小学教师教学创新论文

小学教师教学创新论文（精选8篇）

小学教师教学创新论文 篇1

创新，不是墨守陈规，而是推陈出新。而创造性思维就是指人在创造过程中的思维，通过创造思维，产生新的、前所未有的思维成果。因此说，培养学生的创新素质关键在于培养学生的创造性思维。那么，在小学语文课堂教学中如何培养学生的创造性思维呢？笔者认为可从以下三个方面入手。

一、鼓励质疑，培养思维的独立性

独立性是创造思维的一个重要特征，它要求在解决问题时，与众人、前人不同；独具卓识，有新的见解、新的发现，从而具有一定意义的首创性、科学性。而这种独立性的特点往往体现在思维中的怀疑因子：对“司空见惯”的置疑，对“完美无缺”的置疑，对教材的置疑，对教师的置疑……

怀疑，常常是创新的开始。教学中要让学生做到不“唯书”不“唯上”，敢于怀疑已成为定论的东西。朱熹曾说：“读书无疑者，须教有疑，有疑者却要无疑，到这里方是长进。”学生学习上的进步，就是在从无疑到有疑、从有疑到无疑的转化中得来的。在这个循环往复、由低级简单向高级复杂发展过程中存在着大量的创造性因素。虽然怀疑并不是每次都是对问题有创新性的见解，或将疑问进行创造性解决，但它仍不失为最有可能打开创造性之门的钥匙。当然，发现疑难，提出问题，对小学生来讲，有一个培养、训练的过程。

1．激发兴趣，养成质疑习惯。要培养学生的质疑习惯，首先要转变观念，端正教学思想，打消那种怕学生提出的问题回答不了、有失威信或怕挤占课堂教学时间、打乱教学计划的顾虑。实际上，只要教师实事求是，有地放矢，经过一段时间的训练，这些问题都是可以解决的。教师应鼓励学生敢于质疑，敢于提问，敢于不断提出问题又能不断地解决问题。

2．教给方法，提高质疑水平。要指导学生从文章语言因素、表达形式、篇章结构、思想感情等方面去发现问题，避免脱离教材内容和语文教材特点的不着边际的滥问。以语言因素为例，教师指导学生在标点不同处、字词精当处、语句重复处等质疑。经过一段时间的训练，学生的质疑水平会逐步提高，一些学生能提出具有较高思考价值的问题。如《燕子》最后一节有这样的句子：“蓝蓝的天空，电杆之间连着几痕细线……”有个学生读到这里，提出自己的疑点：这里的细线指的是电线，为什么不用“条”或“根”而用“痕”呢？在教学《我的伯父鲁迅先生》时，文中有这样一句话：“这时候，我清清楚楚地看见，也清清楚楚地记得，他的……”学生读到这里问老师：“这里两个„清清楚楚‟的意思相同吗？为什么要重复用这个词呢？这些问题，无不体现着学生独立思考、深入读书的主动求知心理。

3．积极引导，解决质疑问题。启发了学生提问，接着要解决处理好学生提出的问题。发现学生提出带有规律性、有思考价值的问题，教师要及时予以充分肯定；对于提得不够好的，也不必求全责备。教师应尽量在课堂解决学生提出的问题，有些问题还可以让学生进行讨论。无法一时解决的，要向学生说明。

二、激发想象，培养思维的连动性

爱因斯坦说过：“一切创造性劳动都是从创造性的想象开始的。”想象是一种立足现实而又跨越时空的思维，它能结合以住的知识与经验，在头脑中形成创造性的新形象，把观念的东西形象化，把形象的东西丰富化，从而使创造活动顺利展开。在想象的天空中自由翱翔，学生可以打思维的闸门，由一人一事想到多人多事，由花草树木想到飞禽走兽；从一个思路跳到另一个思路，从一种意境跳到另一种意境；使狭小单薄的扩大充盈，使互不相连的聚合粘结……它渗透在小学生活的一切方面，是学生完成学习任务必须具备的心理品质，特别是在发展思维、培养学生的创新素质中，想象更是具有重要作用。

1．观察感知，丰富表象积累。观察是认识事物的基础，观察能力是发展学生认识能力的基础，也是进行创造思维活动不可缺少的一种智能。因此，我们要注意培养学生的观察习惯，指导观察与课文有关的事物，如实物、图片、影片……与作文有关的景、物，如风霜雨雪、花鸟虫鱼、人情风俗、亲戚朋友……并且注意教给学生观察的方法，善于将观察到的用于课文的理解和作文的训练当中，只有这样，才能发展学生的阅读和作文能力，有利于学生创造性想象的发展。

2．启发引导，拓宽想象空间。如果我们单纯地谈教学，忘记了教学活动背后还存在着一个广阔的、丰富多彩的世界，那么我们的语文教学会变成一种缺乏生气的活动。在教学中，教师应注意引导学生把观察、思维及各种实践活动联系起来，只有这样，才能真正使学生学得活泼、深入、全面，有助于学生创新素质的培养。小学语文课堂教学中拓宽学生的想象空间主要表现在阅读和作文两个方面。

（1）阅读。在阅读教学中，让学生凭借教材进行想象，有助于学生入情入境，加深对课文的理解，在理解课文中发展想象，又通过想象进一步理解课文。引发想象，可在理解课文词句时进行。如教学《丰碑》一课，在讲读到课文的第十三自然段，引导学生理解“丰碑”一词时，教师让学生说出了这个词的本义后，又进一步问：“如果让你为这座„丰碑‟刻上一段碑文，你会写些什么？”学生纷纷回答，有的说：“我会写上„军需处长永垂不朽‟！”有的说：“毫不利己，专门利人！”有的说：“您把死留给自己，把温暖送给别人！”有的说：“您和日月同光，您与雪山长存！”孩子们说得多好啊！在教师的启发下，他们展开了想象，进行了创造性思维。引发想象，还可在文章“空白”处进行。所谓“空白”，就是故事可能发生的情节、细节和结局等。如教学《荷花》一课，根据第四自然段的最后两句：“蜻蜓飞过来，告诉我清早飞行的快乐。小鱼在脚下游过，告诉我昨夜做的好梦……”读着这么优美的句子，教师不妨让学生将自己想象成一朵荷花，去听听蜻蜓和小鱼会对自己说些什么。此外，让学生根据有关描述进行即兴表演或绘画，将古诗改写成短文等，这些都不失为拓宽学生空间、培养学生想象力的好方法。

