浅谈大学生英语写作兴趣的培养

浅谈大学生英语写作兴趣的培养（通用12篇）

浅谈大学生英语写作兴趣的培养 篇1

浅谈大学生英语写作兴趣的培养

本文论述了培养写作兴趣对提高写作能力的重大意义,并从教学实际出发介绍了培养大学写作兴趣的步骤和应遵循的.原则及要注意的问题.

作 者：潘丽明 PAN Li-ming 作者单位：福建省警官职业学院,福建,福州,350001刊 名：福建教育学院学报英文刊名：JOURNAL OF FUJIAN INSTITUTE OF EDUCATION年，卷(期)：9(1)分类号：H315关键词：写作 兴趣培养 步骤 原则

浅谈大学生英语写作兴趣的培养 篇2

一、表演标点符号

《英语课程标准》二级目标中关于“写”方面的目标包含了“能基本正确地使用大小写字母和标点符号”。在英语书面表达中, 标点符号的使用是不可缺少的。在标点符号的使用上, 英语和汉语大多数是相同的, 但是有一部分的使用是不同的。为了帮助学生记忆英语中标点符号的使用, 我们可以用kungfu来表达。如句号, 右手握拳向前冲, 嘴里同时发出ha的声音。其他的标点, 如逗号、感叹号、问号、引号, 都可以根据标点符号的形状, 做出相应的武打动作, 并发出声音来表演。在课堂上老师可以先播放一段用功夫表演标点符号的录像, 让学生观看并加以模仿, 接着让学生从课本上找一段话, 边读句子边用功夫来表演标点符号。如果教师将此法运用在写作教学中, 不仅可以使学生很好地掌握标点符号, 而且培养了学生的写作兴趣。

二、创编小诗

小诗是学生喜闻乐见的一种语言表达方式, 在语文学习中, 教师经常会让学生编小诗。那么, 在英语学习中教师也可以根据学生的现有水平, 有选择地让学生进行小诗的创编, 激发学生英语写作的兴趣。

1.对应小诗。

课上, 教师先在黑板上写几组对应的形容词和与之匹配的名词, 如“hot sun, cold ice-cream, green trees, red flowers, big water⁃melons, small grapes.”然后, 教师带领学生有节奏地读两遍, 告诉学生这是一首小诗, 并让学生给小诗起一个名字。学生可以给这首小诗起一个名字, 叫“summer”。接着, 教师可以让学生自己编一首类似的反映夏天的对应小诗, 并起个名字。当然, 教师刚才的范例中形容词基本用的都是对应词, 如果能对应, 小诗整体效果会更好, 如果不能全对应, 也没关系。

2.自由小诗。

对应小诗编出来的诗还像个完整的诗, 而自由小诗不一样, 编出来基本就是一句话。如, 教师在黑板上写了一个单词Simon, 然后让学生分别写出以s、i、m、o、n作为首字母的单词, 但写时必须注意这些单词最后能编成一句通顺的话。如:Simon is making or⁃ange noodles.除此之外, 还可以再增加一些词, 来丰富小诗的内容。如:Simon eats icecream and makes noises on the beach at night.

浅谈学生写作兴趣的培养 篇3

一、创设写作氛围

心理学家罗杰斯指出：“创造良好的教学气氛，是保证有效进行教学的主要条件。”如同运动之前要有准备活动，唱歌之前要先练声一样。作文教学也要有预备动作、准备活动，教师可以通过热身为作文教学奠定基础。教师可以紧紧围绕作文教学，讲述一些生动有趣、浅显明了的故事，用故事调动学生的学习积极性。更重要的是，教师要通过故事说明一些写作的窍门和规律，这才是热身的主要目的。如贾志敏老师曾在一节作文课上讲了这样一个故事：“庄严肃穆的法庭上，主控双方的辩护律师辩论正酣。一方律师慷慨陈词，滔滔不绝，说着说着，法官猛击法槌打断：‘与本案无关!”’法官的意思是，对不起，你扯远了，赶快刹住，言归正传吧!贾老师说这个故事，就是要学生知道：作文应该有一个中心，而且，只能有一个中心。

二、创设活动情境

兴趣是学生作文的内在动力，制作是培养学生兴趣的好方法，因为制作，不仅可以留住学生的整个人，也可以勾住学生的整个魂。为完成一件他心爱的工艺品，几天几夜，小家伙都会魂牵梦绕，搞设计、找材料、用工具，乐此不疲。这时，再引导他们把其中的情节写出来，定会下笔如有神。例如一个学生在上完课后，描写做大象棋型的句子，就像是信手拈来：我选择了一个大象图案。拿了一支铅笔和一块木板，把图案衬在木板上，慢慢地把大象的轮廓描了下来。到这儿两手按住木板，从大象的臀部开始，小心翼翼地锯了起来。真是看起来简单做起来难，我手忙脚乱，一会儿木板左移，一会儿木板右移，把木象锯得怪模怪样，不过能锯出来总是好事。锯到鼻子那儿了，我很高兴，但手没按紧，“蹦哧”一声，木板崩裂了。其句子天然质朴，无丝毫造作，全然得益于实际制作的真实感受。

我常组织学生进入自然中寻找美好的踪迹，领略美的意境。我带领学生走出教室去找春天，到公园去喂鸽子、赏花。如观察秋天田野或附近一处景物，写一篇文章。我带领学生到附近的公园去观察，要求他们仔细观察小河边的景色，如同样是树，千年古树给人一种粗壮、沧桑之美；而一棵小树呈现的则是生机勃勃、喜气洋洋、情画意的美。田野里一望无边的水稻，淙淙的河水都能给人以美的享受。平时还常常布置学生观察四季的变化，如春赏花，秋观月，夏耍水，冬玩雪；端午尝粽子，中秋享月饼，让学生来体会大自然的美。

三、创设说的情境

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，还是无从下笔。原因何在?因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢?

首先要设计便于学生说的问题。许多时候，学生面对我们的问题一片茫然，不知怎么说；也有许多时候，学生面对问题就像面对一杯白开水，索然寡味，没有说话的欲望；还有许多时候，学生面对问题无论怎么说，也说不深刻，说不出味道。关键在于我们要能够设计便于学生说的问题。问题要有强烈的刺激性和思维的深刻性。因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写。还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系系起来。如《借铅笔》例中教师引导学生进行教学角色体验，以“小猴”、“熊猫”的身份创设多种仙境，模拟多种身份，设计多个回合、系列性的活动，直接进行师与生、生与生之间的互动，正确理解具体语境下的话语信息，达到交际的目的。这样说说写写，写写说说，不仅增强口语表达能力，而且还能通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确，条理清晰。

四、创设交流的情境

浅谈如何培养小学生的写作兴趣 篇4

平寨乡板江小学张汉方

摘要：创新是作文教学的生命，也是提高作文水平的关键，因此，在作文教学中注重激发学生的写作兴趣，并通过调动学生多种思维能力和提高创新能力来培养学生的作文能力，是十分重要的。关键词：培养写作 兴趣

“作文难”几乎是小学生的普遍共识，一难没有内容可写；二难不知怎么写；三难不会取舍材料；四难不懂层次安排，五难语言干巴不具体。以上几种都是困扰小学生作文难的原因。学生怕写作文，老师怕教作文；更怕改作文，学生作文中的错别字、病句、选材、谋篇，一项一项都要精批细改，犹如蚂蚁搬家，费时费力，伤精费神。而学生作文水平不见长进，是师生心中越来越重的无奈和烦恼。是什么原因造成了这种令人尴尬的局面呢？对这个问题，语文教师的看法是一致的：学生缺乏写作兴趣。那么，如何培养学生的作文兴趣呢？则是众说纷纭了。

我认为，要培养学生的作文兴趣，使学生爱写作文，能写作文，就应该在重视激发兴趣的的基础上，也要重视作文能力的培养。因为兴趣的产生可能源于偶然，也可能是一时的冲动，但要真正使这兴趣转化为动力，使学生对写作文产生乐趣，还必须有较强的作文能力。因此，要解决作文教学中存在的问题，教师必须双管齐下，既要重视兴趣的激发，更要重视兴趣的发展，培养学生的各种能力，尤其是创新能力。

一.培养兴趣

1.提供写作素材，培养学生对写作的兴趣。叶圣陶说：“作文这件事，离不开生活、生活充实到什么程度，才会成什么文章。”生活是作文素材取之不尽的源泉。首先，要从他们喜欢做的或看的、听的事入手，为他们提供写作的素材。老师可以抓住学生爱玩这一特点，也可以从学生感兴趣的活动入手，在学生玩够了，游戏所带来的快乐和兴奋还没有消失时，让他们把自己的感受写下来，那就容易得多了。如去春游。临行前，我强调：“今天大家要尽情的玩，然后把最有意思的事记下来。结果全班40多位同学的作文各具特色，而且言辞恰当，感情真挚，就连平时一写作文就头疼的小鬼也能写出一两个好段落。真是“游遍千山水，下笔如有神”完全一改往日的“横眉冷对方格纸，俯首干咬铅笔头”的局面。究其原因，是他们发现了自己感兴趣的事物。

