五年级作文----冬雪（精选8篇）
当第一片雪花落下，冬雪就来到了！这是2018年昆山的第一场雪，整个城市都在满怀期待地迎接它。
早上我迫不及待地打开窗户，一眼望去，白茫茫的一片，高低起伏的屋顶铺上了一层厚厚的雪，远看犹如一座座连绵起伏的雪山。来到楼下，抬头仰望天空，鹅毛般的大雪在天空中翩翩起舞，像芦花，也像蒲公英，在空中尽情地飞翔。它们形成的一道道白色斜线布满了城市。一阵风吹来，雪花迎面飘来，模糊了我的眼睛，染白了我的头发。我伸出手来，一朵朵洁白的雪花轻轻地落在了我的掌心，转眼间变成了透明的水滴。
积在地上的雪已经两三厘米了，他们分布得如此均匀，犹如白色的毯子，软绵绵的；也好似朵朵棉花糖，让人忍不住去摸一下。我想，撒下这些雪花的那些仙女们一定都是温柔美丽的女子。前方的灌木丛里、树枝上也盖上了一层厚厚的棉被。腊梅花被雪映衬地那么娇艳、俊俏、可爱。松树在白雪的映衬下也越发挺拔、精神。一阵风吹来，洁白的雪花款款落下，真是“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”。可爱的孩子们堆起了雪人，打起了雪仗。他们用他们一张张可爱的笑脸回赠给送他们礼物的仙女们。
关键词：五年级,作文习作,教学
语文教育是我国教育体系的一门支柱科目, 写作, 也称书面表达, 是语文教育的重要目标之一。但是, 纵观近年来的小学语文教育情况, 写作问题一直以来是小学语文中高年级教学开展的难点所在, 学生普遍存在兴趣低下, 无话可说等状况, 作为多年的小学语文教师, 笔者认为, 五年级的写作教学对于小学阶段的写作与初中阶段的习作来说, 是一个基础过渡的重要环节, 因此, 做好五年级作文教学工作是每一个语文教育者不可忽视的重大责任。
一、有效结合生活现实, 引导学生打开思路
生活是创作的源泉, 新课程标准指出:小学写作教学一定要贴近学生的生活, 引导学生关注生活、热爱生活、表达真实感情。对于小学生来说, 他们缺乏充足的社会经历, 在习作中难免会感到无力, 因而, 作为语文教师, 要引导学生的习作从生活开始, 从身边的事物和人物开始。首先, 要引导学生善于观察生活、回忆生活。生活不缺乏美, 而是缺乏发现美的眼睛。对于小学生的习作来说, 习作不是缺乏素材, 而是缺乏观察。作为语文教师, 我们要引导学生做到善于观察、善于回忆, 如在写《我的__》 (写一个人物) 这篇作文时, 很多学生看到题目无从下手, 因为爸爸、妈妈、老师等人物在生活中出现得太频繁, 学生除了能对这些人物做简要的介绍以外, 会认为没有什么素材可以去深化人物的形象, 这时教师便要充分发挥引导作用, 如一个学生准备写《我的妈妈》, 此时教师要善于引导:“你的妈妈长得什么样子啊?她跟三年前相比现在有什么变化吗?为什么会出现这些变化呢?妈妈做得最让你难忘的事情是什么呢?你有没有对妈妈做出什么事情至今很后悔的?……”以此引导学生逐步扩开思路, 进一步开展写作。其次, 要引导学生善于联想、发散思维。在写作过程中, 生活中的某些现象虽然很普通很平常, 但通过思维发散, 仍能成为很好的习作素材。如在以“我发现了美”为主题习作时, 窗外正是夕阳西下之时, 我顺机引导学生:“窗外的夕阳美不美?”当学生们回答:“美”时, 我问到:“美除了这些自然的景色美, 还有什么美?”当学生回答到:“还有心灵美”时, 我问:“那么, 我们的这个主题是不是可以从多个方面开始写呢?比如, 现在的夕阳, 它是不是也像我们人类一样, 经历了出生、成长、成熟、衰老四个阶段呢?那这个夕阳是不是你们的爷爷奶奶所处的阶段呢?夕阳这么美, 你们有没有想到爷爷奶奶的美呢?……”以此循序渐进, 一步一步引导学生联想、发散思维, 打开学生的思路之门, 让学生能愉快地选材习作。
二、丰富学生的生活体验和阅读素材, 为写作储备资源
小学生的生活阅历受到年龄和生活环境的限制, 因而较狭隘, 作为教师, 要牢牢把握学生习作的素材资源问题, 丰富素材的储备。
首先, 要丰富学生的生活体验。小学生的生活主要由家庭生活和学校生活组成, 家庭生活上的体验是由家庭环境因素决定的, 作为教师, 我们无法改变, 因而我们要从学校生活上努力, 丰富学生的体验。如开展丰富多彩的课外活动:拔河比赛、放风筝比赛、秋游、春游等, 丰富阅历, 与其他任课教师沟通, 如让自然科学教师带学生种植树木、让音乐教师带领学生参加歌唱比赛等, 同时还可以将语文教学带进生活, 如建议国庆长假家长带孩子参观博物馆、革命纪念馆等, 开拓视野。
其次, 要加强学生的阅读积累, 提高写作的语言运用能力。很多学生在面对写作时, 并非没有素材可写, 而是不知道如何下手组织语言去写, 只有通过加强学生的课外阅读, 进一步开拓眼界和思维, 增加语言的积累, 才能逐步改变这种有话说不出的状况。1.在语文课文的教学过程中, 遇到优美的词语、句子、片段, 教师应引导学生进行简要的赏析, 明白这么优美的内容描绘的是什么, 具体内涵是什么, 加深学生的理解, 并要求学生会背诵, 并最好是能熟练运用;2.有针对性地引导学生多看书, 如《儿童文学》《小学生天地》《读者》等书籍, 充分利用课余时间, 并有针对性地摘录书中的优美句子、片段, 并加以背诵和运用, 以此丰富学生的写作材料, 提高语言的运用能力。
三、加强学生的想象能力培养, 提高写作水平
想象让语言插上翅膀, 爱因斯坦曾说, 想象比知识本身更重要, 通过想象, 有限的知识能朗阔万物, 是推动知识进步的源泉。很多学生在习作过程中, 总会感觉想表达的总是不能深刻表达, 写作出来的内容不具体、不形象, 感染力和表现力都不强, 因而, 这就需要教师在学生写作教学中, 加强学生的想象能力的培养, 提高学生的写作水平。如在描写蒲公英时, 让学生通过对蒲公英静态和动态的仔细观察, 并加以想象, 学生写道:“像一个个毛茸茸的足球”“飘飞起来, 就像漫天飞舞的白丝带, 又像是一片片浪花”, 通过这种简单的想象加以点缀, 整个句子、片段的表达便显得更加形象具体, 文章的表现力凸显。
