中学生对校服的看法

中学生对校服的看法（精选8篇）

中学生对校服的看法 篇1

在世界演变的过程中，服装随之经历了无数次变革和发展。从落后的原始社会人们用树叶兽皮做的衣服，到迅速发展的今日，人们穿着各式各样的服装和在街上便看到服装店内琳琅满目的服装。随着社会的进步，让人们的选择多了，生产与消费的关系也更加密切了，人民生活水平不断提高，各种昂贵的品牌服装也出现在普通老百姓身上，就连中学生也关注起服装的外观。生活水平的提高有利于表现学生的个性等，但许多家长和教师对此忧心忡忡，怕中学生花费过多金钱和精力在穿着上，而影响学习质量或养成不良习惯。其中这里有社会的影响，但也包括中学生个人因素，有些中学生不满足于校服上的价格，款式和色彩，导致了中学生对校服有了不满感。

随着时代的发展，校服也不断发展，款式和色彩都在趋向多元化，由原来一年四季都是同一套变化为不同季节，不同场合的多种校服。以前人们总认为校服只是代表学校的形象，但经过我们小组组员的仔细研究，得出了校服是有内涵的：它是呈现了不同生活的阶级的服装观点。校服犹如一瓶镇定剂，平复学生的心中狂躁的情绪。

为了更好的了解中学生对校服的看法，我们小组进行了调查：75%的中学生表示对校服支持并倡导学生养成在校穿校服的好习惯，20%的中学生是有不满足校服并开始提出自己对校服的看法，介意;他们认为校服的颜色应该变得更加色彩斑斓，款式更加多一些。5%的中学生是反对穿校服的，认为校服不好看，质量不好，不能体现中学生的性格。从上述调查的结果来看，大部分学生都是同意穿校服的，说明了大部分学生对校服的看法都是理智的，不再是过度讲求名牌，体现自己的个性追求时髦的人，减少了攀比的心理，校服使中学生他们懂得了不再盲目跟风，盲目最求名牌，懂得了可以根据自己的需求，自己的实际情况去选择自己的衣服

经过我们这次的探究，我们总结了我们对校服的建议和看法：

1、校服是学校的象征，但是校服的款式比较单调，仍可改进。

2、校服不能很好地体现现代中学生的精神面貌

3、校服能淡化学生的攀比心理，增强学生的团结意识

4、校服色调单

一、沉闷的感觉，而且校服质量有待提高，不够美观。希望校服可以有所改良，符合时代潮流。

中学生的校园是充满活力和青春的气息，无处不张显这青春的饿、热力，欢歌笑语充斥这每一个角落，而校服——这正是表现飞扬的青春的最直观，最生动的载体，是校园里永远最亮眼的风景线，校服的变迁承载着每一个在少年时期的欢笑和泪水，是在记忆里永远的光辉。

中学生对校服的看法 篇2

课堂教学是完成教育教学的主渠道、主阵地。历史新课改革教育目标的实现更多依赖于课堂教学的渗透和落实, 在新的课程理念下, 要培养学生学会学习、学习思考的能力, 必须采取问题驱动的授课方式, 这要求教师设计问题做到精益求精, 把握好“三性”。

