中学学校文化建设汇报

中学学校文化建设汇报（精选8篇）

中学学校文化建设汇报 篇1

韩城镇中学是一所农村半寄宿制学校，现有教师126人，学生1450人。XX年，新镇中成立以来，我们就确定了“德育为首，建特色学校；全面发展，育特长学生”的工作思路。现在，我把我校建设德育管理特色学校的做法与体会向各位汇报如下。

（一）坚持习惯培养，做好常规德育

（1）广泛征集，制定内容和方案

首先，向全体教师、学生发放征集卡，在广泛听取民意的基础上，制定“9+1”日常行为习惯培养实施方案，并确定了我校研究的重点，即：文明礼貌好习惯。

（2）将良好习惯培养与特色班创建有机结合。要求每个班级申报一项班级好习惯，作为本班的特色，促进学生良好习惯的养成。特色班建设活动包括申报、授牌、评估、监督四个阶段。学校召开授牌大会，公布各班申报项目以及承诺内容，并做成喷绘在教室外墙悬挂。学期末，成立评估小组，对活动展示情况予以赋分，并结合班级综合表现，评选特色班级创建先进集体。

（3）多项措施，强化习惯养成。为了将行为习惯培养落到实处，收到实效，我们举全校之力，从领导、到老师，到每个学生都行动起来，形成合力。首先，从教师做起，言传身教。

其次，从小处抓起，注重强化训练。我们每周确定一个小训练项目，利用每周班会时间，以班级为单位组织训练。并且，我们在校园生活中随时捕捉学生的表现，并用录像机记录下来，进行专项训练的时候有针对性的播放，让学生从中受到触动。

（二）深化英雄团队，搭建特色平台

我们充分挖掘英雄精神的现代价值，在同学中掀起学英雄事迹，创英雄业绩的高潮。

（1）创新德育作业本：内容包括：感悟英雄——我的学英雄心得；标榜英雄——我的人生设计卡；对照英雄——我的每周反思卡；献礼英雄——我的优点储蓄卡。通过这种形式，将学英雄的教育融入到日常的学习和生活之中。

（2）通过实践活动深化此项教育。每年清明节和周世森烈士的祭日都举行“献礼英雄，寄托哀思”活动。在李运昌同志逝世的时候，举行了“悼念一代将军，传承英雄精神”活动。五四举行 “传五四薪火，做时代少年”活动。

（3）扎实搞好三个仪式：“英雄团队评比、命名、授旗仪式”“ 英雄团队交接仪式”“学英雄好少年表彰仪式”。本学期，在中心校和利康医院的大力支持下，制作了“韩城镇第一届学英雄双十佳好少年”精美画册。

（三）拓宽德育时空，发展实践德育

在实践中感悟，在行动中提升，是提高德育实效的重要途径。我们开辟多种渠道，扩宽德育时空。

（1）以校园经济基地为阵地

我校校园经济坚持“一个依托、两个结合”的思想，即以校园经济为依托，将校园经济建设与德育教育（学生思想、校园文化等）、学科教学（思品、综实、生物等）相结合，在校园内开发出五个经济园区：绿瀑、东篱园、桃李园、月亮湾、碧龙。其中，对农作物种植区“东篱园”按照产生经济效益的部位分为根、茎、叶、花、果实、种子分为六个区，组织学生合作种植、管理，所有的劳作都由任课教师带领学生亲自动手，让学生感悟到劳动的艰辛与收获的快乐，培养学生尊重劳动、热爱劳动、珍惜劳动成果的态度和情感，学生的知识素质、团结合作意识都在劳动实践中悄然提升。

（2）走出课堂，开展道德实践活动

每年三月，我们都举行“举英雄旗帜远足，学英雄精神奉献”活动，近百名团员代表步行10华里到中门庄敬老院，为老人表演节目、打扫房间，为老人送去爱心和欢乐。学生的思想在一个特殊的环境中实现了升华，孝敬老人，奉献爱心牢记在了每个学生的心中。同时，徒步行军也锻炼了他们的意志和品质，让他们品味了付出之后的甘甜。每年中考，我们都推选“中考志愿者”，为考生做好后勤保障工作，让学生体会“送人玫瑰，手留余香”，提升学生的责任感和服务意识。

（四）依托校园文化，打造无痕德育

我校的校园文化建设坚持显性文化和隐性文化并举，多载体、多内容、有特色。依据青少年学生的身心发展特点，通过宣传文化、绿色文化等显性文化形式促使学生深入思考，从中得到启示和熏陶；通过课程文化、理念文化、制度文化等隐性文化形式引导学生融入积极向上、健康有益的文化活动中去。其中，宣传文化坚持“从学生脑中来，到学生心中去”，每一块牌匾，每一句温馨提示语，都是学生自己的杰作。我们的宿舍文化以“整洁、文明、温馨”为指导思想，给孩子们一个自主创新的空间。每个房间都是学生自己创艺的名字，房间内部的装饰也是学生自己的设计。总之，整个校园做到了一草一木皆德育，校园的每个角落会说话，学生的人格、品格在潜移默化中得到提高。

中学学校文化建设汇报 篇2

学校是给青少年传播科学文化知识的主要场所。在传播知识的过程中必然会产生特定的文化, 随着中学学校的快速发展, 各具特色的学校文化逐渐显现出来。学校文化的建立已成为中学学校特色建设的主要内容。现在的中学学校管理正在渐渐受到学校文化的持续影响。学校文化和学校管理两者相互影响, 如何处理好两者的关系, 使中学学校文化和学校管理相辅相成, 是当今广大中学教育者研究的新课题。

二、学校文化和学校管理的内涵

学校职能中一项重要的功能便是文化功能。因此现代中学学校的功能之一便是对传统文化进行加工, 取其精华、弃其糟粕, 对中学生传播适应时代的文化知识和思想价值观。中学学校要达到这一功能, 就必须具备自身独特的价值观、文化态度、信念等文化特质。这便形成了学校文化。一般说来, 学校文化分为两大类, 一部分是显性文化, 显性学校文化主要体现在学校的物质环境中, 如学校建筑、学校布置、学校活动等。第二部分是隐性文化, 顾名思义, 学校的隐性文化是指学校的校风、班风、校园人文环境等隐性的精神要素, 学校隐性文化对学生影响较大。

学校管理是学校对于自身各种教学活动的内部管理。中学学校管理是为了更好地进行教育活动, 是以“育人”为最终目的。学校管理包括学校自身的建设管理、对学校教师的管理和对学生的管理, 其中学生管理是重中之重。中学学校管理的方方面面都要体现“以人为本”。中学生处于青春期, 各种行为都尚未成熟, 在学习、生活中都需要来自学校的管理。学校管理的有序进行需要依托于一定的管理理念, 这就与学校文化联系起来。

三、中学学校文化和学校管理的相互影响

(一) 学校物质环境体现学校管理水平

学校的物质环境包括学校的建筑、一草一木, 学校物质环境体现着学校的管理水平。整洁、规范的校园环境从外观上反映出该学校良好的学校管理。学校各个角落的规划都体现着学校管理的水平, 学校布局是否合理、建筑风格是否符合学校校风、卫生状况是否良好等等都反映着学校管理的深入程度。从心理学的角度来看, 环境在一定程度上也可以影响着处在环境中的人的心理状态。舒适的环境总能使人心旷神怡。优美的校园环境有利于陶冶师生的高尚情操, 进而促进校园的文化建设, 使得学校管理顺利进行。

(二) 学校管理规章制度反映学校文化

学校的管理规章制度要依据学校实际情况而进行制定, 这也决定了学校的规章制度充分体现着学校的文化信念。中学学校要首先根据学校具体的办学目标和学生的基础情况来确定自身的管理目标, 这必然在一定程度上反映了该学校的整体文化水平。此外, 学校的文化水平也直接影响着学校管理的重点工作。比如在小学, 学校管理主要是对小学生行为的规范。而在中学, 学生已经具备完善的行为规范, 这一阶段的学校管理主要是对中学生学习行为、学习态度、学习意识的管理, 此外还包括对学校教师的专业发展培养。此外, 中学的学校管理必须基于正确的管理理念之下, 这样才可以使得中学生真正遵守学校的规章制度。