一、多观察，多比较
1.激发孩子观察的兴趣，培养观察的敏感性
家长都有体会：让孩子看蚂蚁搬家，他能够看一下午，也不会觉得累，这就是他有兴趣呀！孩子来到这个对他来说完全陌生的世界，他充满了好奇，万物对他都有强烈的吸引力，家长可以借任何一种孩子感兴趣的事物鼓励孩子开始观察。孩子喜欢吃，您就可以让他比较各种美味的不同，就是同一种食品，也可以让他比较哪家的好吃，怎么吃会更好吃……也就是说，对身边事物总保持一种新鲜感：同一个事物，每次观察都有新的发现。
2.教给孩子观察的方法，培养观察的条理性
小学生观察的目的性、持续性、细致性、概括性都比较薄弱，故而引导孩子观察时，要先教给孩子观察的方法，使孩子有目的、有准备地去观察。要教给孩子按一定的顺序，让孩子有重点、有主次地观察，使他们学会有条理地观察事物，从而在作文时就会有条理地表达我们周围的客观事物，无论是动的还是静的，虽然错综复杂，但都有一定的顺序。以静物来说，方位有远近、里外、上下、左右、前后之分；一件事也有起因、发生、发展、结果的过程。因此，在观察时，要引导孩子按一定的顺序，有条理地进行观察。同样，观察的顺序也有多种：由上而下或由下而上，由近而远或由远而近，由景物到人物或由人物到景物，由部分到整体或由整体到部分。因此观察时，应根据观察对象的特点，选择观察顺序，比如，观察较为常见的草莓时，就可以同时采用几种不同的观察顺序：由整体到部分、从上到下、由外到里、由看到尝的顺序。
3.启发孩子边观察边思考，培养观察的全面性
小学生观察最大的毛病是观察事物笼统，因此要教给孩子从细处着眼，深入细致的观察方法。实践告诉我们，只有仔细观察，才能看得细致、看得全面，也不难看出甲事物与乙事物的区别，观察能力也能从中得到提高。
如何训练孩子观察事物呢？最好的训练方法就是用“问题”导向目标，即：根据作文训练的过程，确定观察的范围、对象，再按照一定的顺序和重点，精心设计一系列“问题”，让孩子带着问题，有意识地在观察中寻根溯源，边观察、边思考、边记录，直到逐个弄清为止。有了这些问题作引导，孩子会不知不觉地逐渐养成良好的观察习惯，掌握观察要领，从而积累大量作文素材。
二、多实践，多体验
我们生活中，每天会碰到许多人，遇到许多事；碰到的人、遇到的事就是作文的材料。如果能仔细想想这件事包含了什么道理，正确认识后将它写下来，就可能是篇好作文。
叶圣陶先生说：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。”孩子的生活丰富了，感受才会深刻，写起文章来才会左右逢源，触类旁通。尤其是小学生，作文以记叙文为主，就是写身边的人和事，如写“第一次________”，很多孩子都不知道该写什么，一是好多都忘记，第一次是怎么做的，二是没有什么值得写的。第一次大多数写“第一次洗碗”“第一次洗衣服”“第一次滑冰”……有的與众不同，写“第一次自己睡觉”“第一次独自在家”“第一次自己乘坐公交车”……单从这些题目中就可以看出：孩子们缺少生活。再如写“一件有意义的事”或“一个令人难忘的人”时，孩子的作品更是令人叹息：事例“千篇一面”，具有典型性的也多是从作文书上看来的。有很多事情本来该做的没有做过，该经历的更没有经历过，面对这样的情况，孩子怎么会知道该怎么写呢？家长就应该让孩子多经历一些这样的事情，如，让孩子自己支配零花钱，买自己的学习用品、捐款等；帮助家长做家务；安排自己的课余时间，和朋友一起郊游等。
所以说：“生活犹如泉源，文章犹如溪水，泉源丰盛而不枯竭，溪水自然活泼地流个不停歇。”叶老的话形象地说明了生活与作文的关系，要搞好作文训练，就必须抓住生活这个“泉源”，让孩子观察大自然、接触社会，与各种人、事、物打交道。总之，作文训练的触角应该伸向孩子生活的每一个角落，让孩子在生活中长知识、受教育、得到启发，用情感的波澜、生活的需要，激起他们倾吐的欲望。
（作者单位 山东省微山县马坡镇石里小学）
有几年没有这样的大雪了，无鸡啼犬吠，无人马喧哗。在这安静的世界中，只有那晶莹的雪花像轻盈的玉蝴蝶般在翩翩起舞。
一夜大雪，城市的房顶上积起了一层厚厚的雪。站在高楼的平顶上望出去，就像连绵起伏的雪山一般。空中飘着的雪花，像小小的白色羽毛，又像被吹落的梨花瓣，零零落落，洋洋洒洒。那轻柔的小雪花飘飘悠悠地落下来，渐渐地小雪花变大了，变厚了，变得密密麻麻的，宛如一张白色的屏风抖动着，遮住了我们的视线。
那雪，像柳絮一般的雪，像芦花一般的雪，像蒲公英一般的雪，在空中舞，在随风飞扬，转着圈的再次冲向天空，待风停下，那雪花又好似无奈的落下，停留在窗上，慢慢的，慢慢的化成一滴滴水珠，沿窗缝寂然流下。
雪天我最喜欢站在空地上抬头凝望天空，闭上我的双眼，任由雪花与我娇柔地缠绵，我仿佛能够听到了雪花在我的耳畔轻轻地吟唱，仿佛能够听到来自遥远天际里的琴音。
这就是雪。
“风雨送春归，飞雪迎春到，已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏。”
冬天是个白茫茫的世界。一阵风吹来，淘气的雪娃娃便从天上飞下来，它们以轻盈的身躯，接受着**波的洗礼。
起初，这雪如米粒般大小，砸在人的脸上，使人感到一阵刺痛。即使这样，也是落地即化，下了半天，地上才湿漉的。我心想：切，什么雪嘛，照这个趋势下去，我明天还玩不上雪。这话一出，我便后悔了，不知怎么的，这雪好像能读懂人心声似的，就鼓足干劲，争先恐后地往下落。
不一会儿，地上就落了厚厚一层。白茫茫，大地换上了白色的婚纱，美丽极了。草上、汽车上、小树丛上、树上、房屋顶上，到处都有雪娃娃的足迹。它们经过前辈们铺垫，而得以生存下来，像叠罗汉一样，一波接一波落在地上，大街上都有一尺多厚了!