2.．创设成功机会，激发写作兴趣。教师在批改作文时要抓住学生作文中的“闪光点”加以鼓励，使学生树立写好作文的信心，让学生相信“我能写”。如我教学四年级写“我喜欢的小动物”习作时，有一个平时写作有困难的学生在习作开头写着：“我家有一只可爱的小花猫，它和我是形影不离的好朋友，每天晚上它和我睡在一起，早上我去上学，它总会早早地在门口“喵—喵”地送我。我放学回来，它又早早的在家门口“喵—喵”地迎接我„„”针对该生的习作，我在课堂上给予了表扬，并鼓励他在今后的习作中再接再厉。因此，在作文教学中，教师应尽可能创造机会，让各种不同水平的学生都能在不同程度上获得写作成功的体验，这样更加激发了学生作文的兴趣。

二．要善于引导

由于小学所学的汉字有限，认识水平有限，组词造句的能力有限。就其一物，学生往往能说出许多，但让他写，就写不出来。在作文课描写人物外貌特征时我是这样做的。上课前，我让同学们带上自己的玩具娃娃，上课时，先让大家对自己的玩具娃娃做个介绍，但有一半以上的同学不敢举手，于是我介绍我带来的布娃娃：她是一位美丽的小公主，有一头乌黑亮丽的秀发很自然的垂在肩上，前额上还停着一只展翅欲飞的蝴蝶（结），碧绿的大眼睛一眨一眨的好像要说什么„„。

“听了我的介绍，同学们纷纷举手要介绍自己的玩具娃娃。我让他们把刚才想说的话写到本子上，不会写的自用“О”代替，很快，他们就写好了，我随便看了看，有十多个同学的一句话中最少有两个“О”，我读不下去，让他们自己读，结果很好，而且他们把“О”在大脑中译成了字。这时我告诉他们把“О”从字典中找出来。作文交上来以后，每个同学的作文除了没有错别字外，语句也很通顺。为什么同学们以前的作文写不好呢？是因为生字卡了关，往往为查一两个字打断了思路，而这种方法恰恰补充了这一缺点。

三．提高学生的创新能力

“生活，作文的源泉；想象，作文的翅膀；创新，作文的生命。”培养学生的创新能力，是当前教育面临的最大课题，也是当前语文教

学的一项重要任务。创新是提高作文水平的关键。作文教学中应强化学生的创新，引导学生在作文时力求别具一格，切不可千文一面。我们在作文指导时要讲究虚，作文评点时注重粗，并适当增加自命题和半命题的练习力度，给予学生充分的写作自由和广阔的想象空间，让学生用自己独特的语言表露独特的感受和心声，注意发展学生的求异思维能力，使学生敢于打破常规去选材，善于从多个角度去想他人没有想到的问题，在作文中出现创新的闪光点。

1．引导学生标新立异，写出自己的个性。敢于标新立异，这本身就是创新。在作文教学中，首先要让学生学会多角度看问题，学会换位思考。“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”同一样事物，同一个问题，不同的人，站在不同的角度去观察、思考，得出和结论是千差万别的。

2.鼓励学生创造，敢于写“大胆文”。青少年学生思维最活跃，敢想敢说，很少保守思想，对传统观念和社会发展的矛盾最为敏感，他们对人生、生活、社会的思考有时可能是狭隘的、偏的，但正是这种活跃的思维却常常使创新的火花四溅。在教学实践中，我们不难发现，不少学生对当前的教育体制、素质教育、男女之间的关系的敏感话题很愿意发表他们的见解。半命题的作文——“ ＸＸ我想对你说”、“我最喜欢ＸＸ”等等命题中，大部分学生能够畅所欲言、各抒已见。因此，要敢于放手让学生写“大胆文”，让学生说他们想说的话，写他们想写的文章，写出真情实感，写出鲜活思想，写出自己的独特风格思想。

3.给学生营造宽松、自由的作文氛围。“创造性就像种子，还需要一定的环境来培育，包括阳光、空气、土壤、科学的灌溉、施肥、培养才能发芽、生根、开花、结果”作文教学亦是如此，许多学生绞尽脑汁，穷于应付，除了的确腹内空空，缺少技巧以外，很重要的原因是我们的教师没有为他们创设作文的环境，没有给他们“合适”的条件。所以老师在组织作文教学时，要充分体现民主思想，还学生以自由选择读写的自由。作文的命题、指导、评改都要遵循学生为主体的原则，给学生以自由创作的空间。而作为教师的我们，就是要去营造和激发学生创造的环境，这对发展学生的创造性、认识能力和培养创新意识、创新精神都是有裨益的。只有让学生广泛地接触社会，关注社会热点，关注现实生活，积累创作素材，思考人生价值，即为学生营造成作文的外部环境，让学生从他们的视角，以他们的眼光去认识社会，思考人生，即使他们的观察、思考可能是幼稚的，片面的，但有了这样的土壤，希望的种子就会发芽，有创意的佳作自会破土而出。

综上所述，在作文教学中，只有培养和发展学生对作文的兴趣，才能使学生对作文由“厌写”变成“乐写”。论语有云“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。学生对作文达到“乐之”的痴迷程度，其他一切均可迎刃而解，水到渠成。

这样，教师可以从繁重的负担中解放出来，作文课堂成了思想者欢乐的海洋，久而久之，也许一不小心，你的学生中就冒出了一个“安徒生”或“朱自清”，何乐而不为呢。

总之，要培养小学生的习作兴趣，不是一朝一夕的事，需要老师的精心辅导，更需要在日常教学中培养学生的习作兴趣。

参考文献

1、小学语文课程教学概论，杨九俊，姚烺强主编。——南京:南京大学出版社，2005.9（2008.1重印）。

浅谈培养学生学习英语的兴趣论文 篇5

关键词：课程设计，学习兴趣，学生，老师，教材

在我国有几千万中学生在学习外语，特别是英语，规模之大，数量之多，居世界第一。但是传统的课堂教学面临着许多问题，其中主要问题有：只关注教师的教，忽视学生的学;只重知识的传授，忽视能力的培养，课堂教学机械单调、沉闷、刻板和程式化，缺乏生气和乐趣，缺乏对智慧的挑战和好奇心的刺激，导致学生厌学、教师厌教，人才培养目标难以实现。为此，笔者通过几年的教育实践和与同事的沟通中记载了一些有意义的课堂并做了总结，认为学生学习英语的兴趣与老师的课堂设计和的引导有着最直接的关系，在此与大家一起探讨。

一、课程设计应该首先设计学生：激发他们的情感，培养他们的能力，调动他们的兴趣。

学生是我们课堂设计的第一要素。首先激发学生的情感，教师的教学艺术，不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞，没有兴奋怎能激励人，没有主动性怎能唤醒人，没有生气勃勃的精神怎能鼓舞人。教师必须时时处处用真心去爱护学生，用热心去帮助学生，用信心去支持学生，用真诚去感化学生，用真情去打动学生，师生之间应建立一种相互尊重、信任民主平等、自由和谐的关系，给学生提供足够的心理安全和心理自由，师生共同探讨需要解决的问题，学生回答无论正确与否，老师要给予肯定和鼓励，这样学生的心灵才能得到舒展，聪明才能得到发挥，创造思维活动才能最大限度的开发，才能获得更多的满足和发展，教师的劳动才会闪现出创造的光辉和人性的魅力。

其次英语作为一门语言，是学习者自己通过学习才能学会的，因此在中学英语教学中，教学者必须把学生学习能力的培养纳入自己课程设计的一个重要方面。为了提高学生的英语学习能力，必须注意把学生在语文、数学、体育等学科中已形成的学习技能迁移到英语学习中来，要尽一切努力消除学生对英语学习的陌生感，化机械性的被动学习为创造性的主动学习，使认知学习、迁移学习和行为习惯学习拧成一根英语学习能力的三股绳。

再则着重开发学生的智力因素和非智力因素(智力因素包括思维力、想象力、记忆力、观察力、注意力等。非智力因素包括动机、兴趣、情感、意志、性格等。)改变老套上课思路，重新设计课堂。在英语课上要让学生敢于活动、乐于活动，不怕出错误。备课可以吸收学生参加，上课也可由学生主持。活动应在学生愿意的情况下进行，难度应在学生主动要求的条件下提高。在课堂上，可以进行讲和练，也可以进行竞赛和游戏。要千方百计地把各课内容与学生实际关心的问题结合起来，使学生产生直接兴趣。

同时教师要具有驾驭课堂的能力，具有应变性、主导性，充分运用现代化教育手段精讲、精练，“减负”让时，为学生“自动学习”提供重要保证。

二、课程设计中别忘了老师自己的心理状态以及言行和动作。

学生学习的兴趣还得依赖于和谐、详和、友爱、宽松的课堂气氛。这样他们才能处于无拘无束、心情舒畅、心情振奋的心理状态之中，他们的思维活动也才能真正地、深刻地创造性的展开。