(三) 学校隐形文化影响学校管理思想

学校管理中具体的思想理论基础存在于学校的观念文化之中。因为, 在一定的学校文化熏陶下, 学校的教育者会基本形成一致的管理理念。在追求学生全面发展的学校文化下, 学校的管理者就不会仅以学生的考试成绩来评价学生的学习状况, 而会通过各个方面的锻炼来培养学生的综合能力。又如, “以人为本”的思想理念最先出现在我们的课本上, 之后被用于中学课堂的教学中, 是在从事各种教学活动中, 以学生为主体, 教师从学生的角度出发, 使用学生易于接受的方式进行各种教学活动。然后随着“以人为本”观念的深入, 在学校的学生管理层面上, “以人为本”的理念也渐渐兴起。“以人为本”要求在学校管理中调动教师的积极性, 全面发展学生的能力, 培养个性化的人才。

(四) 学校管理塑造着学校文化

在中学学校文化推动着学校管理的同时, 中学学校管理也在塑造着学校文化, 促进学校文化的建设。首先, 学校管理中对于学校环境的整治、建设可以起到改善校园文化环境的作用。从学校周边环境来看, 学校周围的社会风气会影响到学生的意识和行为, 学校对于周边环境的管理可以间接改善学生的学习环境。对于学校内部, 班级的黑板报、教学楼上的各种标语、学校的广播或者校刊等等, 都在无形中建设着学校的校园文化。比如, 每年的雷锋活动月中, 学校积极开展各种雷锋学习活动, 班级之间举办“雷锋”主题的黑板报评选活动, 以及校园广播播放歌颂雷锋精神的歌曲, 这些活动渗入到学生的学习和生活中, 影响着中学生的情感、态度、价值观。

四、结语

总之, 中学学校文化和学校管理两者关系密切, 是不可分割的。学校文化不应是置之高阁的文化摆设, 学校管理也不应该是冰冷无情的规章制度。学校的学校文化体现了学校管理工作的精神内涵, 建设良好的学校文化是进行学校管理的一种途径。反之, 学校的管理工作也在促进学校文化不断提升, 也可以说, 学校管理就是一种特殊意义上的学校文化建设。一个学校的科学发展需要学校文化建设和学校管理工作的相互配合。

摘要：学校文化不仅是一所学校的特色之处, 还可以起到促进学校管理工作有效进行的重要作用。良好的中学学校文化是学校管理工作开展的基本根基, 对学校管理的实施有着巨大的影响。同时学校管理也在一定程度上塑造着学校文化。本文首先论述了学校文化和学校管理的基本内涵, 之后分析了中学学校文化和学校管理之间的相互影响。

关键词：中学,学校文化,学校管理,相互影响

参考文献

[1]田文娟.文化管理视野下学校管理机制的研究[D].天津师范大学, 2008.

[2]张瑾.学校文化对学校管理的影响——以苏州中学为个案[J].长沙铁道学院学报:社会科学版, 2011 (3) .

[3]傅冰.以人为本学校管理的理论与实践研究[D].上海师范大学, 2006.

农村中学建设特色学校的思考 篇3

关 键 词：特色学校 建设 思考

近日拜读了《人民教育—“重庆市特色学校建设”专辑》，深深地被重庆市中小学的特色学校所感染，由此也触发了本人对我校创建特色学校的思考。

《人民教育》主编付国亮先生讲：“特色学校就是个性化学校，是认识和优化了个性的学校。每一所学校都是一所潜在的特色学校，问题是你有没有认识自己的个性，有没有优化自己的个性。”笔者认为付国亮先生这一番论述较为全面地解释了特色学校的内涵。结合我校的实践经验，我们可以简单地予以剖析：凡是在教育思想、培养目标、师资建设、教育管理、教育科研、教学模式等方面有独特个性的学校就是特色学校。

我校创办于2005年8月，是一所年轻的封闭管理模式农村完全中学。学校有正确的办学思想，坚持教育三个面向，坚持科学发展观，坚持社会主义办学方向，坚持“为发展而教育”的理念，深化学校教育改革，深化省级重点课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》，努力把学校办成人性化、现代化的品牌学校，努力把学生培养成为具有传统美德的现代人。

在此办学思想的指引下，学校扎实开展和实施素质教育，不断探索适合封闭式管理的教育模式，形成了具有封闭管理特色的农村学校。

一、“导引式”的教学模式成为建设特色学校的核心

教学特色是创建学校特色的一个重要组成部分。学校的中心工作是教学。在特色学校的建设上，学校应打破以课堂教学为唯一形式、以传授书本知识为唯一内容的单一课程结构体系，建立与特色学校建设相适应的课程体系。

我校要求教师转变观念、改变教法，把精力放在对学生“导之以法、引之以路、授之以器、善之以事”的实践策略上来。在课堂教学中倡导“三点拨”“三精讲”“三回头”的“三三”原则，即在学生感到“山重水复”不明确探究方向时及时点拨；在学生感到“眼花缭乱”理不清知识点内在联系时及时点拨；在学生感到“野渡无人”找不到合适的解决方法时及时点拨。在突破难点时精讲；在知识迁移时精讲；在分析学生思维普遍出错的情形时精讲。在强化训练时回头联系相关知识；在教学内容螺旋上升时回头联系相关知识；在章节甚至学科间综合交织时回头联系相关知识。对教师来说，“设计”比传统的“备课”有更高的要求，需要更充足的知识技能贮备；更充足的学科前沿信息贮备；更充分的课堂教学应变预案贮备。“三点拨” “三精讲” “三回头” “三贮备”就构成了“导引式”模式在教学方面的完整链条，有力地促成了教学方式由“师教生学”向“教师导引师生共同学习”的转变。

二、“研促教”的教研模式成为建设特色学校的保证

创建特色学校的过程，又是一个进行教育科研的过程。一个学校要办出自己的特色，必须以教育科研为指导，才能确保学校特色建设沿着正确的方向发展。

我校坚持科研引路，全员参与。创办伊始，就确立“科研立校、科研兴校”战略：以科研为平台，划线条、分层次、广角度开展学校教研和科研工作，以科研为先导、以教研为核心，全面推进学校各项工作。2006年2月，我校申报的课题《农村中学封闭管理模式构建的研究》被列为广东省教育科学“十五”规划重点课题，这一课题填补了汕头市基础教育省级重点课题的空白。经过三年的努力，该课题已于2009年2月顺利通过广东省教育科学规划领导小组办公室的评审鉴定，圆满结题。同年3月，该课题的研究成果汇编由北京教育出版社正式出版。2009年9月，学校申报的课题《农村寄宿制中学管理模式的研究》获国家教育部立项，成为全国教育科学“十一五”规划2009年度教育部规划课题。这一课题的立项，也使我校教科研水平又向前迈进了一大步。

在课题研究的指引下，全体教师积极参与教改试验和教学科研活动，大胆改革课堂教学模式和方法，加快了教师培养的进程，缩短了教师成长的周期。促进了师生与学校的发展。六年来，教师在各级教学活动评比中共获区级以上（包括区级）奖励300项。值得一提的是，刚走上讲台一年的英语教师周焕强参加汕头市青年教师基本功比赛中获得第一名；体育教师付善良参加汕头市体育教师体育技能大赛获得特等奖。学校多次被评为“潮阳区新课程改革先进单位”，语文教研组被评为“南粤巾帼文明岗”。

三、“双班主任”的德育模式成为建设特色学校的基础

班主任从事着教书育人的工作，他们的工作对学生的现在与将来都有很大的影响，特别是对我校这种类型的封闭式中学来说更为重要。可以说，有什么样的班主任，就会有什么样的学生。因此说，优化班主任队伍是建设特色学校的根本所在，是一项基础性工程，是创建特色学校的动力和源泉。

“双班主任”是我们封闭管理学校的一朵奇芭。我校是全封闭式管理学校，学生每周五天在校，每天24小时在校，学生的全方位、全程管理相当重要。我校实行双班主任制，安排两位班主任每天全程轮流跟班，全程导引，从教室到宿舍，从课内到课外，从早操到夜修，从午休到晚休，从三餐到三操，到处都有班主任的如影伴随，相依相伴，我们把它叫做“立体关怀，全程导引”。在这种模式下，班级里的事情班主任自己作主，所以特别投入，更重要的是教师与学生互相尊重，培养了教师与学生之间的情感，有利于孩子的健康成长。

在每个教学班中配备两位班主任，他们一起肩负着近50位学生的学习与生活。我们这样安排并非把班务工作全部“包”给班主任，而是除思想感情沟通的需要之外还有大量策划、协调活动组织等事务性工作。两位班主任是平等关系而不是领导与被领导的关系，也不是主要和次要的关系，两位班主任全面负责班级的管理事务。由于实行双班主任制，学校管理无盲区，确保了学校安全，提高了德育的实效性。

经过六年的努力，在全力打造特色学校的背景下，我校解放思想，转变观念，积极探索，大胆实践，走出一条自己的特色学校创建之路。我们坚信，在特色学校成长的学生，他们感受到的是一个学校特色的氛围，这种特色氛围必然会在他们的一生中留下印记、产生影响。

参考文献：

1. 《教师育人·校长参考》.2005年第10期.龙源期刊网.

