英语网络资源的应用

英语网络资源的应用（精选9篇）

英语网络资源的应用 篇1

——2013年10月14日英语专业（专科）教研会议内容总结

2013年10月14日上午10：00—11：00，重庆广播电视大学英语专业(专科)2013年秋期网上教研会在文法学院（基础部）教研论坛举行。本次教研会的主题是：“英语网络资源的应用”，会议由市校张夷弛老师主持，市校景韵、赵帮华、张伟、冉思丝、江晶鑫、肖峰等老师以及大渡口区唐歉敏老师参加了此次教研会。

本次教研会就主题内容展开了积极的交流和讨论：

主要内容如下：在如今网络条件下，英语课程资源能否充分运用，优秀杰出的网络教学资源能否更好的融入到远程教学中，已成为我们对于教学模式研讨的重要探索。而本次教研会我们将从一些基本的网络教学的理论基础及其特点着手，分析比较传统英语教学和网络条件下的英语教学的区别，强调充分运用和利用网络资源的重要性。

一、网络课程的特点

1.资源共享性；2.信息量大，内容与时俱进；3.系统性和科学性；4.交互性；

二、传统大学英语模式和网络教学模式

1.传统大学英语教学模式的局限性，教师和学生之间，同学和同学之间根本没有交互，导致学生学习英语的兴趣越来越低。

2.网络教学模式在课堂教学应用中的优越性。

（1）改变传统教学模式中过于强调教学内容体系完整的弊端，弥补教材内容滞后、理论性强的不足。

（2）提高学生应用网络工具的能力，有利于学生继续学习能力的培养。

三、实用网络资源大推荐，其包括英语学习的多个层面的优秀网站介绍

总之，英语作为国际交流所必须的能力，已成为时代的发展对现代人基本的素质要求，因此我们需要进一步利用网络资源对英语教学的改革提出要求。因为我们的学生无论是继续求学或是应聘就业，英语应用能力的不同使具有同等专业水平和能力的大学生在科技资源的占有和利用，以及高水平科技合作和交流上产生明显的差别，甚至成为他们成功或是失败的直接原因。所以，采用一切可以利用的课程资源提高学生的英语水平，是英语教学者的目标所在，是利用网络资源的目的所在，也是英语改革的指导方向。

文法学院(基础部)张夷弛

英语网络资源的应用 篇2

2004年教育部颁布了《大学英语课程要求》,其中提到:“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件。”随后,为了进行大学英语教学改革,全国很多高校进行了很多探索和尝试。在这些探索和尝试中,重视英语网络资源的应用,把英语网络资源应用到大学英语教学中是一个很有效的尝试。2006年,广西师范大学的刘绍忠、廖凤荣、吴莉莉等几位老师对大学英语教师利用网络资源开展教学的状况进行了调查,调查结果显示,约82.4%的教师每天至少上网3个小时的时间,约17.6%的老师每周在网上要花上10个小时以上,约88.2%的老师上网是为了收集教学资料,82.4%的大学英语教师从所熟悉和偏爱的相关网站或网页上收集资料。为了做好教学和科研工作,从网络寻找资源或者网络资源使用已经成为大学英语教师们生活中不可缺少的内容,英语网络资源在大学英语教学中的作用显得越来越重要。另外,网络化的英语资源已经逐渐成为现代英语学习者获取语言知识和发展语言能力的主要来源。如何利用英语网络资源,把这些资源应用到大学英语教学中从而能够提高学生的听说读写译的能力,成为当前大学英语教师面临的一个非常严峻的挑战。

一、英语网络资源的特点

1. 广泛性。

计算机网络的飞速发展给英语学习带来了前所未有的机遇,目前,网络已经成了一个取之不尽用之不竭的英语学习资源库。据统计资料表明,因特网上80%~85%的信息都是用英语来编写和传播的。所以,如果我们要想学习英语,则有数以千计的英语学习网站为我们提供英语词汇、语法、听说读写译以及测试等方面的内容,能够帮助我们学习英语。大学英语教学的传统资料基本上是以纸张作为媒介,而网络上各种英语资源的表现形式却是多种多样的,有文字、声音、图形、动画、图像等等。网络所提供的交流手段和方式也丰富多彩,教师、学生可以使用E-mail、BBS、聊天室、Blog等Internet上提供的服务进行交流与讨论,实现网上辅导、网上答疑;可以利用文件传输资料库下载和上传数据、文档,利用数据库统计数据,并实现信息资源的共享。网络可以说是一个巨大的资源库,对大学英语学习而言,网络资源可谓是非常重要的学习资源。

2. 共享性。

网络将相互孤立的、散落在各个地方的计算机或相对独立的计算机局域网,通过统一的通讯协议实现了高层次的互联。无论是谁,无论在什么时间、什么地点,只要可以连接上网络,就可以充分的享受网上英语资源。这样,网络资源的传递与交流摆脱了时间、空间的限制,英语网络资源可以作为大学英语教学的一个载体。教师可以从网上下载英语学习软件和学习资料,也可把自己的资料上传到网络上,从而实现英语网络资源的共享。

3. 即时性。

众所周知,受客观条件的限制,英语教材中的阅读材料的更新和学生的要求多少都会有一定的差距,而网络资源提供的材料丰富鲜活,贴近生活、关注热点,更新方便,推出的都是最流行的,最前沿的资料,如热门的新闻时事,流行音乐、运动娱乐,科技教育。只要是一切世界上发生过和正在发生的事情,都可以轻松地从网络上查阅到。只要是学习者需要查询的英语网络资源,无论是多么久远的历史、故事,还是国内外发生的最新新闻,只要进入相应的网站进行检索,都可以满足英语学习者的需求。