（2）作文。小学作文训练为学生创造性想象提供了肥沃的土壤。运用想象思维指导学生写作，利用写作培养学生创造想象，是打开学生思路、丰富文章内容的一种行之有效的方法。如可以通过编故事、续故事、续写、扩写、科幻作文、写童话、看图作文等等富有创造性想象因素的作文训练形式发展学生的创造性想象。以看图作文为例，让学生根据静止的画面想象画外的“动”，包括人物的神态、动作、心理、语言，事件的起因、经过、结果、具体的情节等等，再把画面本身和想象的内容联系起来进行表述。在这个过程中，没有想象思维的参与不行。

三、打破定势，培养思维的多向性

思维定势在学生学习的过程中始终是存在的。我们在教学中，应认真考虑它的两种作用：一方面，利用思维定势的积极作用，促使产生学习的正迁移；另一方面，我们也必须知道，从个人的内在因素看，创造性思维的一个重要障碍就是习惯从固定的角度去看待事物，无意从不同角度去分析问题，思考常常受习惯性思维的束缚。因此，我们要努力克服思维定势的消极作用，帮助学生冲破陕隘的老框框，开拓视野，在形成求异思维过程中学习知识，在学习新知识的过程中培养思维的多向性。

1．同一个任务，鼓励学生寻求不同方法完成。以识字为例，让学生记“坐”字，有的学生说，两个小朋友在跷跷板上玩就是“坐”；有的说，“坐”就像老师的天平；有的说一个“土”加两个“人”就是“坐”……他们运用的方法不同，却完成了同样的一个任务——记住“坐”字，对于这样的现象，教师应予以肯定、鼓励。以作文教学为例，教师让六年级学生写一篇作文——《月光下》，体裁、内容不限。有的学生写的是月光下美丽的景色；有的写的是月光下发生的一件事；有的由月光想起一件往事或一个人……他们各展其才，都写出了自己的真实感受。这符合学生“总感到自己是发现者、研究者、探寻者”的心理特点，有利于培养他们的求异思维。

2．同一个问题或意思，引导学生进行不同的理解或表达。如教学《王冕学画》一课时，当教师问到“要是能把它画下来，那该多好哇”中的“好”是什么意思？有个学生回答说：“画下来，天天可以看荷花。”“还有别的意思吗？”教师启发学生。学生有了兴趣，各抒己见：“画下来，可以让别人看。”“画下来，可以跟湖里的荷花比一比，看谁美？”……这些正是创造性思维中求异思维的反映，它促使学生相互激励，情绪活跃，在学习的过程中品尝到求异、探索的乐趣。

3．适当安排一些具有不确定答案的练习。长期以来，我们教师只习惯给学生布置一些固定答案的练习，如看拼音写字词、选词填空、解释词语等等。当然，笔者并不是反对让学生进行这方面的练习，但如果总是让他们做这样的练习，他们的思维就会日趋狭窄、僵化，这是不利于培养学生创新精神的，不利于学生今后发展的。因此，我们应该有意识地为学生安排一些“发散性”的练习。如在六年级的教学中，教师给学生布置这样一道课堂练习，把“我们收回了澳门”这句话换几种不同的说法，但不改变原意。学生答案多种多样：“澳门被我们收回了。”（被字句）“我们把澳门收回了。”（把字句）“我们不是收回了澳门吗？”（反问句）谁也不能否认我们收回了澳门。”（双重否定句）……

小学教师教学创新论文 篇2

一、实施趣味性教学,建立参与式教学模式

考虑到语文知识点多以“死记硬背”为主,教师如果在教学过程中如果不能改变这种状况,将会严重影响教学效果。结合小学生的年龄特点与兴趣爱好,教师在建立教学模式中要注意引进生活化元素,以生活化元素改变课堂教学方法,实现语文教学的趣味性改变。

以《咏鹅》教学为例,在教学过程中,教师在指导学生朗读两遍诗歌的内容后,可以要求全班级同学能根据《咏鹅》诗歌的内容将“鹅”的形象画在图纸上,并重点表现出“白毛”“红掌”“曲项”等元素。而考虑到当前小学生未见过鹅的真正模样,教师可以借助教室的多媒体设备,播放若干个与鹅有关的图片或视频等,让学生们对鹅有一个更加全面的认识。在绘画结束后,学生能对《咏鹅》中鹅的“红掌”“白毛”元素有全面的认识,有助于快速掌握诗歌内容,达到教学目的。而在教学时间允许的情况下,教师可以将每个同学请到讲台上,鼓励其表演一个鹅的动作,也有助于加深学生对诗歌的认识。

这种全体学生都能参与的教学模式弥补了传统教学中的不足,在教学过程中学生通过绘画、表演等趣味形式对课堂教学内容有了进一步了解,这对提高教学效果产生重要影响。

二、合理运用提问艺术,建立互动式教学模式

互动式教学是保证教学效果的关键,教师通过与学生之间建立良好的互动关系,能快速了解学生对语文知识点的掌握程度,进而采取针对性的教学方法。目前,教师问、学生答是一种常见的互动式教学方法,但从课堂互动现状来看,教师向学生提出的问题更多的局限在“是不是”“对不对”这种初级问题上,难以激发学生对问题的深入思考,最终会影响教学效果。因此为实现语文教学的可持续开展,在建立互动式教学模式中要合理运用提问艺术。

以《寓言两则》课程中的《拔苗助长》为例,在合理运用提问艺术中教师可以提出以下问题:(1)请你简单说一说《拔苗助长》课文中所讲述的主要内容;(2)你认为《拔苗助长》主人公的行为是对还是错呢?(3)你在生活中遇到过哪些“拔苗助长”的现象呢?请与大家分享;(4)假如你发现你的生活中存在“拔苗助长”的现象,你会如何制止呢?

总体而言,在提问问题设置中,教师要做好从易到难的控制,在立足于课本的基础上,重视理论与实际生活的联系,在保证学生能对课堂资料有一个全面的认识后,引入生活,促使学生思维紧紧跟随着教师的问题快速思考,进而加深知识点在学生脑海中的印象,达到教学目的。

三、重视方法的改进与创新,建立语文阅读教学模式

阅读始终是语文教学中的重点,不仅能加深学生对语文知识的认识,也能检查学生的发音,这对学生未来语文学习产生重要影响。因此对语文教师而言,在开展语文教学中要积极建立语文阅读教学模式,全面提高学生的综合素质。

以典型的“读—写—读”语文阅读教学模式为例,在该阅读模式应用过程中,教师需要做好以下几点工作:

第一步:读。在阅读之前,教师可以让同学们自由发挥,并提出一些自己感兴趣的问题,包括喜欢课文的类型、喜欢的作者等。之后教师根据教育大纲的相关内容提出读数要求,要求学生能按照教师要求阅读自己喜欢的文章,并从整体上感知文章内容。在这个环节中,教师所提出的要求不仅是“要求”,更是学生正确阅读的方法,避免学生在阅读过程中出现漫无目的的浏览情况。