2. 《教育发展研究》. 2010 年12期. 上海市教育科学研究所.

3. 游昌志.《农村中学封闭管理模式构建的研究》.北京：北京教育出版社，2009年3月.

责任编校 徐国坚

张市中学合格学校建设情况汇报 篇4

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

在政府和教育局的的关心帮助、大力支持与具体指导下，我校全体教职员工迎难而上，周密部署，有序推进了合格学校的创建工作。如今，我校合格学校建设已上新台阶，下面就我校创建省合格学校情况汇报如下：

一、学校基本情况

张市中学始建于六十年代，学校依山傍水，绿树环绕，环境清幽，占地35000平方米，建筑面积面8600平方米。现有教学班14个，在籍学生697人。教职工44人，教师平均年龄30岁；其中专任教师40人，高级教师一人，中学一级教师15人；教师本科及以上学历38人，教师学历合格率达100%。

二、创建工作

（一）．加大投入不断改善学校的办学条件。

在上级“整合资源，集中办学”指导下，2008年底，张市中学九年一贯制学校扩建工程破土动工。2009年，学校建设得到了神州数码（中国）有限公司的鼎力相助，其捐资合建的“神州数码学生公寓”建筑面积2048平方米，总投资159万元，其中神州数码有限公司捐助40万元。新公寓的建成，从根本上解决了学校住宿拥挤的问题，为480名寄宿生提供了优越的住宿环境。同时动工的还有投资80余万的学生食堂，为700多师生提供了卫生，舒适的就餐环境。

近二年，我校以县局“家园行动年”建设为契机，先后完成了水

井水塔改造，完善新校区防洪排水系统，新建了两个篮球场，对老校区教学楼进行了维护装修，对教师宿舍楼、学生厕所进行维修，总投资达20多万，特别是今年启动的投资13万多的校园硬化、绿化、亮化工程，使学校面貌焕然一新,成为谈岑学区一道最亮丽的风景线，教师、学生幸福指数连连攀升。

（二）、优化育人环境，建设特色校园文化.学校一直秉承“乐学善思，乐教修身”的办学理念，突出校训、校风、学风建设，提升校园文化品位，强化校园文化的育人功能，形成“乐学、乐教”的办学特色。

1、加强师德师风建设，形成一支思想坚定，技术过硬的师资队伍。

学校广泛开展师德师风教育活动，将师德师风作为考核的重要内容，每期对教职工进行师德考评，考评结果作为评优晋级的重要依据之一。大力加强党风廉政建设，认真开展“党员先进性教育活动” “思想大解放”和“学习实践科学发展观”活动。

2、加强校园文化建设，陶冶师生情操，以无声胜有声。

在校园文化建设方面开展国学经典诵读，挖掘传统文化的深厚底蕴，打造富有艺术气息的书香校园，布置了国学、二十四孝等文化长廊，倡导做人和学习，每学年还有大型全校性的综合文体活动。如校运会，广播体操比赛，艺术节等，极大地活跃了学生的课外生活，丰富了校园文化氛围。

三：学校建设存在的不足

综合实际情况，我校合格学校建设还存在很大的差距，尤其是在基础设施等许多方面急需领导大力帮助。

①、无任何教学功能用房

2011年，学校原综合楼被鉴定为危楼，拆除后，原来的实验器材，体育器材，图书等被迫堆砌到教师、学生宿舍楼地下室等地，给学校日常教学工作带来很大不便、也极大的影响了合格学校的建设。②、缺教学楼、教师用房

按上级精神和步署，我校建设的是九年一贯制学校，忘私小学和范顾小学将近400多名师生将撤并到我校，而现有建筑尚不能满足目前教学的运行，所以，教学楼、教师用房亟待解决。

③、运动场地处于原汁状态

自学校扩建工程破土动工后运动场地扩大，虽学校改善了防洪排水系统，新建了两个篮球场（现经费都没着落），但田径场等运动场地还处于原汁的裸露状态。

④、学校配套设施不足

没有垃圾处理房、供电房、工友住房、体育器材室等生活用房；教学电脑、实验桌、办公桌等配套设施也严重不足。

总之，我校合格学校建设还存在很多问题，不过我相信，在上级领导的大力支持下，我校合格学校建设工作定会迈上一个新台阶，回家后，我们也将尽一切所能，推动学校教育事业全面、协调、持续发展。

张市中学合格学校建设情况汇报2 篇5

尊敬的各位领导、各位专家：

大家好！

在政府和教育局的的关心帮助，大力支持与具体指导下，我校全体教职员工迎难而上，周密部署，有序推进了合格学校的创建工作。如今，我校合格学校建设已新上台阶，下面就我校创建省合格学校情况汇报如下：

一、学校基本情况

张市中学始建于六十年代，学校依山傍水，绿树环绕，环境清幽，占地35000平方米，建筑面积面8600平方米。现有教学班14个，在籍学生697人。教职工44人，教师平均年龄30岁；其中专任教师40人，中学一级教师15人；教师本科及以上学历38人，教师学历合格率达100%

二、创建工作

（一）．加大投入不断改善学校的办学条件。

在上级“整合资源，集中办学”指导下，2008年底，张市中学九年一贯制学校扩建工程破土动工。2009年，学校建设得到了神州数码（中国）有限公司的鼎力相助，其捐资合建的“神州数码学生公寓”建筑面积2048平方米，总投资159万元，其中神州数码有限公司捐助40万元。新公寓的建成，从根本上解决了学校住宿拥挤的问题，为480名寄宿生提供了优越的住宿环境。同时动工的还有投资80余万的学生食堂，为700多师生提供了卫生，舒适的就餐环境。

近二年，我校以县局“家园行动年”建设为契机，先后完成了水

井水塔改造，完善新校区防洪排水系统，新建了两个篮球场，对老校区教学楼进行了维护装修，对教师宿舍楼、学生厕所进行维修，总投资达20多万，特别是今年启动的投资13万多元的校园硬化、绿化、亮化工程，使学校面貌焕然一新,成为谈岑学区一道最亮丽的风景线，教师、学生幸福指数连连攀升。

（二）、优化育人环境，建设特色校园文化.学校一直秉承“乐学善思，乐教修身”的办学理念，突出校训、校风、学风建设，提升校园文化品位，强化校园文化的育人功能，形成“乐学、乐教”的办学特色。

1、加强师德师风建设，形成一支思想坚定，技术过硬的师资队伍。

学校广泛开展师德师风教育活动，将师德师风作为考核的重要内容，每期对教职工进行师德考评，考评结果作为评优晋级的重要依据之一。大力加强党风廉政建设，认真开展“党员先进性教育活动” “思想大解放”和“学习实践科学发展观”活动。

2、加强校园文化建设，陶冶师生情操，以无声胜有声。

在校园文化建设方面开展国学经典诵读，挖掘传统文化的深厚底蕴，打造富有艺术气息的书香校园，布置了国学、二十四孝等文化长廊，倡导做人和学习，每学年还有大型全校性的综合文体活动。如校运会，广播体操比赛，艺术节等，极大地活跃了学生的课外生活，丰富了校园文化氛围。

三：学校建设存在的不足

按上级精神和步署，我校将建成九年一贯制学校，届时，忘私小学和范顾小学将近400名小学生将到我校就读，综合我校实际情况，许多地方急需领导大力帮助。、1：教学基础设施不足

2011年，学校原综合楼被鉴定为危楼，拆除后，原来的实验器材，体育器材，图书等被迫移到教师、学生宿舍楼地下室等地，由于地方狭小，给取还带来许多困难，因为综合楼的拆除，没有了实验室、阅览室等功能室，导致学校实验不好进行，信息技术课不能正常开展，图书室等不能正常开放，办公用房缺少等，给学校教学工作带来很大不便和影响。另外，因为没有垃圾处理房，供电房，体育器材室等，也给学校生活带来了诸多不便。