二、英语网络资源在大学英语教学中的应用

1. 在听说中的应用。

目前,国内外的很多英语电台、电视节目、报刊杂志等都建立有自己的网站,如Beijing Review、China Daily、CRI以及CCTV9等等。美国之音和英国BBC的特别英语节目都可以在一些网站的下载中心免费下载,这就为英语学习者提供了大量来自国内外的新闻广播音频、视频以及文稿材料。这些鲜活的听力材料为老师和学生提供了非常有价值的学习材料,教师可以利用如http://English.cctv.com、BBC、VOA、www.Listeningexpress.com等网站上的图片、声像、影视等资料的鲜活生动、语言纯正、用词准确等特点来提高学生的学习积极性;学生也可以通过听写新闻、记述故事来提高自己的听力能力,提高自己的听力水平。同时,在进行听力练习时,可边听边看字幕或下载与语音文件配套的文本文档,进行反复练习,在欣赏故事情节和了解国际要闻中提高自己的英语水平。另外,学生可以利用聊天室和MSN进行网上会话,避免了面对面交流带来心理压力的影响,可以结识英语国家的朋友,和一些英语国家人士在线交流,从中学习到地道的语言、语调,提高英语口语表达能力,同时也可以了解不同国家的文化知识背景和风俗习惯,从而增强自己的英语表达能力。

2. 在读写中的应用。

英语阅读和写作教学中,最需要的就是丰富、多样和及时的信息,随时随地获取信息以及教师和学生之间的互动。一直以来学生学习英语,主要是依赖各类英语教材,利用教材来提高自己的阅读和写作能力。一些对英语很感兴趣的学生可能会看些英文报刊、杂志,读几本英文原版读物,用英语写几篇作文,他们接触英语最多的时间也是在英语课堂上。现在,有了丰富的英语网络资源,英语网络资源的特性,使它成为了英语阅读和写作教学极好的教学平台和学生练习平台,成为师生交流的桥梁。学生可以在网上直接阅读大量的英文信息,其阅读资源包罗万象、层出不穷。丰富的英语网络资源,拓展了学生接触英语的视野,拓宽了教材、教参的内容,使英语学习更加丰富多彩,具体生动。同时,学生也可以充分利用BBS、留言板、E-mail、聊天室等网络服务,在网上写作,利用教学平台的信息共享和论坛交互功能进行写作的讲评、例文示范等有利于写作提高环节的练习。学生自评、互评和老师示范性的评讲等诸环节的实现对于切实提高学生写作水平非常重要。有了英语网络资源,学生可以通过BBS发表作文,并自由浏览其他同学的作文,发帖子对别人的作文分析、讨论、点评、打分。教师也可以挑出质量不一的作文组织学生口头评议并说明理由,鼓励学生提出不同意见,展开讨论,使自己能够意识到自己的错误,及时纠正自己的错误,得以接触到更多的写作信息资源,从而得到提高。

3. 在翻译中的应用。

网络是人类迄今为止最大的信息库,有着大量的英语资料。这些资源是任何一个图书馆都无法比拟的。它为我们的大学英语教学提供了海量的学习资源,并有着一般教科书无法比拟的优点。在翻译教学中我们有计划地引导学生浏览网络,选取资源。网上的语言素材通常鲜活、地道,具有较强的时代特征和趣味性,是理想的翻译材料,学生可以根据自己的兴趣和爱好有目的的选择一些阅读材料。在进行翻译时,借助于英语教学软件,如金山词霸、在线词典、金山快译等等,可进行即时翻译。这样,有了英语网络资源的帮助,大学英语的翻译教学的效果会更好,学生的英语翻译能力也会得到迅速的提高。

结语

总之,在大学英语教学的过程中,英语网络资源在有着广泛的实际意义和极为重要的作用,英语网络资源丰富的信息与教材内容相结合大大丰富了教学内容,使教学过程变得趣味横生,但网络资源的利用只能作为辅助英语教学的一种教学手段,它不能取代传统的课堂授课行为。因此,我们还要在实践教学活动中不断探索如何更好的开发和利用网络资源为大学英语教学服务,从而能够提高大学英语教学的质量和水平。

参考文献

[1]李霄翔.大学英语教学改革阶段性成果介绍与思考[R].成都:教育部大学英语教学改革专家巡讲会,2006.

[2]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求:试行[M].上海:上海外语教育出版社,2004:1.

[3]教育部.关于大学教学改革进展情况的调查报告[Z],2006:8.

英语网络资源的应用 篇3

【关键词】高中英语 阅读教学 网络资源

信息时代的来临令网络应用在人群中得以普及，这为素质教育改革带来了新思路。许多高中英语教师开始尝试将网络资源应用在英语的阅读教学上，以期提高教学能效，但从目前的应用经验来看，相关应用仍不成熟，阻力和问题较多。

一、网络资源应用于高中英语阅读教学的问题

1.能力开发不足的问题。在素质教育改革的背景下，高中英语的阅读教学不仅要学生了解阅读知识，更要培养学生的阅读能力与阅读习惯。目前来看，学生对网络资源的应用主要集中在网络资源的知识库和信息库功能上，在学习方面也大多是被动地完成教师布置的一些网络教学任务，对阅读应用能力、自主学习能力的开发并不到位。这使得高中英语的网络阅读教学并未能发挥什么根本性的实质作用。

2.能力差距过大的问题。应用了网络资源的阅读教学对学生的个人要求比较高，因为网络资源的性质较为复杂，所以能否实现资源的合理化应用主要取决于学生是否具备应用网络资源的积极性、是否具备应用网络资源的信心、是否具备善用网络英语阅读材料的能力等。事实上，虽然现代的高中生们普遍具备一定的网络应用能力，但具体到网络英语阅读学习上，具备足够应用能力的学生就很少了，存在比较严重的两极分化现象。具有足够的网络资源应用能力的学生在全体学生中不足三分之一，相对地有超过10%的学生完全不具备运用网络资源进行英语阅读学习的能力，这为网络英语教学的实施带来了困难。

3.资源选取困难的问题。网络资源一直具有数量庞大、种类繁杂、质量不齐的特征，想要在实际的教学中应用这些资源，除了学生的主观能动性外，教师的指导和辅助也相当重要。但网络资源的特征为教师的资源筛选工作带来了很大的困难，教师既要从众多的网络资源中选择与英语阅读教学适性最高的资源，又要甄别资源的有效性和可靠性，还要考虑这些资源是否会令学生感兴趣，因此许多原本对网络应用不是很熟悉的高中英语教师很难完成这一工作。