趁着鹅毛般的大雪，我赶紧邀上伙伴们到雪地里去堆雪人，滚雪球，别提多高兴了!
雪花是美丽的，也是团结的，我爱雪花，也爱美丽冻人的冬天!
作者： 五六班 晏瑾瑛
刚开始，天上撒下珍珠般的雪粒子，随风飘舞，摇曳多姿，像一颗颗小星星降落人间，又像一朵朵六瓣梅花打着旋儿落下。好像有人在用力摇动天上的玉树琼枝，让那洁白的花瓣从天而降，像一群群白蝴蝶，在空中翩翩起舞。
渐渐地，雪大了。团团雪花随风旋转，像一个个身穿白色薄纱裙的仙女。树枝上堆满亮晶晶、毛茸茸的雪花，树皮上凹凸不平的地方被填平。一只淘气的小狗偷偷跑出来，在洁白的雪地上，踩上几朵“小梅花”。
雪越下越大，变成鹅毛大雪。一片片雪花在空中舞动着，或飞翔，或盘旋，或快速落下。有时像片片花瓣飘飘荡荡，有时像缕缕柳絮轻歌曼舞，有时又像朵朵梨花前拥后挤。地面上银装素裹，好像铺上一层厚实的鸭绒地毯;枝头像是一个个银条，毛茸茸、亮晶晶的。松柏上一块绿一块白，就连平时淡黄色的屋顶，今天也盖上一条白色的大棉被。仿佛整个世界都变成银白色的。
雪停了，几位小朋友高兴地玩耍着，掷雪球、打雪仗，你追我赶，热闹非凡;有的专心致志堆雪人，不一会儿，一个顽皮可爱的雪人就堆好了。
《掉进兔子洞》(节选自《爱丽丝梦游奇境》,作者:【英】刘易斯·卡罗尔。略)
《从九又四分之三站台开始的旅程》(节选自 《哈利·波特》,作者:【英】J.K.罗琳。略)
《露茜初探魔衣柜》(节选自《纳尼亚传奇1:狮子、女巫和魔衣柜》,作者:【英】C.S. 刘易斯。略)
《大钟敲了十三下》(节选自《大座钟的秘密》,作者:【英】菲·皮尔斯。略)
《草虫的村落》(选自人教版六年级上册。略)
选文缘由
“幻想小说”,或者说一些“魔幻小说”是大量充斥在童书出版市场的,也是孩子们喜闻乐见的一种文学形式。可我们的教材中却缺乏真正意义上的幻想小说的文本,而我们的习作体系又时常需要孩子们展开丰富的想象。让学生在没有实际阅读的体验中展开所谓的丰富的想象,也就出现了学生总是穿越到过去或者未来、习作的结尾经常是“丁零零,我醒了,原来这是一场梦”的千篇一律。
想象,变得玄幻似乎不难,但要引人入胜却很难。为什么《哈利·波特》《爱丽丝梦游奇境》可以成为经典?这些作品为什么会让孩子们如此着迷?同样是幻想小说,为什么我们孩子写的幻想类文章是如此不堪,甚至可以说是“胡思乱想”?我们不妨来解析一下4篇课外选文的“幻想”元素。
《掉进兔子洞》:兔子穿衣服,戴怀表,说人话;而人在这种环境中,掉进兔子洞竟然会减缓速度,不会摔伤,莫名其妙变小,进入另一个世界。
《从九又四分之三站台开始的旅程》:题目本身就已经开始不一般,九又四分之三站台;穿墙而过;检票口与锻铁拱道之变化。
《露茜初探魔衣柜》:比常规衣柜大的衣柜;有不同变化的衣柜;衣柜尽头是另一个世界;人身羊腿怪会说人话,等等。
《大钟敲了十三下》:题目就不一般,怎么会“敲了十三下”;突然出现的花园和女仆;不一样的客厅里的东西突然消失。
这些都是让孩子们着迷的“幻想成分”,孩子们之所以着迷,并不是因为兔子、衣服、怀表、站台、检票口、衣柜、大钟、花园、女仆、森林等这些元素有多么了不得,而是这些元素其实就是他们身边常见的东西。“常见的东西变得不一般”,这就是这些经典作品体现“神奇”的地方。因此作为群文阅读重要元素的“议题”,我就定为“什么是神奇”或者说“神奇在哪里”。
这个议题的设置,从目标达成上,只是丰富学生对于“神奇”的认知,知道什么是神奇,神奇一般在小说的什么地方可以产生效果等。当然,《草虫的村落》其实不能算一篇完全意义上的幻想小说,更像一篇拟人化的抒情散文。因此在这里,我只将它作为群文选文与课内选文连接的一个桥梁,作为幻想类文本来使用而已。因为群文阅读教学其中的一个关键点是“结合课内教材”。
课例呈现
教学目标:
1. 通过阅读5篇关于“幻想”的节选的小说,围绕“什么是神奇”的议题,丰富对“神奇”的认知。
2. 通过学习5篇节选的小说,清楚自己学习的历程以及“概念”的建构历程。
教学难点:学会倾听记录,并在讨论分享中学会建构。
教学准备:
1. 需要提前将学生分成8个小组,每组最多6人,课桌以小组合围的方式排列。
2.5篇选文的印制。要求必须每篇独立印制,不可以连印。
3. 工作纸的印制与教学PPT的准备。
4. 小组文本的选择与下发以及粗略阅读,需在上课前20分钟完成。
教学课时: 1课时
教学过程:
一、读前暖身,强化“不可能”概念
师:先来看一首有趣的诗。四个小男孩,一个煮蛋———
生:一个剥蛋 。
生:一个吃蛋 。
生:还有一个呢?