2：学校配套设施不足

因综合楼的拆除，功能室缺乏，使功能室的设备设施，办公用具等配套设施不足或不齐，如教学电脑，实验桌，办公桌等。四：努力的方向

回顾过去的创建工作，我们付出了一些努力，也取得了一些成效，出真正感受到了，创建合格学校是大势所趋，是我校提升教育教学质量和教学品味的重要契机，我们将会进一步端正办学思想，规范办学行为，提高教师队伍整体素质，改善办学条件。

各位领导，各位专家，张市中学承赖各级政府和教育部门领导的呵护，现已步入可持续发展的轨道，我们一定会发挥自己的优势，开拓进取，锐意创新，为把我校建设成一所“高质量，有品味，有特色”的名优学校而努力奋斗！

中学学校文化建设汇报 篇6

材料

xx二中位于县城新和路北，是全县唯一一所省级示范初中，现有在校学生1849名，其中七年级679名，八年级581名，九年级589名；有住宿生725名；有在校教职工143名。在县委、政府“三县目标”和“五县方略”的正确引领下，学校以全面提高义务教育质量和水平为目标，以推进义务教育内涵发展、规范发展、均衡发展为重点，在已经普及九年义务教育的基础上，集中力量实施义务教育标准化学校建设。

一、危房改造，布局调整，实现办学条件新跨越

近年来，县域经济快速发展，全县基础教育形势在悄然中发生着深刻变化，为解决学生接受优质教育的需求，大量安置进城务工农民工子女就近入学，解决原二中发展空间的局限，消除危房。在县委、政府和县教育局的正确领导和全社会的大力支持下，学校着眼长远，全力实施布局调整，改善办学条件，整体推动教育教学工作向前发展。一所具有现代超前意识、实施设备一流，教学环境高雅，投资7000余万元的新校园应时而生。

新建工程于XX年5月动工，XX年9月一期工程全部建设竣工，实现了学校的整体搬迁。校园占地面积67476平方米。其中一期工程建筑用地38976平方米，投资4945万元。主要建筑为：办公及实验楼建筑面积4145平方米，1号教学楼建筑面积3745平方米，2号教学楼建筑面积3745平方米，男生学生公寓建筑面积3326平方米，女生学生公寓建筑面积XX平方米，学生食堂建筑面积1154平方米，后勤中心建筑面积424平方米，报告厅，弧形连廊，钟塔。二期工程建筑用地28500平方米，主要建筑有：风雨操场、体育看台。新学校按“义务教育标准化学校建设要求”配置了图书、仪器、文体器材、课桌凳、办公用具等现代化教学配套设施，班班有多媒体，配套设施投资万元。

二、服务办学，开拓创新，义务教育均衡发展

（一）、以人为本，服务为先，实现教育观念的更新。

如何适应新形势的要求，抓住发展机遇，在继承的基础上打破传统的说教式教育观，确立以学生为本的新教育观，已成为二中人能不能做好学校一切工作的前提。

为此，学校继承百年办学的历史精华，以科学发展观为统领，本着均衡发展的思路，有针对性地提出了适宜xx二中未来发展的教育教学观，那就是“领导管理就是为教师教学服务，教师教学就是为学生学习服务，学生学习就是为社会服务，要努力构建以民主为基础，以法治为保障，以服务为宗旨，具有贫困山区特色的，让家长放心，让社会满意的和谐校园”。这一观念的提出，不仅解决了学校领导、教师、学生三者在校园的定位，使每个个体之间以服务为宗旨，以服务为目的，以服务为纽带，在校园里因服务意识的确立而和谐相处，而且为学校今后的教育教学工作指明了方向。

（二）、均衡办学，给每个孩子提供公平竞争的机会。

人民对学校满意不满意主要是看孩子在学校能不能受到一样的看待和一样的教育。一是学校认真贯彻《义务教育法》，依据上级招生精神保证每一个学生就近入学，取消重点班，不办侧重班。且招生编班、教师搭配实行全程性“阳光作业”。二是严格执行寄宿生伙食补贴政策，实行公示制，让每一位寄宿生都有权享受国家的温暖。

（三）、依法治教，身教胜于言教，树立优秀师表形象。

教师是人类灵魂的工程师，一言一行都影响着学生的成长。正如国家教育部部长袁贵仁同志所说，人民对学校办学满意不满意，不在于学校漂亮与否，关键在于教师队伍建设。为此学校深入开展师德师风建设，转变行业作风，优化发展环境。

一是认真组织教师学习《义务教育法》和《教师法》，全员参与普法教育和普法考试，要求教师依法执教。二是学校根据《晋中市规范教师办学行为十不准》，在全体教师中达成了“三项承诺”和“一个制度”协议。三项承诺，即：校园内严禁打麻将、打扑克和下象棋等变相赌博活动；不得向学生收费或指定学生到指定地点购买图书资料；不得向学生开展以赢利为目的补课。凡违反上述规定的教师，一经查实、取证，情况属实，本人聘书就地解除。一个制度，即：所有教职工进入校园后，无论骑自行车还是骑摩托，都要下车，推车步行到指定车棚存放。由于要求学生做到的教职工首先做到了。教师在学生眼里的新形象树立起来了，公平、公正、和谐的育人氛围形成了。

（四）、转变机制，盘活全局，管理工作有创新。

鉴于迁入新校园后学校规模扩大，有了住宿生，管理难度加大的实际，学校在旧校园就整体试行新校园的管理模式，实行了年级分片负责制，要求副校长和教导主任深入一线，通过“搭班子”和“搭台子”形成全校新的教育教学管理运行机制。“搭班子”就是分管政教副校长与七年级骨干教师组成七年级组领导班子，分管教学副校长与九年级骨干教师组成九年级组领导班子，教导主任与八年级骨干教师组成八年级组领导班子。“搭台子”就是年级组领导班子实行包年级制，到指定地点办公，对分管年级组教师的教学工作和学生的思想、纪律、卫生与学习全面管理。年级领导组的主要职责就是要本着“一切为学生着想，一切为教师着想，一切为质量着想”的“服务”姿态深入到一线去，帮助教师，指导教学，给他们的生活和工作排忧解难。通过“搭台子”这一全新管理模式让领导和教师都能充分展示自己的才华，优化了管理模式，为学校管理注入新活力。

三、立足新起点，再谋新发展，建构寄宿学校管理新模式

（一）、开展“六创建”，积极探索寄宿管理新经验。

进入新校园，学校认真贯彻市、县两级“六创建”工作精神，积极探索寄宿制学校管理新模式。一是学校领导牢固树立寄宿管理常抓常新思想观念，对寄宿生管理始终不敢松懈，在全校教职工大会上一次次明利害，讲得失，说方法，警示教育每一位园工从自身做起，从小事着眼，从实际问题入手，创设良好的社会氛围，为教育教学质量全面提高作保障。二是学校定时召开专题会议，积极开展寄宿管理问题研究，不断生发管理经验，努力提高管理能力和工作水平。

（二）、实施精细管理，建立寄宿生管理网络。

通过实践，建立了校长负总责，前后勤协作，专兼结合，全员参与的寄宿生管理机制。首先形成了宿舍舍长管理本宿舍寄宿生，寄宿生楼层层长管理宿舍舍长，宿管员抓寄宿生楼层层长，政教处抓宿管员的工作制度。其次将宿舍管理纳入班级管理考核中，开展文明班级量化考核和文明宿舍流动红旗赛，实行了宿管员将学生寄宿管理情况向政教处汇报，政教处根据宿管汇报考核班级的管理制度。第三学生自教会开展每日值日制，学校主要领导实行24时轮班值班制，实行宏观监督检查制。通过三项管理制度的具体落实，学校将学生的吃、住、行和学习做到了全方位监管，使一切不利因素处理于萌芽状态，重大问题得到及时上报。

（三）、找准弱点，突破难点，安全教育警钟长鸣。

通过实践，学校看清了工作的弱点，抓住了寄宿管理的难点，采取了有针对性的措施。一是学校定时进行安全排查，及时处理安全隐患。如对宿舍墙壁外漏电源插座及时封闭，对学生火具使用教育监督，对楼后一层凉台全部加上钢架防护网，对门窗使用做到常查常修，各楼层保证有一部学生联系电话。二是在餐厅管理方面形成了一套规范的安全监督管理机制，严把原料进口、储藏关，严格履行管理环节上的签字手续，确保了有害、不卫生、过期糜烂原料进厨房。对厨房服务人员要求人人有上岗证，定时体检，集中进行《食品安全法》、《甲流感防控知识》培训，对学生饭盆定时消毒。夏季学校专门为食堂安装了电化防蝇和通风设备，保证了学生就餐卫生清洁。三是定时组织学生观看安全影视专题片，强化学生安全教育，提高学生的安全意识。为加强学生上下楼梯和交通安全监管，学校制定了《学生上下学交通安全疏散制度》和《学生上下学楼道安全疏散制度》，和交警队联系安装了警示牌和减速带，政教处有关人员和相关教师在学生上下学时定时到街上和楼梯出口疏散学生，引导学生走人行道和在楼道内行走做到 “轻声漫步靠右行”。