老师的语言往往也影响学生上课的兴趣。在学生回答问题时，应用鼓励性、期望性的语言;学生回答正确时，应用肯定性、赞扬性的语言;学生回答错误时，应用谅解性、引导性的语言，以产生心灵上的共鸣。老师得注意在每堂课要对不同的人设计不同的表扬，以增加他们的自信心。

往往老师动作的暗示，外部表情的流露，眼神的交流，也需在课程设计中加以考虑，如赞许的点头、会心的微笑、赞美的手势等都可能表达老师对学生的爱心，使学生有被认同感、被重视感和被关怀感;同时还应注重眼神对情感和意向的传递作用。

三、课程设计中最重要的是设计教学内容。

内容设计的简单明了，生动有趣，学生便乐于接受，才会产生真正的兴趣。如果内容设计的枯燥乏味，深奥难懂，学生自然就会失去兴趣。老师得在教学内容的设计中花很大的工夫，才能适应和满足学生的要求，提高他们学习的兴趣。

如在听力课上，学生们在听的时候往往会遇到很多困难，于是产生了畏难的情绪;有的老师仅仅使用教材中的听力，使得听说课显得枯燥乏味，令同学们失去了兴趣。针对以上现象，笔者认为应该首先激发他们想听愿听的兴趣，可以通过给他们讲我们生活中听不懂而导致误解或者是一些笑话;也可以收集一些外国名人的演讲，先是让他们听一句就给他们翻译一句，让他们感受那种精彩;也可以常常为他们放一些英语歌曲，让他们激发想学会的情感，成为炫耀自己的资本;还可以为他们放一些外文经典名片，老师偶尔解说一些内容，让他们明白听力的重要，还可以采取很多种方式来激发他们的兴趣和渴望听懂的欲望。其次帮助他们排除听力中遇到的困难，应该先排除心理上的困难，中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动，无把握，因此过分紧张。这样，本来课以听懂的也听不懂了。针对这种情况，教师要告诉学生越想听懂越可能听不懂的道理，过分注意每个音，每个词，每个句，每个细节，不但听不懂外语，也听不懂母语，听的注意要集中的哦内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。针对学生听力内容的`困难，作为初学者，老师应该先向学生介绍其中的一些背景，让他有心理准备地去听，这样，在听时就不会思想转不过弯子。当学生在听力中遇到连读，弱读，失去爆破，重音移动等而使在语流中的词句发生变化的现象时，可以让他们通过分析性听力练习来解决，或者先选择一些较简单和熟悉的材料让他们来逐渐适应。 教学系统设计强调把选择和开发材料作为设计工作的重要部分，因此可以寻找一些学生们感兴趣的材料辅佐教材，如李阳的疯狂英语，中央电视台的阶梯英语，走遍美国，或者原版的英语动画片等等带有视听结合的材料。先让他们跟着模仿，既而运用同样的话题与同学一起说，这样既完成了教材，用拓展了教材，学生也就喜欢上听力课了。

如遇阅读课，在中学英语教学中，常常由于对阅读目的的确定过分一般化，因而使得阅读方法显得呆板、单调。常见的阅读方法是不论读什么材料，都一律以慢读、细读为主，引导学生注意语言形式的分析理解，而忽略对意义内容的综合把握。由于阅读目的含混、阅读方法单一，因而学生对阅读的兴趣不高，阅读教学的效果也不够理想。这种情况迫切需要教学者来不断改善。

上课之前，老师应该先对学生设置一些悬念，让他们急于想知道答案，但只能在书中寻找。比如，我在“On the farm”这个单元，先告诉学生，All the people say the country in China is very poor and that in America is very rich., is it true? What are the same and different between them? 于是学生不会凭着主观猜测来回答，而要去从课文中寻找答案。这样可以安排学生先略读课文，掌握大意，提出关键词，对老师的问题有一个明确的概念。进而让学生对课文内容精读并进行相互问答，加深对课文具体内容的理解。当他们在理解的过程中遇到的一些难点，就由他们提出，老师向全体同学讲解。后由同学们组成小组，自己找短语和句子进而拓展、创造和深化。如遇困难老师可以个别帮助。对课文的拓展可以要求学生利用关键词进行复述或将课文改写成剧本进行表演等等。课后引导学生阅读大量相关此内容的文章，对某些内容进行全面的了解。也可以利用现代教育手段，在多媒体上为学生设置一些场景或阅读资料，让他们参与谈论或快速阅读，回答一些即兴问题，这样锻炼了学生的创造思维能力，也激发学习英语的热情。如此整个课堂由学生参与，调动了学生的积极性，培养了学生英语思维的能力，也发展了他们的交际能力，提高了学习英语的兴趣，也使听、说、读、写的能力得到了全面的发挥。

结语

浅谈小学生英语学习兴趣的培养 篇6

培崀小学 张艳阳

兴趣是小学生学习英语的主要动力，它使学生积极主动地参与学习，教师要为学生营造宽松的学习环境，调动和维持他们的最佳情感状态。如何提高学生学习兴趣，完成新课程标准要求的任务，下面我就浅谈实践中的几点感悟。

一、以游戏为主，激发学生学习兴趣游戏活动可以让学生在宽松的环境中顺利掌握新知识，同时学生创造的自我表现。独立性和积极的情感体验也能在游戏中形成和发展起来，教师要以学生的兴趣为出发点，为学生创设适合学生实际的教学情景，内容和方式尽量贴近学生的真实生活，唱儿歌、画图画等方式都能有效地调动学生积极主动地参与学习活动。如在三年级教学水果单词时，可让学生听老师的要求画一画有关水果，Draw an apple, colour it red。Draw an orange，colour it orange。通过听画等形式训练学生的听、说能力，给学生创造轻松愉快的学习气氛，让学生玩中学，学中玩。

二、运用情境教学法，激发学生学习兴趣英语教学中充分利用生动，形象逼真的意境，使学生产生身临其境的感觉，激起学生情绪上的共鸣，从而引导学生从整体上理解和运用语言，促进学生的语言能力及情感意志、创造力等整体发展，因此创造情境是十分重要的，在教学过程中，无论是呈现新知识还是巩固复习旧知识，都应使学生尽量在一种有意义的情境中进行。小学英语的教学内容与学生的生活，学习环境紧密联系，便于“学”“用”结合，在教学过程中教师尽可能为学生学习语言创造环境。可利用图片、实物，简笔画等教具，利用自己的手势、动作、表情等体态，利用录音等教学设备，利用游戏、歌曲、角色扮演等形式对学生实施直观教学，使英语教学变得生动、形象。如在教学四年级下册Unit 5 How much is it ？B Let’s talk和Read and write部分。让一名学生扮演售货员，另处两名学生分别扮演妈妈和儿子进行购物。重点操练：Can I help you? Yes, I want a pair of „„。这样，运用情境教学有助于培养学生学习英语的兴趣，激发学生的学习动机，让学生在情境中学，在情境中用。

三、“以人为本”发挥学生主体作用，小学英语学习的对象是儿童，他们是小学英语课程的主体。课程应把他们的现实生活作为依据，让他们在学习中发挥自己的能动性去创造社会生活经验，因此学生通过课堂学习活动的“感知、体验、实践、参与和合作”等方式完成学习任务，从而获得解决问题的能力。如在教学三年级下册Unit 4 B, Let’s talk 部分内容时，我让学生充分扮演对话，让学生熟练运用句型“Cam I have an apple, please？Certainly.”气氛特别活跃。这样一来，充分调动了学生的主体性和创造性，成为学习的主人。

浅谈学生写作兴趣和能力的培养 篇7

近几年, 由于爱好, 我在这方面做了一些探索和实践, 我希望将这些粗浅的见解和经验罗列出来, 和大家一起商讨。

一、一个语文老师要有自己的语文个性和教学风格, 要诗意的活着和培养学生诗意的学习语文

我每接一个班级, 都十分在意上好前半年的语文课, 让这半年的语文课充满语文活力、魅力和磁性, 让学生体味语文的学习是走向圣殿的路程。

关于上好第一节见面课。大家都知道, 第一节课多是师生姓名的认识课。许多老师只是点点名, 记一记一些学生的外部特征。我一般不会这样做, 我会在名字上做文章, 我会让学生了解名字其实是一种文化的象征, 是父母对子女希冀的一份彰显, 是自己未来品牌的一种方向。我会拿我的名字为例来说事。我首先会在黑板大大地写出自己的名字, 让学生读出我的名字, 让学生说对我名字的第一印象和理解, 我再阐释自己名字的由来和讲一些生长中的有趣故事。我的名字叫关思坤, 我先解释这个“关”姓, 中国有许多姓氏, 我的姓氏里有两个人物照耀千古, 一个是《窦娥冤》的作者关汉卿, 一个是中国忠义的化身关云长, 我会讲到关汉卿对自己性格的阐释:“蒸不烂, 煮不熟, 捶不扁, 炒不烂, 响当当的一粒铜豌豆。”会说到关云长的千里走单骑, 我会骄傲地说, 我会以这两人的人生道德和做人风范为坐标, 激励自己走好人生之路。“思”, 思想、思考、思索、沉思、幽思, 我会组很多的词, 说思是一个哲学的问题, 有很多的选择, 我选择什么呢, 那就要看后面这个“坤”字了, 中国有乾坤之说, 我的名字也有这一层含义, “乾”在《周易》经里是天、是阳、是男性, 那么“坤”就是地、就是阴、就是女性, 我认为我的名字可能是父母希望我多思考, 多用大地的胸怀来对待万物, 多从女性的角度去完美自己, 因此我的性格里即有女性的一些痛苦和煎熬。也有一种大地的超脱和宽博。虽然我这是解释自己的姓名, 其实我是通过对自己名字的具体阐释来告诉学生, 名字是一种文化印记, 是一种品牌书写, 是一个独立人格写照。我这一下就可以把学生的语文兴趣提起来, 让他们一下产生学习语文的乐趣。他们在这种氛围中会七嘴八舌, 会说自己的名字, 更会想到自己名字背后的一些思想。我的第一节课就上的红红火火, 我让他们表达之后再写文章《我的名字的思考》把语文课的趣味性和表现性一下体现了出来, 把语文课的表达性和书写性也自然的要求了出来。我认为是很好的一种教学。