师:“还有一个呢?”想得非常好,所有人都来猜一下。
生:……
师:我觉得你好为难啊!再想想。
生:一个笨蛋。
师:还有一位呢?
生:一个买蛋 。
师:还有一个呢?
生:一个变蛋 。
师:还有一个呢?
生:一个下蛋 。
师:我们为他鼓鼓掌,知道为什么鼓掌吗?因为他下课以后准备下一个蛋。(生大笑)
师:你觉得可能吗?
生:不可能 。
师:为什么?
生:因为我不会下蛋。
师:对啊,因为他不可能下蛋对不对?那谁可能下蛋?
生:鸡,老母鸡。
师:但是,你们看 。 (出示)
生:一个生蛋 。
师:一个生蛋,可能吗?
生:可能 。
生:不可能。
师:一起来(指四个学生),读。
生:(齐读)四个小男孩,一个煮蛋,一个剥蛋,一个吃蛋,还有一个呢?一个生蛋呀!怎么可能?四个小男孩在一起,没有什么不可能的。
【教学意图:《四个小男孩》是一首比较有意思的诗歌,也是可以强化“神奇”概念的诗歌,特别是其中一个男孩生蛋的句子,不仅会让孩子们捧腹大笑,也可以引发他们对“可能与不可能”产生思考。当然更是为教学的最后环节———让学生去尝试创作,尝试将现实生活中的“不可能”逐步变为“可能”埋下伏笔。】
二、独立阅读,感受“神奇”
师:好,我们现在来回顾《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》《草虫的村落》这5篇文章,同学们感兴趣的有几篇?(生:有4篇。)每个小组课前都各自选择了一篇,现在我有一个小小的任务给你们,你们每个组前面都摆了三个信封,里面有工作纸一、二、三,现在请组长打开“工作纸一”,给每个同学一张。(出示“工作纸一”)
(学生阅读本组所选择的文本,完成相关任务后交流。)
生:篇名是《草虫的村落》。我觉得神奇的地方是…… (学生读相关语段文字)
师:为什么觉得神奇呢?
生:因为草丛一下子就变成了森林,每种小虫都变成了各种职业的人类。
师:你呢?
生:篇名是《大钟敲了十三下》。我觉得神奇的地方是汤姆本来光着脚站在石板上,后来石板却变得温暖、柔软起来。我觉得神奇的原因是地板怎么会变得温暖、柔软。
师:应该是什么?
生:应该是还跟原来一样,非常冰凉。
……
【教学意图:群文阅读课,在表象上呈现出来的一个特征就是阅读的篇目增多,少则三四篇,多则六七篇。如此数量的文本一下子呈现在课堂上,学生如何在短时间内阅读完?教师如何教完如此多的文本?这是摆在每一个进行群文阅读教学老师面前最为现实的两个问题。“选择”是我处理文本的方式之一,并将“选择”作为群文阅读教学一个重要的元素。之所以如此处理,基准的考量在于:单篇教学让学生之所以感到枯燥无味,重要的原因之一就是学生始终处于“听得听,不听也得听”,没有任何选择余地的境地,而如今群文阅读教学,既然出现了这么多的文本,就应该让学生首先摆脱这种“没有机会选择”的尴尬局面。同时,因为尊重了学生的“选择权”,学生会更愉悦地去深入且快速阅读文本。但在“各有选择,各有所读”的状况下,如何进行共同学习呢?这其实就跟群文阅读教学的“议题”有关系。本次教学选择的议题是“什么是神奇”,每篇文本其实都是体现这个“议题”的不同侧面,或者说都是“什么是神奇”的具象化。】
三、小组讨论分享,完善对“神奇”的认知
师:现在小组讨论。讨论时要看清要求:与自己小组同学分享一下自己的探究结果,还要进行修正。还有一个具体的要求是:小组内同学要相互分享,怎么分享呢?把自己写的读给小组的同学听,然后相互倾听记录,再自我完善“工作纸一”。因为有可能你找的别人都觉得不神奇,那人家告诉了你,你就要修改成为神奇的,行不行?
生:行。
师:第三,小组要统一认识,指定一名或是两名同学汇报。汇报时要这样说:“我们小组的探究结果是……”,而不能说“我的探究结果是……”。要把小组同学的意见告诉别人,好不好?