（四）、建章立制，推动学校整体工作再上新台阶。

通过实践，一是学校结合工作实际，立足岗位性质，建立健全了一系列管理制度，努力使寄宿生管理制度化、规范化。如《班主任寄宿生管理制度》、《教师寄宿生管理制度》、《年级组寄宿生管理制度》、《处室寄宿生管理制度》、《宿管员工作职责》、《门卫、保卫工作职责》、《值班领导工作制度》、《后勤管理制度》、《餐厅管理员工作制度》、《餐厅服务人员工作制度》等。二是建立了分工明确、职责到位的以校长任组长的校园综治领导组，层层签定责任书，法制教育工作实行一票否决。三是形成了全方位、大范围、多层次的三结合教育网络。凡涉及学校发展，学生、教师和家长利益的事，通过民主渠道解决，教代会表决方可执行。如每年的《考评方案》和《结构工资发放办法》，都坚持民主集中原则，在广泛征集民情民意的基础上修订完善。对易燃、易爆、有毒、剧毒物品按规定存放和使用，做到防患未然。实行来人来客登记制，车辆进出须申请，自行车摆放定点定位。保证一学期一次，尽量做到期中、期末、平时不定期、不定时召开家长会，对学生实行跟踪管理，有效地杜绝了学生的逃课、逃学和迷恋网吧现象。加强了警校文明校园建设，聘请综治办、交警队、司法局、税务有关领导开展法律知识讲座，组织学生进行法律知识竞赛。

四、拓宽教育途径，深化教学改革，实现课堂教学新突破

（一）、生动活泼，寓教于乐，开放办学，创办特色文明寄宿制校园。

一是为陶冶师生性情，提高师生的审美能力。学校通过开展元旦拔河赛、校园文艺汇演、书法绘画展、校园小报建设、小制作小发明等丰富多彩，形式多样的二课活动，激扬学生个性，培养学生创新精神，激发学生热爱集体的感情。二是针对学生自理能力差，学校坚持开展学生间周班级劳动，在劳动中培养学生吃苦精神，培养学生自理能力，培养学生热爱公物和讲究卫生的良好习惯。三是积极配合上级部门主办各级各类专题报告研讨会，以加大开放办学力度，让师生认识社会，了解政策，引进外面的先进管理和教学经验，更让社会认识二中，真正让二中起到示范引领作用。

（二）、以集体备课推进有趣有效课堂教学的建立。

质量始终是办学的生命线，为最大限度地提高课堂教学质量，我校先后分两批组织教师赴山东杜郎口、灵石三中等校就课堂教学改革观摩取经。XX年晋中市教育局提出开展有效教学活动,我校的课堂教学改革目的性更加明确。在这样一个背景下,学校提出“以有效备课,有效组织课堂教学为先导,以创设有趣课堂为抓手,以进一步提高课堂教学效益,减轻师生繁重的课业负担为目标”的课堂教学改革思路。到目前,我校在有效课堂教学上重点做了两方面的尝试。一是“三·三·三”课堂教学模式充分体现了学生为主体，教师为主导，师生民主平等、合作探究、享受课堂的教学思想。二是新学期学校开展了集养成教育、阳光教育、应急疏散为一体的一小时的大课间操活动，使校园处处充满着无限生机与活力。

近年来，我们在创建省义务教育标准化学校工作上做了一些有益的探索和大胆的尝试。但实事求是地讲，我们属于山区校，经济基础、师资水平、信息传输等方方面面都很薄弱，就其实际效果来讲与周边兄弟校相比存在一定的差距。具体表现在以下几方面：一是我们在工作中所做的一些尝试与新时代的学校工作的要求仍有一定的差距，这种差距既体现在观念上，又体现在具体的实实在在的操作层面上；二是如何结合课程改革最大限度地发挥课堂主阵地对学生进行思想道德和行为规范教育仍是我们面临的一个重要课题；三是进一步发挥学校、家庭、社会三结合教育网络作用方面仍有大量的工作要做；四是进入新校区，如何如何进一步深化改革，强化内部管理，教育师生以良好的行为习惯、崭新的精神风貌迎接新校区的新的学习生活以回报全县人民对新二中的厚望，依然任重而道远。

中学学校文化建设汇报 篇7

一、追求卓越品质, 明确教学育人方向

新课程改革提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维目标。知识与技能是课堂教学的基础系统, 过程与方法是课堂教学的操作系统, 情感态度与价值观是课堂教学的动力系统, 做到这三个系统的有机融合, 应该成为课堂教学设计过程中的一种自觉意识。我们在教育教学中追求卓越, 不仅要集中解决课程目标、课程内容、课程实施、课程评价的实施问题, 解决知识建构与能力提升的问题, 更重要的是研究解决如何激活“情感、态度、价值观”的目标落实问题, 明确课堂教育的育人方向, 强化课堂教学的动力驱动。如何激活“情感、态度价值观”的目标, 解决课堂教学动力系统强劲驱动的问题?

1.要有世界眼光、全球思维, 明确未来社会主流价值取向需要具有怎样品质的优秀人才

孔子说过这样一句话:“吾有知乎哉?无知也。有鄙夫问于我, 空空如也, 我扣其两端而竭焉。”这句话的意思是说, “我有知识吗?没有知识啊!有乡野之人向我请教, 我对问题本来一无所知, 但从问题的两端极值去追问, 很快就弄清楚了。”“叩其两端”既是孔子的学习方法, 又是“仁爱”“忠恕”学说的方法论。对教学目标, 只有从两端极值去追寻, 明白其端极值, 才能解决育人的方向问题。

2.要明确把握学科素养

素质教育如何落实到课堂教学之中, 我们追寻的教育价值就是高层次的学科素养。爱因斯坦说过:“教育, 是人们遗忘了所有学校灌输的知识后, 仍能留存的东西。”“仍能留存的东西”就是学科教学中最有价值的成分———高层次的学科素养。从学科的角度看, 高层次学科素养是该学科最精华的、体现学科独特价值的、对该学科知识的产生和发展具有重要意义的成分。从学生的角度看, 高层次学科素养基于知识又超越知识, 能够沉淀下来并使学生终身受益;从教师的角度看, 教师对高层次学科素养的把握是所有教学内容和教学方法的牵引, 决定了整个教学层次。某个意义上, 所有的教学内容都是为提升学生的高层次学科素养服务的, 这是把握教学内容的主线。[1]

3.理解教学目标端极值意义, 借鉴西方发达国家教育的研究成果

西方发达国家教育家认为, 如今社会发展需要的优秀人才应该具有六种品质:自主学习品质, 自我表现性品质, 个体———群体统一性品质, 人际关系品质, 创新性品质, 自信心品质。[2]

为此, 我们依据社会主流价值取向、高层次学科素养和国内外研究成果, 使课堂教学的育人方向得到进一步明确, 形成以优秀人才品质为“纲”、以能力为“目”、以知识为“科”的新体系。具体研究如何在培养学生能力的同时促进优秀学习品质的形成, 以适应未来人才发展需要, 使人才品质的培养不再是理论构想, 而是真正激活课程改革的行为、认知、情感态度的三维目标。从而, 在学科教学中, 教师能注重对教育本质的宏观思考与实践, 如未来需要什么样的人才?我们培养学生什么品质?根据教材知识、思维呈现特点, 如何指导学生开展学习, 生成知识、能力, 培养优秀品质?使课堂教学的育人方向不再模糊、迷茫, 强化课堂教学的动力驱动。

二、追求卓越素质, 树立五种先进教学意识

学校教育的产品是课程, 学生是学校教育的服务对象, 而教师是学校教育的产品———课程的生产者和服务者。教师的素质决定生产的产品质量和服务品质, 它是制约着服务对象———学生成长需求满意程度的关键。因此, 教师要追求卓越的素质, 就要树立五种教学意识:

1.目标意识

每个人的心中都会萌动着发展与成长的愿望, 目标意识就是为自己的职业发展找准方向。每位教师都应该为自己的发展制定一个远期和近期的目标。目标因人而异, 不一定都要高远。可成为一名教育家, 也可成为学科领域的专家, 或深受学生喜爱的名师。近期实现目标可制定并落实分阶段的计划和方案, 切合自己专业成长的实际。同时, 学校跟进的是要为教师专业发展提供并创造机会和平台。

2.原创意识

我们提倡教师备课要有原创意识, 就是倡导教师先不看任何参考资料, 自己独立细读文本, 研究文本, 获得自己的理解;然后再结合学情, 摸清学生认知落差, 研究教法, 研制出适合自己学生的、拥有自己特色的教案或教学设计。而不要从网络上下载照搬名师的教案和课件, 或“轻松出炉”一份对学生不靠谱的教学设计。只有原创或运用头脑借鉴而成的教学设计, 才能做到胸中有教案、眼中有学生, 左右逢源, 轻松驾驭课堂, 理解、对话文本和学生。

3.精品意识

精品意识就是要求教师精益求精地打造精品教案、精品课堂。教师在课前认真准备, 研究每一个环节, 研究学情, 研究学法和教法;课堂上要充满激情, 全身心投入, 使每节课都能激发学生的兴趣, 都能充满魅力和魔力, 吸引住学生的眼球, 充分调动每一位学生的积极性, 启发学生思维, 使学生的素养在课堂上得到有效提升, 让学生能够学有所得。

4.教研意识

教师只有树立教研意识, 才能在不断思考、质疑、研究、反思中使大脑变得灵敏, 对自己所教学科的性质和任务获得正确的认识, 建立起自己的学科教学的核心理念;才能在研究中获得自信, 不迷信教参, 不迷信权威, 主动地去细读文本、研究文本, 获得自己独到的见解, 拥有学科教学的制高点;才能主动研究学情, 把握学生的认知落差, 研究课堂, 研究有效的、科学的教学方法, 积累起丰富的教学智慧;才能找到自己的研究领域, 打造出自己的教学品牌, 产生自己的教学主张, 形成自己的教学特色。

5.学习意识

教师要拥有学习意识, 不断学习, 才能使教师的教学拥有活水源头, 才能为教师的专业发展提供源源不断的动力, 才会使教师具有可持续发展力。教师要博览群书, 既要读专业之书、教育教学理论之书, 也要阅读经典名著, 涉猎当今社会上的各种书刊或网络学习。同时也要向身边的人学习, 向全国各地的名师学习。只有这样, 方能汲取有益营养, 充实自己, 完善自己, 发展自己, 提升业务水平。[3]

教师是学校发展的第一资源, 追求卓越教师素质, 才能推动学校课程文化建设实践价值的实现, 促进学校全面推行素质教育发展, 才能培养卓越素质的学生。

三、追求卓越能力, 变革常规教学形态

进入新世纪以来, 以全球化、信息化为特征的新经济, 以多元化、民主化为特征的新政治, 以生态化、网络化为特征的新文化, 都对教课程教学提出更高的要求。社会发展的不断创新必然要求人具有强烈的主体精神和自我发展能力。而传统的教学模式形态注重教师的教, 注重学生的“共性”发展, 与当今知识更新之快、人本发展之深入、社会进步之迅速的时代很不相适应。我们要追求卓越能力, 变革教学模式形态势在必行。

1.创设教学情境, 引导学生进行体验学习。我们要学生在网上可以自由驰骋, 不必受同一教材、统一进度、统一知识获取方式的制约。努力建设与学科学习配套的学习资料包, 提供自主学习的时空平台, 走进文本或走进网络。

2.明确学习目标和任务。每位学生都可以根据自己的兴趣爱好、学习习惯而自由调用所需要的信息资源。我们要指导学生制订学习计划和实施个性化的学习方案, 引导学生选择适合自己学习策略的自主学习方法。

3.引领学生深入文本学习, 充分体验。学生根据自己的学习基础与学习进度自定学习步调, 主动参与网上讨论和实验, 提出自己的看法和建议。整合历史视域的文本和现实视域的师生深度融合的生命对话, 创设展示自我才能、自由思维的机会。激励学生自主学习、探究性学习、合作学习, 形成独立评论的创新精神和实践能力。

4.共享知识和能力生成的快乐, 提升学生的学习品质。学生可以根据自己的理解和相关知识去重组或建构新知识, 我们要发挥教师的主导作用, 借助智力支援的方式, 使学生生成新知识、新能力、新智慧。

5.学生根据学习反思、评价, 确定下一步学习任务。由表征学习、归纳学习上升为演绎学习和行动学习, 成为一种学生自我发展的自主学习行为。

综合上述现代教学流程因素, 突出学生个性化发展的自我发展能力, 从化中学基于“传承孔子文化, 培育现代君子”的特色文化资源和人本课程理念, 构建了三模块八环节“主体—发展”体验式课程教学模式。

在开发“主体—发展”体验式课程教学模式过程中, 主要参照“现代课程理论之父”拉尔夫·泰勒的“目标模式”理论、“社会生态学关系”的“坦纳模式”和英国著名课程论专家斯腾豪斯批判“目标模式”而形成的“过程模式”理论作为开发依据, 形成三模块八环节课程模式———诊断需求、制定目标、选择内容、组织内容、选择学习经验、组织学习经验和决定评价对象方式方法 (如图1所示) 。从化中学根据学校“仁爱”教育特点, 进行课程改革, 用“主体—发展”体验式校本课程促进学生的全面发展, 形成国家规定课程、学校特色课程和发展学生个性特长的课程相结合的课程体系。

从化中学以课程结构为突破口开发校本课程包括课程目标、课程结构和课程评价三个模块。课程目标研究需建立在学校的整体分析 (包括诊断需求) 基础上, 从而提出课程目标;课程结构研究包括课程内容和课程实施两部分。课程内容研究建立在第一模块研究基础上, 以是否有效、是否有内在价值为确定教学内容标准, 解决“教什么”问题, 即选择什么样的教学内容、怎样组织教学内容以及用什么方式组织和排列教材;在课程内容研究的基础上, 进行“怎样教”的研究, 即课程实施研究, 提供目标探究型 (能体现自我实现之旅) 的学习材料或主题的学习活动经验, 如听讲、探究、实验操作等, 并对选定的学习经验加以组织, 合理安排其深度体验内涵即实施顺序;第三模块是研究课程评价问题, 设计适当的方法和工具来评价学生学业成就, 确定目标达成度或目标探究度 (自我实现程度) 。“主体—发展”体验式校本课程研究过程不但是课程的开发过程, 而且从实质上来说, 更是课程不断创新的过程, 不断地加以补充、调整和完善的过程。也就是说, “主体—发展”体验式校本课程始终处在变化发展之中, 其开发步骤不是机械的和纯粹直线式的, 而是社会生态的, 关联、包容、和谐的动态发展。

四、追求卓越行动, 改变传统教学方式

“主体—发展”体验式教学模式运行操作, 首先思考的是改变传统的教学方式, 追求卓越学习行为有四个层面的意义:

1.高中阶段要明确决定课堂教学设计的高端因素

“主体—发展”体验式教学模式运行操作要考虑的教学定位问题。高中阶段的教学既是九年义务教育的延伸, 要注重其基础性, 又具有与大学教育接轨的专业性, 要为学生未来发展需要和人生定向奠基。因此, 高中学科教学定位的关键词是“共同基础”和“自主选择”, 重点培养学生主体精神与自主学习、实践能力和创新精神的自我发展能力, 为课堂教学“顶层设计”确定行动方向。

2.整体分析是基础, 教学活动设计是平台

整体分析学情是教学沟通对话的基础, 是开展教学活动的起点。活动中有着怎样的主体?现代教学论认为, 教学活动不仅仅是一种对象性活动 (认知活动和实践活动) , 活动中的主体也不仅仅是对象性活动中的主体与客体 (我和它) 之间关系的主体, 而且也是一种意义活动 (精神性交往活动) 和意义关系 (“主体”—“主体”或“我和你”关系) 。人是对象性活动的主体, 更是意义活动的主体。由此可以看出, 教学活动是一种以人的精神生活和精神世界为对象, 以促进人的全面“生成”为旨归的精神性生产实践过程。在这种精神性生产实践过程中, 活动中的主体是教师, 那么, 学生就是活动的客体, 形成的是教师中心论, 主要手段是征服和控制, 实施途径是灌输知识;如果活动中的主体是学生, 形成学生中心论, 一切服从学生, 忽视教师的主导作用。那么, 学生是思想不成熟者或未成年人, 同样达不成精神性生产实践过程的教学效益。[4]因此, 从对象性活动的角度看, 应把教与学的关系看做是教师价值引导和学生自主建构的辩证统一, 重视学生主体精神, 发挥教师在活动中的主导作用, 促进学生自我能力的发展。从意义活动的角度看, 整体分析把握课堂中的教与学的关系:

(1) “理解”与对话, 形成课堂意义教学活动。“我”与理解对象“你”是一种“主体—主体”关系, 是一种平等的精神性交往关系和“对话”关系。学生理解老师、教师理解学生, 建立“理解万岁”的和谐、平等、民主的关系, 形成良好的对话教学信息网。

(2) 课堂教师价值指导, 发挥教师的主导作用。教师通过“对话”参与、指导学生的自主学习活动, 因为学生在思想、阅历等方面存在某种缺陷和不足, 同时又要为每个学生的充分发展创造、提供适宜的机会和条件。教师能起到应有的主导作用和“顾问”作用。

(3) 突出学生主体参与, 强化“自主建构”意识。学生是课堂学习的主体, 要有主体精神, 激励学生广泛地参与教学, “自主建构”课堂知识、能力和人格。我们都知道, 学生的身心发展不是由外部力量塑造而成的, 而是学生通过自主学习活动, 在与外部世界相互作用的过程中生成和建构的。

由此, 教学活动是以教与学之间的理解“对话”为基础, 教师价值引导和学生自主建构辩证统一的精神生产教学过程。而教学活动中的主体是生命体之间理解对话的双主体。

3.课堂是学生学习的主要场所, 重点突破是关键

课堂教学的主体活动设计有三个关键词:简化、细化、优化, 与之相匹配的是:“要思想”“慢进发”“多变活”的教学行动, 我们要寻求重点突破———主问题设计。

(1) “简化”教学头绪。面对文本呈现繁复的知识点和能力点时, 教师要以简驭繁简化教学头绪, 梳理教学主体思路。“要思想”就是简化教学头绪的依据。学习有三重境界:一是听得懂 (认知) , 二是记得住 (理解) , 三是能运用 (应用) 。“听得懂”是“记得住”的基础, “能运用”是“听得懂”、“记得住”的结果。“思”就是思维训练, 侧重培养理性思维, 其他则简化。“想”就是想一想学生需要怎样的能力, 拥有怎样优秀品质的未来趋势, 如培养自主学习的品质, 教师讲解的内容就要简化, 尽量让学生自主学习、自由去思考, 要提供足够的时空平台。这样, “简化”教学头绪, 设计一个牵一发而动全身的核心问题作为突破口, 推行以思维为基础的问答策略, 使之课堂主线明晰, 以简驭繁。

(2) “细化”学习活动。“慢进发”是课堂“学的活动”的设计关键。“慢”就是要围绕主问题关注细化学习步骤, 如明要求—巧训练—展成果—能反思等, 要慢工出细活。“进”是细化学习过程, 提升学习品质。学习过程要有纵向的完整的结构、丰厚的主题内容, 教师设计主问题分阶段有步骤地刺激学生思维, 激起学生发表自己见解的欲望, 把时间还给学生, 让他们的思维能力在探究与表达中得到真正的训练, 学生才会体现出课堂学习的主体。“发”是指课堂师生之间、生生之间横向促发, 激发学生学习兴趣, 激活学生的思维活动, 能在活动中成熟、成长。

(3) “优化”学习过程。“优化”的教学过程设计就是“优化”师生关系, 以主问题设计来优化师生课堂对话的路径和出口。“多变活”是优化学习过程的美学依据。“多”就是教师围绕课堂主问题多角度审视教学形式, 形成有效体验, 如语文教学要从诵读、品析、运用、积累等角度审视阅读教学活动, 是单一呆板的还是多样灵活的。多样灵活的容易激起学生的学习兴趣, 保持较长的注意力, 学习效果就明显。对低年级的学生尤其要注意这点。“变”就是以变化程度来审视教学手段和方式。听、说、读、写、视、算、演等各种教学手段皆有妙处, 合理的变化是硬道理。“活”是审视课堂活力的标准。重点突破, 牵一发而动全身的问题设计, 在对话过程中学生思维“活”起来, 脑手就会“动”。所以, 学生的思维活动就是要“活”出新知、“活”出智慧、“活”出品位, 引发学生的“底层冲动”。

这样, 围绕课堂主问题设计, 奉行“简化”“细化”“优化”教学活动的设计原则, 我们的教学行动才能很好地促进由“教的活动”设计向着“学的活动”设计的重心转移, 从而实现以主问题设计来完善学习的步骤、改进课堂结构、优化学习过程、弘扬学生的学习主体精神。

4.学生自我发展, 还需兼顾多种的学习方式

除了课堂学习以外, 我们以信息技术和网络技术为突破口, 更新教育思想, 转变教育观念和教师的角色, 改变单一教学方式, 创造一种适合学生全面、主动、多样化发展的、相对宽松的教学环境, 有利于学生自主学习、合作学习、探究性学习等多种学习方式协同发展。

(1) 基于“资源”的学习。教师根据文本学习目标和任务提供给学生众多丰富的相关信息或信息资源的网址, 让学生在查找过程中, 通过阅读、聆听、观察等方式, 感受、筛选、组织重要信息, 并展现和表达学习成果, 完成教学目标。

(2) 基于任务和问题的探究性学习。教师呈现给学生的是一个或多个问题, 或需要解决的疑难情境。学生根据问题有目的地收集信息、分析信息, 同教师或同学进行交流讨论, 最终解决问题。这种学习方式有利于学生自主建构知识, 有利于学生处理信息能力和知识创新能力的形成。

(3) 基于协作的学习。学生根据学习时间和空间, 形成同时同地的协作学习、同时异地的协作学习、异时同地的协作学习和异时异地的协作学习的多种学习形式, 通过各种网络工具, 如电子邮件、聊天室、视频会议等多种途径, 与他人 (教师、专业人士、知名学者、同伴学习者) 解决学习过程中的问题。就问题与他人对话、交流、讨论来达成理解, 形成共识。这种协作学习, 有利于实现高级认知技能、人际交往技能以及情感态度、价值观的形成。

(4) 基于个性化的学习。改变单一的班级授课学习形式, 尊重学生的个性差异, 充分考虑到学生不同优势学习方式和不同兴趣, 给学生创造一个选择的机会, 使学生可以根据自己的需求走出教室, 允许学生到计算室自学、补课, 可以到阅览室和互联网上去查阅资料。[4]

只有我们更新教育思想, 追求卓越的教学行动, 转变教学方式, 尊重学生的个性差异, 满足学生自我发展的需求, 才会不让一个学生落下, 才能实现素质教育理念下高品位的课程文化建设。

五、追求卓越智慧, 建设优质高效课堂

面对日新月异的现代教学的发展, 我们要追求卓越的智慧, 具有“整体—部分—整体”的最优化教学策略, 创新“主体—发展”体验式课程教学模式, 改革课堂教学结构, 优化教学形式和手段, 建设优质而高效的课堂, 并使之常态化。

1.基于知能结构的目标式导学

新课程改革的三维目标如何落实到课堂教学之中, 这是导学的第一步。我们不仅要细化新课程的知识、能力目标基础体系, 心中还有知识建构和能力提升的双向操作体系。实施中有落实目标的教学形式和路径、手段, 更要关注“态度、情感、价值观”的目标细化和具体化的动力系统, 并三者融合为互为联系的整体, 以此培养学生的主体精神和自我发展能力的优秀学习品质。我们要明确社会的主流价值取向, 了解并实施培养优秀人才品质的计划和步骤, 进一步明确能力培养要在优秀人才品质的目标指导下进行, 真正回归到教育的本质, 肩负起课堂教学的使命。目标式导学, 教师要坚守孔子的“叩其两端而竭焉”的教育方法论思想, 追问教育两端的极值, 不要拘于教学过程中的细枝末节, 从宏观上高瞻远瞩地审视课堂教学, 形成整体教学优势所在, 以优秀人才品质为“纲”、以能力为“目”、以知识为“科”, 与课堂实际教学融合, 注重实效, 着眼未来。