第二步:写。在课文阅读之后,学生就会对课文内容有了初步的认识。此时教师可以要求同学们将文章中的重点词语勾画出来,并在书本的空白位置写出自己对文章内容的理解。对于有能力的学生,可以要求其准备小笔记本,记录课文中优美的词语、例子,用于后期的作文创作。这个环节的主要目的是让同学真正的思考阅读问题,只要学生肯动笔,就说明他们写出的感想或多或少的都是经过思考的。

第三步:读。这一阶段的读与第一步的度大同小异,都是阅读文章内容,但这一部分的读可以更具有针对性,例如,分角色朗读、挑战阅读等,让阅读以更具趣味性的特征开展,保证学生学习兴趣。

四、结束语

主要分析了小学语文教学模式创新的相关内容,并从三个角度对小学语文教学模式的创新思路进行分析。总体而言,教师为实现小学语文教学的可持续开展,需要立足于学生的年龄特点,在教学大纲的指导下统一开展教学,保证教学模式能满足学生的学习要求,并发现学生在语文学习中存在的问题,通过多种方法加深学生对语文知识的学习兴趣,最终提高学生综合素质。

摘要：创新教学模式,实现小学语文教学的可持续发展是当前小学语文教学的主要方向,这就要求教师在教学过程中能充分认识到多种语文教学模式的应用方法与实用性,在了解学生心理、学习兴趣等资料后开展针对性教学。因此,在现阶段小学语文教学中,要加深对教学模式创新的认识,全面提高教学效果。

关键词：小学语文教学,教学模式,创新

参考文献

[1]臧桂英.探究性教学模式在小学语文教学中的应用[J].中国教育技术装备(教学园地),2013,(07):107-108.

小学数学创新教学 篇3

关键词：小学数学；创新；情境；应用

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）21-295-01

课改的全新理念带来了全新的课堂教育生活，教师的教育观念、教学方式和学生的学习方式也都发生了一些可喜的变化。教育的使命是让每个人发展自己的才能和创造潜力。人的创造能力的培养基础在小学阶段，小学数学教育肩负着重要的历史使命。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互助与共同发展的过程。在小学数学教学中落实创新教育，加强对学生创新意识的培养，是我们每一个小学数学教育工作者义不容辞的职责。为了让孩子们在课堂上学到更多的知识，应该从课堂创新教学出发来优化教学方法，达到课堂教学事半功倍的目的。在小学数学教学活动中，如何培养学生的创新意识呢？笔者认为有以下几点体会和做法：

一、思考教材，营造气氛

新课程标准是有弹性的，要最大限度地满足每一位学生的数学需要，最大限度地发展每个学生的智慧潜能。我们认为课堂的创新，打破传统教学陈旧做法；要遵循现代教育以人为本的观念，把培养学生创新精神和实践能力作为教学重点。创造性教学而在于引导学生探究结论，在于帮助学生在走向结论的过程中发现问题，探索规律，学到方法。学生自己能通过自学课本掌握的，教师决不代替讲解。让学生在独立思考中学会，促进其思维的发展。教师在课堂教学中，要有意识地创设各种情境，为各类学生提供表现自我的机会。

给学生一双用数学眼光洞察世界的慧眼，学生兴趣盎然，跃跃欲试，从而为参与学习提供了最佳心理准备。课上提问，尽量设计“对话”形式的问题，培养学生的数学表达能力，又可让学生感到很亲切，突出他们的主体地位。在教学中，要让学生独立思考，放手大胆地让学生尝试探求新知。在一节数学课的开始，教师若能善于结合实际出发，巧妙地设置悬念性问题，将学生置于“问题解决”中去，就可以使学生产生好奇心，吸引学生，从而激发学生的学习动机培养学生的创新意识和创新能力。如在在教学认识钟表时，根据同学们的生活经验，设计他一天的生活，起床、吃早餐、上学几点，观察钟表上时针和分针的位置，分辨时间，联系自己的生活，学生觉得抽象的数学知识具体了，而且离自己那么近。在教学过程中，民主的教学氛围，让学生处于一种轻松愉快的心理状态。

二、师生互动，应用创新

构建和谐平等的新型师生关系有利于学生主体精神的发挥、主体人格的完善、主动学习习惯的养成，有利于学生积极地、主动地、创造性地去掌握新的学习方式。学生在宽松环境中学习能思路开阔，主动参与学习活动，从而迸发出创新的火花。好奇心是创新的潜在能力，是创新意识的萌芽。教师应充分地尊重学生的个体差异，把学生看作发展中的人，人人都有创造的潜能；学生要创造性地学数学，充满创新的活力；新课标要求教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到生活中去，解决身边的数学问题。数学实践活动是学生主动探索、发展的重要形式，考试是课堂教学的导向，应注重对学生实践能力的评价，在实践中提高学生的动手能力，以实践促发展。老师在教学活动中是教学活动的组织者、指导者和参与者。培养学生的创新意识要面向全体学生，让他们都有机会获得创新意识的训练。教师要努力发掘每个学生的创造力，使每个学生的创造力充分发挥出来，将学生培养成为创造型人才。

教师在课堂教学中，要始终保持充沛的精力、真诚的热情，在学生提出有创意的想法时，教师应给以学生肯定、表扬、鼓励等积极的评价信息。教师还应关怀、尊重、信任、理解和热爱每一个学生，从而形成师生间的思想交流、情感沟通、人格碰撞的社会互动关系。在教学评价上要承认学生的个体差异，对不同程度、不同性格的学生提出不同的学习要求。教师要对学生学习的水平、态度、情感进行适时、恰当的评价，哪怕是学生回答问题后教师说一句“你说得真不错”，都是对学生的莫大鼓励，以增强学生学好数学的信心。在学习学习长度时，很难理解“厘米”、“米”之间的差别，我将1米和1厘米画在黑板上，让同学轮流上台用手体会两者之间的差别。提出“填单位”的问题：课本的单位、自己身高的单位、橡皮的单位、教学楼高度的单位。学生亲身体验，热情高涨，会激起强烈的求知欲望。

三、联系生活，创新学法

教师应该创设条件，从学生的生活经验和已有知识出发，学习和理解数学，要善于引导学生把课堂中所学的数学知识和方法应用于生活实际。在设计问题时要捕捉社会中一些真实的数据并加工成为数学问题，这样让学生在思维训练的同时，感受社会的进步和时代的发展，