4.能效发挥缓慢的问题。应用网络资源进行高中英语的阅读教学重在潜移默化，是一个相对长期的过程，因此效果往往需要较长的时间才能显现出来，这个效果的显现周期往往超过了一学期。在这种特征下，无论是实行该教学措施的师生本身还是校方都很容易对这种教学方法的实际能效产生质疑，中途放弃者不在少数，这令该教学措施的应用难度進一步增加了。

二、网络资源应用于高中英语阅读教学的策略

1.提高学生利用网络资源进行英语阅读学习的自主性。在课堂阅读教学中能应用网络资源的机会毕竟有限，因此想要提高网络资源的应用能效，激发学生的学习积极性，让他们乐于自主应用网络资源进行英语阅读学习才是有效途径。为此教师应从多方面入手，首先，建构足以令学生信任的网络学习平台；其次，提高英语阅读教学的实用化程度，以降低网络资源的应用难度；最后，了解学生的实际爱好，以此调整相关教学要求和教学方向，以提高学生的积极性。

2.加强课堂利用网络资源进行英语阅读教学的层次性。目前来看，教师在课堂上以网络资源进行的英语阅读教学基本集中在表层，利用一些网络资源做成教学内容相关的课件和背景资料，学生对这些资源大多是看过便算，不会进行深入分析。为此，教师需要在课堂上使用分层教学模式，除了表层网络资源外，还要准备一些可以进行深入剖析的网络资源，令学生从中探寻英语阅读的知识点和规律，提高英语阅读的能力。

3.完善教师利用网络资源进行英语阅读教学的选择性。考虑到教师自身的网络资源应用能力不均衡问题，可以采取教师团队合作的方式，建立教师用的网络资源数据库。由资源筛选能力较强的教师负责数据库的主要建立工作，其他教师则给出相关建议，这样一来相当于为选择能力较差的教师进行了网络资源的先期过滤。这种教学措施已经在部分高中进行了实际应用，并取得了很好的效果，解决了部分老教师不善于选择网络资源的问题。

4.提升师生利用网络资源进行英语阅读教学的效率性。为了尽可能提升网络资源对英语阅读教学的优化进度，教师和学生之间的交流有必要加强。教师要了解学生在英语阅读中最迫切需要的是什么，学生要了解教师对学生的期望方向是什么，双方互相了解才能加快网络英语阅读教学平台的建设，令网络资源的优化作用更快地体现出来。

结语

高考为高中生带来了巨大的学习压力，这令素质教育改革只能缓步进行，网络资源在英语阅读教学中的应用也是如此。广大教师在应用这种新兴教学模式时不能过分求成求快，要避免偃苗助长，否则反而会降低学生的学习效果。

参考文献：

[1]封红旗.数字化网络教学资源应用[M].北京：清华大学出版社，2011.

[2]孙鹤.英语阅读学习网络资源的设计与应用[D].东北师范大学，2013.

网络技术在中学英语教学中的应用 篇4

江西省南昌市第十九中学  郭琴芳

 

摘 要：随着信息与网络技术的发展，以及因特网的日益普及，网络教学日益显示出它的优异性，如何将网络技术应用于中学英语教学，是我们面临的一个新课题。本文从中学英语教学的目标出发，比较了英语网络教学相对于传统英语教学的优点，探讨了英语网络教学的几种教学模式，同时也讨论了教师在网络教学环境中的作用以及现代英语教师应具备的基本素质和面临的挑战，并对英语网络教学的发展作了展望。

关键词：中学英语  网络教学 教学模式

随着信息时代的到来，因特网日益普及，网络正越来越深刻地改变着我们的生活，也同样悄然改变着我们传统的学习方式，促使我们的教育理念，教学方式不断更新。如何在中学课堂中引入网络技术已成为广大教师和教学研究者关注的热点。本文主要就中学英语网络教学方面的问题作一初步探讨。

1 网络英语教学的特点

中学阶段的英语教学目标是培养和提高学生的综合语言运用能力。教师指导、帮助学生用英语获取信息、处理信息，学生积极主动地参与到课堂教学中，充分发挥自己的学习潜能，掌握英语语言知识和语言技能。通过师生互动、生生互动来实现语言的交际，使学生在交际中通过体验、感悟、总结、归纳而获取知识，从而提高语言的综合运用能力。

传统的课程教学结构，是以教师为中心的教学结构。在这种教学结构中教师是主动的施教者，是教学过程中的绝对权威；作为学习过程主体的学生，在整个教学过程中处于被动的接受状态，教材是学生获取知识的唯一来源。传统教学主要通过口授、板书、教材等教学媒体实现教学目的，获取教学效果。教学方法上偏重于语法知识、词汇的讲授，忽视实际应用能力的培养，这对激发学生的学习兴趣，提高学生的实际应用能力十分不利。此外，由教师统一放录音、统一核对答案的听力训练方法，无法照顾学生的个体差异，无法满足学生的个别需求。

网络教学环境通过以多媒体和网络通讯技术为代表的现代信息技术有效的整合建构起一种理想的学习环境，这种环境“可以支持真实的情境创设、不受时空限制的资源共享、快速灵活的信息获取、丰富多样的交互方式、打破地域界限的协作交流，以及有利于培养学生创造性的自主发现和自主探索”，可以实现一种能充分体现学生主体作用的全新学习方式。网络技术为师生之间的交流与互动提供了多种通讯机制与交流手段。在网络环境中，教育信息的显示呈多媒体化，教学过程具有较强的交互性，教育信息的传递呈网络化、智能化，这使网络环境下的教与学更具魅力，教学模式也与传统教学有了巨大的不同，教师和学生的地位也发生了根本的变化。在网络环境中，用电子邮件、语言信箱或其他网上媒体交流手段与他人进行交流活动，学生和老师之间，学生和学生之间可以在线进行提问、回答、讨论、辩论、协商，从而可以有效地实现与他人协作与交流。充分利用网络拓展课堂容量，增加与教学内容有关的动画、影像、图片等素材，利用优美的外国名曲、生动的卡通动画、场景环境等声、色、图、文多种媒体向学生展示图、文、声、像相结合的丰富多彩的教学内容，为学生创设愉快的语言学习氛围，让学生从一上课开始就进入一个具有魅力、引人入胜的学习境界，加深了学生对课文的理解和记忆，变学生 “要我学”为“我要学”，引发学生的创新思维。

