心理发展部（通用8篇）
心理发展部门经过几年的不断发展，在江服学生会已不是一个新的部门。在过去的一年中我们已经取得了可喜的成绩，在接下来的一个学期我们将再接再厉完善关于心理的各项工作，同时配合学校开展各方面的工作。在2012——2013我们的计划中主要分为部门招新、考察新进大一成员到确定正式成员、部门例会及内部建设、以及部门的相关活动，为此我们作了如下的计划：
一、部门内部建设：
“打铁还需自身硬”，一个部门要想协调一致开展好部门工作，必须首先加强内部建设。一个部门要建设得和谐美好不仅是在工作上的尽善尽美，在部门内部，我们更要是相亲相爱的一家人，快乐一起分享，任务一起分担。制定奖罚制度，使部门各项工作制度化、规范化。加强我部人才培养，定期对他们进行培训，尤其是公文和办公软件培训、“实战”培训等，不断提高我部素养和知识水平以及工作能力。要在学习上、工作上、生活上关心和爱
护成员，努力创造良好环境，真正使每位成员有用武之地而无后顾之忧，同时我们部将不定期举行各种活动，充分调动大家对工作的积极性,课余生活更加丰富,让大家学习工作两不误。每次活动后会及时总结经验吸取教训为未来更好发展。
二、定期组织好心理保健员培训：
每学期举行一次心理保健员培训, 及时了解大学生各种心理问题，提高心理保健员的相关水平，更好的服务同学，与身边的人共同养成良好的心理素质。心理健康的重要性是不言而喻的,部门组织每月一次的心理委员培训就十分必然，同时是为了了解同学们的各种心理问题,从而展开面谈咨询,心理测量,QQ咨询等多种形式以健康心理为主题的活动。为同学们提供解决各种问题的平台，为我校同学们的心理问题作出部门应有的贡献。
三、对分院的考核，制作周报表，月结表：
这学期会有一些主题活动，对各分院的考核必不可少，院里开展的活动，我部组织学生积极参与，并配合分院对各班的考察，严格遵守分院对班级的考核条例，我部组织的各项心理活动及对分院的考核条例。每周做出周报表上交系部，对各分院表现情况加减考核分，并于月末上交主席团。
四、心理团体辅导：
团体辅导团体辅导是在团体情境下进行的一种成员间的互动，促使个体在交往中通过观察、体验，调整和改善与他人的关系，学习新的态度与行为方式，激发个体潜能，增强适应能力的助人过程。团体辅导是现代心理辅导的重要方式，这学期，我们将针对各时期同学展现的主要问题，定期不定期的开展一些团体辅导。让所有学生更好的认识自我，检讨自我。
五、在心理健康月和“525”系列活动中大力开展与心理健康相关的活动：
四月心理健康月和“525”系列活动月一直是我部关注努力的主题月，缤纷多彩的活动，让每个人放松心情，感受自我内心深处，形成良好的心理习惯是我们在这一系列活动的目标。在这一月我部会在系里展开各种有特色的心理活动,将会有心理拓展素质大赛和心理情景剧表演等各种丰富精彩的活动、心理健康教育宣传等.征集学生生活中心理方面的问题与建议从而更好为大家服务.六、搭建学院有关心理健康方面的宣传平台：
我们将与心理健康中心联系，计划与电台、记者团合作，与心理发展协会联手。创办我们心理发展部自己的报纸，每月发行一次。鼓励各位同学发表关于心理健康方面的文章，积极到电台投稿或者借助江服青梅宣传心理健康方面的知识有助于大学生了解心理健康问题，关注个人心理动态，及时发现心理问题。报刊大部分文章是我们大学生的亲身经历与写照，拉近了与大家的距离，让我们更容易接受，与此同时，心理导师的良言让我们从其中获得了不少在大学生活中该如何处理心理问题的方法，从而
提高自身的心理素质。我部每月领取并发放心理健康报，让同学们更好地了解我校最近心理活动，阅读优美的心理文章。
七、心理健康的相关活动：
根的据各个时期同学们的心理，开展各种类型相关的心理活动。90后大一学生对大学生活的重新认识，大二学生对实习的准备和专业知识的巩固，大三毕业生的实习心得，离校心理……这些都是我们要时刻关注的热点。及时了解同学的内心变化，开展活动包括心理知识竞赛,心理征文,心理影视剧放映,心理健康教育宣传，心理素质拓展大赛，心理情景剧大赛，征集学生生活中心理方面的问题，从而更好为大家服务。
八、部门例会：
与12级的新成员已经接触了将近一个学期，与分院心理发展部合作已一年多，这期间通过部门例会和学生会值班我们对部门成员多了更多的了解，对各分院加强了联系，有效地促进了活动的开展。这一学期，我们会继续贯彻这一优良做法。我们将与成员按时按地展开部门例会，严格考勤，并安排新进成员做好例会记录，在例会上使成员联络感情、传达部门信息、一周一次例会将一周的活动向新进成员传达，以便活动安排。
九、具体全年工作计划：
1.9月：纳新，部门内部団辅。(已完成)
2.10月：内部培训，内部新老生交流会。(已完成)
3.11月：总院换届，“心理发展部表彰大会暨心理保健员开班典礼”，对外如江西师大等心理发展部交流与合作。(已完成)
4.12月：收集心理情景剧大赛剧本和选拔演员，组织全校新生进行心理测试并存档，内部学期总结大会暨表彰大会。
5.3月：配合主席团内部人员调整，对本部干事进行新一轮的培训以及内部団辅。
6.4月：举办以全校性心理拓展大赛和心理健康知识宣传海报大赛等为主的“心理健康月”系列活动。
7.举办以心理情景剧大赛为主的“525”系列活动。
8.组织心理部成员以及心理保健员观看心理健康方面的励志电影，进行学期总结大会及分院和总院12级评优。
一、物质需要与经济尚不独立的矛盾
进入新世纪以来,我国的人均消费水平明显提高,这种提高也波及初中学生。例如,日益丰富的物质和精神产品,给初中学生一定的刺激,一种畸形消费观正困扰着初中学生。节假日,同学们互赠贺卡,同学们过生日,大家带着礼物去祝贺并大吃一顿。在穿着上讲究名牌,他们点着名要买名牌服装,女同学去一次发廊要花几十元甚至上百元,这种超能力的消费与他们的经济尚未独立形成尖锐矛盾。造成这种高消费的原因,有的是家长娇宠,有的是“从众心理”在作怪,有的是虚荣心,相互攀比,有的怕拿不起会在同学面前丢脸而掉价。上述种种不正常的心态应该引起老师和家长的注意,家长不应该迁就孩子不合理的要求,艰苦朴素、消费有度应该是良好班风的内容之一。那种“高消费”如得不到及时的控制,部分孩子将必然走向反面,这种结果是我们大家都不愿看到的。
二、闭锁性与要求理解的矛盾
初中学生强烈地想知道自己是一个什么样的人,能够做什么,有怎样的价值,由于自我意识的发展,他们能对自己作出分析,进行自我评价。他们常常把师长们对自己的要求和自己所达到的实际结果进行比较,他们还能把周围的人对自己的意见与自己的实际表现进行对照,从而认识自己。此时的青少年已经意识到人际关系。从初中低年级开始,他们的兴趣、爱好有了明显的变化。“意气相投”的成分增多了,朋友们的聚会是最能使他们兴奋的事了,他们可以无拘无束地显示自己的能力,倾吐自己内心的奥秘,来自伙伴的安慰与理解比什么都重要。初中学生与长辈之间还存在着一定的心理距离,有时人们称之为“代沟”,尽管这种提法欠妥,却说明了初中生的心理是闭锁着的。青少年的闭锁心理与其独立意识形成有一定的关系,他们沉默寡言,想干就干,不受约束,不听劝告,一意孤行。有时甚至以“探索”自然的奥秘或自己闯天下为由离家出走,有时他们把自己的内心感受隐蔽起来,以致产生孤独感,这一类学生有时往往通过日记形式来抒发自己的内心苦闷。
三、克服心理障碍,保持心理健康
各种心理障碍都是影响初中生和谐发展的重要因素。学生认识上的偏异将影响学生对知识的掌握,情感偏异将会影响学生身心健康,导致疾病的发生。任何意志消沉、独断、草率、冲动、任性和随心所欲都将会影响意志行动的决定和执行。自私、自卑、怯懦、脆弱、虚伪等性格异常将影响学生性格的和谐。随着国家改革开放,也会有一些腐朽的思想意识重新影响着我们的精神生活,这给广大初中学生的心理环境投下阴影,作为教育工作者要引起足够的重视。学校应该有良好的校风、班风,家庭环境应该积极融洽,师生、父母与子女之间关系应该平等,这是保持学生心理健康不可缺少的条件。非智力因素的形成和发展有其自己的规律和特点,体育与健康教育工作者应该把培养学生的非智力因素的工作提到议事日程上来,全面关怀学生的成长,老师不能单抓学生的学习,体育老师不能只抓体育锻炼,应该从改善学生非智力素质入手,全面培养学生的心理素质,这是培养新世纪人才而具有战略意义的措施。
四、老师、家长的关怀和教育
青少年身处花季,人们用早晨、太阳、五彩的时光来赞美他们,然而这些少男少女们绝不仅仅是天真、单纯、快乐、浪漫的,他们处在多梦的时节、多思的时节、烦恼的时节,他们需要人们理解,需要人们关心。对于他们有时表现出的荒唐,我们要作具体分析,少一些责备,多一些理解。教师和家长们要放下长辈的架子,和他们交知心朋友,探寻他们的孤独和朦胧,然后满腔热情地、有的放矢地对其进行帮助和疏导,对于他们心理的倾诉或悄悄话,切不可当成把柄,在众人面前进行奚落或挖苦,这种心理上的伤害是很难缝合的,所造成的心理对立也是难以消除的。我们老师或家长也曾有过花季,应该用自己的经历,用自己的生活经验去启迪他们,感染他们,让那些刚挣脱父母怀抱的少男少女们知道,生活是美好的,但不等于到处都是鲜花和歌声,生活中到处都是矛盾,矛盾或困难并不是坏事,而是新的起点,矛盾解决了意味着前进,这就是生活的逻辑,我们要让每个初中学生记住这一点。
关键词：小学体育；心理发展；心理规律；事半功倍
中图分类号：G807.01 文献标识码：A 文章编号：1671-864X（2015）10-0067-01
实践证明，通过体育可以培养小学生健康心理；运用小学生的健康心理也能促进体育的健康发展。
一、通过体育培养学生心理素质
（一）体育运动能促进身体发展，为心理健康发展提供坚定的物质基础。
人的心理是人脑的有机体，人脑是人体的一部分。心理健康发展，必须以正常发展的身体，尤其是以正常健康发展的神经系统和大脑为物质基础。通过体育运动，促使身体正常、健康地发展，为心理发展提供坚实的物质基础。这是心理发展的重要条件。
（二）体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，成为推动心理发展的一种动力。
体育运动与日常自然的身体运动相比，无论内容和形式都不尽相同。所以，原有的心理水平往往不能满足所学习的运动项目的需要。例如，短跑要求较短的反应潜伏期、良好的运动距离知觉和运动速度知觉。又如，篮球比赛中的带球上篮，由于要了解队员位置，要求有较大的注意范围，既要带球前进，又要防止对方拦劫，需要善于分配注意。几乎任何运动项目，都要求运动员有勇敢、坚持、自制、不怕困难等良好的意志品质和乐观、友爱、偷快、同情等多样的感情。上述心理活动和心理特征，就一个人的自然发展水平来说，当然不能满足运动学习和运动竞赛的需要。但是，在学生为了不断提高自己的运动水平或战胜对手而进行的运动活动中，原有心理水平便慢慢获得提高。也就是说，体育运动的新需要与原有心理水平的矛盾，推动了心理的发展。
（三）推动自我意识的发展。
体育运动有助于学生认识自我。体育运动大多是集体性、竞争性的活动，自己能力的高低、修养的好坏、魅力的大小，都会明显的表现出来，使自己对自我有一个比较符合实际的认识。
体育运动还有助于自我教育。在比较正确地认识自我的基础上，便会自觉或不自觉地修正自己的认识和行为，培养和提高社会所需要的心理品质和各种能力，使自己成为更符合社会需要，更能适应社会的人。
（四）体育运动能培养良好的意志品质。
体育一般都具有艰苦、疲劳、激烈、紧张相对抗以及竞争性强的特点。学生在参加体育锻炼时，总是伴随着强烈的情绪体验和明显的意志努力。因此、通过体育运动，有助于培养学生勇敢顽强，吃苦耐劳，坚持不懈，克服困难的思想作风，有助于培养团结友爱，集体主义和爱国主义精神，有助于培养机智灵活，沉着果断，谦虚谨慎等意志品质。使学生保持积极健康向上的心理状态。
（五）加强体育课和丰富各种课外文娱活动，使学生有健康的身体，为健康的心理提供稳固的物质基础。
通过加强对小学生体育活动的锻炼，对学生的身心发展能起到积极作用。体育运动能促进身体形态的发育，改善人体机能，提高运动能力，并对提高学生的认识水平，培养良好的情绪和意志品质，形成优良的性格特征起到积极作用。
总之，在学校体育教育过程中，应充分加强体育课和学生的群体活动，并配以教师的指导和启发，在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；在经历挫折和克服困难的过程中，提高挫折能力和情绪调节能力，培养坚强的意志品质；在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养创新精神和创新能力形成积极向上、乐观开朗的生活态度，使他们通过体育锻炼，要培养出小学生健康的心理素质。
二、运用心理规律进行体育教学
（一）体育教学要运用注意规律。