2.基于教情的跨进式导学

跨进式导学就是要跨越进度, 打破教材现有的章节或课文分布, 让学生建立起科学思维和宏观知识体系, 实现知识整体重构———整体明确。它的核心是培养学生自主学习、实践能力的创造性思维品质。我们知道, “要游走一个风景区, 必须要有旅游图, 对风景区有整体的了解, 再选择路径欣赏风景。”每个学科都有相对完整的知识体系, 但由于教材编写时, 编者按自己对核心知识的理解将系统完整的知识编成章节或课文, 教师一章一节或一篇一篇课文教, 学生一章一节或逐篇课文地学, 很难将知识连成整体。这在一定程度上, 违背了学生的认知规律, 学生的自主学习、实践能力很难体现出来, 也不利于学生的思维品质形成。而学生的学习品质的提升, 来自于学科整体思维的构建。跨进式导学, 其目的是重构学科课程, 构建起完整的学科知识体系, 培养学科思维。跨进式导学设计, 就是要根据学校教学实际和生源特点重构现有的国家教材, 最终实现国家教材校本化, 这需要教师卓越的集体智慧。[2]

3.基于学情的渐进式导学

渐进式导学要根据知识的发生、发展规律和学生的心理、思维、情感特征, 基于认知学情整体设计中小学阶段各学科的教学, 体现知识生成过程和能力的梯度, 重点突破、集中解决知识生成和能力提升问题。由此, 从知识的生发和能力提升角度大抵可设计三大类三个渐进导学层次。 (1) 学习境界渐进层次是“听得懂”、“记得住”、“能运用”。 (2) 学习进程渐进层次是“认知”、“理解”、“运用”、“积累”。 (3) 学习思维品质渐进层次是:一是研究学科方法, 让学生学习该学科知识的基本方法与思维, 实现“能学”;二是研究学科思维, 使学生深入掌握学科知识体系, 培养分析、解决问题的思维, 实现“会学”;三是提升学习品质, 利用“问题解决”平台, 能把生活中的问题用数学知识能力或物理知识能力等其他学科知识能力或探究或合作来解决问题, 着重激发学生将能力进行系统运用, 实现“学会”。

这样, 渐进式导学完善了课堂教学设计。 (1) 对文本做详细的分析, 实现探究知识DNA, 使学生在知识和能力上的认知、积累, 驱动学生对自主学习有了自信; (2) 把学习任务交给学生, 让学生按学习流程自主完成, 可选择适合自己的学习习惯和方法去做, 培养学生的主体精神和自我发展能力; (3) 反思归纳, 注重学习过程的回顾与反思、方式的自我完善、提升学习思维品质; (4) 联系社会生活实际和学习实际, 用学到的知识去“解决问题”, 延展到社会生活中的问题, 也可模仿高考形式自主命题, 把知识“活学巧用”到实际中去。如此这般, 从解决一个小问题到宏观把握知识体系, 循序渐进地提高学生思维品质和学习能力。

4.基于个体发展的生成式导学

它是注重学生自我发展能力的导学。教师借助教材中的“问题解决”环节, 根据“问题”情境, 生成运用知识、解决问题的能力, 使之自主、主动地生成知识的整体系统, 形成有血有肉的学习整体。生成式导学特别关注的是有效生成和生成的有效性, 教师一般要注意五点: (1) 激励的有效性。注意教师的有效表扬, 有效具体是指表扬的指向性、引领性、层次性。关注是更重要的表扬, 艺术的批评也是一种激励, 改进学业评价。 (2) 学习形式的有效性。重视读书, 诵读、默读、对读、回读等自主参与。课前要查阅资料, 要有搜集信息、整理信息、整合信息的能力, 合作学习, 小组讨论。 (3) 模式探究的有效性。可以借鉴先进教学模式但要本土化;学校有自己的教学理念和“入轨模式”;教师要建构适合自己的模式, 形成自己的教学风格和教学特色。 (4) 信息技术运用的有效性。明确文字+图+音乐的效果;掌握计算机室的功能。 (5) 教学程序设计的有效性。美国依据杜威实用主义教育理论, 小学常用的教学程序是“我做—我们做—你们一起做—你单独做”;我国某学校开发的课堂程序是“自主学习—合作探究—精讲点拨—巩固检测”等。教学程序设计要简明, 要突出学生学的过程, 课堂上要留有足够的时间和空间, 有效沟通学科逻辑与学生的心理逻辑, 高效生成知识意义。

总而言之, “目标式”“跨进式”“渐进式”和“生成式”等四种“导学”活跃因子用卓越的智慧进行课堂教学的“顶层设计”。创新“主体—发展”体验式教学模式, 构建教学内容生活化、教学过程生态化、教学形式多样化、教学信息现代化等高端因素统摄的导学课堂, 引发学生学习思维的“底层冲动”展现其创新精神和实践能力。这就是我们追求建设的优质高效课堂, 实现学校课程文化建设的实践价值。

参考文献

[1]赵希斌.魅力课堂——高效与有趣的教学[M].上海:华东师范大学出版社, 2013:2.

[2]艾明, 张扬.悟道:教育本质的回归[N].中国教育报, 2013-03-08.

[3]李思衡.五种意识, 教师提升的推动力[J].语文建设, 2011 (4) :6-8.

学校月工作汇报制度 篇8

一所学校能否成为精品学校，关键在于学校是否具有创新精神。在教育改革的大潮中，我们学校也进行一系列改革，通过连续3年的管理实践，我校在各方面都取得了卓有成效的业绩，在本地区成为一颗璀璨的明珠。我们认为，这些成绩主要来自于科学化、精细化、高水平的管理——学校实施了月工作汇报制度。

我校是省级首批重点完全中学，学生年龄跨度大，在12～20周岁之间，由于学生的生理和心理发展水平不同，学生要完成的学业任务不同，防止初中学生过早“高中化”等原因，分为初中部和高中部管理。由于学生层次多，有在城市长大的少数民族学生、有在牧区长大的少数民族学生、有本城的汉族学生。因此，出现了授课方式多样化，有蒙语授课班级，有汉语授课班级，有加试蒙语授课班级。加之，少数民族学生学业管理专业化、寄宿制学校学生管理又是统一的，初高中不能完全脱离关系。基于上述多元的复杂关系，学校在一段时间管理上本位主义严重，独立作战，不能形成合力。因此，出现了“木桶原理”中的短板效应，严重地制约了学校的发展。为了有效发挥各部门的功能，使学校各管理部门能够相互沟通、相互理解、相互支持、相互作战、相互认可，发挥1＋1>2的作用，培养管理者的学校整体意识，学校构建了月工作汇报制度。

原则

在其位谋其事。以党员的信仰为保证，从对学校和本人负责的角度，实事求是地向学校各级管理人员，对本月个人所做工作进行陈述汇报。努力遵循以下几个原则：

1、实事求是的原则。本着对自己对事业负责的态度，汇报者不夸大地叙述出自己的工作过程。

2、言简意赅的原则。由于每个人的时间都是宝贵的，在能说明问题的前提下，工作的介绍应该是陈述性的，不用描述性的文学语言和修饰性的语言来陈述。

3、借鉴学习的原则。由于教育的复杂性，完成每一项管理工作时，每个管理者都有各自的优点体现在里面，尤其是个人解决问题的策略等，都是我们应该学习的。

4、可串不可占的原则。由于某种原因，学校月工作汇报没有按期进行，可以近日择期进行，决不可取消。

内容

1、你做了哪些工作?怎样做的?具体方法和策略是什么?采取了哪些保障措施?努力工作的效果如何?有什么后续反思?

2、工作中你发现的问题。对该问题不解决的后果有什么思考?寻求到了问题产生的原因吗?如何解决问题比较好?

3、下个月你工作的重点。工作现在准备到什么程度了，有什么好的方案?需要哪些部门帮助或哪些方面需要协助。

4、对个人工作的自我评价。主要从成绩和不足两个方面如实地进行自我反思。

过程与方法

每学期开学初及每个月月末进行，一般是月末占用双休日最后一个周日上午进行。由校长主持，参加人员有学校领导班子、宿舍食堂负责人。汇报顺序首先是校长，然后按初高部顺序汇报。汇报要形成文字材料，使用书面语言，条理清晰，规定时间内完成。参加会议人员，要对各汇报人的主要事迹、优缺点进行记录，以便进行对比评价。所有人汇报完后，校长组织讨论与评价。最后，发放“管理者月工作评价表”对学校管理者进行定量评价，总分在前5名的管理者奖励积分1分。对管理者汇报时提出的建议，被学校采纳的，也奖励积分1分，积分在本学期内累加。作为月工作成绩的重要依据，每次汇报时要专人记录整理，形成总结材料，在学校校园网上公布，让老师们知道，学校工作的近况和成绩。