设计的问题要有启发性, 能够“投石激浪”。陶行知先生曾说过:“发现千千万, 起点是一问;智者问的巧, 愚者问的笨。”充分说明设问与启迪思维的重要性。只有问的好、问的巧, 有启发性, 做到“一石激起千层浪”, 才能激发学生旺盛的求知欲, 使他们产生一种欲罢不能和跃跃欲试的心态。这就要求在设计问题时不要问“是不是”、“对不对”、“是什么”等一类的简单的判断性的问题, 那样学生就会感到空洞、乏味。设问的问题一定要有思维量, 能激发学生思维的火花。例如在学习世界史有关反法西斯战争的内容时, 设计这样一道题:“1941年6月丘吉尔在对德国侵略苏联发表的声明中说‘我们将尽一切力量帮助俄国和俄国人民’, 在另一次广播讲话中他又说‘我希望看到德军葬身于坟墓之中, 而且希望看到俄国躺在手术台上’。丘吉尔的上述言论是否矛盾?你怎样看待这个问题?理由是什么?”这样把丘吉尔看似矛盾的两段话放在一起设问就使学生产生强烈的愿望, 急于想知道为什么, 促使他们积极地思考并结合所学知识充分发表自己的意见, 起到事半功倍的效果。设计问题要遵循思维规律, 由易到难, 由简到繁, 步步推进, 层层深入, 逐步把学生的思维一步一个台阶引向求知的新高度, 使其“渐入佳境”。如果没有循序渐进的过程, 一开始就遇上大难题, 学生经过思考后无法回答, 无异于对学生当头一棒, 势必会打击学生的积极性和自信心, 还可能使一部分学生产生思维障碍, 教学的效果就可想而知了。但并不是说要把问题提的过于简单, 让学生跳一跳摘到果子, 才有利于提高他们的创新思维能力。历史老师的提问, 主要深入研究教材的基础上, 准确把握重点和难点, 同时理清各部分知识的内在联系, 精心设计, 环环相扣, 从而引导学生去思考、联想、探究, 由此及彼, 由表及里, 发现历史的本质, 进而明白历史发展的阶段性特征, 把握历史发展客观规律, 达到培养学生创新思维的目标。例如:我在讲“洋务运动”一节课内容时, 将其设计成如下几个问题: (1) 什么是洋务运动? (2) 洋务派与顽固派有何异同点? (3) 洋务派为什么会出现?它的目的是什么? (4) 如何评价洋务运动?带着这些问题在课堂上师生共同探讨, 不断深化对历史现象, 历史事件本质的认识, 通过环环相扣的设问, 层层深入的剖析, 奖励学生发表不同的看法, 甚至得出不同的结论。这样, 学生从中得到的是思维的启迪, 视野的开阔, 从而有效地发展学生的创新思维。

回答问题固然是一种能力, 善于提出问题更是一种能力。教学中, 应该非常注意奖励学生标新立异, 打破砂锅问到底, 突破传统思维定势, 进行求异思维, 提出自己独到见解。在讲述“北洋军阀统治”一节课时, 我展示了当时人创作的“袁世凯千古, 中华民国万岁”一幅对联, 在略作赏析后, 学生即发现此联不符合对联创作规范, “千古”对“万岁”可以, 但是“袁世凯”与“中华民国”对不起来。之后, 我要求学生根据本节课内容归纳“袁世凯与中华民族对不起来的表现。”根据这幅对联, 一位同学提出把“中华民国”改为“中国人民”就可以把袁世凯一生倒行逆施的活动全部归纳出来这一独创性特点。这种启发式提问, 极大激发了学生学习与创新的兴趣。如果一般人对某些问题没有任何兴趣, 那他就不会有什么创新。兴趣, 是最好的老师;兴趣, 可以使达尔文把甲虫放进嘴里;可以使舍勒去尝试氢氰酸;可以使蒙诺夫以白帮别人40天活的代价换取一本书。创新, 是一种富有神奇色彩的事情;创新, 写就了人类整个进步史;创新, 也给人类本身带来无与伦比的乐趣。希尔伯特数学家说:“只要科学分支能提出大量的问题, 它就充满着生命力, 而问题的缺乏预示着独立发展的衰亡和中止。”中学历史教学的过程从形式上看就是一个提出问题、分析问题和解决问题的过程。在目前推进素质教育和减负的形势下, 如何看待练习与考试呢?我认为培养在于如何运用, 只要设计的问题或测试题符合教学目的, 教学规律和学生身心发展的规律, 具有科学性、趣味性和启发性。有助于学生能力和创新思维能力培养就行。

中学生对校服的看法 篇3

一在预习课文时，对于文学常识，作者简介，背景资料的理解，可以查阅辅导资料。我们把辅导资料作为一种学习课文的工具书，供我们了解有关的课外知识，以便我们更好地学习课文，理解课文。