二、语文老师要抓住一切契机让写作贯穿于教学始终, 为学生创造一个创作的冲动和空间

语文的课堂是丰富和富有特色的, 每一篇范文都是一个生动的例子, 很能激起学生写作的思想和角度。如结合课文的内容的要求写作, 《项链》的续写, 《灯下漫笔》的再写, 《我谈咬文嚼字》, 《梦游……》……我教机电专业语文课, 在教他们写请假条、求职信、应聘书、感谢信、通知等各种题材的应用文中, 我会让他们在格式正确的前提下, 充分发挥自己的一些想象特色。我班有一个梁雷, 在写求职信时, 说人们大会堂是他设计的, 我没有说他大放厥词, 而是很好的结合这样的事例, 鼓励学生学习语文要有一双飞翔的翅膀, 智慧会为这双翅膀注入力量的。我鼓励他们多看书, 强调文人要有文人的特色, 告诉他们要有沉浸书中的欲望, 要有一种浪遏精神神州的力量。我随时举说一些古人好读书, 苦读书的事例, 启示他们, 人世间有许多东西是别人给不了的, 但自己还可以高贵活的资本, 那就是书, 知识。或许是我的一些思想和亲自实践的带动, 我班学生有许多孩子爱看书, 爱写文章, 有十个孩子的文章在我县的报纸和文学刊物上都发表过。尤其是那梁雷和李朝廷, 看的书很多, 完全陷在书的海洋中, 我实在很佩服和为他俩骄傲, 和他们争论文学思想和读书比赛成了我的一种爱好, 我敢说他们如果能在文学道路继续走下去, 那很早就会有做为和影响的。

三、语文老师在培养学生写作方面要有一种不怕吃苦, 不怕累的思想

要把写作教学贯穿在教学之中, 语文老师的作文批改任务就很重, 而对学生的作文批改不是写几句简单的评语就行的, 所以语文老师必须要有一种为学生奉献和牺牲的准备。我对学生的作文批改, 那是面批面改的, 那是和学生商讨的一种作文行为。举一个例子来说, 有一次我让学生写一个有关父亲话题的作文, 班里的令狐雄科, 有一段写的很好, 我就抓住这一点和他说事。我把他叫在办公室, 让他谈自己的父亲让我听, 我及时在那些很感人的地方说两句, 让他知道那些是文章应写出的事例, 告诉他应该在哪些地方大写特写, 写长写尽情。让他先把事写出来, 即使写成流水帐也拿来让我看。一星期后他拿来了, 我和他商量着对文章分析, 增删一些事例, 让他突出写几个事, 使文章围绕一个中心。他下去再写, 一星期后, 他再次拿来习作, 我和他再商量, 看事例的细节是否写出了, 语言是否有缺陷, 我让他体会文章语言和细节表达存在着一个技巧方面的表现, 我亲自就一个事例说, 让他感悟, 让他再重新思考其他事例的写法, 再改。十天后他拿来的习作就有很大的改观。但我还和他商量, 看他的习作与优秀作文的差距, 看哪些地方不美, 还需要思考。要他再思考, 我故意把他的作文放在我跟前, 让他重写, 一段时间后他重新拿来一篇。这篇与上篇有很大的不同特色, 我于是和他商量, 把两篇合二为一, 重新定位来写, 总之, 他的《父亲》那篇作文我是先后和他交流了七次, 他也先后写了七次, 最后那文章写得很有分量的。我就是这样批改学生作文, 在和学生商量中让学生体味作文写作的技巧, 具体体会作文写作的苦乐, 培养他们敢于写作的坚韧精神。

浅谈如何培养学生写作的兴趣 篇8

1 创设情境激发写作兴趣

玩“贴鼻子”的游戏。在热火朝天的游戏过程中，我提醒学生注意游戏的过程是怎样的？谁说的、做的引起了你的注意？当你被蒙上眼睛，拿着鼻子去贴时，心里怎么想？又怎么做的？通过这样的指点，学生写作的兴趣盎然，一些生动有趣的情节在作文中都有体现。师生打成一片，演得人情人景。在老师的带动下，学生表演热情高涨，写作兴趣浓厚，学生编出的故事生动有趣，收到良好的教学效果。

2 积累材料，迁移运用

现在有不少学生平时很少课外阅读，缺乏写作材料，对作文望而生畏。要使学生作文有话可说，有物可写，必须注意积累写作材料，提倡多阅读文章。杜甫说：“读书破万卷，下笔如有神。”“破万卷”是说书读得要多，书读得多，知识才厚实，才能博古通今，写起文章来才能左右逢源，才“如有神”助。但仅仅靠多读是不够的，“唐宋八大家”之一的韩愈说：“学以为耕，文以为获。”这是说阅读是写作的先导，没有读的“耕耘”，就没有写的“收获”。因此强调学生对所读之书还要进行熟读精思，融会贯通，积累材料，让它成为自己写作的“源头活水”，学会迁移，并运用到作文中去。作文时，吾意所欲言，无不随意所欲，内容应笔而生，如泉之涌，滔滔不竭。

3 提倡模仿。培养文风

模仿是人类学习，掌握技能的重要方法之一。模仿的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”这是指文章体式上要加以模仿学习。历史上许多文学家也曾模仿古人写作，成为一代风范，如王勃的名句“落霞与孤骛齐飞，秋水共长天一色”就是从庾信的“落花与芝盖齐飞，杨柳共春旗一色”脱化来的。再如左丘明的《左传》善于用对话叙事写人，司马迁的《史记》善用语言、动作表现人物性格，这些手法都为后世的散文家、小说家、戏剧家所模仿。模仿是创新的一步，但不能一味地模仿，开始求“与古人合”，其后必须“与古人离”，所以我们必须强调模仿时还要加以创新，培养好文风。[小精灵儿童网站]

4 利用电教媒体寓教于乐

实验表明，客观事物会激起人的情感活动，而情感活动又会触发人的语言表达的动机，提高运用语言的技巧。古代教育家孔子说过“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”可见，利用电教媒体，可减轻学生写作的难度，激发学生写作兴趣。如四至六年级的作文中写游记的题材不少，有的学生利用假期游览过名山大川，观赏过名胜古迹，而多数同学由于种种原因，没有机会去游览。我便放映录象带，屏幕上出现奇特的风光，秀丽的湖光山色，巍峨的亭台楼阁，宏伟的高堂大殿，学生一下子活跃起来，打开了思维的闸门，纷纷发表自己的观感，通过“实地看，看实地”增强了想象力，写作时学生普遍做到言之有物，言之有序。

5 以说促写。下笔成文

在日常生活中，我们时时可以看到：有些学生说话滔滔不绝，口若悬河，而作文时却绞尽脑汁，无从下笔。原因何在？因为“说”在实际生活中实践较多，而“写”却较少，没有实践，怎能灵活运用呢？因此在写作训练时，可以强调学生先说后写，即在作文时，让学生构思后，把要写的内容先说出来再写，还可以充分利用课前三分钟时间进行演讲，培养口头作文能力，并引导学生把“说”和“写”联系起来，这样说说写写，写写说说，不仅提高了口语表达能力，而且通过说话过程中对口头语言的叙述，提高书面语言表达能力，使学生写作能做到中心明确、条理清楚。

6 多加肯定。少点批评

我们在批改学生作文时，应尽量肯定他们的优点，用委婉的话指出不足之处。同样，在作文中，有些学生的习作并不见佳，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，我们也应多给予赞美，激发其创作的兴趣。否则，教师若是把学生作文评得一无是处，这不仅挫伤了他们的自尊心，而且打击了他们的写作兴趣，以为写作是件“高不可攀”的事，难以“登堂入室”。

7 多写片段。多记日记

一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此中学生平时可以进行多练笔，多记日记。茅盾说：“应当时时刻刻身边有一支铅笔和一本草簿，把你所见所闻所为所感随时记下来……”倘若我们中学生平时能按照这样去做，平时多记日记，多写片段，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。为此，在平时作文教学中，我强调每位学生每天至少练笔一次，大至对时政国事的抨击，小至遣词造句，不一而足。学生经过了一段时间的练习，笔头熟了，素材也丰富了，有些内容还运用到作文中去，从而减轻了写作的