注意是人的心理对一定对象的指向和集中。注意的心理过程，是对事物的感觉、思维的反映。例如：学生注意老师指挥学生做操而发出的口令，就是学生对刺激物的反映。注意是认识事物的起点，在体育活动中，如果心不西焉或注意力不集中，便不能掌握好所学的内容，就会出现错误或伤害事故。注意分被动与主动两种，被动注意是属于本能的，没有自觉的目的，也不需要意志去努力，它由条件刺激或个人爱好所产生。例如：上体育课时，新奇的道具，显目的标志，宏亮的口令，都能引起学生们的被动注意，而主动注意则由意志去指挥，带有强制的意思，往往学生对某些事物并不感兴趣，只是由于某种需要才去注意。譬如：有的同学对长跑这个教材并不感兴趣。但由于“长跑”是“达标”的一项指标，而“达标”又是评“三好”学生的重要条件之一，他们为了实现自己当“三好”学生的愿望而不得不集中注意力上好“长跑”课了。
在教学中，运用注意规律，组织和保持学生注意的时候，要向学生讲明锻炼身体的意义，每节课、每个动作的目的和要求，指出完成动作的关键和难点，尽可能利用那些能引起学生注意的因素，把学个从被动注意引导问主动注意上来。例如：教纵箱分腿腾越时，先可在纵箱的远端贴上胶布一条，作为明显的标志，引起学生的被动注意，经过多次练习，学生有了肌肉感觉，知道了手必须撑到箱的远端，才能完成好这个动作。因此，引起了他们的主动注意。在教学中，还可以采用提示的方法来引起学生注意。例如：教学生“前滚翻”时，可通过提示学生低头、团身、抱腿等口令，引起学生对时间与空间关系的合理分配的注意，使之取得好的效果。
（二）体育教学要运用兴趣效应。
兴趣是个人对事物所持的选择态度，它是属于感情和情绪的状态，兴趣是产生注意的源泉，二者关系密切，互为因果。
我们对某一事物发生兴趣的时候，就会集中注意，专心专意去做。注意也能引起兴趣，（但有时集中了注意的事物，并不都能引起兴趣。）若经常注意某一事物，也能引起对该事物的兴趣。例如：当学生听到自由体操那种悦耳动听的伴奏音乐时，引起了他们对表演的注意。当看到运动员那种优美、惊险的动作时，便逐渐对体操发生了兴趣。
在体育活动中，有兴趣与无兴趣产生的结果是不同的，对于感兴趣的活动，可以持久和集中注意。学习时主动积极，即使碰到困难，也会努力去克服，产生愉快的情绪。而没有兴趣，会使学生情绪低落，感到厌倦。
教师还应善于利用学生对体育活动的直接兴趣，启发学生积极练习一些他们认为枯燥无味的教材。例如：在教学中，利用学生对足球和竞赛的兴趣，先让他们进行足球比赛，从中抓住他们的由于不能控制球而失掉很多进攻和防守的机会感到苦恼时，再讲明学习基本技术的必要性，进行正确示范，这样，就能大大提高学生学习这个教材的积极性。
首先，心理发展是一个既有连续性又有阶段性的过程，是一个逐渐的数量不断积累和在此基础上出现质变的过程。随着新质的出现，心理发展就达到了一个新的阶段，于是表现出阶段性。连续性则是指后一阶段的发展总是在前一阶段的基础上发生的，而且后一阶段既包含有前一阶段的因素，又萌发着下一阶段的新质。
其次，心理发展具有方向性和顺序性。在正常的条件下，个体的心理发展具有不可逆的方向性和顺序性。例如，身体的运动机能的发展遵循着从头部延伸到身体的下半部的头尾法则(从头到尾)和从身体的中心部位延伸到边缘部位的远近法则(由近及远);认知的发展是从感知动作思维到具体形象思维，再到抽象概括思维。
再次，各种心理机能相互关联协调发展。在心理发展过程，个体心理的各个方面相互关联，某个心理机能的发展会影响其他心理机能的发展。例如，3岁前后和13岁前后儿童会出现两个反抗期，这两个时期儿童会在认知上表现出具有独立主张的倾向，同时在情绪上会表现出剧烈的变化。这一发展现象表明，认知机能与情绪的发展是紧密联系在一起的。
儿童发展心理学主要涉及不同年龄的发展、不同阶段的发展。本章就从年龄角度介绍幼儿心理发展的典型特征。此处把学前分为三个阶段：0～1岁，1～3岁，3～6岁
1～3岁儿童学习使用工具大致经历四个基本阶段：
第一阶段，完全不按用具的特点支配动作。起先他把拿到手里的物品简单地当作之间的手的延续，如把勺子与拳头一起送进嘴里。他们不断的改变运用物体的方式，但并不十分有效。
第二阶段，不再连续变换新方式，进行同一动作的时间有所延长。偶然碰到一种有效的方式，他们会将一个动作做完，如他们尽量用勺子将食物放入嘴里。
第三阶段，主动去重复有效动作。常常固执、反复地尝试某一有效的动作方式。
第四阶段，能够按照用具的特点来使用它，并能够根据使用的条件改变动作方式。如果有不
正确的动作，很快就改正。
这一时期的儿童的动作有反复，但学习的劲头十足。他们能够学会多种动作，能使全身和四肢的动作协调起来。出现独立性
儿童进入到2岁以后，对父母就不那么顺从，而有了自己的主意。如不愿让父母牵着走，而是自己在旁边跑跑跳跳，在地上捡拾一些东西。这就是独立性的表现。
一、3～4岁
3至4岁是学前初期，也是幼儿园小班的年龄。这一时期幼儿心理发展的主要特点有：
（一）生活范围扩大
3岁以后，儿童生活发生重大变化，开始上幼儿园。这意味着他们的接触范围扩大到更多的成人和同伴。而那些没有进入幼儿园的儿童也开始与更多的人接近。3、4岁的儿童还逐步学会生活自理，自己穿衣、自己进餐、自己控制大小便等，这都进一步发展了他们的心理能力。
（二）认识依靠行动
这一时期的小孩主要以行动（动作）来认识和反映外部世界，即以行动思维为主。他们通常是先做后想，做之前并不知道自己要做什么，只有等到做完之后才能发现自己做的是什么。幼儿的一切行为，包括看书、讲故事等都要借助于手的动作参与。这说明他的认识活动是非常具体的。而且这一时期的儿童还不能听懂反话，教师和成人只能用正面的引导。
（三）情绪作用大
学前期儿童的情绪变化大，小班幼儿的情绪变化尤其快，他们很容易激动，成人要用爱抚的声调说话让其感到亲切才能使其安静下来。无论在家里还是在幼儿园都对成人有强烈的依恋，对成人给予的评价非常在意。
小班幼儿的认识过程的无意性占压倒性优势。主要受外界事物和自己情绪所支配，而不受理智所支配。他们的无意想象、无意注意和无意活动占优势。情绪活动容易受刺激物特点影响，如鲜艳的颜色和生动的形象等。
（四）爱模仿
3岁前的幼儿由于受能力的限制，模仿的对象少。进入小班以后，随着模仿能力的提高，他们变得非常喜欢模仿，看见什么就模仿什么。幼儿园教师应该充分利用孩子的模仿心理提供即使的和优秀的模仿对象，促进儿童心理的健康发展。
二、4～5岁
这是学前中期，也是幼儿园中班的年龄。4岁以后儿童心理发展出现了较大的飞跃。主要在于认识活动的概括性和行为的有意性明显的开始发展。具体表现为：
（一）活泼好动
正常儿童都好动。幼儿单一的姿势或活动容易疲劳，但他们在只有活动中，可以长时间持续的跑跑跳跳，却不感到疲倦。幼儿总是不停地看、停、摸、跑、跳、爬等活动，这是他们在积极运用各种感觉器官。幼儿活泼好动与他的身体发育特点有密切关系。因为他们的肌肉骨骼等正处于发育期，需要通过活动来发展。而且幼儿大脑的成熟程度不足，兴奋过程的活动胜于抑制过程。而且中班幼儿较小班和大班幼儿都好动。
（二）思维具体形象
具体形象是学前儿童思维的主要特点。小班幼儿主要靠行动进行思维，中班幼儿主要依靠表象进行思维。他们能离开具体的事物而在头脑中形成该事物的形象，并以此进行思维。
（三）开始接受任务
对小班幼儿布置任务一般需要结合他的兴趣。中班幼儿开始能够接受严肃的任务，比如实验室实验的阳性（肯定）反应和阴性（否定）反应。4岁意义的幼儿思维的概括性和理解力发展，产生了初步的责任感，因此能够接受任务。
（四）开始自己组织游戏
学前儿童都喜欢玩。小班幼儿有游戏活动，但需要成人领着玩。中班幼儿能自己组织游戏活动，规定主题、安排角色和情节等。
中班幼儿在游戏中还逐渐结成同龄人伙伴关系。可见其人际关系开始发生变化，冲破了亲子关系和师生关系的优势，开始向同龄人关系过渡。但其同伴关系仍是最初级的。
三、5～6岁
5～6岁是幼儿园大班的年龄，也是我国现行学制规定儿童即将进入小学的年龄。这一阶段是新的特点继续巩固和发展的时期。幼儿活动的概括性和有意性的表现更为明显。
（一）好学、好问
5岁的儿童有强烈的求知欲，经常提出各种各样的问题，喜欢问“为什么”，且要追根究底。成年人回答他们的问题时要有足够的知识，又需要一定的技巧。大班幼儿的淘气，很多时候也是求知欲的表现。
这一年龄的儿童喜欢学习，愿意上课。他们喜欢各种新课，喜欢动脑筋的智力活动。他们喜欢拆开一些玩具和物品，了解其工作原理。
（二）抽象能力明显发展
大班幼儿的思维仍然是具体的，但是明显地表现出抽象逻辑思维的萌芽。他们能够根据概念进行分类，已经掌握了部分与整体的包涵关系，即具有逻辑思维的基本成分。5岁以后的幼儿已经掌握了“左右”等比较抽象的概念。能够把具体事物进行分类记忆。
6岁以前的幼儿的逻辑思维能力还是初步的，对于一些需要经过多层次推理的事情，他们还是力不能及的。
三、学前儿童感知发展的主要阶段
学前儿童的感知发展大致可以分为三个阶段：
（一）原始的感知阶段
儿童最初的感知能力是与生俱来的。如许多无条件反射，都是属于生理性活动；后来不断分化、整合，开始协调活动。
（二）从知觉的概括向思维的概括过渡阶段
出生后第一年，知觉的恒常性——知觉的概括在婴儿认识事物的活动中起主要作用，一岁以后随着语言的萌芽和发展，反映客观事物的概括性水平逐渐提高，形成表象。2岁以后，当婴儿的语言和思维真正发生时，对事物认识的概括水平，逐渐从知觉的概括向思维的概括过渡。
（三）掌握感知标准和观察方法阶段
3岁以后，儿童对事物的感知，逐渐和有关概念联系起来。如颜色、时间、方位等已经逐渐与成人的观念接近，不再是单纯的知觉，已与思维密不可分了。而且在此过程中，儿童目的性的加强，形成了观察方法和能力。
（二）颜色视觉的发展
颜色视觉是指区别颜色细微差异的能力。研究发现3个月的婴儿已能区别颜色，但不稳定。第3个月形成较稳定的分化。
研究发现，3岁的幼儿还不能很好地区别各种颜色的色调；从4岁开始，区别各种色调细微差别的能力才逐渐发展；5岁儿童不仅注意到色调，而且注意到颜色的明度和饱和度。
幼儿颜色视觉的发展，主要在于颜色视觉与掌握颜色名称的联系，也就是颜色概念的掌握。、学前儿童听觉的发展
听觉的发展在学前儿童心理发展中具有重要意义。儿童依靠听觉辨认周围事物的发声特点。他们依靠听觉欣赏音乐，学习唱歌。学习口语更是必须依赖听觉的发展。
（一）儿童听觉的发生
1、胎儿的听觉反应
研究表明，胎儿对声音有所反应。比如，“听到”乐曲以及各种舞曲时，胎儿用力踢腿。
2、新生儿听觉的发生
许多研究表明，新生儿在出生后24小时以内是听觉发生时间，甚至可以说是与生俱来的。新生儿对不同的音调有不同的反应。
（二）儿童听觉和视觉的协调活动
许多研究表明，儿童从很小开始就已经出现了视听的协调现象。如听到声音的转头动作，将视线转向音源等。
（三）儿童听觉的发展
随着年龄的增长，特别是在掌握语言、接触音乐环境的过程中，学前儿童听觉不断发展。
在辨别细微差别方面，大班幼儿比小班幼儿强得多，听觉感受性也有较大差异。总体来说，学前儿童听觉的个别差异随年龄增长逐渐缩小。学前儿童触觉的发展
（一）学前儿童触觉的发生
儿童从出生时起就有触觉反应，先天的无条件反射，如吮吸反射、防御反射等，都是触觉的表现。新生儿尿布湿了，他们的哭闹反应就是触觉的表现。
（二）口腔的触觉
对物体的接触探索最初是通过口腔的活动进行的，然后才是手的触觉探索。
（三）手的触觉探索
触觉探索主要通过手来进行。学前期是手的触觉探索活动产生的时期，大致经历：
1、手的本能性触觉反应
儿童出生后即有本能性触觉反应，抓握反射即是手的触觉表现。
2、视触的协调
视触协调主要表现在眼手探索活动的协调上。眼手协调活动是婴儿认知发展过程中重要的里程碑。也是手的真正探索活动的开始。大约出现在5个月左右。
眼手协调动作出现的标志是伸手能抓到东西。但婴儿抓住移动的物体还比较困难。
3、动觉的发展
动觉的发展使婴幼儿的动作越来越准确。日常观察也说明，儿童的大肌肉动作发展较早，小肌肉动作发展较晚，因此对幼儿写字、画画、用剪刀等活动精细性，不能要求太高。
学前儿童观察的发展
观察是有目的、有计划、比较持久的知觉。观察的发展意味着幼儿知觉的发展进入到一个比较完善的阶段。观察在3岁以后比较明显。幼儿观察能力的发展表现在四个方面：
（一）观察的目的性
3岁以前的幼儿大多数不能接受观察任务，他们东张西望，任意乱指。4岁以后观察能力有所发展，开始出现有目的克服困难或干扰的细致观察。
（二）观察的持续性
幼儿初期，观察持续的时间很短。在教育影响下，幼儿逐渐学会持续地观察某一事物。研究发现，从6岁开始，幼儿观察的持续时间明显增加。而且观察的持续性于目的性联系密切。
3～6岁儿童的注意
3～6岁儿童注意的特点是无意注意占优势，有意注意逐渐发展。
幼儿无意想象和有意想象的发展
一、2～3岁儿童的想象
儿童最初的想象有如下特征：
1、想象过程完全没有目的。在想象活动之前不能形成想象的表象。先有行动才有思维。
2、想象过程进行缓慢。幼儿需要较长的时间来检索头脑中储存的形象，因而较为缓慢。
3、想象与记忆的界限不明显。许多想象实际上是从记忆库中“回忆”出来的。
4、想象的内容简单贫乏。
5、想象依靠感知动作。尤其依赖视觉的形象，游戏活动中的玩具就是很好的展开想象的素材。
6、想象依赖于成人的语言提示。如果没有成人的语言提示，他们的活动可能仅仅停留在无意义的动作阶段而不产生任何想象过程。
可以发现，想象的最初形态是从记忆中分化出来的，其发展需要成人的引导和提示。
3～4岁幼儿的想象
这一阶段的幼儿的想象总体上来说是自由联想性质的无意想象。具体表现为：
