地理解知识”。缺乏积极思维习惯，认识不到训练的意义，不做平时积累、循序渐进的打算。
高一学生的学习方法在从被动记忆向自主探索转变过程中出现了拐点，这使得学生在学习历史时感到深奥难懂，对他们形成很大压力，感觉无从入门，学习兴趣下降。
从表二中，我们可以发现高一学生对高中学习的适应不是很理想。
表二：北仑区近两届学生中考社会政治成绩与高一第一学期期末历史成绩分析（以区内某一省三级重点中学为统计单位）
根据上述师生调查反馈，本文谨从初中《历史与社会》教学角度，透视初高中历史教学衔接出现的“台阶”。
问题一初高中历史课程知识链的“脱节”。
一年多来，我们通过访谈、问卷等形式，对初中八年级教师、高一师生进行调查，分析目前使用的初高中历史内容教材的编写特点、优势和局限（见表三）。调查结果显示：初高中历史课程知识链存在“脱节”现象，严重影响高中历史教学的有效性。
2007学年对高一师生的问卷调查结果表明：现在的高一历史教学基本上是在没有多少基础知识的条件下进行的，大都是重新开始，显然困难较大。
表三：初高中历史教材内容的编写特点、优势和局限
北仑区选用的是人教版《历史与社会》，分“我们生活的世界”、“我们传承的文明”、“我们面临的机遇与挑战”三大主题，是一门融历史、地理、政治等学科于一体的综合性人文学科，历史部分基本上集中于八年级教材，共八个单元，约占总教材25％的比重。
而高中历史单独成科，必修部分共三本，是按照政治、经济、思想文化三个角度对中外历史的重大历史现象和历史事件进行专题教学。试以下例说明之。
关于“近代西方民主政治的确立与发展”历史知识点的学习。
初中：《历史与社会》人教版八年级下册第四课《资产阶级革命：新体制的确立》中关于“近代西方民主政治的确立与发展”的历史知识点，只是粗略地简单地涉及两点——英国光荣革命、美国1787年宪法，其他内容并未涉及。
高中：人民版必修一专题七“近代西方民主政治的确立与发展”，空间上跨越欧美两大洲；时间上从17世纪40年代到19世纪70年代，跨越了两百多年；内容上则涉及数个不同的国家，并且内容上缺乏连贯性，一定程度上增加了学生学习的难度。
由此可见，初中历史课程改革和高中历史课程改革在教材衔接上存在着很大的问题：初、高中所使用的教材的历史教学内容都以专题形式呈现，在很大程度上削弱了历史知识的系统性，不利于学生掌握历史知识，从而极大地加大了高中历史新课程实施的难度。而面对高一历史难教、难学的普遍现象，作为初中社会学科教师是否也应反思一下自己的教学行为？
问题二初高中教师教学思维的“脱节”。
浙江省初中社会政治学业考试采用开卷形式，强调能力立意，出发点是符合新课程精神的。但是在初中，应试现象太害人，很多教师是为考试而教、为中考而教，很多学生则是为考试而学、为中考而学。教师包揽一切，学生一味等着“喂食”，功利性都太强。在中考巡考过程中我们也发现：大部分学生一看到题目，就立刻在书上或资料里找答案，自己的大脑很少发挥作用。
如2008年宁波市学业考试17题第（3）小题：请你谈谈此桥（杭州湾跨海大桥）的建成对宁波发展的意义。出题本意是联系生活，考查学生思维能力，拓展学生思维。考后随机调查，95%以上的学生回答：老师给他们的复习资料里都有现成的答案或相似的题目，可以照抄。
初中教师教学思维的局限很大程度上制约了教师对八年级学生的历史思维能力的培养。
问题三初高中历史课程能力层次要求的“脱节”。
宁波市中考考纲中关于历史部分只有21个知识点。如关于中国古代史，2008年宁波市初中社会思品学业考试目标中只有4个半知识点（了解历史上几个文明古国所在地；知道春秋战国时期的著名思想家及其主张；概述秦的统一，巩固中央集权的措施及影响；从政治、文化、科技方面说明中国古代成就和发明；了解张骞通西域和丝绸之路概况）。