浅谈大学生英语写作兴趣的培养 篇9

小学英语课程标准指出：小学阶段的英语教学要使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的语言综合运用能力。并指明小学六年级结束时要达到二级要求。在听、说、读、写四个方面的语言技能中，写作看起来更是“深不可测，高不可攀”。怎样才能有效地培养小学生英语写作能力呢？本人在教学实践中，从小学生的角度出发，从简单入手，以兴趣为切入点，找到适合小学生写作的方法，寻找出培养小学英语写作能力的一些有效途径，为小学生英语写作奠定一个良好的基础。

一、写作从说句子开始----“你能讲出来，就能写出来！”

“老师，我不会写。” 小学生容易对英语写作望而生畏，无从下笔，即使下了笔，也是用中文进行思维，再翻译成英语；文章表达欠缺英语思维，因此经常出现中文式的英语，语法不通，言不成句，欲说无词，非常痛苦；久而久之，学生对英语写作丧失了信心，对英语学习失去了兴趣，怎么办？首先是要消除他们的畏难情绪，不要太早、太快抛出写的要求。如果连说都不会，怎样写呢？很多父母认为孩子开始学说话，说得不好是正常现象，大人会有意识地用照顾性的语言同孩子交流，孩子只要开口说话，怎么说都是对的，都是值得大加表扬的，从来没有人去批评孩子的发音和语法上的错误。我们对待小学生写英语作文，也应该采取宽容的态度，要他们先会说，才到写。我经常对他们说这么一句话“What can you say, what can you write！”因此每次写作前，我都先进行大量的听说训练，反复地鼓励他们，让他们敢说，想说、乐于说，你来说，她来说，全班说、小组说、变着法儿让这个话题人人都能说。在这基础上，我才鼓励学生动笔，确保每个同学都能写出完整通顺的句子。平时我一方面引导学生用学过的词写简单的句子，另一方面以丰富多彩的生活为内容进行一日一句的“写话”训练。开始要求不高，只要学生能动笔写，遵循“起点低、坡度小、写生活”的原则，重表扬，不批评。等到学生能写一句完整的话后，进而提出适当的要求。如给学生几个词，让他们组合成一句完整、通顺的话，先练习说，在会说的基础上，鼓励他们大胆地写下来。这样，通过多种形式的练习，不仅可以从说完整的句子过渡到写下完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，而且也有利于巩固单词，提高学生语言认识和表达能力。例如：在Summer vacation.这个课例中，我围绕写作主题需要，进行多种说的训练：用句型I’m going to _________.（American Hong Kong Beijing …）说出去的不同地方：,用同样的方法引导学生说出各种交通工具：I’m going to get there by______.(bus train plane …又根据写作的需要，引导学生说出各种活动I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …这样通过大量的造句，由句成段，学生感觉非常容易。“What can you say, what can you write！”你能讲出来，就能写出来，在进行了大量说的基础上，写，不是顺理成章的事么？

二、写作从说图入门---“你观察到什么，就说什么！”

看图说话和看图写话，是引导学生从观察具体的形象入手，提高口头和书面表达能力的重要方法。它不仅对培养学生具有健康的思想感情和高尚道德品质有一定影响，而且对训练用词造句、布局谋篇的能力，培养观察事物、分析表达事物的能力，都有很大的作用，它是作文教学极为重要的一项基础训练。看图说话和写话，可以是一幅图说一句、写一句，或说几句、写几句；也可以是几幅图写一篇或一幅图写一篇。不管是一幅图或几幅图，还是写一句、几句或一篇，都可以分：看、说、写三个阶段。看清楚才能说清楚，说清楚才能写清楚，看得好才能说得好，说得好才能写得好。在指导学生看图的过程中，为了引导他们仔细观察，大胆地练说，我时常鼓励他们，对他们说：“what can you see, what can you say！”尽量创造一种轻松、和谐的氛围，让学生们说出自己观察到的事物和自己的感受，即使是简单的一句话或三言两语，我也会说出自己发自内心的激励语言：“Very good！”“It’s

right.”激发学生们想说、愿说、敢说的欲望，然后，让他们把自己所说的内容写下来。虽然，小学生英语思维能力不够，还不能有条理地连贯地写几句话，经常出现语法错误,颠三倒四和错用词语，这还需要教师启发、引导学生把混乱的话，按照事物的一定顺序（空间、时间）和几件事物之间的关系，重新安排前后顺序，使之条理化。教师经常进行这样的训练，学生就会逐步具有围绕一个中心说几句话或写一段连贯话的能力，以写A Nice Day这话题为例.为了写好这个题目的作文，我围绕这个主题，提供相关的图片，引导学生仔细观察、思考并回答相关的问题：

（1）What’s the weather like？(cool、hot、sunny、warm、rainy．．．)2）Where are they？They are in _____.(in the park、at school、at home、in the zoo、on a farm．)（3）What are they doing？They are _______.(playing basketball reading dancing riding the bike…

（4）How are they ？tired, excited, happy．．．，引导学生说出有关短语和句子，加上一个开头和结尾，就是一个完整有趣的一天了。

能说形象直观的图、写作的思路就被启发打开啦。现在，我班的学生对看图写话已经产生了一定的兴趣，有了写作的欲望，有时写的小短文还真难以相信是他们小学生呢！

三、写作从读短文入手---“看的书多了，你也会模仿了！”

语言学家Ellis的“输入与互动假设”理论提示我们，英语课堂至少应包括吸收外界知识阶段和利用所吸收的外界知识与外界进行互动习得阶段，也就是说，要有语言的吸收才有语言的输出，语言的输出必须建立在丰富的语言输入的基础上。而通过英语写作课堂的实施，创造机会让学生接触地道的、纯正的语言材料，通过拓展阅读途径，帮助他们积累词汇和英语的习惯表达方式，加强语言输入的训练，充分发挥小学生形象思维的优势，提高英语写作能力。

要想写好文章，它的前提首先是有丰富的阅读量、积累丰富的词汇、模拟情境等。新课程标准下的小学英语教材在很大程度上与以往的教材有所改变，他特别强调的是学生的综合能力。几学年下来，学生按照规定要求已经能认识1000个词左右，为他们提早阅读打下了较扎实的基础。为了有重点地训练学生的写作能力，写作水平得以提高，我在平时注意为学生搜集适合他们阅读的儿歌、童话、故事等，把这些文章装订成册，发给学生，让他们去阅读，去理解，去体会，并尝试他们的写作方法，去写一写。“学一学”也可说是模仿，它的特点在于针对性强，有法可循，既降低了学习的难度，又收到了明显的效果。对于初学写作的学生来讲，我们应积极提倡模仿和借鉴范文，培养好文风。即使刚模仿时比较机械，也应加以肯定

在英语课上，对学生进行写作方面的引导，关键是要给学生足够量的语言信息输入，给学生进行有效的语言铺垫、准备，让学生通过整理信息，储存语言，激发小学生形象思维，从而打开他们的写作思路。如给学生输入图片、单词、短语等信息，或类似的题材文章。我在学到We are moving a new apartment这课时,就找了一些类似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 让他们去读,去体会,去讨论, 然后结合自己的想象或实践,画出图画,并写出文章。由于事先有了打量的接触，写起来自然就更得心应手，而不会无从下手了。吴增祺说：“文章之体，往往古有是作，而后人则仿而为之，虽通人不以为病。”我们英语写作不也是如此么？

四、写作从课内课外学习中积累---生活处处有英语，点点是文章！

英语写作不经历持续、有效的训练是很难达到一定水平的。英语写作教学对教师提出了更高的要求，在英语教学新信息不断涌现的今天，教师必须更新教学理论与方法，提高自己的英语写作知识与能力，才能真正提高英语写作教学水平。课程标准在阅读目标中十分强调语言和积累，“没有积累，谈不上培养良好的语感，也决不可能有真正的听说读写能力，当然也学不好英语。”写作的基础正是阅读和积累，即不但要广泛阅读，还要懂得积累。课上，我引导学生在学习交流中积累单词,短语、句子和习惯用语，为写作打下基础。课余，我鼓励学生坚持课外阅读，注意英语国家的历史地理、风土人情、传统习俗、文学艺术、行为准则、价值观念等，多接触和了解英语国家文化有益于对英语的理解和使用。把英语溶进日常生活的点点滴滴,激发孩子们阅读和积累的兴趣，为写作奠定基础。写作是厚积而薄发的创造性活动，积累的东西多了，写起来就得心应手。例如: It’s cold in winter.这个课例中，我由winter 引发出spring、summer、fall等写作题材，比如说，引导学生写spring 的时候，让学生根据常识提供一些描写春天的句子: We wear…

We can play…

The trees are…

We can’t go ….It’s warm and rainy.Flowers are beautiful等等句子.让学生们自己输入相关主题的信息，然后根据写作顺序重新整理句子顺序，让学生逐步形成围绕主题写出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、阅读的积累，写这样的文章还觉得难吗？