二在生字词学习中，有的学生把辅导资料当作字典，只求理解注音、释义就罢，实际上对生字词的理解，辅导资料所提供的解释比较狭隘，只有一种解释，不够全面，我想要了解一些生字词，查词典才妥当，因为里面的注释全面，同时在不同的语言环境中，该词有不同用法。

三在学习课文时。笔者认为要抛弃辅导资料。现在的语文辅导资料中课文问题的答案都有。教师在讲解课文内容时，有的学生打开辅导资料，对于老师提出的问题照本宣科，根本不思考，这样造成了语文教学中的被动。虽然老师讲得轻松，学生答得如流，但回想起，这样的课文学习学生得到了什么?学生的语文能力是否能够提高?反而造成学生依赖辅导资料，懒得思考，在语文学习中形成情性，这样的讲解课文。必然带来语文课堂枯燥无味，教师的教与学生的学都变成一种完成任务，任务一完这一课就结束了。我想这一点目前是一个共性问题，笔者作过调查，有80％的学生在课文学习中依赖于辅导资料，这种学习方式应该改一改了。笔者在语文课堂教学中，要求学生抛弃辅导资料。不管是讲解讲读课文，还是自学课文，对于课文中提出的问题还是教师提出的问题，要求学生针对面前一本语文课本独立思考，适当开展学习小组讨论、交流，我觉得这样的效果很好。学生回答的问题有新意，学生的思维得到发展，学生的语文能力得到很大提高。在这种情境中，学生们能独立思考，成为学习的主人，真正培养能力。笔者认为，现在的语文教学不能局限于课文教学，而是要拓展到课外，而课文的教学只是一种示范，课文的讲解应该是教师教会学生分析课文的一个平台，自读课文的自学应该是教师辅导学生独立分析课文的一种训练。只有这样，学生在课文学习中才能真正学得分析文章的方法。才能更加自如的去阅读分析课外习作。如果在平时的课堂学习中依赖于辅导资料，每篇课文的学习分析不去动脑子，又怎么能培养自己阅读分析文章的能力?又怎么能达到语文学习的目的，

那么，什么时候才能运用语文辅导资料呢?笔者认为，语文辅导资料应该是课文知识的补充。一篇文章学习完后，我们再打开辅导资料，看看课堂上还有哪些知识点教师没有讲到?看看有些问题的讲解与教师讲授或学生的回答有何差异?看看还有哪些创新问题?我想课后再来使用辅导资料，这是对我们课文学习的一个补充，这样的学习就更有系统性，全面性。学生的语文知识得到补充，语文知识面拓宽了，语文能力得到了培养。这样的语文学习应该能增进学生学语文的主动性，增进教师语文教学的主动性。这样学生每学习一篇课文再也不是完成任务了，而是一次全面、系统的阅读分析训练，让学生在学习课文中真正掌握了学习语文的方法。

教师对学生减负的一些看法 篇4

这里我们不否认有老师的责任心因素，但是我们更不能回避教学水平才是作业泛滥真正的“病根”，这从越优秀的老师留的作业越少，可他们教出来的学生能力却强、成绩却好便可以得到佐证。

要想把教学质量提高上去，必须以提高课堂教学效率为前提，这是毋庸质疑的道理，这就对老师的课堂教学水平提出了更高的要求。要求老师一定要透彻理解教材，把握住教材的重点和关键，根据学生的实际进行科学合理的课堂教学设计，把课堂上的每一分钟都有效地利用起来，每节课到底应该让学生学会什么清清楚楚，而且想办法扎扎实实地让学生真正学会。这就要求老师一定要有真功夫，要下真功夫。可是实际情况却大多不是这样的，我们听课时常常遇到这样的情况：课上,由于分析太杂、讲解太多,无效的劳动占用了大部分的时间,学生该做的练习还没做完、该写的字还没有写全、该背诵的文章还没有背会，下课铃就响了，这时，老师往往轻松地说上一句：“课下我们把它做完！”

试想，所有课上该完成的都到课下去做完，那学生的作业不多才怪！如果老师的教学水平上去了，真正珍惜课堂上的每一分钟，所有当堂该完成的任务都当堂完成，学生课后只是做一点必要的巩固和练习，怎么会作业那么多？习惯于“题海战术”和“时间加汗水”的教学方法应该让它成为历史了！