生:好。
师:好,可以开始了,小组行动。
(生小组交流)
【教学意图:同组的学生选择的是读相同的文本,每一个学生都完成了“工作纸”的任务,但每个学生的任务完成情况是教师无法把控的。如何用最快的速度、最佳的时机去完成“纠正”功能?小组交流讨论在这个阶段是至关重要的。小组在这个阶段的功能定位清晰,可以发挥出最好的效果。在群文阅读教学的“各有选择,各有所读”的形态下,小组交流讨论的“纠正和统整”是解决传统教学“为讨论而讨论”弊端的好方式。】
四、班级交流,丰富对“神奇”的认知
师:现在请组长打开第二个袋子,拿出“工作纸二”发给组员每人一张。(出示“工作纸二”)
师:我为什么要给你这一张呢?大家想想,每个组读得一样不一样?
生:不一样。
师:别人在分享信息给你的组,那么分享的信息你是不是应该记下来?
生:是。
师:别人在汇报的时候你应该用耳朵听,用手写。
生1(组1):我们小组探究的是《从九又四分之三站台开始的旅程》。我们小组觉得神奇的地方是:“但正当那孩子走到第九与第十站台交界的地方时,一大群旅客突然涌到他的前面……那男孩竟然不见了。”为什么会觉得神奇呢?是因为那个孩子突然间不见了。
生2(组1):我们小组觉得神奇的地方还有:原来检票口的地方现在竟成了一条锻铁拱道,上面写着“九又四分之三站台”。为什么会觉得神奇呢?因为它原本是一个检票口,现在却变成了站台,站台的名字也非常稀奇。
生3(组2):老师,我们组找到三处觉得很神奇的地方。
师:好,你们组补充。
生3(组2):我们小组觉得还有一处神奇的地方是:他离栏杆越来越近了,他闭上眼睛准备撞上去,但什么事也没发生,当他睁开眼时,却出现了一辆深红色的机车。
……
生4(组3):我们组探讨的篇名是《露茜初探魔衣柜》。觉得神奇的地方是:“这口衣柜一定大得要命……却摸到软乎乎、冷冰冰,像粉末似的东西……她说着又往里走了一两步……咦,这简直像树枝一样。”为什么会觉得神奇呢?因为衣柜的地板上有软乎乎、冷冰冰的东西,衣柜里还有又硬又粗还有点儿刺人的东西。
师:还有一个组也读的这篇,前面组说过的你们不能再说。谁来补充?
生5(组4):我们组觉得神奇的地方还有:“她往里走了一步,又走了两三步……但摸来摸去总也摸不到。”为什么觉得神奇呢?因为一般的衣柜应该是一只手伸直就能摸到柜背,但是露茜往里走了几步把手伸长还是没有摸到。
……
生6(组5):我们组派两位代表来发言。篇名是《大钟敲了十三下》。我们组觉得神奇的地方是:“他猛地回头一看,发现大厅里的东西都在慢慢地消失。它们不是被搬走的,而是在原地逐渐消失的。”为什么我觉得神奇?因为我觉得东西不可能在原地逐渐消失。
生7(组5):我们组觉得神奇的地方还有:“……汤姆一直用眼睛盯着她,他惊讶地发现,女仆走到门口,用手碰了一下把手就不见了,也就是说,她不是从房门里走出去的,而是逐渐消失的。”神奇的原因是:女仆不推开门就消失了。
师:刚刚我说,每一个同学要做修订、做记录。你虽然读了一篇,却了解到了其他篇的内容。工作纸二上的最后一栏是什么?
生:“我们的评价”。
师:你记录了其他组汇报的内容,现在你要评价一下其他组所说的神奇的地方神奇不神奇。如果你觉得神奇,那你可以说这个真的有点神奇。当然你也可以觉得没什么可神奇的。(一生举手)你要评价哪个组的?
生:我评价的是 《从九又四分之三站台开始的旅程》,他们组说的是“站台会逐渐变位置”,说不定哪天晚上你睡着了,装修公司就给你换了。
师:哦,可是当时并没有出现装修公司的人,我们前面有一堵墙,你要不要推着东西撞过去?你行不行?
生:不行。
师:其实不可能,对不对?
生:我想评价的题目是《大钟敲了十三下》,他们认为神奇的地方是“他猛地回头一看,发现大厅里的东西都在慢慢地消失,它们不是被搬走的,而是在原地逐渐消失的”。我认为比较神奇 ,因为东西 不可能慢 慢消失。
师:你是赞同他的意见,觉得确实很神奇。就像我们用的桌子,中午上完课,这些桌子是要被搬走而不是它自己消失。
生:我赞同第4组同学觉得神奇的地方:《露茜初探魔衣柜》中“她往里走了一步,又走了两三步……但摸来摸去总也摸不到”。这跟普通的衣柜不同。
……
【教学意图:学生“各有选择,各有所读”,如何进行全班性的交流?教师如何让读不同文本的学生进行共同的讨论?这是萦绕所有教师心头的疑问。这或许就是群文阅读教学讲求“建构”和“过程关注”的关键元素所营造的特别教学效果。其实,在教学现场,学生之所以可以共同交流,是因为这几篇文章都是在探讨共同的“议题”———“什么是神奇”。另外因为有“工作纸二”的介入,虽然读的文章篇目不同,但是要求学生学会“倾听与记录”,学生学习有了新的任务的驱动。第三则是因为学生自己没有读过文本,让学生在心理上有更迫切了解别人所读文本的需求。】
五、总结梳理,升华认知
师:我们今天选择的几篇文章里面,或多或少其实都有一个词存在,我们叫“神奇的元素”。
师:《露茜初探魔衣柜》里面什么有点怪?
生:柜子。(师板书)
师:《从九又四分之三站台开始的旅程》什么比较奇怪?
生:站台 。 (师板书)
师:还有什么?
生:列车。(师板书)
生:墙。(师板书)
师:还有栏杆。《大钟敲了十三下》什么奇怪?
生:钟。
师:钟平时敲多少下?
生: 12 下 。
师:但是它敲了多少下?
生: 13 下 。
师:好,奇怪的钟、地板。(板书)
师:好,柜子、墙、地板、钟、列车,这些事物见没见过?