教师是引导者，基本任务是启发，目的在于引导而不是代替“学生的探索”。 教师在教学中的主导作用就是为每一个学生创设形形色色的舞台，适量设计一些探索性、操作性的能力题，可有效地促使学生数学学习方式的多样性。在学习“初步认识角”的时候，我最开始让大家在教室中找到角，如课本、黑板、课桌等物品的角，看着角的形状，学生通过观察，了解到角有两条边，且这两条边的一端相交在同一个顶点。认识到角的样子，我让同桌见相互帮助用自己的小小手摆出角的样子，一下子将学生学习的热情调动起来了。

学生学习方式的转变，实际是转变教师的教学方式，这是一个实践的过程，更是值得反思和研究的课题。培养学生的创新意识关键在于教师对学生的潜心启迪和培养，充分挖掘教材中和学生身上点点“发散性思维”的火花，利用各种思维训练的有机结合，将创造性思维渗透到教学的每一个环节之中，努力创设合适的教学情境，充分激发学生的学习兴趣，努力调动学生的学习积极性，让学生的数学素质在和谐、民主、快乐、平等的课堂氛围中得到全面、有效的发展。

参考文献：

[1] 刘 兼.孙晓天.全日制义务教育数学课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002

[2] 顾冠华.江苏教育[J].南京：江苏教育报刊社，2003（8）

小学数学教学如何实现教学创新 篇4

一、前言

根据当前的小学数学教学状况，笔者认为，在小学数学教学过程中，创新教学模式的任务刻不容缓。创新教学模式和教学方法不仅能够提高学生的学习积极性，对教学效果产生积极影响，而且还能够满足当前的小学数学教学任务。为了满足小学数学教育不断发展的需要，教学模式和教学方法就必须要进行创新。而如果想要推动小学数学教学创新的发展，让教学创新发挥出良好的效应，老师们就必须全面考虑，不断对教学模式、教学目标、教材挖掘进行创新，只有这样，我们才能够提高小学数学的整体性和实效性。为了达到教学创新的效果，首先，老师的创新意识必须要提高，其次，老师要积极的把创新思想付诸于实践，对创新工作予以重视，不断的促进小学数学教育的进步，让其能够取得更好的教学效果。

二、小学数学教学创新应从教学目标的制定入手

从小学生的全面发展的角度来看，小学数学教育是其不可或缺的一部分。小学数学能够从多方面促进自己的发展，它不仅能够提高学生的观察能力和操作能力，而且还能够培养孩子的逻辑思维能力和探索精神，让孩子在日常生活中能够运用所学到的数学知识去解决问题。所以，小学数学老师在制定教学目标时，不能只关注数学知识的教育，还要着重培养学生的实际应用能力。从目前的小学数学教学状况来看，老师们的具体教学工作都是围绕教学目标来进行的，因此，教学目标直接影响到小学数学的教学效果。考虑到这个因素，老师们要想落实小学数学教学创新，就必须从教学目标的制定开始，具体的工作有以下几个方面。

1、转变教学理念

老师们不能再因循守旧，必须要着手对以往的教学目标制定方法进行改革。只有把传统的教学目标制定规则改变了，老师们的思路才能够开阔，才能够想出新方法，制定符合学生需求的教学目标。老师们对教学目标的制定不能盲目，要根据实际，深入调查，在调查的基础上制定与事实情况相符的教学目标。

2、教学目标的制定应贴近教学实际

制定教学目标的一个重要原因就是要用它来指引实际教学工作的开展，所以教学目标的制定不能够空洞，要与实际的教学情况相结合。老师们务必要把握好教学目标制定的原则，这样才能使教学目标发挥其应有的作用。

3、老师们制定教学目标要以满足教学需要为主

之所以要对教学目标进行创新，就是为了充分利用教学目标，满足教学需要。因此教学目标的制定必须要以满足教学需求为重点，让教学目标推进实际教学工作的开展，提高教学目标的实效性。

三、小学数学教学创新应做好课堂导入工作

在整个小学数学教学过程中，导入工作做得是否到位将对教学效果产生非常大的影响。导入工作做得好，就能够活跃课堂，提高学生的上课积极性，导入工作做得不好就会让整个课堂死气沉沉。因此，要想促进小学数学教学创新地开展，就必须要对导入工作进行创新。老师们在进行课堂导入时，切忌冗长拖沓，要做到切入重点、简单明了。只有这样，老师们才能够让学生的注意力集中到课堂上，激发学生的思考，让学生投入到课堂中，积极的探索老师所讲述的问题。所以说，良好的课堂导入对教学效果有着重要影响，笔者从以下几个方面探究如何做好课堂导入工作。

1、创设情境激发兴趣

老师们如果想要取得良好的课堂导入效果，做到先声夺人，就必须要对教学内容进行探索，发现可创新的点。在结合教学内容的基础上，设置一些有趣的能够吸引学生的情景，以抓住学生的注意力，激发学生的求知欲和探索欲。只有这样老师们才能够改变沉闷的课堂，让课堂活跃起来，以取到良好的教学效果。

2、操作演示初步感知

小学生的年龄一般都比较小，对事物的认知不全面，并且喜欢模仿老师。在教学导入的过程中，老师们的操作演示会对学生起到一种示范作用，学生们会根据老师的示范去思考和解决自己遇到的问题。所以说，老师们做好操作演示工作，对学生的学习积极性也是一种有效的诱发方式。

3、以旧引新

一般而言，老师们都会在课前回顾一下之前讲解过的知识点，然后在此基础上引出要讲的新的知识点。这种方法非常普遍常见，并且这种方法的教学效果很好，不仅能够帮助学生回顾之前讲解过的知识，还能够激发学生对新知识的探索。因此，以旧引新是提高课堂导入效果的重要方法。

4、设疑提问

小学生的思维活跃，具有很强的探索精神。老师们在课堂导入环节设置提问，能够激起学生们对解决问题的渴望，设置提问还能够加强老师与学生之间的互动，活跃课堂气氛，调动整个课堂的学习积极性。

四、小学数学教学创新应做好教材挖掘 教材是老师上课的依据，对教学效果有着直接的影响。因此，老师一定要慎重选择学习材料。在对学习材料进行选择时，一定要考虑到学生的思维水平，太难或太简单的教材都不能够促进学生的健康发展。并且，老师要以教材为依据，积极创新，设置符合实际情况的教学情境，让学生的思维得到充分的调动，积极的探索新问题。老师要有意的去引导学生回顾

以往学习过的知识，让学生将学到的新知识与原有的知识融合起来，在脑海中形成一个完整的知识框架。要想取得良好的教学效果，老师们不仅要充分考虑教学大纲为学生选择合适的教材，还要努力对教材的侧重点进行创新。笔者从以下几个方面探索这个问题：