2 网络英语教学模式

2.1 演示型教学模式

外语教学中的演示型教学，是指教师利用word、powerpoint或frontpage等编写教学演示文稿，通过网络教室提供的环境直接呈现给每一位学生。这是一种较为基本的教学方式。教师根据教学目的，可以选择现有的多媒体教学软件，如《大嘴英语》、《空中教室》等，也可以利用课件大师、Authorware等软件工具自己动手制作课件。

2.2网络交互式学习模式

利用网络环境，给学生提出学习任务，通过上网查询、人机交互等方式，学生在不断克服困难中完成任务，是这一模式的具体做法。网络环境中有着海量的信息，教师与学生拥有信息的机会是均等的，更多的时候，学生了解掌握的信息可能比教师还要多。教师逐步失去以往占有教学信息资源的优势，不可能再依赖现成的教参把有限的知识和所谓的标准答案传授给学生。教师的任务将转变为如何引导学生在这信息的海洋中筛选、获取有用的信息。所以，教师可以将所学习的知识分解成若干小问题，让学生带着问题通过搜索引擎或相关的网站全方位、多角度地找出答案，完成任务。教师充分利用网络技术开展教学，能冲破课本的束缚，在学生面前展开广阔的学习空间，从而提高学生的学习效果。如在SEFC BookII Unit14 Freedom fighters一课的教学过程中，事先准备好一些关于Nelson Mandela生平、事迹等方面的问题，让学生自己通过网络去找出答案。通过这种网络创设、教师指导下的学生网络交互式学习，使学生能够明确学习过程各阶段的学习目标，并通过自我努力分步实现、总体完成，而成功的反馈信息赋予了学生充分的自信心和成就感。最后让学生在回家后对收集到的资料进行总结，并可发EMAIL给老师。该模式不仅重视了学生作为学习主体的积极性、主动性，而且也充分发挥了教师的主导作用。

2.3 基于协作的自主学习方式

在传统的教学中，群体活动开展较少，而在网络环境下，可以很方便地展开丰富多彩的群体活动来培养学生的群体意识、群体活动能力以及竞争和合作能力。学生之间可以不用直接面对，而是教师通过网络把分散在课堂中（家中）的学生链接成小组性的学习团体。他们利用网络来传递声音、文本、图象等各种符号，以此达到在有限的时间里同步传递信息，加强互相交流的目的。如在SEFC BookII Unit 13 The Water Planet一课中，让学生分组通过网络就How to protect the water on our planet?展开讨论，并按组将讨论结果通过网络提交给教师。这对于克服学生操作的自我中心性，促进学生的个体社会化发展具有重要意义。大多数学生都能发表自己的想法，在问题讨论的最后，根据学生提交的讨论结果，教师再选择其中较典型的观点加以分析，最后表达出自己的观点。这种没有标准答案、没有预设任何思维限制的协作式自主学习充分发挥了学生的想象力，充分提供了让学生自由表达的时间和空间，对培养学生的`创造性思维会起到不可估量的作用。

2.4 基于个别化的自主学习方式

该方式中学习者可以按照自己的需要选择学习内容，可以按照适合自己的特点选择学习方法，可以按照自己的时间安排学习的进度，可以按照自己的能力选择学习内容的深度。我们都清楚，学生学习过程中的背景知识、学习习惯和能力、认知风格都有很大的差异，而在传统的讲授式课堂教学中，教师普遍存在着无暇顾及学生接受能力存在差异的现象，往往按照“一刀切”的方式进行教学。而在网络英语教学中，学生可以根据自己的兴趣、能力来选择运用信息技术满足自身的学习需求。由于主体的学习都能在交互中得到及时的反馈肯定，从而增强了学生完成任务的信心，有利于学生保持学习的兴趣。这对学习能力较弱一些的学生来讲，既能免除公众之下怕出错的心理障碍，又能在自己选择的练习中建立自信心，哪怕是小小的成绩，也能使他们达成满意的自我提高。

3 网络英语教环境下教师的定位

在外语教学中引入网络技术，并不意味着对传统外语课堂教学的观念和方法的全盘否定。我们应该理性地看待网络英语教学与传统英语课堂教学两者的优势与缺陷。

首先，在网络英语教学中，教师是教学活动的组织者。在采用网络教学手段前，教师应进行课程计划的考虑，如对学生进行分析，了解学生的学习策略；对教学内容进行分析，确定教学目标与目的。

第二，教师在英语网络教学中扮演的角色是指导者与参与者，而不是传统的教导者，在英语网络教学中，尽管学生可以有很大的自主性，但教师的促进作用仍是不可替代的。没有教师与学生之间的互动，网络教学是很难发挥它的作用的。

第三 网络教学对教师提出了新要求与挑战，作为网络教学的教师，必须了解计算机网络技术，熟练使用相应的设备，还要熟悉因特网上的外语教学资源，从因特网这个信息海洋中获取并组织所需的信息。

4. 网络英语教学的展望

网络技术的迅猛发展给外语教学提供了崭新的教学手段和无限的可能性。“通过网络学习英语将成为未来英语学习的一条极具潜力的重要途径，将网络应用于英语教学亦是未来世界英语教学的必然趋势。”（顾佩娅:）另外，网络技术也给我们的教学人员提出了新的挑战，外语教师必须加强自身能力与素质的培养与提高，熟悉并掌握现代网络教育技术，同时积极主动开展运用网络所提供的强大能力进行外语教学的活动实践，为外语教学构建新的教学模式。

参考文献

[1] 胡隆  计算机辅助外语教学―多媒体和网络的应用[M] 上海外语教育出版社

[2] 束定芳，庄智象  现代外语教学―理论、实践与方法[M] 上海外语教育出版社，

[3] 顾佩娅 漫游Internet英语世界―Internet辅助英语教学[M] 上海外语教育出版社，1998

[4] 林林  交际理论与网上教学[J]  外语与外语教学，

英语网络资源的应用 篇5

摘 要：随着移动互联网的发展以及微信应用的普及，微信公众平台越来越多地被应用于各行各业。本文结合利用微信公众平台搭建英语阅读资源库的教学实践，探索如何将微信公众平台有效地应用于课外的线上教育教学。