1、想象活动没有目的、没有前后一贯的主题。展开想象活动之前不知道自己要做什么，做完之后才清楚。尽管有时活动前能说出主题，但活动的结果与主题相去甚远。
2、想象的内容零碎，无意义联系。幼儿想象的内容贫乏，数量少而单调。活动的内容杂乱，内容之间没有任何联系。4～5岁幼儿的想象 4、5岁的幼儿仍以无意想象为主，但其想象中出现了有意的成分。表现在行动之前能说出想做什么，行动能按照目的和计划进行。但这种目的和计划非常简单，常常是边想、边说、边做，活动中嘴里念念有词，这是在指导其行为。另外想象的内容较以前丰富了，但仍然比较零碎，缺乏组织和联系。5～6岁幼儿的想象 5、6岁的幼儿有意想象和创造想象已经有明显的发展。活动之前已经具有明确的主题，而且整个行动能够有秩序地按计划进行。想象的内容进一步丰富、有情节；内容的新颖性也有所增加；想象的形象也力求符合客观逻辑。
一、学前儿童心理发展的趋势
整体上看，学前儿童心理发展是在不断变化，这种变化的方向是向更高级的方向变化，即是一种进步性的发展。这种发展还有着一定的趋势。
（一）从简单到复杂
最初的心理活动只是非常简单的反射活动，以后越来越复杂化。具体表现在：
1、从不齐全到齐全。人的各种心理过程和个性在出生时并非齐全。随着年龄的发展，各种心理过程和个性逐渐形成和齐全。
2、从笼统到分化。儿童最初的心理好动是笼统而不分化的。从认知到情绪的发展都是从混沌或暧昧到分化和明确。如最初的孩子只有愉快和不愉快，后来逐渐分化为喜爱、高兴、快乐和痛苦、忌妒、畏惧等复杂多样的情感。
（二）从具体到抽象
儿童的心理活动最初是非常具体的，以后越来越概括化。从认识过程看，最初是感觉过程，以后出现比感觉更为概括化的知觉和表象，在发展到产生思维。思维本身的发展也是从直观动作到具体形象，再到抽象逻辑。
（三）从被动到主动
儿童的心理活动最初是被动的。心理活动的主动性逐渐发展起来。具体表现在：
1、从无意向有意发展。儿童心理最初是无意的，或称不随意的心理活动，即直接受外来影响所支配。新生儿的原始反射是本能活动，即对外界刺激的直接反应。稍后，出现有目的的方向的活动，再后出现自己能意识到的，有明确目的的心理活动，然后发展到不仅意识到活动目的，还能意识到自己的心理活动进行的情况和过程。
2、从主要受生理制约发展到自己主动调节。幼小儿童的心理活动，很大程度上受生理的制约和局限。当生理发育到足够成熟的时候，儿童心理发展的方向，甚至包括心理发展的速度，都和儿童心理活动本身的主动性有密切关系。
（四）从凌乱到陈体系。儿童心理活动最初是零散混乱的。心理活动之间缺乏有机联系，而且非常容易变化。儿童心理发展的方向是心理活动逐渐组织起来，形成整体，有了系统，有了稳定的倾向，出现了个人特有的个性。
总体上说，心理活动体系（个性）的形成，和心理活动的抽象概括化及主动的发展分不开，同时体现了心理活动的复杂化。学前儿童心理发展的速度
（一）发展的高速度
变化迅速是学前儿童心理发展的一个明显特点，也是学前儿童心理发展的一般规律之一。儿童的变化可以说是日新月异。比如，初生的婴儿只会啼哭，十天半月后，当你把他抱起来的时候，他已经“知道”要准备吃奶。将近4个月的孩子可以同你玩得咯咯笑。1岁孩子开始迈步，2岁儿童已走得很稳当。3岁儿童走路时总是连蹦带跳的。4岁以后，开始懂得专心听讲；5岁儿童能够用一些方法试自己几种注意等。
（二）发展的不均衡
高速度发展是学前儿童心理发展的总趋势和一般规律，但学前儿童心理发展又不是等速前进的，学前儿童心理发展具有不均衡性，具体表现在：
1、不同阶段发展的不均衡。
2、不同方面的发展不均衡。
（一）关键期
引入儿童心理发展后，是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
儿童心理发展的关键期现象主要表现在语言发展和感知方面。学前期是掌握口语的时期，如果错过了这个时期，就难以掌握口语，如“狼孩”的故事。研究表明，视觉偏好在婴儿身上也有体现。但是除去感受器系统，主要是视觉系统被证明存在关键期以外，儿童心理发展的其他方面是否存在关键期，受到人们的怀疑。
（二）敏感期
由于儿童心理发展的许多方面，在错过特定时机之后，并非不能弥补。因此关键期概念不能普遍运用。在一般情况下，对儿童心理发展的时机问题，采用“敏感期”或“最佳期”比较恰当。
儿童心理发展的敏感期，指儿童学习某种知识和行为比较容易，儿童心理某个方面发展最为迅速的时期。错过了敏感期或最佳期，则学习起来比较困难，发展比较缓慢。
第一章：小学生心理发展导论
心理发展： 指心理活动的发生、发展与变化的过程 客观性原则：是一切科学工作者共同遵循的原则，要求我们在对小学生心理发展的研究中要坚持实事求是的精神
教育性原则：指对儿童心理发展的研究中，必须符合教育的要求，符合一定的伦理原则，即不能伤害和欺骗被试 最近发展区：儿童当前的发展水平与可能达到的潜在的发展水平之间差异，即儿童在有指导的情况下，借助成人的帮助所达到的解决问题的水平与独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异
儿童心理发展的年龄特征：指在一定的社会和教育条件下，在儿童心理发展的各个年龄阶段中，表现出的一般的，典型的，本质的心理特征 心理发展的内涵？
心理现象从无到有，从简单到复杂，从低级到高级的发展过程。狭义:个体心理发展，人生命过程中心理发生发展变化的过程；广义：种系的发展，从动物的心理到人心理发展过程，人从出生到衰老的过程
小学生活自身生理发展的主要特点有哪些？
1.身体发展的特点：身高和体重的发展 处于第二个发育高峰11、12——
14、15，属于青春发育期，比较平衡的发育速度（不断增长）
2.体内机能的发展特点： 心脏和血管都在不断地、均匀地增长（新陈代谢快，血液循环需要量较大，so跳动快）肺 骨骼 肌肉也都在不断地、均匀地增长
大骨骼大肌肉发展较早，小骨骼小肌肉发展的较晚
3.大脑发展的特点：脑重量基本达到成人的平均水平脑电波发展逐渐由低级电波转为高级电波
小学生客观环境的变化对其心理发展有哪些影响？
1.正规学校生活促进了小学生心理活动的自觉性与有意义性的发展 2.促进了智力和抽象逻辑思维能力的发展 3.促进了个性与社会性的发展 小学生的心理发展有哪些特点? 1.快速性（自我克制的意志力：独立能力和人际交往能力）2.协调性（道德知识系统化，形成习惯）3.开放性（情绪与情绪富于表情化）
4.可塑性（世界观 人生观，不成熟的幼儿时期）
简述心理发展的“遗传与环境之争”应该如何看待遗传与环境在心理发展中的作用？ T1：20世纪世纪初叶 绝对二分法，一方以
英国优生学创始人高尔顿为代表的遗传决定论，结论“一个人的能力是由遗传得来的”
另一方环境决定论。代表人物：美国行为主义创始人华生。
T2：20世纪中叶，会合论或辐合论 一方 德国的斯腾 认为“心理发展不单纯是天赋本能的渐次显现，而是内在本性和外在环境的辐合的结果” 美国的吴伟士认为“遗传和环境的关系不似相加的关系，而较似相乘的关系”
T3:近二、三十年 研究的重点遗传和环境在心理发展中的如何起作用。代表人物有瑞士的皮亚杰、法国的瓦龙、德国的沃纳和前苏联的维、列、鲁学派
（作用）研究贡献在于：注意到了遗传与环境对心理发展的影响是相互依存、相经转化、相互渗透的辩证关系
简述心理发展的“阶段性与连续性之争”。应如何看待心理发展的阶段性与连续性的统一？
一种看法认为心理发展是不连续的、分阶段进行的，有时心理发展是平稳的，有时又会发生质变，使前后表现截然不同的心理特征，是一个由量变到质变的过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一个阶梯状的、非平滑折线。代表人物：认知学派的皮亚杰和精神分析学派的佛洛依德、埃里克森。强调成熟因素在心理发展中起突出作用，内部有遗传的方向性，并遵循一定的顺序发展。
另一种看法则认为心理发展是连续的、渐进的、没有阶段的，心理发展是一个量的积累过程，是渐进式的、持续的变化过程。从时间维度上看，心理发展曲线应该是一条平滑上升的曲线。代表人物：行为主义的创始人华生、社会学习理论的班图拉。强调社会因素和经验因素。
个体心理发展的特点在不同阶段虽然具有一些质的的区别，但这种差异并不是接力式的由后者取代前者，而是前一阶段之末已蕴含着后一阶段之初的一些特点；后一阶段的初期也还保留着前一阶段后期的一些特点，前后阶段并不是截然分开的。表明个体的心理发展既有一定阶段性，又有连续性，是阶段性与连续性的统一。
如何正确看待教育与心理发展的关系
1.教育是环境条件中极其重要的影响因素 2.教育起着引导和促进儿童心理发展的作用
3.教育的效果在于选择适当的时机和良好的教育教学方法
第二章：不同心理学派别的心理发展观
本我：人格中最原始和最基本的成分，是与生俱来的、储存力比多的人格结构
自我：人格结构中的理性成分，它调节着本我与社会的关系，为满足本我的需要而服务，它既要满足本我的本能需求，又要控制和压抑本能的冲动，使它只能获得为现实所许可的那种快乐
超我：是社会道德和价值观念的内部代表着，是“道德化了的自我”代表的是习俗，道德和法律等社会约束力
恋父恋母情节：在佛洛依德个性本能决定论中，性器期3.4-6.7岁时，儿童开始对父母中异性的一方产生情感
自我同一感：艾里克森的心理社会发展阶段论中，五阶段青少年期12.13-18.19，自我同一感是一种关于“我是谁”，我在社会中占什么地位，我将来要成为一个什么样的人，以及会怎样努力成为理想中的人等的一连串体验
适应：个体的心理结构发生改变，以便使个体与周围环境保持平衡 格式：动作的结构或组织
同化与顺应：同化是把环境因素（刺激）纳入机体已有的格式之中的过程，顺应是改变主体已有的格式以适应环境变化的过程
运算：指心理运算，是一种内化了的动作，动作既能朝一个方向进行，又能向相反的方向运转
守恒：是指儿童能认识到一个事物的知觉特征（形状、方向、位置等）无论如何变化，它的量始终保持不变
如何理解佛洛依德的人格结构理论？
核心思想是主张存在于无意识中的性本能是人的心理基本动力，是决定人和社会发展的永恒力量。设想一个人的个性（人格）是由三个方面组成的，本我，自我，超我，三个组成部分都有各自的功能，他们之间的相互作用决定人的行为 佛洛依德将儿童的心理发展划分为哪几个阶段？（p24）1.口唇期0-1 2.肛门期1-3.4 3.性器期3.4-6.7 4.潜伏期6.7-11.12 5.生殖期11.12-20 艾里克森将人的心理发展划分为哪几个阶段？他如何描述学龄期的心理社会危机？ 第一阶段婴儿期0-2【基本的信任对不信任】 第二阶段儿童早期2-4【自主对羞耻和怀疑】 第三阶段学前期或游戏期4-6.7【主动对内疚】 第四阶段学龄期6.7-112【勤奋对自卑】
第五阶段青少年期12.13-18.19【同一性对角色混乱】 第六阶段成年早期18.19-30【亲密对孤独】
第七阶段成年中期30-65【生产（繁殖）对自我专注（停滞）】 第八阶段老年期或成年晚期65-死亡【完善对失望】 艾里克森与佛洛依德的人格发展理论有哪些主要区别？
1.佛洛依德过分强调本能的作用，自我只是本我与超我的奴仆；艾里克森则更强调理性自我的力量，认为自我在个人及其周围的交互作用中起着主导和整合作用
2.佛洛依德在研究人格时，仅把儿童放在与父母间的狭隘关系中；而艾里克森则把儿童置于更加广阔的社会背景上，重视文化和社会对儿童心理发展的影响
3.佛洛依德过分关注病态人格的发展，而忽视了健康人格的发展；艾里克森不像佛洛依德那样悲观，认为儿童在每个阶段都有一个普遍发展的任务。每个儿童完成任务的程度各不相同，一般都介于积极和消极的两个极端之间的某一点上。一个阶段的任务若未完成，仍有机会在以后的阶段里继续完成，并不像佛洛依德所说的那种病理性后果。如何理解皮亚杰关于“智慧的本质就是适应”的观点？ 皮亚杰认为儿童的认识或思维起源于主体对客体的动作，这种动作的本质就是主体对客体的适应，即儿童心理发展（智慧）就是主体通过动作对客体的适应
皮亚杰认为影响儿童认知发展的因素有哪些？如何理解各因素的影响作用？
1.成熟：成熟的因素是指受遗传程序控制的主体，主要是神经系统的逐渐发育成熟的过程 2.经验：儿童通过动作作用于外部的自然环境时，既使动作本身得到了练习，也使主体获得了经验，从而促进了儿童智慧的发展
3.社会环境：主要涉及教育、学习、言语等影响作用
4.平衡化：平衡是先天的一种机制，它是认知发展的最基本的因素或最高原则。平衡把成熟、经验、社会环境等因素有机的结合在一起，从而使格式以确定的步伐和顺序，从一个平衡状态向着更高水平的平衡状态发展。
皮亚杰将儿童的认知发展划分为哪几个阶段？每个阶段的主要特点是什么？