1、小学数学教材应包含思维培养方面的内容

老师们必须要有这个意识――教材在教学过程中占有重要的位置，对教材的选择进行创新是小学数学创新工作的重要组成部分。因此，老师们在对教材进行选择时必须慎重，要充分考虑到教材内容能否对学生的思维培养起到积极作用。只有如此，老师们才能为学生选择出合适的教材。

2、小学数学教材应具有提高计算能力的内容

小学数学教学的一个重要目标就是提高学生的计算能力，因此教材的内容是否能够对学生计算能力的提高起到积极作用显得至关重要。因此，老师们在对小学数学教材进行选择时，一定要充分对教材内容进行考察，应保证教材内容中含有计算能力培养等相关内容。

3、小学数学教材应含有新旧知识接续的内容

小学数学教学要想取得良好的教学效果，进行教学创新，老师们就必须要做好新知识和旧知识相互衔接的工作。只有把新旧知识衔接在一起，学生们才能形成一个完整的知识体系，脑海中才会有具体的数学知识框架。为此，在教材选择中，应含有新旧知识接续的内容，保证小学数学教学创新能够在形式和内容上得到统一。

五、结论

小学音乐教学创新探析 篇5

一、小学音乐教学的理念创新

1.理念要更新。目前使用的人音版小学音乐教材，根据课程标准，改变了以知识和技能为主线、以教师讲授为主的传统的编写体系，本着以审美为核心，以学生为本的原则，从学生的爱好出发，通过音乐实践活动学习音乐，突出了创造性。教学内容既贴近学生的生活，又注重了音乐与其他相关文化的结合。《新课标》提出的整体理念价值，要求我们在教学内容上更贴近和联系学生的实际生活，有益于帮助他们解决社会问题，从而提高他们的音乐修养。因此，在教学内容上迫切要求教师转变原有的课程理念。

2.教学方式的变化。《新课标》的新理念价值，首先就是对以往以教师为主的教学过程的挑战，也是对教师本身角色的转变的挑战。传统的音乐教学模式，教师只是满足于标准化、套路化、模式化，要求整齐规范，音调标准，节奏平稳，动作整齐，教师死扣教材，学生机械模仿，阻碍了学生思维空间的发展。教师要思考如何在教学的各个环节落实对学生发展的实现，如何做到以学生为主体的学生参与和实践。这些都是对作为具有传统教育观念的教师的挑战。

3.教学主体的转变。在传统音乐教育中，人们往往认为创造只是作曲，其实创造存在于每项音乐实践活动中，和对音乐的体验与表达中，只是我们缺少发现，学生的创造意识往往被我们扼杀在萌芽中。《新课标》在关注对培养学生创造力的同时，更要关注音乐教育方式的创新，对音乐教学更要有创新探索的精神。音乐是创造性最强的艺术之一，如果仅仅把音乐创造融入到其他音乐教学内容中，就不可能充分发挥音乐教育在审美育人中的作用。只有把学生作为主体，关注主体自身对音乐的自我体验，才能从根本上提高学生对音乐、对生活的热爱。

二、小学音乐教学的方法创新

《新课标》指出，教学形式应灵活多样，应根据不同的教学内容和教学目标，采用与之相适应的教学组织形式，创设充满音乐美感的课堂环境。要突出学生在教学中的主体地位，便于学生参与各项音乐活动，便于教学过程中的师生交流。因此，我在平时的音乐教学中，应从尊重学生的主体性入手，特别重视用音乐的手段挖掘、发展学生在音乐方面的创造能力，采用了以下创新教学方式。

1.学生应体验音乐。实现学生感受和鉴赏音乐的能力，是要学生通过音乐学习，丰富学生情感世界，进而深化学生对自己周围环境的人和事的感知和联想能力，关键是将学生置于情景化之中。比如，要学生参加国旗升旗仪式，要学生在唱《国歌》和仪式结合中，去深刻体验来自仪式的庄重，激发学生内心的爱国情感。在平时的音乐教学中，每节课、每个音乐知识，都要求学生有情感投入，同时教师自己要做好正确的启发和导向工作，让学生在每次音乐学习过程中都有自己的情感体验和美的享受，让学生在音乐学习和欣赏过程中健康快乐地成长。

2.学生参与并合作其中。音乐尽管是以声音和听觉来传递，但音乐的这个接收过程，还主要是学生被动体验的过程。例如：在高年级的教学中，可以根据音乐的节奏自行设计一套舞蹈动作，带领学生去参与。在这个过程中，教师与学生之间可以获得良好的互动，同时学生之间也体验到步调一致的合作过程。

3.培养学生动手能力。发挥音乐教学对于学生创造能力的培养，关键还是要

学生自己在和乐器的接触中去建立听觉、节奏动感的情趣。这个过程其实主要是激发学生对音乐的好奇心和探究意愿，使得学生在即兴发挥中敢于进行创造性的思维。这个教学过程也是最具挑战性的。按照《新课标》的课程标准，这也是在小学高年级阶段要培养学生的能力。比如，教师引导学生结合现实的声音，通过音乐的音符来奏出一些声音，使得学生在感知好奇的过程中，认识音符，建立音符和表达现实之间的联系探究的思维。另外，要尊重学生的选择，给学生充分活动的空间、时间，保证学生参与的机会，让学生自己去探索、体验、表现音乐。

4.学习与日常生活的联系。音乐是人文学科的一个重要领域，它与相关文化的融合能直接增进学生文化素养，有助于扩大学生音乐文化视野，促进学生对音乐的体验于感受，提高音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美的能力。在欣赏《踏雪寻梅》时，让学生们欣赏梅花是那样神韵生动、风姿绰绝、富贵而典雅，从而也就明确了歌曲中的主人公为什么要在寒冷的冬天里踏着雪去寻找梅花的那份情之所牵，无限喜欢的心境了。

作为一名艺术学科的教师也应该熟悉我国各个重要时期发生的历史事件，这有助于我们的教学更有吸引力、生命力。在学习人音版第九册《足迹》时，教材以歌曲的形式向学生讲述了我国战争时期三位英雄的故事：《红梅赞》、《闪闪的红星》、《王二小》。不同的历史时期，音乐的风格各不相同，课前鼓励学生到图书馆、上网寻找资料，加深对革命“足迹”的认识。学生在感受音乐的过程中体验音乐、表现音乐、深化情感、陶冶情操，最终实现了让学生树立正确的人生观、价值观的教育目的。

三、多方面的教学

《音乐课程标准》明确指出：“应在体现素质教育目标的前提下，以音乐课程价值和基本目标的实现为评价的出发点，建立综合评价机制，评价的目的是为了促进每个学生全面发展。对学生的评价，既要关心学生学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化与发展”。改变一贯的以教师评价学生为主评价的方式，采用学生自我评价的方式，将会给课堂带来勃勃生机。