生:见过。
师:是的,这些神奇的事物都是平时常见的。要让这些常见的、普通的事物发生什么?
生:神奇。
师:于是,就会有故事,就会有不同的好玩的东西出来。好了,那现在你们告诉我,读了这几篇文章以后,如果让你构思小说,你想让什么东西神奇起来?打开“工作纸三”,你可以写一写让它怎么神奇起来。不一定写故事,就说一说你想让什么东西变神奇。
(生写后交流)
生:小狗会说话,会给我洗脚、揉肩、捶背,给我做饭,当司机。
师:你找的不是宠物,而是保姆。小狗会说话吗?
生:不会。
师:会开车吗?
生:不会 。
师:神奇起来了。
生:风扇旋转的时候可以飞起来,而且还可以把任意一样东西变成风扇的遥控器,控制它在空中飞行。
师:这是一个类似于变形金刚的风扇,那我估计下一次拍电影就不是 《变形金刚》,而是《变形风扇》了。有做导演的潜质。还有谁?
生:笔拿起来想写什么就写什么。
师:哦,只要你一拿起笔,就什么都能自动写出来。刚刚我发现,反应最快的是四个男孩。所以各位,再看《四个小男孩》,一起来读。
生:(齐)四个小男孩,一个煮蛋,一个剥蛋,一个吃蛋,还有一个呢?一个生蛋呀……
师:等等,这会儿想想,有一个男孩生蛋了,会吗?你会觉得奇怪吗?
生:不会。
师:既然小狗都会说话了,小男孩生个蛋就不算什么。好,继续。
生:(接着读)怎么可能?四个小男孩在一起,没有什么不可能的。
师:四个小男孩在一起都没什么不可能的,我们在座的36位,是4的9倍。那么就有9倍的无限可能 。 孩子们,只要把你的想象力放飞,就像这几篇文章 一样 ,把最最普 通的事物变得神奇起来,就可以产生一篇篇特别好的故事,明白吗?
生:明白。
师:什么是神奇?
生:把常见的、普通的事物变得不普通。
……
【教学意图:这个环节其实是与课的开端相呼应,也说明了为什么要用那样一首童诗引题的原因。此环节从某个角度验证了群文阅读的效果———让学生从开始的坚决“不可能”到现在充满想象力的“有可能”。传统的教学中,这个环节是“延伸”或者“拓展”,但也因为是前面相呼应的教学设置,从侧重点的角度来看,它是与前面的“阅读感知”并重的“升华认知”部分。从教学现场来看,学生的认知热情完全被激发,有着特别的课堂效果,即让更多学生有了创作的冲动。】
课例评析
一、让文本有内涵
幻想小说,其瑰丽奔放的想象、曲折离奇的情节,吸引着孩子们的阅读兴趣。这正是幻想小说的文学和美学价值,也是幻想文学具有的教学价值。
选择哪些文本进入课堂,必然要考虑诸多因素:是否适合学生阅读?群文间是否有必然的联系?文本的选择,从来都是让老师们头疼的问题。李祖文老师的选择要义是“幻想”元素:兔子、衣服、怀表、站台、检票口、衣柜、大钟、花园、女仆、森林等。“这些其实就是孩子们身边常见的事物”,但在文本中,常见的事物变得“不一般”。这种“不一般”正是本课的主线,这种“不一般”正是学生喜欢的内容。
师:柜子、墙、地板、钟、列车见没见过?
生:见过。
师:是的,这些神奇的事物都是平时常见的。要让这些常见的、普通的事物发生什么?
生:神奇。
师:于是,就会有故事,就会有不同的好玩的东西出来。
在文学的虚构世界里,强化着普通 事物的存 在 ,强化着平庸 东西的存 在 ,强化着不可触犯之物的存在。学生经过在文本里探寻,经过小组间的交流和整理,形成了一定的共识,形成了“神奇”的初步概念。
二、让阅读有意义
1.建构与解构
在传统的教学中,我们关注知识的获得,关注字、词、句、段、篇等,所以选择解构,把文本拆散了灌给学生,掰碎了喂给学生。这样的教学,是速效的。但从长远来看,伤害的是学生对知识的尊重,对学习的兴趣,并失去想象力。
与解构对应的是建构。建构主义认为,儿童是在与周围环境相互作用的过程中,逐步建构起关于外部世界的知识,从而使自身认知结构得到发展的。儿童的认知结构就是通过同化与顺应过程逐步建构起来,并在 “ 平衡———不平衡———新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。在课堂上师生共同建构,让学生获得意义,正是群文阅读的核心理论。
2.如何建构
那么,在课堂上如何建构呢?必然应以学生为中心,强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构(而不是像传统教学那样,只是把知识从教师头脑中传送到学生的笔记本上)。请看此教学的设计一:
《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》和《草虫的村落》这5篇文本都属于“幻想小说”。这些幻想小说总让我们的思绪浸入到好奇之中,欲罢不能。但既然是“幻想小说”,就一定有其不同平时的“神奇之处”,选择一篇来读读,将我们的“探求结果”填到下面的表格中:
在这个设计中,强调的是学生对获得的探求,而且,重要的是,李老师不仅要求学生获得,更要求学生明白获得的依据。这是学生在与文本的对话中形成的第一次建构。
第二次建构发生在接下来的“小组讨论分享,完善认知”环节。实际上,在日常的教学中,更多的是师生之间的一一对话,偶尔可见生生的对话。但同伴学习却是比师授生受更有效的学习形式。
第三次建构发生在班级交流环节的设计:
5篇幻想小说,我们每个小组选择了其中一篇来阅读与探究,到底其他几篇小说又有什么样的“神奇”呢?我们来听听同学的分享,同时我们也试着将同学的分享有选择地记录在下面的表格中:
因为思维有了碰撞,才会闪现出更多火花。非常重要的是,在碰撞之间,教师对这种碰撞做了推动和指导。需要特别提醒的是,建构的过程,是通过小组合作、讨论交流的形式进行的。
3.变化发生于不经意间
纵观本课,师生关系发生了明显变化。教师成为教学活动的组织者、学生获得的欣赏者、质疑问难的点拨者、学习进程的推进者。在学习的过程中,学生主动探索、主动发现,进而完成了对所学知识意义的主动建构。
三、让课堂有意思
1. 让学生有选择
学生是学习的主体,这个理念我们都知道,但如何做却似乎不是很清楚。李老师在本课中非常强调选择。第一次选择:
师:好,我们现在来回顾一下《掉进兔子洞》《从九又四分之三站台开始的旅程》《露茜初探魔衣柜》《大钟敲了十三下》《草虫的村落》这5篇文章,同学们感兴趣的有几篇?(生:有4篇。)
5篇文章,学生感兴趣的有4篇,还有一篇不感兴趣,怎么办?教师的处理是:不学也罢。
第二次选择:在4篇感兴趣的文本里,小组可以选择阅读材料。这种权利叫民主。
第三次选择:
师:四个小男孩在一起都没什么不可能的,我们在座的36位,是4的9倍,那么就有9倍的无限可能。孩子们,只要把你的想象力放飞,就像这几篇文章一样,把最最普通的事物变得神奇起来,就可以产生一篇篇特别好的故事,明白吗?