五、写作从老师伙伴中得方法----这句话怎样说？ 这句话我这样说！

对于作文，学生向来头疼，刚开始我讲尽技巧，他们总说我逼他们做无米之炊，我说作文很容易，学生说我是老师，不知咬笔杆之苦。于是我和他们一起写作文。我写开头，讲开头的方法，学生练开头，我写结尾，讲结尾的技巧，他们就练结尾。我写好开头、结尾，学生补出故事情节。或者我写短文，要他们补充结局,或者大家一起来,你一言我一句,大家一起把文章写出来。在合作中，学生知道作文怎么写，我也知道怎样教作文才能让学生更易于理解。后来,我发现同伴之间合作,学生更喜欢。合作学习是以小组活动为主体进行的一种教学活动，是一种同伴之间面对面的交际活动。它使学生能够充分表达自己的观点，通过组内的交流，探讨，使学生不断完善自己的观点，不断产生新的想法。于是我将全班以优、良、中、差分成四人小组,并将活动内容布置给学生让他们讨论,讨论内容多种多样，讨论完后,可以小组合作,也可以个人完成写作。例如，上完We are going to Hai Nang时，我让学生以小组为单位为“五一黄金周”设计旅游活动，此活动旨在激发学生的参与热情，设计更完整的计划。各小组立刻热火朝天地讨论起来，好的同学多说，差一点的同学也不示弱，积极参与，遇到不太明白的地方，即时就问：这句话怎样说？旁边立即有同学教他。愉快平等的学习是学生最喜欢的，因此，这篇文章学生写得最轻松。

六、写作从评价中提高——“进步真大啊！再接再厉，更上一层楼！” 好的批语，对激发学生的写作兴趣有很大的鼓励作用。在批改学生作文时，我直接指出优点或不足，以便继续发扬或及时改正。批改时，我划出学生用得好的词语、写得好的句子，旁批：“good excellent！You got good job！”对于写得不够理想作文，就采用“面批”的方式。评作文时，我用阶梯式的评级方法，随着学生写作水平的不断提高而不断升级，给学生重重惊喜，让学生在一次又一次成功的喜悦中受到鼓舞，写作兴趣越来越浓。兴趣是最好的老师，写作更是如此，因为只有自己想写，才会去留心观察、仔细体会，才能写出好文章。为了让孩子们喜欢写、乐于写，只要愿意写，不管质量如何，我都给予表扬。

“好文章是改出来的”，即使大作家写作，也不是一次完成的，而是反复修改，不断完善，何况写英语作文。我鼓励学生每写一篇文章都要反复阅读，反复推敲、反复修改，不断提高，争取进步，特别注意语法、习惯用语、英汉文化的差异。这样一来，即使较差点的同学也有几篇好文章呢。

在写作教学过程中，我利用早读课、活动课开展优秀作品朗诵会、评选出“朗读能手”“最佳作品”。我在教室的后墙上开设“Little Writer Garden”，将孩子们反复修改后的优秀作文张贴出来，为他们提供展示和学习的机会，激发写作兴趣，提高写作能力。另外，我们每个学生都有一本自己的作文集，把平时经过老师和同学的修改后的好文章写下来，或是自己阅读的好文章，再配上可爱的图画。我们每个月评奖一次，学生可高兴了：瞧，这就是我的作品!

培养高中学生英语写作素养浅谈 篇10

多年以来，中学英语教学中的写作一直都是教、学双方感到头疼的事情，写作已经成为英语教学取得突破的一个瓶颈。如何有效地进行英语写作教学和提高学生的英语写作素养是摆在我们英语教师面前的一大课题。笔者将结合自己多年的教学实践，就如何培养学生英语写作素养的问题进行探索，以期找到一条有效的教学途径。

一、克服写作心理障碍，树立学生写作信心

在目前的高中英语教学中，由于教师在教学的过程中过分强调语言的输入，即语法知识的讲解和词义的辨析，学生在平时的学习中缺少写作方面系统的训练，其结果是学生对英语写作产生了一种畏惧心理，往往是一动笔就担心出错。这种心理极大地限制了学生的写作热情，因此，树立学生写作信心是培养学生写作素养的第一目标。在写作训练的初始阶段，要鼓励学生们大胆用英语表达思想，让他们明白写作也是一种交际的手段，其主要的目的是交流思想。正确的写作是为了更有效地交流思想，不应单纯地为了写作而写作。为了帮助学生克服畏惧写作的心理，在进行写作课的设计时，教师可以通过图画和一些启发性的讨论题来引导学生进入特定的语言场景，调动他们的积极性，激发他们的写作欲望。教师在引导学生进行这一环节的活动时应注意以下两个方面。

1、写作主题应贴近学生的生活经历

写作主题越贴近学生的生活，他们的感想就越多，所要表达的内容便随之丰富了。因而学生在写作过程中便有感而发，言之有物。因此，教师在教学中可以让学生自由选择写作话题，鼓励他们大胆地构思，从不同角度和立场来表达自己的观点和看法。例如，在高一年级下半学期时，我鼓励学生与英语国家的中学生交笔友，学生对我的建议很感兴趣，班级中有一大半的同学纷纷响应，他们在与笔友的信中谈学校生活、熟悉的人物、文化体育、风土人情等年轻人感兴趣的热门话题。表达与自己生活密切相关的话题使写作具有真实性，同时也可以他们的写作兴趣，增强他们的写作信心。

2、写作主题所涉及的词汇和表达法

写作主题所涉及的表达法不应太难，否则会影响学生的写作兴致。因此，在设计写作任务时，教师可以先给学生提供相应的范文，在学生阅读范文后再组织学生讨论，通过讨论来搜集与写作主题相关的词汇和表达法，这样可以为学生独立完成写作任务做好了词汇方面的铺垫，为学生顺利完成写作任务打下良好的基础。在学生开始接触篇章写作的时候，教师应在词汇方面给予他们最大的帮助，这样他们才有条件学习写短文，而不至于由于词汇的限制产生畏惧的心理，对写作失去兴趣。

二、改变传统的教学方法，培养学生良好的写作习惯

上海市中小学英语课程标准明确提出了“用”字当头，学以致用的目标理念，把培养学生的语言实际运用能力摆在了重要的位置。但由于中学英语教学长期以来受高考指挥棒的影响，只重结果不重过程的教学法在中学英语写作教学中大行其道，过多地强调语言知识的输入而忽视了对学生写作方法上的指导，以致于学生在写作过程中缺少正确的方法，写作结果不尽如人意。在英语写作教学过程中，教师如果能调整写作教学方法，采用英语写作过程教学法，培养学生的写作习惯，定能收到良好的教学效果。所谓的英语写作过程教学法就是将写作视为一个动态变化的过程，突出强调如何帮助学生在实际的写作行为中提高写作能力，而不再以学生能否交上一篇按规定写好的的作文为教学目的。写作过程教学法将写作大体可分为写前阶段、写作阶段和修改三个阶段。

1、指导学生进行写前准备

写前阶段是学生完成写作任务的基础，教师可以根据写作任务的要求来组织学生采取全班讨论或分组讨论的形式认真探讨主题和计划写作，既可以通过搜集写作材料来掌握足够的信息，也可以在课堂上讨论和辩论中集思广益，共同开拓思路，博采众长。而课堂上的交互氛围，往往能为学生提供及时的信息反馈，刺激学生的写作欲望，并有利于学生学会准确地表达自己的意思。同时，写前准备也可以帮助学生在讨论的基础上再理顺思路，考虑一下如何开头、扩展和结尾。写前准备的目的就是为了使学生做到有准备地写作。

2、搞好写作阶段的指导

写作阶段成败的关键，在于确立好文章的框架结构、观点布局。由于在写前阶段学生已经针对挖掘题材、广泛搜集素材做了较为充分的准备，此时教师可以组织学生尝试写出文章的主题句及文章的内容提纲。教师可以根据学生的具体情况把他们分成小组，并就文章的中心和文章进一步展开的设想交换意见。这样的讨论便于学生再及时发现提纲中反映出来的诸多问题―文章结构的完整性、观点布局的合理性、观点与文章主题的逻辑关联度不够等方面的不足。学生在小组讨论中可以发挥自己的辨证思维能力和判断能力，在讨论中达到完善提纲的目的。

3、正确把握修改、批改、讲评环节

作文任务的完成并不意味着写作教学过程的结束，作文的批改和讲评也是写作教学中不可缺少、及其重要的一个环节。在修改阶段，教师应该指导学生对文章进行的整体把握，除了要对文章的框架结构、观点布局等展开做出评估外，还要检查文章是否具有统一性、连贯性、简洁性、强调性和变化性（表达法和句式是单一还是富于变化的）。措辞、语气、文体、语法、标点符号的运用等问题都应该在修改阶段得到较好的解决。