1.感知运算阶段0-2 是儿童的言语和表象产生前的阶段，特点：儿童主要凭借感知运动的手段，反应外部刺激协调并适应外界环境1主客体分化2形成了最初的因果关系的联系 2.前运算阶段2-6.7 特点：儿童有了言语和表象，开始摆脱对具体动作的依赖，能够凭借表象在头脑中进行表象性思维，具体有了运用语言，表象等符号的能力1 3.具体运算阶段6.7-11.12 特点：儿童的思维开始摆脱了表面现象的束缚，能从多个维度认识问题对具体问题可以进行逻辑运算1获得了守恒 2已经脱中心化3运算有了系统性 4运算必须以经验作支持 4.形式运算阶段11.12-14.15【命题运算阶段】特点：儿童的思维已经摆脱具体事务的束缚，能将内容与形式区分开来，可以不再具体事物的支持下，依据抽象逻辑思维结构对假设性时间进行演绎推理，可以想象尚未实现的种种可能 如何评价皮亚杰的认识发展理论
肯定意见：1.内外因相互作用的理论，具有辩证法的因素，并强调儿童自身在认知活动中的主动性和能动性，这种交互作用的理论受支持与赞同 2.通过质量守恒的研究，揭示了儿童逻辑思维发展的规律
3.第一次最为详尽的论述了儿童认知发展的基本阶段和思维机制 质疑：
1.在研究中经常采用抽象的科学任务测查儿童的逻辑思维能力，离儿童生活经验太远，所以理论中存在着低估儿童认知能力的倾向。
2.把形式运算阶段看做最高阶段是不对的，个体思维还可以进一步发展，最终达到辩证思维
3.采用小样本的临床研究法，有时候代表性不够
4.研究过程中过多强调了生物因素和自然环境对儿童认知的发展影响，低估了社会交往和教育对儿童认识发展的影响 总结：尽管皮亚杰的理论会有这样或那样的一些不足，但这并不能抹杀或降低皮亚杰认知发展理论在儿童心理发展历史上的重要地位。皮亚杰在儿童认识发展领域的影响是划时代的。皮亚杰的发生认识理论仍然是儿童认识发展中最重要的一个理论，它至今为我们研究儿童心理发展和教育改革提供着新的思想和新的启示。
第三章：小学生的学习
学习：广义：指个体获得经验及行为变化的过程。凡是通过摸索、模仿、交往获得经验，使行为变化的过程都是广义的学习。
狭义：指学生在教师的指导下，有目的、有组织、有系统地掌握知识技能和行为规范的过程 动机：是需要的一种表现形式，是引起和维持一个人的活动，以满足个体某种需要的愿望和意图
兴趣：兴趣是一种力求探索某种事物，并带情绪色彩的心理倾向 态度：是个体对某一对象所持的评价和行为倾向
学习的含义是什么？动物学习与人类学习有何区别？ 学习的含义：个体获得经验及行为的变化过程 区别：
1.动物的学习仅限于满足其生理需要，而人除了满足生理需要外更多的是满足社会需要。2.动物的学习只能以直接的方式获取个体的经验，而人类除了直接获取经验外，还可以在社会实践中，在与他人交往中，以简洁的方式获取大量丰富的间接经验。
3.人类的学习主要以语言为中介，不仅能使个体获得具体的经验，更能掌握抽象、概括的经验，这是动物根本无法实现的
学生学习有哪些特点？学习儿童心理发展有什么作用？
1.间接性【学习过程中，学习主要是接受前任的经验，而不是亲身去发现经验】 2.定向性【学生的学习是在经验传递条件下进行的，是在教师指导下的认识活动】
3.连续性【学生的学习是一个连续的过程，前后学习的内容相互有关联，当前的学习与过去的学习有关，同时也将影响以后的学习】 作用：1.通过学习掌握系统的科学文化知识 2.学习能促进儿童智力的发展
3.学习是促进儿童社会化和个性发展的重要途径 简述小学儿童学习动机特点
小学儿童的学习动机有一个发展的过程，一般地说，他的发展趋势是
1.从比较短近的，狭隘的学习动机逐步向比较自觉的远大的学习动机发展 2.从具体的学习动机逐步向比较抽象的学习动机发展 3.从不稳定的学习动机向稳定的学习动机发展 试分析小学儿童学习兴趣的特点？
1.由最初的对学习过程和学习外部活动感兴趣，逐渐发展到对学习内容或需要独立思考的学习作业感兴趣
2.从不分化到对各种不同学科的内容产生初步分化的兴趣
3.从对有关具体事实和经验的知识较有兴趣，到对有关抽象因果关系的知识产生了初步的兴趣
4.游戏因素在儿童的学习兴趣上的作用逐渐降低
5.在阅读兴趣方面，一般从课内阅读发展到课外阅读，从阅读童话故事发展到阅读文艺作品和通俗的科学读物
6.从日常生活的兴趣逐步扩大到对社会生活的兴趣 小学儿童的学习态度都表现在哪些方面？试分析说明
1.对教师的态度（低年级儿童对教师常常是无条件的信任和服从，有一定特殊的尊敬和依恋；中年级有选择性，只对思想作风好、教学水平高、对儿童有耐心、处事公正的老师尊重和信任）
2.对班集体的态度（低年级：没有形成班集体的关系，通过教师的组织和教学的影响下，儿童逐渐开始相互关心，相互帮助；中年级起，儿童开始有了比较有组织的、自觉的班集体生活，明确意识到自己是班集体中的一员，并主动服从班集体的要求、完成班集体交给的任务、重视班集体的舆论和评价的作用、维护班集体的荣誉等。）
3.对作业的态度（刚入学：把作业看成是学习的重要组成部分，还不能经常以负责的态度对待作业，有时会因为贪玩不能完成作业。在教师的正确指导下能主动安排学习时间，认真准备功课、完成作业；自觉排除外在诱因的干扰，完成作业）4.对评分的态度（低年级儿童已经逐渐理解分数的客观意义，但在理解上往往带有片面性。从中年级起，儿童开始了解学习是一种客观义务，能把优良的分数看作高质量地完成这一社会义务的客观表现
简述小学生成功的进行学习的因素及形成儿童智力活动能力要经理的阶段
因素两个方面：
一、儿童的学习积极性，主要体现在学习动机 学习兴趣及学习态度方面
二、儿童的学习能力，如观察力，记忆力，理解力，创造力，意志力 智力活动的五个阶段： 1.了解当前活动的阶段
2.运用各种实物完成活动的阶段
3.有外部言语参考与依靠表象完成活动的阶段 4.只靠内部言语参与，在头脑内完成活动的阶段 5.智力活动的简约化阶段
为什么要注意“小幼衔接”与“小中衔接” 小学时期是儿童心理发展的重要转折时期。小学生的学习活动既与幼儿的学习有着本质的区别，也与中学的学习有许多的不同，但在儿童的心理发展上仍然有着密切的联系，因此外界环境的要求与儿童内在的心理发展水平之间会存在着较大的差距，在适当的引导下，这种差距可以转化为儿童心理发展和学习的动力，引导不当则可能导致儿童对学习产生畏惧心理，影响学习的积极主动性，成为学习的阻力，因此，教育者应该注意“幼小衔接”与“小中衔接”
小学生入学前应做好哪些准备？
1.学习态度的准备（培养儿童的学习兴趣；初步明确学习目的等）2.学习习惯的准备（例上下课的时间有严格的要求）
3.学习能力的准备（1.言语能力的训练2注意力和感知能力的训练3记忆力的训练4思维能力与想象力的训练）
4.社会性能力的准备（个体与周围环境交互作用时所需要的心理条件）
第四章：小学生的注意与感知能力的发展
注意：是人的心理活动对一定对象的指向和集中，它不是独立的心理活动过程，而是所有心理过程的特性，是一切心理活动的开端，并伴随心理活动的始终。观察：观察是一种有目的、有计划、比较持久的知觉 方位知觉：是人脑对物体所处的方向位置的反应 小学儿童注意发展的一般特点是什么？
1.从无意注意占优势，逐步发展到有意注意占主导地位 2.小学生注意有明显的情绪色彩
概述小学儿童在各注意品质发展上的主要特点？
1.注意的集中性和稳定性的发展（学生的学业成绩与学生学习注意的集中性和稳定性呈正相关。在整个小学时期，儿童注意的集中性和稳定性是逐步发展的。）
2.注意广度的发展也称注意的范围（是指同一时间内注意所能把握的客体的数量。注意广度的大小与学习效率密切相关。注意广度大者，在同一时间内比注意广度小者能把握更多的相关内容或事物，他的学习效率就会提高。）【注意广度与年龄有一定关系，与过去经验有关，与刺激物的特点密切相关】小学二年级学生注意广度不足4个，四年级学生的注意广度为5——6个。随着年纪的升高，小学生的注意广度在不断发展
3.注意分配能力的发展（指同一时间内把注意分配到两种以上的对象或活动上的能力）整个小学时期，儿童注意分配能力在比较平缓地发展着
4.注意转移能力的发展（根据新任务的要求、主动、及时地把注意从一个转移到另一个对象或活动上去的品质【注意转移的快慢难易的制约因素1.新任务的重要意义和对新活动的兴趣2.原来注意的紧张度3.个体神经活动的特点】 教师应如何正确运用无意注意的规律组织教学 1.充分利用吸引学生注意的有利因素
<1>教师讲话的声音必须清晰，有足够的响度 <2>教学方法要生动多样，教学内容要有新异感
<3>教学内容难易适度，讲解要深入浅出，符合学生的实际水平2.尽量避免与控制分散学生注意的无关因素
<1>保持教室周围环境的安静，教室内的布置要朴素、整洁、适当。保持室内空气新鲜、光线充足、课桌椅的高度适合学生的身材
<2>教师的穿着要适宜，言语举止要朴实大方，避免口头禅
<3>教具的呈现要适时，需用时及时、充分地展现；不需要用时，要及时收起、隐蔽 <4>不提倡学生使用玩具化的学习用品
3.培养学生良好的生活与学习习惯，注意劳逸结合，使学生经常保持换了、愉快的情绪与良好的健康状态 以一堂课为例说明如何运用两种注意相互转化的规律？
1.开始阶段，教师通过组织教学（点名、提问、复习旧课等）唤起学生的有意注意，使学生的注意由上节课或课间活动转向课堂，准备接受新知识。
2.授课过程中，通过创设问题情境、生动形象的实例、使用教具、师生互动等灵活多样的教学艺术，使两种注意处于自然的相互转化中
3.下课前，学生的注意容易涣散，而此时又是总结一堂课的要点、布置家庭作业等的重要时刻，教师要使学生转入有意注意，以有利于巩固新课，布置作业 为什么对小学低年级儿童的写字或精细动作不能要求过高
小学生的骨骼柔软，骨骼的骨化（钙化）尚未完成，一般来说7岁时腕骨的钙化完成 9-11岁掌骨，指骨的钙化完成 小肌肉5-7岁才开始发展。所以对儿童的写字或精细动作不能要求过高
低年龄儿童方位知觉的发展有什么特点？
初入学的儿童是以自己的身体来分辨方位的，他们能较早的分辨上、下、前、后的方位，但对左右的分辨发展较晚，一般规律 5岁儿童能辨别自己的左右手、左右脚，7-8岁能辨别对面人的左右手和左右脚，11-12才能完全掌握左右概念的相对关系。
简述观察力的发展在儿童心理发展中的作用及小学儿童观察品质的特点(12年选择)1.目的性（不明确、不具体排除干扰的能力较差、错误多）
2.精确性（一年级精确性很低，三年级有明显提高，五年级略高于三年级）3.顺序性（低年级：零乱不系统，跳跃性不大，中高年级相对规则，五年级不能系统观察）4.深刻性（表面明显特点忽略事物间的关系，三年级有所提高，五年级有显著发展）如何培养儿童的观察力？
1.每次观察前要让学生明确观察的目的任务
2.要进行观察方法的指导（观察是一种思维的知觉，只有通过思维才能揭露事物的内在联系和本质特点）
3.每次观察后要作观察总结
4.观察要持之以恒，注意养成观察习惯
第五章：小学生记忆能力的发展
记忆策略：是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法 复述策略：复述是简单的记忆策略，是不断重复识记材料直至记住的过程 中介缺失：是指儿童完全不能利用言语这个中介手段来帮助记忆
说出缺失：是指儿童不能自发地运用说出的言语帮助记忆，但在成人的提示下，记忆时可以利用言语中介手段 组织策略：是将记忆材料中所有包含的项目，按其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法
归类：归类是把要记忆的材料按某种标准或关系加以分类，以帮助记忆的方法 系统化：是指利用过去的知识经验或心理结构，对记忆材料进行加工把记忆材料纳入已有的知识系统中，成为其中的一个有机的成分，以帮助记忆的方法 元记忆：一切有关记忆过程的知识或认知能力
或 人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识 小学儿童记忆能力发展的一般趋势是什么？
1.从无意识记占主导地位发展到有意识记占主导地位 2.从机械识记占主导地位向意义识记占主导地位发展 3.从形象记忆为主导逐步发展到对词的抽象记忆 为什么年幼儿童主要采用机械识记的方法？ 1.思维水平较低，抽象逻辑思维尚未发展起来
2.知识经验不足，对学习材料不会独立地分析和理解 3.词汇量不足，难于用自己的言语表达自己的意思 为什么整个小学时期具体形象的记忆占有重要的地位？ 小学儿童的知识经验还不够丰富，第一信号系统的活动还占优势，因此头脑中第一信号系统的联系（形象记忆）就容易建立
什么是记忆策略？如何理解小学生儿童常用的记忆策略
记忆策略是人们为了有效地记忆而采取的有助于记忆的手段和方法，； 小学生常采用的记忆策略有：复述策略和组织策略 复述策略是不断重复识记材料直至记住的过程 组织策略是将记忆材料中所包含项目，按其间的意义联系归并成单元或系统以帮助记忆的方法
什么是元记忆？儿童记忆的发展受那些因素的影响？ 元记忆：一切有关记忆过程的知识或认知能力
或者说：人们对自己的记忆过程或记忆活动的理解和认识 影响因素：1.儿童对记忆本身的知识和记忆技能的掌握
2..取决于一般知识经验的丰富程度
3.一般非智力因素（动机、兴趣）
什么是有意识记？如何培养小学儿童有意识记的能力？
1.有意识记是指有预定的目的必要时需付出一定意志努力的识记 2.1.有明确识记的目的任务
2.提出较长远的记忆要求
3.培养独立检查记忆效果的习惯
什么是意义识记？如何培养小学生儿童意义识记的能力？
（意义识记相对于机械识记）意义识记是理解基础上的记忆（有智力活动积极参与，所以效果优于机械记忆）