关键词：微信公众平台 英语阅读资源库

课 题：本文系北京市青年英才计划项目研究成果。

一、背景

在我国互联网的发展过程中，PC互联网已日趋饱和，移动互联网却呈现井喷式发展。如何将移动互联网技术与教育教学有机融合，充分发挥基于移动智能设备的学习特点和优势，已日渐成为教师们探索的课题。

在移动互联网呈井喷似的发展过程中，微信这一款由腾讯公司于2011推出的移动终端应用程序无疑是普及最快、拥有最多用户群体的软件。截止到2015年第一季度，微信已经覆盖全中国90%以上的智能手机，月活跃用户达到 5.49 亿。笔者在日常教学中发现，课间休息时全班有超过70%的学生都在利用微信发消息或查看朋友圈，可见微信已经成为学生们日常生活中不可或缺的工具。而英语阅读能力的培养及提高离不开阅读量的积累，如果能基于微信让学生做到随时随地阅读英语定能对学生阅读水平的提高产生积极影响。基于上述想法，笔者对于依托微信平台建设英语阅读数字资源库进行了尝试和探索。

二、微信公众平台

微信公众平台是腾讯公司在微信基础上新增的衍生功能板块，在2015年年底微信公众号已经突破1000万的规模。通过这个平台，个人和企业都可以创建一个微信公众号，并可以和特定群体进行文字、图片、语音的全方位沟通、互动。利用微信公众平台的上述功能，教师可以对相关教学资源进行有效整合和及时发布，供学生使用，同时也可以利用发送群消息每日向学生推送新的微学习资源，学生也可以将问题发送给平台，实现教师和学生一对一互动。此外，学生登录平台后，每位学生的学习过程可以在平台后台的数据库中予以保留供教师汇总分析，第一时间了解学生的学习情况。因此，微信公众平台的利用是对教师线下教学的有效补充，能够潜移默化地改变或充实学习者的知识结构。

三、微信平台下阅读资源库的建设

1.准备工作

（1）调查学生微信使用情况。根据调查结果在笔者所教授的班级中所有学生都在使用微信，三分之一以上的学生24小时在线，超过65%的学生每日在线时长超过8小时，该数据证明基于微信公众平台建设阅读资源库具有很好的应用基础。

（2）寻找并整理建设资源库所需素材。目前，高职院校的英语考试主要围绕“高职高专英语应用能力考试”和“专升本考试”开展，针对这两个考试笔者在资源素材上主要整理了A级、B级及专升本三个模块的素材。考虑到分值比重，以及学生在阅读答题所表现出来的不足，阅读的题型选取了学生普遍失分严重的“四选一”题型，每个级别各选取30篇阅读文章，每篇文章5个选择题。为增强同学的阅读兴趣，在阅读的同时了解相关的背景知识，每篇阅读都配有简短的视频资料及附加阅读资料。视频及附加资料的选取既要考虑与阅读理解文章的相关性，也要考虑到难度及趣味性。此外，所有素材都取自国外视频网站及文章，保证了语言的纯正性和准确性。

（3）申请微信公众平台账号。微信公众平台的账号分为订阅号、服务号及企业号。考虑到申请人的实际情况，笔者申请了适合个人用户的订阅号，其主要功能包括：

①群发推送：公号主动向用户推送重要通知或趣味内容。

②自动回复：用户可以根据平台公号指定的关键字，主动向公号提取常规消息。

③一对一交流：公号针对用户提出的特殊疑问，为用户提供1对1的对话解答服务。

2.平台的搭建

（1）流程方案设计。根据对现有素材及学生阅读需求的分析，结合多年一线教学经验，笔者对资源库的使用流程及功能进行了如下设计，如图

1、图2所示：

（2）平台的搭建。

根据资源内容及拟实现的功能设定微信平台的自定义菜单。微信平台可以设定3个一级菜单，每个一级菜单下可以设定5个二级菜单，根据整理的资源笔者设定了如下一级及二级菜单，如图3所示。

请相关专业技术人员将资源库中的文本素材以多个动态网页的形式部署在服务器上，并有针对性地进行二次开发。同时，将学生的答题情况（包括学生姓名、班级、学生答案、标准答案及所用时间）在服务器上进行记录，供教师查阅分析。

对于信息的推送，需要教师将文本、音频、视频等学习资源按照教学需要，使用“单图文消息”或者“多图文消息”格式编辑成素材存入平台素材库；此外，也可以通过提供链接的方式，直接访问原文的网络出处。作为订阅号的用户，教师可以每日向学生群发一条信息。对于教师群发的信息，学生可以回复，实现课下的一对一互动，做到有针对性地解决学生存在的问题。同时，教师需要对关注用户进行分组管理，以便实现有针对性的信息推送。

教师也可以使用“自动回复”功能，使用关键词为用户提供信息导航。自动回复功能分为三种：被添加自动回复、消息自动回复和关键词自动回复，其功能分别为：

①被添加自动回复：当学生关注公众账号时，系统会向学生发送此处设置的消息信息。教师可以利用该功能设置平台的欢迎信息和简介等。

②消息自动回复：当学生向平台发送信息时，系统会自动向学生发送此处设置的消息信息。

③关键词自动回复：当学生向平台发送关键词消息时，系统向学生返回相匹配的消息信息。

四、微信平台资源库的应用

资源库搭建完成后，笔者在所教授的三个班级进行了试用。首先，学生登录手机微信，扫描平台二维码并进行关注，同时将自己的微信名、姓名及所在班级等信息发送给平台，供教师将学生按班级进行分组。然后，学生根据平台的菜单提示，选择适合自己的栏目。在“技巧篇”的菜单中学生可以通过观看教师制作的“高职高专常用阅读技巧”的微课视频及文字材料了解阅读理解常见的题型及解题技巧。在“实战篇”的菜单中，学生根据自己的阅读能力，分别进入B级、A级或专升本菜单。进入菜单后学生输入姓名、班级及学号，以便教师在后台对每个学生的做题情况进行汇总。然后，学生从30篇阅读理解中选择任一篇进行实战，点击“提交”后，学生可以看到自己的答案及正确答案，了解自己的做题情况。在实战的同时，学生也可以观看每篇阅读理解附加的相关视频资料及文本资料，了解相关背景知识并拓展阅读。