对在校大学生结婚的看法 篇5

我觉得在校大学生结婚是一件很正常的事，爱情说来就来了，任谁也挡不住，不是有一句歌词是这样写的嘛，爱情可以教人成长。只要到了法定年龄想结就可以，根本毋须管世俗的眼光。

如果说在校大学生结婚不被认可是因为他们没有独立的经济基础，家庭生活来源没有保障，那么我想说走出校园走进社会的人结婚了难道就不啃老嘛！在校大学生难道就没有自己创业的嘛！都说结婚不是两个人的结合而是两个家庭的结合，既然双方选择结婚那么两家人一定是认可的。本人认可，家庭认可，那么就是考虑到了所有的因素，不是吗！就拿渤海大学来说，我现在还没有听说过谁结婚了。正常情况下不结婚只有两个原因一个是爱的不够深，另一个当然就是爱的够深但是时机未到，就好比没有经济基础、得不到父母的认同！由此看来能在学校提出结婚的一定是经过深思熟虑的。一个人的一生说短不短说长不长，没有人会随意浪费！

如果说由于没有社会经验,不能面对组成家庭后,再毕业融入社会的冲击而不被认同。我就觉得这个观点有点偏激。不结婚的在校大学生出去工作就能有社会经验吗？社会经验是不是生活经验，如果是，那么我想说家庭是孕育生活经验最好的地方。如果一个人自身没有能力走到哪都会被冲击，相反是金子在哪都会发光。虽然说校园与社会有着天壤之别，但是有没有社会经验，面不面对冲击都和结不结婚没有关系！这个观点就有点类似红颜祸水，把祸国的责任都推到女人身上一样！

还有人认为在校大学生还在读书就结婚很不妥是因为他们还是学生，主要工作是完成学业。如果他们在校期间结了婚，对学业有一定的影响。对于这点我想说的是有没有结婚生子之后还考研考博的，有没有结婚生子之后还要努力学习的行业，比如教师、通讯员等等。在我的周围虽然没有结婚的，但是有谈恋爱的，他们之间有的不是堕落而是动力，两个人谁都不想比谁差！两个人的学业是前进还是后退是取决于自身的，爱学习的人怎样都会学习，不爱学习的人即使有保姆侍候着也是一样不会有好成绩。

对学生之间暴力事件的一些看法 篇6

发布者：gr 发布时间： 2014-2-10 16:00:28

最近,发生在学生之间的校园暴力事件不断增多,轻者,致人伤残,重者,失去性命.具体原因简直不值一提,都是为了一些鸡毛蒜皮的事情,比如:走路样子太牛逼,被同学连捅七刀.再如:某男生被嘲笑名字滑稽,怒持刀刺杀同学.又如:认为同学总是抢着埋单,是在炫富,故将其杀害......对这些事故的产生追根求源,大致有观念冲突,过度自尊,社交失范等原因.当前学校,家庭和社会对学生人生观和思想品德教育方面存在薄弱环节,我们的基础教育仅侧重于功利性的培养,教育功利化使人们对教育的预期是文凭能换来一个好饭碗,而忽视了对人本身的探究,忽视了对学生人格的完善.加上家庭,社会上的一些原因,导致个别学生心理承受力差,对他人缺乏同情,理解和包容,不懂得如何与他人交往相处.为了防止同学之间暴力事故的再次发生,应该做到:一.平时,社会,家庭和学校要加强对学生的安全教育和思想道德教育.二.学生面对暴力事件,要提醒施暴者,他的所作所为是违法违纪行为,会受到法律纪律的制裁,会为此付出应有的代价.根据情况也可以及时报警或呼救.三.如果受到伤害,一定要及时向老师,家长或警察申诉,报案,寻求保护,不要什么事都自己扛,给施暴者你好欺负的印象,而再次受到伤害.辅导教师16 陈老师已在2014-2-10