1.帮助学生深入地理解教材
2.培养儿童分析、综合的能力，交给学生良好的记忆方法 3.人为地赋予无意义材料以意义 如何帮助小学儿童组织合理的复习？
1.复习一定要及时：德国心理学家艾宾浩斯“遗忘曲线” 2.要交给学生“尝试回忆”的复习方法 3.分散复习与集中复习相结合 4.尽可能动员多种感官参与复习
为什么尝试回忆的记忆效果好呢？12年简答
1.尝试回忆可以使学习者的思维处于积极状态，在大脑皮层上形成优势兴奋中心，容易较清楚地接收和存留信息；
2.通过回忆能了解自己的记忆效果，哪里没记住、哪里记错了，可以有针对性地进行复习； 3.能看到自己每次的进步，及时得到强化，激发记忆兴趣 为什么多种感官参与复习能提高记忆效果
这可以从不同角度在大脑皮层上建立起神经联系网，从以后遇到其中一刺激信号，就可以引起其他相关神经联系复活，从而提高记忆效果
第六章：小学生思维能力的发展 突然判断：即反应事物单一联系的判断，是以事物的外部特征为依据的一种判断 盖然判断：反应对象和属性间可能有多种联系的判断 直接推理：由一个前提引出某一结论的推理
间接推理：由两个或两个以上的前提推出某一结论的推理 类比推理：根据两个对象的某些属性的相同而推出这两个对象的其他属性也可能相同的推理 归纳推理：由个别事实得出一般原理的推理方法 演绎推理：由一般原理得出个别事实结论
小学儿童思维发展的基本特点表现在哪些方面？
1.由具体形象思维向以抽象逻辑思维为主要形式过渡 2.思维结构从不完善向比较完善过渡 3.处于辩证思维能力发展的初始阶段
举例说明小学儿童概念的发展表现在哪些方面？ 1.概念内涵逐步深化 2.概念外延逐步丰富 3.逐步形成概念系统
前苏联的安托诺夫认为小学生下定义的方式有哪几种？ 1.指出事物功用 2.指出种类规定
3.指出种类和属性的特征 4.指出事物本质特点
简述小学儿童判断能力的发展状况 小学儿童判断能力总体趋势： 从简单到复杂
从反映事物单一的联系到反映事物的多方面联系 从反映事物的外部联系到反映事物的内部联系 简述小学儿童推理能力的发展状况p91-92 小学儿童在一定程度上掌握概念和进行判断，同时能够进行逻辑推理
低年级掌握简单的直接推理，并形成可逆推理的能力，随着年龄的增加逐渐发展，形成间接推理的能力
推理是从已知的判断推理出新的判断的一种思维形式或方法 举例说明小学儿童的思维品质的发展表现在哪些方面？ 自觉性、深刻性、灵活性、批判性、独创性
自觉性：虽能正确地解答一些简单应用题，但不能回答他是怎么算出来的，头脑中是如何想的，或者说：“我是看出来的”
批判性较差有较强的依赖性：常常不根据客观情况的变化，盲目地迷信教师或成人的意见，常以教师和家长的意见为衡量事物对错的标准
灵活性：小学生比多比少问题，条件稍加改变就会发生困难 独创性：指经过独立思考，有创见的思维品质（发展较晚）如何培养小学生良好的思维品质？
1.在思维自觉性方面，要重视交给学生在头脑中“打底稿”，要使学生意识到把完成的任务线主动地在头脑中过几遍，理出头绪，训练学生学会自我检查的方法并养成习惯 2.根据学生思维批判性较差，有较大的依赖性，正确引导他们发展思维的批判性，注意培养学生积极动脑，善于思考的好习惯
3.促进学生思维灵活性的发展，鼓励学生从不同角度考虑问题 4.增加思维独创性的适度发展
第七章：小学生的情绪、情感和意志的发展
道德感：是个体根据一定的道德行为准则评价他人和自己的言行举止时，所产生的一种情感体验
理智感：是智力活动过程中，人的认识和追求真理的需要是否得到满足而产生的情感体验 美感：是人的审美需要是否得到满足而产生的情感体验
意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定要求的良好品质
意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质
意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质
意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质
具体说明小学儿童情绪情感的特点主要表现在哪些方面？
1.情感的内容不断丰富化（小学生活动范围明显扩大，学习成了主导活动，完成学习任务成了突出的需要，从而产生了许多前所未有的情绪与情感体验 2.情感的深刻性不断增加（责任感、义务感、集体主义情感等）3.情感更富有稳定性（控制与调节自己情感的能力逐步加强）举例说明小学儿童高级情感的发展特点？
1.道德感的发展：在集体生活中发展了他们的责任感、集体主义情感；在语文、历史、地理的学习中发展了爱国主义、人道主义情感等
2.理智感的发展：求知欲的扩展和加深上，促使他们更加自觉地学习和掌握相应的知识。从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。
3.美感的发展：能很好的欣赏动物塑像，对人类造型美的欣赏能力逐渐发展，在音乐美感上认为流行歌曲比较通俗易懂，旋律优美，而对传统歌曲和民歌则接触不多。小学儿童道德情感的发展有哪些特点？
1.道德情感处于不断发展的过程之中，低年级以社会反映为情感依据，中年级以道德行为规范为依据，高年级以内化的抽象道德观念为依据 2.道德的发展具有明显的转折期，一般在小学三年级
3.道德的发展具有不平衡性，例如义务感等良心范畴的情感体验发展的较早、较好，而与政治道德有关的爱国主义情感发展的则相对较晚、水平低 4.道德感具有明显的个体差异
5.自然的、直接的由客观现实引起的道德体验，以及高度概括性、并带有激励作用的崇高道德观，对小学儿童的道德感发展具有重要意义。小学儿童理智感的发展有哪些特点？
主要表现在求知欲的扩展和加深上，从幼儿时期提问“这是什么”，“那是什么”发展成“为什么，怎么样”。
联系实际谈谈如何培养小学儿童积极的情绪
1.将儿童的各种活动与其积极的情绪体验相结合（如高兴、快乐、幸福、满足等，可以增强儿童的自信心，使其情绪高涨、精神饱满的投入到活动中，较易获得优异的成绩）2.加强对小学儿童高级情绪的培养（优良的学风、校风、正确的传统教育，都有利于道德感的培养，一般来说，小学儿童倾向于体验积极的道德情况，应尽量避免是儿童产生愧疚、自责、不安等消极的情感体验）3.重视培养小学儿童控制和调节情绪的能力（经常帮助儿童全面分析和提高对自己的认识，学会自我欣赏与自我接纳；教育小学生严于律己，宽以待人，建立良好的同伴关系；适时地教给儿童调控情绪的策略和手段）
小学儿童在意志品质的发展主要表现在哪些方面？
1.意志的自觉性：是指人在行动中具有明确的目的，充分认识到所采取的行动的意义，使自己的行动服从于一定要求的良好品质
2.意志的果断性：是指一个人善于明辨是非，迅速而合理地作出决定，并及时采取相应行动的良好品质
3.意志的自制性：指善于控制自己的情绪并有意识地支配和调节自己行动的良好品质 4.意志的坚持性：也称意志的顽强性，是指能以坚韧的毅力，克服种种困难，百折不挠地去完成任务的优良品质
小学儿童在意志的自觉性的发展上有哪些特点？
1.小学生的意志自觉性较差，易受暗示性和独断性特征较为明显；
2.自觉性品质发展的较迟缓。整个小学时期，意志的自觉性品质基本上处于低水平。小学儿童在意志的果断性的发展上有什么特点？ 1.小学生的果断性随年级的升高不断发展
2.相当一部分小学生表现出悠游寡断和草率决定的特征
3.小学生的果断性品质还很不稳定，三年级后达到一个高峰，随即又呈下降趋势，直到六年级才有所改变
小学儿童在意志的自制性的发展上有什么特点？ 1.随年级的升高而逐步发展 2.行为明显受内外诱因的干扰
小学儿童在意志的坚持性的发展上有什么特点？ 1.在各项品质中是发展得较好的 2.随年级的升高而迅速发展
联系实际说明如何培养小学儿童的意志力？
1.培养小学儿童行为的目的性，减少行动的盲目性（1.教学过程中的每一项任务、每一个要求都要让学生明确完成的目的和重要性，而不是教师泛泛地布置，学生机械的完成。2.帮助和逐步教会学生根据目的和要求，制定切实可行的计划，并遵照执行。3.通过适合他们年龄特点的参观访问、听战斗英雄故事、年龄相仿儿童顽强斗争的事迹等生动活动，培养他们具有为实现正确信念和远大理想而努力学习的精神和意识）
2.注意对儿童良好行为习惯的培养（要求儿童养成按时作息、按时完成作业的习惯，克服贪睡、贪玩、抵制有趣的游戏、影视等诱因干扰
3.创设克服困难的情景，在实际锻炼中培养意志品质（组织参加运动会、徒步郊游、智力竞赛等活动）
第八章：小学生的个性与社会性发展
个性:具有一定倾向性的心理特征的综合，它指某一个人的整个精神面貌 社会化：按照一定社会文化的要求使一个生物个体成长为一个社会个体的过程；或指个体在与社会环境相互作用中，获得他所处的社会的各种行为规范、价值观念和知识技能，成为独立的社会成员并逐步适应社会的过程。
【意识是人类特有的心理反映形式，是人区别于动物的一个重要标志】
自我意识：指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。自我概念：是指个人心目中对自己的印象，包括对自己存在的认识以及对自己的身体能力、性格、态度、思想等方面的认识。
自我评价：是一个人对自己的想、行为、个性特征等的判断与评估。
自我体验：是指一个人关于自身的情绪、情感状态的自我感受（属于自我意识的情感成分）自尊感：是一种对自己可以胜任、值得人尊重的自我体验（是自我体验的一种重要形式）道德认知:是指个体对是非、善恶行为准则及其执行意义的认识。（包括道德概念的掌握、道德判断能力的发展以及道德信念的形成三个方面）
E：皮亚杰是世界上第一个系统地追踪儿童道德认识，研究儿童道德判断发展的心理学家 他律道德（道德实在论）皮亚杰道德判断发展三阶段（前道德判断2-
4、他律道德4-
7、8、自律道德9-11）中第二个阶段；指儿童只根据外在的道德法则所做的判断。只注意行为的外部结果，不考虑行为的动机；他们的是非标准取决于是否服从成人的命令或规定。是一种受自身之外的价值标准所支配的道德判断
自律道德（道德相对论）皮亚杰道德判断发展第三阶段，大约9-11 特点：1.认识到规律是由人们相互协商而制定的，可以依照认得愿望加以改变。2.能将行为的动机与后果结合起来进行道德判断；3.把惩罚看作是对过失的一种教训，是改变错误行为的一种手段。（2012年填空）
集体（正式群体）：一般指学校或其他组织帮助下形成起来的团体，像小学儿童的班集体、少先队等。特点：有明确的共同目标、有同一的领导、有共同的纪律和共同的舆论等。自发团体（非正式群体）：一般由3-9人组成，有1个或几个核心人物；群体成员间有强烈的归属感、忠诚感和内聚力；还有属于自己群体的行为规范或准则；其活动内容页很广泛。特点：非正式群体的组织结构通常是松散的，但它对儿童的思想、品德、态度的影响却是十分突出的。
什么是自我意识？成熟的自我意识主要包括哪些内容？ 自我意识指主体的我对于自己以及自己与周围事物的关系，尤其是人我关系的认识。概括的说自我意识是指人对自己及其周围关系的认识。成熟的自我意识包括：
1.能意识到自己的身体、身体特征和生理状况
2.能认识并体验到内心的心理活动，或者说能知道自己头脑中的活动过程，即能解释或描述自己头脑中的活动，可以称作心理自我的时期 3.能认识并感受到自己在社会和集体中的地位和作用 说明小学生自我意识的发展趋势
随年龄增长从低水平向高水平发展的，但发展不是直线的、匀速的，既有上升时期，又有平衡发展的时期，具体表现为：
1.1-3年级处于上升时期，1-2上升幅度最大，是上升期中的主要发展时期 2.3-5年级处于平稳阶段，其年级间无显著差异 3.5-6年级处于第二个上升期 说明小学生自我概念的发展特点
两个特点：？教材p114（3.小学高年级儿童的自我概念有性别差异和内容差异）1.从比较具体的外部特征的描述向比较抽象的心里术语的描述发展 2.以具体形象来看待自己，而且把自己的特征视为绝对的和不可变更的 小学生自我评价的发展特点主要表现在哪里？
1.从顺从别人的评价发展到有一定独立见解的评价，自我评价的独立性随年级升高而增强 2.从比较笼统的评价发展到对自己个别方面或多方面行为的优缺点进行评价
3.有了对内心品质进行评价的初步倾向，但直到高年级，进行抽象评价和内心世界评价的仍不多
4.自我评价的稳定性逐步增加 简述小学儿童性格结构的发展特点
1.性格的情绪特征的发展：主要表现在情绪的强度、稳定性和主导心境几个方面。小学儿童情绪特征是不断发展的，并在六年级出现高峰，其中情绪的强度和持久性发展很快，而小学二年级主导心境的分数不是很高。但在整个小学阶段，儿童的情绪是稳定的，各年级之间无显著差异。
2.性格的意志特征的发展：整个小学时期，儿童性格的意志特征的发展曲线是平直的、差异不显著。说明小学儿童性格的意志特征尚未真正发展起来，3.性格的理智特征的发展：2-4年级呈稳定发展状态，4-6年级呈迅速发展状态。与小学儿童思维发展的趋势是相同的。而且小学儿童的求知欲在不断发展，六年级达到高峰。但小学儿童思维灵活性的发展比较缓慢，在整个小学阶段的水平都是比较低，各年级间没有显著差异