1.教学评价要及时。在课堂教学中，教师要善于捕捉学生的思想、言行，寻找学生的闪光之处，抓住时机给予学生科学、公正的评价。因为在日常的教学活动中，学生的学习表现经常会出乎意料，不可能一成不变地按照预先设计好的思路去完成教学中的各个环节。因此教师不能以固定的时间，固定的模式来评价学生，要随机而行，正确作出判断，及时地进行评价，更好地体现评价的现实意义。例如在欣赏聂耳作品《金蛇狂舞》第一乐段时，学生思维活跃，想象丰富：有的说描写的是观众从四面八方前来观看赛龙舟的场面；有的说是划手们做着比赛前的准备 教师这时应尊重学生对作品的理解，及时肯定学生的想法，根据学生不同观点分别为他们提供展示自己的平台，让他们在大家面前用动作表现自己的想象。这样学生能够更加积极地投入到欣赏音乐的情景中，创新能力能够得到更大的发挥。

2.教学评价方式多样化

（1）自主评价。音乐评价要发挥学生在评价中的主体性，让学生成为评价的主人，体现评价的自主化。在长期音乐教学中发现，学生在音乐活动中的表现各有差异：平时不爱说话唱起歌来令人惊讶的学生有之；平时唱歌很好听但节奏把握不住的也有之；台下很大方一上台便紧张的人更有之。这就需要老师根据不同的学生选择不同的评价方式，让孩子时刻处于被人尊重和欣赏的光环里，其爱音

乐的种子也就得到了较好的保护。这不但体现了“面向全体”，更体现了对学生主体性的尊重。

（2）自我评价。评价需强调学生的主体地位，音乐课堂上的评价其目的就是为了让学生通过评价，使自己形成学习的积极态度，帮助他们认识自我，树立信心，给自己提供表现自己能力和成就的机会，同时创造宽松的学习氛围，鼓励学生提出学习过程中的困难和疑惑。在音乐课堂上开展的自身评价，对于评价和事实是否有距离，不必苛责，只要学生能讲清自己为什么这么评价的理由就可以了。例如，在学唱两声部歌曲《小黄鹂鸟》这首歌后，我请学生评价自己小组时，其中有一名学生对自己组的评价是：“老师，我觉得我们组唱得很好，我对我们组很满意。”这位学生虽然没有说自己组怎么唱得好，可我已经能够想象到，他们在接下来的学习中的学习态度一定的积极的，因为他们已经为自己树立了信心。（3）小组内评价。音乐课堂教学中，在小组内互评时，能使学生懂得互相商量，探讨着去评价，培养了他们与人合作的能力，同时，在小组内互评，还可以通过组内同学的鼓励，把那些在课堂上表现不太积极的同学有效地组织起来。课堂上，我在组织学生进行组内互评时，总不失时机的去指导。学生在互评时，除了要向那些课堂表现不错的同学表示祝贺，更重要的是用一句鼓励的话，去调动那些课堂表现不自信的同学。学生听了小组内的评价后，自然而然的在心里就形成了一种积极要求进步的想法，使课堂上学习氛围始终保持一种积极向上的状态。

四、结论

教学改革的必然趋势是创新。在《新课标》的指导下，通过用教学创新方法积极探索小学音乐教学，使音乐课堂教学真正做到发挥学生的主体性和培养创新能力，与此同时我还需不断实践、探索和完善。以学生发展为本，去追求和谐的课堂教学气氛，让学生在音乐的熏陶下萌发对音乐的兴趣和爱好，初步养成健康的审美情趣，提高心理素质，净化心灵，培养高尚的情操。在创新教学模式实践活动中使学生发展的综合性得到提升，要学生在音乐中感知，在音乐中活跃，在音乐中奏响自己美好的生命节拍。

参考文献

[1] 金燕南 《操千曲然后晓声—对小学音乐教学流程的两点思考》； [2]《甘肃教育》2007；

[3] 阿芳《践行新课标下小音乐教材》； [4]《内蒙古教育》2008；

小学语文教学方法创新 篇6

长期以来，我国的课堂教学大都是“课堂为中心，书本为中心，教师为中心”的单一模式，课堂教学主要特征是传授、灌输知识，教师全盘讲学生被动听的局面。为了改变这一状况，课堂教学必须突破传统的人际关系，营造愉悦的课堂教学氛围，使课文中的语言文字变成学生容易理解的形式，丰富学生头脑中的表象，训练学生的思维能力。

这样，不仅可以提高课堂教学效率，而且能消除学生的戒备心理，学生往往乐此不疲，并且思维活跃，富有创造性，这是小学语文学习中特别需要的，也是培养学生创新意识的关键所在。

如在教学《初冬》时在大雾蒙蒙的清早带领学生出去观察雾中、雾后的美景，使学生对课文里的语句“象隔着一层纱”、“模模糊糊看不清”、“太阳射出光芒来”等有了深刻的印象，在充满浓厚趣味性的同时，也自然地、感性地融入学生对本课思想内容的更深一层感悟，使文章中心得到升华，从而理解并背诵课文就易如反掌。

二、培养主动参与、独立思考、创造性地学习

“注入式”的教学方法是我们所摒弃的，教学过程需要教师积极创设条件，引导学生能够积极主动地参与学习，而不是被动地接受教师所灌输的知识，努力促使学生主动地获取知识，学会发现问题，提出问题，并能解决问题的创造性学习。

如在教学《狼和小羊》时，在学生学习课文内容的基础上，教师让学生带上事先准备好的头饰，对课文中狼和小羊的对话进行表演，通过表演，学生进一步感受到大灰狼的凶恶、蛮横无理和小羊的温顺。

这样学生通过以上的实践操作，验证了这样一句话：“听到的容易忘记，只有自己动手做过才能真正的理解。”该过程在老师的引导下，学生不断的对头脑中原有的表象进行加工，产生种.种联想和想象，创新思维能力得到了训练和提高。

三、指导学生设疑、质疑，发展创新思维.