在初中毕业班的教学调研中我们发现：很多学校，特别是农村中学，由于各种原因，八年级的社会课由非专业教师兼任。到了初三，毕业班的教师把知识点作为孤零零的考点来复习，结果忽视对学生知识、技能以及价值观的培养。
八年级的历史知识，应该培养人的一种基本素养、基本能力，但现在一旦要和考试挂上勾，一切都变味了，教师教得累、学生学得累，而事后学生又真正学到了什么？高中学生历史知识的贫乏让人难以想像，甚至连最基本的东西都不知道，能力还从何谈起？学生普遍缺乏专题综合意识，对同一时期的政治、经济、文化等现象的概括归纳意识、对类同历史现象之间的比较意识等非常淡薄。这样的教学，大家都感到非常困惑，如何能突破这一怪圈呢？
综上所述，我们认为目前初中历史与社会学科教学现状如果不能得以很好解决，那么，不难想像，这种“现状”肯定会成为高中历史课程改革的绊脚石，势必无法继续开展有效的教学！
二、向初中历史与社会学科教学要效益，使高中历史教学更有根基
策略一：强化校本教研和推进区域合作，努力提升初中教师整体素质。
由于社会学科教师的专业背景不同，有政治教育专业、地理教育专业，甚至其他学科兼职的较多。因此有必要加大对初中教师的培训力度。
强化校本教研：
一方面，引导教师深入研读课程标准，领会新课程的内涵。邀请骨干教师开展一系列专业知识讲座。如针对初中社会学科教师的《综合学科素质提升讲座》，引导初中教师分析、研讨初高中新课程历史（社会）学科特点、教材内容、教学方式、学习方式等四个关键方面存在的差异。
另一方面，倡导初中社会学科教师积极反思，不断提高自身业务水平，进一步加强集体备课，提高教师驾驭新课程水平。
推进区域合作：
由区教研室策划组织区级教研活动，如经常召开初高中历史课堂教学衔接研讨会；选定同一历史事件，由初高中教师分别开出适合初高中不同教学特点的观摩研讨课，并进行交流探讨；在中小学教师的交流中搭建衔接的桥梁，促进认识，寻找初高中知识点、思想方法和思维能力的衔接点，明确初高中教学的职责、特点和相应的教学策略。
策略二：初中历史教学要以培养学生学习兴趣为主，以多种教学方式吸引学生。在教学内容上重视重点知识的教学，不必过多注重小知识点，也没必要搞得太难。
如关于八年级《历史与社会》中《忘我献身的法国公民》一课，巴黎人民的三次武装起义是本课的重点。而历史与社会是一门综合文科课程，不刻意追求学科体系的完整性和知识的专业性，教材的编排跳跃性较大，巴黎人民三次武装起义的前因后果并不完整，三次武装起义好比是三颗珠子，教学上感觉缺根红线穿珠，但有效的课堂教学要求教学环节必须流畅。而且法国大革命对于学生来讲是遥远陌生的内容，解决的有效办法就是创设情景——布朗先生在巴黎酒吧的所见所闻，把巴黎人民的三次武装起义过程嵌入其中，让学生在情境体验的基础上，在问题的引导下感悟、内化、交流、研讨学习，落实教学的三维目标。
在八年级教学伊始，采用丰富多彩的形式，让学生从开始学习历史时就认识到历史是什么？学习历史有什么用？
如通过学生耳熟能详的抗日歌曲和影视、中外战争题材影视的介绍，使学生感受历史、反思历史，从而认识历史、获取历史——历史是什么？
如通过初中语文课本中的文学作品回味，生活、艺术中的历史感知，人文景观、社区资源、乡土历史的介绍，使学生感受历史之美，体会历史之博。教师要通过典型的实例（以史为鉴），深入浅出地讲解，让学生从开始学习历史时就认识到历史学，启迪人的心智，从而汲取历史之智，生成历史之魂。