总之，小学儿童的性格发展既有稳定器（2-4年级），又有骤变期（4-6年级）。说明皮亚杰关于儿童道德判断发展阶段的特点
第一阶段特点：儿童的认识既不是道德的，也不是非道德的。这一阶段儿童还不能对行为作出一定的判断。第二阶段特点：
1.认为规则是万能的、不变的，不理解规则是由人们自己制定的； 2.在评定行为是非时，总是抱极端的态度，非好即坏
3.行为的好坏根据后果的大小，而不是根据主观动机作判断
4.把惩罚看作是天意，是一种报应，而不是把惩罚看作是改变儿童行为的一种手段 第三阶段特点：
1.认识到规律是由人们相互协商而制定的，可以依照认得愿望加以改变； 2.能将行为的动机与后果结合起来进行道德判断
3.把惩罚看作是对过失者的一种教训，是改变错误行为的一种手段 说明柯尔伯格关于道德认识发展阶段的理论
柯尔伯格把人的道德发展划分为三个水平，六个阶段（每个水平中包括两个阶段）一级水平：前习俗道德
第一阶段：服从与惩罚取向（认为规则是由权威制定的，必须无条件服从，违背了规则就应受到惩罚）
第二阶段：利己主义取向（不再把规则看成是绝对的、固定不变的东西，认识到任何问题都是多方面的）
二级水平：习俗道德
第三阶段：好孩子取向（儿童希望保持人与人之间良好的、和谐的关系，要求自己不辜负重要人物如父母、朋友、教师的期望，保持相互的尊重、信任。能根据行为的动机和感情来评定行为）
第四阶段：社会制度、道德、法律和秩序取向（儿童注意的中心：维护社会秩序，认为每个人应当承担社会的义务和职责）三级水平：后习俗道德
第五阶段：社会契约与个人权利取向（看待法律上比第四阶段灵活）
第六阶段：普遍的伦理原则取向（不仅认识到社会秩序的重要性，也领悟到不是所有的社会都能实行完美的原则的）
柯尔伯格与皮亚杰的道德认识发展理论有哪些区别 1.虽然二人都认为幼儿是指服从的阶段，但皮亚杰认为幼儿的这种早期服从是依赖和尊重权威；柯尔伯格则认为是为了避免惩罚和得到奖励
2.皮亚杰认为第二阶段的儿童已能根据行为的意图作判断；柯尔伯格认为要到第三阶段才有此特征
3.皮亚杰认为9-11岁的儿童已发展到自律道德阶段，属于道德法则内化阶段；柯尔伯格则认为只有到了三级水平，道德判断才是合乎理性的、内化了的，这时儿童的行为才能相对地独立于他人的批评或表扬
4.柯尔伯格认为在同一阶段可以同时有几种道德判断类型，在这一点上与皮亚杰也不完全相同
试分析我国小学生品德发展的特点
我国小学生品德发展的基本特点就是协调性和过渡性
1.小学儿童的道德认识表现出从具体形象性向抽象逻辑性发展的趋势 2.小学儿童的道德言行从比较协调到逐步分化
3.小学儿童自觉纪律的形成过程，是儿童外部和内部动机协调的标志
总之，小学生的品德是从习俗水平向原则水平过渡，从依附性向自觉性过渡，从外部监督向自我监督过渡，从服从型向习惯型过渡，从这个意义上说，小学阶段的品德是过渡性的品德。这个时期品德的发展比较平稳，冲突性和动荡性较少，显示出协调性的基本特点 与幼儿时期相比小学生的亲子关系发生了哪些变化？
1.交往时间上的变化（比幼儿时期明显减少，父母关注儿童的时间也减少了）2.处理问题类型的变化（幼儿时期：打架、发脾气，小学时期增加：如何要求儿童做家务，如何监控儿童的学习任务的完成。。）3.冲突数量的变化（减少）
4.控制和约束方面的变化（小学生比幼儿易控）小学生在师生关系方面有哪些新变化？
1.小学儿童对教师态度的变化（对教师充满了崇拜和敬畏。教师的要求甚至比家长更有威力，从三年级开始，小学生不再无条件地副总信任教师，开始对教师作出评价，对不同的老师也表现出不同的喜好）
2.教师的期望对学生的影响（对学生产生正向的期望）试述小学生的同伴关系对儿童心理发展的作用
首先，同伴可以满足儿童归属与爱的需要。美国人本主义代表人物马斯洛认为，归属与爱以及尊重的需要时人类基本需要的重要部分。儿童进入学校后。大部分时间在集体中度过，这个年龄的儿童寻找同伴的冲动十分强烈，如果找不到同伴或者在同伴集体中不能被它能被同伴接纳，就会感到无助、孤独与焦虑；如能被同伴接纳、受到同伴的赞许和尊重，能在集体中占有一定的地位，就会使归属与尊重的需要得到满足，就会增强自信、产生安全感并体验到安慰，自然也就有利于儿童心理的发展
其次，同伴交往为儿童提供了学习他人行为的机会；儿童在与同伴交往中，学习到儿童如何建立良好关系，如何保持友谊和解决冲突，怎样对待敌意和专横，怎样处理个人和小团体的关系等等。儿童常常模仿被同伴认可的行为，并将其同化到自己的行为结构中去。因此同伴的榜样在改变儿童的行为和态度中具有极大的潜力 第三，同伴关系是儿童特殊的信息渠道和评定自我行为的参照框架。当在集体中发生规范冲突时，儿童会思考同伴提供的信息和团体规范，而表现出众行为。另外，同伴间往往面临同样的问题，他们会从同伴对自己行为的反应中，以及同伴的比较中发现自己、认识自己，提供许多有关自我的信息，从而较客观地作出自我评价，以及更自觉地完善自我。
第四，同伴关系也可以起到感情的补偿作用。当儿童面临陌生或恐怖情景时，同伴或好友在场，也可以起到与父母等成人详细的作用——消除紧张、恐惧和压抑 小学儿童在友谊关系的发展上有什么特点？
友谊是和亲近的同伴、同学等建立起来的特殊亲密关系。它提供了儿童相互学习社会技能、体验情绪和进行认识活动的源泉，为以后的人际关系奠定基础。友谊的特性主要表现在亲密性、稳定性和选择性等方面。塞尔曼儿童友谊发展阶段：3-7（儿还未形成友谊的概念）4-9（属于单项帮助阶段）6-12（属于双向帮助、但不能共患难的合作阶段）9-15（属于亲密的共享阶段）12开始友谊发展到最高阶段
影响儿童被同伴接纳的因素主要表现在哪里？教师应如何帮助小学生建立良好的同伴关系？
儿童交往技能、智力水平、学业成绩、成熟程度、甚至外貌特点 主要在于儿童的内在因素：儿童的社会交往能力，表现在注意力分散、活动过渡、有攻击性、没有礼貌、不善于解决冲突。
教师一方面要鼓励小学生进行广泛的同伴交往，组织优良的班集体使儿童在良好的同伴交往环境中健康成长；另一方面教师或承认要注意指导、培养和锻炼儿童的交往技能、掌握交往策略，如合作、分享轮流、礼貌、对同伴采取支持与鼓励的态度等等。
第九章
心理健康教育总论
1.什么是健康？什么是心理健康？
答：健康是“身体上、精神上和社会适应方面的一种完好状态，而不仅仅是没有疾病或体弱而已”。心理健康是一种适应良好状态，即个体对在适应环境的过程中，生理、心理和社会性方面达到协调一致，保持一种良好的心理功能状态。2.简述小学生心理健康的基本标准。答：1）智力发展正常；
2）正确认识、悦纳自我；
3）情绪稳定，心情良好，开朗、乐观、愉快；能控制和适度地表达自己的欲望和情绪，能正确调控不良情绪。
4）行为协调；能适度地调节自己的言行，其行为与年龄特征相符。
5）人际关系良好，乐于交往；
6）有良好的社会适应能力。3.什么是心理健康教育？
答：心理健康教育是教育着有意识、有目的、有计划地对被教育者的心理施加影响与受教育者心理的自主构建相互作用，从而帮助受教育者掌握一定的心理健康知识及行为方式，维护其心理健康，培养其良好的心理素质，和发展其个性的教育。4.简述国外心理健康教育研究的状况。
答：国外学校心理健康教育已成为教育改革的一个重要组成部分日益受到各国政府部门的高度重视；心理健康教育由矫治性转向发展性，即由注重个别学生的心理障碍的治疗及职业指导扩展到对全体学生的生活辅导、学业辅导和职业辅导，其中生活辅导是对学生整个人生、整个人格的辅导，心理健康教育的内容涵盖面更宽、适应范围更大、针对性更强。辅导目标也由单一的矫治变成由矫治、适应、发展组成的多层次目标。世界各国普遍重视提高心理健康教育的专业化日趋明显。心理健康教育的范畴已由学校领域延伸至家庭与社区，形成了学校、家庭、社区相结合的心理健康教育网络。现代技术手段得到了广泛的应用，计算机、网络在心理健康教育中所发挥的作用越来越大。5.简述我国心理健康教育的现状与发展趋势。答：现状：
在我国小学儿童大多数为独生子女，他们正处在身心发展的重要时期。随着社
会竞争的日趋日烈，他们所承受的心理 压力越来越大，出现的心理问题也会越来越多。在这种情况下，对小学生进行心理健康教育，帮助他们掌握调控自我、发展自我教育的方法和能力，全面提高他们的心理素质已成为社会和时代发展的需要。长期以来，受应试教育的影响，我国在教育实践中往往只重视学生知识的掌握，而忽视了学生心理素质的培养，导致学生中的心理问题非常普遍。
我国心理健康教育存在的问题：1.流于形式，缺乏实效2.师资匮乏，专业水平低3.操作缺乏科学、规范
发展趋势：
1.心理健康教育将成为现代学校教育的有机组成部分
2．心理健康教育师资的专业化水平将不断提高
3.心理健康教育的科技化程度将迅速提升
4.家、校、社会相结合，立体的心理健康教育网络将逐步形成5.心理健康教育的本土化将更加明显 6.试论述影响小学儿童心理健康的因素有哪些？
答：
一、生理因素：1.遗传因素（心理卫生学研究表明，人的某些心理障碍或疾病同遗传因素有关）2.孕期及分娩因素（母亲孕期身体有病、情绪不好或营养不良，可影响胎儿的生理发育，并进而影响其心理功能的正常发展。）3.发育迟缓因素（在个体生长过程中，发育状况对心理健康有显著影响。）4.生理疾病因素（儿童在发育过程中的疾病也会影响其心理健康发展。研究发现，具有高度惊厥、颅外伤和其他严重病史的学生，比正常学生表现出更多的心理健康问题。）
二、家庭因素： 1.家庭结构（家庭结构不完整，如父母离异或缺失，会使儿童形成许多心理健康问题）2.家庭气氛（家庭人际关系不良，家庭的生活氛围紧张，亲子关系疏远，也会影响儿童心理的健康发展。）3.父母期望（父母对孩子有过高的期望，给孩子过高的压力，则会对孩子的心理发展产生消极的影响。）4.父母教养方式（不同类型的教养方式对儿童有很大的影响。）5.家庭成员的榜样作用（家庭成员的举止对儿童的心理健康起着潜移默化的示范作用。）6.家庭重大的生活事件（包括父母离异、父母下岗、亲人生病、去世等。）
三、学校因素：1.学校教育的指导思想（我国中小学受应试教育的影响，片面追求升学率和考试成绩，造成相当一批学生学业负担过重，身心劳累，厌恶学习，严重影响了学生身心的健康发展。）2.教师的素质（教师的职业道德、责任感、情绪情感、个性及意志品质等都对学生起着感染作用。如果教师的心理不健康，存在明显的个性和行为缺陷，这将直接影响学生身心的健康发展。）3.学校的人际关系（在学校因素中，教师对学生的恶劣态度、不和谐的师生关系是导致学生心理和行为问题产生的主要原因。）4.学校的环境（学校环境包括物质环境和心理环境两大类。心理环境包括校风和班风。积极的校风（班风）催人奋进，给人温暖，可促进教育目标实现；消极的校风（班风），使人消沉，给人压抑，会瓦解学生的心理健康。）
四、社会因素：1.社会环境（当前，我国社会环境和社会生活发生了巨大变化，生活节奏加快，新旧观念的矛盾冲突、激烈残酷的社会竞争、人际关系的复杂化、传媒作用的增强、生活紧张事件的增多„„这些给儿童的心理发展造成了复杂的影响。）2.社会风气（一个儿童的心理是否健康既与他自身因素有关，也受其所处的环境条件的影响。儿童的心理健康发展是遗传与环境相互作用的结果。其中家庭环境和学校对儿童心理健康起着重大影响。）
第十章 学校心理健康教育的基本原理
1．学校心理健康教育的根本目标与具体目标是什么？ 答：根本目标：全面提高学生的心理素质。
具体目标：使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；
培养学生健全的人格和良好的个性心理品质；
对少数有心理困扰或心理障碍的学生，给（ji）予科学有效的心理咨询和辅导，使他们尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增强自我教育能力。
2.简述学校心理健康教育的主要内容。
答： 普及心理健康基本知识，树立心理健康意识，了解简单的心理调节方法，认识心理异常现象，以及初步掌握心理保健常识。其重点是使学生学会学习、人际交往、升学择业以及生活和社会适应等方面的常识。
3.学校心理健康教育应遵循的基本原则有哪些？ 答：1.因材施教原则
2.面向全体学生和心理素质全面发展的原则
3.学生主体性原则
4.尊重性原则
5.坚持预防、发展重于矫治的原则
6.参与性原则
7.协同工作多样性原则
4.学校心理健康教育的主要途径有哪些？ 答：1.创设符合小学生心理健康要求的环境；
2.在学科教学中渗透心理健康教育；
3.通过专门开设的心理健康教育课进行心理健康教育；
4.在班队活动、班主任工作中渗透心理健康教育；
5.通过多种方式，加强个别心理辅导。5.简述学校心理健康教育的主要方法。
答：1.谈话与咨询面谈法（教师通过谈话，运用心理学有关知识和原理，解决小学生的心理问题，排除心理障碍。咨询免谈的基本任务是在良好的咨询关系中，澄清来访学生的真正问题，进而找到适当改变现状的途径和方法。）
2.建立心理档案（心理档案一般由学生的基本情况和心理发展状况构成。）
3.角色扮演（创设某种特定情景，让学生扮演某种角色，练习某种行为方式，设身处地地体验他人的情绪和情感。）