如果我们细看李祖文老师的课堂,选择正是其教学的特色之一。
2.让课堂有笑声
选择指向民主。民主的课堂,才具有真正的生命力。民主的课堂也是尊重的课堂。在本节课中,10余次笑声里,学生情绪放松,课堂自然和谐。不由得想起第斯多惠的那句名言:“教育的本质在于激励、鼓舞和唤醒。”
四、让群文有效率
1.教策略
只有明确教学的目标,才能让课堂教学更有效率。一个灵动的、生成的、尊重学习者的建构的群文课堂,教什么?当然不能简单定位于知识。笔者认为,群文阅读的课堂,应该教阅读策略。正如蒋军晶老师所说,因为不是每个人天生爱阅读、会阅读,每个人的阅读能力也是有差异的,教给他们一些阅读的策略,就是让每个学生都向前走一步,缩短天生能力的差距。
在本课中,教师利用学习单,帮助学生梳理自己的观点,填写支撑自己观点的证据,这是找出重点。让学生明白,同伴的观点可以丰富自己的观点,这是自我监控。利用学习单,形成“神奇”的初步概念,这是统整。
多读不一定会读会写,在阅读中,才能学习阅读。但仅如此,还不够。唯有学会熟练运用阅读策略建构自己的认知,才算学会阅读。
2.找不同
在本课中,教师还不断强调说“不同”,这有利于学生避开杂乱,更有效率、更全面地丰富自己的认知。
3.学会整理
没有整理,就不会有逻辑的思考,就不会有全面的认识。整理,同样是本节课重要的学习目标。
师:这节课的要求跟上节课不太一样,要看清要求:与自己小组同学分享一下自己的探究结果,还要进行修正。还有一个具体的要求是:小组内同学要相互分享,怎么分享呢?把你自己写的读给小组的同学听,然后相互倾听记录,再自我完善“工作纸一”。为什么要自我完善工作纸?因为有可能你找的别人都觉得不神奇,那人家告诉了你,你就修改成为神奇的,行不行?
4.让议题统整全课
群文议题的选择,必然和以往的主题有明显的区别。议题必然具有可议性和开放性。因为可议,学生才有话可说;因为开放,学生的所说才能多元。故事像生活一样丰富,它们都是多元化的,充满了可能性和不可预测性。在这个意义上,“神秘是每一个故事的尺度”。“神奇”这个议题,正好抓住故事的核心,抓住了学生的认知规律,抓住了学生的心。本课所有的教学环节紧紧围绕议题展开,唯如此,议题才有意义。
秋颜海子 不忍打破的平静
进沟的第一天,到树正寨放下行李,便坐上景区巴士急匆匆地赶往长海。天上正飘雨,树正瀑布的水花在岩石上飞旋,感到阴冷。先穿过树正群海和瀑布,在老虎海乘车点坐上往长海方向的车。一路上绚烂的秋叶、变黄的松树,前几日降霜后雪白的高山针叶林层层叠叠。随着海拔渐高,在下季节海的转弯处,秋之彩色渐退,慢慢过渡到银色。窗外开始淅淅沥沥的小雨,逐渐变成飘雪。雪花打着旋儿向车窗铺来,虽然冷,我们还是情不自禁地拉开窗门,让雪点打在脸上。
从下季节海到上季节海的路上,经过一片挺长的松树林,雪积得不厚,恰到好处地压在绿色的松枝上,让整片林子一层白一层绿,煞是沉静。上季节海面前,周遭的山体已经全然是白色,海子在天色、林子颜色的映衬下,完全是一片宁静的白,水面上飘起的一阵雾气,轻柔炫目。终于,接驳车停在长海面前。一个观景台让长海的容颜一览无余。游人兴奋地在海子边拍照,但没有人大声喧哗,也许是不愿破坏这种恬静。
雪中森林 一种冷静的吸引
初到长海,正逢第一层雾气在日渐升起的温度下飘起来,海子周围的山显露出来,雾气一层一层,把山体也隔成一层一层。美总是和爱美之人做时间赛跑,清晰的山湖海转瞬即逝,雾气再次聚拢,除了海子的表面,白茫茫的一片,似乎自己也成了雾中的一份子。冬景很耐看,一种冷静的吸引。
从观景台的右手边下行可到达长海水面上的栈道,和海子如此贴近,水中孤岛落满白雪,清晰地倒影在水面上。前方树林时隐时现,一会儿让水面呈现出海市蜃楼般美丽,一会儿水面又呈现出纯净的白,没有言语词汇能够形容这样的景色,唯有在岸边静静地欣赏。
我们下到栈道时,整条栈道上雪厚,把自己的脚印印上去,特别清晰。一路走到贴近山边的尽头,倒下来的木头上也覆盖着一层雪,这时才意识到自己是走进原始森林了。也许大家都是冲着九寨之秋来的,没想到轻而易举地同时拥有了两个季节的感觉。秋,就像少女的眼神,含情脉脉,灼热斑斓;而冬,就好似深谙世事却风韵不减的少妇,平静地诉说着故事,让人回味。
秋的脚步太快,还没有等树木反应过来,冬已经取而代之。从长海沿着栈道去五彩池,道旁松柏深绿色的枝叶上覆盖着厚厚的雪,大片大片很有气势。一路上可拍的点很多,虽然非树干即白雪,但此景能出些色调分明的片子。