在传统的英语写作教学中，作文的批改任务通常是由教师来完成的，但由于班级人数多，批改的工作量大，使大多数教师望而生畏，批改只是停留在形式上，当然也就谈不上给学生多大的指导了。为了避免这种现象，在两个班级的作文收下来之后，首先第一件我常要做的事情是：将A班的作文拿到B班利用课前4-5分钟的让B班的学生阅读打分(百分制)。然后大体上粗粗浏览学生作文，先将其分成好、中、差三大类，再从各类中抽出一定数量的作文进行批改，通常可选择1/4到1/3的量。在选择的批改的作文中，有的开头写的比较好；有的文章的立意比较新；有的选词用句比较丰富、恰当。好的和差的作文，教师都应该说出好和差的理由。比如说差的作文可能是文法结构混乱；作文空洞无内容，语言不流畅；不该错的语法错的太多，词不达意、措辞不当等。对于这些问题，教师在作文课上进行讲评时，可以从宏观上提出修改意见。

另外，在英语写作教学中，教师还可以指导和督促学生自己修改，学生之间互改、互评。学生的自改可以帮助其克服写作过程中由于粗心而犯的语法和拼写错误，有助于培养其良好的写作习惯；学生的互改、互评不仅增加了写作时的真实感，更重要的是能训练学生的语言意识和合作意识。

三、进行形式多样的写作训练

《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准》对高中毕业生的英语写作能 力提出了新的要求，这就要求我们英语教师在教学过程中改变传统写作教学方法，重视写作教学，进行形式多样写作训 练，从而提高学生的书面表达能力。

1、结合课文阅读，进行缩写、改写

短文缩写可以是就所学课文进行缩写，也可以采用其它与课文相关的阅读材料，但要求被缩写或改写的材料难易程度不超过所学课本。教师选择的材料必须生动有趣，层次分明。学生在缩写时应做到简明扼要，抓住重点，不要拖泥带水，没有主次。初级阶段训练用的缩写材料不宜太长，以不超500词为佳，缩写文以不超过200词为佳。句子基本上由原文各段落的主要内容构成。在指导学生缩写时要求重点突出，前后连贯，学生在练习时可以采用原材料中的词语和句子，这样做的好处是改写以后的文章文字通顺，语言流畅，基本没有语法错误。学生这样的练习做多了，作文自然会好起来。

2、听短文并进行仿写、续写

教师精选一篇英语短文或一个故事，让学生先听二三遍短文，再组织学生分组讨论，相互口头复述所听的短文或故事，然后让学生复写短文，每组中抽出一名学生朗读自己所写的短文。另外，教师还可以给学生朗读一篇故事的主体部分，然后让学生根据上文预测下文，并笔头完成故事的结尾部分，这样的活动可以培养学生的想象能力、充分激发学生的写作欲望。

3、围绕单元主题，确定写作话题

在单元教学的基础上，寻找与单元主题有关的写作话题，这既是提高阅读理解、主题教学的好办法，又是开展写作教学的有效手段。教师在指导学生进行写作训练时，可将每个单元的话题为作为主线，依照学生自身的兴趣爱好，并结合他们的实际生活，每周设计出富有想象力和创造力的写作作业。例如，在学完《新世纪高中英语》第三册 Unit8 Advertising这一单元后，教师可以设计如下几个写作话题供学生选择：（1）TV advertisements（2）How to be a successful advertiser（3）The advertisement I like most（4）The advantages and disadvantages of advertisements（5）An advertisement for my product 学生可以从以上话题中选出自己最感兴趣的话题进行写作，可以改变以往作文教学中因为话题单调学生无话可说的现象，从而显示以学生为主体的开放性的写作教学模式。

4、建立写作档案，培养写作意识

高中学生普遍感到用英语写作文非常困难。这其中除了用英语表达有其自身的难度之外，还因为他们平时接触的写作内容和主题大多单调、呆板，而且写作的内容和形式限制很多，久而久之便挫伤了他们对英语写作的兴趣和热情。建立写作档案，则能充分体现学生“自主学习”的原则：学生可以独自或在教师的指导下确定自己的写作内容，并按自己喜爱的方式进行编排设计，最后按照自己的想法把平时的写作材料、习作、范文整理成册形成档案。建立学生写作档案，有利于培养学生的写作意识，发掘学生的自我潜能，使学生重视写作过程，能真正体会到自己是学习的主人。

谈如何培养小学生英语写作的兴趣 篇11

一、创设环境

在小学高年级学生眼里，写作课是“恐怖”的，他们无从下笔，担心写得不好会受到批评。作为英语教师，应认识到这一点，建设良好积极的班级文化，营造轻松愉悦的课堂环境。让学生在写作课上不再畏惧，而是放松情绪勇敢面对，把写作当成一件趣事来做，最好能把写作渗透到日常教学中。例如课前与学生闲聊，教师可夸赞学生的衣服漂亮，“Your dress is so beautiful today”，学生会自然而然地回答“Thank you”.然后加以引导：“How do you think my clothes today？”.学生会有各种不同的回答。教师可鼓励其他同学进行类似的简短对话。一方面是让学生敢说，另一方面是有话可说。人人都会说话，所以在写作时，不妨先联想对话类的作文写作。另外，每隔一段时间，在班级内部举办一些与写作有关的小型活动，或设置有奖品。建设好这样一个大环境，再进行细节处理则能取得更好效果。

二、资源利用

现代小学英语教材多配有教学光盘，而且多媒体方式也较为流行，应充分利用这些资源。教师可以在课堂上把这些材料充分运用到课堂教学中。

案例一：在6A Project 2《Reuse and recycle》中，会学到些新词汇，如“poster”、“with your...”等。教师可利用多媒体，以组图或漫画的形式讲述一段小故事。

老师：Who is going to draw the pictures？ 学生：I can！老师：Who is going to cut the  papers？

此时，图中给出一副简单的场景图，指出具体的海报制作说明。然后可令学生自己发挥想象，编出符合主题的故事，并制作出主题明确的海报。

案例二：在六年级下册第三单元Fun time板块中，教材中配有很多插图，也有很多对话。

A：What do you have for breakfast？B：I have some noodles. A：What about lunch and dinner？  B：For lunch and dinner， I have a lot of rice， some meat and some vegetables.

教师可让学生模仿这些对话，以第一人称叙述，或描绘自己将来想做的职业。对于自己感兴趣的事，学生很愿意去做，自然会有很多内容要写。

三、联系生活

小学生的兴趣通常体现在两方面，第一是他们喜欢的事物，第二是实际生活。不管是写作，还是教学，如果严重脱离实际，对教学效果甚至对学生成长都会有一定影响。因此，教师在选材时务必要与生活相联系。如找一个大家都感兴趣的话题，围绕某一部动画片讨论，或让他们分享一些生活小事。此时把写作细节加入，如何使自己的故事更吸引人，如何才能求新求异，如何使文章显得有文采。以6A第三单元中Think and write《My holiday》板块为例，假期会经历很多事情，有些学生觉得每天都是重复的，没什么可写;有学生觉得事情太多而写不完。教师应教会他们选择一两件事，从不同角度分析。在平时练习中，因为小学生的活动范围大都在学校和家庭之间，选材要尽量以这两方面为主，以免不切实际。

四、多加鼓励

教师在写作课堂评价时，应秉着循序渐进的态度，对学生要求不能太过严格。对于优秀生和精彩文章要表扬鼓励，但当学生犯错，或者出彩点较少时，更应予以引导和鼓励。在某次写作中，有学生写交通方式时，误将“on foot”写成“by foot”，虽然是明显的错误，但教师需耐心指出，并找出文章其他出彩的地方，让学生有成功感。否则，学生极易因此而害怕犯错，进而害怕英语写作。在课堂上，可当众朗读一些比较优秀的文章。或办一个英语作文园地，将学生的作文收录其中。也可以把全体同学的精彩作文订成作文集，在内部传阅，形成良性竞争，激发学生斗志。这样，不少人都会在课下加强积累，并勤加练习。学生的潜力是巨大的，关键在于教师是否能通过有效途径进行挖掘。

五、丰富批改

在批改方面，可以采取先改后批和批改结合两种形式;前者是将学生们划分为几个小组，互相批改，每一个学生在小组内部将自己的作文给大声朗读出来，其他学生听过之后需要提出修改意见，然后学生自己修改文章，老师最后进行批阅即可。通过互改，学生们的习作可以得到有效完善，在这个过程中，学生之间也充满了互动和交流，将学生的长处给充分发挥出来，并且有效结合了自主学习和合作学习。其次，教师不能面面俱到的批改学生英语作文，如果学生基础较差，教师可以直接修改，而部分错误是可以自行更改的，教师就可以将错误提示出来，然后由学生进行修改。这些错误经过学生自行订正，将会大大降低再次出错的几率。