4.讨论法（教师组织小组或全班同学，针对某一主题进行的、开放的讨论，通过沟通观点，交流体会，以使小学生明辨事理、改变观念和行为的方法。）
知识点【学校心理健康教育的任务】：
第一，满足学生的心理需要。
第二，为学生的心理发展提供指导。
第三，及时发现学生中的心理行为问题。第十一章 小学生的心理问题和心理障碍分析
1．什么是心理问题、心理障碍？它们有何不同？
心理问题的概念有广义和狭义之分。广义的心理问题泛指个体在成长和发展过程中出现的各种各样的心理与行为的不正常状态。可以分为严重的心理问题和一般的心理问题两
大类。一般的心理问题即狭义的心理问题，是指程度比较轻、持续时间较短、可自行调节的心理与行为失调状态。日常人们往往将其简称为心理问题。严重的心理问题也叫心理障碍、心理疾病，是心理与行为的病态和变态，一般持续时间长、严重影响正常的学习和生活，且自己不能自我调节。
2.小学儿童心理障碍可以分为哪几类？
答：1.小学生的情绪、情感障碍：主要包括儿童厌学症、儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症等。
2.小学生的行为障碍：主要包括儿童的退缩行为、依赖行为、抽动症及抽动-秽语综合症、多动症、品行障碍等。
3.小学生的学习与沟通障碍:主要包括小学生的学习障碍、口吃等。
4.小学生育健康相关的障碍：主要包括进食障碍、睡眠障碍等。3.小学生儿童的情绪、情感障碍主要有哪些？如何判别？
答：小学生的情绪、情感障碍：主要包括儿童厌学症、儿童焦虑症、儿童强迫症、儿童恐惧症、儿童抑郁症。
儿童厌学症的主要表现是小学生不想学习，不爱学习，对学习没有兴趣，从内心讨厌学习。广泛的焦虑症主要表现是：长期或过度的担忧和紧张；在没有任何迹象的情况下，持续不断地预期灾难的发生，并且是恐惧性地预期，常伴有发抖、肌肉紧张、头痛、恶心等躯体症状。分离性焦虑多见于学前儿童或小学低年级儿童，表现为与亲人分离或即将分离时出现明显的焦虑反应，表现出过度的痛苦和忧伤。
强迫症的主要表现为：1.强迫观念表现为反复出现多种毫无意义的想法或印象。2强迫意向表现为内心有某种内在驱动力或立即行动的冲动感，但从不表现为行为，为此儿童深感紧张、担心和痛苦。3.强迫行为表现为反复重复毫无意义的动作，如强迫性洗手、强迫性计数、强迫性自我检查等等。
恐怖症是指儿童具有一种在正常情况下对某一特定事物、人际交往或处境，产生异乎寻常的强烈恐惧或紧张不安的内心体验，从而出现回避表现，焦虑不安，且难以自控。儿童抑郁症是一种持久情绪低落状态为特征，常伴有孤独、不安、敏感、忧伤
身体不适和失眠的情绪障碍。轻度抑郁症主要变现为中日闷闷不乐，唉声叹气，情绪压抑，但基本上能适应正常的学习和生活；重度抑郁症则长期处于一种异常悲观、沮丧的情感状态，主要表现为兴趣淡漠、被动消极、悲观绝望、难以投入现实生活。
4.什么是儿童焦虑症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有焦虑症的儿童进行辅导？ 答：儿童焦虑症是个体对具有潜在威胁的人、物或事件时的适应性情绪反应，主要表现为强烈的负性情绪（紧张、烦躁、恐惧等）和紧张的身体症状（哭泣、心慌、出汗、面色苍白、呼吸困难、心跳加快、失眠、疲乏、头痛等）。
产生原因：1.环境因素主要与家庭影响有关。溺爱或管教不严都可以导致儿童的焦虑。2.就个人历史原因来说，生活中所产生的一些不良的情绪体验是导致儿童焦虑的重要原因。辅导：1.首先教师和家长要了解儿童产生焦虑的原因，消除和处理好使之紧张焦虑的刺激因素。2.在生活和学习中家长与教师还要注意培养儿童良好的性格品质。3.可以通过心理咨询和辅导帮助儿童客服焦虑。如可通过认知疗法、系统脱敏法、自我暗示法、松弛训练等方法帮助儿童战胜焦虑。
5.什么是儿童学校恐怖症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有学校恐怖症的儿童进行辅导？
答：儿童学校恐怖症的主要症状是害怕上学，有些儿童常以头痛、肚子疼为理由不去上学；有些儿童一进校门就恐慌不已，千方百计予以逃避，严重者则逃学、旷课。
产生原因：1.首先是儿童生活经历中一些创伤性的体验课导致恐怖症。2.家庭中的一些因素也可导致孩子产生恐怖症。3.学生学习负担过重，考试压力过大，教师不当的言行等都可能导致儿童产生恐怖症。
辅导方法：1.首先要尊重、理解这些孩子，千万不要以此讥笑、羞辱孩子。2.引导儿童科学地认识周围世界，消除儿童的恐怖意识。3.在生活中培养孩子坚强、勇敢等良好的性格也可减少恐怖症的发生。4.学校和教师也要端正教育观念，减轻儿童的学习压力，让儿童放飞心情，快乐成长。
6.小学儿童常见的行为障碍有哪些？如何判别？
答：常见的行为障碍常见的行为障碍：1.退缩行为（儿童的退缩行为是指胆小、畏缩、孤独、不愿到陌生的环境中去，不愿与其他儿童交往，常独处，与玩具相伴，但无其他精神异常。）2.依赖行为（指儿童入学后依然对父母或其他成人表现出过分依赖。）3.抽动症及抽动-秽语综合症（抽动症又称习惯性抽动，是指一种突发、快速、重复或交替出现、仅限于局部肌群的不随意运动；抽动-秽语综合症又叫多发性抽动症，是以面部、四肢、躯干部肌肉复发性、不自主、快速无目的抽动伴喉部异常发音及猥秽语言为特征的综合征候群。）4.儿童多动症（主要表现：注意力不集中、自控力差、动作过多、学习困难且对学习不感兴趣、冲动任性）5.品行障碍（是指与儿童年龄不符的、不恰当的、违背家庭愿望和社会规范的、侵犯他人人身财产的行为和态度。）
7.什么是儿童多动症？其产生的主要原因有哪些？如何对患有学校恐怖多动症的儿童进行辅导？
答：儿童多动症即轻微脑功能障碍综合征，患儿智力正常或接近正常，活动过多（部分病例无活动过多的表现），注意力不集中，情绪不稳，冲动任性，并常伴有不同程度的学习困难。产生原因：1.轻微脑组织损害2.遗传因素3.微量元素缺乏4.家庭心理因素5.有害物质中毒 辅导：（见12题）
8.什么是品行障碍？其主要表现有哪些？
答：品行障碍即儿童的品行问题和反社会行为，是指与儿童年龄不符的、不恰当的、违背家庭愿望和社会规范的、侵犯他人人身财产的行为和态度。
主要表现：第一类，攻击行为的表现。经常欺负、威胁或恐吓其他人；经常挑起打架；使用能导致他人严重身体伤害的武器。
第二类，欺骗或偷窃。
第三类，外逃。逃学或离家出走。
9.什么是学习障碍？有哪几种？它们各有哪些表现？
答：学习障碍是指智力正常，看上去聪明，只是在听、说、读、写、算能力的获得与运用上出现困难，并因为这些能力的落后导致学习上的失败。
学习障碍一般分为三种类型，即书写障碍、阅读障碍、数学障碍（又称非语言学习障碍）表现：有书写障碍的儿童写作业十分粗心；患有阅读障碍的学生记不住字词，听写于拼音困哪，或朗读时增字减字，写作的文字干巴巴，阅读时，逐字阅读，速度特别慢；患有数学障碍的孩子，在机械图形与数学任务上能力落后，他们记不住人脸的图形，交往能力差。在运动和机械记忆方面有困难。10.如何矫治儿童的口吃？ 答：儿童的口吃虽然大多可自愈，但如迁延不愈则会形成慢性口吃，所以一经发生即应及早矫治。咨询和教育时要注意以下几个方面：
第一，矫正口吃首先需解除造成儿童心理紧张的社会因素。这就要求父母、老师和周围的人不要过分注意或议论孩子言语的缺陷，模仿、嘲笑或谴责他，甚至严厉地强迫他矫正。孩子感到轻松、无压力是矫正口吃的关键。家长过多的提醒，会增加孩子的紧张心理，使口吃变得更严重。家长和教师要注意鼓励儿童树立矫正的信心，另一方面要提醒周围的同学不要嘲笑或轻视口吃的儿童。
第二，进行言语训练。即通过认识并纠正患儿不正确的说话方式及习惯，寻找适合患儿的最流利的说话方式，并坚持下去成为习惯，具体的训练方法有多种，如练习说话时拉长音节、放慢速度及调整呼吸等。11.案例分析。（P190）答：儿童恐怖症。
1.首先要尊重、理解这些孩子，千万不要以此讥笑、羞辱孩子。2.引导儿童科学地认识周围世界，消除儿童的恐怖意识。3.在生活中培养孩子坚强、勇敢等良好的性格也可减少恐怖症的发生。4.学校和教师也要端正教育观念，减轻儿童的学习压力，让儿童放飞心情，快乐成长。
12.案例分析。（P190）答：儿童多动症。
小学儿童多动症的咨询矫治:一般采用药物治疗与心理治疗相结合的方法。心理治疗主要采用支持疗法、环境治疗和行为治疗等，通过自我控制训练、放松训练等帮助儿童学会自我调控。
除了实施药物治疗和专门脑心理训练外，对待患有多动症的儿童，家长和教师还要做到以下儿点：第一，明确疾病性质，克服对患儿粗暴、冷淡、歧视的态度，做到相互协作，耐心而有计划地进行教育。第二，要求适当，一开始对患儿的要求不能与一般孩子一样，只能要求将他们的行动控制在一定范围内，随后再慢慢提高要求。第三，满足患儿的活动需要，对他们过多的精力要给予宣泄的机会。可指导他们参加跑步、踢球等有系统程式的体育训练，同时要劝止一攻击性行为。第四，做到生活规律化。家长、教师督促患儿遵守作息制度。在儿童吃饭、做作业时，家长要控制环境，不要主动去分散他们的注意，以培养患儿一心不二用的好习惯。
第十二章 心理咨询与心理治疗的概述
1.什么是心理咨询？
答：心理咨询是指咨询人员运用心理学的理论和技术，帮助咨询对象消除心理问题，从而有效地适应社会环境，达到自强自立的过程。什么是心理治疗？
2.答：心理治疗是在治疗者与来访者建立的良好关系的基础上，由经过专业训练的治疗者运用心理治疗的有关理论和技术，对来访者进行帮助的过程，是激发和调动来访者改善其动机和潜能，以消除或缓解来访者的心理问题与障碍，促进其人格的成熟和发展的过程。3.小学生心理咨询的基本原则是什么？
答：信赖性原则、保密性原则、教育性原则、整体性原则、发展性原则、个体咨询与集体咨询相结合原则、预防性原则。4.小学生心理咨询的基本步骤有哪些？
答：1.建立关系 2.收集信息 3.分析诊断 4.帮助指导 5.结束咨询
5.小学生心理咨询的方法主要有哪几种？
答：行为矫正法、认知调整法、儿童中心法、游戏治疗法、家庭咨询法 6.小学生心理咨询的技术主要有哪些？
答：关注、倾听（认真听、善于听、耐心听）、同感、具体化、即时化、沉默、面质 7.小学生心理咨询教师需要具有怎样的素质？
答：道德素质（热爱小学生心理咨询事业，对咨询工作有高度的责任感，尊重和保护学生权益，坚持心理咨询的基本原则。按规定使用测量工具。发扬合作精神，配合校方及其他有关人员共同做好咨询工作。）、个性和心理素质（掌握正确的社会主义价值观，具有敏锐的观察力、记忆力、创造性思维能力等良好的认知品质，具有真挚的情感和顽强的意志力。具有自信、自制、宽容、谦虚、好学、不断进取等优良品质。）、专业素质（全面的知识结构、熟练的咨询技能）
第十三章
小学生常见心理问题的预防
1.小学儿童可能出现的学习问题有哪些？ 答：入学不适、学习疲劳、厌学情绪
2.试比学儿童可能出现的学习问题有哪些较学习疲劳与厌学的异同？
答：学习疲劳的儿童在主观上仍然愿意继续学习，但是由于不科学的学习造成生理和心理两方面的疲劳，使其表现为心有余而力不足，甚至出现一些生理心理方面的学习疲劳症状。这种问题通过适当的休息和调整，可以逐渐从疲劳中恢复过来。但是厌学则是儿童主观上对学习没有兴趣，这很大程度上是由于近年来，家庭、学校和社会环境中多种不良因素的影响。小学生厌学的主要表现为对学习不感兴趣，讨厌学习，他们往往一提到学习就心烦，对家长和教师有抵触情绪，学习成绩差，严重者甚至有意逃课、辍学。3.小学生入学不适应、学习疲劳及厌学情绪问题的主要预防措施有哪些？
答：入学不适应的预防：1.学校正规课程、规章制度的适应 2.学校情绪生活、人际关系的适应 3.学校课外活动的适应 4.学校集体生活的适应
学习疲劳的预防：1.科学安排各科课程 2.重视课堂教学的心理卫生 3.确保儿童的休息、睡眠 4.注意儿童的营养
厌学情绪的预防：1.树立正确的学习动机 2.培养儿童的学习兴趣 3.培养小学生具有正确的学习态度 4.建立民主平等的新型师生关系 5.减轻学生的课业负担 4.小学儿童可能出现的行为问题有哪些？ 答：小学生攻击行为、小学生退缩行为
5.小学生攻击行为、退缩行为的预防和矫治措施有哪些？ 答：小学生攻击行为的预防和矫治：
①对孩子的攻击行为进行分析，适当的自卫不应被视为攻击行为或欺负别人。如果不问青红皂白，得知孩子与别人有争执了，就将他痛打一顿，实际上是教他用打人来对待自己不满意的人，同时也会使自己的孩子今后变得更加懦弱。
②对儿童的日常环境进行适当的控制：尽可能减少学生接触攻击行为的机会，如观看武打、凶杀、暴力性的影视节目，不让孩子玩暴力电子游戏等。
③家长要注意家庭抚养方式：爱孩子不等于百依百顺，适当通过一些挫折使孩子学会控制自己的情感。
④平时加强对孩子交往指导，对于孩子的攻击行为，要予以批评教育。教会孩子发泄自己不满的正确方法。如帮助这样的孩子提高言语表达的能力，在遇到问题，心中不满时向教师、家长诉说。或者是转移孩子的注意力，教会他们在有冲动的时候可以对着玩具或枕头拳打脚踢、大哭一场、大喊大叫或者进行体育锻炼等。
⑤家长和教师也应杜绝自己的争吵、谩骂或大打出手等攻击行为。尽量不用武力对付孩子。