策略三：尝试弥补初中教材知识点的不全面性，适量填充初中历史课程的血肉，建构初中历史知识框架体系，特别补充世界历史框架体系，让学生明白必要的历史发展线索。
以八年级《历史与社会》中的《忘我献身的法国公民》一课为例。以下为课堂实录片段。
师：农民最想得到的是土地，现在梦想成真，农民会怎样对待革命？
生：更加积极地参加革命。
师：那限制物价最符合谁的利益？
生：广大民众。
师：法国大革命得到了前所未有的民众支持，在广大民众的激情参与中，法国大革命达到了顶峰。
师：法国大革命历经巴黎人民的三次武装起义，革命的态势是怎么样的？
生：上升。
师：法国革命就这样轰轰烈烈，一波三折地走向顶峰，是什么力量推动着革命不断向前发展？
生：人民群众。
师：在攻占巴士底狱的过程中主力军是人民群众，把国王送上断头台，废除君主制，也是人民群众的力量，大敌当前还是人民群众挽救了国家，挽救了革命，把激进的罗伯斯庇尔推上台的还是人民群众力量，可见，人民群众的力量是伟大的，人民群众才是历史的真正创造者。
这位教师在教学反思中记载着：“在基础知识减少前提下，学生如何真正理解罗伯斯庇尔执政时期是法国大革命的顶峰，从法国大革命过程中领悟人民群众是历史的缔造者，这是本课的难点。难点的突破似乎有点像‘巧妇难为无米之炊，既然无‘米，那我就给学生储备‘米。在学生了解罗伯斯庇尔时期措施的基础上，我开始引导、点拨……从措施的影响角度突破难点。”
时间的逻辑是历史思维的重要思维方式。我们建议在日常教学中：教师可通过各种活泼生动的方式，将中外历史通史发展的大致轮廓呈现给学生，帮助学生形成初步的科学的历史时空概念。如鼓励学生绘制大事年表，以政治、经济、思想文化为纬度，同一历史阶段中外历史大事；请学生将中国朝代按时间先后顺序排列；将熟悉的历史人物按国别分类；说出成语典故中的相关人物；讲述重要历史人物故事。以这些方式，串起基本历史知识，为高中历史学习奠定知识基础。
策略四：加强对初中学生学习习惯的培养和学习方法的指导，经常渗透关于初高中衔接所必需的分学段的思维能力的培养，在潜移默化中初步培养学生的历史意识，为高中历史教学奠定基础。
1.课堂上教师设置的问题应以激励感知和理性思维结合为主。
心理学研究表明，从八年级开始，学生的思维开始由经验型水平向理论型水平转变，八年级是培养学生抽象逻辑思维能力的关键时期。因此，课堂上教师设置的问题应以激励感知和理性思维结合为主。
如：《忘我献身的法国公民》一课，教师首先出示三幅人像（路易十四、玛丽·安东尼、路易十六）并绘声绘色讲解其生平，围绕这三位历史人物描绘当时法国政治生活，进而引导学生分析法国资产阶级革命产生的历史背景。在讨论中，学生的思维发生了由表及里的变化，这一变化即是历史意识形成的重大表征。学生在这一学习过程中初步感悟了“史由证来、论从史出”的史学认识方法，又提高了学习兴趣，远离了枯燥的说教，学生的“史实—史论—史观”的历史思维逻辑体系也会逐渐形成。
2.将课内阅读与课外阅读相结合，以培养与提升学生的阅读理解能力。
从学生层面来说，自我阅读意识淡薄、阅读习惯差、欠缺科学有效的阅读方法，从而造成学生的史料阅读归纳能力差。就教师层面而言，抱着传统教法不放，忽视对学生学法的培养，从而剥夺了学生阅读练习的机会。
因此，我们提倡将课内阅读与课外阅读相结合以培养与提升学生阅读理解能力：课内强化自主阅读意识，养成阅读习惯，改进阅读方法；同时，开展丰富多彩的课外阅读活动以促进其阅读理解能力的综合提升。
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