浅谈大学生英语写作兴趣的培养 篇12

1 以应用文的实用性为切入点,引发学生的学习需求

高职学生对于应用文写作的认识往往停留在很肤浅的层面。有些学生认为只要学好专业知识和技能就够了,应用文离他们很远,没必要学习;还有的学生认为应用文有固定的模式,用到时只需套用便可,没必要深入学习。为了使学生走出以往对应用文写作的误区,可以以应用文的实用性为切入点,让学生认识到写好应用文的重要性。美国教育心理学家和教育家、当代认知心理学派和结构主义教育思想的代表人物布鲁纳曾说过:“使学生对一门学科有兴趣的最好办法势必使之知道这门学科是值得学习的。”值得学习即意味着有用,而应用文最本质的属性便是实用。如在讲授应用文写作这门课程之前,首先给学生布置一个任务——写一封求职信。大三学生即将面临就业问题,而找工作就需要向用人单位投求职信。待学生把求职信拿回课堂,让学生分组进行互评。在互评中,学生会发现,有些求职信言而无物,更多数学生由于懒惰或者不会写去求助于网络,并且照抄照抄搬,致使多数求职信都有不同程度的雷同。根据学生互评的结果让学生思考:如果你作为某单位领导,看到众多求职者投来这样的求职信,会做何感想?你会不会录用这样的求职者?学生通过思考意识到问题的严重性。他们意识到这种千篇一律的求职信自然不会引起领导的重视。作为一名即将毕业的大学生,不会写求职信是一件很可怕的事。一封质量不高的求职信很可能让求职者与一份好工作失之交臂而影响自己的前途。由一封求职信说起,欲扬先抑,让学生在困难面前认识到应用文的实用价值。由此触类旁通,举一反三,让学生认识到应用文作为一类实用文体是值得学习的,应用文写作在工作、学习和生活中都是一项不可或缺的技能,如果不掌握应用文写作技能,会给自己的工作、学习和生活带来诸多不便,从而发自内心地对应用文写作有了迫切的学习需求。

2 以深入实际调查为途径,使学生明确社会需求

高职学生对应用文接触不多,感性认识不足。教师可以让学生深入社会生活的各个领域,多渠道、多方位地调查、了解各行各业、特别是他们感兴趣以及将来想从事的行业及单位所需所用的应用文文种。教师把学生的调查结果进行汇总并加以必要的补充,使学生从总体上感知应用文种类,帮助学生理清脉络,让学生知道哪些应用文种是在日常工作、学习、生活中经常用到的,哪些是某些特定单位或机构常用的,哪些文种需要重点学习,哪些文种只需了解。让学生明确当前社会对应用文的需求,同时也明确不同工作岗位对高职学生应用文写作能力的要求,使学生的学习有的放矢。

3 以实践为载体,通过任务整合和文种角色化,激发写作兴趣

传统的应用文教学往往是纸上谈兵,对于学生来说缺乏实际应用经验。实际上,应用文写作能力是一种实践性、操作性很强的技能,学习应用文的目的就是为了在社会生活实践中更好地使用它。因此,教师应该注重实践环节,寓应用文写作训练于实践中,把应用文写作与实践有机结合起来,做到学用结合,用中求学,使学生习得的写作技能最大限度地切合实际需要。教师可以让应用文写作走进大学现实生活、社会实践活动、校园文化生活、实验、实习、实训等,还可以创设实践演练情境,把应用文写作教学置身于实践中。这样,应用文写作教学就会变得生动,使学生真正感受到应用文在实践中的价值所在,让学生自觉在实践中培养写作兴趣,增强主动参与意识,做到爱写、会写、善写,增强写作动力,提升写作能力,进而提高综合素质,为将来就业打基础。

写作兴趣是写作的内驱力。传统的教学方法让学生感到应用文写作教学索然无味,从而失去兴趣,很多学生一提到写作就头疼,因而影响了教学效果。针对应用文本身和高职学生的特点,教师可以将教学内容整合,即将相关的应用文种打包组合成一个较大的任务抛给学生。这样应用文种就从一个个孤立的个体变成一个鲜活的有机整合体。同时,教师可以让学生根据实践中所需不同文种按照完成任务的要求扮演不同角色,既增强了写作的趣味性,又有助于学生加深对写作知识的系统理解,加速、加深知识的内化。

例如,在学校一年一度的校园文化艺术节前夕,教师利用这一契机让应用文写作走向校园文化生活。首先让学生想一想在校园文化艺术节上会用到的应用文种。明确可能会用到海报、策划书、开幕词、闭幕词、邀请上级教育主管部门领导的邀请函、在艺术节某活动中对获奖者表示祝贺的贺词、对于此次艺术节报道的专题简报等。教师就将这一系列文种整合在一起,构成系列任务,布置给学生。首先让学生在教材中找出以上文种的概念、特点、种类、格式和写作要求,再让学生分析它们之间的联系和区别,并按照拟定的情景,写出海报、策划书、开幕词、闭幕词、邀请函、贺词,简报。这一系列任务的布置培养了学生自主学习的能力、分析问题的能力和实践操作能力。学生完成了这一系列任务,即完成了教学目标。在完成这一系列任务时,可以让文种角色化,即有的学生作为整个校园艺术节的策划者,负责海报宣传和制定一份有创意的策划书;有的学生扮演校长助理,为校长写开幕词、闭幕词,并拟写邀请函邀请上级领导参加,同时负责向艺术节中演讲比赛获奖者致贺词;有的学生扮演小记者负责本次活动的报道,写一份专题简报。在学生完成任务的过程中,教师要全程参与,及时发现问题,给予指导和帮助,对重点和难点问题做进一步讲解。

这一实践演练贴近学生生活,具有现实意义,学生觉得非常有用或必要。带着任务以角色的身份构思写作,大大调动了学生的参与热情,他们觉得以角色的身份完成写作任务就像演员要演好戏一样,比单纯的写作训练更投入,并且从中体会到了因为实际需要去完成任务的乐趣。这一做法还能提高写作训练的效果与效率。

4 通过小组合作和组间竞争等学习方式,提高学习自主性

4.1 组内合作

在完成教师设计的系列任务之前,按照“好”、“差”结合的原则将学生分成几个小组,采取小组合作的学习方式,自行安排人员分工、角色扮演。在整个过程中小组成员集思广益,经过认真研究、分析任务,直至完成系列任务,共同经历写作的每一个环节,既培养了学生主动参与、团结协作的意识,又提高了他们自主学习、实践操作的能力。

在学生完成作品以后,采取组内互评的方式,对小组内成员的作品进行自我评估,学生对照不同文种的写作格式和要求将其成果进行修改完善。通过组内互评的方式,不仅可以加强学生对应用文写作理论知识的理解和运用,提升学生对作品的评价能力,还可以在互评中及时发现问题,促进学生反思。

4.2 组间竞争

在协作的基础上形成组间竞争。在组内互评结束后,教师可以组织各小组展示成果,进行评比和交流。这无疑在小组间形成竞争氛围,学生会在意自己的作品在全班同学面前的评析是否会影响自己小组的成绩,这样,学生就会在完成任务过程中投入更大的写作热情,对自己提出更高的要求。实现被动的“要我学、要我写”为主动的“我要学、我要写”的转变。各小组的作品在全班范围内进行评析,评选出最佳创意奖、最佳成果奖等,教师从中指导和把关,并在全班做点评、归纳,深化知识的学习和技能的运用。这同时也给了学生一个互相交流、取长补短的机会。

组内合作和组间竞争的学习方式不仅对学生的学习过程有很好地约束作用,同时也对学生的学习效果具有积极的促进作用,增强了学生写作的内驱力,提高了写作自主性。

5 以赏识性评价为手段,增强学生学习动力

很多高职学生对于写作都存在自卑心理,特别是从小学开始作文始终没有得过高分的学生,在面对应用文写作这门课程时首先产生了消极的自我意识。他们对自己缺乏信心,觉得无论怎么样都写不好。但是同时他们也有学习成功的需要,有自我实现和被肯定的需要。针对高职学生这种心理特点,教师要对学生完成任务所形成的作品结合学生的自我评价进行赏识性评价,评价学生对理论知识的应用水平以及作品中所包含的创意,即便学生的成果不是令人满意,教师也要对学生在完成任务过程中的努力给予充分肯定和鼓励,再针对学生在写作中暴露出的普遍存在的问题,与学生一同分析,一同解决。由此让学生从自己的写作过程中产生成功的积极情感体验。在每一次作文训练中,教师都运用赏识性评价法,学生就会不断获得成就感越来越自信,体验了成功完成任务带给自己的喜悦,不断激发求知欲,逐步增强学习动力,形成良性循环。

另外,教师还可以在条件允许的情况下把学生的作品按照不同文种推荐给不同的单位和部门。以前面提到的校园文化艺术节布置给学生的任务为例,把学生的创作成果推荐给学校相关负责部门,如果这些作品被采纳,将高度激发学生的成就感和自信心,促使学生对应用文写作投入更大的热情。

总之,在应用文写作教学中,根据应用文本身特点,从高职学生自身实际出发,通过以上方法的运用,学生的学习积极性被大大调动起来,学习的有效性大大加强,应用文写作能力有了明显提高,从而达到了令人满意的教学效果。

参考文献

[1]张志俊.谈高职教学赏识法与任务驱动法的联合运用[J].职教新观察,2009(10).

[2]黄振强.任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践——以“调查报告”写作为例.山东广播电视大学学报,2010(4).

[3]刘滨.浅议高职学生应用文写作内驱力的激发[J].职业,2011(11).