⑥移情感受、模拟感受被攻击的痛苦：在孩子身上模拟其攻击的动作，让好打架的孩子受到皮肉之苦，通过“移情”的方法使其感受到对方的痛苦，从而达到行为改变的目的。
⑦教师要与家长多联系，双方及时沟通孩子在家里、学校的表现。
退缩行为的预防和矫治:
(1)动作协调性的训练
(2)自我肯定训练
①鼓励儿童发现和表达内心的愿望。②给儿童布置“作业”。
③帮助孩子扩展自己的进步。(3)认知重建法
萨蒂奇在1968年《人本主义心理学杂志》中对超个人心理学概念做了最早的定义:他说:“超个人 (或第四势力) 心理学是心理学领域中正在形成的一种势力的名称, 一群心理学家和来自其他领域的专业工作者对人类的终极能力和潜能问题感兴趣, 但这种问题无论在‘第一势力’即实证主义或行为主义、‘第二势力’即经典精神分析那里, 还是在‘第三势力’即人本主义心理学, 都没有得到系统的考察。正在形成中的‘第四势力’, 即超个人心理学是关于如下主题的科学研究和负责任的实践活动:成长、个体和种系的元需要、终极价值、统一意识、高峰体验、存在价值、入迷、神秘体验、敬畏、存在、自我实现、本质、极其快乐的境界、神奇、终极意义、自我超越、精神、一体性、宇宙意识、个体与种系的协同作用、最大限度的人际知遇、日常生活的神圣化、超越现象;宇宙的自我幽默和嬉戏;最大限度的感性觉知、反应和表达, 以及一些有关的观念、体验和行为。”
二、人本主义心理学概述
人本主义心理学是20世纪50年代兴起于美国的西方心理学思潮和革新运动, 人本主义心理学其理论产生是出于反击当时两个影响最大的心理学派, 即行为主义心理学和精神分析心理学。人本主义心理学认为在这些心理学中, 作为心理学核心的人的心理现象的本质属性没有得到正确阐述, 人本主义心理学家认为心理学应着重研究人的价值和人格发展在心理学的基本理论和方法论方面。他们继承了19世纪末狄尔泰和韦特海默的传统, 主张正确对待心理学研究对象的特殊性, 反对用原子物理学和动物心理学的原理和方法研究人类心理, 主张以整体论取代还原论, 主张研究人的本性、潜能、经验、价值、创造力及自我实现等, 故在西方被称为心理学的第三势力。其中马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅、布根塔尔等四人是人本主义心理学运动的公认领袖和主要代表, 其主要观点是:
(一) 坚持以人的经验为出发点, 强调人的整体性、独特性和自主性。
(二) 坚持以机体潜能为基础, 强调人的未来发展的可能性及其乐观前景。
(三) 坚持以人的价值和人格发展为重点, 强调把自我实现、自我选择和健康人格作为人生追求的目标。
(四) 坚持以广泛的社会问题为内容, 强调实施心理治疗、教育改革、犯罪防治和社会改造。
在这种形势下, 以人为本、注重研究和开发人的潜能的超个人心理学的产生就具有了极其重要的意义。“它既是对主流心理学科学主义传统的一次重大变革, 又是促进心理学回归于人性科学的一种理论思潮”。
三、人本主义心理学为超个人心理学发展提供理论依据
(一) 人本主义心理学有关哲学基础方法论和研究对象的确定为超个人心理学提供理论依据
超个人心理学是在人本主义心理学基础上产生和发展起来的, 因此, 在宏观的理论思想方面, 超个人心理学与人本主义心理学有着很多共同之处。例如在哲学基础方法论、对人的本性的看法等方面, 二者都有很多共同的语言。人本主义心理学一方面继承了人道主义和人性论的传统, 反对禁欲主义, 主张以人为本, 强调关心人的价值和尊严, 使人得到充分发展。同时, 存在主义强调人的存在, 人的存在价值, 主张以人为本、高扬人的个性, 为人本主义心理学提供了哲学基础和理论前提。
(二) 人本主义心理学中马斯洛的自我实现心理学是超个人心理学超个人发展主题的重要心理学来源
自我实现心理学所倡导的基本需要层次理论认为, 人类的基本需要由低到高有五个层次, 即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重的需要和自我实现的需要。每一种需要的满足都会带来幸福感。越是高层次需要得到满足, 产生的幸福感也就越强烈、越深刻。
当低层次的需要都得到适当满足以后, 人就会进入人生的至高境界———自我实现的美妙幸福状态。这种状态又叫做“高峰体验”。高峰体验有19个普遍特征, 其中包括暂时性的时间和空间定性失调, 强烈的奇妙和敬畏的感觉, 极度的幸福, 以及在宏伟的宇宙面前抛开畏惧和防备。马斯洛的自我实现心理学理论较系统地论述了个人成就的体验, 是超个人心理学的重要理论源泉。超个人心理学家继承并发展了马斯洛的观点, 认为个体的心理和精神发展是通过一系列发展阶段实现的, 在每一个发展阶段, 个体对自我的概念和看待世界的方式会发生相应的改变, 同时, 个体还能借助高峰体验预见在这个阶段之后的未来发展。
(三) 人本主义心理学的人格特质理论是超个人心理学性格特征主题的重要心理学来源
根据国内外心理学工作者对人格的多年研究, 我们认为, 人本主义心理学家马斯洛的自我实现者的15个方面的特征, 应该可以看成健康人格的积极人格特质。它们是:对现实的更有效的洞察力, 对于自我、他人和自然的接受, 行为的自然流露, 以问题为中心, 超然独立的特性, 对于环境的相对独立性, 欣赏的时时常新, 较多的高峰体验, 深沉的社会情感, 精粹的私人关系, 民主的性格结构, 区分手段与目的, 富于哲理的、善意的幽默感, 创造力, 对文化适应的抵抗。
(四) 人本主义心理学基本理论及方法论为超个人心理学理论方法的创新奠定基础
人本主义心理学代表人物马斯洛、罗杰斯、罗洛·梅、布根塔尔等人提出了人性本善论、需要层次论、自我实现论、受辅者中心治疗法和教育改革论;为超个人心理学提供了理论基础。
人本主义心理学在方法论上反对心理学中僵死的方法论和实验主义, 主张对研究方法采取开放、兼容和综合的态度反对心理学刁形洲, 的自然主义和客观主义, 主张突出人的主体和主观的作用, 实现实验和经验两种范式的统一反对心理学研究中的元素主义, 强调整体分析的方法论的意义。也为超个人心理学理论方法的创新奠定基础。综上所述, 我们在论述超个人心理学和人本主义心理学发展概论的基础上, 阐述了超个人心理学的的重要理论来源就是人本主义心理学。
四、对超个人心理学的展望
超个人心理学从建立之初, 就力图整合心理学的各派力量, 运用各种可能的方法和手段对要研究的心理现象进行深入的全面讨论。它甚至也提出建立科学的超个人心理学的设想, 这种设想的内涵就是要形成一种比较统一的超个人心理学的研究范式, 这种研究范式具有强烈的整合观, 具有深刻包容性, 也代表超个人心理学的一种学术追求和理想。超个人心理学不但以其整合性的研究取向为心理学研究提供了一个新视角, 从而成为心理学科发展的新趋向, 而且为人类提供了一种重新认识自我乃至跨越自我的新途径。面对现代社会伴随科技发展, 超个人心理学致力于提升人类的心理层次, 跨越自我, 走向“真我”, 以塑造适应人类社会未来发展的更健康、更自然, 也更完美的心理状态。这就是超个人心理学崛起的学术意义与实践意义之所在。
参考文献
[1]郭永玉:《超个人心理学的基本理念》, 《华中师范大学学报》 (人文社会科学版) , 2000年第9期。
[2]Sutich, A.J.Transpersonal psychotherapy:History and definition[A].In Boorstein, S. (Ed.) .T ranspersonal psychotherapy[C].NewYork:State University of New York P ress, A lbany, 1968.
[3]杨韶刚:《超个人心理学》, 上海教育出版社, 2006年。
[4]郭永玉:《两种人本心理学的辩论》, 《心理学探新》, 2002年。
[5]车文博:《西方心理学史》, 浙江教育出版社, 2005年。
一、建立学生心理档案的重要性
1．指导学校的教育教学工作
建立心理档案的过程是学校领导、教师不断了解学生的共性和个别差异的认识过程。它能帮助领导、教师比较客观地了解学生，为培养学生良好的心理素质打下基础。
自1997年9月中学取消了重点初中，小学取消了升学考试、留级制度以后的三年多里，我们连续三年测试预初年级学生的学习能力。测试结果表明，预初年级学生的平均智商高于以往3～4个百分点，智商在120以上的学生所占的比例虽有所增加，但幅度不大，智商偏低的学生所占的比例也有所增加。这个测试结果比较客观地反映了目前初级中学的生源情况，为学校的发展带来了新课题。这几年，我校正是在科学的心理测试的基础上，开展了针对不同年级、不同层次的学生的分层教育活动，有效地促进了学校的教育教学工作。
2．帮助教师更好地了解学生
学生的心理档案对教师特别是班主任来讲，可以起到了解学生的“窗口”作用。通过学生心理档案，教师能充分掌握班级学生总体的心理发展水平和学生个体的能力、性格、兴趣等非智力因素特点，使教育更具有针对性、实效性。据此，教师也能帮助学生按照自身的发展水平确立努力方向，预防和纠正学生的不良行为。
3．为学校领导客观评价教师的教育教学工作提供依据
从测试情况看，心理健康的学生是占绝大多数的，学生的学习能力总体水平呈正态分布，但班级之间特别是学生之间的差异是客观存在的。所以在评价教师的教学质量时，不能以绝对的标准来衡量，应进行纵向的比较，考虑同一个班级在原有基础上是否有所提高，不同层次特别是后进学生是否有所提高。这样的评价标准才是比较客观、公正的。
4．有利于学校德育工作的开展
心理健康教育与学校的德育工作有着密切的关系。学生良好的心理素质是德育工作的基础。
在心理测试中，我们了解到目前不少学生的抱负水平相对较低，缺乏理想，约有20％～30％的学生对学习缺乏自信心和好胜心。针对这种情况，我们在日常的德育工作中加强了对学生的理想包括近期目标和远期目标的教育。我们定期对学生进行心理辅导，请学生和家长一起参加学校举行的大型心理辅导活动，在肯定成绩的前提下，对不同类型的学生进行了心理剖析，从学生努力学习与自己的切身利益关系入手，要求他们克服自卑或无所谓的心理，先树立一个近期目标，然后逐渐再向高一级目标努力。这样的心理辅导具有实效性和针对性。
5．有利于个案研究
在建立学生心理档案的过程中，我们发现了一些特殊的学生。对此，我们逐一加以分析，推进个案的研究工作。对一些心理不太健康的学生，我们及时进行心理辅导和调试，帮助他们走上健康发展的道路。
二、建立学生心理档案是一项长期而系统的工程
建立学生心理档案，是一项长期而系统的工程。在建校的九年中，在建立学生心理档案方面，我们经历了三个阶段：
第一阶段：1992年10月～1995年9月(基础阶段)
在此阶段中，我们自行设计了学生心理档案表，表内包括五项内容：(1)家庭情况，其中包括家庭结构类型、学龄前教育类型以及家长对子女在工作能力及学习方面的期望等，(2)学习情况，指学生从进校测试到初三毕业，每一学年的成绩及年级的名次，(3)心理情况，包括不同时期的智力水平、个性心理特征等；(4)心理调试，指通过调查及平时的观察，对学生心理进行调试并跟踪的记录；(5)择业记录，综合分析学生四年的心理健康、学习、生活等情况，对不同学生提出不同的择业建议。在对学生进行心理测试的过程中，我们引进了一些在本市范围内广泛应用的科学性强的心理量表，保证测试的科学性。
第二阶段：1995年10月～2000年9月(发展阶段)
在初步建立学生心理档案的基础上，我们对预初年级进行了16PF人格及学习动机等方面的测试，进一步了解了学生的个性特征。
第三阶段：2000年10月至今
学校购买了心理测试的电脑软件，充分利用计算机对学生进行多项心理测试，提高了测试的可靠性和工作效率。学校还在预初、初三两个年级测试学习能力的基础上做了年级、班级之间的比较分析，为深化学校教改，培养学生良好素质，开展分层教学提供了客观的依据。
三、建立学生心理档案应遵循的原则
1．积极性原则：建立心理档案的过程，是教师不断了解、发现学生特点的积极认识过程。心理测试的目的不是对学生进行总结性的评定，而是为了了解学生心理素质的特点，认识学生心理发展的规律，为他们设计良好的学习、生活环境，使他们的心理得到健康发展。对心理素质较差的学生来说，要尽量发掘他们的长处，使他们能在自己原有基础上获得新的发展和提高。
2．能动性原则：建立心理档案，不是单纯地把学生看作被管理的对象和客体，而是把他们看成管理的主体，看成是积极的活动者。要让学生充分了解自己、认识自己，想方设法提高他们的自我意识能力，引发他们的自我激励机制。在教师适当的咨询辅导和引导后，学生能成为积极的活动主体而不足消极的适应者。
3．发展性原则：心理测评的结果不是一成不变的，人的心理绝不是一个静态的系统。在学校、家庭和社会等因素影响下，人的心理会不断地发生变化。但是，每个人变化的方向、速度各不相同。所发生的变化大致分为两种：一种是向积极进步的方向变化，另一种是向消极退步的方向变化。因此，建立学生心理档案必须坚持动态、发展的观点。
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