古人云：“学起于思，思源于疑”。质疑问难是学习的重要方法，是获取知识的重要途径。科学的发明创造往往是从质疑开始，从解疑入手，因此课堂教学中教师应把质疑、解疑作为教学过程的重要组成部分。如何鼓励学生质疑，指导解疑，需要讲究策略。

在教学过程中，教师应精心设计难度适宜，富有思考性的问题，使学生“跳一跳，摘果子”。

教学中遇到的疑点或难点以及比较含蓄或潜在的内容，应启发学生思考讨论，在思考讨论的过程中逐步解疑，在探索讨论中有所发现和创新。

如教学寓言《守株待兔》一课时，在揭示寓意培养发散思维时，就可以指着画面问：“如果你是种田人的邻居，当你看到这位年轻的种田人守着树桩等兔子时，你会对他说些什么呢?”接着请一个同学上来当年轻的种田人，让他的“邻居”上来教育他。

这样一来，就形成了众人纷纷相劝，共同教育“年轻的种田人”的情景，这就形成了师生互动、相互合作的可喜场面。通过问题来激发学生求知的兴趣，使他们积极主动的掌握知识，并用所学知识来解决教师提出的问题。

在情境中境人互动，实现人境融合的理想境界，激发学生的创新思维。

四、鼓励学生敢于标新立异

课堂教学要鼓励学生之间的争辩，让学生畅所欲言，各抒己见，展开充分的讨论，在争辩过程中陈述矛盾，培养思维的批判性。

如我在《麻雀》一课作小结时说：“读了这篇课文，从老麻雀奋不顾身抢救小麻雀的记叙中，我们感到了母爱的伟大。”话音刚落，一位男同学举手说：“老师，我不同意说是母爱，因为课文从头到尾都没有写老麻雀是公的还是母的!”我听后笑着说：“你读得很认真，看来老师的概括不太准确。

那么怎样说才确切呢?”学生的思维又一次被激活了，经过争论，最后总结出：这篇课文表现了一种“亲子之情”。通过教师引导，保护了学生的独特见解，也激发了学生创新的精神。

五、注重情境的开放性

培养创新思维在教学实践中，我感到由于情境教学具有以美为突破口，以情为纽带，以思为核心，以儿童活动为途径等鲜明的特色，因而对培养学生的创新意识、创新思维及创新人格有着独特的作用。

创新思维是一个开放性的动态思维过程，它善于大量地、广泛地吸收外界各种信息，在与外界各种信息的交换和反馈中，不断吸收新东西，以建立自己的思维模式，整合自己的思维成果。

在教学中，我注重情境的开放性，给学生留下充分的创新余地。如在教学《黄山奇石》一课时，学生了解了“仙桃石”、“猴子观海”等奇石的样子及课文的介绍方法后，可让学生根据课文中略写的其它奇石的名称，展开想象，以小导游的身份向大家介绍它们的形状。

如何创新小学作文教学 篇7

一、让作文回归生活, 寻找源头活水

叶圣陶说过:“生活犹如泉源, 文章犹如溪流, 泉源丰盈而不枯竭, 溪水自然活泼地流个不歇。”这句话道出了生活与作文的关系:学生作文必须与现实生活相结合。只要有丰富的生活积累, 学生就会有话可写、有情可发。

1. 在观察聆听中丰富见闻。

法国著名雕塑家罗丹说得好:“生活中不是缺少美, 而是缺少发现美的眼睛。”学生是一个活生生的人, 不是生活在真空中, 他的周围一定是丰富多彩的。要让学生走进生活、拥抱生活, 教师就要尽可能地将学生带出课堂, 带进大自然, 让他们耳闻目睹生活的无穷乐趣, 去发现生活中的真善美、假丑恶。

2. 在实践参与中获得体验。

好动是学生的天性, 我们应该解放学生的双手、时间、空间, 让他们去亲身实践。学生只有在自己动手、动脑中, 才会获得内心真实的感受, 才能涌动情感的波澜, 产生鲜明的思想, 获得生动的语言。

3. 在交流互动中积累素材。

要引导学生每天去想一想观察到了什么、想到了什么、做了什么, 每周定期开展交流活动, 交流一周的观察所得和对生活的感悟。在交流中, 学生会从别人的观察所得中得到启发, 会自觉或不自觉地联系自己的生活经验, 从而得出独特的生活感悟。久而久之, 学生就会逐渐养成乐于观察的好习惯, 这样可以丰富自己的见闻, 积累写作的素材。

二、放飞学生的心灵, 抒写真情实感

情感是文章的灵魂。一篇好的文章, 往往渗透着作者真挚的情感。“情动于中而形于言”, 学生在作文时, 只有吐真言、抒真情, 做到像巴金所说的“把心交给读者”, 才能打动读者, 引起读者的共鸣。

1. 要善于拨动学生的情弦。

学生的感情多姿多彩, 有喜有忧, 有笑有泪, 真切自然, 感人至深。教师要做有心人, 把握机会, 创设情景, 经常性地去点燃学生心中情感的火花, 激起他们情感的涟漪, 使之迸发真实的情怀。教学中, 我们还要充分挖掘语文教材的情感资源, 与作者进行心灵的对话, 让学生在情感的共鸣中, 受到熏陶, 得到升华。

2. 要培养学生流露真情的习惯。

学生生活中的酸甜苦辣, 实践中的喜怒哀乐都是真挚的, 发自内心的, 应当引导学生真实地原始地记录下来。写日记是真情无拘无束地流露的最好方式, 学生可以不受任何限制, 心灵自由放飞, 思维任意畅想, 情感自由挥洒。

3. 要善于拓宽流露的空间。

学生写作文, 必须让他们尽情去想, 放胆去写, 畅所欲言。如果框框太多, 在写的过程中, 学生就不敢放飞心灵, 这样就容易导致作文内容单调乏味, 无可读性。

三、创设写作契机, 丰富想象世界

在作文教学中, 我们应创造契机, 让学生张开想象的翅膀, 激起学生浓厚的写作兴趣, 燃烧学生强烈的表达欲望, 发掘学生潜在的智慧和灵气。

1. 提供一个想象的支点。

鲁迅先生说:“孩子是可以敬服的, 他常常想到星月以上的境界, 想到地面以下的情形, 想到花卉的用处, 想到昆虫的语言, 他想飞上天空, 他想潜入蚁穴。”给学生一个想象的支点, 他的想象之鸟就会飞得更高, 想象之花就会开得更艳。

2. 搭建一个想象的平台。

(1) 根据学生爱看童话、爱幻想的特点, 可以给学生搭建一个想象的平台, 供学生思维自由驰骋, 指导他们学编童话。 (2) 给学生一些相关的词语, 自由组合编故事。例如:根据“红伞、电脑、医院”编一个故事。 (3) 放两段相关的音乐。如放一段流水声、鸟鸣声, 再放一段欢快的舞曲, 让学生编一个童话故事。 (4) 提供几幅画面, 让学生展开丰富的联想, 编一个故事。

3. 创设一个想象的情景。

(1) 结合阅读教学, 从课文简略处开展情节扩展式想象练习。从课文结尾省略或意犹未尽之处展开文意延伸或想象练习。 (2) 结合生活情景, 提供开头或结尾, 展开想象练习。