经过近2个月的试用后，笔者对平台的应用效果进行了调查。目前平台关注人数为102人，其中笔者班上的学生有71人。根据对70份有效问卷分析，笔者有以下发现：

1.微信平台的使用频率

22.2%的学生表示每天都在使用，40.1%的学生表示每2～3天使用一次；对于阅读理解题目的完成情况，半数以上的学生都表示已完成了一个级别（即30篇）的阅读量，且80.7%的学生认为微信平台可以有效地增加阅读量，因此不难看出平台的建设作为线下教学的补充对于增加学生的阅读量无疑是非常有效的。

2.同学们对微信平台的兴趣

针对这种新的阅读理解形式，74.2%同学都表示了对于通过微信平台进行阅读的兴趣。绝大多数同学认为通过微信平台做阅读理解更加便捷，更能够与老师展开互动，同时也可以方便教师对资源进行扩展和对学生的阅读情况进行跟踪。

3.微信平台资源利用情况

对于平台中提供的视频资源及补充阅读资料，有75.4%的学生观看了视频资料，74.2%的学生认为这些资源对于阅读是有帮助的。

4.学生的建议

对于现有的微信平台资源库，学生也提出了很多好的建议，例如：增加更多的线上互动、增加针对错误集中题目的讲解、增加累计积分的功能、设置阅读时限、将平台拓展到英语的其他方面等。

五、小结

微信公众平台以其使用的便捷性、互动的有效性及资源的整合性越来越多被利用在社会生活的各个方面。而在教育教学方面，微信必会成为教育领域的助力。首先，微信的最大的优势就是建立了企业与客户之间的互动平台，也就是教师与学生之间的互动平台，而教学本身就是围绕师生之间的互动而展开的；教师利用微信平台，可以将图文、语音、视频的资源以学生感兴趣的形式进行有效的整合，加之目前移动互联网的大规模覆盖以及各校对于校园无线网络的完善，极大地促进了学生的课外线上学习。笔者相信随着微信公众平台技术的不断完善，其在高职教育领域辅助教学的应用前景会非常广阔。因此，教师们更应该增强实践和探索，充分利用微信公众平台开发出更多适合学生的基于微信公众平台的课程资源。

参考文献：

英语网络资源的应用 篇6

最近发展区理论在英语多媒体网络辅助教学中的应用

维果茨基的最近发展区理论对当前教育、教学实践产生了积极深远的.影响.本文以维果茨基提出的“最近发展区”概念为依据,结合英语多媒体网络辅助教学,探讨了以最近发展区思想为基础的多媒体网络辅助教学模式.这些教学模式给外语教学尤其是多媒体外语教学提供了一个崭新的视角.

作 者：张海鸥 作者单位：鲁东大学大学外语教学部刊 名：成功(教育版)英文刊名：SUCCESS年，卷(期)：2007“”(11)分类号：H3关键词：英语教学 最近发展区 多媒体网络

英语网络资源的应用 篇7

关键词：网络英语新闻,大学英语,教学

大学英语是我国高等教育的重要组成部分, 现行教学中, 大部分教材虽已经过多次改版, 但其内容大多无实质性改变, 在一定程度上表现出形式单一、内容滞后等缺陷, 若教学中仅依据这些教材内容进行教学, 难免出现教学内容与瞬息万变的社会生活相脱节的情况, 当前, 随着信息技术的迅猛发展, 网络传媒成为人们获取信息的重要工具, 网络英语新闻也因其覆盖面广、信息量大、内容丰富、时代性强、成本低等优点成为诸多英语爱好者学习英语的重要资源, 并被许多大学教师所推崇, 成为辅助英语教学的亮点。本文结合教学实践, 就如何顺应大学英语教学发展的新趋势, 巧妙应用网络英语新闻资源进行教学, 实现教学内容与时代的同步进行粗浅探讨, 以供参考。

一优选教学素材, 激发学生学习兴趣

网络英语新闻资源丰富, 涉及领域宽泛, 并非所有资源均适合作为教学辅助材料, 因此, 做好素材的优选尤为关键。

第一, 优选网站。结合多年实践, 笔者以为央视网英语新闻频道 (http://english.cntv.cn/01/index.shtml) 、中国日报网英语点津 (http://www.chinadaily.com.cn/language_tips/) 、时代周刊英文版 (http://www.time.com/time/) 、大耳朵英语网站 (http://www.bigear.cn/) 四个特点各异的网站基本能满足学生不同层次的需求。其中, 央视网英语新闻频道和中国日报网英语点津所提供的材料由国内两大新闻权威机构编辑, 时代周刊号称世界“史库”, 为美国最具影响力的大众性期刊, 在国际国内热点大事的跟踪报道方面独占鳌头, 大耳朵英语的材料则主要源于路透社 (Reuters) 、美联社 (AP) 、美国有线电视新闻网 (CNN) 、美国彭博财经资讯公司 (Bloomberg) 、英国广播公司 (BBC) 、美国广播公司 (ABC) 、美国之音 (VOA) 、法新社 (AFP) 以及CCTV英语频道等全球较具影响力的主流媒体, 以上网站语音地道纯正, 实效性强, 内容丰富多彩且积极向上, 能与教材形成良好的互补。

第二, 严把新闻材料的难易度。美国语言学家Krashen提出, 当学习者理解了略高于自己现有水平的输入材料时, 习得语言就能发生, 这也就是我们常说的“i+1”公式论, 其中“i”代表学习者现有的语言水平;“i+1”代表略高于学习者原来语言水平的语言输入, 因此, 为确保所选的语言材料对学习者产生积极作用, 应选择略高于学生阅读水平的文章或音频、视频文件, 在刚开始教学时, 应适当性地选用一些慢速英语新闻, 以播报语速控制在每分钟30~60个单词为宜。