中学生对校服的看法 篇7

一.在预习课文时, 对于文学常识, 作者简介, 背景资料的理解, 可以查阅辅导资料。我们把辅导资料作为一种学习课文的工具书, 供我们了解有关的课外知识, 以便我们更好地学习课文, 理解课文。

二.在生字词学习中, 有的学生把辅导资料当作字典, 只求理解注音、释义就罢, 实际上对生字词的理解, 辅导资料所提供的解释比较狭隘, 只有一种解释, 不够全面, 我想要了解一些生字词, 查词典才妥当, 因为里面的注释全面, 同时在不同的语言环境中, 该词有不同用法。

三.在学习课文时, 笔者认为要抛弃辅导资料。现在的语文辅导资料中课文问题的答案都有。教师在讲解课文内容时, 有的学生打开辅导资料, 对于老师提出的问题照本宣科, 根本不思考, 这样造成了语文教学中的被动。虽然老师讲得轻松, 学生答得如流, 但回想起, 这样的课文学习学生得到了什么?学生的语文能力是否能够提高?反而造成学生依赖辅导资料, 懒得思考, 在语文学习中形成惰性, 这样的讲解课文, 必然带来语文课堂枯燥无味, 教师的教与学生的学都变成一种完成任务, 任务一完这一课就结束了。我想这一点目前是一个共性问题, 笔者作过调查, 有80%的学生在课文学习中依赖于辅导资料, 这种学习方式应该改一改了。笔者在语文课堂教学中, 要求学生抛弃辅导资料。不管是讲解讲读课文, 还是自学课文, 对于课文中提出的问题还是教师提出的问题, 要求学生针对面前一本语文课本独立思考, 适当开展学习小组讨论、交流, 我觉得这样的效果很好, 学生回答的问题有新意, 学生的思维得到发展, 学生的语文能力得到很大提高。在这种情境中, 学生们能独立思考, 成为学习的主人, 真正培养能力。笔者认为, 现在的语文教学不能局限于课文教学, 而是要拓展到课外, 而课文的教学只是一种示范, 课文的讲解应该是教师教会学生分析课文的一个平台, 自读课文的自学应该是教师辅导学生独立分析课文的一种训练。只有这样, 学生在课文学习中才能真正学得分析文章的方法, 才能更加自如的去阅读分析课外习作。如果在平时的课堂学习中依赖于辅导资料, 每篇课文的学习分析不去动脑子, 又怎么能培养自己阅读分析文章的能力?又怎么能达到语文学习的目的?

那么, 什么时候才能运用语文辅导资料呢?笔者认为, 语文辅导资料应该是课文知识的补充。一篇文章学习完后, 我们再打开辅导资料, 看看课堂上还有哪些知识点教师没有讲到?看看有些问题的讲解与教师讲授或学生的回答有何差异?看看还有哪些创新问题?我想课后再来使用辅导资料, 这是对我们课文学习的一个补充, 这样的学习就更有系统性, 全面性。学生的语文知识得到补充, 语文知识面拓宽了, 语文能力得到了培养。这样的语文学习应该能增进学生学语文的主动性, 增进教师语文教学的主动性。这样学生每学习一篇课文再也不是完成任务了, 而是一次全面、系统的阅读分析训练, 让学生在学习课文中真正掌握了学习语文的方法。

对学生创新能力培养的几点看法 篇8

推进素质教育，必须立足课堂教学，培养学生的创新能力。

一、“趣”——创新的内驱

“趣”，即兴趣，是思维活动的强化剂，在学生的认识活动和学习活动中起着巨大的推动和内驱作用。爱因斯坦说过：兴趣是最好的老师。兴趣越浓，学习的积极性越高，越有利于培养学生的创新能力。数学是一门研究现实世界中空间形式和数量关系的学科。不但来自于课堂，还来自于现实生活实际。因此，我们要把数学和学生的生活实际联系起来，让数学贴近生活，使学生感到生活中处处有数学，学起来自然、亲切、真实，倍感兴趣。如：教学“圆的认识”时，先让学生举出生活中的圆形物体，让学生感知“圆”，再通过多媒体演示几只猴子骑着三角形、长方形、正方形、梯形、圆形等轮子的自行车赛跑的情景。开始让学生猜测，谁跑最快，然后媒体演示赛跑过程。结束时，问学生为何骑圆形轮子的猴子跑第一，让学生弄清自行车的轮子为什么做成圆形的道理，让他们感到学习数学很有用，自发产生一种探索兴趣，萌发出一种“自我需要”的强烈求知欲，乐于创新。