四、张扬学生个性, 倡导自由表达

《语文课程标准》指出:要为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间, 减少对学生写作的束缚, 鼓励自由表达和有创意的表达。在写作教学中, 我们可以让学生挑自己感兴趣的材料, 用自己独具的慧眼, 拟一个别具一格的题目;用自己喜欢的语言, 进行有创意的表达。

1. 挑自己感兴趣的材料。

学生由于心智水平的差异, 生活境遇的不同, 兴趣爱好的差别, 性格特征的异彩纷呈, 决定了学生习作的迥异。习作教学绝不能齐步走、一刀切, 不能让学生在一个框框里打转。要尊重学生个性化感悟, 爱护学生个性化情态, 鼓励学生挑选自己感兴趣的材料来写。

2. 选自己独具慧眼的视角。

让学生在生活中认识体验, 在平凡中发现不平凡, 在平淡中寻求新奇;鼓励学生的求异思维, 用自己独具慧眼的视角, 写出与众不同的作文。

浅析小学音乐创新教学 篇8

要克服以往那种以教师为主导，以书本为中心，纯理论灌输的教学模式，改变课堂上老师一讲到底，学生一听到底的习惯。应把学生对音乐的感受和音乐活动放在首位，形成学生主动探索研究的课堂新气象，构建充满生命活力的音乐新课堂。

托尔斯泰曾说过，“成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”在课堂上，学生不仅是教育的对象，更是教育的参与者。作为音乐教师，要善于激发学生的学习热情，调动学生一切可以调动的艺术兴趣，尽量减少对学生行为与思维的无谓限制，鼓励他们能说则说，能唱则唱，能舞则舞，为他们留下创新发挥的空间。

例如在教授《金蛇狂舞》时，我尝试让学生从音乐中感受端午时人们比赛龙舟的热闹气氛，然后请他们上来表演赛龙舟的某个场景，并给予小小的奖励，且不论成败都有加分。于是，学生们纷纷摩拳擦掌、跃跃欲试。有的男生上来做划龙舟状，两手使劲地摇着，仿佛自己就在那条比赛的龙舟上了；有的模仿是站在岸边助威的人们；更有甚者，还有男女组合，活灵活现地表现了赛龙舟的情景。他们把端午节人们比赛龙舟的欢庆场面和热闹气氛表现得淋漓尽致。此时，对于他们来说，加不加分已成为次要问题，他们需要的是自由表演的空间，课堂中的激趣引情为学生提供了尽情展示的机会，使他们在积极参与和体验中对音乐产生了许多联想和见解，并在亲自体验音乐的过程中品尝了成功的喜悦，从而使《金蛇狂舞》的音乐形象牢牢刻在学生的心里，既愉悦了身心，也使音乐课堂充满了生命力，回味无穷。

在实践过程中，我尝试运用对比法，取得了较好的效果。

1.对比体验，让歌唱教学焕发新魅力。在歌曲教学中采用“对比法”进行教学，不仅能调节课堂学习气氛，培养学生积极思考、认真观察，细心听辨、分析的能力，使原来沉闷、压抑的学习变得轻松，活潑，还能调动学生的学习积极性，提高其音乐审美能力和音乐表现力。

2.对比体验，使欣赏教学更具创新性。学生对音乐的最初感受是对音乐情绪的感受，在欣赏作品时，将情绪截然不同的两首曲子通过对比来欣赏，就能准确把握作品的情感。“教学有法而无定法”，教学方法是在长期的教学实践中不断积累和发展起来的。对比的方法虽然效果比较理想，但还需进一步探索，加以灵活运用，使之为音乐教学服务，达到育人的目的。

奥尔夫说过，“儿童在早期所体验的一切，在他的身上得以被唤起和培养的一切，对其一生是起决定性作用的。”如果说发展的目的是为了唤起学生对音乐的学习热情，那么，引导体验则是让学生感受音乐创设的美好心境，使其在良好的音乐环境里用心去感悟音乐。

1.用教师自身丰富的情感感染学生。作为音乐教师，情感应是丰富的。课堂的范唱、范奏是发挥音乐艺术感染力、陶冶学生情感的最直接手段，并将直接影响到学生的情绪。“只有情感丰富的人的歌声才最动听。”“只有用心演奏的乐曲才最美好。”可见，不可小看教师的情感带动，教师在课堂上应投入全部的情感，声声有情，句句含情，以情感带动学生感悟音乐。

2.入境体验，进一步形象地感悟音乐。学生的逻辑思维能力由形象直观向抽象概括过渡需要一个过程，而音乐作品一般都以抽象的形式展现在人们面前。因此，音乐教师应化抽象为形象，帮助学生更好地理解音乐。

3.深入分析，引发学生的情感共鸣。音乐作品有其各自独特的表达方式，它可以把内心世界的秘密、无法用语言表达的思念、缠绵、悲痛、忧伤以及最刻骨铭心的回忆，战斗的召唤，英雄的豪情壮志等都变成旋律。但有的音乐作品比较含蓄，不可能一下子了解作品的时代背景、作者的创作意境、风土人情等，教师要善于引导并透过作品的表层深入了解作者的内在情感，让学生从心里唤起情感共鸣。

在每个人的心灵深处都有一种需要，就是希望感受到自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中，这种需要尤为强烈。课堂教学是创新教育的主渠道，只有营造良好的环境，才能帮助学生树立创造理想，发展创新思维，提高创造能力，最终成为创新人才。

1.课堂上要保证学生的心理安全和心理自由。培养学生的创造力，首先要创设实现和保证学生心理安全和心理自由的课堂环境，只有在这样的课堂环境中，学生的创造力才会得到良好的表现和发展。传统的教学模式扼杀了孩子的天性，他们的心理安全和心理自由无法保障，兴趣得不到满足， 才能得不到施展，特长得不到发挥，影响了学生的全面发展。因此，教师要努力创设良好的课堂教学环境，鼓励多样性发展，肯定创造性的见解。

2.提供一定的创作机会，强化主体参与的实践。为学生适当提供创作机会，是充分激发学生积极性的一种重要方法，如运用得当，可以充分调动学生主体参与的主观能动性， 培养创新意识、创造精神。为此，笔者进行了积极尝试：一是体态律动的创作，让学生通过身体来体验节奏感，结合有关内容的教学，配以体态律动。这样既有利于吸引学生，又有助于提高学生参与教学活动的热情；二是节奏创作，即通过对歌曲拍号、情绪的正确认识，让学生选择自己喜爱的打击乐器， 创作节奏为歌曲编配伴奏，学生个个兴致勃勃，都沉浸在创作的喜悦中。