一个海子一首诗
五彩池,开始我以为是五个色彩各异的池子,原来是一个能呈现出五种颜色的池。当然了,海拔3000多米的地方已经率先进入冬季,五花山的色彩已经褪去,五彩池自然也不能呈现出五种颜色了。不过,这纯净的蓝色却不受天气的影响,即便在这样的天气,依然蓝得深邃。短短的一段栈道,我们走过就用了一个小时,因为一步一景,可拍的太多了。快出五花海栈道时,天突然放晴,感受到太阳光温暖的一刹那,似乎整个五彩池也活跃起来。周围树林上的雪反射出的光,水面反射出星辉般的光,交汇在一起,我们霸占了栈道的一个绝好拍摄角落,很久不愿离去。
重新上车过箭竹海,此海子得名源于此处生长的是熊猫爱吃的箭竹,据导游说,97年竹子大面积开花过,现在这片海子,完全是新生长的。往下不远就是熊猫海了,这个海子是冬天唯一结冰的海,但没明白为什么,位于3000多米的长海难道不结冰么?熊猫海栈道往里走,可看见完美的远山倒影,这里似乎比镜海还要平静,山的轮廓和树的形状都非常清晰。水面很宽阔,不时地飘起一层水雾,和远山上的起雾相得益彰,把大景观分割成一段一段,层次分明。
接下来就是最著名的九寨招牌景点五花海了,下五花海有两条路,一条是走熊猫海到五花海栈道,可以看见熊猫海瀑布,为九寨落差最大的叠瀑;另一条是沿着车行公路向下走,可以一观五花海如孔雀开屏般的全景,因这俯瞰的效果,五花海又名孔雀海。很可惜,坐车路过两次,没能在此处下车,第二天欲补拍俯瞰全景,又因为走了熊猫海下行栈道错过了。走栈道下来,基本上是在林子里穿行,没有太多让人迷恋的景色,熊猫瀑布细巧得很而壮阔不足。不过人在里面行走非常舒服,水汽充足的空气好似面膜一般敷在脸上,而负离子充足的树林给了城市生活的人一次洗肺的好机会。
出五花海的最后一段栈道,是景色的最经典之处,坐车上行的时候导游已经大肆介绍过,终于在第二天下午沿着公路下行的一段得见。此处可称为浓缩了五花海最典型景观的一处小池子,岸边五花山,宝蓝色的湖水,水底枯木,完整地合抱起来,无论从哪两株道旁树中间拍这个池子,都能得到非凡的视觉体验。
沿着公路下行,经过大小金铃海转入珍珠滩及珍珠滩瀑布。天气不佳,珍珠滩瀑布尚没有像珍珠般地异彩纷呈,水流从散落的低矮树林里划过,留下沙沙声,造就了尽头处广幅瀑布。该瀑布是西游记唐僧四人“你挑着担我牵着马”走过之处,到瀑布下面往上看,有环抱之势,非常壮观。水汽巨大,靠近瀑布拍照的人无不被打湿,镜头上也蒙上一层薄薄的水雾。
珍珠滩再下行,经过镜海,据说在早上8点前和晚上6点后此处才会风平浪静,显现出远山近林的倒影。天色渐晚,瀑布的气势在慢速曝光下变成一注注柔美的白线,绵长的水流显得细腻温婉,微微泛蓝。
次日计划补拍一些精华景点,没想到前一夜大雪纷飞,故而长海积雪太大,已经关闭。前往日则沟一侧,再次拍摄熊猫海、五花海、珍珠滩等等。天色很暗了,坐车路过盆景滩,又匆匆跳下车来拍了两张照片,慢速曝光下倒是可以再次获得细腻的流水从树边流过,被阻拦后回旋的美态。一直拖到六点半清场搭乘最后的车出沟,才发现对九寨如此不舍,虽然拍了两天却觉得怎么也不够。那些对九寨的痴迷者,是一年四季都要来拍个够的。正如寨子里的藏民也说,春摄山花,夏拍水韵,秋摄彩叶,冬拍飘雪!
旅游提示
汽车
每天从成都新南门车站开往九寨方向的车有四班,其中最后一班8点钟的是加班车。票价170元。车程几乎是一整天,到达九通车站的时间是下午五点左右。九通车站本身也是个住宿点。还有车从成都北面的茶店子车站出发,终点是到九寨沟县城,车资162元。再加10元从县城到九寨沟外。离开九寨沟的车也在九通站购票,最好是提前一天买。去往方向包括黄龙(40元,途径川主寺,车资25元)、松潘、成都等,都在早晨发车。
飞机
成都飞九寨的飞机票折扣很少。同行人单程机票1200元左右。九黄机场到九寨沟还有几十公里。包车4人一般是200元到250元。
门票
门票220,车票90。理论上使用一天。对于住在九寨藏民家的游客,次日出寨,要补次车票,门票则不需再次购买。
吃
九寨草根对面那个川菜馆子,做的东西好吃得不行,分量还大,价格比较公道。早晨5点就开门了,要赶早进沟的在那里吃最方便了。另外,这家的核桃饼香甜有较劲,适合打包带着,沟内游览时当点心吃,又解馋又顶饱。
住
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