二、“疑”——创新的钥匙

“疑”是思维的开端，是开启创新之门的钥匙。世界上许多发明创造都源于“疑问”，因此，在教学中要鼓励学生大胆质疑问难，使学生处于“愤”、“悱”状态，把学生引入“提出问题——探究问题”的学习过程。要将“质疑”引入课堂，引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。学源于思，思源于疑。疑能使心理上感到困惑，产生认知冲突，进而拨动其思维之弦。适时激疑，可以使学生因疑生趣，由疑诱思，以疑获知。有疑问才能引起思考，才可能引发创新的欲望。教师在课堂教学中，要精心设计疑问，挖掘有趣的因素，激发学生的求知欲，使学生燃起求知创新的烈焰。

三、“逆”——创新的萌芽

“逆”，即逆向思维，是创造性思维的发展，是创新的灵魂，作为思维的一种形式，逆向思维蕴育着创造思维的萌芽，它是创造性人才必备的思维品质，也是人们学习和生活中必备的一种思维品质。由于教学的原因及学生的学习习惯，学生往往形成思维的单向状态，并形成为一种思维定势。一般地，人们把习惯思维的方向叫做顺向思维，而把与此相反的方向称为逆向思维。因为逆向思维突破了习惯思维的框架，克服了思维定势的束缚，所以带有创造性，常常使人顿开茅塞，甚至绝处逢生。

四、“散”——创新的核心

“散”，即发散思维。创造性思维是创新能力的核心，而求异性的发散思维则是创造性思维的主要成分。我们平时所说的“举一反三”就是这种发散性求异思维的结果。如常进行这样的求异训练，学生会潜移默化的受到创新精神的熏陶，从而变得更聪明，更富有创造力。

所以，教师在日常教学中应注重训练学生思维的灵活性，设计一些开放性问题（条件开放、问题开放、结果开放）或一题多解一题多变问题，让学生克服思维定势，从不同角度理解分析问题，形成自己独特的见解。教学实践告诉我们，重视发散思维训练，对培养学生的创新素质是十分必要的，是培养学生创新能力的前提，而一题多解更是培养学生发散思维的好形式。

五、“想”——创新的翅膀

“想”，即想象，丰富的想象是创新的翅膀，想象能力是人们认识客观世界的一种能力，也是思维的一种形式，这种思维是借助形象进行的。它是利用观察可得来的丰富的表象组合的结果，也是由于旧知识、旧经验等感性材料重新组合的结果。想象是智力活动中最具活力的方面，是人类最杰出的本领。要培养创造力必须重视对学生想象力的培养。在教学中注意培养学生运用知识的能力，发展学生的想象力，鼓励学生自己独立思考，想象出和别人解法不一样的解题思路。长期这样不但可以发展学生的想象力，而且还培养了学生的创造力，这对发展学生的智力是极为有利的。

六、“直”——创新的表现

“直”，即直觉思维，是一种简约的、紧缩的、跳跃式的思维，是创造思维的一种表现。是不经过复杂智力理解操作的逻辑过程而直接、迅速地认知事物的思维。其特点是以熟悉的知识经验及其结构为基础，使思维跃进、越级，迅速对问题的答案做出合理的猜测或设想，从而快速地解决问题。数学直觉就是人脑对数学问题的某种直接的领悟和洞察。直觉思维在解决数学问题时，往往能引发解题灵感，获取新的解题途径，或作出简洁的解答。数学直觉思维是创造性的、快捷的解决数学问题的关键。较复杂的计算或复合式的解决问题，特别是几何形体中较复杂的求积计算等，都是培养学生直觉思维能力的良好教学环境。