二视、听、说三者结合, 提升学生英语综合运用能力

《大学英语教学基本要求》要求学生“基本听懂英语国家慢速英语节目, 语速为每分钟130个单词左右, 掌握其大意, 抓住其要点。”“能基本听懂英语国家的广播电视节目, 语速为每分钟150个单词左右。”然而在实践中, 在教学环境、教学进度等客观因素的限制下, 听力在大学英语教学中往往居于次要地位, 难以达到教学目标, 为此, 教师应积极利用网络资源, 精选一定数量的网络英语新闻节目刻录成盘或制成教学软件, 以供教学时选用。同时, 还可以将每天重要的英语新闻通过校园网传递到学校的局域网或网络教学平台上, 向学生提供下载, 有效实现资源共享。但另一方面, 丰富有趣的网络英语新闻虽对提高学生听力具有强有力的辅助作用, 但其信息密度较高, 若学生注意力被平均分配, 则势必抓不住要点, 因此, 教学中教师应引导学生深刻了解并掌握各种新闻的文体特色及语篇结构等, 从而让学生做到有的放矢, 有效率地捕获新闻要点。一般而言, 新闻的撰写者往往有着共同的思维定势和约定俗成的写作模式, 因此在教学中, 教师可将新闻稿的文字资料以PPT的形式借助多媒体进行播放, 借助各种直观手段 (PPT、图片以及网络音视频等) 营造语言实践的情境, 对新闻的背景知识进行补充, 从而帮助学生认识英语新闻的语篇结构, 特别是中西方新闻在语篇结构上的差异, 让学生快速掌握新闻语篇的大意、段落要点及重点, 增强学生对新闻语篇的理解力和记忆力。由于听、说、读、写是相互联系的统一体, 若在教学中只一味地强调对英语新闻的收听, 在这种长期的被动状态下, 将大大降低学生的学习主动性和学习兴趣, 因此, 除了鼓励学生多听英语新闻, 教师还应采用其他手段组织学生进行诸如简述听力材料内容、回答问题、推测新闻大意、听后讨论等听说结合的训练, 实现听说活动的交替进行, 激发学生的学习主动性和积极性, 提高教学效果。此外, 教师也可以结合时下的热点新闻预先布置下节课要讨论的话题, 让学生运用课余时间在网上搜索相关的新闻信息并进行思考, 从而加强对新闻话题的理解程度, 促进教学的有效性。

三强化素材的时效性和多角度, 提升学生的英语文化知识

网络英语新闻中的英语文化因素极强, 如政治主张、民族冲突、自然灾害、恐怖事件等, 教学中, 教师既要从教学的需要出发进行选择, 又要从学生的兴趣特点出发注意素材的时效性和趣味性, 多角度地选择适宜的资源作为素材, 并对所选素材的文化背景知识进行相关介绍, 从而帮助学生积累和储存越来越多的文化信息, 增长学生的英语文化知识, 加深学生对英语文化的理解。

例如斯诺登事件, 教学中, 教师可先让学生到各大新闻媒体的网络版上寻找相关的新闻, 再让学生在课上结合相关报道用PPT进行演示。如有学生在课上用VOA的一个新闻“The origin of the US surveillance program PRISM” (美国“棱镜门”的由来) 进行演示, 通过共同学习, 大家既掌握了英美人士评论当今政治经济大事的文体特色, 又在无形中掌握了众多新鲜相关词汇, 如:“the US surveillance program PRISM” (美国棱镜门) 、whistleblower (告密者) 、surveillance (监控) 、supervision (监督) 、seek asylum (寻求避难) 、extradition (引渡) 、personal privacy (个人隐私) 、expel (驱逐) 、traitor (叛徒) 、Wiki Leaks (维基泄密) 等。

再如, 还可以引导学生每周阅读一篇长短适中的新闻评论, 如“For the U.N., Syria Is Both Promise and Peril” (叙利亚危机考验联合国公信力) , 让学生了解叙利亚问题的有关信息, 再向学生推荐其他相关性文章, 如“What Sir William Would Do in Syria” (对待叙利亚, 军事行动不应取代外交) “On Syria, a U.N.Vote Isn’t Optional” (叙利亚问题应尊重联合国秩序) , “On Syria Vote, Trust, but Verify” (叙利亚问题, 美国人需要看到证据) , 由浅入深地了解叙利亚问题的整体形势及各方反应, 并安排学生在课外对所读材料进行讨论, 发表自己的感想, 提高英语综合运用能力。当然, 数量上新闻英语是对现有教材的补充和辅助, 不应代替大学英语教材, 所以每次教学中新闻英语的量不宜过多, 时间最好控制在25分钟左右。

总之, 在信息时代, 知识的更新速度远远超于任何时候, 英语作为一门世界范围内的通用语言, 教师要培养并不断提高学生实际运用英语的能力, 必须与时俱进, 利用网络英语新闻进行辅助教学, 符合当前大学英语教学发展方向, 对提高学生英语综合运用能力有积极意义, 在具体实施过程中, 教师要结合教学目标, 适时适量, 同时还要注意文本、音频、视频的紧密结合, 营造趣味盎然的课堂气氛, 提高教学质量。

参考文献

[1]罗湛.网络英语新闻在大学英语教学中的有效应用[J].科教文汇, 2012 (11) :105、112

[2]孙晓磊、刘爱莲.网络新闻在大学英语教学中的应用[J].考试周刊, 2012 (20) :84~85

英语网络资源的应用 篇8

关键词： 网络资源 高中英语阅读 教学应用

一、阅读教学存在的问题和网络资源的先进性

长期以来，在多方面主客观因素的影响下，在根深蒂固传统教学理念的束缚下，学生实际语言运用能力没有得到实质性提升，学生普遍存在阅读技巧薄弱、理解不到位、匆匆完成作业的问题。

目前，在高中阅读课上，仍然采用以教师为主导、学生被动接受的传统教学模式，在此模式下，学生毫无自主学习的可能。在平常的阅读教学中，重视对于精读课文的讲解，对泛读内容粗枝大叶地讲解甚至直接略过。重视对单词句子知识点和语法的讲解，忽视了对课文中心思想的整体把握，大部分时间是老师在传授知识点，对学生进行阅读策略的指导和训练很少甚至没有。

网络资源结合阅读教学的模式，使得阅读教学的深度和广度都产生了质的飞跃，从有限的书本空间拓展到浩瀚的网络空间。与传统的教学环境相比，网络资源辅助阅读教学具备了虚实结合性、思维开放性、课堂内容多元性。总而言之，传统的阅读教学作为一种旧事物，已经不再适应新时代高效多元学习的要求，必将在时间推移中被不断取代，网络资源就像一股新鲜血液，一旦注入教学中，必将展现出新事物所具备的生机勃勃的生命力和光明远大的前景。因此，广大的教育工作者要与时俱进，在工作中逐步适应，运用网络资源，给课堂增光添彩，让学生更好地学习。

二、高中英语教师和学生对网络资源结合英语阅读教学的态度

不难发现，在大部分教师看来，在课堂上使用电脑、播放课件就是利用网络进行教学的表现，这是一个很大的误区。这就导致大部分时候电脑成了摆设，课件沦为照本宣科的工具，学生完全感受不到老师的精心备课，得不到老师多年来教学的经验之谈。

另外，学生对网络资源的利用也是不足的，虽然具备对资源的搜集能力，但缺乏整合资源、提取有效信息为学习所用的能力，缺乏将知识用在学习上的意识，对于自身的英语阅读学习的帮助不大。同时，教师有能力结合网络教学资源，进行初步整合，制作成课件，但具体的应用形式大部分局限于课件。

三、对提高教师和学生的认识和运用的建议

以下建议，希望对教师和学生对于网络资源的认识不足的情况有所帮助。在与网络教学高水平地区的交流中，提高老师的认识，增强对学生了解的网络资源的利用度，提升进行网络化阅读教学的信心，加强学生的网络合作力度，向学生推荐一些优秀的网络英语阅读学习平台，鼓励学生在这些平台上自主学习一些英语文章，让学生在自主学习中练习英语阅读的技能，扩大阅读量，丰富词汇的储备量，提高英语的综合素养。

以下建议，希望对教师和学生对于网络资源的应用欠缺的情况有所帮助。加强学生运用现有资源进行自主学习的意识，老师要做的就是引导学生把感兴趣的网络资源运用到英语阅读学习中。为学生推荐一些相关的英语电影、歌曲，这样不仅能投学生所好，拉近师生距离，也拓宽了学生的知识面，提高了学生在做阅读理解时整体把握中心思想、逐步突破难点的应变能力。教师也可以向学生提供一些不错的英语学习网站，鼓励学生充分利用学习网站所提供的各种资源，通过更多的训练，使英语综合素质得到提高。

四、对网络资源应用情况提出的建议

加强学生利用现有资源进行自主阅读学习的力度。学生在信息化的教学环境中，通过多媒体资源拓展知识面，完善知识架构，从而提高学习效率，更优质地学习。在这种学习环境中，学习对于学生来说，是一种积极主动的自我提升的过程，学生借助各种学习资源，利用充裕的学习材料进行探究问题。这样，有利于不同层次的学生找到适合自己的学习风格，发现自己的兴趣爱好，有能力对自己的阅读学习进度进行灵活的调节，运用自己认为有价值的材料和正确的研究方式来解决实际问题，在此过程中学生的自主学习能力也得到了锻炼和培养。

开发网络资源用于教学中，需要老师与学生的共同参与和配合，这样才能发挥出巨大的作用。不同层次的教师可以根据自己的实际情况发挥自己独特的作用，年轻教师应该从自己做起，进行网络教学的实践，发挥自己年轻、亲和力较强、教学热情高涨、计算机应用能力相对较强的优势，大胆尝试利用网络资源进行阅读教学。

利用网络资源辅助高中英语阅读教学，是未来阅读教学的必然发展方向。随着教学理念的不断革新，广大一线教师要积极转变自己的观念，在新观念的指导下，进行大胆尝试，在其中积累经验。

参考文献：

[1]陈平香.利用网络资源在高级英语教学中进行文化渗透的研究[D].武汉科技大学，2011.

英语教材是英语课程的重要资源 篇9

松岭二中

杨丽

我参加了暑假新课标、新教材培训学习，我觉得在以下几个方面有明显的收获：

一 新教材内容的删减

对于部分学生来说，尤其初中学生，新目标(Go for it!)中有些内容难度偏高。如果教师一味地根据教材设置，在教学时面面俱到，学生学习起来可能比较困难。与其如此，笔者认为还不如大胆地删掉。《新目标》中的众多人名和地名，专业性强、与学生生活较远或缺乏真实性材料等等，有一些教师也难弄清楚，舍弃这些内容更有益于把“教材是学生的生活”转变为“生活成为学生的教材”。

二 新教材内容的替换

在新课程实施的过程中，那种“岁岁年年人不同，年年岁岁课相似”的教师难以胜任新教材的改革。课堂教学不应该是对教材内容的简单复制，而是教师对教材的再开发、再创造的过程。教师必须根据本地、本校的实际情况，将新教材“校本化”、“个性化”。如在教学“圣诞节”时，可替换为传统节日“春节”的介绍，而把教材中的内容作为阅读材料。有些内容学生很不熟悉，如七年级Unit12 My favorite subject is science 就可把它改为My favorite subject is music等，这样不仅减轻了学生的学习负担，也避免了教师在上课时纸上谈兵、“曲高和寡”。三 新教材内容的扩展

新教材重视对学生学习能力和素质的培养以及信息的获得。它不仅要求教给学生语言知识，更重要的是提高学生使用语言和交际表达的能力——在知识的掌握上，强调一个“活”字；在学习目的上，突出一个“用”字。随着现代教育技术的发展，广播电视节目、音像资料、多媒体光盘、各种形式的网络资源以及报纸杂志等其他资源，都是教学中教材扩展的素材。所以在教学资源的开发上，教师要利用学生身边发生的事情，借助上述材料，筛选和组织与教材相关内容进行补充，以引导学生课后阅读。如在教学七年级Unit 6时，在自主结对活动中，学生可以模拟饭店就餐、叫外卖、电话订餐等，让学生亲身感受和体验语言及其运用，提高学生的学习积极性，从而切实提高学生的英语素养。